MASTER

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS

I: LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA



TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN

Autora: Cristina Serrano García

Módulo: Tecnología de la información y de la Comunicación

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ÍNDICE DEL TEMA.

LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

1. CONCEPTUALIZACIÓN
2. LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
3. PROBLEMAS EDUCATIVOS GENERADOS POR LA OMNIPRESENCIA TECNOLÓGICA
4. DECÁLOSGO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC

OBJETIVOS

• Llegar a una aproximación conceptual de las tecnologías educativas
• Conocer en qué consisten las tecnologías educativas.
• Valorar la importancia de las tecnologías educativas en el marco escolar

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INTRODUCCIÓN


La modernidad y los avances a nivel tecnológico hacen difícil concebir los
procesos de enseñanza-aprendizaje sin la aplicación de las Nuevas tecnologías de la
Información y la comunicación (NTIC), la revolución provocada por Internet y la
consecuente “adición a la pantalla” han tenido aspectos tanto favorables como
perjudiciales para los usuarios.

Sin embargo, hace no muchos años no se contaba con estos recursos que
podríamos llamar “facilitadores de la vida moderna” y el mundo seguía avanzando… y en
el camino consolido tecnologías de mayor o menor grado de sofisticación que al final de
cuentas dieron pie a lo que actualmente conocemos como Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, representadas en primer orden por el ordenador y el
sinnúmero de recursos y posibilidades que este integra, pero sobre todo por sus
aplicaciones en los procesos tradicionales de comunicación y educación


Vygotsky asegura que la educación de la mente ha quedado reducida a una relación
conjunta entre el sujeto y el entorno, inevitablemente mediada por la tecnología. Esta
nueva filosofía educativa o este nuevo estilo de educación, se puede derivar del
aprovechamiento de los nuevos instrumentos mediáticos e informáticos; La educación vía
Internet, la generación de nuevas comunidades de aprendizaje, la producción de diversos
materiales didácticos al alcance de todos y la integración de comunidades docentes son
avances hacia un proyecto de educación mas integral.

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DESARROLLO DEL TEMA:

1. CONCEPTUALIZACIÓN

Revisando las definiciones de la TE que se han dado a lo largo de estas últimas

décadas, podemos encontrar diversas concepciones que han originado perspectivas y
prácticas docentes y de investigación muy diferenciadas. Posiblemente la definición que
recoge mejor estas distintas tendencias es la que propuso la UNESCO en 1984, a partir de
las propuestas hechas en 1970 por la Commission on Instructional Technology,
formulando una doble acepción de Tecnología Educativa:

1.- Originalmente ha sido concebida como el "uso para fines educativos de los medios
nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión,
ordenadores y otros tipos de "hardware" y "software"

2.- En un nuevo y más amplio sentido, se entiende como "el modo sistemático de
concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo
en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como
forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44)

Más recientemente diversos autores de nuestro país, Salinas (1991) , AREA,

CASTRO y SANABRIA (1995), SANCHO et al. (1998), recogen los planteamientos anteriores
y señalan la existencia de dos formas básicas de entender la Tecnología Educativa, aunque
todas ellas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y la mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la resolución de los problemas educativos
con la ayuda de los recursos tecnológicos (su hipótesis de base consiste en que el
aprendizaje puede ser mejorado y que existen recursos y técnicas para lograrlo).

Estas formas de conceptualizar la Tecnología Educativa, son:

- Concepto centrado en los medios: La Tecnología Educativa se entiende como

"tecnología EN la educación" (Salinas,1991:35) y se refiere al diseño, desarrollo e
implementación de técnicas y materiales (productos) basados en los nuevos
medios tecnológicos (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC- y

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mass media) para promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza y contribuir a
resolver los problemas educativos. Es pues una concepción eminentemente
práctica que incluye visiones de la Tecnología Educativa que van desde las
perspectivas centradas en la simple aplicación de medios en la enseñanza para
transmitir mensajes (sin tener en cuenta ni las características de los estudiantes ni
las especificidades del contexto) hasta las que se centran en la mejora de los
procesos del acto didáctico (considerando todos sus elementos) con la ayuda de
los recursos tecnológicos.
- Concepto centrado en la instrucción: La Tecnología Educativa se entiende como
un modelo teórico - práctico para el desarrollo sistemático de la instrucción, lo que
Salinas (1991:35) denomina "tecnología de la educación". Aquí la Tecnología
Educativa, más allá del mero dominio de recursos y aparatos, se caracteriza como
un proceso de planificación y gestión de los procesos de enseñanza aplicando los
principios científicos (definición de teorías de aprendizaje, diseño del currículum,
selección y producción de materiales, elección de métodos, gestión de la
instrucción, evaluación de los resultados). En muchos casos se la considera como la
aplicación de los principios didácticos al diseño, desarrollo y control de los
procesos de enseñanza, llegando algunos a identificarla con la Didáctica.

2. LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

• Integrar las nuevas tecnologías en el sistema y cultura escolar. integrar las
tecnologías digitales en las aulas y centros educativos así como replantar y
redefinir los contenidos culturales del currículum parecen medidas urgentes.
Llevarlo a cambio , entre otras medidas implicará necesariamente realizar
importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos
suficientes para los centros educativos y en la creación de redes telemáticas
educativas; desarrollar estrategias de formación del profesorado y de
asesoramiento a los centros escolares en la información y comunicación con fines
educativos; concebir los centros educativos como instancia culturales integradas
en la zona o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposición de dicha
comunidad los recursos tecnológicos disponibles en los centros, planificar y
desarrollar proyectos y experiencias de educación virtual apoyadas en el uso de las

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redes telemáticas así como propiciar una creación de “comunidades virtuales de
aprendizaje”; creación de webs y materiales con line de modo que puedan se
utilizados y compartidos por diferentes centros y aulas.

• Reestructurar los fines y métodos de enseñanza. Nuevos roles para docentes
y alumnos :Lo relevante será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que
cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el
autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la
información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella información
necesaria y útil); se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación; y tome conciencia de las implicaciones
económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad.
Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la
formación de los niños y niñas como usuarios conscientes y críticos de las nuevas
tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde.

• Extender la formación a través de redes de ordenadores: la teleformación: El
incremento cuantitativo de las necesidades formativas está reclamando la creación
de nuevas redes y formas de acceso a la enseñanza. En este sentido, las nuevas
tecnologías digitales se están convirtiendo en una de las estrategias empleadas
para ello. La educación a distancia apoyándose en las redes de ordenadores
permiten que muchos ciudadanos, trabajadores, profesionales que por motivos de
tiempo o de lejanía no puedan cursar estudios en las formas tradicionales de
asistencia a un centro, se impliquen en actividades formativas desde su hogar o
lugar de trabajo. La formación en la empresa, la educación de personas adultas, las
universidades,..., son instancias desde las que en estos últimos años se han
empezado a desarrollar planes y programas de teleformación.

• Revisar y replantear la formación ocupacional a la luz de las nuevas
exigencias sociolaborales impulsadas por las nuevas tecnologías: La
formación ocupacional debe incorporar e integrar esta realidad tecnológica en sus
planes y procesos formativos a través de medidas como:
o Introducir y preparar a los trabajadores en el conocimiento y uso laboral de
las nuevas tecnologías de la comunicación como un aprendizaje básico y
común a todos los ámbitos ocupacionales.

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o Mejorar la calidad de los procesos formativos y de aprendizaje del
alumnado apoyando la actividad docente en el uso de estas tecnologías
(mediante videoconferencias, CDROM, vídeos didácticos, foros de discusión
mediante correo electrónico, redes telemáticas locales para la formación...).
o Establecer y desarrollar cursos específicos de formación para puestos
laborales de nueva creación previsibles con el "teletrabajo"
o Crear redes telemáticas dirigidas a la formación de distintos ámbitos
ocupacionales abiertas al acceso a los distintos sectores sociales del mundo
del trabajo.

• Desarrollar acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológica
para el desarrollo social y comunitario: La meta básica de la educación no
formal sería potenciar el acceso y participación democráticos en las nuevas redes
de comunicación de aquellos grupos y comunidades, que de una forma u otra,
están al margen de la evolución tecnológica. En este sentido, algunas medidas que
se podrían sugerir, son las siguientes:
o Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones culturales,
juveniles, ONGs, sindicatos, ... en el uso tecnologías pedagógico y cultural de
las NNTT, mediante:
• Subvenciones económicas para la creación de centros de NNTT en
barrios y pueblos.
• Formación inicial a los usuarios.
• Apoyo a la creación y difusión de información a través de los
recursos tecnológicos (emisoras locales, páginas web).
o Transformar las bibliotecas y centros culturales no sólo en
depósito de la cultura impresa, sino también en espacio de acceso
a la cultura audiovisual e informática.

3. LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS GENERADOS POR LA OMNIPRESENCIA
TECNOLÓGICA

La informática ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha arrasado
con los modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahora tradicionales.
Frente a un proceso parsimonioso de adaptación a la innovación tecnológica, en la
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actualidad asistimos a una revolución que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. En
el pasado este proceso de interacción y adaptación humana a la innovación tecnológica
nunca fue tan radical y dramático como en el presente. La diferencia sustancial estriba en
que el proceso de cambio generado por la aparición de las tecnologías digitales se está
produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad acelerada.

En consecuencia, el reciclaje, la readaptación y ajuste a los requerimientos y
demandas impuestas por las nuevas tecnologías obliga, sobre todo a los adultos, a realizar
un enorme esfuerzo formativo destino a adquirir las competencias instrumentales,
cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologías digitales. No hacerlo,
significará correr el riesgo de entrar en la nómina de los nuevos analfabetos tecnológicos.
La alfabetización tecnológica es una condición necesaria, en la actualidad, para que se
pue
de
acce
der
y
con
duci
rse
intel
igen
tem
ente
a través de la cultura y tecnología digital (saber buscar la información, seleccionarla,
elaborarla y difundirla desde cualquier medio).

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La ingente cantidad de información, habitual en la vida diaria a través de los
múltiples y variados medios de comunicación, no supone necesariamente un tratamiento
competente de la misma. Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la
sabemos transformar en conocimiento (Bartolomé, 2001). Los niños, jóvenes y adultos
estamos expuestos a un flujo permanente de información. A. Pérez (2001) insiste en este
problema destacando el paradógico fenómeno de que a más información también existe
más desinformación ya que un exceso de cantidad de datos provoca pérdida del
significado de los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en
cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la información que les permita
distinguir lo relevante de lo superfluo.

Por otra parte la presentación de la información a través de las nuevas tecnologías
se caracteriza por su ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura
impresa; la imagen, el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla.
Frente a las formas tradicionales de acceso a la información que son secuenciales (p.e. la
visualización de una película, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologías digitales
almacenan la información de modo tal que no existe una única secuencia de acceso a la
misma, sino que las distintas unidades o segmentos de información están interlazados a
través de nodos similares a una red.

Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la formación
ocupacional. Los cambios económicos y tecnológicos han dado lugar a nuevas formas de
estructuras laborales. Al igual que la aparición de la industria supuso una trasformación
en la organización del trabajo, las nuevas tecnologías de la información han introducido
herramientas e instrumentos que están modificando las condiciones de muchas
actividades profesionales (administración, banca, periodismo, política,...), facilitando el
manejo e intercambio de información, integrando formas nuevas de ejercer la profesión
como el teletrabajo (trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las
redes de ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo (diseñadores gráficos,
gestores de recursos, programadores, ...).

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Finalmente, indicar, que todo lo anterior, está provocando un desfase o desajuste
de los sistemas educativos hasta ahora existentes. Las instituciones educativas se
caracterizan por la lenta introducción de los cambios dentro de sus estructuras. En el
contexto de las sociedades de la información esta peculiaridad constituye una auténtica
inadaptación a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales, debido a un
entorno en continuo movimiento y transformación. La red escolar, en grandes líneas,
todavía no disponen de la tecnología necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y
centros un modelo de transmisión cultural tradicional, propia de la escuela decimonónica.
Las estructuras de la formación deben evolucionar a su vez desde la concepción destinada
a instruir para una sociedad industrial a la de enseñar en y para una sociedad de la
información. Recuérdese que el sistema escolar de los países occidentales nació con una
concepción de la enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales
del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un
escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto.


4. DECÁLOGO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente
cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van
a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad
del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.
El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor
profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su
interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo,
las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza
constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

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4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con
la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para
que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden
ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos
formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver
problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios,
trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia,
etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la
tecnología digital e información

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta
y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras
personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC
tareas tanto de naturaleza intelectual como de interacción social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como
para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de
alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC
debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular,
sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se
promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la
improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o
actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela
al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los
ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos

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y contenidos curriculares que se están enseñando.

GLOSARIO DE TÉRMINOS DEL TEMA:

• Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: todos aquellos
medios de comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de
la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y
las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan
siendo desarrolladas como consecuencias de la utilización de estas mismas
tecnologías y del avance del conocimiento humano

• Sociedad de la Información: el progreso de las comunicaciones y el auge de la
sociedad de la información ha provocado una carrera tecnológica sin precedentes,
motivada por el deseo de dominar el mundo de la comunicación. el ganador de esta
carrera está siendo estados unidos, pero todos los países desarrollados siguen
invirtiendo enormes sumas en este campo

• Tecnología: proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y
máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. el
término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y
logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el
estudio o ciencia de los oficios.

• Teoría de la Comunicación: la teoría de la comunicación, conocida actualmente
como teoría de la información. se ocupa de la medición de la información y de la
representación de la misma (como, por ejemplo, su codificación) y de la capacidad
de los sistemas de comunicación para transmitir y procesar información. La
codificación puede referirse tanto a la transformación de voz o imagen en señales
eléctricas o electromagnéticas, como al cifrado de mensajes para asegurar su
privacidad

• Teoría de la Información: teoría de unificación de la transmisión y tratamiento
de la información. En este contexto la información incluye todas las formas de
mensajes transmitidos, incluso los enviados a lo largo de los sistemas nerviosos de

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organismos vivos. la teoría de la información tiene gran importancia en la
actualidad en muchos campos.

• Tecnología Educativa: disciplina de la didáctica y organización escolar que ha
sido definida de diversas formas, desde una concepción simple que la asemeja con
la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones
globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro
contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones
mediadas de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


REFERENCIAS DE CONTENIDOS.

• ALFIERI, F. (1994). "Hacer cultura dentro y fuera de la escuela". Cuadernos de

Pedagogía, núm. 224, p. 78-83"
• ALONSO, C.M. y GALLEGO, D.J. (1994). Tecnología de la Información y de la
Comunicación. (texto y vídeo) Madrid: CEMAV. UNED.
• ALONSO, C.M., GALLEGO, D.J. (coord.) (1994). "Publicaciones sobre Tecnología
Educativa". En DE PABLOS, J. (coord.). La Tecnología Educativa en España, pp. 64-
100" Sevilla: Universidad de Sevilla.
• ALONSO, C. (1997). La Tecnología Educativa a finales del s.XX: concepciones,
conexiones y límites con otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.
• ÁLVAREZ, A., MARTÍNEZ, A y MÉNDEZ, R. (1993). Tecnología en acción. Barcelona:
Riap
• AREA, M (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide.

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• AREA, M (2005). "Tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
escolar. Una revisión de las líneas de investigación". Relieve, 11, 1, 3-25
• CABERO, J (2001). Tecnología Educativa. Barcelona: Paidós.
• CABERO, J (2004). "La investigación en Tecnologías de la Educación". Bordón 56, 3 y
4, 617-634
• CABERO, J (Coord.) (2007). Tecnología Educativa. Madrid: McGraw Hill
• GARCÍA-VALCÁRCEL, A. (2003) Tecnología Educativa. Implicaciones educativas del
desarrollo tecnológico. Madrid: La Muralla
• PAVÓN, (2001). Educación con nuevas tecnologías de la información y la
comunicación Sevilla: Kronos
• VALDERRAMA, C (Ed.). (2000). Comunicación - Educación. Coordenadas, abordajes
y travesías. Bogotá: Universidad Central

PÁGINAS WEB.
• Recursos para la Educación Especial. Página del MEC en el que se puede ampliar
información sobre recursos informáticos específicos para alumnos con necesidades
educativas especiales, altas capacidades intelectuales, etc.
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/01_03_00.htm
• ZonaClic. Se trata de página creada por el Departamento de Educación de la
Generalitat de Cataluña. Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software
libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. Se trata
de un banco de recursos extraordinario para el profesorado con más de 1000 juegos y
actividades para trabajar cualquier área y en cualquier etapa.
http://clic.xtec.net/es/index.htm
• Vialibre: Página para encontrar productos de accesibilidad al medio físico, ortopedia y
comunicación. Asesoramiento técnico.
www.vialibre.es.
• Ceapat. Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Catálogo de ayudas
técnicas.
www.ceapat.org
• Motorico: Blog relacionado con las tecnologías de ayuda para la discapacidad motora
www.motoricosinfo.blogstot.com.

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• XTEC: Página de la Red Telemática Educativa de Catalunya. Contiene diferentes
recursos de software gratuitos para alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
www.xtec.es.
• Ticne: Catálogo de productos informáticos y material digital para mejorar las
capacidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
www.ticne.es.
• Sid: Servicio de información sobre discapacidad del Ministerio de Educación, Política
Social y Deporte.
www.sid.usal.es.

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