INTRODUCCIÓN

Desde hace algún tiempo ha existido un debate internacional considerable en cuanto al

potencial que ofrecen las TIC para lograr un mayor impacto en el desarrollo de la salud
y el bienestar social de las poblaciones pobres y marginalizadas, a fin de combatir las
necesidades y alentar un desarrollo sustentable. 1

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), el uso de ellas en este

sector se advierte como un medio para alcanzar una serie de objetivos del sistema, 1 así
en este campo de la salud se definen como las herramientas que facilitan la
comunicación y el proceso de transmisión de información por medios electrónicos, con
el propósito de mejorar el bienestar de los individuos. Esta definición alude al amplio
rango de estas tecnologías que van desde la radio y la televisión hasta la telefonía,
computadoras y el uso de Internet.1

Otro de los desafíos que enfrenta este sector es la formación de recursos humanos
competentes en el empleo de ellas. Ello ocurre en un mundo donde predominan la
integración y asimilación de conocimientos cada vez más cambiantes, un número
creciente de educandos y una transición gradual desde una forma de organización
docente "tradicional" a un modelo más "activo e interactivo", donde el estudiante
constituye el principal actor del proceso enseñanza aprendizaje.1

La enseñanza mediante el uso de Internet ha probado su eficacia en la educación

médica, esta modalidad de enseñanza a distancia ha sido adoptada en múltiples
instituciones educacionales por sus ventajas como material instructivo, simuladores,
comunicaciones (conferencias web), e-portafolios, evaluaciones y medicina basada en
evidencia.2,3

Debido a este auge tecnológico, en los currículos de las diferentes instituciones

educacionales médicas a nivel mundial, ya se vienen incluyendo disciplinas que
desarrollan habilidades en su uso,3 por lo que el siguiente trabajo se traza como
objetivo describir el impacto que acarrea el mundo de las TIC en los campos de la
salud y la educación médica.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el campo de la salud

La fortaleza que ofrece el progreso tecnológico en este sector a nivel mundial presenta
experiencias positivas; a pesar de ello se debe trabajar en la erradicación de las
dificultades que se presentan para alcanzar su verdadero potencial. Las proyecciones
más optimistas en este sentido sugieren que un mundo computarizado e
interconectado no solo asegura un crecimiento en el número de empleos y la
productividad, sino que también garantiza mejoras en el acceso a facilidades que
potencian la calidad de vida.4-7

Ellas constituyen herramientas útiles como instrumento para lograr una educación
continuada y aprendizaje de por vida; esto les permitirá a los profesionales del sector
acceder a información actualizada y a formarse en los avances de los conocimientos
médicos, ellas constituyen un mecanismo de prestación de un amplio rango de
servicios, que varían desde mejoras en la coordinación en la salud pública hasta
emergencias médicas, sobre todo en áreas de difícil acceso o comunidades pobres.4,8
Una de las tecnologías más usadas en los últimos tiempos desde su implementación ha
sido Internet. Aunque sus inicios van desde 1969, su verdadero potencial fue
alcanzado en 1990 al crearse el lenguaje HTML por parte de un grupo de físicos
encabezados por el inglés Tim Berners-Lee. Esta red está siendo usada cada vez más
como fuente de información y conocimientos, incluso en el campo de la salud, la
información está ampliamente disponible y ya es costumbre que los pacientes y sus
familiares la utilicen para procurar información acerca de estos servicios y sus
aplicaciones. El uso incrementado de las herramientas y tecnologías Web prometen
nuevas formas de interacción, comunicación y participación para el sector de la
salud.9,10

Cada día se producen nuevos conocimientos a una velocidad abrumadora, y la lista de

publicaciones, bases de datos y otras fuentes con que los investigadores de las ciencias
biológicas y médicas necesitan lidiar se está convirtiendo en la actualidad en un
problema más que en una ventaja. El adecuado manejo del conocimiento, por lo tanto,
se está convirtiendo en un aspecto fundamental en la vida de los científicos,
especialmente si trabajan con su integración, como los sistemas biológicos. En la
actualidad se están llevando a cabo muchas iniciativas para reorganizar las fuentes del
conocimiento biológico para hacerlas más confiables y prontas a ser explotadas. 11

Los cuidados médicos requieren una actividad informacional activa. Desde un punto de
vista económico, la industria de la salud realiza dos acciones fundamentales: terapias o
prevención de enfermedades, así como procedimientos diagnósticos para su detección
y la adquisición, uso, comunicación y almacenamiento de la información. Por lo tanto,
cabe razonar, que los cambios informáticos que conllevan a la disponibilidad y
distribución de la información y la implantación de nuevas tecnologías como las
computadoras e Internet, han tenido un efecto marcado en los procesos relacionados
con los cuidados de salud.7

Conceptualmente, el potencial de estas tecnologías en el área de la salud, radica en su

función como mediador entre segmentos diferencialmente dotados del sistema de
salud, el proveedor de los servicios y los beneficiarios. Respecto a esta función, ellas
prometen ser un mejor medio para la prestación de servicios de salud específicos, a la
vez que sirven como herramienta que ayudan a reorganizar el sistema proporcionando
más eficiencia. Sin embargo, dado su papel mediador, su impacto no depende
solamente de la falta de previsión o debilidades de los administradores para adoptarlas
como herramientas, también del nivel de acceso, diseminación y posibilidades de
fomentar redes entre los diferentes segmentos del sistema de salud. 4

Es posible que las oportunidades que ofrecen las TIC en lo abstracto puedan no ser
relevantes en la práctica. Un ejemplo de ello se puede apreciar en el campo de la
telemedicina que se esfuerza por llevar los mejores consejos médicos y tratamientos a
pacientes, independientemente de su localización. 13-16 La mayor restricción en este
campo lo constituye el acceso a un mayor ancho de banda y el costo que se requieren
para transmitir los datos con consejos psicológicos e imágenes médicas complejas.
Estas restricciones son más severas en países en desarrollo, donde incluso el acceso
mediante líneas telefónicas está limitado y el acceso a la banda ancha aún no está
disponible en todas las geografías y espacios sociales, o es muy cara para
suministrarla a toda la población necesitada, de modo que constituya un impacto real.4

Los cambios tecnológicos conllevan tanto a desafíos como a oportunidades. El desafío

fundamental es educar a los médicos en el uso de las tecnologías disponibles, y de ese
modo readaptar la práctica médica. Las oportunidades yacen en el potencial de las
tecnologías informacionales para transformar la práctica médica haciéndola más
efectiva.

El correcto empleo de ellas favorece el alcance de una mejor información a los

profesionales del sector, y sirve de medio para mejorar las condiciones del sistema de
salud. Por ello, en el contexto de los países subdesarrollados es más conveniente
concentrarse en educar a los profesionales de la salud en el posible uso de las TIC,
proporcionándoles acceso y conectividad, quienes deben a su vez, diseminar los
beneficios a un mayor número de usuarios finales.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación médica

Para preparar las generaciones futuras de médicos es primordial entender primero el

ambiente donde ellos se desempeñarán. La enseñanza integradora involucra la
creación de un futuro sistema de salud donde trabajen en conjunto los estudiantes de
Medicina, los docentes y los usuarios de los servicios de salud. Esta enseñanza se
desarrolla en un ambiente donde predominan las innovaciones tecnológicas y
explosiones informacionales.

En investigaciones realizadas en la educación superior, las evidencias sugieren el

impacto positivo de las TIC para promover la eficiencia del aprendizaje. En los tiempos
modernos se piensa ya en la posición que ellas ocupan en el currículo médico, y hay
que tener en cuenta la necesidad de contar con un cuerpo de docentes capacitados en
el uso de los recursos informáticos16. Esto contempla el uso de bases de datos de
referencia, registros médicos electrónicos y acceso a material clínico y educacional en
la red.17-19

En la actualidad, se están realizando innovaciones en los programas de estudio de

muchas universidades médicas dirigidas a la explotación de sus potencialidades, para
ello se realizan constantemente arreglos tanto a la forma de impartición de la
asignatura como a los contenidos de la Informática Médica. Expandir los conocimientos
en las ciencias de la salud requiere formar nuevas habilidades para educar a los
usuarios y facilitar el acceso a información inmediata. La enseñanza teórica y práctica
en los estudios médicos y de la salud de pregrado y postgrado incluye el contacto
básico del estudiante con las técnicas modernas y equipos médicos especiales
complementados por computadoras.20 La enseñanza de las ciencias de la información y
sus contenidos resultan de gran importancia como parte de los estudios curriculares en
las facultades médicas.16

Según Schneider y Eisenberg el currículo apropiado para una educación médica debe
responder a los desafíos de las TIC, por lo que debe:21

 Poseer conocimientos básicos de computación, debe ser un requerimiento de los

estudiantes de Medicina recién ingresados.
 Introducirse tempranamente en la informática médica aplicada para
incrementar la familiaridad con las herramientas informacionales básicas en la
práctica (incluye el uso de datos médicos computarizados, uso de recursos
educacionales en formato digital y el uso intensivo de Internet).
 El entrenamiento en informática médica debe ser una prioridad para los
educadores en el campo de la Medicina, a fin de crear, mantener y actualizar la
infraestructura que mantendrá esta tecnología.
  Centros académicos de Medicina deben evaluar los softwares que están
aplicándose para asegurar su correcto funcionamiento y transmisión de
conocimientos correctamente.
 Deben incorporarse a la educación médica investigaciones y enseñanzas acerca
de la confidencialidad y la seguridad de los registros electrónicos y la
comunicación.

Durante una Conferencia Internacional acerca del Desarrollo de las Facultades en

febrero del 2010, un grupo de trabajo constituido por educadores de la enseñanza
médica y doctores discutieron acerca del papel cambiante de las tecnologías educativas
y recomendaron el uso de ellas en las diferentes universidades como parte de la
educación médica. Se concluyó que la tecnología está transformando completamente
este proceso y se identificaron varias tendencias convergentes que explican por qué los
educadores médicos deben estar preparados durante la presente década. Estas
tendencias incluyen la explosión de nueva información, conocimientos y registros
médicos digitales, una nueva generación de educandos, la emergencia de nuevas
tecnologías educativas y su acelerado ritmo de cambios.22

Las recomendaciones para lidiar con los retos de la nueva tecnología educativa con
vistas a una educación médica durante esta década fueron las siguientes: uso de
tecnología para proveer y apoyar experiencias en estudiantes, que no son posibles
como reemplazo, pero sí como suplemento en las prácticas presenciales o cara a cara;
concentrarse más en los principios fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje
que en el aprendizaje aislado de tecnologías específicas; recurrir a un amplio rango de
recursos para posibilitar un uso apropiado de las tecnologías educacionales; fomentar
el uso de las nuevas tecnologías entre los miembros de las universidades médicas y
asignar fondos monetarios y tener voluntad política para potenciar una infraestructura
electrónica e informática que facilite su uso e implementación dentro de las facultades
médicas.22

Múltiples son las aplicaciones a nivel mundial para desarrollar una docencia
responsable y con calidad utilizando las bondades de estas tecnologías. La creación de
multimedia, cursos disponibles en la red, bases de datos y materiales de referencias
han sido elaborados para mantener una educación continuada en el personal de
salud.23-25

Debido al gran contenido informacional, nuevos conocimientos y técnicas son

esenciales habilidades de pensamiento crítico para discernir entre la información veraz
y científica de aquella que no lo es. Los currículos actuales ya contemplan estas
habilidades en sus cursos para estudiantes de Medicina. Cuba no escapa a esta
realidad y las carreras vinculadas al sector de la salud, incluyen asignaturas que
ayudan al estudiante a adquirir habilidades informáticas e informacionales. Por citar un
ejemplo, en la carrera de Medicina, se imparte durante el primer semestre de primer
año la asignatura Informática Médica con un total de 60 horas/clases, y en el segundo
semestre de segundo año, la asignatura Metodología de la Investigación y
Bioestadística con igual total de horas/clases. También está contemplada la informática
dentro de las estrategias curriculares a incluir en todas las asignaturas con el fin de
potenciar el desarrollo de habilidades informáticas en los educandos.

El uso de las tecnologías informacionales facilita la gestión del conocimiento por parte
del estudiante, todo ello bajo la guía y conducción del profesor, quien no sólo cumple
la función instructiva, sino que resulta sumamente importante en el cumplimiento de
las funciones regulativa y afectiva de la comunicación pedagógica. El componente
valorativo sólo lo aporta el ser humano y no las nuevas tecnologías, de ahí que el
maestro debe ser quien brinde al estudiante una visión modulada por su formación y
sus valores, y es lo que permite incorporar y desarrollar el componente educativo en la
enseñanza.

CONCLUSIONES

Las TIC crecen cada día a un ritmo vertiginoso, manifestando un gran impacto en el
sector de la salud y la educación médica. Se impone preparar a los profesionales para
que puedan asumir este reto, labor que debe ser llevada a cabo desde su inserción en
la universidad médica, por lo que actividades y enseñanzas vinculadas al uso de las
TIC ya están contempladas en los currículos de las universidades médicas.

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TIC en salud, 10 aspectos a considerar

A pesar de que las TIC constituyen uno de los principales motores de cambio del sistema
sanitario, su implantación no se está produciendo al ritmo deseado.
11
6

Autor: Mercedes Metrak @Mertrak Fuente: Blogthinkbig Articulo TIC

¿Qué significa TIC?

La sigla TIC, se refiere al concepto de las tecnologías de la información y la
comunicación. “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)

Barreras principales:

Según detalla el artículo las barreras son de diversa índole: humanas, de liderazgo, gestión
y planificación, legales, de seguridad, económicas, políticas…
Pero, pese a la rigidez organizativa del sistema de salud o la resistencia al cambio entre sus
profesionales, por citar dos de las grandes trabas, las TIC tienen mucho que aportar y los
ciudadanos son cada vez más proactivos en su uso por el convencimiento de que mejoran la
respuesta a sus necesidades. De ahí que, a iniciativa del Grupo Menarini, un grupo de
expertos haya identificado diez áreas prioritarias y haga un llamamiento a la acción para
impulsar y agilizar este cambio necesario:

1. Promover la interoperabilidad de bases de datos para facilitar el acceso a la

información, integrada y compartida. Por ejemplo, pese a ser un caso de éxito y gozar de
una amplia implantación, aún no podemos hablar de historias clínicas integradas entre
niveles, e interconectadas entre las diferentes comunidades autónomas y entre los sistemas
públicos y privados. Y, para conseguir un modelo sanitario verdaderamente centrado en el
paciente, resulta clave una gestión integrada y multidisciplinar, así como la continuidad
entre los distintos niveles asistenciales (atención primaria, especialistas, urgencias, el
hospital, la farmacia y los servicios sociales).

2. Mostrar el impacto claro de las TIC en salud a través de programas de

investigación.
Como se mencionaba en el “Análisis de la eSalud en España”, es necesario establecer
indicadores de calidad y eficiencia. 

3. Instaurar las TIC como un elemento estratégico en la atención a la cronicidad

(tienen mucho que aportar en este sentido).

4. Formar a los profesionales en el acceso, uso y entendimiento de los beneficios de las

TIC en la mejora de la eficiencia y resultados de salud.

5. Favorecer la educación para la salud de la población con programas asociados a las

TIC que fomenten el autocuidado y hábitos saludables: el nuevo paciente emergente tiene
un papel muy importante en el escenario que se persigue.

6. Promover el uso de programas de telemedicina para permitir la interacción entre

paciente y profesional sanitario y reducir las barreras geográficas y temporales.

7. Establecer medidas para reducir la resistencia al cambio de los profesionales

sanitarios y de los agentes de salud. En una mesa redonda sobre el desarrollo de la
mHealth en España celebrada en Fundación Telefónica, se llegó a escuchar la expresión
“esclerosis cultural del personal sanitario”, si bien es justo decir que ya hay profesionales
que recetan apps o actúan de coach de sus pacientes.

8. Flexibilizar las estructuras sanitarias con el fin de poder adoptar y adaptarse a los
avances tecnológicos.

9. Diseñar programas de desarrollo e implantación de las TIC en salud con

perspectivas a medio-largo plazo, para permitir a los gestores de salud integrarlos y
analizarlos en los presupuestos anuales. Tanto para evitar el colapso del sistema, como para
ofrecer una sanidad moderna y adaptada a los nuevos tiempos, es necesario que la inversión
TIC en sanidad se intensifique.

10. Mayor voluntad política e inversión en TIC en el área de salud con una visión a
medio y largo plazo.

Para terminar, recalcaría que hay en marcha un cambio de mentalidad que está costando y
para su impulso es necesario entender la eHealth como una herramienta de valor que
mejora la eficiencia y ahorra costes, a partir de una redefinición de los procesos y las
relaciones. Por otro lado, la participación conjunta en la toma de decisiones por parte de
profesionales y pacientes requiere buena información, en fondo y forma, y una capacitación
previa, y aquí aún queda un importante camino que recorrer por ambas partes y también
hay que acelerar el paso.
Y me gustaría concluir con la afirmación de Joan Carles March, del comité de expertos
del Foro conTIC y director de la Escuela Andaluza de Salud Pública (EASP):

“Hasta ahora, y por regla

general con honrosas excepciones, las TIC en el ámbito sanitario se han centrado en
agilizar la
burocracia, en informatizar procesos antiguos y en registrar la historia clínica y poco más;
hay
que avanzar en el diseño de herramientas verdaderamente útiles para la toma de decisiones
por parte de pacientes, clínicos y gestores”.

Enfermería y Salud 2.0: Recursos TICs en el ámbito

sanitario

Nursing and Health 2.0: ICTs resources in the health

sector

Luis Manuel Fernández Cacho, Miguel Ángel Gordo Vega y Silvia Laso Cavadas

Hospital Universitario Marqués de Valdecilla, Santander (Cantabria), España

Dirección para correspondencia

RESUMEN

En el momento actual, se hace preciso optimizar los recursos sanitarios con el fin de
lograr un coste-beneficio asumible para cualquier sistema de salud, dado que los
recursos económicos son escasos. La Enfermería no debe ser ajena al progreso de los
avances informáticos y debe valerse de ellos para evolucionar al mismo ritmo que
estas nuevas tecnologías lo hacen. La aparición de Internet y sus derivados (redes
sociales, foros, páginas Webs, etc.) que se engloban dentro de las denominadas
Tecnologías de la Información (TICs), suponen herramientas muy interesantes
aplicables en el sector sanitario. Este trabajo plantea la revisión y el análisis del
momento actual en que se encuentran estos avances informáticos aplicados al campo
de la salud.

Palabras clave: Redes Sociales, Cronicidad, Tecnologías de la Información y

Comunicación, Coste y Beneficio, Salud 2.0.

ABSTRACT

At present, it's necessary to optimize health resources in order to achieve a cost-

benefit acceptable for any health system, since financial resources are scarce. Nursing
should not ignore the progress of computer advances and must rely on them to evolve
to keep pace with these new technologies do. The emergence of the Internet and its
derivatives (social networks, forums , websites, etc) that fall within the so-called
Information Technologies (ICTs) represent interesting tools applicable in the health
sector. This paper focuses on the review and analysis of the present situation in which
these computer advances are applied to the field of health.

Keywords: Social Networks, Chronicity, Information and Communication

Technologies, Cost and Benefit, Health 2.0.

Introducción

El uso de las nuevas tecnologías para acceder a información clínica y a materiales de

formación sobre salud y bienestar se ha convertido en una necesidad para muchos
ciudadanos, pacientes y profesionales sanitarios de todo el mundo. De esta manera,
Internet se ha convertido en un instrumento fundamental de la transmisión del
conocimiento. Cada vez son más las personas que consultan en Internet acerca de
enfermedades. Los organismos sanitarios son conscientes de ello y por eso cada vez
son más los que sienten que deben estar allí donde los pacientes les necesitan.

Existen estudios sobre la penetración de redes sociales en la comunicación en salud

que revelan la inquietud de hospitales, sociedades científicas, asociaciones de
pacientes y profesionales sanitarios acerca de los nuevos medios. El 72% de los
pacientes recurre a Internet para buscar información, siendo las principales fuentes de
información 'on line' los foros (42%), 'Google®' (41%) y 'Wikipedia®' (27%). Asimismo,
el 18% de los pacientes consultan las 'webs' de los laboratorios; el 17% la de las
asociaciones de pacientes; el 15% la de los centros hospitalarios; y el 19% las páginas
de noticias sanitarias. Por tanto, la posibilidad de comunicarse directamente a través
de foros es la opción favorita de los pacientes, principalmente por poder conectar con
gente en la misma situación que ellos. Por otra parte en España podemos encontrar
538 hospitales presentes en el ciberespacio, donde una buena parte tiene página Web
(421). Del total de hospitales con presencia digital, 196 tiene presencia en las redes
sociales, siendo la principal red Facebook®, seguida de YouTube® y Twitter®.1

Un reciente estudio sobre redes sociales y asociaciones de pacientes descubre que el

70% de estas organizaciones consideran muy necesario el uso de las redes para
comunicar, sin embargo encuentran diversas barreras para lanzarse a su uso, entre las
que se encuentran principalmente la falta de recursos humanos para gestionarlas, la
falta de tiempo y el desconocimiento del entorno online. Además, en muchas
ocasiones, dichas páginas carecen del rigor y calidad necesarias, llevando a la
desconfianza o aún más importante, al error de muchos de sus contenidos.2

El uso de Internet en salud está muy extendido con fines profesionales. La elevada
prevalencia de enfermedades crónicas que afectan actualmente a más de la mitad de
la población es una de las áreas donde se están aplicando. Tanto en los nuevos
modelos de atención a pacientes con condiciones crónicas de salud publicados como en
la Estrategia Nacional de Abordaje de la Cronicidad del Ministerio de Sanidad
(ENACMS),3 uno de los pilares propuestos para mejorar la atención a estos pacientes
es el desarrollo precisamente de nuevas vías de comunicación a través de internet,
tanto entre profesionales como entre profesionales y pacientes. La nueva ENACMS
propone facilitar esa comunicación entre profesionales mediante una única historia
clínica electrónica y el uso de vías de comunicación como el correo electrónico o el
entorno Web de grupos de trabajo.4

Por otro lado, en la comunicación entre profesionales y pacientes, el uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) está cada vez más extendido.
Permiten favorecer la autonomía del paciente en el seguimiento de la enfermedad
jugando un papel más activo. Por otro lado permite obtener una mayor información
por el profesional del estado de salud de las personas que utilizan este medio. A nivel
profesional las redes sociales han permitido por un lado acceder y compartir la
información sanitaria de forma masiva permitiendo avances significativos en el cuidado
de la salud, y por otro facilitar la comunicación entre profesionales de todo el mundo,
permitiendo el intercambio de opiniones y experiencias. De hecho cada vez más
publicaciones o sociedades científicas incorporan medios como Twitter ® o Facebook®
para ofrecer las actualizaciones de temas profesionales.

Por tanto, podemos afirmar que las nuevas tecnologías están influyendo de manera
positiva en la gestión, implantación e información que, sobre temas relacionados con la
salud llega a los ciudadanos, quienes ponen de manifiesto la necesidad de que las
administraciones impulsen la generación de puntos de información públicos o privados
que, con la correspondiente solvencia técnica y médica, facilite información segura y
fiable a la que se puedan dirigir cuando necesiten consultar este tipo de información en
la red.

Situación actual de las TICs

Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al conjunto de

tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos, contenidas en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las
TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

La sanidad es uno de los sectores más intensivos en el uso de información, de forma

que podría presentarse como un sector prototipo "basado en el conocimiento", con un
alto grado de regulación, de gestión fundamentalmente pública, altamente
fragmentado y que está muy influido por la información. Diversos estudios avalan la
utilización de las TICs como apoyo a la formación en competencias de estudiantes de
enfermería.5

La incorporación de las TICs al mundo sanitario está suponiendo un motor de cambio

en la actividad no solo asistencial de los profesionales de la salud, sino también de
investigación o gestión necesarias todas para la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de herramientas dirigidas a dar respuesta en
áreas como la planificación, la información, la investigación, la gestión, prevención,
promoción o en el diagnóstico o tratamiento.6

El reto actual es conseguir que las posibilidades que las TICs ponen a nuestra
disposición contribuyan a una mejora de la calidad de vida y el bienestar de las
personas y ayuden a disminuir los desequilibrios y las desigualdades del acceso a los
servicios de salud de los ciudadanos, optimización de la relación coste/beneficio, a la
vez que favorecen su desarrollo y crecimiento. En definitiva, unos Sistemas de Salud
más integrados y no solo más interconectados.

La tecnología aplicada a la salud desafía la manera de hacer medicina ya que conlleva

dos revoluciones importantes: la medición de procesos y personas (o
comportamientos) y la participación de los pacientes, en sus propias comunidades o en
su relación con los profesionales de la salud, el llamado paciente empoderado.

Dentro de los usuarios habituales de las TICs, los pacientes mayores, enfermos
crónicos y diversas agrupaciones de pacientes, son especialmente potenciales usuarios
de esta herramienta.6 Cobra especial importancia la figura del paciente experto en el
uso de estas nuevas TICs. Uno de los principales retos que se nos presenta y que
supondría un paso importante para reducir la excesiva demanda de consultas muchas
veces injustificadas lo que da lugar a un colapso de los sistemas sanitarios
consumiendo gran parte de sus recursos, sería la propia autogestión de las patologías,
especialmente las de naturaleza crónica, por parte del mismo paciente. El paciente
experto es aquel que por su nivel de experiencia en una determinada patología y por
su elevado compromiso e interacción con determinadas herramientas 2.0, sirve de
nexo de unión entre pacientes "legos" y profesionales de la salud, pudiendo resolver
algunas dudas que se planteen en los foros o redes sociales sin necesidad de acudir a
hospitales o centros de salud.

Por tanto, las TICs se han hecho presentes en el ámbito de la salud. La práctica clínica
gira alrededor de datos, información y conocimiento. Internet es la mayor fuente de
información sanitaria no solo para los profesionales sino también para los pacientes.
Además han surgido y siguen surgiendo multitud de iniciativas de aplicaciones médicas
y sanitarias que, aparte de los servicios de información, contemplan la posibilidad de
consulta a médicos: la segunda opinión, los grupos de apoyo entre pacientes, servicios
de telemedicina y una amplia gama de posibilidades.7 El desarrollo de infraestructuras
de redes digitales de comunicaciones de tipo corporativo y el acceso generalizado a
Internet están permitiendo el flujo de información entre todos los actores, usando
historiales clínicos electrónicos en un entorno seguro, mejorando la calidad de los
servicios y facilitando una gestión más eficiente y cómoda para los ciudadanos.8

Clasificación de TICs en salud

Desde el punto de vista general, podemos distinguir tres grandes grupos de

aplicaciones telemáticas multimedia para sanidad:9

a) Sistemas para infraestructuras corporativas, que dan conectividad electrónica y

soportes avanzados con fines generales y administrativos, aunque se utilicen también
datos médicos. Por ejemplo, los Historiales Médicos Electrónicos, o lo que es lo mismo,
la administración digital de historias clínicas, que facilita su archivo, consulta, edición e
intercambio entre los profesionales sanitarios. La historia clínica electrónica es mucho
más que un sistema de almacenamiento y recuperación de datos, contribuye al
incremento de la capacidad resolutiva y de la calidad de la asistencia al paciente en la
práctica clínica diaria y supone un elemento de relación entre diferentes profesionales
y entre estos y los pacientes a lo largo del proceso asistencial.

b) Aplicaciones de servicios de información para profesionales y pacientes, acceso a

bases de datos y de conocimiento. Por ejemplo, las Comunidades Virtuales (Web 2.0),
etiqueta aplicada a la Web para designar aquellos servicios y aplicaciones en los que
prima la participación y la colaboración entre los usuarios de Internet. A diferencia de
la Web tradicional, en la cual los contenidos se distribuyen de forma unilateral no
existiendo herramientas ni cultura de la publicación multilateral, en la Web 2.0 se
pueden crear contenidos partiendo de otros contenidos, distribuirlos, catalogarnos y
segmentarlos. Estas comunidades virtuales facilitan el apoyo emocional, el intercambio
de información, experiencias y consejos de autoayuda e incluso la asistencia sanitaria y
favorecen el cambio del actual paradigma centrado en las instituciones por un modelo
centrado en los pacientes que desempeñan un papel cada vez más relevante.

c) Aplicaciones orientadas a dar soporte de comunicación en las tareas médicas,

clínicas y quirúrgicas. Son las que representan quizás más genuinamente la capacidad
de las comunicaciones. Por ejemplo, la Telemedicina, que según la OMS es el
suministro de servicios de atención sanitaria, en los casos en que la distancia es un
factor crítico, llevado a cabo por profesionales sanitarios que utilizan tecnologías de la
información y la comunicación para el intercambio de información válida para hacer
diagnósticos, prevención y tratamiento de enfermedades, formación continuada de
profesionales en atención a la salud, así como para actividades de investigación y
evaluación, con el fin de mejorar la salud de las personas y de sus comunidades.
Dentro de esta medicina "a distancia" se encuentran ubicados servicios como la
Teleasistencia, Teleconsulta, Telecontinuidad de cuidados, Teleinformación o diversas
modalidades de diagnóstico por imagen como la Teleradiología o la Teledermatología,
que muchas comunidades autónomas españolas ya disponen en su cartera de
servicios.9,10

Redes sociales sobre salud: medicina 2.0

Hoy en día, se ha producido un despliegue de la tecnología social, denominada Web

2.0. Esta nueva tecnología permite compartir conocimientos, imágenes, video, etc., a
la vez que las personas pueden interactuar con sus amigos y conocer nuevas personas.
En el entorno de la Web 2.0 surge la medicina 2.0, consistente en la adopción por
parte de la medicina de las aplicaciones y tecnología de la Web 2.0. La importancia de
Internet y las TICs no solo abarca la implantación en la red de portales de salud
dirigidos a consumidores o profesionales. Al hablar de la Salud en línea, la denominada
e-Salud, estamos realmente hablando de la necesidad de modificar la infraestructura
de información para la sanidad, los profesionales y los usuarios.11

La medicina 2.0 se define como un conjunto de servicios y herramientas basados en la

Web para el cuidado de la salud, los profesionales de la salud, los investigadores
biomédicos y los pacientes. Utiliza tecnologías Web 2.0 y herramientas de realidad
virtual, para permitir y facilitar la creación de redes sociales específicas, la
participación, la veracidad de la información, la colaboración y la apertura.

Uno de los pilares básicos de la medicina 2.0 son las redes sociales, ya que consisten
en un modelo explícito de conexiones entre personas, formando una compleja red de
relaciones, que a su vez permite y facilita la colaboración y el proceso de filtrado
colaborativo. Además, los contenidos de calidad serán rápidamente compartidos
consiguiendo una gran difusión. Al permitir ver a los usuarios lo que sus compañeros u
otras personas (pacientes, amigos de amigos, etc.) están haciendo, les da la
posibilidad de seleccionar la información que consideren interesante y compartirla, así
como comunicarse con el especialista que deseen para que inicie y controle un
tratamiento o les aconseje.

Estas redes sociales de salud pueden diferenciarse en tres tipos:

a) REDES SOCIALES PARA PROFESIONALES DE LA SALUD. Un número cada vez más

grande de profesionales de la medicina está presentes en este tipo de redes sociales
ya que les permite evolucionar y crecer gracias al contacto con otros profesionales, la
compartición de opiniones, los debates sobre temas de importancia médica, la posible
interacción con otros profesionales más expertos o de otras especialidades. A
continuación se comentan diferentes redes sociales.

Esanum®: Plataforma especializada de médicos para médicos. Consiste en un espacio

para consultar casos, solicitar consejos, redactar artículos, generar debates y crear red
de contactos entre colegas de profesión.

Spanamed®: Red social para profesionales de la salud, allí podemos encontrar:

médicos, nutricionistas, pediatras, farmacéuticos, cardiólogos, y otros profesionales de
este sector. Tiene como objetivo promover el uso de las herramientas Web dentro de
los profesionales de la salud así como brindar un espacio donde se pueda trabajar en
equipo, socializar eventos y compartir conocimiento.

Neurosurgic®: Red profesional de neurocirujanos, promovida por la Unión Europea, su

finalidad principal es impulsar las relaciones entre neurocirujanos y otros especialistas
con interés en la neurocirugía, ayudando a los usuarios a estar al día de los últimos
temas y proporcionando una gama de recursos útiles para los médicos de neurocirugía
que están muy ocupados.

Med Book®: Red social en español para profesionales de la Salud. Pretende que sea un
punto de encuentro donde los profesionales de este sector puedan comunicarse con
libertad, intercambiando opiniones, fotografías, experiencias, sugerencias y
conocimientos.

Medicalia.org®: Primera organización médica en internet, ofrece contenidos médicos

gratuitos, herramientas para la formación y vías de intercomunicación para la
comunidad médica.

b) REDES SOCIALES PARA PACIENTES. Redes sociales enfocadas hacia personas con
enfermedades determinadas y sus familiares. Permiten establecer contacto entre
pacientes, intercambiar información sobre recursos y apoyarse. La información
disponible varía, desde información eminentemente técnica, origen, síntoma, hasta
otra más práctica como consejos para gestionarla día a día o medidas para hacerla
más llevadera. En este tipo de redes sociales los pacientes encuentran con mayor
facilidad el apoyo moral que necesitan, mediante el intercambio de ideas, opiniones y
sentimientos con personas en su misma situación.

Forumclinic®: Programa interactivo para pacientes, destinado a que aumenten su

grado de autonomía con respecto a su salud. Aporta información rigurosa, útil,
transparente y objetiva sobre la salud, al tiempo que favorece la participación activa
de los pacientes y sus asociaciones.

I'm too young for this®: Red social específica para gente joven que sufre cáncer,
ayudándoles a construir una comunidad, mejorar su calidad de vida e inspirándoles un
deseo de supervivencia.

PatientesLikeMe®: Busca que los usuarios compartan sus experiencias con el fin de que
estas sirvan para ellos mismos, para otros con la misma enfermedad y para
asociaciones sin ánimo de lucro que investigan en estos campos y que gracias a estas
experiencias tienen una fuente fidedigna y de primera mano para avanzar más rápido.

SomosPacientes.com®. La red social de pacientes cuyo principal valor, aparte del

elevado número de usuarios, es el acceso rápido a miles de asociaciones de pacientes
de diversas patologías en todo el país.

RedPacientes.com®. Muy "al estilo Facebook", su principal preocupación es poner en

contacto a un gran número de pacientes que de forma directa o en grupos
intercambien sus experiencias. Ya están registrados más de 5.000 usuarios.

c) REDES SOCIALES MIXTAS. Punto de encuentro entre profesionales de la salud y sus

pacientes, permiten un contacto más amplio entre ambos comparado con las visitas al
centro médico, única forma de contacto hasta la aparición de las redes sociales y la
medicina 2.0. Desde el punto de los profesionales hoy por hoy son muy útiles para
compartir información con pacientes en todo momento, también como vía de
marketing personal, si se observa desde el punto de vista de la medicina privada. Y
desde el punto de vista de los pacientes les permite informarse sobre enfermedades o
temas relacionados con la salud siempre respaldados en una respuesta profesional.

Vivu®: Red de profesionales y usuarios preocupados por la salud, para resolver todas
las dudas sobre salud gracias a la respuesta de profesionales, encontrar a un
especialista de manera rápida y sencilla, compartir enlaces, videos, recomendaciones,
además dispone de un diccionario de medicamentos y principios activos, Vademecum,
etc.

Onsalus®: Portal de internet con el propósito de ayudar a las personas que quieran
mejorar su salud mediante la participación de pacientes, centros médicos y
profesionales los cuales aportan su conocimiento y experiencia para tener otro punto
de vista.

Qoolife®: red social española centrada en ofrecer servicios de autogestión sanitaria y

gestión social de la calidad de vida a los usuarios, colaborando también con
organizaciones y proveedores del mercado sanitario.

Escuelas de Pacientes®: nacen como un punto de encuentro, un espacio para compartir

experiencias entre pacientes, familiares, personas cuidadoras y profesionales. Una
persona puede enseñar a otras cómo vive, cómo se siente y qué la hace mejorar. De
igual forma, las personas cuidadoras pueden transmitir sus conocimientos y
habilidades a otras que se están iniciando en los cuidados. El objetivo de las Escuelas
de Pacientes es contribuir a la generación e intercambio de conocimientos y
experiencias sobre el manejo de distintas enfermedades. Con ello se pretende que
todas las personas puedan ejercer un papel más activo y responsable sobre su salud. 12

Experiencias de e-salud implantadas en España

A continuación se citan algunos proyectos implantados en España en materia de e-

salud en los que se pone de manifiesto, entre otros aspectos, la importancia de la
integración de las redes sociales en el mundo sanitario.

Programa específico de valoración integral y continuidad asistencial del paciente

pluripatológico en Cantabria -Previca®: El Instituto de Formación e Investigación
Marqués de Valdecilla (Ifimav) pondrá en práctica una experiencia con dos grupos de
pacientes crónicos complejos formado cada uno de ellos por 40 personas, para estudiar
las ventajas de controlar desde casa a pacientes crónicos mediante un sistema de
telemonitorización que medirá parámetros como la tensión arterial, el peso, la presión
de oxígeno o la frecuencia cardíaca. Uno de esos grupos recibirá atención integrada en
colaboración entre los servicios de Atención Primaria y los especialistas del hospital. Y
el otro, además de recibir esa misma atención, tendrá también el sistema de
telemonitorización en su domicilio y podrá participar en una red social para compartir
vivencias con otros pacientes o para resolver dudas y buscar apoyo a través de
cuidadores y profesionales.

Empoderamiento de pacientes - Proyecto Palante® (PAtients Leading and mANaging

their healThcare through Ehealth): Es un proyecto cofinanciado por la Comisión
Europea, liderado y coordinado por el Sistema Sanitario Público de Andalucía (SSPA)
dentro del Programa de Competitividad e Innovación de la Unión Europea (ICT-PSP),
que pretende dotar a los pacientes de capacidades y herramientas que les permitan
tomar decisiones informadas sobre su salud, tener un papel activo en el cuidado de su
salud y colaborar de una manera eficaz con los equipos asistenciales, gracias al uso de
las tecnologías de la información y comunicación. El proyecto se inició en febrero de
2012.

Teki-plataforma de teleasistencia Servicio Vasco de Salud: Teki®: es la plataforma de

Teleasistencia y Telerehabilitación de Osakidetza, actualmente dispone de un módulo
destinado a los pacientes con severidad media/alta en EPOC. Todo ello basándose en
tecnología Kinect y en el uso de la propia televisión del paciente para la interacción con
él.

Proyecto e-resater: red de salud y telemedicina en zonas rurales: e-resater ®: pretende

alcanzar una oferta competitiva y sostenible de tecnologías y servicios en materia de
eSalud y eInclusion en el espacio SUDOE para que los territorios rurales de este
espacio puedan beneficiarse al final de las herramientas y de los métodos facilitando la
puesta en red y el desarrollo de servicios sanitarios y sociales de calidad, uniendo los
beneficios de la tecnología al modo de organización humano en red.

Conclusiones

Los profesionales de la salud no deben ser ajenos y dar la espalda a las nuevas
tecnología de la información y comunicación. Podemos y debemos aprovecharnos de
los medios existentes, adaptándolos al ámbito sanitario, para conseguir una mejora en
la atención del usuario, la autogestión del paciente de su propia enfermedad con una
mayor implicación del mismo y un espacio virtual, donde todos los protagonistas del
proceso, puedan interactuar, en beneficio tanto de los propios pacientes como de una
gestión más eficaz y eficiente del sistema sanitario.13 Debemos disponer de
herramientas que favorezcan la búsqueda segura de información en el extenso mundo
virtual, favoreciendo ofrecer a los propios pacientes, el acceso a bases de información
(redes sociales, blogs, etc.) cuya evidencia científica esté más que contrastada.14 La
Enfermería, nexo de unión entre el paciente y su entorno sanitario, así como
responsable de los cuidados del mismo, debe apoyarse en las herramientas más
actuales y adaptarse a una sociedad cambiante, todo ello para poder basar estos
cuidados en la mejor evidencia posible.

Bibliografía

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eSalud.com. 2012; 8(30). Disponible en:
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TIC's. Hacia un nuevo Modelo de Gestión. ENE, Revista de Enfermería. 2010; 4(2): 10-
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http://www.msssi.gob.es/profesionales/hcdsns/TICS/TICS_SNS_ACTUALIZACION_ES_
2010.pdf (acceso: 16/06/2013).         [ Links ]

Los materiales didácticos son los que en su diseño responden a una secuencia y a objetivos
pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario, no sólo para transmitir
información, sino para que el usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en los
mismos. Desde una concepción más amplia se suele hablar de materiales educativos o
recursos, lo que involucra a todos aquellos materiales que proviniendo de diferentes áreas
(cultura, ciencia, economía, etc.) son utilizados con un fin educativo para ampliar fuentes
de información sobre alguna temática abordada.

El diseño, producción y puesta en circulación de materiales didácticos es un campo de

intervención interdisciplinario que involucra acciones de parte de distintos actores.

Bibliografía de referencia: Landau, Mariana. Materiales educativos, materiales didácticos.

En: Análisis de Materiales Digitales. Proyecto en Educación y Nuevas Tecnologías.
FLACSO. 2010.

Experiencia de trabajo de producción de materiales didácticos

Desde el Observatorio Federal de Recursos Humanos en Salud - OFERHUS se trabaja en la

producción de materiales didácticos con el objetivo de colaborar y mejorar la calidad de la
formación de profesionales de la salud.

Según los requerimientos se construyen materiales didácticos destinados a las

capacitaciones en servicio: guías didácticas, tutoriales para imprimir o visualizar en línea,
textos de referencia en alguna temática, entre otras.
Hasta el momento se realizaron las siguientes experiencias:

La Guía para la elaboración de programas de

capacitación de los trabajadores de salud se produjo
con la intención de contribuir en el desarrollo de
una estrategia integral de capacitación. Estrategia
orientada a la mejora de los servicios y de la calidad
de atención de la salud, fortaleciendo la educación
  permanente de su capital humano. 
El Manual La Gestión de los procesos de
Capacitación, orientaciones técnicas y operativas es
un producto logrado a partir de sistematizar la
experiencia de asistencia técnica y pedagógica a los
equipos de diferentes áreas y programas del
Ministerio de Salud de la Nación que diseñan e
implementan propuestas de formación presenciales
y en modalidad virtual, desde el Campus Virtual de
Salud Pública OPS/OMS.

En constante actualización, presentamos la versión

2018 de la Guía, con el propósito de contribuir y
orientar en cuestiones operativas, técnicas y
  pedagógicas relacionadas con la puesta en marcha
de propuestas formativas en el encuadre de la
Educación Permanente en Salud y la capacitación
en servicio.
Elaboración de Tutoriales para brindar apoyo y guía
a los profesores y tutores en su labor, como así
también a los participantes/estudiantes para
colaborar con su matriculación, acceso y
navegación en los Cursos.

Con el objetivo de mantener un formato y criterio

en común, se difunden estos tutoriales en las Aulas
  para ser utilizados en los diversos cursos del CVSP
nodo Argentina
a) Definición y Clasificación de Material Didáctico

¿QUÉ ES UN MATERIAL DIDÁCTICO?

Podemos definir las NEE cuando un niño presenta dificultades mayores que el
resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determina en el
currículo que le corresponde por su edad. Los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales es "aquel que requiera por un periodo de su escolarización
o a lo largo de todas ellas, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta"
 
Los casos de altas capacidades intelectuales también se consideran como
personas con Necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso
los contenidos curriculares pueden resultar fáciles o incluso aburridos para este
alumnado, que tiene mayor capacidad.
 
CLASIFICACIÓN DE MATERIALES Y MEDIOS
 
CRITERIOS DE APLICACIÓN

         Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en

qué medida el material nos puede ayudar a ello.

         Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros
alumnos.

         Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades,

estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que
sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

         Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos

nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar
un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es
deficiente.

        .

PORQUE EL USO DE ESOS MATERIALES DIDACTICOS:

En la actualidad nuestro país enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que

se ofrece en los planteles de educación básica, para lograrlo resulta de suma
importancia fortalecer la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos a través de la ampliación de la cobertura, lo cual implica la
creación de espacios de actualización y capacitación docente en el tema; la
gestión de apoyos específicos mediante la vinculación interinstitucional; el trabajo
colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, técnico y docente de
educación regular y educación especial; así como el trabajo con las familias de los
alumnos, entre otras.

La estrategia de trabajo prevista se basa principalmente en el enriquecimiento

del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, así como en la dotación de
recursos metodológicos y materiales que posibiliten la diversificación del trabajo
docente en las escuelas y aulas de educación básica. Además, se pretende
fortalecer a los equipos técnicos responsables de dar seguimiento y
acompañamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la
formación en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusión e
intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la participación
activa de alumnos, maestros y padres de familia a través de distintas actividades
de tipo académico.

Los superdotados se benefician del aumento del uso de los ordenadores en la

escuela porque sus necesidades especiales se pueden resolver a través del uso
adecuado de la tecnología (Lewis, 1998). Maker y Neilson, 1982, sugieren que los
ambientes de aprendizaje efectivo para los superdotados tienen las siguientes
condiciones:

o Estar centrados en el estudiante más que en el profesor.

o Acentuar la independencia en lugar de la dependencia.
o Reflejar una actitud abierta hacia nuevas ideas, innovación y
exploración.
 o Centrarse en la complejidad, no en la simplicidad.
o Utilizar una variedad de opciones de agrupamiento.
o Emplear una estructura flexible en lugar de rígida o falta de
estructura.
o Incorporar alta movilidad.

La adaptabilidad de la tecnología permite acentuar las preferencias individuales de

aprendizaje (Jones 1990). Utilizados como un instrumento en una experiencia de
aprendizaje estructurada, la tecnología se puede usar para desarrollar fuerzas y
superar o neutralizar debilidades, ya que permite ritmo flexible y se acentúa la
responsabilidad personal en el propio aprendizaje.

Materiales impresos

Justificación del porque no se utilizó materiales impresos:

El material impreso es la base de la educación y del aprendizaje en particular,

base sobre la cual ha evolucionado todo otro sistema de entrega de enseñanza. El
material impreso es más accesible, más conveniente y más estandarizado que los
datos digitalizados (texto) que aparecen en una pantalla de computadora. La
impresión es autosuficiente, lo que significa que para hacerla accesible, se puede
usar en cualquier entorno sin la necesidad de otro equipo especializado.

Sin embargo hemos de destacar que para determinados colectivos las "nuevas
tecnologías" abren posibilidades diferentes que deben ser tenidos en cuenta a la
hora de diseñar programas de intervención educativa. En el caso de los alumnos
con necesidades educativas específicas asociadas a aptitudes sobresalientes son
sobradamente conocidas algunas de sus características intelectuales que tienen
especial relevancia para los aprendizajes tecnológicos.

Las características intelectuales y necesidades educativas de las personas con

talento han sido bien descritas por numerosos autores (VanTasselBaska, 1998,
Pérez, Domínguez y Díaz, 1999, López Escribano 2000); como ejemplos de
algunas de estas características que les permiten acceder y utilizar la información
tecnológica de forma favorable, tenemos:

       Desarrollo temprano del lenguaje. En general los niños de alta

capacidad intelectual muestran un desarrollo temprano del lenguaje y tienen
gran interés en la lectura a una edad temprana. Este desarrollo precoz del
lenguaje y la comprensión lectura contribuyen, entre otras cosas, de modo
significativo a su habilidad para adquirir y procesar información y potencia la
inteligencia cristalizada.

       Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o símbolos

abstractos. El niño de alta capacidad intelectual muestra gran facilidad para
aprender sistemas con elementos abstractos (matemáticas, ciencias etc.) a
una edad más temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para
mejorar estas habilidades tempranas es crucial para el desarrollo del talento
superior.

       Organización y gestión de datos diferente. Estos alumnos logran

habitualmente una base de conocimientos más amplia que el resto de sus
iguales; no obstante, las diferencias esenciales no están en la riqueza de
datos sino en la organización y gestión de los mismos. Todos los sistemas de
procesamiento de datos le son especialmente útiles para de forma personal y
autónoma gestionar su conocimiento y aprendizaje.

       Gran poder de concentración y bajo cansancio intelectual. Los niños

superdotados posee un alto poder de concentración y habilidad para trabajar
en un mismo problema por un considerable periodo de tiempo. Cuando algo
les llama la atención se convierte en una obsesión hasta que consiguen
dominarlo o aprender todo lo que necesitan. Su estilo de aprendizaje es por
"inmersión total". Por ello necesitan periodos de tiempo más amplios que los
que habitualmente ofrece una clase ordinaria, para trabajar con profundidad
en sus temas de interés.

       Control especial de los procesos de atención y memoria. Estos

sujetos controlan los procesos de atención y memoria aplicándolos de forma
selectiva sobre elementos esenciales, lo cual les permite liberar "energías
intelectuales" para buscar o adquirir nuevos conocimientos.

       Curiosidad e intereses múltiples. El niño con alta capacidad tiene una
gran capacidad de transferencia de conocimientos lo que le lleva a estar
interesado por muchas cosas que no tienen ninguna relación aparente entre
sí. El adecuado uso de Internet puede ser un instrumento eficaz para
"alimentar" su curiosidad y dar respuesta a sus preguntas.

       Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre

diferentes áreas de aprendizaje. El niño superdotado puede generar ideas
nuevas, en los contextos escolares ordinarios esta habilidad queda restringida
a unas pocas áreas, el mundo de la tecnología, puede dar respuesta creativa
a tipos de áreas muy diferentes tanto de temática curricular como de
contenidos no curriculares.

       Preferencia por el trabajo independiente. El niño superdotado

intelectualmente tiene una propensión natural a trabajar solo. Esta
característica refleja el placer en la construcción de esquemas internos para
 resolver problemas, más que una tendencia antisocial. En el sistema escolar
ordinario puede y debe trabajar en grupo, pero además de trabajar en grupo,
se les debe dar a estos niños la oportunidad de desarrollar trabajos de
investigación independientes a través de programas informáticos.

1.    Permite brindar experiencias de aprendizaje más apropiadas de

acuerdo con las NEE de cada alumno.

2.    Permite realizar tarea que representen un desafío adecuado para

ellos ajustándolas, en cuanto a complejidad, abstracción, independencia
para que estas sean estimulantes.

3.    Evita la asignación de tareas que provoquen ansiedad (demasiado

fáciles).

4.    Permiten que los alumnos y maestros intervengan en la determinación

de las condiciones de trabajo.

Para el desarrollo de las actividades propuestas a trabajar requerimos de material

audiovisual y digitales con la finalidad de adquirir la atención de la alumna a traves
de paginas, software y aplicaciones para niños que contienen una amplia variedad
de juegos y ejercicios dinamicos.

Los nuevos modelos formativos derivados de aplicación de las Nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) obligan a los centros de formación a concebir los sistemas de
enseñanza-aprendizaje convencionales (a distancia, semipresencial y presencial) prácticamente en
desuso. La aplicación de las TIC supone un fuerte impacto que invita a los centros a beneficiarse
irremediablemente de la tecnología educativa buscando una complementariedad a los modelos y
elementos pedagógicos tradicionales.

Sin olvidar por un momento la esencia de la "tradición”; el diseño de un material didáctico de

calidad pasa por la producción de unos contenidos formativos centrados en el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje, una cuidada elaboración y una actualización permanente. El material
didáctico debe ser una herramienta de apoyo y consulta durante la acción formativa y en la
posterior actividad profesional del discente.

En la actualidad, debido a las aplicaciones tienen las TIC a la formación, los contenidos formativos
pueden complementarse con actividades de aprendizaje y evaluación on-line y para ello será
necesaria la integración de nuevos elementos tecnológico-pedagógicos en el sistema de
enseñanza.
TIPOS DE ELEMENTOS TECNOLÓGICO-PEDAGÓGICOS

Estas nuevas líneas de actuación obligan a redefinir los modelos formativos y a utilizar las
herramientas telemáticas integradas en las Plataformas de Teleformación, permitiendo la
interacción del alumnado con el material didáctico y el profesorado, con varios objetivos:

1. Diseñar actividades de aprendizaje on-line.

2. Crear actividades de evaluación on-line.
3. Generar contenidos formativos complementarios al material didáctico propiamente dicho.

Actividades de aprendizaje on-line

Los foros de debate permiten a los profesores el diseño de diferentes tipos de actividades de
aprendizaje on-line al facilitarles la generación de puntos de encuentro que favorecen la
transmisión de experiencias y conocimiento. Los foros gestionados por los profesores-tutores
desde la Plataforma de Teleformación se plantean al alumnado como actividades de aprendizaje
on-line complementarias a los programas formativos.
Los foros de debate persiguen objetivos que favorecen el aprendizaje tales como "reforzar la
acción tutorial”, "fomentar el trabajo colaborativo” y "favorecer la comunicación del grupo de
aprendizaje”.

Los foros de debate se clasifican según el objetivo definido por el profesor-tutor para la actividad
de aprendizaje que tenga previsto plantear a los alumnos.

- FORO METODOLÓGICO: permite al profesor-tutor crear actividades tales como la presentación

de los alumnos y profesor/es, facilitar explicaciones relacionadas con la metodología del sistema
de enseñanza, aclaraciones asociadas al sistema de evaluación, etc.
- FORO TEMÁTICO: diseño de actividades de aprendizaje on-line basadas en el intercambio de
ideas y experiencias, reforzar conceptos asociados a las materias objetivo de estudio.
- FORO COLABORATIVO: creación de puntos de encuentro para los alumnos con el objetivo de
realizar aportaciones asociadas a la elaboración de trabajos en grupo (trabajo colaborativo).
En este caso el foro se utiliza como herramienta telemática de comunicación entre alumnos y
profesores en tiempo diferido.
- FORO SOCIAL: creación de un espacio que permite a los alumnos su socialización a lo largo de la
acción formativa. Estos foros se denominan "CAFETERIA”.

En todos los casos, los tipos de foro expuestos cumplen un objetivo interesante y enriquecedor
para los alumnos. En el sistema de enseñanza a distancia el principal objetivo es "reforzar la acción
tutorial”, y, en el sistema de enseñanza presencial "crear un valor añadido a la clase presencial”.

Actividades de evaluación on-line

Creación de pruebas de evaluación multimedia que permiten a los alumnos la interacción con el
conocimiento y fomentan el autoaprendizaje. Este tipo de actividades presentan como principales
características la autocorrección y la actualización automática de los expedientes académicos y
favorecen el avance de los mismos en el transcurso de la acción formativa.
Estas pruebas de evaluación son un elemento importante para la formación a distancia ya que su
realización favorece tanto al alumno, como se mencionaba anteriormente, como al profesor (evita
la corrección masiva de ejercicios).

La utilización de las herramientas telemáticas de comunicación favorece el envío del otro tipo de
pruebas de evaluación en las que los alumnos deben desarrollar los ejercicios por escrito. En este
caso, la inmediatez del medio favorece el envío de las mismas y, claro está, agilizan su corrección y
calificación.

Contenidos complementarios al material didáctico

Las herramientas telemáticas (secciones de las Plataformas) permiten al profesorado la generación

de diccionarios digitales, bibliografías interactivas y la publicación de documentación en las
Bibliotecas Digitales, es decir, la creación de contenidos e información complementaria al material
didáctico.

NUEVAS HERRAMIENTAS DE AUTORÍA DE CONTENIDOS EN SOPORTE MULTIMEDIA

Debemos también prestar especial atención a las herramientas de autoría de contenidos para la
creación de material didáctico en soporte multimedia (modelo e-learning SCORM).
Los estándares y modelos de e-learning son concepciones unidos a nueva generación de la
formación a distancia. En este sentido, las instituciones educativas deben contribuir a fomentar el
uso de herramientas de autoría de contenidos que permitan a los docentes, tecnólogos y
pedagogos la producción de material didáctico en soporte multimedia. La elaboración de los
contenidos formativos como se conocía hasta la fecha también se ha visto en vuelta por el manto
tecnológico y en la actualidad existen herramientas que permiten la producción de material
didáctico para su posterior implantación en las Plataformas de Teleformación.

Siguiendo esta línea de actuación, desde los centros de formación debemos apostar por la
utilización de este tipo de softwares educativos ya que estas prácticas favorecen al desarrollo de la
tecnología en el ámbito educativo. Las herramientas de autoría de contenidos que permiten la
producción de materiales didácticos basados en la interactividad y la autonomía del discente
durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Los contenidos formativos en soporte multimedia
apoyados en acciones tutoriales on-line efectivas desde las Plataformas de Teleformación
garantizan el cumplimento de los objetivos de aprendizaje, contribuyendo a la evolución del
material didáctico tradicional y/o su complementariedad.

Dependiendo de las características del programa formativo y la modalidad de enseñanza en la que

se imparta, podremos crear módulos de contenidos formativos interactivos complementarios al
material didáctico en soporte papel o diseñar contenidos exclusivamente en soporte multimedia.
FINALIDAD Y UTILIZACIÓN

El uso de estos elementos tecnológico-pedagógicos permiten el enriquecimiento de los programas

formativos, la evolución y familiarización de docentes y discentes en materia de tecnología
educativa como usuarios finales de la misma, el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
contribuyen a madurar los nuevos modelos formativos, y, a la utilización del 100 por 100 del
potencial de las Plataformas de Teleformación.

En este sentido será preciso definir la utilización adecuada de estos nuevos elementos según la
complementariedad que tengan en el sistema de enseñanza, es decir, cada modalidad formativa
debe buscar un formula que le permita lograr esta sinergia, con este fin se deberán tener en
cuenta los siguientes factores:

- La modalidad de enseñanza.
- El tipo y las características de programa formativo.
- Las necesidades formativas del alumnado.
- Las herramientas telemáticas de las que disponga la institución educativa.
- La capacitación del profesorado en el uso de las mismas.

A modo de conclusión podemos afirmar que el uso efectivo de la tecnología apoyado siempre por
actuaciones tutoriales eficaces por parte del profesorado favorece indudablemente al
enriquecimiento del material didáctico, y, al mismo tiempo, al proceso enseñanza-aprendizaje.

NTRODUCCION

Los materiales didácticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza
y de aprendizaje, en un contexto educativo sistemático, estimulando la función de los
sentidos para acceder de forma más fácil a la información, a la adquisición de habilidades y
destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseñados para ser
utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseñados con otros
propósitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos
ejemplos de ambos: "un libro de texto es un medio didáctico", mientras que un procesador
de textos o una presentación realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso
educativo.

Para enriquecer la definición anterior: el medio educativo y los recursos de instrucción

surgen como sinónimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instrucción), tiene una
función de intermediario entre el maestro y los alumnos.

Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta cuatro (4)
características esenciales: recursos de instrucción, experiencia mediadora, organización de
la instrucción, equipo técnico.
En un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos: ¿Cómo el maestro va a
enseñar? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los
factores de la instrucción, ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de
acuerdo con la estrategia del aprendizaje.

En la actualidad, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los medios y
recursos, iniciando una labor que considere su estudio como apoyo curricular y como
producción escolar. Se trata de enseñar qué fundamenta a un medio, cuáles son sus recursos
técnicos, cuáles son sus lenguajes, qué objetivos tiene, cuales estrategias se pueden aplicar.

El estudio de los medios puede entenderse desde:

 El emisor (quien elabora la imagen),

 El mensaje (analizando los lenguajes utilizados, los objetivos, las técnicas que
regulan su producción e interpretando los valores e y contenidos.)

 Y los receptores o audiencia (quiénes son, cómo son sus mecanismos de

interrelación, sus intereses, su edad, cómo se relacionan con los medios, etc.).

Con el uso adecuado de medios y recursos, los profesores logran por una parte, incorporar
tecnologías que innoven su práctica docente; y por otra, incorporan al aula temas que están
presentes en la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, una realidad concreta que va
mas allá de un aula de clases.

Algunos objetivos que deberíamos tener en consideración cuando abordamos el estudio de

los medios comunicacionales y recursos didácticos es:

 Estimular el desarrollo de habilidades críticas en los alumnos y alumnas.

 Ampliar el mundo de la sala de clases, incorporando información relevante para la

formación integral de los estudiantes.

 El diálogo que se genere debe ser abierto. El profesor debe estimular el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, para que se sean agentes participes y activos de su
entorno mediante la exploración, el descubrimiento, la investigación y la reflexión
para que elaboren juicios propios y una actitud critica de lo que oyen y lo que ven.

 Una orientación y guía por parte del docente de los contenidos y tipos de medios y
recursos a utilizar en un ambiente y entorno apto para la realización de los
aprendizajes a traves de actividades y tareas propias de su nivel escolar.

DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS

Se distingue los conceptos de medio didáctico y recurso educativo:

  Medios es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar.

 Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,

sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer
prácticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.

Funciones que realizan los medios.

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y
los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas
destacamos como más habituales las siguientes:

 Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan

explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...

 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

 Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el periódico escolar potencia las

habilidades de lectura y escritura, potencia la atención y concentración.

 Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe

resultar motivador para los estudiantes.

 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

 Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los libros, la radio,

el periódico escolar.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información,
también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas
simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

Tipos de los medios y recursos didácticos:

Los medios didácticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en dos
grupos:
  Materiales convencionales:

 1. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

 2. Tableros didácticos: pizarra

 3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

 4. Materiales de laboratorio...

 5. Materiales audiovisuales: videos, películas, documentales, programas de Tv.

montajes y producciones audiovisuales.

 6. Materiales visuales Imágenes fijas proyectables diapositivas, transparencias,

murales, mapas, afiches, fotografías.

 Nuevas tecnologías como:

 1.  Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de

autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.

 2. Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrónico,

chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line, telefonía celular.

 3. Internet y vídeos interactivos.

A partir de su funcionalidad, se debe considerar lo siguiente:

 Presentar la información clara y guiar la atención y los aprendizajes.

 Aportar información y contenidos relevantes, e ilustraciones sin sobrecargas,

agentes distractores, colores, formas, inusuales y poco atractivas, etc.

 Explicar en forma sencilla los objetivos educativos que se persiguen.

 Organizar la información en: resúmenes, síntesis, y mapas conceptuales, para

facilitar la comprensión.

 Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los
conocimientos anteriores de los estudiantes para desarrollar habilidades, y tareas
intelectuales.
  Crear entorno y ambientes para la expresión y creación e imaginación

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES, AUDITIVOS

Y MATERIALES

Los medios de enseñanza han evolucionado a través del tiempo y hoy en día están presentes
con mayor relevancia en el ámbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos
experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e
incentivar a la manifestación de ideas, actitudes y sentimientos; son algunas de las razones
que han permitido incorporar estos medios en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los avances científicos y tecnológicos han dado lugar a una nueva sociedad, de igual
manera evolucionaron los diversos medios de enseñanza, los cuales se han diseñando para
ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante
en pro de la participación activa, la motivación del alumno,  la retención de información, la
concentración y el autoaprendizaje.

La escuela ha considerado los medios de comunicación visual, audiovisual y auditivos

como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisión de numerosas
informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes coadyuvantes y motivadores
para el tratamiento de los contenidos del marco curricular.

Medios audiovisuales:

Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver
directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se
refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para
comunicar mensajes y contenidos específicos.

La televisión, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para el
aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los
valores educativos que contienen, están los siguientes: programas televisivos, películas y
videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor
retención de lo aprendido, que se da a partir del lenguaje de las imágenes en movimiento y
mensajes atractivos, que despiertan el interés por aprender, motiva la actividad del
conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasía, y acelera el ritmo de la clase.

El uso de la televisión, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen además toda una
serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didáctico educativo:

 Permiten mostrar situaciones históricas presentes y futuras.

 Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.

 Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.

 Mantienen la atención de los estudiantes.

  Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.

 Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo

a sus propias experiencias.

 Permiten la interactividad en la clase.

 Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.

 Proporcionan un punto de vista común.

 Integran otros medios de enseñanza.

 Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de determinados

contenidos que se vayan a impartir.

 Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.

 Desarrollan el sentido crítico y la lectura activa de éstos medios como

representaciones de la realidad.

 Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el

proceso comunicativo y semántico que utilizan los medios audiovisuales.

 Fomentan y estimulan la imaginación. Aunque toda imagen se delimita y se

presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la
combinación de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e
incitar la imaginación y creatividad del alumno, con una orientación precisa y
objetiva del docente.

En la utilización didáctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que los

profesores deben tener durante la utilización de los contenidos e informaciones a traves de
programas, documentales, películas, videos en clase, la relación y evaluación de los
contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual, la
interacción entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observación
y atención de contenido.

Medio visuales: 

Los medios textuales o impresos

Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de
plasmar en forma condensada y sintetizada la  cultura y el conocimiento.

Gracias a la imprenta y al afán de democratizar las ideas se impulsó un modelo de

escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy
día se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten información mediante
el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra acompañado de imágenes o dibujos
que lo complementan.

Actualmente estos medios continúan siendo  utilizados en su mayoría, considerándose entre

ellos:

  Los libros de texto, Los diccionarios, los catálogos, los manuales, los cuadernos de
trabajo, los periódicos, las revistas, los documentos históricos, las guías didácticas, mapas,
afiches, murales, etc.

Es posible realizar una clasificación en función de  los beneficiarios de los  medios
textuales. La clasificación es la siguiente:

 Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos
elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo,  las guías didácticas y las
guías curriculares.

 Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material textual,
que persigue brindar algún tipo de experiencia que conduzca al  aprendizaje del 
alumno, algunos son  los libros de texto y  el material de lecto-escritura.

 Los medios auditivos:

Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificación de la información. El

uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creación de los laboratorios de
idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas
extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educación preescolar y primaria con la
utilización de estos medios, para estimular la imaginación de los niños con cuentos
grabados o musicales.

Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseñanza que utilizan el sonido, estos son:

 Los medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a

todos aquellos sonidos que se captan directamente de la  experiencia o de la
interacción con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves, los
instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.

 Los medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios técnicos: en este grupo
entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su posterior uso,
algunos son: la cinta magnética, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3.
etc.

  Estos medios de enseñanza están presentes en nuestro ambiente y es deber de los

profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las
estrategias didácticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor
manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los medios materiales:

Los materiales didácticos.  Son aquellos materiales  que se utilizan en el aula y pueden ser
materiales permanentes de trabajo, materiales informativos, materiales ilustrativos y
materiales experimentales. Llamamos materiales didácticos aquellos medios o recursos
concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de
conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, ejemplo: pizarrón, rotafolio.

Los materiales didácticos permiten

 Presentar los temas y  conceptos  de una manera objetiva y clara.

 Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.

 Estimular el interés y la motivación del grupo.

 Acercar a los participantes a la realidad y darán significado a lo aprendido.

 Facilitar la comunicación.

 Complementar las técnicas didácticas.

 Economizar tiempo.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES CON

LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Al elaborar un programa de un curso, o de un módulo, el facilitador, o docente, después de

haber decidido qué método y técnicas debe adoptar, se encontrará con que debe decidir
¿qué medios?, ¿en qué momento?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc; en definitiva, qué recursos o
medios didácticos utilizar para enriquecer y hacer más eficaz la formación. El docente es
responsable de que la introducción de los medios en el aula se haga de manera eficiente.

Por ello es importante tener en cuenta que, la introducción de los medios y recursos
didácticos en contextos formativos no debe consistir en una mera integración física de
aparatos e instrumentos tecnológicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e
innovación en los actos de formación.

Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los medios y los
evalúe para seleccionar los más adecuados y coherentes con su propuesta de formación.

Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la selección de los medios
pueden ser los siguientes:

 Objetivos perseguidos, ya que toda selección de medios y estrategias de enseñanza

debe realizarse en función de éstos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el
 alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad,
etc., será más adecuado el uso de unos determinados medios.

 Contenidos que se desean transmitir, según sea la naturaleza de los contenidos,

serán más factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por ejemplo,
si se trata sólo de presentar información a los alumnos de algún tema específico
podemos hacer uso de un vídeo, si de lo contrario necesitamos explicar algo
complejo, como el funcionamiento de un aparato o maquinaria, podemos basar
nuestra explicación en transparencias, fotografías, etc.

 Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son
muchos y variados, por lo que puede que algunos no estén a nuestro alcance, como
por ejemplo ordenadores, vídeos, etc.).

 Características y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de

conocimientos, etc.

 Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del
medio. Por ejemplo, puede suponer más costo y esfuerzo recurrir a un ordenador
que a un proyector de diapositivas.

 Adaptación al contexto en el que se va a introducir.

Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la síntesis del contenido, la

comprensión y asimilación de lo que se quiere decir.

En la Tabla Nº 1, se presenta una tabla contentiva de los basamentos para programar los
medios que se van a utilizar durante la acción formativa.

Basamento para programar los medios.

Para finalizar, los criterios que se deben considerar para la selección de medios de
enseñanza se pueden concretar con cuatro indicadores a saber:

- Visibilidad: desde la óptica del alumno

- Claridad: para lograr la comprensión de lo que se quiere transmitir

- Sencillez: en la aplicación

- Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje

Tipología de Medios de Enseñanza

Para este punto definiremos la tipología que bajo consideraciones de expertos en la materia,
deben tener los medios de enseñanza. A continuación se muestra un cuadro explicativo el
cual contiene una clasificación de los distintos medios y materiales según el soporte físico y
sistema simbólico predominante en el mismo. En la tabla se incluye una pequeña
descripción de las características de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos
materiales representativos de cada tipología.

Tabla N° 2

Tipos de Medios y Materiales Curriculares.

Aspectos Psicológicos de los Medios de Enseñanza:

La obtención de conocimiento a través de los medios de enseñanza se da a partir de lo que

se conoce como el principio de la comunicación, donde existe un emisor, el mensaje y un
receptor de la información que se quiere transmitir. Al momento que se recibe el mensaje se
decodifica internamente en lo que se quiere decir al individuo, entonces, es durante este
proceso cuando a partir del código externo y simbólico se produce la internalización de la
información.

De aquí es cuando el individuo almacena y asimila la información correspondiente al

mensaje enviado por el emisor, lo que origina un aprendizaje significativo en el receptor de
la información.

El aprendizaje experimental y el pensamiento crítico son elementos fundamentales para

educar, así como también es tener métodos para hallar y seleccionar la información
necesaria a través de diferentes fuentes de conocimientos.

Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnológico, y no debe quedar atrás el
aspecto educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas formas de aprendizaje que no
sean sometidas al espacio y el tiempo.

El uso de los medios y recursos en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemática;
los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe
tener un propósito pedagógico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos
efectos en los aprendizajes de los niños, jóvenes y adultos para lo cual el docente hace un
seguimiento constante de sus efectos.
EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y PARA LA
ENSEÑANZA

El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su continua

evolución tanto en las disciplinas que enseña, como en las ciencias del aprendizaje, por lo
que son importantes los programas de actualización. De igual modo el docente como un
verdadero maestro debe construir espacios apropiados para la enseñanza-aprendizaje, esta
acción mediadora corresponde a la ayuda pedagógica planeada y desarrollada en un
ambiente educativo, en el cual se posibilite además del aprendizaje significativo, la
generación de prácticas innovadoras, así como la reflexión del docente sobre su propia
actuación.

La integración de los medios y las tecnologías están condicionadas a las decisiones que
tomen los profesores en forma individual y colectivamente, respecto a la selección, el
diseño y la evaluación de los mismos que implican un esfuerzo de coordinación y de
adecuación a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo el uso
didáctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido si se las considera
en relación con el ambiente de aprendizaje y en su adecuación a la teoría de la enseñanza.

Actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en los temas que

imparten, pero que continúan utilizando métodos y técnicas de enseñanza obsoletos. En el
caso contrario, existen maestros abocados a investigar y poner en práctica nuevas formas de
enseñar, pero que han olvidado actualizar sus conocimientos respecto a las materias que
imparten.

Lo que la docencia hoy en día requiere, es de personal capacitado en ambos sentidos,

además de poseer un dominio de conocimientos sobre las propuestas curriculares que
operan en la educación básica. Aunado a lo anterior, habrá que recordar que a partir de los
años ochenta, las tecnologías de la información y de la comunicación ensancharon y
facilitaron el campo de la investigación en todas las áreas del conocimiento, hecho que
prima en la actualidad, la necesidad de transformar el papel del docente informador, a
formador y guía del alumno en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo? orientando al estudiante
a buscar, investigar, a indagar y explorar para finalmente aplicar los conocimientos
adquiridos a su vida cotidiana.

Es preciso puntualizar que para enseñar, hay que saber; para lo cual es indispensable
aprender con la firme e inquebrantable convicción de que el aprendizaje, es un acto
constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de tal forma que el aprender y el
enseñar se conviertan en un arte, así como en una facultad en donde la reflexión constituya
el elemento base para evaluar todos los procesos educativos y a todos los involucrados en
ellos.

Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los conocimientos y las
competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a través de
experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos
extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de las competencias,
expresado en los estándares, y su realidad, para entender mejor el mundo; eso es darle un
sentido a la educación",

En los procesos de formación de docentes se tiene en cuenta no sólo el manejo básico de

los lenguajes y las potencialidades de los medios; también se refuerza la habilidad de los
maestros para seleccionar el medio más apropiado de acuerdo con los procesos de
aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los niños y jóvenes con los
diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar
sus prácticas mediante el uso de los medios más apropiados, con el fin de potenciar ese
desarrollo de las competencias en los niños, las niñas y los jóvenes.

El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la información y

sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva sociedad y, sobre
todo, debe ser un investigador nato que convierta su quehacer docente en quehacer
investigativo y de innovación.

Cuando un docente está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no
concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un
movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se
vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan
nuevas inquietudes.

Actualización profesional

¿Qué significa actualizarse?

Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo; es seguir aprendiendo

permanentemente, día con día, concibiéndose como "docente en continua evolución" y
asumiéndose en todo momento como "profesional inacabado".

Existen tres grandes áreas del conocimiento que requieren una permanente actualización: la
medicina, la informática y la docencia. Sin embargo, y paradójicamente, una de las áreas
que más resistencia ha presentado al cambio, es la correspondiente a la educación. Al
respecto Antonio Battro refiere que si un médico del siglo pasado pudiera despertar a esta
época en medio de una sala de quirófano, le sería imposible realizar una cirugía ya que
quedaría atónito ante la presencia de instrumentos totalmente desconocidos para él. En
contraste, si un profesor despertase después de cien años en un salón de clases actual,
encontraría en general, condiciones similares a las de hace cien años, pudiendo continuar
con sus enseñanzas sin mayores complicaciones.

Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, deberá iniciar

con una autoevaluación de las prácticas que cada maestro lleva al cabo actualmente, tanto
en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas que domina, como a los métodos,
estrategias y medios de evaluación que utiliza.

De igual forma, se recurre a la reflexión como el medio idóneo para que el docente
encuentre la motivación necesaria para aprender permanentemente; esto es, para
actualizarse.
Actualmente, una nueva visión induce a concebir la actualización como un proceso de
formación durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor protagónico de
los procesos de reforma educativa centrando el interés en su actitud que con ello dará lugar
a la revisión del bagaje de conocimientos individuales, estableciendo con ello un balance de
competencias que le permita aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar
su propia práctica.

LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES TRADICIONALES

EN EL AULA

Los medios de comunicación tradicionales en el aula ponen al alcance muchísima

información, la prensa, los libros, la radio, y la televisión, amplían el entorno perceptivo y
la visión en general, porque nos tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, son
instrumentos didácticos y de entretenimiento, que informan, educan, transmiten,
entretienen, forman opiniones, y además fomentan el interés de una realidad concreta de
contenido pedagógico social, cultural, económico, político, deportivo, tecnológico y
artístico.

El aprendizaje de las herramientas comunicacionales tales como: la enseñanza de la lengua,

la lectura, la expresión oral y escrita, la dicción, el análisis e interpretación de textos, la
creatividad, la expresión grafica, la importancia de opinar, discutir e investigar sobre un
tema de interés o de actualidad, la actitud critica de la realidad social, y el compromiso
grupal, son tan solo algunos de los aprendizajes que transmitidos a traves de estos medios,
los cuales en buena medida promueven la formación de un alumno participativo, reflexivo,
que comparte sus experiencias y construye su conocimiento .

La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno en una realidad

concreta, donde participa también el docente como orientador de los contextos que reflejan.

La prensa:

Los materiales impresos como la prensa es una alternativa accesible y viable porque que
dinamiza el proceso de aprendizaje desde la realidad concreta , ya que revela los
componentes socio-culturales presentes en el ambiente que permite que los alumnos se
conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la realidad social, de igual
forma amplían y mejoran las habilidades de lectura y escritura, la creatividad y el
enriquecimiento del vocabulario y no menos importante fomenta el trabajo en equipo, lo
que asegura diversidad de opiniones.

La televisión:

La televisión en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a través de

programación regular o a través de videos en contenidos y competencias en la áreas de
(matemáticas, ciencias, sociales, historia, comunicación y valores etc.).

Con la ayuda audiovisual el alumno retiene más y en forma más agradable los
conocimientos, por lo atractivo y entretenido de las imágenes y audio. La TV educa,
informa, entretiene, transmite información en distintas áreas lo que favorece la igualdad de
oportunidades y la socialización ya que todos al estar atentos, a los contenidos al unísono,
socializan los diferentes temas culturales educativos y de entretenimiento.

A través de imágenes y sonidos persigue influir en el conocimiento, actitudes y valores en

los espectadores a través de contenidos pedagógicos y didácticos, promoviendo la atención
y a realizar juicios críticos de lo se ve y lo que se escucha.

La radio:

La importancia en las tareas educativas, que este medio de comunicación social tiene el
beneficio de la transmisión inmediata de sus mensajes, sencillez en el manejo y uso, precio
accesible y gran amplitud, es un instrumento ideal para el estudio de los tipos de lenguajes
e idiomas, educación de la voz, creación y montaje de textos radiofónicos, el aprendizaje de
la lengua, la lectura y la expresión oral, además, realizar una función social manteniendo
programas educativos y de entretenimiento cultural, además de ser una opción profesional
futura para los alumnos.

Al transmitir música, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias
sonoras, la radio consigue relacionar toda esta sonoridad con las áreas curriculares
académicas, ejem. La narraciones de cuentos, poemas, trabalenguas para lengua y literatura,
biografías y documentales para historia, música para el aprendizaje de áreas matemáticas,
enseñanza de idiomas etc. ya que las características de la voz, como entonación, tono,
acento, énfasis, rapidez, humor, ironía, exclamación, firmeza, formalidad, refuerzan el
contenido del mensaje y contribuyen para que la comunicación sea de forma rápida y
eficiente.

Y no solo como "oyentes" en donde los alumnos pueden desarrollar actitudes de escucha
reflexiva y crítica: identificar, seleccionar, relacionar, e imaginar a partir de la audición.
Sino la de "productor" radial, otorgándoles a los niños y jóvenes "la palabra", que les
permita expresar lo que saben, y necesitan aprender.

A su vez, producir una programación radial requiere un trabajo de investigación, búsqueda,

selección y argumentación de temáticas que remite al ámbito escolar y social-comunitario.
Implica la confrontación de ideas, toma de decisión y búsqueda de acuerdos para lograr
producciones radiales de calidad.

Los libros:

Son los medios comunicacionales tradicionales por excelencia en las aulas porque
desarrollan, fomentan y animan al habito de la lectura, enriquece el lenguaje, proporcionan
cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente
de recreación y de gozo.

La importancia de la lectura a través de los libros:

El beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las
actividades humanas que por ser libres y personales, son irrepetibles y personales.
  Los libros no solo proporcionan información (instrucción) sino que forma (educa)
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración además de recrear,
hacer gozar, entretener y distraer.

 La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la

expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la ortografía.

 Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las

funciones mentales agilizando la inteligencia.

 La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos.

 Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares,
gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

 La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

 La lectura despierta aficiones e intereses.

 La lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector es

protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo.

 La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

 La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad.

 El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él.

 La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se
seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar;
y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas
de los libros permanecen.

Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de la
lectura que decía: «Más libros, más libres».

LA PRENSA, LA RADIO Y EL PERIÓDICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

La estrategia de enseñanza por descubrimiento tiene en este contexto una gran posibilidad,
y permite al alumno convertirse en un "pequeño investigador" de los acontecimientos y
situaciones de su entorno, es una experiencia educativa, por cuanto estimula el aprendizaje
de los alumnos, ya que exhibe una información actualizada de distintos criterios.

El trabajo con el periódico como una actividad inserta en el proceso de aprendizaje, permite
que los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la
realidad social. El periódico representa una réplica de lo que ocurre en su realidad; además,
es fuente de referencia de los hechos más transcendentales de su comunidad, de su región,
país y mas allá de sus fronteras por esto, se convierte en un recurso importante para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje en los diferentes campos o disciplinas del
conocimiento.

La selección de contenidos del periódico para el desarrollo de actividades de aprendizaje

requiere del trabajo en equipo, lo que asegura la diversidad de información y opiniones
sobre el tema. Por otra parte, la presentación, selección, e interpretación de los contenidos
así como organización, la cooperación, y colaboración de todos los integrantes del aula,
estimula al grupo, desarrolla la comunicación, se crea compromiso y se fomentan las
relaciones interpersonales, factor importante para el desarrollo del trabajo en equipo.

Es por ello, que esta herramienta permite realizar diversas actividades dinámicas y
motivadoras que conducen al logro de aprendizajes comprensivos, diversos y cooperativos
en los alumnos, además de contribuir a transformar la práctica en el aula al generar
actividades de contenido social, momentos de reflexión y acciones bajo una óptica crítica,
consciente y transformadora. Por lo tanto constituye una estrategia valiosa e innovadora
que docentes y alumnos aplican durante el proceso de aprendizaje en la Educación Básica y
Diversificada.

Es tipo de estrategia pedagógica responde: al contexto, al sentir y hacer del alumno. Donde
se promueve la formación de un alumno participativo, que reflexiona, comparte sus
experiencias y construye su conocimiento, en donde, el constructivismo pedagógico destaca
entre sus postulados que "…el conocimiento se construye a partir de la interacción, entre
las cosas y los sujetos…" (Maldonado, 2000). De acuerdo a ello la prensa como estrategia
de aprendizaje es una actividad que implica una acción intrapersonal e interpersonal que
envuelve: docente, alumno y contexto.

A este carácter se añade la idea que sustenta el uso del periódico en el aula como recurso
didáctico, revelador del componente socio-cultural que refleja situaciones reales, que están
presentes e identifican el entorno donde se desenvuelve el alumno, aportando valiosa
información para la construcción del conocimiento de la realidad durante el proceso de
aprendizaje.

El periódico presenta información variada referida al ámbito local, nacional e internacional,

vinculada con la realidad educativa: información financiera, datos estadísticos sobre:
demografía, mortalidad, natalidad, cultura, educación, arte, cinematografía, radio, televisión
y espectáculos; también ofrece ilustraciones como: fotografías, gráficos, cartografía ,
cuadros estadísticos actualizados, eventos sociales, deportivos, culturales y educativos; así
como, materiales para el entretenimiento.

Esta diversidad de oportunidades lo hace atractivo para que docentes y alumnos lo elijan
como un recurso didáctico para el desarrollo del proceso de aprendizaje en la I y II Etapa de
Educación Básica (no obstante, es útil en los otros niveles del sistema educativo
venezolano).

Experiencia del uso del periódico en la I y II Etapa de Educación Básica:

El objetivo general es valorar la importancia didáctica del periódico en el desarrollo de
actividades de aprendizaje en la I y II Etapa de Educación Básica, como etapa de vital
importancia en el aprendizaje ya es que los primeros años de formación escolar-
orientadora, afectiva, de formación valores en el niño y la enseñanza de lectura y la
escritura.

Orientación de actividades a desarrollar a través de talleres:

-Primera Sesión: Contenido: La definición, estructura y funciones del periódico. Estrategia:

Formación de grupos para selección, compresión y lectura de los diferentes contenidos
presentes en la prensa, a fin de que los alumnos se familiaricen y den continuidad a las
siguientes etapas.

-Segunda sesión: Contenido: Promover la expresión grafica, creatividad y riqueza

imaginativa. Estrategia: Realizar distintivos personales y grupales, elaboración de
carteleras, collages, rompecabezas, tarjetas, patrones y confección de vestuario, símbolos y
logotipos.

-Tercera sesión: Contenido: Desarrollar actividades de aprendizaje presentados en los

programas educativos. Estrategia: Vincular áreas académicas con el periódico, por ejemplo:

 Recortar y pegar números, formar palabras, silabas, oraciones, utilizar figuras de

animales, la flora, paisajes, objetos, personas, gráficos, mapas, ilustraciones,
caricaturas y relacionarlos con materia o área de aprendizaje.

 Seleccionar, explorar, clasificar, comentar y comprender conceptos y pequeñas

informaciones de diferentes ámbitos, con la finalidad de fomentar y enriquecer el
hábito de la lectura.

 Realizar composiciones escritas, con el objetivo de reforzar los elementos de la

escritura.

Ejemplos: Distintivos individuales y grupales como instrumentos donde el alumno ilustra

su producción con el motivo que más le atrae.

Los alumnos con las páginas de prensa desarrollan la creatividad elaborando diseños de
vestuarios.

Ilustran y expresan su producción de tarjetería con motivos de la naturaleza y fauna es

representar el medio que les rodea.
El collage técnica de recorte de cualquier género informativo puede ser utilizado para
expresar ideas dentro de un contenido curricular.

El rompecabezas es utilizado como instrumento referido al área del conocimiento

(organización político territorial del Estado Zulia). Esta actividad fomenta la identidad
regional y la participación solidaria del alumno.

Con estas actividades, los alumnos demuestran una actitud positiva para la integración
grupal, la receptividad y disposición para el trabajo en la búsqueda de información
relacionada con su contexto social, donde

 El empleo de técnicas participativas de lectura (fomenta la expresión oral),

 Realizar composiciones escritas (fomenta la expresión escrita)

 Enriquecimiento de vocabulario.

 Expresar la creatividad y la imaginación

 Permitir el conocimiento, la identificación y reflexión del alumno con el contexto,

fomentado el crompromiso social.

 Cooperación, colaboración, coordinación y toma de decisiones, fundamentales para

el trabajo en equipo.

Es de vital importancia la cooperación y la integración de los organismos educativos, la

comunidad, la empresa privada, el sector público y todas las instituciones educativas que
organicen sistemáticamente programas de formación y actualización para vincular a los
docentes en el ejercicio de las labores aplicadas a este medio en la escuela.

Del mismo modo incentivar y promover, vínculos entre los centros educativos y las
empresas editoras de periódicos, para que los doten de materiales impresos de circulación
local, regional y nacional; a fin de propiciar espacios en las escuelas para la realización de
las actividades pedagógicas con la prensa.

La radio:

En esta experiencia, nos referimos a la radio como recurso pedagógico, y como instrumento
para el estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educación de la voz, creación y montaje
de textos radiofónicos, el aprendizaje de la lengua, la lectura y la expresión oral, el
desarrollo de la capacidad de improvisación, el dominio de la entonación y de la dicción,
son algunas de las ventajas que posee dicho recurso como estrategia de aprendizaje, realizar
una función social manteniendo programas educativos y de entretenimiento cultural,
además de ser una opción profesional futura para los alumnos.

En el aspecto social la radio ocupa un lugar muy importante, debido a que ofrece ventajas
que la hacen accesible a la gran mayoría de la población, el gran alcance y penetración en
las masas es inmediata, permitiendo realizar, cualquier otra actividad mientras la están
escuchando, amén de que es un medio que puede llegar a un público heterogéneo ubicado a
lo largo y ancho de la geografía nacional, donde la gran mayoría cuenta aunque sea con un
pequeño radio transistor.

Cuando se habla de potencialidad educativa de la radio, no se está haciendo alusión a la

radio con una programación aburrida, con un maestro instalado detrás de un escritorio,
dando clases a través de un micrófono. Se trata, en este caso, de la modalidad no formal
dentro de la educación permanente, orientada hacia programas que contribuyan al
desarrollo integral del hombre en el ámbito cultural, social, económico, político, ambienta y
artístico.

La radio como recurso comunicacional-educativo

La radio es una de las formas, más disponible y de significativo alcance social, por el
potencial pedagógico que este medio de comunicación puede proporcionar en el proceso de
enseñanza y como puede adentrarse en la comunidad a través del crecimiento de los propios
alumnos.

Al transmitir música, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias
sonoras, la radio consigue penetrar en todos los sitios y momentos, pues permite que el
oyente haga otras actividades simultáneamente.

El discurso radiofónico utiliza frases cortas y directas y el lenguaje del cotidiano para
garantizar la comprensión de los mensajes transmitidos.

Las características de la voz, como entonación, tono, acento, énfasis, rapidez, humor,
ironía, exclamación, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y contribuyen
para que la comunicación sea de forma rápida y eficiente.

En la escuela, la radio puede ser tanto utilizada como recurso tecnológico, aprovechando la
programación de alguna emisora, como oportunidad para desarrollo de competencias y
habilidades ligadas a la capacidad de producción de textos, adaptación de lenguajes,
entrenamiento de la dicción, etc.

Los diferentes tipos de lenguaje, como programas musicales, entrevistas, noticieros,

documentales, campañas, entre otros, pueden ser adaptados para el lenguaje radiofónico,
llevando los alumnos a vivenciar experiencias enriquecedoras en el arte de la
comunicación.

Enseñar a leer y escribir, tareas centralmente escolares, y competencias imprescindibles

para cualquier persona, pueden ser optimizadas desde el campo de la comunicación radial,
porque cuando nos comunicamos tenemos poder para decir lo que pensamos, poner en
palabras el contenido de nuestras ideas y esto implica un aprendizaje válido para cualquier
área curricular.

Como "oyentes" de programas grabados anteriormente, los alumnos pueden desarrollar

actitudes de escucha reflexiva y crítica: identificar, seleccionar, relacionar, imaginar a partir
de la audición. Y como "productores" es posible, desarrollar habilidades de expresión oral y
escrita, por medio de la elaboración, producción y realización de proyectos para la radio en
la escuela, además de la experiencia didáctico-pedagógica, que puede extender su actuación
para la comunidad, tratando de temas de la vida cotidiana.

La tarea de pasar de "ser oyente" a la de "productor" de un discurso radial, significa

otorgarle a los niños y jóvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y
necesitan aprender. A su vez, producir una programación radial requiere un trabajo de
investigación, búsqueda, selección y argumentación de temáticas que remite al ámbito
escolar y social-comunitario. Implica la confrontación de ideas, toma de decisión y
búsqueda de acuerdos para lograr producciones radiales de calidad.

La actividad radiofónica ofrece a los alumnos, una forma alternativa de acceder al

conocimiento, a través del lenguaje radial. Por ello, la radio significaría un recurso que
podría estar inserto en el proyecto institucional a favor de la innovación de las prácticas
docentes, la incorporación de nuevos contenidos y estrategias didácticas posibles de
implementar en el proceso de enseñanza.

La imaginación por radio:

El conocimiento depende en gran medida de la experiencia, ya sea que ésta se desprenda de

la relación directa con el entorno, ya sea de las experiencias nacidas de la imaginación. Es a
través de la creación de imágenes mentales como podemos concebir lo que nunca hemos
experimentado en el mundo empírico y justamente, la capacidad de imaginar es la
característica que más se valora de la radio.

La radio y los audios, a pesar de no tener la fuerza de la imagen, se pueden aprovechar para
entrar al conocimiento por la vía de la movilización emocional, la caracterización de época,
la recuperación de la memoria histórica a partir de las voces de los protagonistas. Los
programas radiales, sirven como recursos testimoniales y documentales. La radio puede
unir todo el aparato de producción periodística y utilizarlo con fines pedagógicos.

Recuperar el poder de lo narrativo:

En la radio predomina la comunicación verbal, hay sonidos, música y silencio, pero en una
propuesta educativa, va a sobresalir la exposición de contenidos a través de la palabra. Por
radio se van a narrar historias de distintos tipos, según la disciplina que se dicte.

Jerome Bruner plantea en su libro "Actos de significado. Más allá de la revolución

cognitiva" (1991) que conocer está íntimamente ligado a la narración y si hay algo que se
puede hacer por radio es narrar.
Sin duda, la gran ventaja de este medio pensado con fines educativos es la posibilidad que
brinda de transmitir a extensas distancias y a gran cantidad de gente un discurso oral, las
palabras, pilar fundamental de toda comunicación sea cual fuese el contenido a enseñar,
porque la palabra es "el medio de comunicación" por excelencia.

Ejemplos de emisoras con programación educativa:

Cultura Pop Radio:

Espacio diseñado para ofrecer información y entretenimiento sobre el desarrollo artístico,

musical, intelectual, científico, tecnológico, cine, tendencias y medio ambiente. Pensado
para captar la audiencia de jóvenes adultos. Se transmite todos los Sábados y Domingos a
las 10:00 AM por "Éxitos 89.7 FM" Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela.

Ventana educativa:

Un programa dedicado a todo publico pero especialmente a niños y jóvenes, que incluye
temas de cultura general, consejos para padres y representantes y también para alumnos en
cuanto a responsabilidades y actitudes en el ámbito académico, donde se presentan
biografías de personales relevantes por Circuito Nacional Melodía Stereo, 104.09 en Punto
Fijo, Edo. Falcón, en el horario lun. a vie de 2.00 a 3.00 pm.

Tricolor con melodía:

La excelencia de nuestra música instrumental, nuestra gente, costumbres, valores,

tradiciones, poblados, personajes de antaño y de hoy, con referencias y recorridos por la
mágica naturaleza de Venezuela; es decir, nuestra entera identidad, acompañado de la
armonía y el esplendor de melodías de nuestro acervo musical y las corrientes más actuales
que lo enriquecen, que permite desarrollar la creatividad, informar, entretener, recrear la
vida cotidiana y difundir conocimientos y prácticas culturales. Circuito Nacional Melodía
Stereo, 104.09 en Punto Fijo, Edo. Falcón, Venezuela.

El Periódico Escolar:
  

NUESTRO PERIÓDICO ESCOLAR

Nuestro periódico escolar se llama "THE SOPLON".

"THE SOPLON" es el nombre de un viento que lleva las noticias a todos los sitios.

Escribimos noticias, textos, dibujos, actividades de nuestras clases. También ponemos

nuestras salidas pedagógicas, los acontecimientos culturales, las fiestas, las personas que
nos visitan... y muchas cosas más.

Hacemos unos cinco periódicos cada curso. Unos textos están escritos en castellano y otros
en inglés.

Todo el periódico está hecho en nuestro colegio: nosotros tecleamos los textos en los
ordenadores de clase; hay cámaras digitales para sacar las fotos que van en cada página.
Los profesores montan las páginas en el ordenador y lo imprimen directamente en la
fotocopiadora nueva. Luego lo montamos y lo grapamos entre todos.

Te presentamos la edición número once de nuestra publicación anual "CANAL

ABIERTO", que con el título "2007: Una Odisea en la Canal", pretende acercar las
vivencias del Colegio y los trabajos de nuestros alumn@s a toda la Comunidad Educativa
de la Canal.

En esta edición nos hacemos eco del motivo de nuestra Semana del Libro, en torno a la
Ciencia Ficción.

Con juegos, dibujos y narraciones, los alumn@s os proponen multitud de temas para que
los disfrutéis. Podéis conseguir el periódico "CANAL ABIERTO", en la Secretaría del
Colegio al precio simbólico de tan solo 4 Bsf.

Durante la primera mitad del siglo veinte, Célestin Freinet introdujo en la escuela, como
una actividad esencial, la elaboración del periódico escolar. Paulo Freire, unas décadas
después, lo impulsa como un instrumento fundamental dentro de las actividades de sus
propuestas pedagógicas. El periódico escolar, es un excelente instrumento de interrelación
humana dentro una comunidad escolar, como medio de expresión individual o colectiva,
además de fomentar la lectura-escritura como elementos claves para la formación del ser
humano dentro y fuera de la escuela.

Como estrategia educativa es una experiencia liberadora, creadora y profundamente ligada

a la actitud transformadora e impulsora de todo educando crítico y consciente de los
problemas de su entorno. Para ello debemos asumir el compromiso de presentar el
periódico escolar como una actividad para la formación lectora constante, para la
indagación y el análisis, la producción de materiales que revelen el aprender
interdisciplinario propiciado por la escuela, y lo más importante, como vía de expresión
libre, consciente y responsable, además de una excelente vía para el trabajo en equipo.

El periódico escolar como recurso debe ser un instrumento para la producción, de donde
surge el reconocimiento como vehículo para interrelacionar las experiencias de la realidad
de la escuela con la realidad comunitaria, la visión y el planteamiento del conocimiento
como una búsqueda didáctica y entretenida, una obra para ser leída, que lo convierte en un
espacio para la lectura.

Al mismo tiempo debe constituir un recurso para el docente que desea ver en sus alumnos a
los protagonistas de esa escuela que busca enseñar para la vida; en un aliado para el
educando que, sediento de expresar su sentir, su condición escolar, lo utiliza para indagar,
aprender, opinar, denunciar, exaltar, es decir, leer y escribir lo que en la escuela le va
significando en el proceso enseñanza-aprendizaje y en su acción de lectura y escritura.

El educando debe asumir la tarea de indagar, buscar los hechos sustanciales de su realidad
institucional y vivencial, pero dándole relevancia a los mismos desde la relación que
puedan tener con sus intereses, la necesidades y expectativas. De esta manera el periódico
escolar será una actividad concebida y asumida como la oportunidad de hacer de la
experiencia escolar una forma de aprender a partir de la vivencia, de la experiencia y el
placer. Y es que "si los alumnos pueden vivenciar la decisión de dar a conocer o no una
noticia, haciéndose responsables de sus propias palabras, habrán comprendido realmente el
valor de los medios masivos y la influencia positiva o negativa que éstos pueden tener en
un área de cobertura". (Della Giustina), 1998.
El estudiante, a través del periódico escolar, se convierte en vigilante activo de su realidad;
en propulsor conciente de lo que debe ser difundido, al optar por el rol fundamental de
participar en calidad de productores responsables.

¿Cómo comenzar?

Para iniciar el proyecto de un periódico escolar debe ser el docente quien introduzca a los
alumnos en esta interesante actividad, ante todo, conformar un equipo: reunir a los alumnos
que deseen participar, elaborar un reglamento interno, tener un nombre para la publicación,
distribuir y organizar los cargos.

El docente explicara clara y sencillamente en que consiste esta actividad periodística, y que
ellos hayan entendido perfectamente que se trata de elaborar un periódico escolar en el
aula.

Para empezar es necesario pensar como organizar la temática, los roles periodísticos, y la
estructura del periódico.

También es importante definir la periodicidad con la que va a circular el periódico. Es

decir, semanal, anual, mensual, bimestral (cada dos meses) o trimestral (cada tres meses),
etc. Y, lo más importante, cómo se va a llamar el periódico.

El papel del reportero escolar es observar los hechos que ocurren en su entorno. Busca y
reconoce la noticia y todas aquellas actividades que pueden ser de interés para la
comunidad estudiantil.

Tiene la capacidad de saber qué puede interesar a sus lectores, pues no todo es noticia. Para
relatar un acontecimiento, el reportero comienza por investigar las fuentes de la
información. Por ejemplo, si queremos reseñar que el conjunto de gaita de la escuela
obtuvo el premio a mejor agrupación musical, sería preciso entrevistar al jurado calificador,
a los músicos, al público asistente al evento, a los estudiantes de la escuela a la que
pertenecen, al director de la institución educativa, tomar fotografías etc. Todos ellos, a
través de sus testimonios, aportan datos suficientes para construir una nota informativa.

Tras la recolección de información, el reportero organiza y redacta. Debe utilizar un

lenguaje sencillo, claro, preciso y fluido, de fácil comprensión para el lector.

¿Cómo estará organizado?

 Director (a): Coordina el trabajo de todo el equipo, orienta la temática de la

publicación y asigna actividades.

 Coordinador: Encargado de solicitar y recoger colaboraciones de los columnistas,

y pedir a los reporteros y redactores las noticias que se han recogido para publicar,
puede sugerir que tipo de artículos o entrevistas desea el periódico.
  Jefe de Redacción: Una vez que el director haya seleccionado el material a
publicar, este deberá corregirlo, organizarlo por secciones y decidir que lugar
ocuparan.

 Comité editorial: Se encarga de coordinar el montaje de las páginas y la corrección

de los materiales. También organizar las pautas de trabajo.

 Reporteros y colaboradores: Redactan las noticias, entrevistas, reportajes, entre

otros, materiales informativos.

 Reportero gráfico: su función consiste en generar el material visual del periódico:

fotografías, dibujos, entre otros.

 Diseñador: Se encarga del montaje y diseño de las páginas.

¿Qué escribir en el periódico?

Una buena idea para saber qu通 quieren leer nuestros compañeros y maestros es
sencillamente preguntándoles, además de la proposición por parte del docente de una pauta
periodística que incluya: editorial, noticias, reportajes, opinión, ciencia y tecnología,
cultura, deporte, humor, arte y espectáculos etc., es conveniente que los reporteros y cada
uno de los alumnos según el rol correspondiente, decidan en que área se van a dedicar, a fin
de repartir el trabajo equitativamente, asimismo se debe definir el número de ejemplares y
la forma: el tipo de papel, el tamaño, el número de páginas y el diseño (tipo de letra de los
títulos, el logo de la portada, orden de las imágenes y los textos), la cantidad y definición de
las secciones a incluir.

Es importante que los alumnos tengan claro su papel dentro del periódico, como
comunicadores sociales, es esencial que comprendan su objetivo dentro de la comunidad a
la cual pertenecen, informar, orientar, instruir y entretener a diversos sectores de la
comunidad, y estar atentos que sus trabajos serán leídos por sus compañeros, maestros y
padres, en la que reflejaran sus opiniones, sus sueños y proyectos.

Estructura del periódico escolar:

 Editorial: versará sobre algún aspecto de interés para el país y la comunidad

educativa, escrito por el Director.

 Noticias: nacionales e internacionales, que se relacionen con el mundo educativo,

con el mundo infantil y juvenil, están a cargo de los reporteros.

 Reportajes: puede ser sobre algún problema que confrontan los alumnos o el
magisterio, la escuela etc., podrían realizarlos los redactores y reporteros.

 Ciencias y tecnología: Avances tecnológicos, científicos: artículos sobre salud,

botánica, computadoras, etc.
  Artes y Cultura: biografías, artículos y crónicas sobre: arte, literatura, danzas,
historia, fechas patrias, cuentos, poemas etc.

 Deportes: noticias y comentarios sobre el mundo de los deportes.

 Entrevistas: a los maestros, al director (a) del plantel, algún representante, a los
alumnos, en relación al mundo educativo, cultural, deportivo, etc.

Completada esa primera etapa de asignación de trabajos, funciones, la pauta periodística, y

temática a cada uno de los alumnos en sus diferentes rolesestablecerán un tiempo record
para el cumplimiento de la pauta, estimando también días para revisar, corregir, verificar
trabajos que necesiten ilustración, fotocopiar, armar y darle los toques finales. Establecer
un costo asignado de "venta", con lo que se puede cubrir gastos en fotocopias, materiales
etc.

Una vez que el periódico "salga a la luz" se le debe hacer publicidad, enviarlo al director(a),
maestros, representantes, con una pequeña presentación, del por que tiene ese costo, por
que adquirirlo, los artículos de interés que contiene y la colaboración que presta a la
comunidad educativa comprándolo, de esta manera se fomenta la autoestima, el trabajo en
equipo, la cooperación y responsabilidad, con la intención de que los alumnos se sientan
orgullosos e importantes al realizar esta actividad que beneficia a todos los integrantes de la
comunidad educativa, y que en tal sentido, sientan que están colaborando activamente con
su aporte creador y entusiasta.

Y para finalizar, recoger impresiones y comentarios acerca del primer número, crear un
buzón de sugerencias para que los lectores puedan expresar su opinión y realizar críticas, o
preguntar directamente a padres, maestros, educandos, directores y representante sus
observaciones al respecto, para obtener una retroalimentación, (las cuales sirven para
mejorar), antes de elaborar un segundo número. ¡Buena suerte!

CONCLUSIONES

Los medios de comunicación y los recursos se incorporan activamente en el proceso

educativo a través de las escuelas, los cuales tienden un puente de comunicación con la
sociedad, en donde el alumno más que un receptor de información se convierte en un
investigador, crítico y vocero de su entorno.

La utilización de medios y recursos sustentan el valor didáctico y propician varios tipos de

aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de adentrarse en
actividades motivadoras y estimulantes de contenido social.

Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la identificación del
alumno con su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y conduce a actuar crítica
y reflexivamente ante la información, a su vez de fomentar un comportamiento
constructivo, creativo, responsable y cargado de solidaridad con su escuela, como un
espacio para "vivir y aprender haciendo".
Un maestro tiene a su disposición un abanico de posibilidades y recursos para seleccionar,
de acuerdo con el reto pedagógico al que está enfrentado.

El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemática; los
maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener
un propósito pedagógico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos
efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual el maestro hace un seguimiento
constante de sus efectos.

Cuando un maestro está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no
concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un
movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se
vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan
nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cómo retar permanentemente a los estudiantes
en este proceso.

Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia allá nos lleva el ritmo
de esta sociedad mediática: aprender a trabajar pedagógicamente con los medios y recursos.