Diplomatura Lenguaje

DIPLOMATURA SUPERIOR EN CIENCIAS DEL LENGUAJE
TÍTULO Y CERTIFICACIÓN A OTORGAR
- Título final: Diplomado/a Superior en Ciencias del Lenguaje.
- Certificación intermedia: Certificación de Actualización Académica en

Ciencias del Lenguaje
DURACIÓN
● Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje: 672 horas reloj

equivalentes a 1008 horas cátedra. Tiempo estimado de cursada: 2 años
● Actualización académica en Ciencias del Lenguaje: 200 horas reloj
equivalentes a 300 horas cátedra. Tiempo estimado de cursada: 1 año.
DESTINATARIOS
● Perfil de los destinatarios

La Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje y la Actualización Académica en
Ciencias del Lenguaje están destinadas, en primer lugar, a profesores y profesoras en
ejercicio de las áreas de Lengua y Literatura, Lenguas clásicas y Lenguas extranjeras,
así como también a egresados y egresadas de los Profesorados correspondientes a
los niveles universitario, terciario y secundario del sistema educativo. En segundo
lugar, se considera también a quienes posean el grado de licenciatura de las carreras
de Letras y Comunicación, hayan completado la carrera de traducción o posean títulos
de carreras afines, y deseen recibir una formación superior sistemática en Ciencias del
Lenguaje, que atienda a su articulación con la problemática educativa.
● Requisitos de admisión
Podrán ingresar al postítulo para obtener tanto el título final de Diplomatura Superior
en Ciencias del Lenguaje como la Certificación de Actualización Académica, quienes
se hayan recibido de profesorados en Lengua y Literatura, de profesorados o
licenciaturas en Letras, licenciaturas en Comunicación, y quienes posean títulos de
profesorados o traductorados en Lenguas extranjeras, con diploma de universidades o
institutos terciarios de carreras no inferiores a cuatro años de duración. En el caso de
aspirantes que hayan egresado de otras carreras afines, su solicitud será evaluada
mediante una entrevista de admisión por una comisión que podrá determinar la
asignación de requisitos complementarios.
Podrán aspirar a la titulación máxima de Diplomatura Superior en Ciencias
del Lenguaje quienes hayan completado los diez cursos solicitados y los dos niveles
de idioma portugués y realicen el trabajo final correspondiente
Asimismo, podrán aspirar a la certificación intermedia de Actualización
IF-2020-28976516-GCABA-UCSFD
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Académica en Ciencias del Lenguaje quienes aprueben cuatro cursos de la carrera
(tres seminarios/asignaturas y un taller) y completen el trabajo final correspondiente.
Por último, podrán aspirar a certificados de perfeccionamiento quienes sigan
los cursos, seminarios o talleres en forma individual, luego de la aprobación de las
evaluaciones correspondientes. En este caso, se aceptará también a quienes hayan
egresado de institutos de formación docente de nivel primario, quienes solo podrán
aspirar a continuar el postítulo de Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje si
cumplen con los prerrequisitos y/o requisitos complementarios que fije la comisión
antes nombrada.
En todos los casos, cada aspirante deberá presentar un curriculum vitae,
copias debidamente legalizadas del título de grado y, para quienes provengan de otras
áreas, programa analítico de la carrera de grado.
JUSTIFICACIÓN
La Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje se inscribe en una historia que se

inicia en la segunda mitad de la década del ochenta con la convocatoria a los tres
claustros del Profesorado de Castellano, Literatura y Latín del Instituto Superior del
Profesorado “Dr. Joaquín V. González” y a especialistas en lenguas extranjeras para
que elaboren un proyecto de "Maestría en Ciencias del Lenguaje". Esta propuesta fue
aprobada y el posgrado comenzó a dictarse en 1988. El objetivo era, y sigue siendo,
tanto conformar un espacio de alto nivel destinado a actuar sobre el sistema educativo
en su conjunto como brindar una formación actualizada en las diversas Ciencias del
Lenguaje a profesores y profesoras en ejercicio dentro del sistema educativo nacional,
colaborando con su formación continua.
La Maestría en Ciencias del Lenguaje constituyó el primer postgrado en la
temática y su diseño curricular contemplaba los desarrollos más actuales de las
distintas disciplinas del área; así como también se abría a la problemática de la
integración regional con sus dos años obligatorios de Lengua portuguesa y cultura
brasileña y su orientación en enseñanza del castellano como lengua segunda y
extranjera. Asimismo proponía el dictado de seminarios en otras lenguas extranjeras,
como inglés y francés, a los que luego se agregó otro en italiano. La Dirección de
Escuelas de la Provincia de Buenos Aires, reconociendo la importancia de este
espacio, asignó diez becas a docentes de la jurisdicción para que cursaran la
Maestría. Lo mismo hicieron, aunque en forma más acotada, las provincias de Santa
Fe y de Santa Cruz. Desde su creación, la carrera se mantuvo como un espacio de
formación abierto a las innovaciones pedagógicas y a los avances científicos
disciplinares. En consecuencia, una gran parte de quienes egresaron de la Maestría
se han destacado tanto en el país como en el exterior en la elaboración de diseños
curriculares, la preparación y publicación de material didáctico, las actividades de
transferencia o el desarrollo de proyectos en investigación educativa.
La trayectoria de esta carrera -en sus dos versiones, Maestría primero y
Diplomatura luego-, la importancia que ha tenido en el sistema educativo, su carácter
innovador, a la vez que de excelencia, mantenidos hasta el presente, así como el nivel
de su cuerpo docente y el interés académico de la propuesta, justifican sobradamente
su continuación. Si consideramos las carreras existentes en el ámbito de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, donde la mayoría de los postgrados depende de las
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Universidades, podemos apreciar que, en el área de las Ciencias del Lenguaje,
ninguno contempla una formación tan amplia, completa y actualizada, destinada a
actuar en los distintos niveles del sistema educativo, siempre atenta a los
desarrollos de las diversas disciplinas lingüísticas, abierta a las prácticas con
diversos lenguajes, interesada por la integración regional y preocupada por dar cabida
a las lenguas extranjeras en el dictado de los seminarios.
En el momento de su creación, la Maestría, así como en la actualidad sucede
con la Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje, constituyó el único espacio en
Ciudad de Buenos Aires destinado al perfeccionamiento y actualización docente en las
disciplinas del ámbito del lenguaje. Con posterioridad a esos inicios, según hemos
relevado en diversas fuentes, se crearon en Ciudad de Buenos Aires varios postítulos
orientados al perfeccionamiento docente. Así, en nuestro mismo instituto, el ISP “Dr. J.
V. González”, actualmente se dictan cuatro Diplomaturas Superiores -Ciencias del
Lenguaje, Conducción de Instituciones Educativas, Matemática Educativa y
Diplomatura Superior en Estrategias Institucionales y Pedagógicotutoriales para el
abordaje de Problemas Contemporáneos en el Nivel Secundario y Superior- y dos
Especializaciones Docentes de Nivel Superior -Educación Sexual Integral e
Investigación Educativa- (Fuente:
http://institutojvgonzalez.buenosaires.edu.ar/#).Asimismo, dependiendo del gobierno
de la Ciudad de Buenos hay dos tipos de Postítulos: Especialización Docente de Nivel
Superior y Actualización Académica, que son de corte más general.
(Fuente:http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/escuelademaestros/postitulos y
http://www.buenosaires.gob.ar/noticias/postitulos-2017).En otros institutos terciarios
también se dictan postítulos; por ejemplo, en el Instituto de Enseñanza Superior en
Lenguas Vivas “J. R. Fernández”, los postítulos se orientan a la enseñanza de español
como lengua extranjera -“Interculturalidad y Enseñanza de Español Lengua Segunda y
Extranjera”- o bien a la traducción- “Especialización técnica en Interpretación de
Conferencias en la Lengua: Alemán o Francés o Inglés o Portugués” (Fuente:
https://ieslvf-caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=22); en el ISS Nº1 “Alicia
Moreau de Justo” se dictan varios postítulos no vinculados con el área del Lenguaje
-Especialización Docente de Nivel Superior en Enseñanza de la Biología para una
Cultura Científica, Especialización Docente de Nivel Superior en Educación en
Contextos de Encierro y Diplomatura Superior en “Estudios filosóficos sobre
educación y política” (Fuente: https://ies1-
caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=34). Podríamos seguir enumerando, pero
según hemos relevado, si bien la oferta es abundante y se encamina a la formación
docente e incluso varios postítulos tienen como temática la lengua, en ninguno se
pone el centro, como sucede en la actual Diplomatura Superior en Ciencias del
Lenguaje del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, en el
estudio del lenguaje en sí mismo, en sus distintas áreas de investigación
(Psicolingüística, Sociolingüística, Semántica y Pragmática etc.) y en sus vinculaciones
con los medios y con la literatura, así como en la enseñanza del español tanto como
lengua primera, segunda y extranjera. Esta perspectiva integral es única y exclusiva de
la oferta ofrecida por la Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje. Ni siquiera en
el nivel universitario existe alguna propuesta equiparable, ya que las Maestrías y
Diplomaturas universitarias de CABA se concentran en áreas específicas (por ejemplo,
la Maestría en Análisis del Discurso de la Facultad de Filosofía y Letras y la Maestría
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en Traducción e Interpretación, de la Facultad de Derecho, ambas en la Universidad
de Buenos Aires; o la Especialización en Gestión de Lenguas de la Universidad
Nacional de Tres de Febrero.
Por otra parte, debemos destacar dos cuestiones. En primer lugar, que en esta
presentación se introduce la posibilidad de que quienes completen los requisitos
exigidos puedan obtener una certificación intermedia que consistirá en una
Actualización Académica en Ciencias del Lenguaje. En segundo lugar, que desde
siempre se permite el cursado individual de las asignaturas a quienes hayan egresado
de profesorados menores de cuatro años y a quienes cumpliendo con los requisitos de
admisión no se interesen por la carrera en su totalidad, sino por algunas de las áreas
que se abordan.
Con lo expuesto, se pone en evidencia que en la Ciudad de Buenos Aires la
carrera contribuye a la actualización, capacitación y perfeccionamiento docente,
enmarcada en una propuesta global de educación continua, cuya importancia para el
mejoramiento de la calidad y la equidad de la enseñanza es ampliamente reconocida.
FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo de la reflexión lingüística a lo largo del último siglo y en lo que va de éste,

ha llevado a la conformación de numerosos espacios académicos y científicos que
aportan al conocimiento del lenguaje desde distintas perspectivas y privilegiando
diferentes enfoques del objeto de estudio. Este fenómeno es el que ha impulsado la
designación amplia de Ciencias del Lenguaje que esta Diplomatura ha adoptado, en
tanto busca desarrollar en quienes la cursan la capacidad de articular saberes sobre el
lenguaje provenientes de diversos dominios. Más específicamente, la Diplomatura
Superior en Ciencias del Lenguaje tiene en cuenta los aportes provenientes de
dos paradigmas científicos contemporáneos caracterizados por su condición de
interdisciplinarios: el paradigma cognitivista y el interpretativo. Ambos son esenciales
en un proyecto de postítulo cuyo propósito es mejorar los niveles de calidad en
ámbitos educativos formales e informales y orientar las políticas culturales,
lingüísticas y educativas que el Estado debe implementar no sólo para extender una
educación de alto nivel en el campo del lenguaje, que alcance a amplios sectores de
nuestra población, sino también para intervenir en la integración regional, que es una
exigencia ineludible en la etapa actual del desarrollo del país.
En relación con el paradigma cognitivista, la Diplomatura contempla, desde el
campo propio de las disciplinas lingüísticas, actividades formativas que consideran los
aspectos sintácticos, semánticos, psicolingüísticos y sociolingüísticos, necesarios para
la reflexión y elaboración de propuestas fundamentadas sobre la comprensión y la
producción discursivas y su adquisición, tanto en la lengua nativa como en lenguas
segundas y extranjeras.
Respecto del paradigma interpretativo, se atiende a la profundización
de conocimientos retóricos, discursivos, pragmáticos y semióticos que impulsen y
sostengan el análisis riguroso de diferentes objetos textuales y se interroguen sobre
los procesos de asignación de sentido socio-históricamente situados.
Dichas perspectivas son compatibles en tanto proporcionan de manera
complementaria recursos analíticos para comprender el discurso oral o escrito con
mayor profundidad, y para producir eventualmente textos adecuados a los
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requerimientos de los distintos géneros discursivos. Permiten, además, seleccionar y
adaptar los recursos pertinentes en el espacio de la práctica pedagógica para que
quienes cursan el postítulo puedan dominarlos progresivamente y logren transitar
desde la espontaneidad primaria de quienes solo usan la lengua hacia una postura
más reflexiva que les permita el acceso a formas más complejas del discurso.
Para encarar las tareas correspondientes a la integración regional, la
Diplomatura incluye el cursado de dos niveles de Lengua portuguesa y cultura
brasileña. En este sentido, se parte de que el conocimiento de quienes viven en la
proximidad es una herramienta importante en el entramado de una red identitaria
común, base de cualquier propuesta de integración política. Asimismo, se atiende a la
intensificación de los vínculos “globales” abriendo el plan de estudios al cursado de
seminarios en tres lenguas extranjeras (inglés, francés e italiano).
Por otra parte, el objetivo de intervenir desde el lugar del lenguaje en la
educación formal e informal da fundamento a la inclusión de talleres –de escritura,
producción oral, teatro, cine- donde la reflexión sobre las prácticas que en ese marco
se efectúan pueda servir como soporte para el diseño de propuestas metodológicas y
programas de trabajo en diversos ámbitos institucionales.
En lo concerniente a la estructura y organización del Plan de Estudios, cabe
señalar que el diseño seleccionado se sustenta en el principio del planeamiento que
expresa que estructurar una currícula implica definir las formas de transmisión y
apropiación del conocimiento que se consideran válidas en el contexto sociohistórico
en el que se inserta la propuesta.
Con este encuadre se elaboró un proyecto conformado por ejes temáticos que
agrupan programas de trabajo teóricos y/o metodológicos seleccionados con vistas a
obtener los conocimientos y capacidades que se aspira logren quienes se gradúen en
cada una de las dos instancias que ofrece el postítulo -Diplomatura Superior o
Actualización Académica-. Las ofertas que contiene cada eje temático permiten la
elección de diferentes espacios curriculares y hacen posible la construcción de
circuitos formativos específicos, seleccionados sobre la base de la capacitación previa
de quienes cursan, que cuentan con la orientación del cuerpo de gestión de la carrera.
La inclusión de seminarios, asignaturas y talleres electivos y obligatorios en
varios módulos, si bien busca, por un lado, delegar en quienes los cursan la elección
del énfasis académico, asegura, además, la capacitación necesaria para la
elaboración de los trabajos finales de cada instancia formativa. Con esta perspectiva,
se trata de atender a las demandas del campo laboral desde una mirada más
comprometida con las prácticas, así como a posibilitar la apropiación de insumos
teóricos y metodológicos vinculados con diferentes necesidades específicas.
Asimismo, como ya se ha mencionado, se pretende trabajar la comunicación
interdisciplinaria habida cuenta de la insuficiencia de los conocimientos de un campo
científico específico para el estudio de fenómenos complejos. Para ello, la
coordinación del postítulo buscará fortalecer la articulación del trabajo de quienes
están a cargo de los espacios curriculares y son copartícipes de la implementación del
proyecto.
Finalmente, debemos señalar que el postítulo se presenta como un espacio de
formación para iniciarse en la investigación destinada a la intervención pedagógica, ya
que contempla la condición de "adscripción” a las distintas cátedras, siguiendo en esto
la amplia tradición del Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González”, que
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siempre ha estimulado esta condición para fortalecer los inicios en la docencia e
investigación.
OBJETIVOS
Objetivos generales de la formación
● De la Diplomatura Superior
- Formar graduados y graduadas con un conocimiento integral de las Ciencias del

Lenguaje, capaces de aplicar el conocimiento de las estructuras, procesos cognitivos y
prácticas sociales relativas al lenguaje oral y escrito de diferentes géneros discursivos.
- Formar graduados y graduadas capaces de seleccionar los métodos y estrategias
más adecuados para la enseñanza de la lengua materna y de lenguas extranjeras en
distintos contextos y situaciones.
● De la Actualización Académica
-Capacitar a docentes en ejercicio o egresados y egresadas recientes en la

profundización de desarrollos específicos y tópicos de avanzada de las Ciencias del
Lenguaje que se presentan en los seminarios de la carrera.
-Lograr que los cursantes se perfeccionen en la aplicación de las técnicas
instrumentales y metodologías de aplicación a la enseñanza que brindan los talleres.
Objetivos Específicos de la formación
● Comunes a ambas titulaciones

✔ Mejorar las condiciones de apropiación del conocimiento de distintas áreas de
los estudios del lenguaje.
✔ Favorecer la articulación de los procesos cognitivos con las estrategias
pedagógicas.
● De la Diplomatura Superior
✔ Ampliar y profundizar los conocimientos teóricos y aplicados de quienes cursan
en cuanto a las distintas áreas de las Ciencias del Lenguaje.
✔ Propiciar la generación y desarrollo de actividades de investigación relativas al
lenguaje, a las estrategias metodológicas para la enseñanza de las lenguas y a
la elaboración de instrumentos lingüísticos.
✔ Contribuir a la formación de especialistas capaces de diseñar políticas
lingüísticas para el desarrollo regional y nacional.
● De la Actualización Académica
✔ Colaborar en la capacitación y actualización permanente de recursos humanos
para el sistema educativo en el área de las Ciencias del Lenguaje.
✔ Actualizar y perfeccionar en la aplicación de nuevas metodologías y estrategias
para el aula.
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DISEÑO CURRICULAR Y RÉGIMEN ACADÉMICO
● Estructura curricular
El Plan de Estudios de la Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje está

estructurado en seis (6) Módulos. Cada módulo constituye una unidad de sentido
articulada sobre un eje temático. El módulo I Contextos vincula al lenguaje con las
distintas instancias y situaciones de uso; el módulo II Aprendizajes profundiza los
aspectos relacionados con la adquisición, comprensión y aprendizaje del lenguaje; los
cursos del módulo III Significación exploran el ámbito semántico-conceptual del
lenguaje; el módulo IV, Literatura y Medios articula el lenguaje con dos áreas de la
producción relacionadas con la comunicación y el uso creativo del lenguaje; el módulo
V Lengua y Cultura está dedicado a la enseñanza de una lengua específica, el
Portugués, y a una de sus culturas más representativas, la brasileña; el módulo VI
Prácticas reúne un conjunto de talleres que permiten a cada cursante ampliar su
formación mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos a distintos ámbitos.
Por un lado, dentro de cada módulo los espacios curriculares (asignaturas,
seminarios y talleres) despliegan distintos aspectos de una línea temática compartida,
que es la que estructura el módulo. Por el otro lado, los módulos son complementarios
entre sí y el conjunto permite obtener un panorama global y actualizado de los estudios
en el área de las Ciencias del Lenguaje.
Para acceder a la titulación máxima de Diplomatura, los y las cursantes deben

cursar (10) unidades curriculares (asignaturas/seminarios/talleres) de las ofrecidas en
los distintos módulos. La selección tendrá en cuenta que de cada módulo deberán
tomar un mínimo de una unidad curricular y un máximo de tres. Además son
obligatorios los dos cursos anuales de lengua portuguesa del módulo V.
Para acceder a la certificación intermedia de Actualización Académica, los y

las cursantes tomarán tres cursos a elección de los módulos I, II, III o IV y
seleccionarán del módulo VI, Prácticas, un taller que les permitirá ampliar su
formación en cuanto a metodologías de aplicación a un ámbito determinado.
Módulo I 1.Etnografía del habla

Contextos 2.Sociolingüística
3.Problemática de las políticas culturales y educativas
Módulo II 4.Psicolingüística
Aprendizajes 5.Adquisición de una segunda lengua y de una lengua
extranjera (inglés)
6.Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas
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Módulo III 7.Semántica
Significación 8.Lexicología, lexicografía y terminología
9.Lingüística textual
10.Sintaxis y semántica (inglés)
11.Análisis del discurso (francés)
Módulo IV 12.Teoría literaria y educación

Literatura y y Medios 13.Sistemas literarios alternativos
14.Medios de comunicación
15.Literatura en lengua inglesa
16.Literatura infantil y juvenil
Módulo V 17.Lengua portuguesa y cultura brasileña I

Lengua y Cultura 18.Lengua portuguesa y cultura brasileña II
Módulo VI 19.Coordinación de talleres infantiles

Prácticas 20.Coordinación de talleres de escritura
para adolescentes y adultos
21. Taller de cine y video
22.Taller de expresión oral y escrita en una lengua
extranjera (italiano)
23.Taller de preparación de material didáctico para la
enseñanza del castellano como lengua segunda y
extranjera
24.Taller de teatro
● Opción de cursada
Para cumplimentar el cursado de la Diplomatura Superior se debe elegir entre los
espacios curriculares ofrecidos, los que se consignan a continuación:
-diez (10) unidades curriculares (asignaturas/seminarios/talleres) seleccionadas de los

módulos I, II, III, IV y VI. De cada uno de los módulos anteriores deberán escoger al
menos una unidad curricular y no podrán incorporar más de tres.
-los dos (2) cursos anuales de Lengua portuguesa y cultura brasileña del módulo V.
Para cumplimentar el cursado de la Actualización Académica se deberá elegir entre
los espacios curriculares ofrecidos, los que se consignan a continuación:
- tres (3) unidades curriculares (asignaturas/seminarios) seleccionadas de los módulos
I, II, III o IV y uno de los talleres consignados en el módulo VI y no se podrán
incorporar al plan de actualización más de una (1) materia perteneciente a cada uno
de los módulos indicados.
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● Unidades Curriculares
● Descripción de las modalidades de cursada
La cursada de los seminarios, asignaturas y talleres de la Diplomatura contempla

espacios de trabajo presencial en las aulas. A continuación se describen las
actividades realizadas por los y las cursantes, que son tutorizadas por sus docentes
en los diferentes espacios curriculares:
Asignaturas: En el caso de las asignaturas, se trabaja en las temáticas centrales de la
disciplina objeto de estudio. Se proponen guías de trabajo que permitan realizar
lecturas autónomas de artículos de la bibliografía. Asimismo, se realizan trabajos
prácticos orientados a discutir transversalmente sobre la bibliografía indicada en las
unidades temáticas de los programas y/o sobre otros documentos complementarios.
Los trabajos prácticos de clase pueden asumir diferentes formatos: ficha de lectura,
síntesis de documentos audio-visuales, borradores y/o informes de lectura,
ejercitaciones, etc.
Seminarios: En los seminarios se escogen problemas y temas de relevancia para el
área y se consideran en profundidad y desde una perspectiva reflexiva. Las guías
preparadas por cada docente asisten en las lecturas y también proponen interrogantes
y problemas para la discusión. Asimismo, orientan en la presentación de las
exposiciones que deben hacerse, individualmente o en grupos, sobre artículos
indicados en la bibliografía. Entre las actividades se destaca la exposición y discusión
de bibliografía, la recolección de corpora de análisis, el análisis de textos, etc.
Talleres. Los talleres son ámbitos de práctica y aplicación de los contenidos, por eso
constituyen espacios de intercambio permanente de producciones y de las
correspondientes devoluciones que hace el equipo docente, de sugerencias de lectura
de bibliografía y comentario sobre esas lecturas, así como también de propuestas de
actividades de escritura, sobre todo los denominados géneros "intermedios" o
"posibilitadores" de la escritura de los trabajos finales.
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● Distribución de la carga horaria por unidad curricular
Estructura Curricular de la Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje
2
Espacio curricular Tipo de Régimen Horas cátedra semanales Horas reloj totales Horas cátedra profesor Horas reloj profesor
unidad de
1 (cursantes) (cursantes)
curricular cursada
4
Presen- Trabajo Totales Presen- Trabajo Totales Semanales Totales Semanales Totales
3 6 hs 4 hs
ciales autónomo ciales autónomo 12 encuen- 16 16
presenciales presenciales
tros y 2 hs
encuentros y 1:30 hs
encuentros
cuatrimes- instituciona- cuatrimes- institucionales cuatrimes-
trales les de trabajo trales de trabajo trales
interdisci- interdisci-
plinario plinario
1.Etnografía del habla Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
2. Sociolingüística Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
3. Problemática de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

las políticas
culturales y educativas
4.Psicolingüística Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
5. Adquisición de una Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

segunda lengua y de
una lengua extranjera
(inglés)
6. Lingüística aplicada a Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
la enseñanza de idiomas
7. Semántica Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
8. Lexicología, Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

lexicografía y
terminología
9. Lingüística textual Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
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10. Sintaxis y semántica Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
(inglés)
11. Análisis del discurso Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
(francés)
12. Teoría literaria y Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
educación
13. Sistemas literarios Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
alternativos
14. Medios de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

comunicación
15. Literatura en lengua Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
inglesa
16. Literatura infantil y Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
juvenil
17. Lengua portuguesa y Asignatura Anual 6 -------- 6 96 -------- 96 8 256 11 171

cultura brasileña I
18. Lengua portuguesa y Asignatura Anual 6 -------- 6 96 -------- 96 8 256 11 171

cultura brasileña II
19. Coordinación de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

talleres Infantiles
20. Coordinación de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

talleres de escritura
para adolescentes y
adultos
21. Taller de cine y video Taller Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
22.Taller de expresión Taller Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

oral y escrita en una
lengua extranjera (italiano)
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23 . Ta l ler de Prepa ra ci ón Taller Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
de ma terial didáctico pa ra
l a enseñanza del Castellano
como l engua s egunda y
extra njera .
24 Taller de Teatro Taller Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30
Aclaración 1: En la columna de régimen de cursada, las unidades curriculares (asignaturas, seminarios y talleres) se consignan como cuatrimestrales, pero su dictado se
ofrece en ambos cuatrimestres.
Aclaración 2: En la columna de horas semanales de los y las cursantes, en la primera presentación IF 20954426 orden 24, las 3 horas semanales que se consignaban eran
horas reloj, no horas cátedra. Es necesario aclarar que, desde que en 2004 el el postítulo se reconvirtió de Maestría a Diplomatura, se dictan 4 horas reloj, que equivalen a
6 horas cátedra, tal como se ha consignado en la actual presentación.
Aclaración 3. En la columna de trabajo autónomo de los y las cursantes no hay ninguna especificación porque no hay trabajo autónomo del alumnado.
Aclaración 4: En la columna de horas reloj totales de los y las cursantes se aclara que asisten obligatoriamente a 12 encuentros. En la columna de horas totales de
profesores y profesoras se especifica que cumplen con 16 encuentros presenciales: 12 correspondientes al dictado de la unidad curricular y 4 encuentros con presencia en
la institución para tutoría y asistencia al estudiantado en la preparación de trabajos de la cursada y en la elaboración de los trabajos finales de la Diplomatura Superior y
de la Actualización Académica.
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● Carga horaria total
TOTAL DEL CURSADO DE LA CARGA HORARIA
DIPLOMATURA SUPERIOR Horas cátedra Horas reloj
Diez unidades curriculares 720 480

seleccionadas de los
módulos I, II, III, IV y VI
Dos (2) asignaturas del 288 192
módulo V (Lengua
portuguesa y cultura
brasileña I y II)
Total de horas presenciales 1008 672
TOTAL DEL CURSADO DE LA CARGA HORARIA

ACTUALIZACIÓN
ACADÉMICA Horas cátedra Horas reloj
Tres unidades curriculares 288 192

seleccionadas de los
módulos I, II, III, IV y VI
Horas de trabajo de cada 12 8

cursante bajo la tutela de un
tutor o tutora para la
realización del trabajo final
de la Actualización
Total de horas presenciales 300 200
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● Contenidos y bibliografía
Se señalan en este tramo los contenidos mínimos y la bibliografía obligatoria y

complementaria de cada unidad del plan de estudios.
1. Etnografía del habla

PROFESORA: ADRIANA SPERANZA
CONTENIDOS MÍNIMOS
1) Orígenes y definición de la Etnografía del Habla o Etnografía de la Comunicación.

Delimitación del campo de estudio. Fundamentos. Objeto. Metodología de trabajo.
Unidades de análisis: comunidad, comunidad de habla, situación de habla, evento de
habla, acto de habla. Evento de habla: componentes. La noción de contexto en el
marco de la Etnografía del habla. 2) Relaciones entre lingüística, antropología y
etnografía. La lingüística antropológica. Definición. Orígenes. Principales exponentes a
lo largo del siglo XX. Escuelas teóricas influyentes. Fundamentos teóricos, objeto de
estudio y metodología. La relación entre el lenguaje y la cultura: la “hipótesis” de Sapir-
Whorf. El determinismo y el relativismo lingüístico: principales cuestionamientos. 3) El
estudio de la lengua y el habla en su contexto sociocultural. La etnografía frente a los
conceptos de competencia y actuación. Competencia lingüística y competencia
comunicativa. Comunidad lingüística, comunidad de habla y red social. La situación
comunicativa y su relación con las nociones de registro y rol lingüístico.4) Metodología
para la recolección de datos. El trabajo de campo. Conceptos y problemas previos. Rol
del investigador y relación con los informantes/consultantes. Técnicas para la
recolección de datos: encuesta, entrevista, observación participante. Análisis de los
datos: la etnografía como abordaje cualitativo. Los estudios de caso. 5)El estudio de la
variación lingüística. Objetivos. Problemas teóricos: de Labov a la Etnopragmática. La
variable lingüística y la variable sociolingüística. Metodología: análisis cualitativo y
cuantitativo. Variación, gramaticalización y cambio lingüístico.6) Diversidad social,
lingüística y cultural. Representaciones sociales del lenguaje. Lenguaje e identidad.
Lenguas y culturas en contacto. Gramática y visión del mundo. Diversidad lingüística y
contexto escolar. La problemática del contacto lingüístico en la educación y la
educación intercultural bilingüe: relaciones entre los distintos enfoques y posiciones
teóricas. Diferencias y coincidencias.
APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA PRÁCTICA DEL AULA:
Los conocimientos, metodologías de análisis y habilidades incorporadas en
el seminario permitirán a los y las cursantes:
− Reflexionar acerca de las relaciones entre lengua, cultura y sociedad.
− Acceder a las corrientes teóricas más relevantes que constituyen la disciplina.
− Utilizar las herramientas ofrecidas en el dictado de la cátedra (categorías,
metodología y técnicas etnográficas) para el análisis de situaciones concretas de
intercambio lingüístico.
− Desarrollar habilidades para diseñar y llevar a cabo una microetnografía en el aula.
− Desarrollar una actitud investigadora creativa para aportar soluciones a los
problemas sociolingüísticos nacionales, con particular énfasis en la educación.
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− Reconocer la importancia que posee la situación de contacto de lenguas en la
realidad actual de las ciudades, en particular, de la Ciudad de Buenos Aires y del
Conurbano bonaerense.
− Internalizar los valores del bilingüismo como riqueza cultural extra.
− Conformar un perfil docente integrador de las diferencias.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
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Castaño, Díaz de Rada (Eds.), Lecturas de antropología para educadores. Madrid,
Ed. Trotta.
2. Sociolingüística
PROFESOR: M ATEO NIRO
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. El campo de los estudios sociales del lenguaje. Historias de las ideas lingüísticas.
Los procesos de gramatización y los instrumentos lingüísticos. Conceptos
fundamentales de la sociolingüística y de la sociología del lenguaje. 1.1. La política
lingüística de la Revolución Francesa. Lengua común y patois. El proyecto lingüístico
patriótico. 1.2. El nacionalismo lingüístico. Su historización y características. La
importancia del sistema escolar. 1.3. Caracterización e implicancia político-lingüísticas
de la globalización. ¿Imperialismo lingüístico? La ecología de las lenguas y los
derechos lingüísticos. Reconsideración de las lenguas minoritarias. Identidad
lingüística y cultural. Etnicidad. 2. Ideología, representaciones y discurso social.
Nociones de ideologías lingüísticas. Mediaciones entre estructuras sociales y usos del
lenguaje. Discursividades legítimas. 2.1. Oralidad y escritura. El rol de la memoria en
prácticas orales. Representaciones de la oralidad y de la escritura. Las tecnologías de
la palabra. Escritura y poder. 2.2. Diglosia y bilingüismo. Lenguas en contacto:
transferencias e hibridaciones. Lenguas en conflicto. Fronteras y umbrales lingüísticos.
Lenguas minoritarias y lenguas minorizadas. 2.3. Tipologías funcionales de las
lenguas. Variedades lingüísticas y registros. Sociolectos y cronolectos. 3. Glotopolítica
y planificación del lenguaje. Definiciones de glotopolítica. Transformaciones de un
campo disciplinar. 3.1. Política y planificación lingüística. El campo de aplicación y el
agente de intervención. Planificación del corpus y planificación del estatus. 3.2.
Ideología del estándar y educación. Variedades y estandarización. La modelización y
los sistemas de corrección idiomática. El prestigio social. 3.3. El caso paraguayo (y
otros casos). Bilingüismo o diglosia. La legislación lingüística. El guaraní como lengua
de enseñanza. Confrontaciones con otros casos. 4. La lengua nacional argentina. 4.1.
Una lengua para una nación (Siglo XIX). Hispanismo y antihispanismo. 4.2. La lengua
de los argentinos (Siglo XX). Idioma nacional de los argentinos. La fundación de las
instituciones nacionales del idioma. 4.3. Umbrales. Indios, gauchos e inmigrantes. La
lengua de la frontera.
APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA PRÁCTICA DEL AULA
Los conocimientos, metodologías de análisis y habilidades incorporadas en el
seminario permitirán a los y las cursantes
− guiar al reconocimiento y análisis de la relación entre lengua y sociedad.
− problematizar las propias prácticas escolares en relación con la/s lengua/s.
− reconocer y valorar distintas variedades lingüísticas en la comunidad escolar.
− conocer la historia y tradiciones de los instrumentos lingüísticos.
− identificar las ideas y representaciones sociales ligadas al estudio de las lenguas.
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− analizar la importancia de las lenguas relacionadas a la formación de los Estados
nacionales, las migraciones, los procesos de integración y las políticas
transnacionales.
− obtener los conocimientos y datos pertinentes para un análisis en el vínculo
lengua/identidad.
− abordar a partir de estos elementos casos históricos ligados a estas problemáticas.
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Estudios Antropológicos), vol. XXXVII, nro. 2, Asunción, Universidad Católica.
3. Problemática de las políticas culturales y educativas
PROFESORA: LILIANA PONCE
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. El poder y las relaciones de poder. Las “modernas” figuras de ejercicio del poder: la
separación entre sociedad civil y Estado. El Estado como forma de dominación
política. El modelo territorial del Estado y del poder soberano como monopolio legítimo
de la violencia. El poder del Estado en tiempos de crisis del capitalismo tardío.
Modelos de estado y formas de ejercicio de la ciudadanía. Neoliberalismo, populismo y
democracia. Subjetividades políticas del siglo XXI. 2. Cultura y poder político. Las
políticas culturales: de la estetización del campo artístico a la antropologización de la
cultura. Estética y producciones culturales. La teoría crítica de la cultura. Matrices
culturales e inscripciones identitarias. Gramáticas de la identidad y de la alteridad.
Políticas culturales, neoliberalismo y populismo. La figura del emprendedor cultural en
tiempos de neoliberalismo. Los nuevos consumos culturales: las series en la narrativa
neoliberal.3. Políticas públicas y proyecto educativo. La educación como política de
Estado. Mitos y mandatos en la educación argentina. La función socio-política de la
educación: políticas de conocimiento y formación de subjetividades. Los nuevos
escenarios de las prácticas educativas. Los desafíos de la educación para el siglo XXI.
Neoliberalismo y Educación. Pedagogías decoloniales: de las pedagogías críticas al
giro descolonizador. Educación y género. Políticas lingüísticas y formación para la
ciudadanía.
seminario permitirán a los y las cursantes:
- Comprender e interpretar las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales del contexto social e institucional en el que se inscriben las prácticas
educativas
- Reconocer la formulación e implementación de las políticas públicas en materia
cultural y educativa como materialización de decisiones gubernamentales que
responden a una racionalidad política determinada
Página 22 de 108
- Identificar con sentido crítico la implementación de políticas educativas y el impacto
sobre la constitución de ciudadanos autónomos y comprometidos con la
construcción de una sociedad justa, inclusiva y plural
- Abordar las políticas culturales desde la perspectiva de derechos, considerando a la
cultura como un derecho humano básico y universal
- Analizar la institución escolar como una construcción histórica, política y social,
garante del derecho a la educación y abierta a una pluralidad heterogénea de
sujetos y prácticas
- Conceptualizar la gestión de proyectos educativos como la confluencia de la
reflexión y acción política, estratégica, pedagógica y organizativa institucional en
vistas a la formación de subjetividades críticas y comprometidas con el entorno
socio-cultural
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4. Psicolingüística
PROFESORA: M ARÍA IGNACIA DORRONZORO
CONTENIDOS MÍNIMOS
i) La psicolingüística: fundamentos y objeto. Relaciones entre procesos psicológicos y

procesos lingüísticos: el papel del lenguaje en la formación y funcionamiento de los
procesos psicológicos superiores. Distintas teorías. ii) Requisitos esenciales para la
adquisición del lenguaje: aspectos biológicos y sociales. Distintos modelos teóricos. iii)
Modelos innatistas: el factor biológico. El lenguaje y la gramática universal. Modelos de
la mente, teoría de las inteligencias múltiples. iv) Modelos constructivistas: estadios en
la adquisición del lenguaje y la socialización. El lenguaje como subproducto de la
inteligencia. v) Modelos socioculturales: el papel de la interacción niño-adulto. Teoría
de los formatos. Dispositivos de apoyo a la adquisición del lenguaje. vi) El lenguaje
como regulador de la conducta y como núcleo de las interacciones sociales. vii)
Adquisición cognitivo-lingüística. Modalidades de pensamiento y formas discursivas.
viii) Procesos de comprensión y producción del lenguaje. ix) Los procesos de
comprensión escrita. Niveles de procesamiento comprensivo. La comprensión
discursivo-textual. Coherencia y cohesión. Factores que inciden en la comprensión.
Las inferencias: conceptos y clasificaciones. El desarrollo de la comprensión en el niño
y el adolescente. x) Los procesos de producción escrita. Modelos cognitivos de
procesamiento de información: conceptos básicos relativos a la comprensión y la
producción de textos. La función epistémica de la escritura. xi) Vinculaciones entre
procesos de comprensión y producción escrita y procesos de aprendizaje. La
mediación del lenguaje y la escritura desde la perspectiva sociohistórica. Implicaciones
para el análisis de los aprendizajes y las prácticas educativas en el contexto escolar.
Los conocimientos, metodologías de análisis y capacidades desarrolladas en el
-Resignificar el papel del lenguaje en el desarrollo ontogenético.
-Considerar las relaciones entre pensamiento y lenguaje que subyacen a los
desarrollos lingüístico y psicológico, y a partir de las cuales podrán adquirir una
nueva perspectiva para abordar la tarea de enseñanza.
-Construir un marco de referencia con fundamentos para superar la concepción de la
enseñanza de las lenguas centrada en el objeto a adquirir, ampliando así la forma de
entender la situación didáctica a partir de la consideración del sujeto que aprende y
del contexto de actividad en el que se lleva a cabo el proceso.
-Si bien el esclarecimiento de los distintos mecanismos psicolingüísticos que
subyacen al proceso de aprendizaje de una lengua no implica consecuencias
pedagógicas directas, los contenidos del seminario -que otorgan un valor relevante a
los factores sociales determinantes del desarrollo del lenguaje- proporcionan
recursos para una reflexión fundamentada de carácter didáctico.
-Establecer relaciones entre la adquisición discursiva y el desarrollo de distintas
modalidades de pensamiento.
-Profundizar en el análisis de los procesos cognitivos que intervienen en la
comprensión y producción del lenguaje, brindando fundamentos para sus
intervenciones áulicas.
Página 27 de 108
-Considerar a la lectura y la escritura en tanto prácticas sociales y con ello identificar
nuevos abordajes didácticos para su enseñanza.
-Reflexionar sobre la función mediadora del lenguaje escrito en los procesos de
aprendizaje formal.
Alvarado, M. (coord.) 2008. Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura.

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5. Adquisición de una segunda Lengua y de una lengua extranjera (inglés)
PROFESORA: CRISTINA BANFI
CONTENIDOS MÍNIMOS
La lengua como sistema formal. La cognición humana, la teoría lingüística y el

desarrollo de las lenguas. La relación entre la teoría lingüística y el desarrollo de las
lenguas particulares. La perspectiva chomskyana del estudio del lenguaje. La
Modularidad del cerebro. La Hipótesis del Innatismo: la Gramática Universal como la
teoría del lenguaje y como el estado inicial de la facultad del lenguaje. Principios y
parámetros. La pobreza del estímulo o el problema de Platón. Qué se desarrolla,
adquiere y aprende. El período crítico y la alteración. Adquisición de lengua materna o
primera. Metodología de la investigación de la adquisición. Teorías de la adquisición.
Desarrollo fonológico, gramatical, semántico y pragmático. Etapas de desarrollo.
Desarrollo lingüístico en la escuela. El desarrollo bilingüe simultáneo y consecutivo.
Aprendizaje de una lengua extranjera, segunda o adicional. El contexto cultural y
social. Modelos de adquisición de segundas lenguas. La interlengua. Manejo del error
en el aula. Las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. Las diferencias
individuales.
Página 30 de 108
- sustentar sus decisiones metodológicas en la enseñanza de lenguas en bases
teóricamente sólidas.
- analizar los estadíos de adquisición de sus estudiantes con referencia a los aspectos
lingüísticos (fonológicos, morfo-sintácticos, semánticos), pragmáticos y culturales.
- guiar a sus estudiantes para una mejor comprensión del proceso involucrado en la
adquisición de una lengua segunda o extranjera.
- contar con herramientas para la recolección y el análisis de datos de adquisición que
les permitan mejor comprender las producciones de sus alumnos y, en consecuencia,
tomar decisiones con miras a mejorar dichas producciones.
- reconocer los principales marcos conceptuales que subyacen a los materiales
empleados para la enseñanza de una lengua.
- elaborar hipótesis acerca de los mejores procedimientos para emplear en cada caso
en la enseñanza y cotejarlas con la realidad.
- realizar propuestas de enseñanza que reflejen diversas concepciones acerca de la
adquisición y contemplen las variaciones contextuales.
- reflexionar sobre la propia historia de adquisición de lenguas, aplicando los diversos
conceptos teóricos estudiados en la asignatura.
Aclaración: En el caso de volúmenes de trabajos compilados, se asignarán algunos
capítulos. Se indican estos volúmenes como “CAPÍTULOS SELECCIONADOS”. Los
alumnos leerán lecturas obligatorias en común y luego seleccionarán un sub-tema (por
ej. adquisición temprana de más de una lengua, adquisición de lenguas ancestrales,
adquisición de lenguas de señas, segundas lenguas en contextos escolares, formación
docente para la enseñanza de segundas lenguas, aspectos cognitivos de la
adquisición de segundas lenguas, adquisición de segundas lenguas en el contexto
familiar, interlengua) sobre el que profundizarán y para lo que realizarán lecturas
específicas entre las indicadas como “LECTURAS TEMÁTICAS”
Allwright, D., & Hanks, J. (2009). The developing language learner: An introduction to
exploratory practice. London: Palgrave Macmillan. LECTURAS TEMÁTICAS
Banfi, C. (2009) Las lenguas extranjeras en la educación infantil: Modalidades de
enseñanza y aprendizaje. Bs. As: Novedades Educativas. LECTURAS TEMÁTICAS
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English Language Teaching in South America: Policy, Preparation, and Practices.
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Wolfson, N. (1989) Perspectives: Sociolinguistics and TESOL. Boston: Heinle & Heinle.
6. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas
PROFESORA: CLAUDIA FERNÁNDEZ
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Lingüística aplicada a lenguas segundas y extranjeras. Especificidad de la

enseñanza – aprendizaje de lenguas extranjeras. Díada de conceptos básicos:
adquisición y aprendizaje, método y enfoque, programación y curriculum, didáctica y
pedagogía, discurso del aprendiente y del profesor. El rol de la lengua materna en la
adquisición de otras lenguas (L2, L3). La hipótesis de la gramática universal y del
periodo crítico. El modelo del monitor. Los modelos sociales e interaccionistas. Los
estudios de la interlengua y el análisis del error. 2. Enfoques y métodos de la
enseñanza de lenguas segundas y extranjeras. Panorama somero de la historia de la
metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras. El conductismo, el innatismo y el
constructivismo. Los años 60 y el cambio de paradigma: de la lingüística del código a
Página 34 de 108
la lingüística de la comunicación. Los años 70: el código cognitivo y el enfoque
comunicativo. Concepto de competencia comunicativa y sus modelos en la lingüística
aplicada. 3. Los enfoques post-comunicativos. El post-comunicativismo: la enseñanza
basada en contenidos, el foco en la forma, el enfoque por tareas y proyectos, el
enfoque léxico, textual, y la enseñanza con fines específicos. Un enfoque accional de
la lengua. Los procesos cognitivos y las estrategias. La didáctica intercultural desde un
enfoque pragmático. Nuevos estudios contrastivos: diferencias culturales y estilos de
interacción. La mediación intercultural. 4. Niveles de decisión: lineamientos y planes
curriculares. Las lenguas en el diseño curricular: lengua materna, lenguas segundas y
extranjeras en Argentina y en el Mercosur. Diseño curricular de lenguas extranjeras en
CABA, Marco Común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación (Consejo de Europa, 2001), Lineamientos de la UBA. Los
diferentes niveles de concreción: del plan curricular a la unidad didáctica. Los
componentes de una programación centrada en el alumno y en el proceso.
Al finalizar el seminario, les estudiantes podrán
- conocer los conceptos básicos y la terminología específica de la lingüística aplicada a
la enseñanza de lenguas segundas y extranjeras (adquisición, aprendizaje, enfoque,
método, didáctica, curriculum) así como las líneas de investigación actuales;
- reflexionar sobre el rol de la lengua materna (lengua 1) en los procesos de
adquisición de otras lenguas (L2, L3, …);
- reconocer los fundamentos teóricos los diferentes enfoques de la enseñanza de
lenguas segundas o extranjeras y ver cómo se plasman en los materiales didácticos y
en el aula;
- tomar contacto con las últimas tendencias de la enseñanza comunicativa de la
lengua: el enfoque por tareas, el foco en la forma, la didáctica intercultural.
- familiarizarse con la didáctica intercultural desde una perspectiva pragmalingüística.
- conocer leyes, planes curriculares y documentos importantes para la enseñanza de
lenguas extranjeras, con especial énfasis en ELSE, en relación con las políticas
lingüísticas existentes en la región.
- leer y analizar bibliografía específica.
Acuña, Leonor (2019). “Español como lengua segunda para alumnos indígenas:
tiempo de evaluaciones”, en “Lengua e interculturalidad”, en VIII CILE 2019
«América y el futuro del español. Cultura y educación, tecnología y
emprendimiento». Córdoba.
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2. Estrasburgo: Ediciones del Consejo de Europa.
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7. Semántica
PROFESOR A DESIGNAR
CONTENIDOS MÍNIMOS
I.La teoría semántica - la semántica como conocimiento del lenguaje – definición de

significado - teorías del significado - representación semántica -.II.Condiciones
veritativas y referencia - Significado y Verdad La verdad en las lenguas naturales -
Teorías-T como teorías del significado – Significado referencial Denotación y sentido -
Descripciones definidas Referencia y condiciones de verdad.III.Forma Lógica -
relaciones entre representación semántica y estructura sintáctica: cuantificación,
ligamiento, referencia de los pronombres, tópico y foco.IV.Pragmática: delimitación y
objetivos ubicación de la pragmática en la descripción gramatical - lenguaje, uso y
contexto.V. Actos de habla enunciados realizativos y constatativos - condiciones de
adecuación - formalización condiciones y reglas actos de habla
indirectos.VI.Inferencias - implicación y presuposición caracteres - implicaturas
conversacionales propiedades cálculo de implicaturas implicaturas clausales y
escalares. VII.Teoría de la relevancia - concepto de relevancia – la comunicación por
ostención e inferencia – explicaturas - las categorías procedimentales: su relación con
las categorías funcionales de la gramática.
El objetivo fundamental del seminario es que los cursantes puedan realizar actividades
y prácticas disparadoras de la reflexión sobre la lengua. Se propone una exploración
por diferentes teorías semánticas que se complementa con el estudio del significado
en uso, es decir, el conocimiento pragmático. Estos conocimientos permitirán
profundizar en la lectura de los textos desde una perspectiva crítca, así como también
identificar los diferentes actos de habla presentes en los textos tanto orales como
escritos. Las actividades permitirán incursionar en el análisis de datos, la elaboración y
puesta a prueba de hipótesis y su posterior corroboración o refutación:
AUSTIN, J.L. (1962) Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós, 1982.
BAJTÍN, M. “El problema de los géneros discursivos”. En Estética de la creación verbal
BENVENISTE, E. (1966) “La filosofía analítica y el lenguaje”. En Problemas de
lingüística general. México: Siglo XXI, 1971.
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lingüística general. México: Siglo XXI, 1971.
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(coord.) Semántica. Madrid: Akal.
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LEONETTI, M. (1999) El artículo. En I. Bosque & V. Demonte (eds.) Gramática
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Espinal (coord.) Semántica. Madrid: Akal.
MATEU, J. (2014) “Predicación” En MªT. Espinal (coord.) Semántica. Madrid: Akal
QUER, J. (2014) “Cuantificación” En MªT. Espinal (coord.) Semántica. Madrid: Akal
QUER, J. (2014) “Intensionalidad” En MªT. Espinal (coord.) Semántica. Madrid: Akal
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8. Lexicología, lexicografía y terminología

PROFESORA: MABEL GIAMMATTEO
CONTENIDOS MÍNIMOS
i) La lexicología como estudio sistemático del léxico. Posición del léxico en la

estructura lingüística. La competencia léxica del hablante. ii) Conocimiento de la
estructura interna de la palabra y sus procesos de formación. La creación neológica. iii)
La problemática del significado léxico. El concepto de composicionalidad. Tipos de
significado. iv) Las redes léxicas mentales y el almacenamiento léxico. Relaciones
léxicas paradigmáticas (sinonimia, antonimia, hiperonimia, etc.) y sintagmáticas
(presuposición y entrañe). Los campos léxicos y su funcionamiento. v) Interfaz léxico-
sintaxis. La incidencia del léxico en la configuración oracional: la estructura argumental
y su proyección sintagmática. vi) El problema de la conceptualización: la relación entre
los significados léxicos y el conocimiento de mundo. Problemática de la categorización.
Organización jerárquica del léxico. Modelos cognitivos idealizados. Teoría de la
metáfora. vii) Las redes léxicas en el texto. Incidencia de los esquemas conceptuales
y los aspectos socio-culturales en la interpretación léxica. viii) La lexicografía como
disciplina aplicada a la confección de obras lexicográficas (diccionarios, glosarios,
tesauros). Léxico científico y terminología. ix) El diccionario como tipo textual. Macro y
microestructura. La definción lexicográfica: principios y problemas generales. La
entrada de diccionario: información esencial y complementaria; xi) Los diferentes tipos
de diccionarios y su utilidad. xii) El diccionario como objeto cultural. Las academias:
norma y diversidad. La norma en Hispanoamérica y en Argentina.

- guiar a sus estudiantes a hacer inferencias para "descubrir" el significado de las
palabras en contexto a partir de las partes que componen su estructura interna.
Página 40 de 108
- realizar paráfrasis para explicitar el significado de palabras clave de la cultura actual
(p.ej. globalización; ecología; invisibilizar, etc.)
- aplicar el conocimiento sobre relaciones léxicas a la comprensión y producción
textual: evitar repeticiones (sinonimia); desambiguar significados en contexto
(polisemia y homonimia); identificar contrastes en textos argumentativos (antonimia);
establecer clasificaciones (hiperonimia y meronimia); identificar el tema del texto y
facilitar el seguimiento de la continuidad temática (campos léxicos).
- cambiar la perspectiva desde la que se presenta un evento a partir de la inclusión u
omisión de argumentos
- reconocer los marcos conceptuales, supuestos y preconceptos que subyacen a un
texto dado (modelos cognitivos)
- identificar las métaforas en el uso cotidiano del lenguaje (teoría de la metáfora)
- elaborar definiciones de palabras a modo de diccionario
- reconocer los tipos de diccionario según las necesidades de los usuarios y usuarias y
profundizar el aprovechamiento de la información que ofrecen las entradas.
- adecuar la escritura a las normas vigentes teniendo en cuenta el español general y la
variación propia de la Argentina.
Adelstein, A. y L. Hlavacka (2014). Lexicolografía, lexicografía especializada y
terminología. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo y
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Bs. As.: Modelo para armar. Volumen XII, Serie de estudios lingüísticos y filológicos.
9. Lingüística textual
PROFESOR/ PROFESORA A DESIGNAR
CONTENIDOS MÍNIMOS
Definición de Texto y Discurso. Panorama histórico de la Lingüística Textual. La

Lingüística Textual: objeto, principios básicos y métodos. Conceptos asociados con la
textualidad: paratexto, co-texto, contexto, intertexto e hipertexto. La Coherencia
Textual como principio generador de la unidad textual. Definición y tipos de
coherencia: referencial, temática, temporal y relacional. Los procedimientos mediante
los cuales se asigna coherencia: referencia, conexión, elipsis y tematización. Tipología
de Textos: objetivos y dificultades. La Tipología en los modelos de textos: la
superestructura; las secuencias; las formas textuales; las bases temáticas típicas:
descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa, directiva y dialogal. La tipología en la
Lingüística Cognitiva: prototipo y ejemplar.
A partir de los contenidos y metodologías propuestas en el seminario, los cursantes
podrán ser capaces de analizar diferentes tipos de textos y seleccionar los más
representativos para la práctica en el aula; identificar estrategias específicas de las
diferentes secuencias textuales y guiar a sus alumnos para su elaboración; considerar
como inciden los marcos y modelos conceptuales en la interpretación de los diferentes
textos; desarrollar actividades para el aula centradas en los géneros discursivos;
establecer criterios para analizar manuales de texto y otras obras para la enseñanza.
Adam, J.M., (1999) Linguistique textuelle. Des genres de discours aux textes, Paris :
Nathan. Capítulos 2, 3 y 4.
Adam, Jean-Michel ; Heidemann, Ute (2004). “Des genres à la généricité. L’exemple des
contes (Perrault et les Grimm)”. En Langages, 38e année, nº 153, 2004, pp.52-72.
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Certezas y ambigüedades en el tratamiento en medios de prensa occidentales del
atentado del 29 de marzo de 2010 en el metro de Moscú”, Revista Question N 29,
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.
10. Sintaxis y semántica
JUAN JOSÉ ARIAS
CONTENIDOS MÍNIMOS
El rol de la sintaxis y de la semántica en distintos modelos teóricos. La interfaz

sintaxis-léxico-semántica. La arquitectura del lenguaje. Qué es la sintaxis. La
independencia de la sintaxis. Semántica estructural. Enfoques lexicalistas,
construccionistas y neoconstruccionistas. Enfoques léxico-semánticos (Levin &
Rappaport-Hovav, 1995) y enfoques léxico-sintácticos (Hale & Keyser, 1993, 2002). La
Morfología Distribuida. Modelos endoesqueléticos y exoesqueléticos. La hipótesis
Lexicalista. Visión externa vs. visión interna del significado. Conceptos básicos en
sintaxis y semántica: selección-c, selección-s, argumentos internos y externos, marcos
de subcategoricación, sujeto, complemento, adjunto y especificador, papeles
temáticos, clasificación sintáctica de verbos, la hipótesis de Uniformidad de Asignación
de Rol Temático Uniforme, el Criterio Temático y el Filtro de Caso, Teoría del Caso,
composicionalidad y no composicionalidad, niveles de representación, relaciones
estructurales básicas, el principio de proyección. Estructura argumental, eventiva y
conceptual. Procesos de incremento y reducción de la estructura argumental
(pasivización, causativización e (in)transitivización, reflexivización, anticausativisación,
etc.). Alternancias: dativa, incoativa/causativa, locativa, conativa y pasiva. Verbos de
locación y de locatum. La hipótesis de la Inacusatividad. Los verbos inergativos.
Transitivización de verbos intransitivos. La Generalización de Burzio. Capas verbales:
el verbo liviano vs. el verbo léxico. Expletivos y pseudo-expletivos. Teorías sobre los
roles temáticos: como primitivos teóricos o como derivados de la sintaxis. Los Proto-
roles. Estructura léxico-relacionales.
En la última unidad del curso, se exploran los contenidos mínimos en relación con la
enseñanza de gramática. El objetivo fundamental es que quienes cursen el seminario
Página 47 de 108
puedan realizar ejercicios y actividades que fomenten la reflexión lingüística y la
curiosidad de sus alumnos. Estas actividades de índole constructivista implican la
aplicación del método científico en el aula de lenguas: el análisis de datos, la
formulación de hipótesis, generalizaciones y principios, la contrastación empírica, etc.
Los contenidos que se discuten en esta unidad son: Gramática y ciencia. El método
científico. La inducción y la deducción. La argumentación sintáctica. Tratamiento del
error y de la gramaticalidad según distintas concepciones. La gramática prescriptiva y
descriptiva; la gramática tradicional y pedagógica; la gramática estructuralista y
generativa; la gramática intuitiva y científica. El trabajo del lingüista. El docente y el
alumno como lingüistas: problemas y desafíos. Tipos de ejercicios y actividades. La
reflexión metalíngüística. Preguntas de usuario y preguntas de experto. La lengua
como instrumento de comunicación o como sistema de conocimiento. El rol de la
lengua materna en el aprendizaje de gramática. El registro y la normativa. La
perspectiva reguladora, artística y científica. Abordajes multidisciplinarios en la clase
de lenguas.
Acedo Matellán, Victor (2010). “Neo-contructionist perspective on argument structure”.
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21st Annual Penn Linguistics Colloquium.
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11. Análisis del discurso (francés)

PROFESORA: CLAUDIA GAIOTTI
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Análisis del discurso: objetos y problemas. Análisis del discurso: ¿campo, dominio o
instrumento? ¿Análisis del discurso o análisis de discursos? El lugar del análisis del
discurso en las ciencias del lenguaje y las ciencias de la comunicación.
Interdisciplinariedad.2. Enunciación. Enunciado y contexto. Locutor y enunciadores.
Dialogismo y polifonía. La subjetividad en el lenguaje. La noción de discurso. Modos
de organización del discurso: enunciativo, descriptivo, narrativo, argumentativo.
Géneros del discurso. Heterogeneidad.3. Análisis del discurso e interacciones
verbales. Principios metodológicos. La noción de interacción. Géneros del oral. La
conversación: estructura. Interacciones y ciberespacio. 4. Análisis del discurso y
argumentación. ¿Qué significa argumentar? Puesta en argumentación: componentes y
estrategias discursivas. Ethos y pathos. La influencia y la persuasión. 5. Análisis del
discurso y medios. Discurso de prensa, discurso de los medios. Géneros y escenas
discursivas. La emoción en los medios. Representaciones e imaginarios
sociodiscursivos. Circulación de enunciados. Eventos y momentos discursivos. 6. La
noción de ideología: concepciones. Ideología, discurso y sociedad. Dimensiones de la
ideología. El fenómeno ideológico. Distintos enfoques discursivos.7. El aporte del
análisis del discurso a la enseñanza de las lenguas. La lectura en LE. El rol del lector
en la construcción de sentido. En torno a la noción de literacidades. Algunos
enfoques.8. Los manuales de LE: género, ideología y contexto. El discurso del manual:
problemas y perspectivas. Las relaciones docente-manual de LE: discurso,
representaciones y prácticas.
Página 51 de 108
A partir de los contenidos y las estrategias metodológicas abordados en este
seminario, los cursantes podrán:
− analizar diferentes materialidades discursivas desde la perspectiva del análisis

del discurso
− alternar diferentes criterios para la configuración de corpus de análisis
− seleccionar y/o elaborar materiales pedagógicos para la enseñanza de géneros
discursivos
− recuperar los conocimientos adquiridos para el abordaje semiológico de textos
de prensa en diferentes formatos (impreso, en línea)
− identificar dimensiones y estrategias argumentativas en vistas a la lectura y/o
producción de textos en el aula
− recuperar conceptos y enfoques para el análisis del tecno-discurso (discurso
mediado por computadoras y dispositivos móviles, interacciones en la
blogosfera, prácticas discursivas en redes sociales, etc.)
− problematizar la relación discurso e ideología en vistas a la confección de
actividades áulicas orientadas a la lectura y/o escritura
− analizar el discurso de algunos manuales para la enseñanza de lenguas
extranjera en vistas a identificar problemas, usos y perspectivas de estas
herramientas didácticas en clase.
Se proporcionan traducciones y reseñas en castellano de algunos artículos y libros
publicados en francés.
Amossy, R. (2006). L’argumentation dans le discours. Paris : Armand Colin. [Extraits:
Chap. I et VIII]
Antaki, C. et al. (2003). «El Análisis del discurso implica analizar. Crítica de seis atajos
analíticos», Athenea Digital, Nº3, pp. 14-35.
Auger, N. (2011). « Les manuels : analyser les discours » in Ph. Blanchet et P.
Chardemet (dir) : Guide pour la recheche en didactique des langues et des cultures.
Paris: Editions des archives contemporaines - AUF, pp. 313-316.
Bakhtine, M. (V. N. Volochinov) [1929] (1977). Le marxisme et la philosophie du
langage. Essai d’application de la méthode sociologique en linguistique. Paris :
Minuit. [Extraits]
Blanchet, Ph. (2003). « Les sciences du langage : un vaste champ de recherche » in
Sciences Ouest, Nº 205. Disponible sur http://www.espace-
sciences.org/archives/science/18572.html
Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusón Valls. (2001). Las cosas del decir. Manual de
análisis de discurso. Barcelona: Ariel. Capítulo 1. Disponible en :
https://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20y%20Tuson%20-
%20Las%20cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20discu
rso.pdf
Charaudeau, P. (1994). Grammaire du Sens et de l’Expression, Paris : Hachette. [III
partie : Les modes d’organisation du discours, chap. 5]
Charaudeau, P. (2011). «Aportes a los estudios del discurso», Entrevista por Oscar
Iván Londoño zapata. URL: http://www.patrick-charaudeau.com/Aportes-a-los-
estudios-del.html
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Charaudeau, P. (2014). «El investigador y el compromiso. Una cuestión de contrato
comunicacional» in RALED (1), pp. 9-24.
Delcambre, I. et Lahanier-Reuter, D. (2012). « Littéracies universitaires : présentation »
in Pratiques, Nº 153/154, juin, pp. 3-19.
Ducrot, O. (1984). Le dire et le dit. Paris : Editions de Minuit. [IIIe partie : Enonciation et
argumentation]
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investigación en ciencias sociales".En Wodak. y Meyer (comps.), Barcelona:
Gedisa, 179-203.
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et al. : Le français qui bouge, Buenos Aires : Araucaria Editora.
Gaiotti, C. (2016). « Imaginaires de la culture dans les manuels de FLE: discours,
contextes et pratiques » in Francophonie et langue française en Amérique du Sud,
Bogotá, Universidad de los Andes, Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de
Lenguas y Cultura, Ediciones Uniandes, pp. 81-91.
Gaiotti, C. (2003). Le lecteur émancipé : approche idéologique de la lecture critique.
Master II en Sciences du Langage, Université de Rouen. [Chap. V, 5.1 et 5.3]
Gaiotti, C. (2006). «Ideología y coyuntura. Medios, representaciones y discurso social:
el fenómeno Bush en Argentina». III Congreso Nacional sobre Problemáticas
Contemporáneas, UN del Litoral, Facultad de Humanidades y Ciencias, Santa Fe.
Gaiotti, C. (2013ª). «Lectura y socialización en contexto universitario. Escenas
discursivas y prácticas» in Desafíos de la glotodiversidad en el siglo XXI, E-book
XIV JELENS - I CLELENS, Universidad Nacional de La Pampa.
Gaiotti, C. (2013b). «Littératies universitaires : scènes discursives, contextes et
pratiques» in Revue SAPFESU, Nº 36, noviembre.
Gaiotti, C. 2015 (2017). «Discurso, ideología y cultura. Los manuales de lengua
extranjera y el docente: representaciones y prácticas» in S. M. Menéndez (éd.),
Actas de la II Jornadas Internacionales Beatriz Lavandera: sociolingüística y análisis
del discurso. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, pp. 611-622. Libro digital.
Disponible en :
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de lengua extranjera?» in II Jornadas Lengua, cultura e identidad, Universidad
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http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/1021
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interrogantes y desafíos» in Actas IV Jornadas internacionales sobre formación en
investigación en lenguas y traducción, IES en Lenguas Vivas “Juan Ramón
Fernández”, 2017.Disponible en:
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Se consignan las lecturas complementarias y algunas traducciones de obras citadas
precedentemente:
Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires, EUDEBA, Enciclopedia Semiológica.
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12. Teoría literaria y educación

PROFESOR: EUGENIO LÓPEZ ARRIAZU
CONTENIDOS MÍNIMOS
Diferentes concepciones de la Literatura y de la Teoría Literaria. Las dificultades de la

definición. El objeto de la Teoría Literaria: variaciones en la concepción del objeto
según la teoría desde la cual se lo concibe y aborda. Los diferentes paradigmas
Página 56 de 108
teóricos: semiológico, sociológico (sociohistórico, socio- ideológico), psicoanalítico,
fenomenológico; los estudios culturales. Literatura y lectura. Lectura literaria y teoría.
Literatura y crítica. Literatura y escritura. Literatura e historia. Literatura y escuela; el
manual de Literatura. Literatura y experiencia. La literatura en el contexto de la llamada
posmodernidad.
-ampliar y actualizar su conocimiento de fuentes bibliográficas teóricas.
-ampliar y actualizar su conocimiento de marcos teóricos desde los cuales analizar un
texto literario.
-relacionarse críticamente con los textos para poder transmitir una visión crítica a sus
alumnos.
-relacionarse críticamente con los marcos teóricos.
-manejar estrategias didácticas específicas para la enseñanza no sólo de un texto
literario en el aula, sino también introducir a los alumnos a posibles teorías sobre el
mismo.
-adquirir independencia para proyectar creativamente la enseñanza de nuevos textos,
desde marcos teóricos apropiados, evitando así la reproducción del conocimiento por
medio de técnicas mecánicas y acríticas.
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13. Sistemas literarios alternativos

PROFESOR: HORACIO RUIZ
CONTENIDOS MÍNIMOS
1.Los sistemas literarios como texto origen de la transposición.2. El texto traspositivo.

De la literatura al psicoanálisis y de la literatura a la novela gráfica.3. Concepto de
Adaptación.4. Vanguardias y psicoanálisis.5. Concepto de literatura aplicada en Freud
y Lacan.6. Enunciados interdiscursivos. 7. Micro y macroestructura de los discursos
alternativos.8. La metáfora. 9. El concepto de novela gráfica en la reformulación del
cómic. 10. Enunciados y viñetas.11. Reformulación ideológica en el soporte
alternativo.12. Las nuevas herramientas virtuales por internet.13. Códigos semánticos
y códigos sintácticos.14. Ejes paradigmáticos y sintagmáticos en el pasaje de un
sistema a otro.
Dado que se trata de un Seminario, los y las cursantes estarán habilitados para:
− Reconocer los marcos conceptuales, señalando convergencias y divergencias.
− Aplicar a obras breves los mecanismos traspositivos sobre todo del patrimonio
nacional.
− Identificar metáforas auditivas y visuales.
− Dar cuenta de los cambios lexicográficos en el pasaje del hipotexto al texto final.
− Distinguir algunas figuras retóricas (v.g. la metonimia) en la resignificación del texto
final.
− Modificar la perspectiva desde la que se presenta un texto literario, añadiendo u
omitiendo, pero manteniendo su identificabilidad.
− Guiar a los estudiantes para extraer pautas para develar diferencias entre los
psicoanalistas sujetos al análisis, como asimismo desglosar los componentes de la
novela gráfica (viñetas, cuadro, encuadre, picado).
− Identificar campos semánticos en la conformación de los Sistemas propuestos
durante 2020.
Borges, J.L. (2011). El idioma analítico de John Wilkins. Buenos Aires: Sur
Breccia, E. El regreso. La espera
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Poe, E. A. La carta robada (Seminarios)
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Megápolis Ruiz, H.E. (2005). El artesanado transpositivo. Buenos Aires: Press.
Scolari, C. (1999). “Los hijos de Fierro”. En Historietas para sobrevivientes. Buenos
Aires: Colihue
14. Medios de comunicación
PROFESORA: VIRGINIA FUNES
CONTENIDOS MÍNIMOS
i) El campo de las ciencias de la comunicación: ubicación epistemológica y

multidisciplinariedad. Niveles de comunicación: intrapersonal, interpersonal, inter e
intragrupal, organizacional y masivo. ii) Comunicación mediatizada. Funciones del
lenguaje. iii) De la sociología de las comunicaciones de masas al análisis de contenido.
Página 62 de 108
La teoría hipodérmica y los efectos fatales de la manipulación. iv) El modelo de Harold
D. Lasswell. Estudios empíricos y ensayos de aplicación. vi) Teoría de la persuasión:
el mensaje y los procesos mentales. vii) Teoría de los efectos limitados: modelo de
flujo en dos pasos. Las mediaciones sociales y los líderes de opinión. viii) Usos y
gratificaciones. El análisis funcionalista de las comunicaciones masivas. Teoría de la
fijación de la agenda (Agenda Setting). ix) Comunicación y discurso ideológico. El
análisis de los discursos sociales. Análisis del discurso político. La enunciación
política. Tipos de destinatarios, niveles de funcionamiento, entidades del imaginario
político, componentes. x) Fake news. Definición. Tipologías. xi) Transformaciones
actuales del sistema de medios. Perspectiva de análisis de los nuevos medios y su
impacto en los hábitos de consumo. Interactividad, hipertextualidad y convergencia
mediática. xii) Industria de los medios, cultura participativa de los usuarios y narrativas
transmedia. Las narrativas transmedia como lugar de cruce entre ficción y no ficción.
El transmedia storytelling. xiii) La educación en medios de comunicación. La
integración curricular de la educación en medios: inserción disciplinar o consideración
transversal. El rol de los profesores en la integración curricular. Metas y finalidades de
la educación en medios de comunicación.
− Ubicar el estudio de la comunicación dentro del campo epistémico y circunscribir los
distintos niveles de comunicación en relación con los niveles de la organización
social.
− Analizar críticamente el poder de los medios y su rol en la construcción del discurso
social para que sus estudiantes puedan reflexionar respecto de sus propios
“encuentros” con los medios.
− Analizar, interpretar y evaluar críticamente diversos productos culturales aplicando
teorías comunicativas.
− Incorporar aprendizajes significativos que permitan relacionar las características de
las representaciones mediáticas con los rasgos del contexto y de la sociedad en la
que circulan.
− Elaborar nuevas perspectivas conceptuales y analíticas en relación a las
tecnologías de la información y de la comunicación, transversales en relación con
todas las áreas del currículo.
− Reflexionar sobre los procesos que tienden a naturalizar y desnaturalizar la
formación docente en el marco de las transformaciones que caracterizan los
procesos contemporáneos de producción, circulación y apropiación de los mensajes
de los medios masivos de comunicación.
− Conocer de cerca buenas prácticas sociales en las que se involucran hoy los
medios de comunicación y repensarlos desde el punto de vista curricular como
herramientas de identidad y de inclusión social.
− Apropiarse de enfoques y perspectivas diversas para analizar la realidad social,
cultural y escolar vinculada con los fenómenos comunicacionales.
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15. Literatura en lengua inglesa (inglés)

PROFESOR: EUGENIO LÓPEZ ARRIAZU
CONTENIDOS MÍNIMOS
Las Literaturas en lengua inglesa que representan culturas diferentes:

distintasmaneras de mirar el mundo. Textos canónicos y no canónicos. Análisis textual
vinculado a la crítica y a la teoría literaria. Movimientos: el realismo, el naturalismo, el
modernismo, el posmodernismo, el minimalismo. El colonialismo y el poscolonialismo.
La guerra y la paz. Las mayorías y las minorías. La otredad. Los géneros en el
discurso. Cuestiones identitarias. El tema de lo urbano y lo suburbano en la literatura
del Siglo XX y Siglo XXI. Las voces de la novela. El discurso metaliterario.
-ampliar y actualizar su conocimiento de fuentes bibliográficas.
-ampliar y actualizar su conocimiento de marcos teóricos desde los cuales analizar un
texto literario.
-relacionarse críticamente con los textos para poder transmitir una visión crítica a sus
alumnos.
-manejar estrategias didácticas específicas para la enseñanza de un texto literario en
el aula.
-adquirir independencia para proyectar creativamente la enseñanza de nuevos textos,
evitando así la reproducción del conocimiento por medio de técnicas mecánicas y
acríticas.
Achebe, Chinua (1977) “An Image of Africa: Racism in Conrad’s ‘Heart of Darkness’” in
Massachusetts Review 18. 1977.
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Nelson.
16. Literatura Infantil y juvenil
PROFESOR: GUSTAVO BOMBINII
CONTENIDOS MÍNIMOS
La literatura infantil como campo literario: investigación, la crítica, mediadores

pedagógicos. La literatura infantil y su relación con otros campos y prácticas sociales:
la pedagogía, la psicología, la didáctica, la lengua. La especificidad de la LIJ.
Supuestos en relación a estereotipos lingüísticos, morales, escolares, psicológicos,
políticos y de simplicidad. Literatura y valores. Expectativas sociales y respuestas
posibles desde el mercado editorial. Las tensiones de género en la LIJ: fantástico,
terror, maravilloso. El discurso de la imagen. Múltiples relaciones entre texto e imagen.
Ilustración, texto, diseño y edición como unidad estética y de sentido. Los
procedimientos formales en los libros-álbum. La retórica del libro álbum. Relaciones
complejas entre texto e imagen. Polifonía. Narradores múltiples. Los saberes del
narrador. Operaciones metaliterias y sus efectos de lectura. El libro de imágenes.
Historias europeas y argentinas de la literatura infantil. La LIJ y la literatura popular. La
tradición de Perrault, los hermanos Grimm y Andersen. Transformaciones en las
versiones y versiones contemporáneas. El desarrollo de la literatura infantil argentina a
partir de los años ’80. Proyectos editoriales y propuestas estéticas. Procedimientos
retóricos y narrativos. Parodia. Ironía. Humor.La literatura “juvenil” como campo
literario: investigación, la crítica, mediadores pedagógicos. La literatura “juvenil” y su
relación con otros campos y prácticas sociales: la pedagogía, la psicología, la
didáctica, la lengua. La especificidad de la LIJ. Supuestos en relación con estereotipos
lingüísticos, morales, psicológicos. Literatura y valores. Expectativas sociales y
respuestas posibles desde el mercado editorial. ¿Literatura “juvenil”, literatura para
adolescentes/jóvenes o literatura sobre adolescentes? Tradiciones literarias, sistema
literario y mercado editorial, mediaciones escolares. Instituciones críticas, académicas,
periodísticas y editoriales. Colecciones, corpus, autores. Proyectos editoriales y
adolescencia. Las colecciones juveniles. El problema del canon. Análisis de casos
paradigmáticos. Lógicas posibles para la construcción de colecciones y modos de
hacer antologías. Análisis de paratextos editoriales. Aspectos gráficos específicos
(diseño, ilustración, formatos, características del papel, entre otros).
Página 69 de 108
En tanto la literatura infantil y juvenil se presenta como una producción editorial de

relevante presencia en la enseñanza inicial, primaria y secundaria y en la formación
docente, este Seminario recupera esa dimensión pragmática de su circulación como
configuradora del propio objeto. En ese sentido es que se plantearán a lo largo del
Seminario las distintas orientaciones pedagógico-didácticas desde donde se
abordando estas literaturas y como estas han venido influyendo en la lectura y
producción de estos textos. Es así que se brindarán a los participantes del Seminario
herramientas de análisis y reflexión acerca de:
-Criterios para el análisis de la oferta editorial disponible en el mercado editorial
-Criterios para el análisis de otras producciones literarias por fuera del mercado
editorial, en especial para el caso de la literatura juvenil.
-Criterios para la selección de textos literarios en los distintos niveles educativos.
-Distintas miradas acerca de las prácticas de lectura en el aula en clave de experiencia
estética, de construcción de identidades/subjetividades y de procesos propios de la
lectura literaria.
-Acercamientos a la producción ficcional como parte de las tareas posibles en el aula.
-Puesta en relación de los procesos de lectura literaria con otros consumos culturales
de la infancia y la adolescencia.
-Puesta en relación de las producciones literarias en soporte papel con producciones
literarias en otros soportes.
-Análisis de prácticas de lectura de textos literarios en espacios áulicos y de bibliotecas
escolares a partir del trabajo de registros de esas prácticas.
-Consideración de las distintas estrategias de intervención docente en espacios de
enseñanza y de formación docente para distintos niveles educativos.
-Producción por parte de los cursantes de antologías y otras selecciones de textos con
criterio pedagógico-didáctico de acuerdo a nivel educativo y destinatarios.
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Montes, Graciela (1985) Serie “Había una vez”. Buenos Aires. Libros del Quierquincho
/ Alfaguara infantil.
Perrault, C (1983). “Caperucita Roja”, “Pulgarcito”, “La bella durmiente del Bosque”;
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“Piel de Asno”; en Cuentos de Hadas, ilustrados por Doré. Barcelona, Ed. Lumen.
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Wolf, Ema (1994) Historias a Fernández. Buenos Aires. Sudamericana.
17. Lengua portuguesa y cultura brasileña I
PROFESOR: CARLOS PASERO
CONTENIDOS MÍNIMOS
Nociones de fonología del portugués en su variante brasileña. Principales

convenciones gráficas. Uso de la lengua portuguesa en situaciones comunicativas
básicas. Comprensión y producción: principales interacciones y construcción de
expresiones. Artículo y preposiciones articuladas. Contracciones. Pronombres
personales. Género y número de sustantivos y adjetivos. Posesivos, demostrativos e
indefinidos. Funcionamiento de verbos regulares e irregulares más frecuentes, en
modo indicativo e imperativo. Léxico básico. Tipos de textos: narrativos, expositivos y
argumentativos. Mecanismo de cohesión textual. Principales coordenadas geográficas,
históricas y sociales del Brasil a través de los textos. Abordaje de textos literarios y no
literarios breves: artículo, ensayo, canción, poema, crónica y cuento.
AA. VV. 2005. Crônicas I. São Paulo: Ática. “Para gostar de Ler”.
Albin, R. C. 2003. O livro de ouro da MPB: a história de nossa música popular de sua
origem até hoje. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003.
Carvalho. O. y M. Bagno. 2015. Gramática brasileña para hablantes de español. S.
Paulo: Parábola.
Lima, E. E. O. F.; Iunes, S. A. 1999. Falar... Ler... Escrever... Português. Um curso
para estrangeiros. São Paulo: E. P. U. (Unidades 1 a 9).
Moriconi, Í. 2000. Os cem melhores contos brasileiros do século. Rde Janeiro:
Objetiva.
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Janeiro: Nova Fronteira.
Faraco, C. A. 2016. História sociopolítica da língua portuguesa. S. Paulo: Parábola
Editorial.
Infante, U. 1995. Curso de gramática aplicada aos textos. São Paulo: Scipione.
Klett, E.; Sibaldi, N.; Pastor, R. (comp.). 2006. Lectura en lengua extranjera. Una
mirada desde el receptor. Tucumán: UNT.
Mira Mateus, Ma. H. et alii. 1989. Gramática da língua portuguesa. Lisboa: Caminho.
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Orlandi, E. P. 1999. Análise do discurso: princípios e procedimentos. Campinas:
Pontes.
Perini, M. 1995. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática.
Perini, M. 2010. Gramática do português brasileiro. São Paulo: Parábola.
Roos, L.; Medone, S. 2000. Guia prático de fonética. Dicas e modelos para uma boa
Ryan, Ma. A. 1988. Conjugação dos verbos em português. 3 ed. São Paulo: Ática.
Skidmore, Th. 2000. Uma história do Brasil. 3ª ed. São Paulo: Paz e Terra.
Veloso, M.; Madeira, A. 1999. Leituras brasileiras. Itinerários no pensamento social e
na literatura. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Vilela, M. 1995. Gramática da Língua Portuguesa: Gramática da Palavra, Gramática da
Frase, Gramática do Texto. Coimbra: Almedina.
18. Lengua portuguesa y cultura brasileña II
PROFESOR: CARLOS PASERO
Página 76 de 108
CONTENIDOS MÍNIMOS
Situación de la lengua portuguesa en el Brasil y en el contexto lusófono. Aproximación

al conocimiento de variantes y variaciones de la lengua portuguesa. Colocación
pronominal. Formas y usos del modo subjuntivo. Expresiones de hipótesis, deseo y
duda. Verbos regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Ocurrencias del infinitivo
personal. Formas no personales del verbo. Discurso directo y discurso indirecto.
Estructura de la oración en portugués: afirmación, interrogación, negación y
exclamación. Reflexión metalingüística, metacognitiva e intercultural: aspectos
contrastivos con la lengua española; adquisición y aprendizaje; características
identitarias a través de los textos. Proyecto de lectura de una novela brasileña: diario
de lectura, revisión bibliográfica, análisis literario y discusión crítica.
Carvalho. O. y Bagno, M. 2015. Gramática brasileña para hablantes de español. S.
Paulo: Parábola.
Barbosa, L. 1992 O jeitinho brasileiro. A arte de ser mais igual que os outros. R. de
Janeiro: Campus.
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Melo Neto, J. C. de. 1988. Morte e vida severina e outros poemas em voz alta. 25a ed.
Rio de Janeiro: José Olympio.
Perini, M. 2010. Gramática do português brasileiro. São Paulo: Parábola.
Ramos, G. 1952. Vidas secas. Rio de Janeiro: José Olympio.
Ribeiro, J. U. 1998. Arte e ciência de roubar galinha. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
Roos, L.; Medone, S. 2000. Guia prático de fonética. Dicas e modelos para uma boa
Ryan, Ma. A. 1988. Conjugação dos verbos em português. 3 ed. São Paulo: Ática.
Almeida, N. T. 1989. Fonologia, acentuação e crase. São Paulo: Atual.
Bagno, M. 2012. Gramática pedagógica do português brasileiro. S. Paulo: Parábola
Editorial.
Bechara, E. 1999. Moderna gramática portuguesa. 37ª ed. Rio de Janeiro: Lucerna.
Bizon, A. y Fontão, E. 2005.Estação Brasil. Português para estrangeiros. S. Paulo: Ed.
Átomo.
Briones, A. I. 2001. Dificultades de la lengua portuguesa para hispanohablantes de
nivel avanzado. Madrid: Ed. de Autor.
Callou, D.; Leite, Y. 1993. Iniciação à fonética e à fonología., R.de Janeiro: Zahar Ed.
Calsamiglia Blancafort, H.; TUSÓN VALLS, A. 2007. Las cosas del decir. Manual de
análisis del discurso. 2ª ed. Barcelona: Ariel.
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Barcelona: Ariel.
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Charaudeau, P.; Maingueneau, D. 2006. Dicionário de análise do discurso. 2ª. ed.
Trad. F. Komesu. São Paulo: Contexto.
Costa, A. 1992. "O processo de compreensão na leitura e o conhecimento linguístico".
En AA. VV. Para a didáctica do português. Seis estudos de lingüística, 75-117.
Lisboa: Colibrí
Cunha, C. y Cintra, L. 1985. Gramática do português contemporâneo. R. de Janeiro:
Nova Fronteira.
Faraco, C. A. 2016. História sociopolítica da língua portuguesa. S. Paulo: Parábola
Editorial.
Infante, U. 1995. Curso de gramática aplicada aos textos. São Paulo: Scipione.
Klett, E.; Sibaldi, N.; Pastor, R. (comp.). Lectura en lengua extranjera. Una mirada
desde el receptor. Tucumán: UNT.
Marcuschi, L. A. 2008. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São
Paulo: Parábola Editorial.
Mira Mateus, Ma. H. et alii. 1989.Gramática da língua portuguesa, Lisboa: Caminho.
Neves, Ma. H. de M. 2000. Gramática de usos do português. Sao Paulo: UNESP.
Noll, V. 2008. O portugués brasileiro. São Paulo: Globo.
Orlandi, E. P. 1999. Análise do discurso: princípios e procedimentos. Campinas:
Pontes.
Perini, M. 1995. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática.
Silva, P. Nunes da. 2012. Tipologias textuais. Como classificar textos e sequências.
Coimbra: Almedina.
Skidmore, Th. 2000. Uma história do Brasil. 3ª ed. São Paulo: Paz e Terra.
Veloso, M.; Madeira, A. 1999. Leituras brasileiras. Itinerários no pensamento social e
na literatura. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Vilela, M. 1995. Gramática da língua portuguesa: gramática da palavra, gramática da
frase, gramática do texto. Coimbra: Almedina.
19. Coordinación de talleres Infantiles

PROFESORA: FERNANDA CANO
CONTENIDOS MÍNIMOS
i) Del “sentimiento moderno de infancia” a las nuevas formas de subjetividad infantil. El

niño como sujeto de derecho: entre la visibilidad y la mercantilización de producciones
para la infancia. La identidad infantil: entre la homogeneización de la cultura infantil y la
heterogeneización. Imaginarios y discursos, estereotipos y mitos identitarios de la
infancia en los medios, en el discurso político, en la escuela. Figuras y
representaciones de la infancia. ii) Perspectivas y miradas sobre la escritura. La
escritura como herramienta cultural y cognitiva; como práctica social, cultural e
histórica; escritura y tics. La escritura como práctica escolar: alfabetización y
diversidad; escritura y contextos diversos; enfoques en la enseñanza de la escritura.
La dimensión biográfica de acceso a la escritura; narración y subjetividad. iii) La
experiencia de la escritura en taller. El taller como modalidad pedagógica privilegiada
Página 78 de 108
de trabajo y reflexión sobre la escritura. El taller como comunidad de aprendizaje. El rol
del coordinador. Escritura y lectura: leer los textos de otros; leer el propio texto. La
experiencia del grupo Grafein. Diversidad de contextos en los que se despliegan
talleres de escritura. Importancia del perfil docente según la diversidad de prácticas
profesionales (talleres barriales, comedores comunitarios, institutos de minoridad). iv)
Las consignas de escritura. Escritura y creatividad. Invención, juego y experimentación
con el lenguaje. La formulación de las consignas: valla y trampolín; obstáculo y
facilitador de la escritura. La perspectiva del surrealismo y la perspectiva de OuLiPo.
Literatura y escritura: leer para escribir, leer como escritores. v) Poesía y narrativa;
palabras e imágenes. La experiencia poética. Desautomatización de la percepción y
extrañamiento. La materialidad del lenguaje. Rimas, coplas y otras formas poéticas. El
humor, el absurdo y los limericks. La narrativa autobiográfica. Tres matrices narrativas:
viajar, investigar, contar. Narrar con palabras y narrar con imágenes.
Los conocimientos, lecturas y escritos, así como las reflexiones sobre la práctica de la
escritura abordados en el seminario permitirán a los y las cursantes:
- diseñar propuestas para el aula enmarcadas en la metodología del taller de escritura;
- evaluar y valorar dichas propuestas según los contextos (escolares o extraescolares);
- preparar secuencias de trabajo, esto es, secuencias que integren propuestas de
lecturas y escrituras, en torno a un género, a un tema, a un procedimiento o recurso
literario;
- diseñar consignas de escritura que retomen lecturas previas;
- diseñar consignas de escritura atendiendo a las formas de potenciar la creatividad
según los marcos en los que se originan y los procedimientos que ponen en juego;
- construir formas de seguimiento de la escritura de los y las estudiantes, que
contemplen sus procesos de escritura singulares.
Alvarado, M. (2003) “La resolución de problemas”. En: Revista Propuesta Educativa,
Nro. 26, Buenos Aires, FLACSO.
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formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba.
Alvarado, Maite, Bombini, G., Feldman, D. e Istvan (1994). El Nuevo Escriturón.
Buenos Aires: El Hacedor.
Alvarado, Maite y Pampillo, Gloria (1989). Talleres de escritura. Con las manos en la
masa. Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
Bogomolny, María Inés (2003). “Leer es contagioso: el inicio del camino lector, los
mediadores y sus huellas”. Conferencia 6º Congreso Internacional de Lectura, en la
Feria del Libro “Del lector al autor”. Buenos Aires, 2003.
Breton, André (2001). Manifiesto del surrealismo. Buenos Aires: Argonauta.
Cano, Fernanda (2019). Invención, juego y experimentación. Dossier que integra
textos literarios infantiles y consignas de escritura. Cuadernillo para el Seminario.
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Conferencia VI Encuentro Nacional del Proyecto Desarrollo Profesional en
Alfabetización Inicial. Dirección Nacional de Gestión Educativa. MECyT. Bs. As., 7
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libros para niños”. En: Revista Imaginaria. No. 288. Disponible en:
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carnaval-y-los-libros-para-ninos/ (última consulta: julio 2018).
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Viñao Frago, Antonio (2002). “La enseñanza de la lectura y la escritura: análisis
sociohistórico”. En: Anales de Documentación, No. 5, 345-359.
20. Coordinación de talleres de escritura para adolescentes y adultos
PROFESOR: JACOBO SETTON
CONTENIDOS MÍNIMOS
I) Historia de la escritura. Oralidad y escritura. Invención de la escritura. La escritura

como tecnología. Cambios de soporte y escritura. Imprenta, pantalla, lectura y
escritura. II) Narración y experiencia, autobiografía y poesía. Narración, relato ficcional
y cuento. Géneros del yo, autobiografía y diario. Poesía: extrañamiento, experiencia y
sujeto poético. Biografía y narración. Novela, nouvelle, cuento. Teorías del cuento.
Pacto ficcional, verosimilitud y efecto de lo real. Narración y voz. Visión y focalizador.
Procedimientos retóricos y narrativos: elipsis, ampliación, prospección retrospección.
II) Hechos, experiencia y argumentación: no ficción y ensayo. Crónica, narración y
subjetividad: el discurso narrativo no ficcional. La construcción del verosímil no
ficcional. El ensayo, una argumentación entre las ideas y la subjetividad. El ensayo.
Dos modelos, Bacon y Montaigne. El prólogo y la reseña. Dos maneras literarias de
argumentar. IV)La enseñanza de la escritura. Historia de la enseñanza de la escritura
en la Argentina Los distintos modelos de enseñanza: de la composición y de la libre
expresión. Los procesos de escritura. El taller: una escritura colectiva e individual. La
inventio y la consigna: el lugar de la consigna en el taller. La escritura como forma de
conocimiento en la escuela.
Alvarado, M. (2013), "Enfoques en la enseñanza de escritura" y "Escritura e invención
en la escuela". En Escritura e invención en la escuela, Bs. As.: FCE.
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21. Taller de cine y video
PROFESOR: ARMANDO M INGUZZI
CONTENIDOS MÍNIMOS
Página 83 de 108
1. Elementos básicos del lenguaje cinematográfico. El plano: tamaño,
movimiento, duración y angulación. Composición y encuadre. Escenas y
secuencias. Diferencias entre plano, cuadro, y campo: el fuera de campo, la
profundidad de campo, el plano secuencia. Concepciones de montaje. Las
articulaciones en el plano de la imagen y en el plano del sonido. Sintaxis del
espacio y del tiempo. La planificación clásica: el montaje en continuidad y su
funcionalidad dramático - narrativa. 2. Historia, relato y diégesis. Relaciones
entre el relato y la historia: orden, duración y modo. Narración y mostración. El
estatuto del narrador. Punto de vista: focalización; instancia narrativa real e
instancia narrativa ficticia. 3. El surgimiento de los géneros cinematográficos.
Géneros Literarios, géneros cinematográficos. La construcción del verosímil de
género: formatos narrativos e impresión de realidad. El efecto de corpus en los
géneros cinematográficos. La iconografía genérica: objetos, vestuario y
caracterizaciones. El melodrama: de los orígenes teatrales a la construcción
fílmica. Narraciones sentimentales: novela rosa y melodrama. La ciencia
ficción: una modelización conjetural del mundo. 4. La teoría literaria en el cine:
el concepto de transposición. Relación de jerarquía y de igualdad. El concepto
de transposición y la diferencia con otros términos como adaptación, versión,
traducción. Valorización del análisis de la transposición. Las diferentes posturas
críticas y teóricas: de la intertextualidad bajtiniana a la teoría comparatística.
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“Un día muy particular” (1977), Ettore Scola.
“Estados Alterados” (1981) Ken Russel.
“La edad de la inocencia” (1993), Martin Scorsese.
“Los sospechosos de siempre” (1995), Bryan Singer.
“La cámara oscura” (2007), María Victoria Mennis.
“Next Floor” (2008), Denis Villenueve.
“Mentiras piadosas” (2009), Diego Sabanés.
“La historia de siempre” (2009) José Luis Montesinos.
“Abe” (2013), Rob McLellan.
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Zunzunegui S. La mirada cercana. Microanálisis fílmico, Barcelona, Paidós, 1996.
2. Taller de expresión oral y escrita en una lengua extranjera (italiano)

PROFESOR: MARCELO CERINO
CONTENIDOS MÍNIMOS
Principales movimientos artísticos y culturales en relación con los hechos y fenómenos

políticos y sociales en Italia entre mediados del siglo XIX y primeras décadas del siglo
XX. El Romanticismo, i Macchiaioli, el puntillismo, el Futurismo y la Escuela Metafísica.
Las luchas por la emancipación italiana, la unificación, la declaración del Reino de
Italia, la cuestión social. Derecha e izquierda, el intervencionismo, la Gran Guerra, el
régimen fascista.Interacción e interinfluencias entre ideología y arte.
Art Nouveau, Art Dossier, Giunti editore, 1993
Balla, Art Dossier, Giunti editore, 1987
Boccioni, Art Dossier, Giunti editore, 1987
Carrà, Art Dossier, Giunti editore, 1987
Cricco Giorgio, Di Teodoro Francesco Paolo ITINERARIO NELL'ARTE, Versione gialla,
Volume 5 - Dall'Art Nouveau ai nostri giorni, Zanichelli, 2016
De Chirico, Art Dossier, Giunti editore, 1987
Espressionismo, Art Dossier, Giunti editore, 1989
Futurismo, Art Dossier, Giunti editore, 1987
Futurismo e Agro Pontino, Nono quaderno del Novecento, Comune di Sabaudia, 2000
Futurismo Razionalismo, La Sfida della Modernità, Comune di Sabaudia, 2001
Metafisica costruita, Regione Lazio-Assessorato alla cultura, Touring Club
Italiano,2002.
Modigliani, Art Dossier, Giunti editore, 1987
Morandi, Art Dossier, Giunti editore, 1987
Savinio, Art Dossier, Giunti editore, 1988
Segantini, Art Dossier, Giunti editore, 1992
Severini, Art Dossier, Giunti editore, 1987
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA (DE ITALIANO LE):
Al Dente 1. Corso d'italiano. M. Birello, S. Bonafaccia, A. Petri, A. Vilagrasa (2017)
Arrivederci 1, F. Colombo, C. Faraci, P. De Luca (2011 Edilingua, Roma. Italia
Bar Italia. A. Di Francesco e C.M. Naddeo (2004). Alma Edizioni. Firenze, Italia
Campusitalia Volume 1. Corso multimediale di italiano per le Università. R.Errico, M.A.
Esposito, N. Girandi (2008). Guerra Edizioni. Perugia, Italia.
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Corso d'italiano Caffè Italia 2. Libro dello studente con esercizi. N.Cozzi, F. Federico,
A. Tancorre (2006). Eli. Recanati. Italia.
Corso d’italiano Espresso ragazz 1. E. Orlandino, M. Balì, G. Rizzo (2016). Alma
Edizioni,Firenze.
Corso d’italiano Espresso ragazz 2. E. Orlandino, M. Balì, G. Rizzo (2016). Alma
Edizioni, Firenze.
Corso di italiano. Nuovo Espresso A1, libro dello studente ed esercizi. L. Ziglio,
G.Rizzo (2014) Alma Edizioni, Firenze.Italia
Domani 1. C. Guastalla, C.M. Naddeo (2010). Alma Edizioni, Firenze.
Libro dello studente+Esercizi. Edizioni Casa delle Lingue. Barcellona.
Parla con me 1. K. D'Angelo, D. Pedol, L. Vanoli (2011). Alma Edizioni Firenze. Italia
23. Taller de preparación de material didáctico para la enseñanza del castellano

como lengua segunda y extranjera
PROFESOR: MARÍA JOSÉ BRAVO
CONTENIDOS MÍNIMOS
1.La especificidad de la enseñanza de ELSE y su diálogo con la enseñanza de la

lengua materna y de otras lenguas extranjeras. Los distintos contextos y situaciones
de enseñanza de ELSE y las decisiones didáctico-metodológicas que suponen.2. El
desarrollo de la competencia comunicativa en ELSE. Concepción de lengua, de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación. Se hará hincapié especialmente en la
discusión sobre el lugar del alumno en el proceso; en la resolución de tareas
tendientes al desarrollo de las destrezas lingüísticas, a su integración y su evaluación;
en la importancia y el tratamiento del error; en el lugar del profesor en el proceso de
aprendizaje; en el tratamiento de los textos en relación con la comprensión y con la
producción; en la evaluación de logro, de dominio, de nivel y de diagnóstico y en su
lugar en la currícula y en el proceso. 3.Análisis, evaluación y elaboración de materiales
para la enseñanza, y análisis, evaluación y elaboración de exámenes. El lugar de los
materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el análisis crítico de materiales
entendidos como documentos que permiten detectar los presupuestos teórico-
metodológicos, culturales e ideológicos que subyacen a su elaboración. Se hará
hincapié en el análisis de los materiales en relación con los enfoques o métodos de
enseñanza-aprendizaje, situación y contexto de enseñanza-aprendizaje, los niveles, la
unidad y la secuencia didácticas, la integración de destrezas, los tipos de actividades,
la producción de consignas; la evaluación de materiales para la enseñanza en función
de una determinada situación y contexto; el diseño y elaboración de materiales para la
enseñanza o de partes de secuencias didácticas (la producción de consignas, tipología
de ejercicios, materiales por fines específicos, materiales de base y complementarios).
Análisis de distintos tipos de exámenes y confección de exámenes.
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Bravo, María José (2015) Enseñar leer, escribir, hablar, escuchar e interactuar en la
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Máster universitario en español e inglés como L2 / LE, Universidad de Alicante.
Nota: la bibliografía se tratará de modo que permita relevar discusiones y contar con
herramientas para el trabajo de reflexión, análisis y elaboración que se propondrá
durante el taller. De la bibliografía consignada aquí y dividida en “Bibliografía
específica” (clasificada por temas) y “Bibliografía complementaria”, se acudirá
especialmente a aquellos autores y textos que resulten relevantes para los proyectos
planteados por los integrantes del grupo y para las tareas preparatorias para esos
proyectos, que se propondrán durante el Taller. Los asistentes podrán hacer aportes
bibliográficos o la profesora podrá ampliar las lecturas en función de los proyectos del
grupo.
Alvarado, M. (2001) “Enfoques en la enseñanza de la escritura”, en Entre Líneas.
Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura,
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segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE) SGEL, Sociedad Gral Española de
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producción oral: algunas consideraciones para su evaluación”. Disponible en:
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VVAA. (2002) Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza, Evaluación, Anaya, Madrid, disponible en
http://cvc.cervantes.es/obref/marco
ACCESO A MATERIALES PUBLICADOS PARA LA CLASE DE ELSE (EN LÍNEA)
Se consignan a continuación algunos enlaces de materiales publicados que se
analizarán durante el Taller. Se propondrá, también, el análisis de otros materiales en
formato impreso:
− AUDIOS Y VIDEOS Manuales Horizonte ELE (1 a 4), Universidad Nacional de
Córdoba http://seriehorizonteele.blogspot.com/
− AUDIOS del Manual Maratón ELE
https://www.eudeba.com.ar/Papel/9789502325989/Marat%C3%B3n+ELE
− MANUAL VENTILADOR. Ver unidades de muestra.
a) Ir a: “descargar un fragmento”. Disponible en:
http://www.difusion.com/ele/coleccion/metodos/adultos/el-ventilador/referencia/el-
ventilador-libro-del-alumno/
b) ver pdf en:
http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/ventilador/ventilador.p
df
− MANUAL SOCIOS NUEVA EDICIÓN. Ver unidades de muestra. Ir a “Descargar un
fragmento” y a “reproducir audio” Disponibles en:
http://www.difusion.com/ele/coleccion/metodos/profesional/socios-nueva-
edicion/referencia/socios-nueva-edicion-1-libro-del-alumno/
− MANUAL AULA. Ver unidades de muestra. Se descargan muestras de los
diferentes manuales de la serie. Disponibles en:
Página 96 de 108
http://aula.difusion.com/descargate-una-muestra/
− MANUAL NUEVOS COMPAÑEROS 1. Ver unidad de muestra. Disponible en:
http://www.ele.sgel.es/ficha_material.asp?id=2447
− MANUAL NUEVOS COMPAÑEROS 2. Ver unidad de muestra. Disponible en:
http://www.ele.sgel.es/ficheros/materiales/downloads/NuevoComp2LA_2449.pdf
− MANUAL AGENCIA ELE BRASIL.. Disponible en:
http://ele.sgel.es/ficha_material.asp?id=2168
O en: http://ele.sgel.es/ficheros/materiales/downloads/agenciaelebr_2168.pdf
− MANUAL AGENCIA ELE 5. Ir a “Descarga una muestra”. Disponible en:
http://ele.sgel.es/ficha_material.asp?id=1646
24. Taller de teatro

PROFESORA: M ARINA JURBERG
CONTENIDOS MÍNIMOS
i) Los bordes y alcances del teatro como lenguaje ii) El imaginario como fuente para la
dramaturgia iii) Imagen sensorial e imagen generadora iv) La improvisación como
herramienta y el trabajo a partir del obstáculo (el error, el azar) v) Teatro
dramático/aristotélico y posdrama. vi) Categorías centrales de la escritura teatral
(conflicto, acción, personajes, tiempo, espacio, estructura, universo ficcional,
imágenes, promesa dramática y promesa poética) y del texto espectacular, la puesta
en escena y el espectáculo como unidad (espacio escénico, tonos de actuación,
coreografía, iluminación, escenografía, musicalización, vestuario, maquillaje),
observables en las obras analizadas. vii) Elementos clásicos y contemporáneos de la
escritura teatral (escena, actos, didascalias, réplicas de personaje; monólogo, textos
de estructura abierta). viii) El teatro político ix) Manifestaciones del teatro
posdramático: antecesores, exponentes principales y vigencia. x) Particularidades,
cuestionamientos y diferencias del posdrama europeo y latinomericano/local xi) La
producción de lxs estudiantes como un enfoque crítico y reflexivo en los niveles
poético, formal y hermenéutico xii) Las herramientas creativas personales como
instrumentos para la emancipación y proyección de su quehacer profesional xiii) El
trabajo grupal como modo de conocimiento El teatro como objeto / manifestación de la
cultura en el que leer significaciones sociales y sentidos colectivos.
AA.VV. (2020) Ciclo “El trabajo del artista”, curado por Agustina Muñoz y Bárbara
Hang. Disponible en: http://www.cck.gob.ar/ciclos/el-trabajo-del-artista_1219
AA.VV. (2018) Ciclo “Maestras”, entrevistas a maestras de teatro. Coproducción del
Centro Cultural Rojas, el INT y el colectivo Bosquejos. Disponibles en www.rojas.ar
Arias, Lola. Melancolía y Manifestaciones. Versión para uso interno.
Bejerman, Gabriela. “Las flores sangrientas”. Disponible en Página/12, Suplemento
Radar: 02/06/2019
Bénabou, Marcel. (2016) “40 siglos de OULIPO”. En R. Queneau, G. Perec, F. Le
Lionnais, I. Calvino. H. Mathews y otros. OULIPO. Ejercicios de Literatura potencial.
Buenos Aires: Caja Negra.
Brecht, Bertolt. (2006) Terror y Miseria en el Tercer Reich. En Bertolt Brecht. Teatro
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Completo. Madrid, Cátedra.
Breinard, Joe. (2009) Me acuerdo. Madrid, Sexto Piso. (fragmentos)
Di Giorgio, Marosa. “Señales mías”. En Los papeles Salvajes. Bs. As: A. Hidalgo.
Dubatti, Jorge. “Un lamentable malentendido”, en Revista Ñ, 12 de mayo de 2007.
Disponible en http://edant.clarin.com/suplementos/cultura/2007/05/12/u-03411.htm
Duras, Margarite (1971), Entrevista a Francis Bacon. En Zona Erógena N 12, 1992.
Drucaroff, Elsa. (2015) “Es hora de tejer el mundo a dos agujas. La propuesta de Luisa
Muraro”. Apartado 9, en Otro Logos. Signos, discursos, política. Bs.As., Edhasa.
Farace, Ariel. (2007) Luisa se estrella contra su casa. Buenos Aires: Libros Drama
Genovese, A. (2019). Sobre la emoción en el poema. Sgo. de Chile: Cuadro de Tiza
Iconoclasistas. Manual de Mapeo colectivo. En www.iconoclasistas.net. Capítulo 1
Kane, Sarah. Psicosis 4.48. Versión digital para uso interno.
Maja, Vanesa y Parodi, Juan. (2013) Rosa Brillando. Versión para la cursada.
Minguez García, Hortensia (2017) “Los límites de la frecuencia. La lectura fuera de
página y los libros-arte”. Cartografías del libro-arte transiciones y relatos de una
práctica liminal. UA Ciudad Juárez. (fragmentos seleccionados)
Müller, Heiner. (1978) Máquina Hamlet. Versión del Periférico de Objetos para uso
interno de la cátedra.
Muraro, Luisa. (1991) El orden simbólico de la madre. Madrid, Horas y Horas.
Colección Cuadernos inacabados. Capítulos 1, 2, 3.
Muraro, L. “Tejer a crochet o dos agujas. Racconto lingüístico-político sobre la
enemistad entre la metáfora y la metonimia.” Traducción de Elsa Drucaroff. Apunte
de cursada.
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(fragmentos seleccionados)
Jasiner, Gabriela. “Grupos centrados en la tarea”. Desgrabación de la charla realizada
el 25 de febrero de 2005 en IVA (Sede Garay) para autoridades, coordinadores y
profesores del Curso de Capacitación Docente del IVA. Apuntes docentes, mímeo.
Le Parc, Julio. “¿Guerrilla Cultural?”, disponible en www.proyectoidis.org
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Buenos Aires, Mondadori. (Fragmentos seleccionados)
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www.sorenvinson.wordpress.com
Von Trier, Lars. V Obstrucciones. (2003)
● CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES Y DE LOS TRABAJOS

FINALES DE ACREDITACIÓN DE AMBOS ESPACIOS CURRICULARES -
DIPLOMATURA SUPERIOR Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
● Aprobación de los espacios curriculares
Las modalidades son las que se especifican a continuación.
Los seminarios y asignaturas se evalúan a través de una exposición oral y/o un

informe escrito durante la cursada, y un trabajo monográfico, un coloquio final u otra
modalidad establecida por cada docente.
En los talleres se solicita o bien la elaboración de una secuencia didáctica o bien una
actividad práctica de transferencia a algún nivel o ámbito educativo
Los cursos de lengua portuguesa suponen una evaluación constante que considera
el desempeño oral y escrito en lengua portuguesa y un examen final de competencia.
Para la entrega de los trabajos finales de acreditación de los espacios
curriculares que así lo soliciten se establece un plazo máximo de un año (dos
cuatrimestres). En casos especiales se podrá solicitar, por nota debidamente
fundamentada, una prórroga.
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Para aprobar las distintas materias los y las estudiantes deberán alcanzar la
calificación final de 6 (seis).
● Trabajo final
● Para la Diplomatura Superior

El trabajo final podrá consistir en:
-una indagación bibliográfica exhaustiva sobre un tema vinculado con aspectos

estudiados en la Diplomatura y que sea equivalente al Estado del Arte de una tesina.;
-un proyecto pedagógico inscripto en una de las áreas de la Diplomatura y

adecuadamente fundamentado;
-un trabajo de investigación empírica a partir de un marco teórico estudiado en alguna

de las asignaturas o seminarios de la Diplomatura.
Los trabajos finales de la cursada –en cualquiera de las tres modalidades

descriptas arriba- cuentan con la orientación permanente y la supervisión de un tutor o
tutora con conocimiento de la temática escogida y perteneciente al cuerpo docente de
la Diplomatura o de otra institución educativa de reconocido prestigio.
El tribunal que evaluará el trabajo estará integrado por dos miembros del
cuerpo docente y un tercer integrante externo que acredite antecedentes equivalentes.
La defensa del trabajo final consistirá en un coloquio público.
● Para la Actualización Académica
Se requerirá un trabajo individual sobre un tema específico vinculado con alguna

temática planteada en alguno de los espacios curriculares escogidos por el o la
cursante para el trayecto de Actualización Académica o bien conectado a la
metodología o práctica instrumental incorporada a partir del taller cursado. El trabajo
deberá estar relacionado con alguna situación de enseñanza en un contexto
institucional dado.
● Adscripciones
La Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje contempla la posibilidad de acceder
a la condición de "adscripto o adscripta” para quienes ya se encuentren elaborando
sus trabajos finales, así como también para quienes hayan terminado sus carreras de
grado y reúnan los requisitos de admisión establecidos para el ingreso en el postítulo,
cuenten con antecedentes docentes o de investigación acreditados y pasen una
prueba de lectocomprensión en una de las lenguas que se dictan en el Instituto. Una
comisión de tres miembros designada a tal efecto, integrada por dos docentes de la
carrera, entre quienes deberá estar quien está a cargo de la materia objeto de la
adscripción, y quien coordina la carrera- evaluará la propuesta. Serán tareas del
adscripto o adscripta apoyar en las tareas docentes y realizar una investigación bajo la
dirección de quien está a cargo de la materia, durante un año. Al terminar presentará
un escrito que deberá contener una fundamentación teórica y una exposición y
discusión de los resultados, además de la bibliografía en la que se ha basado. El
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trabajo será aprobado por un tribunal con la misma composición que el que evaluó la
propuesta inicial.
● Régimen de asistencia y regularidad
Los y las cursantes deberán asistir como mínimo al 75% de los encuentros
correspondientes a cada seminario, taller o curso, como condición para ser acceder a
la evaluación.
● Régimen de correlatividades
Solo son correlativos entre sí los dos cursos de Lengua portuguesa y cultura brasileña.
● Perfil del egresado o egresada de la Diplomatura Superior en Ciencias del

Lenguaje
Quien completa la Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje es capaz de aplicar

el conocimiento de los procesos cognitivos y de las prácticas sociales relativas a la
adquisición del lenguaje oral y escrito, así como de las estructuras y usos del lenguaje,
a la selección de estrategias metodológicas para la enseñanza de la lengua materna y
de lenguas extranjeras; así como también tiene capacidad para utilizar la metodología
de construcción y validación de conocimientos en la generación de nuevas propuestas
de trabajo.
El enfoque con que se ha abordado su formación tiene sustento en la
apropiación de los desarrollos y tópicos de avanzada de las disciplinas que confluyen
a los saberes acerca del lenguaje y en la valorización de la lengua como instrumento
facilitador de la integración cultural de América Latina.
Tendrá conocimientos de:
✔ los desarrollos actuales de las Ciencias del Lenguaje;
✔ los procesos cognitivos propios de la adquisición del lenguaje;
✔ las instancias mediadoras de la textualidad en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje;
✔ los avances teórico-metodológicos novedosos relativos al aprendizaje de la
lengua materna y de las lenguas extranjeras;
✔ los debates epistemológicos más significativos, sus revisiones y los aportes
actuales en el área; así como de los debates y discusiones críticas acerca
de la interpretación de discursos provenientes de diferentes campos;
✔ los aportes realizados a la teoría formal del lenguaje desde distintos enfoques
disciplinarios.
Adquirirá habilidad para:

✔ utilizar los desarrollos actuales de las disciplinas involucradas en la enseñanza
y el aprendizaje de la lengua y en la selección de tecnología didáctica.
✔ diseñar estrategias pedagógicas y seleccionar tecnología didáctica para la
enseñanza del español como lengua materna y extranjera.
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✔ emplear las estrategias de organización y coordinación adecuadas a las
características de diferentes grupos de aprendizaje de la lengua.
✔ colaborar y participar en la toma de decisiones en programas y proyectos de
integración que involucren a la cultura y a la lengua como elementos
facilitadores.
✔ desarrollar una actitud reflexiva y crítica que le permita autoevaluar su trabajo,
respetar puntos de vista, objeciones y sugerencias y co-operar en equipos
interdisciplinarios.
Será competente para:

✔ identificar los modelos teóricos en distintas metodologías de enseñanza.
✔ evaluar la adecuación y pertinencia de distintos modelos de investigación para
la generación de conocimientos en el área.
✔ reconocer la incidencia de los lenguajes en la construcción de identidades;
✔ realizar estudios e investigaciones relativas a los procesos cognitivos y las
prácticas sociales vinculadas a la adquisición del lenguaje oral y escrito, a las
estructuras y usos del lenguaje y a la selección de estrategias metodológicas
para la enseñanza de la lengua materna y de lenguas extranjeras.
✔ aceptar el compromiso intelectual y social de su trabajo y la responsabilidad
que subyace a las propuestas de intervención en la enseñanza.
✔ a partir de los conocimientos adquiridos, responder a diferentes situaciones,
resolver problemas y desenvolverse en el ámbito profesional y académico de
las Ciencias del Lenguaje.
● Perfil del egresado o egresada de la Actualización Académica en Ciencias

del Lenguaje
El egresado o egresada de la Actualización Académica en Ciencias del Lenguaje

habrá completado cuatro cursos de la carrera (tres seminarios/asignaturas y un taller)
que le permitirán:
Tener conocimientos sobre
✔ los avances teórico-metodológicos novedosos relativos a las disciplinas en las

que se ha actualizado;
✔ los debates epistemológicos y las discusiones críticas más relevantes acerca
de la interpretación de discursos vigentes en las disciplinas que curse.
Adquirir habilidad para
✔ aplicar con eficacia las metodologías tradicionales del campo disciplinar de

referencia y también poder implementar otras más recientes.
✔ diseñar estrategias pedagógicas novedosas para la enseñanza de la lengua o
de la literatura
✔ seleccionar tecnología adecuada para los cursos a su cargo
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✔ diseñar intervenciones didácticas pertinentes para su ámbito de desempeño
laboral.
Ser competente para

✔ poder intervenir en los procesos y prácticas vinculadas al mejoramiento de la
oralidad o al dominio del lenguaje escrito de sus estudiantes
✔ responder con eficacia a situaciones que impliquen resolución de problemas
del ámbito escolar
 establecer relaciones entre los saberes adquiridos y las situaciones de
enseñanza que puedan plantearse en los diferentes contextos institucionales en
que se desempeñe.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL POSTÍTULO
Implementado por la institución para todos los Postítulos
El Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaquín V. González", en respuesta a las

múltiples demandas del ámbito educativo, desarrolla estrategias que pretende
transformar en capacidades para adaptarse y dar respuesta a las necesidades y
requerimientos que se van presentando en la formación y especialización de docentes.
En este sentido y con el objeto de diseñar y planificar las acciones a llevar a
cabo y seleccionar las técnicas e instrumentos a utilizar para realizar esta tarea
institucional, vinculada con las carreras, se preveé en un futuro, replicar tal como se
hiciera en el año 2017, la conformación de una Comisión Evaluadora, una
representación del Rectorado y una persona especialista en Evaluación Institucional
para el monitoreo y seguimiento institucional y pedagógico de la carrera.
Esta necesidad de evaluación tiene efectos tanto sobre el nivel de gestión
institucional como en los netamente académicos. En este contexto, la participación
democrática y autónoma en la evaluación de las acciones es determinante, motivo por
el cual, emprenderemos en un futuro la tarea de una evaluación institucional, referida
tanto a los procesos de desarrollo curricular como a los resultados, dificultades y
logros, que se van obteniendo en la implementación de la carrera.
Como entonces, y de ser posible, se trabajará desde la Comisión, la revisión
del plan de estudios, recabando información de quienes hayan egresado y de quienes
integran el cuerpo docente, atendiendo desde la perspectiva de las políticas
educativas que conforman un marco específico de referencia en cuanto a la demanda
de instancias de capacitación que consideren necesidades que el nivel de educación
secundaria y superior exige, en una articulación de acciones.
Por ello, en nuestro caso, el monitoreo y la evaluación institucional facilitarían:
• Relevar información significativa que permita comprender mejor lo que sucede,
cómo y por qué ocurre en la carrera.
• Disponer de informaciones útiles que permitan la toma coherente de decisiones.
• Abrir nuevos canales que retroalimenten el conocimiento sobre la teoría y la
práctica, la relación entre el conocimiento y la realidad, las preocupaciones
centrales, tanto en la formación de docentes en el futuro como en la especialización
de quienes están en ejercicio.
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Anticipar las necesidades futuras, en una función prospectiva que facilite la
generación de modificaciones y nuevos proyectos.
Evaluación prevista dentro del Postítulo
Para garantizar que tanto el dictado de las asignaturas, seminarios y talleres como el
diseño global de la Diplomatura y la nueva oferta de titulación intermedia propuesta se
adecuan a las necesidades y requerimientos de quienes cursan; así como también
para recabar información respecto de nuevos intereses que surjan y poder reorientar
los contenidos, metodologías y estrategias de enseñanza, nos proponemos realizar
tres encuestas evaluativas del desempeño de nuestro postítulo: a) entre quienes
actualmente cursan el postítulo; b) entre nuestros egresados y egresadas; y c) entre
quienes integran el cuerpo docente. Según creemos, esta dinámica permitirá
mantener, como ha sucedido hasta el presente, la calidad de nuestro postílulo y el
interés de los materiales e instrumentos de enseñanza que ofrece.Las encuestas se
viabilizarán a través de formularios Google Drive, herramienta que hace posible
generar automáticamente una planilla Excell para cada encuesta, lo que permitirá
contar con la facilidad de tener todos los datos recogidos disponibles para realizar las
modificaciones y actualizaciones que se requieran.
Información sobre quienes cursan la Diplomatura Superior en Ciencias

del Lenguaje
El postítulo fue creado como "un espacio de alto nivel destinado a actuar sobre el
sistema educativo en su conjunto y a brindar una formación actualizada en las
diversas Ciencias del Lenguaje a profesores y profesoras en ejercicio dentro sistema
educativo nacional, colaborando con su formación continua" (pág. 2). En los últimos
años, la alta calidad de la formación que ofrece la Diplomatura ha hecho que no solo
sea requerida por docentes tanto en ejercicio como en formación, sino también por
profesionales de la traducción, la corrección de texto, periodistas, e incluso por
graduados y graduadas de carreras universitarias en Letras, que se acercan por el
atractivo que ejerce la posibilidad de actualizar y perfeccionar sus conocimientos de la
mano de referentes de primer nivel en las distintas áreas de la Ciencias del Lenguaje.
Es así como los y las cursantes suelen no solo inscribirse en los diez espacios
obligatorios, sino que muchas veces eligen hacer "algunos extra" para ampliar aún
más su capacitación. Una vez que completan su formación manifiestan gratitud por la
institución que los y las albergó, y por el postítulo y el plantel docente que hizo posible
que mejoraran sus posibilidades de inserción laboral o bien que se convirtieran en
agentes de la transformación en las instituciones en las que ya se encontraban
desempeñando sus tareas. Este panorama hace que muchos graduados y graduadas,
lejos de estar molestos con el sistema que les exige una actualización continua, se
entusiasmen y decidan completar aún más su formación en otras instituciones de
posgrado 1.
1
Uno de los actuales miembros de nuestro plantel docente, la Dra. Adriana Speranza, egresada de un
Profesorado de Castellano, Literatura y Latín de la provincia de Buenos Aires, completó sus estudios en la
Diplomatura en Ciencias del Lenguaje en 2002 y siguió estudiando en la Universidad de Buenos Aires,
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Duración actual y cantidad de cursantes
El tiempo estimado para la culminación de todo el Postítulo y la obtención del grado de

Diplomado Superior en Ciencias del Lenguaje es de dos años o cuatro cuatrimestres,
pero quienes cursan pueden no hacerlo durante un cuatrimestre o cursar menos de lo
requerido para completar la carrera en los dos años estimados. Asimismo, si bien la
carrera debe validarse cada dos años, cada ingresante sigue su propio ritmo de
cursada y puede continuar después de los dos años de validación a que está sometida
la Diplomatura, si es que aún no ha completado la cantidad de cursos que demanda el
postítulo. Por otra parte, quienes ya han aprobado los seminarios exigidos por la
carrera tienen un tiempo de un año para la elaboración del trabajo final.
En la actualidad, el postítulo cuenta con aproximadamente 150 cursantes En
relación con los últimos años, podemos aportar la siguiente información:
- en 2015 hubo 35 inscriptos y 3 egresados con presentación de trabajo final
- en 2016 hubo 51 inscriptos y no hubo egresados
- en 2017 hubo 36 inscriptos y un egresado con presentación de trabajo final.
- en 2018 hubo 26 inscriptos y un egresado con presentación de trabajo final.
- en 2019 hubo 23 inscriptos y una entrega de trabajo final con defensa pendiente para
2020.
- en 2020 no se pudo inscribir en el primer cuatrimestre porque aún no estaba
aprobada la presentación del postítulo hecha en septiembre de 2019. Cuando se
aprobó, en el segundo cuatrimestre del corriente, se hizo la inscripción a través de
formularios Google Drive y se inscribieron alrededor de 20 postulantes. A lo largo de
este año no se pudo hacer defensas orales de los trabajos finales, pero para diciembre
del año ya están programadas 3 defensas de trabajos finales entregados a lo largo de
este año.
Poco a poco se está intentando agilizar la dinámica del postítulo que se vio
afectada porque su característica inicial de Maestría exigía que como cierre de
cursada se entregara una tesina final de entre 150 y 200 páginas. Por eso, en
2016, la actual coordinadora y el equipo docente acordaron que el trabajo final
de cierre debía ser el equivalente en extensión y exigencia al que se solicita en
una carrera de especialización, que tiene entre 40 y 50 páginas como máximo.
Si bien los resultados todavía no están totalmente a la vista, además de
los tres trabajos finales que se defenderán en diciembre de este año, ya están
en elaboración otros 8 trabajos finales que serán presentados y defendidos en
2021.
Según estimamos, también, la certificación intermedia de Actualización
Académica será beneficiosa en tanto permitirá acceder a una graduación en un tiempo
más acotado, de aproximadamente un año.
Procesos administrativos previstos por la Institución
El Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaquín V. González", por ser una institución
donde primero completó la Maestría en Análisis en Discurso en 2005; luego, en 2011, el Doctorado; y en
2018 culminó también un posdoctorado en Ciencias Humanas y Sociales.
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centenaria dedicada a la formación del profesorado posee formas de organización y
administración muy aceitadas para la implementación de estos postítulos. Estos
procesos incluyen procedimientos de registro, control, emisión de certificaciones y
archivo de la documentación del personal docente a cargo y de los y las cursantes.
Para estas tareas se cuenta con el apoyo logístico de Secretaría, Bedelía y Archivo.
Propuesta Institucional
Nombre de la Institución Académica oferente: Instituto Superior del

Profesorado “Dr. Joaquín V. González”.
Tipo de Institución: Terciaria docente no universitaria acreditada (Resolución

1692/00 del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires).
Caracterización de su estructura
El Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” con una trayectoria
centenaria en la formación de docentes para la enseñanza de nivel medio y superior,
se ha mantenido desde su fundación en la búsqueda de la excelencia académica. El
mandato histórico heredado que lo compromete en esta misión proviene del decreto
de Fundación, del 16 de diciembre de 1904, firmado por M. Quintana y J. V. González.
En el año 1994 esta institución se democratiza a partir de la sanción de un
nuevo Reglamento Orgánico aprobado por el Consejo Directivo en sesión del día 25
de setiembre de 1994 y luego plebiscitado por la comunidad educativa. Dicho
Reglamento fue aprobado por Resolución 135-01 del 19 de enero de 1995 por el
Secretario de Educación y Cultura de la Municipalidad de Buenos Aires, Dr. A. Blasco.
El Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, con un
promedio anual de unos 6.500 alumnos y alumnas y 500 docentes, está gobernado
por un Consejo Directivo y un Rectorado, y posee una estructura organizativa
compuesta por catorce (14) Departamentos que ofrecen dieciséis (16) carreras de
grado diferentes.
Las autoridades del Instituto son elegidas por toda la Comunidad Educativa
desde los cuatro claustros: docente, alumnado, graduados y graduadas, y personal
administrativo. Cada claustro vota, respectivamente, a sus representantes para el
Consejo Directivo y, a la vez, eligen a quienes van a integrar el Rectorado. El Consejo
Directivo está formado por siete docentes, siete estudiantes, dos personas de la
administración y dos personas que ya se han recibido.
Como la mayoría de los servicios educativos, esta casa cuenta con diversas
unidades de gestión de la documentación de la institución, del personal y del
alumnado, y de apoyo a diversas tareas institucionales (Secretaría, Bedelía, Tesorería,
Mayordomía, Archivo, una importante y nutrida Biblioteca, un Observatorio
Astronómico, etc).
Además de las acciones vinculadas con el desarrollo de las diferentes carreras
que se ofrecen, se realizan actividades de investigación didáctica y de extensión
interinstitucional.
Con respecto a estas dos últimas acciones es importante aclarar que las
actividades de investigación se crearon para dar oportunidades de investigación al
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cuerpo docente y al alumnado acerca de problemáticas que tienen que ver con la
práctica docente en las distintas áreas de conocimiento con enfoques
interdisciplinarios. Para ello se dispone de la Unidad Interdepartamental de
Investigaciones (U.I.D.I.), creada por Resolución del Consejo Directivo el 11 de
octubre de 1995.
En lo que concierne a las actividades de extensión interinstitucional,
constituyen un área que permite articular los distintos niveles del sistema brindando al
alumnado y al plantel docente, oportunidades de vincularse en forma sistemática con
el nivel medio. En este marco, por ejemplo, se realizan tareas de apoyo a docentes y
estudiantes de escuelas medias y de intercambio con docentes de Escuelas
Normales.
Respecto de las carreras de grado, están organizadas en Departamentos y
gobernadas por Juntas Departamentales al frente de las cuales se encuentran los
Directores y las Directoras de Departamento. Las autoridades de estas Juntas son
elegidas por los miembros de cada Departamento con representación de los distintos
claustros, según lo establezca el Reglamento Departamental. El voto es obligatorio.
Servicios educativos que ofrece:
En la actualidad en esta institución se desarrollan dieciséis (16) carreras de grado, una
serie de Instancias extracurriculares y seis (6) postítulos.
Las carreras de grado corresponden a los profesorados en: Castellano,
Literatura y Latín; Ciencias Económicas; Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales;
Ciencias Naturales; Filosofía; Física; Francés; Geografía; Historia; Informática; Inglés;
Inglés para la enseñanza primaria; Italiano; Matemática y Astronomía; Psicología y
Ciencias de la Educación y Química.
A partir del proceso de democratización institucional se han ido organizando en
la medida de las necesidades y posibilidades presupuestarias, instancias
extracurriculares de formación que fortalecen, complementan y enriquecen el
quehacer del docente en formación y la proyección institucional hacia la comunidad.
Estas instancias varían según las necesidades y demandas que se van detectando y
están asociadas con la posibilidad de enriquecer la formación de quienes cursan con
actividades complementarias, no formales y abiertas a la comunidad. Consideramos
que esta es una tarea ineludible en los institutos de formación de docentes, por la
extraordinaria riqueza que conllevan las acciones que en este marco se generan. Las
instancias comprenden cursos, talleres y seminarios optativos vinculados con
temáticas tales como: Problemáticas de la Astronomía; Taller de redacción;
Lectocomprensión en inglés y en francés; Técnicas Teatrales para el Ejercicio del Rol
Docente; Taller de Teatro; Coro; Taller de Lectura y Escritura de Textos
Institucionales.
Trayectoria específica en el ámbito de los postìtulos
Más de tres décadas avalan el accionar y trayectoria del Instituto Superior del
Profesorado “Dr. Joaquín V. González” en el campo de los posgrados o postítulos. En
este momento se dictan en él seis carreras de posgrado / postítulos, con diferentes
denominaciones que reflejan los distintos momentos en que fueron creadas.
Entre ellas se encuentran la Carrera de Profesor Consejero, creada el 6-11-
1972 por Resolución Ministerial Nº 3068/72, y luego refrendada por Resoluciones
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345/96-SED y 409/98-SED; y la Carrera de Dirección y Administración Escolar, creada
y refrendada en igual fecha por las mismas Resoluciones. Es importante resaltar que
en la Resolución de creación de estos posgrados, dentro de los considerandos,
además de indicar la importancia de preparar personal docente tanto para la tarea
directiva como para la que se debe cumplir con el alumnado, independientemente de
aquellas que hacen al dictado de clases, se consigna que, en esos años, no
existían establecimientos oficiales en los que se pudiera adquirir esa preparación. Las
otras carreras de posgrado que se desarrollan en el Instituto Superior del
Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, son la de Especialista en Computación, creada
el 23-04-1982 por Resolución Ministerial Nº 451/82 y refrendada por
Resoluciones 345/96-SED y 409/98-SED; la denominada inicialmente Maestría en
Ciencias del Lenguaje, creada el 23-08-1988 por Resolución Ministerial Nº 1356/88,
actualmente Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje; y por último la carrera de
Especialista en Investigación Educativa, creada el 12-12-1990 por Resolución
Ministerial Nº 2316/90, y luego refrendada por Resoluciones 345/96- SED y 409/98-
SED. Por último, la más reciente es la carrera de Especialista en Educación Sexual
Integral. Todas estas carreras otorgan puntaje y han sido elegidas por centenares de
docentes que han egresado de casas de estudio de todo el país.
Con el objeto de fortalecer diferentes actividades de algunos de estos
posgrados, se han concretado una serie de convenios, por ejemplo en Investigación
Educativa con el Programa de Cooperación Técnica entre la Secretaría de Educación
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y el Centro de Estudios e Investigaciones
Laborales del CONICET (año 1999); el Programa de Investigaciones
Interinstitucionales de la Dirección de Educación Superior de la Secretaría de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (año 2000); la Dirección de
Investigación Educativa de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires (2003).
Equipamiento y recursos
El Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, tiene su sede

física en Ayacucho 632. Para sus actividades cuenta con un edificio de once
pisos con varios laboratorios de física, de química y de ciencias naturales,
laboratorios de informática y de idiomas, salas de video, Videoteca, Mapoteca y
Biblioteca y dos auditorios para eventos como actos de colación y jornadas. Todos
estos equipamientos son utilizados por el cuerpo docente y el alumnado, tanto de
las carreras de grado como de los postítulos.
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G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S
"2020. Año del General Manuel Belgrano"
Hoja Adicional de Firmas

Anexo
Número: IF-2020-28976516-GCABA-UCSFD
Buenos Aires, Lunes 30 de Noviembre de 2020
Referencia: 2020-26112466-GCABA-ESC201104: Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 108 pagina/s.
Digitally signed by Comunicaciones Oficiales

DN: cn=Comunicaciones Oficiales
Date: 2020.11.30 19:21:05 -03'00'
EMMANUEL LISTA
Jefe de Unidad
UNIDAD DE COORD. DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACION
Digitally signed by Comunicaciones

Oficiales
DN: cn=Comunicaciones Oficiales
Date: 2020.11.30 19:21:06 -03'00'

Diplomatura Lenguaje

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DIPLOMATURA SUPERIOR EN CIENCIAS DEL LENGUAJE

TÍTULO Y CERTIFICACIÓN A OTORGAR

- Título final: Diplomado/a Superior en Ciencias del Lenguaje.

- Certificación intermedia: Certificación de Actualización Académica en

● Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje: 672 horas reloj

● Perfil de los destinatarios

La Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje se inscribe en una historia que se

El desarrollo de la reflexión lingüística a lo largo del último siglo y en lo que va de éste,

Objetivos generales de la formación

- Formar graduados y graduadas con un conocimiento integral de las Ciencias del

-Capacitar a docentes en ejercicio o egresados y egresadas recientes en la

Objetivos Específicos de la formación

● Comunes a ambas titulaciones

El Plan de Estudios de la Diplomatura Superior en Ciencias del Lenguaje está

Para acceder a la titulación máxima de Diplomatura, los y las cursantes deben

Para acceder a la certificación intermedia de Actualización Académica, los y

Módulo I 1.Etnografía del habla

Módulo IV 12.Teoría literaria y educación

Módulo V 17.Lengua portuguesa y cultura brasileña I

Módulo VI 19.Coordinación de talleres infantiles

-diez (10) unidades curriculares (asignaturas/seminarios/talleres) seleccionadas de los

La cursada de los seminarios, asignaturas y talleres de la Diplomatura contempla

2. Sociolingüística Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

3. Problemática de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

5. Adquisición de una Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

8. Lexicología, Asignatura Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

9. Lingüística textual Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

14. Medios de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

17. Lengua portuguesa y Asignatura Anual 6 -------- 6 96 -------- 96 8 256 11 171

18. Lengua portuguesa y Asignatura Anual 6 -------- 6 96 -------- 96 8 256 11 171

19. Coordinación de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

20. Coordinación de Seminario Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

22.Taller de expresión Taller Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

24 Taller de Teatro Taller Cuatrim. 6 -------- 6 48 -------- 48 8 128 5:30 85:30

TOTAL DEL CURSADO DE LA CARGA HORARIA

DIPLOMATURA SUPERIOR Horas cátedra Horas reloj

Diez unidades curriculares 720 480

Total de horas presenciales 1008 672

TOTAL DEL CURSADO DE LA CARGA HORARIA

Tres unidades curriculares 288 192

Horas de trabajo de cada 12 8

Total de horas presenciales 300 200

Se señalan en este tramo los contenidos mínimos y la bibliografía obligatoria y

1. Etnografía del habla

1) Orígenes y definición de la Etnografía del Habla o Etnografía de la Comunicación.

Amossy, R. y Herschberg Pierrot, A. (2001). Estereotipos y clichés. Bs. As.: Eudeba.

3. Problemática de las políticas culturales y educativas

PROFESORA: LILIANA PONCE

De la Torre, Carlos (2013) “El populismo latinoamericano: entre la democratización y el

PROFESORA: M ARÍA IGNACIA DORRONZORO

i) La psicolingüística: fundamentos y objeto. Relaciones entre procesos psicológicos y

Alvarado, M. (coord.) 2008. Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura.

5. Adquisición de una segunda Lengua y de una lengua extranjera (inglés)

PROFESORA: CRISTINA BANFI

La lengua como sistema formal. La cognición humana, la teoría lingüística y el

6. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas

PROFESORA: CLAUDIA FERNÁNDEZ

1. Lingüística aplicada a lenguas segundas y extranjeras. Especificidad de la

I.La teoría semántica - la semántica como conocimiento del lenguaje – definición de

8. Lexicología, lexicografía y terminología

i) La lexicología como estudio sistemático del léxico. Posición del léxico en la

APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA PRÁCTICA DEL AULA

Definición de Texto y Discurso. Panorama histórico de la Lingüística Textual. La