Proyecto: Segundo avance de Escala de desarrollo EDA- 3

Asignatura:

Pruebas

Docente:

Olga Patricia Londoño Martínez

NRC: 4943

Estudiantes:

Yuli Acero Caballero ID: 668486

Julieth Ricardo Gongora ID: 553868

Lady Catherine Romero Diaz ID: 278280

Carolina Ramírez Rodríguez ID: 672958

Año:

2021
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Proyecto: Escala de desarrollo EDA- 3

Objetivo general

- Crear una cartilla informativa de la prueba EAD- 3, para los agentes educativos de

la primera infancia.

Objetivos específicos

- Definir la prueba EAD-3 (Escala Abreviada de Desarrollo) e identificar su origen y sus

variantes.

- Establecer por medio del marco metodológico la importancia de la prueba, en el cual ofrece

información relevante para así proporcionar un producto para impulsar la prueba EAD-3 en

el ámbito educativo.

- Diseñar una cartilla informativa en el cual tiene como finalidad servir como instrumento

fundamental para todos aquellos trabajadores en el campo educativo.

Justificación

En este proyecto la propuesta es elaborar una cartilla informativa para todos los educadores

que necesiten realizar la prueba con el fin de brindar la información necesaria del uso

adecuado de la prueba EAD-3, la cual nos permite evaluar problemas de retraso mental o de

dificultades de aprendizaje de los niños.

Es importante, que los agentes educativos de la primera infancia conozcan este instrumento

diseñado para realizar una valoración global y general de determinadas áreas o proceso de

desarrollo de los niños. Se han incluido algunos indicadores claves para detectar casos de alto

riesgo de detención o retardo del desarrollo. Realmente, es un instrumento de apoyo para

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detectar los casos que requieren una evaluación más detallada y establecer con objetividad las

alteraciones generalizadas o específicas. Esta escala nos permite detectar tempranamente a

los niños de mayor riesgo, que presentan alteraciones en su proceso de desarrollo, con el fin

de tomar medidas preventivas y de esta manera crear un ambiente dentro del aula adecuado

para llevar a cabo estrategias pedagógicas que le permitan al niño o niña avanzar en su

proceso de desarrollo. Por lo tanto, es fundamental que los agentes educativos conozcan de la

prueba y se capaciten frente a las alteraciones que se encuentran presentes en el proceso de

desarrollo de los niños dentro del aula de clase.

Marco teórico

La Escala Abreviada de Desarrollo EAD-3 surgió como un proyecto colaborativo entre el

Ministerio de Salud y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que se

realizó entre 1987 y 1990 (1). La EAD en su primera versión (EAD – 1), tenía como objetivo

brindar al personal que operaba en los organismos de salud del país una herramienta para “la

valoración de desarrollo infantil, de fácil y breve aplicación, que hiciera posible el

seguimiento de desarrollo y la detección oportuna de niños con mayor riesgo de sufrir

alteraciones en algunas de las áreas examinadas” (1)(p. 12) entre 0 y 72 meses de edad.

La selección de las áreas que conformaron la escala se realizó a partir de la relevancia

asignada por diversos autores de cada una de ellas y al tipo de indicadores que agrupaban. Es

importante resaltar que: “no se realizó una categorización independiente para el área

cognitiva, ya que, como se observará, este aspecto se encuentra implícito en la comprensión y

solución de problemas en todas las demás áreas” (1) (p. 19).

Para la selección de los indicadores que conforman la escala, el autor realizó tanto una

revisión conceptual como una revisión de contenido de las escalas de Griffiths, Denver, Kent,

Corman y Escalona y Uzguiris-Hunt. A partir de esta información y empleando como criterio

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de referencia el porcentaje de paso obtenido en el estudio de normalización de la Escala de

Griffths para Colombia, se organizaron los ítems considerando como factor fundamental la

facilidad de observación del repertorio en un ambiente clínico. La organización final de los

ítems se realizó a partir de la consulta con expertos y el análisis de los datos del estudio piloto

y del estudio de normalización.

El propósito de la EAD – 3 es identificar, de forma temprana, el riesgo de rezagos en el

desarrollo de niños y niñas colombianos hispanohablantes hasta los 7 años de edad cumplida.

En general, el rezago en el desarrollo es un término que se emplea para evaluar a un niño o

niña que no alcanza los hitos de desarrollo esperados para su edad, incluso después de

considerar la amplia variación de la normalidad (7). El personal de atención en salud a nivel

primario tienen un rol fundamental en la identificación de niños y niñas con rezagos de

desarrollo o en riesgo de retraso de desarrollo a una edad temprana, debido a que existe un

contacto frecuente y regular con el niño o la niña desde el nacimiento hasta, al menos, el

inicio de la edad escolar y por lo tanto, están en la obligación de monitorear el desarrollo de

forma longitudinal, lo que permite una mejor comprensión de la trayectoria inmediata de

desarrollo del niño o la niña. Adicionalmente, de forma general conocen y comprenden los

factores sociales y familiares subyacentes en el entorno inmediato del niño o la niña (7).

Hasta la fecha, la Escala Abreviada de Desarrollo (EAD) ha tenido tres versiones: primera

versión (EAD – 1), segunda versión (EAD – 2), tercera versión (EAD – 3). La primera, tenía

como objetivo el seguimiento y detección oportuna de niños con mayor riesgo de sufrir

alteraciones. De otro lado, la segunda versión de la escala (EAD – 2) extendió hasta los 96

meses de edad los indicadores comportamentales. Por su parte, la tercera versión de la EAD

(EAD – 3) 46 lleva el rango final de valoración a los 7 años de edad cumplida en el caso de

niños y niñas de habla castellana. Además, actualiza los indicadores comportamentales

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(Pontificia Universidad Javeriana, 2016). Esta última, tiene como propósito “Identificar, de

forma temprana, el riesgo de rezagos en el desarrollo de niños y niñas colombianos

hispanohablantes hasta los 7 años de edad cumplida”. (Moreno, et al. s.f. pág.12) se entiende

por rezago en el desarrollo, la evaluación a un niño o niña que no alcanza los hitos de

desarrollo esperados para su edad (Pontificia Universidad Javeriana, 2016).

En la aplicación de esta escala destaca el personal de atención en salud a nivel primario,

pues además de conocer y comprender los factores sociales y familiares del entorno del niño

o la niña, por tener contacto frecuente y regular desde el nacimiento hasta, al menos, el inicio

de la edad escolar les permite identificar rezagos de desarrollo o en riesgo de retraso de

desarrollo a una temprana edad (Pontificia Universidad Javeriana, 2016). Esta escala cuenta

con, 4 áreas del desarrollo en las que se distribuyen 144 ítems y 12 rangos de edad de acuerdo

con la Política Integral de Atención a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”. Las áreas

son: motor grueso, motor fino adaptativo, audición lenguaje y personal social como se

observa en la figura:

En cuanto a los parámetros normativos para la evaluación del desarrollo se clasifican en:

alerta, medio, medio-alto y alto, donde alerta es el nivel que requiere de intervención pues

presenta problemas identificados en la evaluación, y alto es cuando obtiene buenos puntajes

de la evaluación de desarrollo. En suma, la EAD – 3 encuadra la evaluación tanto de los

recién nacidos menores a un mes de edad como de niños o niñas entre los 6 y 7 años de edad

cumplida, manteniendo la estructura de cuatro áreas: motor grueso, motor fino adaptivo,

audición lenguaje y personal socia; con tres indicadores por cada rango de edad.

Organización de la EAD-3

Considerando que esta es una actualización de la EAD – 1, la estructura general de la

escala continúa siendo la misma. A continuación, se encuentra la denominación de cada área

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a partir de la cual se generó la selección de los indicadores comportamentales en cada una de

ellas (los textos han sido extraídos del documento “Diseño y Normalización de la Escala

Abreviada de Desarrollo EAD-1. Para valoración del niño menor de 5 años - Informe

Técnico” (1) (p. 19).

Área de Motricidad gruesa Durante los primeros años, esta área es uno de los mejores

indicadores de maduración neurológica. Se incluyen aquí comportamientos que implican

control de tono y postura, coordinación motriz de cabeza, tronco y miembros superiores e

inferiores.

Área Motricidad Fino adaptativa Se refiere más específicamente a la capacidad de dominar

movimientos que implican mayor control voluntario y mayor destreza para su ejecución;

implica gran coordinación intersensorial: ojo-mano, control para la solución de problemas

que implican prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual.

Área de Audición Lenguaje Pretende establecer la evolución y perfeccionamiento del habla y

el lenguaje; incluye específicamente indicadores relacionados con: orientación auditiva,

intención comunicativa, vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras,

comprensión de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominación, comprensión de

instrucciones, expresión espontánea.

Área Personal-Social Esta área incluye procesos relacionados con la iniciación y respuesta a

la interacción social, dependencia e independencia, expresión de sentimientos y emociones,

aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado del niño.

En Colombia, a pesar de numerosos esfuerzos aislados de varias instituciones y personas,

no existía hasta el momento una Escala de desarrollo adecuadamente normalizada a la

población; muchas de las propuestas existentes constituyen síntesis de pruebas construidas en

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otros contextos culturales, adaptadas en algunos casos a partir del estudio de pequeñas

muestras que no permiten generalizaciones confiables a otros sectores de población. Se

carecía, por tanto, de criterios normativos que posibilitan inferencias válidas sobre el estado

de desarrollo de los niños con su grupo de referencia. La División Materno Infantil del

Ministerio de Salud, conjuntamente con la división de Salud Mental, tienen explícitamente

como una de sus funciones fundamentales, el diseño de sistemas operativos de prevención,

diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los problemas de salud, crecimiento y desarrollo

de la población infantil. Consecuente con esta disposición, el Ministerio ha considerado desde

hace varios años como tarea importante el diseño de instrumentos para la evaluación y

seguimiento del crecimiento y desarrollo del niño; al respecto, desde la publicación de las

primeras versiones de los manuales de Crecimiento y Desarrollo, ya se habían realizado

algunos intentos por construir instrumentos para la valoración del desarrollo psicosocial. Sin

embargo, estos instrumentos presentan en la práctica muchos problemas, ya que no existían

criterios claros de calificación y registro; por otra parte, el carecer de parámetros normativos,

tenían muy poca utilidad para la evaluación y seguimiento del desarrollo de los niños

atendidos, y hacían imposible su utilización como indicadores del posible impacto de las

diferentes acciones o programas.

Para terminar, para la aplicación e interpretación de los resultados de la escala abreviada

del desarrollo en la práctica clínica se debe tener presente que su enfoque de valoración se

limita a aspectos cuantitativos del desarrollo motor, por lo que este instrumento no se debe

utilizar como una herramienta diagnóstica, ya que alteraciones leves de este proceso pueden

pasar desapercibidas.

METODOLOGÍA
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Se diseña y aplica una cartilla, que nos permite recopilar ciertos datos e información

necesaria sobre la temática que estamos trabajando y la cual estamos desglosando a nivel

educativo (Prueba EAD-3); la EAD-3 tiene como objetivo evaluar determinadas áreas o

proceso de desarrollo de los niños.

La EAD-3 se usa como instrumento de medición para poder conocer cómo se encuentran los

niños a nivel educativo, ya que por medio de ella estamos evaluando 4 áreas claves para el

desarrollo normal del niño las cuales son: área Motricidad gruesa, área Motricidad Fino, área

adaptativa, Audición Lenguaje y el área Personal-Social. Cada uno contiene 36 ítems

divididos en 11 rangos de edad, que nos permiten identificar si el infante la lleva a cabo o no.

Es importante, conocer los rangos de edades en el cual se aplica esta prueba los cuales se

encuentran establecidos de la siguiente manera:

Rango de edad N° ítem

Meses 1-2-3

1 Mes 4-5-6

3 meses 7-8-9

6 meses 10-11-12

9 meses 13-14-15

12 meses 16-17-18

18 meses 19-20-21

2 a 3 años 22-23-24
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3 a 4 años 25-26-27

4 a 5 años 28-29-30
5 a 6 años 31-32-33
6 a 7 años 34-35-36

Del mismo modo, esta prueba es un instrumento que nos permite identificar posibles alertas

en el desarrollo que se estén presentando en los niños, debemos tener en cuenta que se

quiere lograr una sensibilidad para todo público, con el fin de informar a todos los docentes y

plantel educativo, aclarando en qué factores pueden mejorar.

Esta cartilla principalmente es de gran importancia en el ámbito educativo, ya que les

permitirá a los agentes educativos tener claro la labor tan importante que tiene, aparte de

trabajar con los niños también trabajan con los padres para el desarrollo de estrategias

eficaces para una educación óptima y agradable, normalmente trabajan en conjunto con los

estudiantes y sus familias para la adecuada identificación, tratamiento y remisión alertas en el

desarrollo normal de un individuo.

Cabe recalcar, que aunque esta prueba es una herramienta útil, no podemos descartar la

implementación de otros test y exámenes médicos los cuales nos permitirán emitir un

diagnóstico para remitir de manera oportuna al niño y poder llevar a cabo un tratamiento y

seguimiento donde los padres, el plantel educativo y profesionales de la salud como

psicólogos, pediatra, nutricionista y demás puedan apoyar este proceso.

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Referencia bibliográfica

- Socorro Moreno, L. (2016). Escala Abreviada de Desarrollo EAD-3. (2016). Pontificia

Universidad Javeriana Facultad de Medicina Departamento de Epidemiología Clínica y

Bioestadística. Recuperado de:

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/Escala-abreviada-

de-desarrollo-3.pdf

-Ortiz, N. (1986). Evaluación del desarrollo: problemas teóricos y prácticos. Revista Infancia.

Vol. 1, No.3.Recuperado de:

https://docenciaeinvestigacionmanuelsanchezserrano.files.wordpress.com/2014/08/escala-

abreviada-de-desarrollo-unicef-colombia.pdf

-Hormiga, C.(2007).Comparación de la escala abreviada del desarrollo.Universidad Industrial

de Santander.Departamento de salud pública.Recuperado de:

http://tangara.uis.edu.co/biblioweb/tesis/2007/124312.pdf