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Santiago de Surco, marzo 2017

CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
¿Cómo planificar el proceso
de enseñanza aprendizaje y
evaluación formativa?
CONTENIDO

Presentación

I. Definiciones Clave

II. Planificación, procesos y tipos

III. Propuesta de Planificación Anual, Unidad Didáctica y sesión


de aprendizaje.

Glosario

Referencias

Los tiempos cambian…


La educación cambia.
PRESENTACIÓN

Estimados Directivos y docentes de la UGEL 07:

El Currículo Nacional como instrumento, responde a las políticas educativas del


Proyecto Educativo Nacional (PEN), Objetivos Estratégicos, Plan Estratégico Sectorial
Multianual ( PESEM), fines y principios de la Ley General de Educación, tiene como
visón establecer los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes como resultado
de su formación básica, priorizando los valores de la educación ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes así como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando
a un desarrollo sostenible.

En este sentido la UGEL 07, contribuyendo al proceso de implementación del currículo


nacional presenta la siguiente propuesta de planificación a través de una cartilla con el
fin de facilitar la labor pedagógica del docente.

La presente cartilla está compuesta de tres partes que se detallan de la siguiente


manera:

˗ En la primera parte se presenta las definiciones clave que son terminologías que
todo docente debe conocer para el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
˗ En la segunda parte se define lo qué es planificación, sus procesos y tipos.
˗ Por último se presenta la propuesta de cómo se elabora la Planificación Anual,
Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje como proceso que responde a las
necesidades de los estudiantes, docentes y directivos.

Este año 2017 comenzamos la implementación del Currículo Nacional en las IIEE
Públicas y Privadas focalizadas por el MINEDU. Esto requerirá de nosotros reflexión
crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, esta cartilla tiene como
base, la propuesta de la cartilla del MINEDU y con aportes del área de AGEBRE de la
UGEL 07.
I. DEFINICIONES CLAVE:

1. COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto


de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

2. CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos


recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la


competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica.

4. DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes


respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada ciclo

De las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, en el nivel


primario de nuestra jurisdicción solo se abarcan 27 competencias, las que se relacionan
con los 11 Aprendizajes que conforman el Perfil de Egreso, pero directamente se
relacionan con un Aprendizaje determinado, como se muestra en el siguiente cuadro.
A continuación, se explicará cómo se relaciona el perfil de egreso, con los enfoques
transversales, enfoques del área y las competencias:
ENFOQUES
PERFIL DE EGRESO ENFOQUES DEL
TRANSVERSAL COMPETENCIAS
(11 Aprendizajes) ÁREA
ES
El estudiante aprovecha responsablemente las 1.Enfoque de
tecnologías de la información y de la comunicación Derechos Aprovechamient COMPETENCIA TRANSVERSAL
(TIC) para interactuar con la información, gestionar (Conciencia de o de las TIC 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
derechos,
su comunicación y aprendizaje. Libertad y
El estudiante desarrolla procesos autónomos de responsabilidad,
*Alfabetizació
COMPETENCIA TRANSVERSAL
aprendizaje en forma permanente para la mejora Diálogo y n digital
2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
continua de su proceso de aprendizaje y de sus concertación) *Mediació
resultados. n
interactiva
El estudiante se reconoce como persona valiosa y 2. 3. Construye su identidad.
Enfoque
se identifica con su cultura en diferentes contextos. Inclusivo o de 4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
PERSONA bien común.
atención a la
El estudiante propicia la vida en democracia a partir L SOCIAL
diversidad 5. Construye interpretaciones históricas.
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de (Respeto por las *Desarrollo personal
diferencias, *Ciudadanía activa 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
la comprensión de los procesos históricos y
equidad en la
sociales de nuestro país y del mundo. 7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
enseñanza,
El estudiante practica una vida activa y saludable confianza en la 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
EDUC. FÍSICA
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa persona)
Enfoque de la motricidad.
respetuosamente en la práctica de distintas 3.Enfoque 9. Asume una vida saludable.
construcción de
actividades físicas, cotidianas o deportivas. Intercultural la corporeidad. 10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces.
(Respeto a la
El estudiante se comunica en su lengua materna, en COMUNICACIÓN 11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
identidad cultural,
Enfoque 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
castellano como segunda lengua3 y en inglés como justicia, diálogo
intercultural) comunicativ 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos o 16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera.
INGLÉS 17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
contextos y con distintos propósitos. 4. Enfoque
Enfoque extranjera.
Igualdad de
género (Igualdad comunicativ 18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
y dignidad, o extranjera.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico- justicia, empatía)
ARTE Y CULTURA 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
Enfoque culturales.
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
multicultural e
utilizando los diversos lenguajes del arte para
interdisciplinari 15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
comunicar sus ideas a otros.
o
19. Resuelve problemas de cantidad.
El estudiante interpreta la realidad y toma 5. Enfoque MATEMÁTICA
decisiones a partir de conocimientos matemáticos Ambiental Enfoque centrado 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
que aporten a su contexto. (Solidaridad en la resolución de
planetaria y problemas 21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
equidad 22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural intergeneracion
23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
y artificial utilizando conocimientos científicos en al, justicia y
CIENCIA Y conocimientos.
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad solidaridad,
respeto a toda TECNOLOGÍ 24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
de vida y cuidando la naturaleza. A
forma de vida) los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
El estudiante gestiona proyectos de 6. Enfoque *Enfoque universo.
Orientación al de
emprendimiento económico o social demanera bien común
ética, que le permiten articularse con el mundo del indagación. 25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
(Equidad y
trabajo y con el desarrollo social, económico y *Enfoque de la problemas de su entorno.
justicia,
ambiental del entorno. (Se desarrolla en el nivel de alfabetización
solidaridad,
secundaria) empatía, científica y
26. Construye su identidad como persona humana, amada por
responsabilidad) tecnológica
Educación Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
7.Búsqueda de Religiosa su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
El estudiante comprende y aprecia la dimensión la excelencia *Enfoque cercanas.
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de (Flexibilidad y humanista
las sociedades. apertura y cristiano. 27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
superación *Enfoque con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
personal) cristocéntrico creencia religiosa.
.
*Enfoque
comunitari
o
II. PLANIFICACION, PROCESOS, TIPOS.

2.1 ¿Qué es Planificar?


Según el currículo nacional: Planificar es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes aprendan. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca
al proceso de enseñanza - aprendizaje. La evaluación se considera como
un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la
mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo
planificado. Es por eso que la planificación y la evaluación son dos caras
de una misma moneda.
Desde esta perspectiva el proceso de planificación es reflexivo, flexible y
centrado en los propósitos de aprendizajes que deben de lograr los
estudiantes.

2.2 Procesos de la planificación

De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos


considerar al planificar:

2. ¿Qué evidencia
voy a usar para
1 ¿Qué evaluarlos?
aprendizajes
deben lograr
Establecer
mis
criterios para
estudiantes? recoger
Propósitos de
Evidencias de
Aprendizaje
Aprendizajes
3. ¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar Situación Significativa.
esos aprendizajes? Actividades
Estrategias
Materiales Educativos

PLANIFICACIÓN
2.3. Tipos de planificación.
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de
la planificación a largo y corto plazo, según como se describe a continuación:

La planificación anual a largo plazo:


La planificación es una hipótesis de trabajo para todo el año lectivo escolar,
se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.

Saberes previos que el estudiante trae consigo (Desempeños del grado


anterior), características, intereses de los estudiantes y demandas de los
padres de familia.La planificación es flexible en su proceso de ejecución, es
posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del nivel de
desarrollo de las competencias del estudiante, esto significa generar y usar
desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizajes y ayudarlos a progresar, con la finalidad de brindar una
educación de calidad y competitiva a nuestros estudiantes de la UGEL 07

La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos


de aprendizaje para el grado escolar (competencias, enfoques transversales
y desempeños), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por
unidades didácticas.

La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a


los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado:
comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su
desarrollo o progreso.

La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes


tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los
propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus
necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un
proceso continuo.

A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las


unidades didácticas/proyectos de aprendizaje)
PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2017

Es la planificación para todo el año

• Unidad 1
Bimestre • Sesión Bimestre • Unidad 3 Bimestre • Unidad 6
o • Sesión o • Unidad 4 o • Unidad 7
trimestre • ..... trimestre • Unidad 5 trimestre • Unidad 8
• Unidad 2
La planificación a corto plazo: Unidades didácticas y sesiones de
aprendizajes.

La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar


secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo
menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base
en la revisión de lo planificado para el año.

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este


tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán
(criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se
requerirán.

UNIDAD DIDACTICA PROYECTO DE APRENDIZAJE

Organiza las sesiones de aprendizaje, Organiza las sesiones de aprendizaje,


secuencialmente y cronologicamente. secuencialmente y cronologicamente.
Plantea propositos de aprendizajes, cómo Plantea propositos de aprendizajes, cómo se
se logran y cómo se evaluan. logran y cómo se evaluan.
Tiene desempeños precisados (criterios de Tiene desempeños precisados (criterios de
evaluación) evaluación)
Se establece las evidencias. Se establece las evidencias.
Se establece los instrumentos de Se establece los instrumentos de
evaluación. evaluación.
 Es integradora  Es integradora
 Responde a los intereses y necesidades  Surge de una necesidad.
del estudiante.  Resuelve un problema y obtiene un
 Resuelve un problema y obtiene un producto(s).
producto(s).

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las


actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos,
aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica
y, por ende, en lo previsto para el año escolar.

Sesión Sesion Sesión Sesión Sesión


1 2 3 4 5
UNIDAD DIDACTICA
Cuadro comparativo de los TIPOS DE PLANIFICACIÓN Y LOS PROCESOS:

TIPOS PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE


ANUAL APRENDIZAJE
PROCESOS
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de
propósito de aprendizaje corresponden a las aprendizaje corresponden
aprendizaje corresponden a las competencias, los enfoques a las competencias, los
con base en las competencias, los transversales y los enfoques transversales y
necesidades de enfoques desempeños de grado los desempeños de grado
aprendizaje transversales y los precisados. mas precisados aún.
identificadas. desempeños de
grado que se están
cursando.
Establecer los Los desempeños Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para de grado son serán las evidencias que nos avances, dificultades o
recoger criterios que permitirán saber si los desafíos que deben
evidencias de orientarán lo que estudiantes han alcanzado o superar los estudiantes en
aprendizaje deben saber hacer registrado avances respecto de el día a día con relación a
sobre el los estudiantes en el los propósitos de aprendizaje los propósitos de
progreso. grado. definidos en la unidad aprendizaje. Para ello, se
didáctica, según la deben brindar los soportes
El conjunto de planificación anual. apropiados a sus
desempeños brinda Una vez definidas las necesidades; por ejemplo:
un nivel de evidencias, se deben precisar buenas preguntas en el
competencia. Dichos los criterios de evaluación, a momento oportuno, el
desempeños están partir de los cuales serán material y el tiempo dados
alineados a los valorados los avances. Por para hacer una tarea, etc.
estándares de ejemplo:
aprendizajes Las evidencias pueden Asimismo, implica definir
nacionales, que son consistir en definir que los el momento y la forma en
el norte o referente de estudiantes elaboren un que los criterios serán
nuestro trabajo. afiche, realicen un comunicados a los
experimento, sustenten una estudiantes, a fin de que
Las evidencias aún no propuesta, etc. estén en mejores
se precisan en este Los criterios se construyen a condiciones de alcanzar
tipo de planificación. partir de los desempeños de los propósitos.
grado y se organizan en
instrumentos de evaluación
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rúbricas, listas de
cotejo, escalas de valoración u
otros.
Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la
organizar en líneas generales, más detalle la situación secuencia didáctica de
situaciones, la secuencia de significativa propuesta en la actividades, estrategias,
estrategias y situaciones programación anual, incluso materiales o recursos que
condiciones significativas de las es el momento de reajustarla realizarán y usarán los
pertinentes al unidades didácticas a las necesidades de estudiantes para alcanzar
propósito de que serán el medio aprendizaje observadas o que los propósitos de
aprendizaje. para alcanzar los surjan. Además, implica aprendizaje planteados
propósitos de proponer la secuencia de en la unidad didáctica, así
aprendizaje sesiones de aprendizaje que como brindarles
planteados. permitirá alcanzar los oportunidades para
propósitos de aprendizaje ayudarlos a afrontar sus
planteados. dificultades, reconocer
sus errores y reflexionar
sobre cómo superarlos.
III. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL, UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN DE
APRENDIZAJE.

3.1. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA


PLANIFICACIÓN ANUAL?

PRE PLANIFICACIÓN
Paso 1: ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS
 El docente debe revisar las evidencias del año anterior (actas,
producciones. Informe de Progreso, informe oral con la docente del grado
anterior de los avances de sus estudiantes); para conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar las Necesidades de Aprendizaje.
 A partir de la revisión y reflexión de sus documentos se determina las
Competencias y Desempeños LOGRADOS Y NO LOGRADOS del año
anterior de cada una de las áreas curriculares:
Ejemplo: 2 GRADO
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO(S) NO LOGRADOS DEL AÑO ANTERIOR
COMUNICACION AREA

CAPACIADADES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra
˗Obtiene información del texto escrito, porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
˗ Infiere e interpreta información del contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el
texto. título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el la secuencia de los textos que lee.
contenido y el contexto del texto. ˗ Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del texto.
Resuelve problemas de cantidad ˗ Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
˗Traduce cantidades a expresiones cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o
numéricas. sustracción con números hasta 20.
˗ Comunica su comprensión sobre los ˗Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su
MATEMATICA

números y las operaciones. comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le
˗ Comunica su comprensión sobre los décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad
números y las operaciones. de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos
˗ Usa estrategias y procedimientos de cantidades.
estimación y calculo. ˗ Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
˗ Argumenta afirmaciones sobre las otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
relaciones numéricas y las convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
operaciones. convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la
semana, meses del año).
Indaga mediante métodos ˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y
científicos para construir sus tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
conocimientos respuestas con base en sus experiencias.
TECNOLOGIA

˗ Problematiza situaciones para ser ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
CIENCIA Y

indagación. información, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara


˗ Diseña estrategias para hacer para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
indagación.
˗Genera y registra datos en
información.
˗ Analiza datos e información.
˗ Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
Construye su identidad ˗Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas,
PERSONAL

˗ Se valora así mismo. cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás.
SOCIAL

˗ Autorregula sus emociones. ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
˗ Reflexiona y argumenta éticamente. familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
˗ Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.

PASO 2: IDENTIFICAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE


˗ Revisa y analiza los desempeños del grado en el que están tus estudiantes para
conocer los aprendizajes a lograr y empodérate de ellos teniendo en cuenta el
Estándar de Aprendizaje por ciclo.

˗ Determina el propósito de aprendizaje (COMPETENCIA-CAPACIDADES-


DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) considerando las
necesidades de aprendizaje (desempeños no logrados del grado anterior) y
los desempeños del presente año.

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS


APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Trimestres II Trimestre III Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
reencontramos

armoniosamen

Una galería de
y organizamos

Compartimos
Organizamos

costumbres y
un festival de

relacionamos

recibiendo la
Cuidamos el
lugar donde
tradiciones

Reducimos,

Inventos de
Competencias Desempeños

reciclamos,

ayer y hoy

Navidad
nuestras
talentos

alegrías
vivimos

reusamos
el aula
Nos

Nos

4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s

Criterios a considerar en el proceso de la planificación anual:


1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las
competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales varias
veces a lo largo del año escolar.
2. La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa
permite vincular las competencias de forma coherente
3. El planteamiento de las Unidades Didácticas guarda relación con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera
coherente competencias de las grados seleccionados
4. Los posibles títulos previstos para las Unidades Didácticas dan una visión general
de lo que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas
(actividades que demuestra el aprendizaje).
5. La organización de las Unidades Didácticas está planteadas considerando los
periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
Los elemensto claves que se deben de considerar en la implementación de los procesos de
planificación anual son:

Propósitos
de
aprendizajes

PLANIFICACIÓN
ANUAL

Organización
de unidades

A continuación se describen dichos procesos:

Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son las competencias, los enfoques
transversales y los desempeños de grado que se desarrollarán durante el año
escolar, incluyendoi las competencias y desempeños no logrados en el año
anterior, organizándose en bimestres o trimestres y unidades didácticas.
Recordemos que lo más importante de la planificación anual es comprender
y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado;
esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y
desarrollan, etc.
Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a
distintos formatos:
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa:
1.2. Docente Responsable:
1.3. Grado y Sección:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE

TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

reencontramos y
organizamos el
COMPETENCIAS
ÁREA

N° al

Nos

*
u
a
Desempeños
4 4 4 3 4 5
4 semanas sema semana seman semana seman sema 5
na s s as s as nas semanas

1  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de X X
sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
lindo". Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y X
Construye su identidad

comunidad.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula
teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta
 Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. X
Personal social

 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con
razones sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las X
mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las
que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede
recurrir en esos casos.
2  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y X X X
Convive y participa

en la búsqueda del
democráticamente

respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
bien común

 Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, X
etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. X X X
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, X X X
propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria X X X
en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
3  Elabora explicaciones sobre procesos históricos. X X X X X
 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales
interpretaciones

X X
propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar
Construye

históricas

y la de su comunidad.
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce X X
aquellos que suceden de manera simultánea.
 Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de X X X
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios.
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus X X
Gestiona responsablemente

actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
el espacio y el ambiente

 Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar X X
una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa
hasta la plaza de la comunidad
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos X X
4 de referencia.
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, X X X X
suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, X X
en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego
de usarlo, cuidar las plantas, etc.
 -Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y X X
las diferencias de las, de los demás. (1ER GRADO)
responsablemente

 -Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa
los recursos
económicos

explicando su participación en ellas. (1ER GRADO)


Gestiona

5  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las X X
actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
 Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ X X
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza X X
manera autónoma a
Educación física

Se desenvuelve de

habilidades motrices básicas10, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
través de su
motricidad.

 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus X X X X
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
6
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas
con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y X X X
motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
Asume una vida

 Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los X X X X
saludable

momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
7 en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
 Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de X X X
actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
 Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para X
prevenir enfermedades.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como X X X
través de sus
Interactúa a

compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.


habilidades

 Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o X
socio

8 apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.


 Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
 Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en X X X X
crítica manifestaciones

diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
Aprecia de manera

y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el
artístico-culturale

sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.


 Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones
artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
9 entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo
cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan
ARTE Y CULTURA

 Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.

 Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que X X X X
los lenguajes artísticos
Crea proyectos desde

pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y X X X X
10 social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha X
creado y organizado.
Se  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X
Comunicac

comunica acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
1 oralment  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
e en su recurrente del texto y en su experiencia.
1
lengua  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el X X X
significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del
materna
texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito X X X
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee  Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras X X
diversos conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título,
tipos de subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER
textos GRADO)
 Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa-
escritos
efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.. (1ER GRADO)
en su
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información X
lengua de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos
materna datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e
1 ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
2  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de X X
palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, X X X
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre X X X X
diversos a su experiencia previa para escribir.
tipos de  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
textos en información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
su lengua
1  Utiliza
frecuente.
recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen
materna
3 a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en X X X
problemas de

expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (1ER GRADO)
Matemática

 Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como
Resuelve

cantidad

ordinal al ordenar objetos hasta le décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de
14 hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana, meses del año). (1ER
GRADO)
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, X X X X
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X
˗ Estrategias heurísticas.
˗ Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
˗ Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
˗ Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el X X X
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material X X
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica X
su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en X X
igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o X X X
Resuelve problemas de regularidad,

entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
equivalencia y cambio

 Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia X X


como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con X
dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números
15 de hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para X X X X
encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo:
El estudiante podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga
el mismo número de frutas?".
 Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las X X X
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno".
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas X X X
prob
uelv
Res

16 geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo,


e

círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los X X
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrículas.

 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas X X
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número
de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas X X
veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a
pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo:
El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud,
desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia
adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de
flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).

 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con X X
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: X X X X
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
Resuelve problemas de

horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
gestión de datos e

escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.


incertidumbre

 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible".


17  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y X X X
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); X X
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
 Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en X X X
Ciencia y tecnología

su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)
 Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales
Indaga mediante

científicos para

conocimientos

se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
construir
métodos

(1er grado)
18  Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos X X
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose
en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los X X
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responderá la pregunta. Utiliza algunos X X
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida X X
en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante X X
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
 Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la X X
función de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y

 Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo físico basándose en

El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
 Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
o les da la luz del sol.
 Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se
deforma.
19
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante X X X X
diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
 Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características
de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.

 Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas X X
Diseña y construye soluciones

específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
tecnológicas para resolver

estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a
problemas de su entorno

fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la X X X
secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
sus propiedades físicas.
20
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas X X
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales X X
EDUC

identi
Cons
truye

como hijo de Dios.


su

21
 Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. X X X
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en X X
celebraciones religiosas de su comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a X X
Jesús.

 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, X X
experiencia del

institución educativa y entorno.


personal y
encuentro
Asume la

 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. X X


22  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios. X X
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
respeto.

 Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales X X


virtuales generados
Se desenvuelve en

para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.


Competencias transversales

 Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
los entornos

X X
por las TIC

accesibilidad y utilización.
23  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla X X
actividades de aprendizaje.

 Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos X X X
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos X
aprendizaje de

para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Gestiona su

autónoma

 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
manera

X X
24  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es X X X
necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios X X
que realizó.

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8


TRANSVERSALES1
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.

1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades
didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
la diversidad discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres. X X
género  Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X X X
nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3r.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño. X
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X
de la Excelencia
Enfoque de Orientación  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X
al bien común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X


(Recuerda que la primera Unidad, se plantea a través de una pre planificación. Para preparar la segunda unidad se plantea a través de la evaluación
de la primera unidad, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje y propósito de aprendizaje.)
3.2. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el
tiempo (bimestre o trimestre)

a. Según el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres,


según acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas
efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se
definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar.

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.

A continuación, presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso


de que la institución educativa organice su año escolar en trimestres:

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8


4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

b. Estableciendo una secuencia de unidades didácticas


Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán
en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en
cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y
el contexto sociocultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.

Ejemplo:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre


Nos reencontramos

festival de talentos

Inventos de ayer y
Nos relacionamos

Cuidamos el lugar
armoniosamente
y organizamos el

Organizamos un

cuidar nuestros
Una galería de
costumbres y

Aprendemos a
donde vivimos
en la escuela

económicos
Reducimos,
reciclamos,
tradiciones

recursos
reusamos
aula

hoy

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
3.3. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?

La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán,


evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación
anual. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.

Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la


planificación de unidades didácticas:

1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias


competencias de un área o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la
combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques
transversales.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una
visión global de lo que se abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los
estudiantes,es decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan
a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias
previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.
6. Existe relación entre los propósitos de aprendizaje (competencias,
capacidades,
7. El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños
de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y está relacionada con los
retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario
para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad
didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se
brindará retroalimentación formal o informal a los estudiantes.

En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los


siguientes elementos básicos:
1. Título

2. Propósitos de
6. aprendizaje:
Materiales - Competencias
y recursos. - Desempeños de
grado
- Enfoques
transversales

UNIDAD
DIDÁCTICA

5.
3. Situación
Secuencia significativa
de
sesiones.
4. Criterios,
evidencias
de
aprendizaje e
instrumentos
de
valoración.

A continuación, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:


1. Título
Para identificar la unidad, el docente deberá:
 Asignarle un título, se redacta después de haber elaborado la situación significativa y
los productos.
 Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo.
 Consignar el número de la unidad.
 Registrar la duración aproximada.
 Señalar a qué grado está dirigida
Ejemplo:

2. Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente
identificará las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar
durante la unidad.

¿Cómo precisar un desempeño?

Desempeño del Programa Curricular:


Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño


Predice de qué tratará el cuento y cuál es su Observa la carátula del cuento y dice cómo
propósito comunicativo, a partir de algunos cree que se llamará. Observa las
indicios, como título, ilustraciones, ilustraciones que hay en el cuento y las
palabras conocidas o expresiones que describe. Reconoce en el texto palabras
que conoce o que se parecen a otras
se encuentran en el texto que le leen.
palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Adecúa el cuento a la situación Adecúa el cuento a la situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.

3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:

“Nos reencontramos y organizamos el aula”


Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy
importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han
aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como
lectores/as y escritores/as, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos.
Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos
organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos nos plantea ésta organización con respecto
a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando
y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y
venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van
aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para
que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación
democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las
dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la
democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido
cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo
normas, acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los
estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario
determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la
unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los
propósitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas
preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)

El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de


competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula:

Competencias Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos


(desempeños) aprendizaje de
valoración
Participación oral Adecúa su texto oral a la situación Participación oral en Rúbrica
en situaciones de comunicativa, a sus interlocutores y al situaciones de diálogo;
diálogo; por propósito comunicativo al expresar su por ejemplo, cuando
ejemplo, cuando opinión respecto a cómo se puede planifican cómo
planifican cómo organizar el trabajo que se hará en el organizar el aula y
organizar el aula y aula. Expresa oralmente ideas y establecen las normas
establecen las emociones en torno a un tema, aunque de convivencia
normas de en ocasiones pueda salirse de este.
convivencia. Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito
comunicativo. Participa en diversos
intercambios orales…
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación Producción escrita de Lista de cotejo
tipos de textos en comunicativa considerando el carteles y rótulos para
su lengua propósito comunicativo y el organizar y ambientar
materna. destinatario, recurriendo a su el aula
experiencia para escribir considerando
su nivel de escritura.
Escribe mensajes en relación a los
sectores del aula de acuerdo con su
nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.
“Nos reencontramos y organizamos el aula”
I TRIMESTRE
1era Unidad Didáctica (4 semanas)
Ciclo III – SEGUNDO grado de Primaria
Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las competencias, las capacidades y los desempeños
a desarrollar durante la unidad y enfoqus transversales relacionados a las necesidades e intereses de la unidad didactica.

Ejemplo: Propósitos con relación a las competencias


PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS
Se comunica ˗ Obtiene información del texto oral. ˗ Recupera información explicita de los textos narativos orales que
oralmente en su ˗ Infiere e interpreta información del texto oral. escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente.
lengua materna ˗ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y ˗ Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo para
cohesionada. ello, se apoya de la información recurrente del texto y en su
˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica experiencia.
˗ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
˗ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de ˗ Obtiene información del texto escrito, ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra
textos ˗ Infiere e interpreta información del texto. porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del contenido del texto. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO
texto NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Deduce características implícitas de personajes y animales determina
el significado de palabras según en el texto (Narrativo, descriptivo) y
hace comparaciones estableciendo relaciones a partir de la
información explicita del texto-Predice de que tratará el texto
(Narrativo, Descriptivo, Informativo) y cuál es su propósito
comunicativo a partir de algunos indicios como título, ilustraciones,
siluetas formatos palabras frases y expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por sí mismo.
˗ Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo
(Narrativo, Descriptivo Informativo) así como las relaciones texto-
ilustración.
˗ Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando su
preferencia. Elige y recomienda textos a partir de su experiencia
necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
Escribe diversos ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
tipos de textos en su ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
lengua materna cohesionada. escribir.
˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ˗ Escribe textos en torno a un tema agrupa las ideas en oraciones y las
˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el contexto del texto desarrolla para amplia r la información aunque en ocasiones p ueda
escrito. reintegrar información innecesariamente. Establece relaciones entre
las ideas, como adición y secuencia, utilizando conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Establece relaciones ente datos y acciones de agregar, quitar y juntar
de cantidad ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o
˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. sustracción con números hasta 20. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las ˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su
operaciones comprensión de la Decena como grupo de 10 unidades y de las
operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico y su
comprensión de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comprensión entre números de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números hasta de
dos cifras
Resuelve problemas ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas gráficas. ˗ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta de 20
de regularidad ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. objetos y las transforma en igualdades que contienen adiciones o
equivalencia y ˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y sustracciones.
cambio reglas generales. ˗ Establece relaciones entre los datos que se repite (objetos, colores,
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y diseños, sonidos o movimiento) o entre cantidades que aumenta o
equivalencia. disminuye regularmente y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
˗ Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad
entre dos colecciones o cantidades.
Indaga mediante ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y
métodos científicos ˗ Diseña estrategias para hacer indagación tecnológicos que explora y observa el contorno. Propone posibles
para construir sus ˗ Genera y registra datos en información respuestas con base en sus experiencias. (DESEMPEÑO DE 1
conocimientos ˗ Analiza datos e información GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales se instrumentos que
necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizó para
responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Construye su ˗ Se valora así mismo ˗ Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas,
identidad ˗ Autorregula sus emociones cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los
˗ Reflexiona y argumenta éticamente demás. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD
˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable DE APRENDIZAJE)
˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa
en los demás y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de
manera conjunta.
Convive y participa ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Comparte actividades con sus compañeros respetando las diferencias
democráticamente en ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. tratrandoles con amabilidad y respeto.cumple con sus deberes en el
la búsqueda del bien ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. aula en beneficio a todos y de acuerdo a su edad.
común. ˗ Delibera sobre asuntos públicos. ˗ Participa en la elaboración de cuerdos y nosmas que refleja el buen
˗ Participa en acciones que promueven el bienestar común. trato entre compañeros ,y los cumple

Construye su ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como ˗ Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza y
identidad como una persona digan libre y trascendente. valora sus características personales como hijos de Dios.
persona humana ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
amada por Dios, argumentando su fe manera comprensible y respetuosa.
amada por Dios,
digna libre y
trascendente,
comprometiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
Se desenvuelve de ˗ Comprende su cuerpo ˗ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
manera autónoma a ˗ Se expresa corporalmente realizar con seguridad habilidades motrices básicas mediante
través de su movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
motricidad posibilidades.
Aprecia de manera ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que
crítica ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos-culturales encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones
manifestaciones ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico artísticas y los asocia con sus ideas y sentimientos y explica como lo
artísticos-culturales - – culturales. hacen sentir.
Se desenvuelve en ˗ Personaliza entornos virtuales. ˗ Navega en tornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza
los entornos virtuales ˗ Gestiona información del entorno virtual herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas
generados por las ˗ Interactúa en entornos virtuales curriculares.
TIC ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
aprendizaje de ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
manera autónoma aprendizaje tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN


ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES:
COMUN ˗ Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos,
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
ENFOQUE DE DERECHO ˗ Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO ˗ No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de
los espacios y materiales educativos.

Situación Significativa:
“Nos reecontramos y organizamos el aula”
Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han
integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as, así como en su
comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran.
Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos
nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida
cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las
dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia
en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas,
acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el
aula y la escuela.
EVALUACIÓN:

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUMENTO


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS DE EVALUACION
Se comunica ˗ Obtiene información del texto oral. ˗ Recupera información explicita de los ˗ Participación oral en ˗ Lista de cotejo
oralmente en su ˗ Infiere e interpreta información del texto oral. textos narativos orales que escucha y situaciones de
lengua materna ˗ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma que presentan vocabulario de uso dialogo,cuando
coherente y cohesionada. frecuente. planifica como
˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de ˗ Dice de que trata el texto y cuál es su organizar el aula y
forma estratégica propósito comunicativo para ello, se establece las normas
˗ Interactúa estratégicamente con distintos apoya de la información recurrente del de convivencia
interlocutores. texto y en su experiencia.
˗ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de ˗ Obtiene información del texto escrito, ˗ Identifica información explicita que es ˗ Organizador gráfico: ˗ Lista de cotejo
textos ˗ Infiere e interpreta información del texto. claramente distinguible de otra porque mapa mental.
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y las relaciona con palabras conocidas o
el contexto del texto porque conoce el contenido del texto.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Deduce características implícitas de
personajes y animales determina el
significado de palabras según en el
texto (Narrativo, descriptivo) y hace
comparaciones estableciendo
relaciones a partir de la información
explicita del texto-Predice de que
tratará el texto (Narrativo, Descriptivo,
Informativo) y cuál es su propósito
comunicativo a partir de algunos
indicios como título, ilustraciones,
siluetas formatos palabras frases y
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.
˗ Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo (Narrativo,
Descriptivo Informativo) así como las
relaciones texto-ilustración.
˗ Opina acerca de personas, personajes
y hechos expresando su preferencia.
Elige y recomienda textos a partir de su
experiencia necesidades e intereses
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe diversos ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Adecua el texto a la situación ˗ Producción escrita ˗ Rubrica
tipos de textos en su ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativa considerando el de textos: cuentos,
lengua materna coherente y cohesionada. propósito comunicativo y el normas de
˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma destinatario. Recurre a su experiencia convivencia,
pertinente previa para escribir. carteles, rótulos para
˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el ˗ Escribe textos en torno a un tema organizar y
contexto del texto escrito. agrupa las ideas en oraciones y las ambientar el aula.
desarrolla para amplia r la información
aunque en ocasiones p ueda reintegrar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Establece relaciones ente datos y ˗ Manipulación de ˗ Lista de cotejo
de cantidad ˗ Comunica su comprensión sobre los números y acciones de agregar, quitar y juntar materiales.
las operaciones. cantidades y las transforma en ˗ Representaciones
˗ Comunica su comprensión sobre los números y expresiones numéricas de adición o heurísticas
las operaciones. sustracción con números hasta 20.
˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
calculo. LOGRADO NECESIDAD DE
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones APRENDIZAJE)
numéricas y las operaciones ˗ Expresa con diversas
representaciones y con lenguaje
numérico su comprensión de la
Decena como grupo de 10 unidades y
de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.
˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Expresa con diversas
representaciones el lenguaje numérico
y su comprensión de numero como
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comprensión
entre números de las operaciones de
adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números hasta de dos cifras
Resuelve problemas ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones ˗ Establece relaciones de equivalencias ˗ Inventario de la ˗ Rubrica
de regularidad algebraicas gráficas. entre dos grupos hasta de 20 objetos y biblioteca del aula ˗
equivalencia y ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones las transforma en igualdades que
cambio algebraicas. contienen adiciones o sustracciones.
˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar ˗ Establece relaciones entre los datos
equivalencias y reglas generales. que se repite (objetos, colores,
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de diseños, sonidos o movimiento) o entre
cambio y equivalencia. cantidades que aumenta o disminuye
regularmente y los transforma en
patrones de repetición o patrones
aditivos.
˗ Expresa con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos,
su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
Indaga mediante ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Hace preguntas acerca hechos, ˗ Cuaderno de ˗ Lista de cotejo
métodos científicos ˗ Diseña estrategias para hacer indagación fenómenos u objetos naturales y experiencias.
para construir sus ˗ Genera y registra datos en información tecnológicos que explora y observa el ˗ Hoja de registro de
conocimientos ˗ Analiza datos e información contorno. Propone posibles respuestas datos obtenidos.
˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su con base en sus experiencias. ˗ Descripciones orales
indagación (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO y dibujos de sus
LOGRADO NECESIDAD DE respuestas.
APRENDIZAJE)
˗ Propone acciones que le permita
responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales
se instrumentos que necesitara para
explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Obtiene y registra datos a partir de las
acciones que realizó para responder a
la pregunta utilizando algunos
organizadores de información o
representa los datos mediante dibujos
o sus primeras formas de escritura.
Construye su ˗ Se valora así mismo ˗ Expresa de diversas maneras algunas ˗ Participacion en la ˗ Lista de cotejo
identidad ˗ Autorregula sus emociones de sus caracterizas físicas, elaboración de
˗ Reflexiona y argumenta éticamente cualidades, gustos y preferencias y las normas de
˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable diferencias de las, de los demás. convivencia
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su familia
e institución educativa explicando su
participación en ellas. (DESEMPEÑO
DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los
demás y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera
conjunta.
Convive y participa ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Comparte actividades con sus ˗ Comparte los ˗ Lista de cotejo
democráticamente en ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. compañeros respetando las materiles con sus
la búsqueda del bien ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. diferencias tratrandoles con compañeros.
común. ˗ Delibera sobre asuntos públicos. amabilidad y respeto.cumple con sus ˗
˗ Participa en acciones que promueven el bienestar deberes en el aula en beneficio a todos ˗ Participa en la
común. y de acuerdo a su edad. elaboración de
˗ Participa en la elaboración de cuerdos acuerdos y norma.
y nosmas que refleja el buen trato entre
compañeros ,y los cumple
Construye su ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y ˗ Descubre que Dios nos creó por amor, ˗ Dibujos de los ˗ Lista de cotejo
identidad como espiritual como una persona digan libre y a su imagen y semejanza y valora sus aprendizajes
persona humana trascendente. características personales como hijos logrados
amada por Dios, de Dios.
amada por Dios,
digna libre y ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de ˗ Cuadro de
trascendente, su entorno argumentando su fe manera compromisos por
comprometiendo la comprensible y respetuosa. equipo y de aula.
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
Se desenvuelve de ˗ Comprende su cuerpo ˗ Explora de manera autónoma sus ˗ Realiza movimientos ˗ Rubrica
manera autónoma a ˗ Se expresa corporalmente posibilidades de movimiento al de coordinación de ˗
través de su realizar con seguridad habilidades moviminetos de
motricidad motrices básicas mediante coodinacion mota fna
movimientos coordinados según sus y gruesa según sus
intereses, necesidades y posibilidades
Aprecia de manera ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ posibilidades.
Describe o registra líneas, formas, ˗ Expres a través de ˗ Rubrica
crítica ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos- sonidos y movimientos que encuentran dibujos las ˗
manifestaciones culturales en la naturaleza el entorno y en manifestaciones
artísticos-culturales - ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre diversas manifestaciones artísticas y cultrales de su
manifestaciones artístico – culturales. los asocia con sus ideas y sentimientos comunidad: canto,
y explica como lo hacen sentir. baile.danza, teatro,
mímicas.
Se desenvuelve en ˗ Personaliza entornos virtuales. ˗ Navega en tornos virtuales, realiza ˗ Hace uso del tic para ˗ Lista de cotejo
los entornos virtuales ˗ Gestiona información del entorno virtual búsquedas de información y utiliza la búsqueda de
generados por las ˗ Interactúa en entornos virtuales herramientas digitales para afianzar información.
TIC ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos sus aprendizajes de las áreas
curriculares.
Gestiona su ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que ˗ Trabaja solo sin la ˗ Lista de cotejo
aprendizaje de ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus necesita aprender considerando sus ayuda de un adulto
manera autónoma metas de aprendizaje experiencias y saberes previos para las actividades
˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el realizar una tarea. Fija metas de propuestas por la
proceso de aprendizaje duración breve que le permitan lograr docente.
dicha tarea.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor Sesión 2 : Sesión 2: Te cuento cómo era
En esta sesión las niñas y los niños reciben la mi escuela
bienvenida y participan de una serie de juegos En esta sesión las niñas y los niños escuchan
que les permiten relacionarse con sus pares y un cuento para relacionarlo con su
con su docente. De este modo se busca experiencia en la escuela de educación
también que perciban que su aula y la escuela inicial. Organizan sus ideas en torno a la
son ambientes acogedores en los que vivencia personal que van a contar utilizando
convivirá y aprenderá cosas interesantes. un vocabulario de uso frecuente.

Sesión 3: Dialogamos sobre como Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre


organizaremos nuestra aula cómo nos organizaremos En esta sesión,
En esta sesión las niñas y los niños escuchan las niñas y los niños plasman por escrito
con atención y organizan sus ideas para aquellas actividades que plantearon en la
expresar sus opiniones respecto a qué sesión anterior y que les permitirá ir
actividades pueden realizar para organizar su organizando su aula.
aula, de modo que sea un lugar acogedor y
ordenado que nos permita convivir y aprender
mejor. Establecen y organizan las actividades
que realizarán en la unidad y cómo lo
trabajarán en el aula.
Sesión 5: ¡Leemos un cuento! Sesión 6: Elegimos un nombre para
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan nuestros grupos de trabajo y para nuestra
un cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto aula
les enseñará lo importante que es trabajar en En esta sesión, las niñas y los niños, a partir
equipo para obtener buenos resultados en las de lo reflexionado en la lectura de la sesión
actividades programadas. anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesión 7: Establecemos nuestras normas Sesión 8: : Escribimos nuestras normas
y responsabilidades y el cartel de asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños, En esta sesión, las niñas y los niños en base
continúan con lo planificado y a partir de sus a lo trabajado en la sesión de personal social,
experiencias en los primeros días de escuela revisan los acuerdos tomados y dictan a la
identifican las necesidades y determinan las maestra o escriben ellos mismos sus normas
normas de convivencia y sus de convivencia. También escriben sus
responsabilidades para su aula. nombres y elaboran el cartel de asistencia,
colocan ahí sus nombres escritos en tarjetas,
todo esto de acuerdo con su nivel de escritura
Alfabético.
Sesión 9: Elaboramos nuestro portafolio Sesión 10: Ubicamos los sectores de
paso a paso aprendizaje y nos desplazamos en el aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir En esta sesión, las niñas y los niños,
de la revisión de su planificador leen sobre continúan desarrollando las tareas de su
cómo elaborar su portafolio. Al leer este texto planificador, plasman en un croquis y
instructivo, identifican información importante mediante un recorrido los distintos sectores
que se encuentra en lugares relevantes del aula, usando las expresiones derechas,
(título, inicio, final) izquierda e indicarán la longitud del recorrido
en pasos.

Sesión 11: Conocemos los materiales Sesión 12: Conocemos los componentes
que tenemos en el aulan del set Juego de investigación ugamos
En esta sesión, las niñas y los niños, para conocernos major
continuando con la organización del aula, En esta sesion los niños y las niñas reciben
reconocen las características de todos los la bienvenida y participa en una serie de
materiales que tienen y usarán en clase. juegos que les permite relacionarse con sus
Identificarán los atributos, por ejemplo: ¿cómo pares
son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?,
¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?,
¿cuántos son?, etc. Realizan algunas
agrupaciones de acuerdo al área que
pertenecen los materiales.
Sesión 13: Identificamos los Sesión 14: Conocemos los componentes
componentes del set Laboratorio básico a del set Peso, volumen y medida
través de una experiencia En esta sesión las niñas y los niños trabajan
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con algunos de los componentes del set
conociendo los materiales que pueden formar Peso, volumen y medida y realizan acciones
parte del sector de ciencias. Identifican los de indagación, las cuales finalizada la sesión
componentes del set de laboratorio básico a serán mencionadas en orden de desarrollo.
partir de la realización de experiencias.
Sesión 15: Utilizamos los componentes Sesión 16:Establecemos un lugar para
del Módulo de Ciencia y Tecnología en la cada cosa
experimentación En esta session los niños y niñas continuan
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organizacion de los materiales los
conociendo y experimentando con los reconocen y los ubican en los sectores del
componentes de los sets Juego de aula
investigación, Laboratorio básico y Peso,
volumen y medida.

Sesión 17: ¡Organizamos nuestra Sesión 18: Ordenamos los textos y otros
biblioteca! materiales de la biblioteca por grosor,
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan tamaño y color
sobre los sectores del aula que faltan En esta sesión, las niñas y los niños siguen
implementar, determinan que deben ordenando los textos y otros materiales del
organizar la biblioteca. Clasifican y rotulan los aula, clasificándolos por tamaño, grosor,
textos que se encuentran en la biblioteca del color, etc. En el ordenamiento, los niños
aula. deberán decir el criterio utilizado, por ejemplo:
yo lo he ordenado los cuadernos de
comunicación del más grueso al menos
grueso, ordené los cuentos del más grande al
más pequeño.
Sesión 19: Hacemos un inventario de Sesión 20: Agrupamos nuestros cuentos
nuestra biblioteca favoritos
En esta sesión, las niñas y los niños, En esta sesión, las niñas y los niños,
continúan con la organización de la biblioteca continúan con la organización y
para lo cual realizan un inventario utilizando sistematización del sector de lectura para lo
números hasta el 20. Se comunican cual hacen agrupaciones de los distintos
expresando el cardinal correspondiente a las textos. Usan los números hasta el 20 y
cantidades inventariadas. realizan el conteo haciendo agrupaciones
Sesión 21: Organizamos y contamos los Sesión 22: Ubicamos y organizamos el
productos de la tiendita sector de salud y loncheras
En esta sesión, las niñas y los niños continúan En esta sesión, las niñas y los niños revisan
con la organización de su aula, para lo cual el croquis consolidado en las sesiones
ordenan los materiales de la tiendita. anteriores. Ubican el sector de loncheras:
Aprenden a resolver problemas haciendo uso organizan y contabilizan los materiales
de los números.

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


˗ Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
˗ Libro del estudiante de Comunicación del 2° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
˗ Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 2° grado.
˗ Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
˗ Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de
investigación, Peso, Volumen y Medida
˗ Objetos diversos.
˗ Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
˗ Libros de Consulta de Personal Social
˗ Cuadernillos de Fichas de Personal Social 2
˗ Imágenes diversas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
˗ Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la
planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacionc
urricular.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III
ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1 y 2° grados de Educación
Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en
aulas multigrado. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del
Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima
˗ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado
de Educación Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1.
Roland Print SAC.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1.
Roland Print SAC.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1.
Roland Print SAC.
˗ MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial
Grao.
IV. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que
se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos,
materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una situación significativa. A continuación, presentamos los
criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las
actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá
en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué
actividades lo harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el
desarrollo de los desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a
partir de las dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las
competencias y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol
del docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc.
Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
10. En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante
considerar los siguientes elementos básicos:

En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los


siguientes elementos básicos:

4. Momentos de la 2. Propósitos de
sesión: aprendizaje
Inicio-desarrollo-cierre -Competencia

Elementos de la
sesión de
aprendizaje

1. Título y datos 3.Organización de los


generales estudiantes Materiales y
Recursos
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se
Título obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento
cómo era mi aula”.

Propósitos de Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los


desempeños y enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión
la sesión y son tomados de la unidad didáctica.

Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de


la sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
¿Cuánto tiempo se requerirá?
La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos
Preparación hacer a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
de la sesión de Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas
organizativas se usarán, qué estudiantes formarán parte de cada grupo
aprendizaje o pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué
necesitan los estudiantes según sus necesidades y así seleccionar uno
o varios materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos
a experimentar, etc.
En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.

Momentos de Se divide en : Inicio, desarrollo y cierre, teniendo en cuenta el desarrollo


de procesos pedagógicos que atraviesa toda la sesión de aprendizaje y los
la sesión procesos didácticos que se ejecuta en el desarrollo de la sesión
Ejemplo de sesión de aprendizaje N°01:

SEGUNDO GRADO UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 – SESIÓN 1 DE MATEMATICA

“Aprendemos agrupando de diez en diez”

En esta sesión se espera que los


estudiantes aprendan a contar
agrupando de 10 en 10 para
representarlo con material
concreto gráfica y simbólicamente

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR


 Para contar: Tapas y palitos.
 Vasos, porta huevos, bolsas, ligas.

Competencias, Capacidades DESEMPEÑOS a trabajar en la sesión:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S)


PRECISADOS
Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones ˗ Expresa con diversas
de cantidad numéricas representaciones y con
˗ Comunica su comprensión sobre los lenguaje numérico su
números y las operaciones. comprensión de la Decena
˗ Comunica su comprensión sobre los como grupo de 10 unidades y
números y las operaciones. de las operaciones de adicion
˗ Usa estrategias y procedimientos de numeros hasta 20.
estimación y calculo.
˗ Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y


TRANSAVERSALES DOCENTES
Enfoque al bien ˗ Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
comun grupo.
INICIO
 Recoge los saberes previos. Pregunta a los niños y a las niñas ¿Para que cuentan? ¿Qué
objetos cuentas en su casa, en la escuela, en la calle? ¿Qué hacen cuando tienen cantidades
grandes de objetos? ¿Por qué será importante contar? ¿Cómo harían para contar rápido?. Espera
sus respuestas.
 Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy agruparemos objetos para contarlos
rápido para luego los representaremos con dibujos y números”
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que permitirán que todos
trabajen y aprendan mejor

Normas de convivencia
 Trabajamos en equipo y en orden.
 Compartimos y cuidar los materiales
 Mantenemos el orden y limpieza.

DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Los niños y niñas del segundo grado han recolectado tapitas y palitos, las han guardado en bolsas y
ahora quieren saber qué cantidad de tapas y palitos hay en cada bolsa y para ayudarlos realizaremos
lo siguiente: Bolsa 1
Bolsa 3

Bolsa 4 Bolsa 2

 Nos organizaremos en equipos.

 Cada equipo elegirá una de las bolsas con objetos para contar.

 Contaran lo más rápido posible y con exactitud.

 Cada equipo dibujara como hizo para para contarlos rápido

 Escribiremos usando números la cantidad de objetos que había en la bolsa.

 Explicamos a nuestros compañeros como hicimos para saber la cantidad de objetos.

GANA EL EQUIPO QUE TERMINA DE CONTAR Y DIBUJAR PRIMERO.

 Organiza a los estudiantes en grupos de 2, 3 ó 4 integrantes, para que realicen la actividad.


 Entrega cada grupo de estudiantes las bolsas con los objetos, dos grupos tendrán tapas (uno
con 45 y el otro con 54 tapas) y dos grupos tendrán palitos (uno con 35 y el otro con 53 palitos)

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA


 Plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿Qué quieren saber los estudiantes del segundo grado?
¿Cómo ayudaremos a estos niños?
¿Qué objetos tienen los niños en las bolsas?
¿Qué haremos con los objetos que están en las bolsas?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Propicia a que busquen sus propias estrategias,
¿Cuántos objetos creen que habrá? ¿Cómo sabremos la cantidad de objetos que tienen los
niños en cada bolsa? ¿Qué podemos hacer para saber rápidamente cuantos objetos hay? ¿De
qué manera podemos contar sin equivocarnos? ¿Habrá solo una forma de saber cuántos objetos
hay en cada bolsa?

REPRESENTACIÓN
 Pídeles que se organicen en cada grupo para que realicen la actividad y pregúntales
¿Cómo podrían ordenar los objetos para ver y contar rápidamente?
 Pregunta ¿qué hicieron para contar? ¿Por qué hicieron grupos? ¿Cuántas tapas hay en cada
grupo? ¿Cuántos palitos hay en cada grupo? ¿en todos los grupos hay 10? ¿Cómo ahora cuentan
las tapas? ¿Cómo cuentan ahora los palitos?
 Después que hayan realizado sus primeros conteos presenta los vasos cajas, ligas, porta
huevos y pregúntales ¿les puede servir estos recipientes y la liga para organizar los objetos y
contar más rápidos? ¿para qué les serviría? ¿Cómo pueden utilizarlo?
 Orienta a que hagan agrupaciones con cantidades de 10 y que las cuenten por las
agrupaciones hechas. Pregúntales ¿Cuántos objetos había en la bolsa? ¿Cómo lo pueden
contar rápidamente? ¿Cuántas tapas pusieron en cada vaso? ¿Cuántas tapas pusieron en cada
porta huevos? ¿Por qué dejaron fuera del baso algunas tapas? ¿Por qué dejaron fuera del porta
huevos algunas tapas? ¿Cuántos palitos llenaron en cada bolsa? ¿Cuántos palitos amarraron con
cada liga? ¿Por qué dejaron sueltos algunos palitos? ¿Por qué dejaron fuera de la bolsa algunos
palitos

Pregunta ¿cuantas tapas había en la primera bolsa? (45 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se
puede formar con 45 tapas? (4 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 4 grupos? (40 tapas)
¿Cuántas tapas quedan sueltas? (5 tapas)
¿Cuántas tapas hay en la segunda bolsa? (54 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se puede formar
con 54 tapas? (5 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 5 grupos? (50 tapas) ¿Cuántas tapas
quedaron sueltas? (4 tapas)
¿Cuántos palitos hay en la tercera bolsa? (35 palitos) ¿Cuántas bolsas de 10 se puede formar
con 35 palitos? (3 bolsas) ¿Cuántos palitos hay en las 3 bolsas? (30 palitos) ¿Cuántos palitos
quedaron sueltos? (5 palitos)
¿Cuántos palitos hay en la cuarta bolsa? (53 palitos) ¿Cuántos ataditos de 10 se puede formar
con 53 palitos? (5 ataditos) ¿Cuántos palitos hay en los 5 ataditos? (50 palitos) ¿Cuántos palitos
quedaron sueltos? (3 palitos)
 Invítalos a que dibujen la forma que organizaron los objetos para saber cuántos hay y que
escriban con números.
En los dibujos pregunta (indica en todos los casos a la cifra de las decenas):

¿Cuánto representa el 5? (50 tapas o 5 grupos de 10 tapas)


¿Cuánto representa el 4? (40 tapas o 4 grupos de 10 tapas)
¿Cuánto representa el 3? (30 tapas o 3 grupos de 10 palitos
FORMALIZACIÓN:
 FORMALIZA los aprendizajes pregunta:
¿Qué debemos hacer para saber cuántos objetos hay? (Contar)
¿Qué pasa si contamos solo de uno en uno? (nos podemos equivocar nos demoramos)
¿Qué debemos hacer para contar más rápido? (agrupar de 10 en 10)
¿De cuánto en cuanto se agrupa para contar rápido? (de 10 en 10)
Pregunta indicando la representación simbólica de cada número
¿En el 45 a cuánto representa el 4? (a 40 tapas) ¿el 5 a cuánto representa? (a las 5 tapas
sueltas)
¿En el 54 a cuanto representa el 5? (a 50 tapas) ¿el 4 a cuanto representa) (a las 4 tapas
sueltas)
¿En el 35 a cuanto representa el 3? (a 30 palitos) ¿el 5 a cuánto representa? (a los 5 palitos
sueltos)
¿En el 53 a cuanto representa el 5) (a 50 palitos) ¿El 3 a cuanto representa) (a los 3 palitos
sueltos)

REFLEXIONA
 Realiza las siguientes preguntas ¿Qué debemos hacer para contar más rápidamente?
¿De cuánto en cuanto agrupamos los objetos para contar más rápido?
¿Qué objetos nos sirvieron para agrupar los objetos?
¿Cómo nos resultó más fácil contar los objetos?
¿Cómo deben estar dibujados los objetos darnos cuenta fácilmente cuantos hay?
TRANSFERENCIA:
 Presenta las siguientes situaciones a los estudiantes:

Para trabajar en casa

Reflexiones sobre el aprendizaje


¿Que lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?
sesión?
ANEXO 01 SESION DE MATEMATICA – 2 GRADO

LISTA DE COTEJO

Expresa con dibujos la Expresa con números la representación


NOMBRES Y APELLIDOS DE representación de un número de un número natural como
LOS ESTUDIANTES natural como comprensión de la comprensión de la Decena en grupos de
Decena en grupos de 10 unidades 10 unidades
Ejemplo de Sesión de Aprendizaje N°02:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

1. TÍTULO: “La vaca que quería ser blanca”

En esta sesión los niñas y niñas usarán el lenguaje para identificar las características y cualidades de cada
uno de ellos, asumiendo su identidad, Y leerán un texto narrativo para comentar sus preferencias y gustos.

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO(S) PRECISADOS


 Obtiene información del texto escrito.  Deduce las características y cualidades del
Lee diversos tipos de textos  Infiere e interpreta información del texto. personaje, que se pueden establecer
escritos en su lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y fácilmente a partir de información explícita del
contexto del texto. texto narrativo.
ENFOQUE DE  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el
IGUALDAD DE GENERO cuidado de los espacios y materiales educativos.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

 Actividades permanentes (rezo, normas, responsabilidades…)


Tarjetas
Este mes estamos hablando sobre la importancia de respetarnos, llamarnos por nuestros textual
nombres (sin apodos), ayudarnos unos a otros.

Situación comunicativa:

Dialogamos sobre sus características físicas y cualidades y realizamos


algunas preguntas: ¿Cómo somos?, ¿creen que nos conocemos lo
suficiente?, ¿cómo se sentirán con sus características físicas y sus Textuales
cualidades?, ¿sabemos qué podemos hacer bien o en qué somos plumón
INICIO buenos? papelotes

 Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a identificar las características físicas y valorar las cualidades del
personaje del cuento.

 Establecemos con los estudiantes los Acuerdos de convivencia necesarias para el día de
hoy.

ANTES DE LA LECTURA

(Obtiene información del texto escrito)


 Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver; y pídeles que se
DESARROLLO sienten a tu alrededor.
 Con la Técnica VLP (Vocabulario, Lenguaje y Predicción).
 Recordemos que es importante recoger los saberes previos de los niños, conocer si han
visto un vaca, mariposa; haber leído otras historias con estos personajes permitirá que los
niños tengan una idea más clara del contexto del relato.
Texto en
 Preséntales con el “Mandil cuenta cuentos”, imágenes y textos de mariposa, rana, vaca, grande
manchas, quitarse, descontento y se les pregunta ¿qué saben de ella?... registramos sus
saberes previos en la pizarra. (VOCABULARIO)...


MARIPOS RANA QUITARSE

VACA MANCHAS

 Preguntamos, ¿qué relación tendrán la vaca con la mariposa, con la rana, manchas,
manchas, quitarse, en el cuento que vamos a leer?, ¿qué relación tendrán la vaca con las
ranas en el cuento que vamos a leer? (LENGUAJE).

 Utilizamos la mano lectora para leer el título del cuento en una tira de papel léxica,
Imágenes
“LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA”

 Relacionando sus aportes anteriores y el título, infieren… ¿de qué creen que tratará el
cuento?, ¿qué tipo de texto vamos a leer? ¿Para qué vamos a leer?
 Dialogamos con los estudiantes y ellos nos ayudan a plantear hipótesis de qué tratará el
texto (PREDICCIÓN) y lo registramos en la pizarra para luego contrastarlo.
 Preguntamos, alguien sabe cuántas partes tiene un cuento?, ¿cuáles son?

DURANTE LA LECTURA
Infiere e interpreta información del texto

 Presentamos un texto en gigante pedimos que observen las imágenes y la estructura del
texto.
 La docente lee el cuento aplicando la lectura modelada y se apoya con la mano lectora.
 Lee párrafo por párrafo y brinda un tiempo para que los niños y las niñas respondan a las
preguntas y expresen sus emociones del párrafo leído.
 Con ayuda de los niños subrayamos las palabras más importantes del texto en función a las
imágenes presentadas en el Antes de la lectura.
 Pedimos a algunos niños que nos parafraseen cada párrafo leído, ¿qué entienden por cada
párrafo?...(preguntamos a aquellos niños que sabemos tienen más dificultades en la
comprensión de textos escritos).

Tarjetas
textuales

 Propondremos a algunos niños que asuman el rol de los personajes durante la lectura en voz
alta, nosotros podemos participar en el rol de narrador.
DESPUÉS DE LA LECTURA

 Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que sean respondidas a
partir de la relectura del cuento.
 Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las acciones
que realizan mediante dinámicas de tarjetas de preguntas.

“Esta vaquita no está contenta con su aspecto físico y quisiera ser


diferente. Vamos a volver a leer el texto para responder: ¿qué quería
cambiar la vaquita de su aspecto físico?”

 Lee
el 1° párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “[…] no le gustaban sus manchas negras. Por
eso,
“La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. quería
Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: ¿qué hizo la
vaquita para quitarse las manchas?”

quitárselas”.

 Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse
las manchas con agua”.

Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo.

 La maestra les comunica: Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van adecir:
¿qué más quería hacer la vaquita?”

La vaquita quería convencer a estos animales porque vio que también


eran como ella. ¿Con qué animales se encontró en el camino?, ¿qué
característica común tenía con ellos?”

 Lee
el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas.

“La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas,
pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué tenía
esas características y por qué debía aceptarlas”.

Lee estos párrafos y precisa:


“La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus
cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las
manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
 ¿Qué características físicas tiene la vaquita?, ¿tendrá cualidades?, ¿cuáles?
 Completamos el siguiente cuadro con ayuda de los niños…
 Regresa a lo que anotaron inicialmente (HIPÓTESIS) acerca de lo que trataba el cuento.
Lee y pregunta a los niños si en efecto era así. Entonces: ¿de qué trata el cuento leído?,
¿es parecido o diferente a lo que dijimos al comienzo?

4. TAREA O TRABAJO EN CASA:


Describir las características y cualidades de su mascota con ayuda de su mamá, mediante
un organizador gráfico.
CIERRE
5. EVALUACIÓN:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

 Dialoga con los niños y las niñas acerca de qué nos enseña este cuento.
 Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras características porque
forman parte de nuestra identidad.
 Resalta la participación de la familia de la vaquita —en este caso de la mamá, quien la
ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares y a aceptarse tal y como
es.
Metacognición:
Pregúntales:
¿Qué aprendimos?, ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la información en
el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la información.
“LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA”

Había una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas


negras. Por eso, quería quitárselas. Una mañana se le ocurrió
ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua.

En el camino, vio una mariposa sentada sobre una


flor. ¡Era tan hermosa! Al acercarse, descubrió que la mariposa
tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo:
- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las
manchas.

La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas


y que no quería quitarse las manchas. La vaquita se quedó
pensando y siguió su camino. Cuando llegó al río, vio a un grupo
de ranas que jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas
también tenían manchas en su cuerpo.
Entonces les dijo a las ranas:
–Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que
no querían quitárselas.
La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con
manchas negras sobre su lomo. Después, en un árbol, vio a
una paloma con una mancha blanca en la punta de sus alas.
En el establo pudo ver a un ratón con una mancha blanca en
la panza. Por todos lados veía animales con manchas. El gato,
el caballo y el chancho, todos tenían manchas y estaban muy
contentos de tenerlas.

La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué algunos


animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían
tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las
manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
–Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido
hecho para que solo lo uses tú.

Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso
quitárselas.

APLICAMOS LO APRENDIDO
1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa
(X).

La vaquita La mariposa Las ranas

3. Secuencian numerando las acciones 1,2 y 3 respondiendo a las preguntas:


¿Qué pasó primero en el cuento?, ¿Qué pasó después? y ¿Qué pasó al final?

4. ¿Por qué los animales no querían


ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).

5. De qué trata el cuento. Marca con una

Porque no querían quitarse Porque hacía mucho Porque querían seguir


las manchas. frío y estaba lloviendo jugando.
El cuento trata de unos
animales que quieren sacarse El cuento trata de una El cuento trata de una
las manchas en el río. vaca a la que no le gustan mariposa que vuela por un
sus manchas. jardín.

5.- ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Dibuja…


Para trabajar en casa

Reflexiones sobre el aprendizaje


¿Que lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?
sesión?

LISTA DE COTEJO:
“La vaca que quería ser blanca”

ÁREA : Comunicación
FECHA : 15 de mayo 2017

DESEMPEÑO
:
Deduce las características y cualidades del

VALORACIÓN
personaje, que se pueden establecer
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
fácilmente a partir de información explícita
del texto narrativo.
Describe
Describe las
las
cualidades del
características
personaje del
del
texto narrativo
personaj
e
1. del texto
narrativo.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.
GLOSARIO

1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Es uno de los


instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de
la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y
Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que
el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.

2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Es la visión común e integral


de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan
a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES: Corresponden a los significados y valoraciones


que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida
que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores
y actitudes que tantos estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan
en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos
procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de
la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad,
Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda
de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

4. ESPACIOS EDUCATIVOS: Son entornos que promueven el desarrollo de


aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan
según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan
según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los
estudiantes.
REFERENCIAS
Wiggins, G. y Mc Tighe. J. (2005) Understanding by design. Estados Unidos:
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

Ravela, p. (2009) Paginas de educación: Consignas, devoluciones y calificaciones: Los


problemas de la evaluación en las aulas de Educación primaria en América latina. pp.
49 – 90. Ed. Monocromo. Uruguay.

MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje. Segundo grado de Primaria. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2do-
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Shepard, L (2006) La evaluación en el aula. Universidad de Colorado, Campus
Boulder, Educational Measumerent. Recuperado de:
www.oei.es/historico/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf
Stiggins, R. Arter, J. y Chappuis. J. y otros (2007) Classroom Assessment for student
learning. Doing it right – using it well. Pearson Education. New Jersey.

MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por


Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu.

MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución


Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.