UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN QUÍMICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Avellaneda Barbosa, S.

TITULO: Análisis de herramientas virtuales u objetos virtuales de aprendizaje (OVA) especializados en

química y su integración al proyecto curricular de Licenciatura en Química. Revisión bibliográfica.
DELIMITACIÓN
En la actualidad estamos viviendo una transformación en los métodos en los cuales se está llevando a
cabo los procesos educativos, es decir, la virtualidad ha jugado un papel importante en la forma en
que estudiantes y docentes interactúan. Debido a la situación de pandemia y el aislamiento obligatorio
muchos docentes han tenido que recurrir a medios virtuales para impartir sus clases, y muchas
instituciones transformaron ambientes de aprendizaje presenciales a ambientes virtuales de
aprendizaje, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco), aproximadamente 185 países suspendieron clases en su territorio de forma parcial, afectando
a 1500 millones de alumnos, esto representa al 90% de la población estudiantil global. (UNESCO, 2020).
En el estudio exploratorio que se realiza en Iberoamérica sobre la situación y el impacto que se ha
dado por cuestiones de la virtualidad se realizó una encuesta a 102 profesores, “Se recibieron un total
de 102 respuestas de docentes de Argentina (12), Brasil (4), Chile (11), Colombia (16), Costa Rica (3),
Ecuador (5), España (7), México (20), Perú (24).” Los resultados del presente estudio nos dejan ver que
existe un vacío en plataformas virtuales y muchas dificultades que a las que se enfrentan actualmente
los docentes. Algunas resultados que arrojaron este estudio en cuanto a los problemas en la
implementación de modelos de educación virtual se evidencia que “el mayor problema encontrado es
el desconocimiento de los modelos pedagógicos (27,45%), seguida por la evaluación del alumnado
(22,55%), la falta de plataformas tecnológicas (19,60%) sumada a la carencia de recursos tecnológicos
(18,63%), los cuales agregados nos hablan de un problema relacionado a la tecnología de casi un 40%,
no pudiendo hacer el seguimiento y evaluación el 8,82% de los docentes y carecer de materiales
adecuados (0,98%)”. Por otra parte, los resultados obtenidos en cuanto a las estrategias pedagógicas
que se utilizan de soporte en los procesos de enseñanza se evidencia “las estrategias y actividades
más realizadas fueron los blogs (29,41%), portafolios (40,01%), foros (23, 53%), trabajo colaborativo
(18,63%) y en menor medida los vídeos elaborados por el alumnado (4,9%)”. (Fardouna et al., 2020)
Teniendo en cuenta la población colombiana podemos observar que los datos que arroja un estudio de
la Universidad Javeriana refleja una realidad muy cruda en cuanto a la virtualidad, puesto que el 96%
de los municipios no pueden implementar clases virtuales por la falta de recursos tecnológicos y 20
millones de colombianos no cuentan con banda ancha, esto representa un reto en las estrategias y
metodologías que deben enfrentarse las instituciones, universidades y docentes para poder continuar
con la actividad académica. (Rodríguez, 2020)

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 En la actualidad estamos viviendo una transformación en los métodos en los cuales se está llevando a
cabo los procesos educativos, es decir, la virtualidad ha jugado un papel importante en la forma en que
estudiantes y docentes interactúan.
185 países suspendieron clases en su Afectando a 1500 millones de Esto representa al 90% de la
territorio de forma parcial alumnos población estudiantil global.

El estudio exploratorio que se realiza en Iberoamérica sobre la situación y el impacto que

se ha dado por cuestiones de la virtualidad se realizó una encuesta a 102 profesores

“Se recibieron un total de 102 respuestas de docentes de Argentina (12), Brasil (4), Chile
(11), Colombia (16), Costa Rica (3), Ecuador (5), España (7), México (20), Perú (24).”

Problemas en la implementación de modelos de educación virtual

El desconocimiento de los
La evaluación del La falta de plataformas La carencia de recursos
modelos pedagógicos
alumnado (22,55%) tecnológicas (19,60%) tecnológicos (18,63%)
(27,45%)

las estrategias pedagógicas que se utilizan de soporte en los procesos de enseñanza

Vídeos elaborados
Trabajo colaborativo
Los blogs (29,41%), Portafolios (40,01%) Foros (23, 53%) por el alumnado
(18,63%)
(4,9%)

Situacion colombiana

el 96% de los municipios no pueden implementar clases

20 millones de colombianos no cuentan con banda ancha
virtuales por la falta de recursos tecnológicos

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DEFINICIÓN
Ante la nueva situación se ha realizado una nueva clasificación en las modalidades de enseñanza que
se llevan a cabo, según la Red Española de Agencias de Calidad Universitaria (REACU) ha propuesto una
nueva terminología para estas modalidades, se presenta la modalidad de enseñanza presencial,
modalidad de enseñanza a distancia o no presencial y la modalidad de enseñanza hibrida o blended
(Fardouna et al., 2020). De acuerdo a estas terminologías nos encontramos en un proceso educativo
por la Modalidad de enseñanza a distancia o no presencial, por esta razón surge la necesidad de indagar
sobre nuevas herramientas virtuales u objetos de aprendizaje virtual (OVA) especializados en la
enseñanza de la química y como se pueden implementar en el proyecto curricular de Licenciatura en
Química. Según Giordan los proyectos curriculares de Químicas están alineados con la investigación
moderna y el desarrollo de habilidades de investigación es muy importante para el proceso formativo
del estudiante, los laboratorios juegan un papel importante y ante esta situación es necesario
implementar nuevas medidas o estrategias para involucrar al estudiante ahora de forma virtual en
prácticas que desarrollen sus capacidades analíticas y descriptivas de varios procesos llevados en el
área de la química (Giordan & Gois, 2009).

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 Ante la nueva situación se ha realizado una nueva clasificación en las
modalidades de enseñanza que se llevan a cabo, según la Red Española de
Agencias de Calidad Universitaria (REACU) ha propuesto una nueva
terminología para estas modalidades, se presenta la modalidad de enseñanza
presencial, modalidad de enseñanza a distancia o no presencial y la
modalidad de enseñanza hibrida o blended (Fardouna et al., 2020).

De acuerdo a estas terminologías nos encontramos en un proceso educativo

por la Modalidad de enseñanza a distancia o no presencial, por esta razón
surge la necesidad de indagar sobre nuevas herramientas virtuales u objetos
de aprendizaje virtual (OVA) especializados en la enseñanza de la química y
como se pueden implementar en el proyecto curricular de Licenciatura en
Química.

Según Giordan los proyectos curriculares de Químicas están alineados con la

investigación moderna y el desarrollo de habilidades de investigación es muy
importante para el proceso formativo del estudiante, los laboratorios juegan
un papel importante y ante esta situación es necesario implementar nuevas
medidas o estrategias para involucrar al estudiante ahora de forma virtual en
prácticas que desarrollen sus capacidades analíticas y descriptivas de varios
procesos llevados en el área de la química (Giordan & Gois, 2009).

ANTECEDENTES

¿Quién ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué variables Resultados

investigo? investigo? investigo? se han obtenidos
investigado?
Giordan, 2009 Universidad Entornos Presentación Entornos de Resaltar el
Marcelo de São Paulo – virtuales de de trece aprendizaje desarrollo de las
Facultad de aprendizaje en entornos virtual funcionalidades de
Gois, Educación. química: una virtuales de los EVA, la
Jackson Departamento revisión de la aprendizaje Visualización necesidad de
de Educación literatura relacionados emplear con
y Metodología con la criterio las formas

4
 de la enseñanza de Enseñanza de la de representación
Educación la química, y la química. macroscópica,
Comparada, comparación nanoscópico y
Brasil. en términos de simbólica del
funcionalidad conocimiento
de químico.
visualización, Orientación del
manipulación desarrollo de EVA
virtual y en la dirección de
posibilidad de integrarlos a una
crear nuevas organización
estructuras curricular alineada
químicas. a las demandas
cognitivas y
sociales impuestas
por la sociedad en
la era de la
información.
(Giordan & Gois,
2009)
Botero, 2014 Universidad Propuesta de Revisión Objeto Virtual El OVA le presenta
Jhon Fredy Nacional de un objeto histórico- de Aprendizaje, al estudiante un
Colombia virtual de epistemológica Cinética recurso diferente
Facultad de aprendizaje de la evolución química, para apoyar su
Ciencias. (OVA) para la de la cinética Constructivismo proceso de
Maestría en enseñanza- química y una aprendizaje, ya
Enseñanza de aprendizaje de revisión del que la interacción
Ciencias la cinética uso de las TIC con esta
Exactas Y química en el aula de herramienta se
Naturales. clase como puede dar de
Bogotá, estrategia forma grupal,
Colombia mediadora en individual, en el
la enseñanza aula de clase o en
de la química su propia casa.
(Botero, 2014)
Zamarreño, 2015 Universidad Modulo Aplicación de Química El uso de
Ricardo de La Serena, interactivo un material general, herramientas
Facultad de para el interactivo, en Enseñanza computacionales
Zamarreño, Ciencias, aprendizaje y el cual se virtual, en conjunto con
Andrés Departamento entendimiento presentan los Informática sistemas
de Química, de la química contenidos educativa, tradicionales,
Colina el Pino orientado a los que se dictan Estrategias de como es el manual
s/n, La alumnos de en el curso de enseñanza de química, pero
Serena. Chile primer año de Química orientado hacia los
las carreras de General. alumnos de
ingeniería. Ingeniería,
provoca un
aumento de la

5
 comprensión de
los temas tratados
en el curso de
Química General.
(Zamarreño &
Zamarreño, 2015)

MARCO TEÓRICO

Entornos de aprendizaje virtual

Visualización

Enseñanza de la química.

Objeto Virtual de Aprendizaje

Cinética química

Constructivismo

Química general

Enseñanza virtual

Informática educativa

Estrategias de enseñanza

6
 Entornos de
aprendizaje
virtual
Estrategias
Visualizació
de
n
enseñanza

Informáti Enseñanza
ca de la
educativa química.

Marco
teórico
Objeto
Enseñanza
Virtual de
virtual
Aprendizaje

Química Cinética
general química

Constructivi
smo

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ÁRBOL DE PROBLEMAS

Mejorar habilidades Proponer nuevas

herramientas que
científicas en los
aumenten la comprensión
estudiantes
por parte de estudiantes.
Presentar recursos
diferentes para apoyar la
educación en química.

Estrategias virtuales para aplicar en la modalidad de enseñanza a distancia o no presencial.

Carencia de recursos Alumnos afectados por Población estudiantil

tecnológicos. cambio de modalidad afectada por la
presencial a virtual situación de pandemia

Suspensión de clases en Desconocimiento de Falta de plataformas

varios países. modelos pedagógicos. tecnológicas.

(Botero, 2014; Candela, 2018; Escobar Pérez & Benavides Burgos, 2015; Fardouna et al., 2020;
Giordan & Gois, 2009; Lorenzo et al., 2011; Martín-Fernández et al., 2016; Valenzuela-zambrano &
Pérez-villalobos, 2013; Zamarreño & Zamarreño, 2015)(Brovelli Sepúlveda et al., 2018; Carlos &
Vega, 2015; Merino et al., 2015)

BIBLIOGRAFÍA
Botero, J. F. (2014). Propuesta de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para la ense�anza-
aprendizaje de la cin�tica qu�mica. 82. http://www.bdigital.unal.edu.co/46414/
Brovelli Sepúlveda, F., Cañas Urrutia, F., & Bobadilla Gómez, C. (2018). Herramientas digitales para
la enseñanza y aprendizaje de Química en escolares Chilenos. Educación Química, 29(3), 99.
https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2018.3.63734
Candela, B. F. (2018). Desarrollo del conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido de la
química, de profesores en formación a través de la reflexión de los PaP-eRs y videos. Góndola,
Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 13(1), 101. https://doi.org/10.14483/23464712.12177
Carlos, J., & Vega, V. (2015). Dialnet-EnsenanzaDeLaQuimicaEnCarrerasProfesionalesDeModal-
5327084. 90–103.
Escobar Pérez, H. E., & Benavides Burgos, L. A. (2015). Objetos virtuales de aprendizaje y un
laboratorio virtual de química en la enseñanza de la ley de conservación de la masa. Revista
Historia de La Educación Colombiana, 18(18), 169–200.
https://doi.org/10.22267/rhec.151818.34

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Fardouna, H., Gonzálezb, C., Collazosc, C. A., & Yousefd, M. (2020). Estudio exploratorio en
Iberoamérica sobre procesos de enseñanza-aprendizaje y propuesta de evaluación en tiempos de
pandemia. Ediciones Universidad de Salamanca, 21, 1–9.
https://doi.org/https://doi.org/10.14201/eks.23437
Giordan, M., & Gois, J. (2009). Entornos virtuales de aprendizaje en química: una revisión de la
literatura. Educación Química, 20(3), 301–313. https://doi.org/10.1016/s0187-893x(18)30030-2
Lorenzo, R. A., Fernández, P., & Carro, A. M. (2011). Experiencia en la Aplicación del Aprendizaje
Basado en Problemas en la Asignatura Proyecto de Licenciatura en Química. Formación
Universitaria, 4(2), 37–44. https://doi.org/10.4067/s0718-50062011000200005
Martín-Fernández, B., Sánchez-Paniagua López, M., Hervás Pérez, J. P., & Rodríguez Rodríguez, E.
(2016). Uso de nuevas tecnologías en las enseñanzas Universitarias de Química Analítica.
Profesorado, 20(2), 140–154.
Merino, C., Pino, S., Meyer, E., Garrido, J. M., & Gallardo, F. (2015). Augmented reality to design
teaching-learning sequences in chemistry. Educacion Quimica, 26(2), 94–99.
https://doi.org/10.1016/j.eq.2015.04.004
Valenzuela-zambrano, B., & Pérez-villalobos, M. V. (2013). Aprendizaje autorregulado a través de la
plataforma virtual Moodle Self-Regulated Learning Trough the Moodle Virtual Platform
Abstract Aprendizagem autorregulada por meio da plataforma virtual Moodle Palavras-chave.
16(1), 66–79.
Zamarreño, R., & Zamarreño, A. (2015). Modulo Interactivo Para El Aprendizaje Y Entendimiento De
La Química Orientado a Los Alumnos De Primer Año De Las Carreras De Ingeniería Interactive
Module for Learning and Understanding of Chemistry Oriented To the First Year Students
Engineering Careers. 6(3), 45–51. http://www.exeedu.com/publishing.cl/av_cienc_ing/