Lista de Técnicas para Clases-1

Documento de trabajo CALIDAD EDUCATIVA - UTP (2014)
Técnicas de aprendizaje
Estilo lógico-analítico Ini Inicio

Estilo planificado-organizado U Utilidad
Estilo interpersonal-emotivo T Transformación
Estilo intuitivo-creativo P Práctica
Ci Cierre
e
Estilos de aprendizaje Momentos de aprendizaje

A B C D Ini U T P Cie
1. Análisis crítico g1 x x
2. Analogías x x
3. Anécdotas x
4. Árbol de problemas g2 x
5. Blog x
6. Calistenia Cerebral x
7. Casos g3 x
8. Cómics x x x x
9. Cuadro sinóptico x
10. De la A a la Z x
11. Debate o fuego cruzado g4 x
12. Desequilibrio cognitivo x
13. Diagrama del Por Qué g5 x
14. Ejemplos x x
15. Ejercicios x x
16. El Detalle que Faltaba x
17. Entrevistas x x x
18. En los zapatos de otro x
19. En un Minuto g3 x x
20. Espina de Ishikawa g6 x x
21. Cuadro comparativo x x
22. Estadísticas Impactantes 10 x
23. Experimentación 5 x
24. Exposiciones x x
25. Exploración x
26. FODA g7 x
27. Glosario x
28. Historias x x x
29. Jerarquía de ideas x
30. Juego de roles x
31. Lecturas x x
32. Lectura sinérgica x
33. Lectura comentada x
34. Lista de chequeo x
35. Lluvia de ideas x
36. Mapas conceptuales x x
37. Mapas mentales x
38. Mayéutica x
Área de formación docente. Dirección de Calidad Educativa UTP, 2013

39. Mesa redonda x

40. Metáfora x x
41. Observación Aguda x
42. Pase de Energía x
43. PCI x
44. Preguntas x x x x x
45. Problemas al Sombrero x
46. Proyectos x x
47. Que pasaría si es que … x
48. Seis sombreros para pensar x
49. Síntesis / resumen x
50. Testimonios x
51. Trabajo de campo x
52. Túnel del Tiempo x
(*) Muchas de las técnicas sirven para el momento “T” cuando es el profesor quien la usa, quien la presenta pero
sirven para el momento “P” si se encarga a los estudiantes que hagan, la desarrollen, la apliquen.
(**) En algunos casos, como por ejemplo entre “estadísticas impactantes” e “infografías” la diferencia es sutil, es
decir, ambas técnicas presentan o piden presentar datos, sin embargo, elaborar una infografía supone, además,
sintetizar, priorizar las más importantes.

Técnicas de aprendizaje
(Descripción)
1. Análisis crítico
Evaluación interna sobre la lógica de las ideas, planteamientos o propuestas de un otra persona. Puede ser la
interpretación personal respecto a la posición de un autor, del profesor o de un compañero.
Esta técnica implica que los alumnos elaboren inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones,
deducciones, críticas, estimaciones y explicaciones, etc.
T P
¿Cómo se realiza?
 Se elige un tema que tenga varias posturas y que permita a los alumnos reflexionar.
 Se presenta el planteamiento de un autor (oral o escrito) respecto al tema elegido.
 Se pide a los alumnos analicen la postura del autor e indiquen porqué estarían en desacuerdo.
 Finalmente, los alumnos elaboran un producto para comunicar su análisis que considere lo
siguiente:
o Idea central de la crítica
o Ideas principales, ejemplos, conclusiones del análisis realizado
o Uso de lenguaje directo y propio
o Si es un tema especializado, pídeles que utilicen un diccionario de ayuda
o Uso de lecturas y fuentes adicionales para fundamentar su crítica
 Puede trabajarse de manera personal o grupal.
2. Analogías
Son comparaciones entre conceptos, seres u objetos, donde se indican características generales y particulares
para crear una relación de similitud entre estos. Sirve para facilitar la recordación y la comprensión de una
serie de conceptos.
T
¿Cómo se realiza?
 Se presenta una o varias analogías correspondientes al tema de la sesión.
 Se desarrolla el contenido usando de manera consistente la(s) analogía(s).
P
¿Cómo se realiza?
 Los alumnos crean analogías a partir del tema trabajado en la sesión. Puede ser de manera
personal, parejas o grupos.
 Cada analogía es presentada y explicada.

3. Anécdotas
Son relatos cortos sobre un incidente interesante, divertido o curioso que le ha pasado a uno mismo o a otra
persona. Se cuentan como si fueran hechos reales. No deben confundirse con chistes, ya que su objetivo
principal no es provocar risas sino exponer una moraleja, un rasgo o el funcionamiento de algo.
U
¿Cómo se realiza?
 El profesor inicia la sesión contando un anécdota, para motivar el tema en los alumnos.
 Se puede solicitar, además, que algún alumno comente alguna anécdota sobre el tema.
4. Árbol de problemas
Gráfico que simula la forma de un árbol, donde el tronco del árbol es el problema central, las raíces son las
causas y la copa los efectos. De esta manera se busca reflejar la interrelación causa-efecto, respecto al
problema central en un organizador gráfico. Es una técnica creativa para identificar un problema y realizar
un modelo de relaciones de causas que lo explican.
T
¿Cómo se realiza?
 Se presenta a los alumnos un problema y se les indica que deben investigar sus causas y efectos.
 Se forman grupos de trabajo para investigar el problema indicado.
 En papelotes, cada grupo realiza un árbol de problemas y lo expone.
5. Blog
Es una página Web que se caracteriza por su actualización permanente respecto a un tema particular, en
forma de artículos o posts. Puede contener diversos elementos (texto, videos, imágenes, enlaces, etc.) y ser
administrado por varias personas. Usualmente, permite que los lectores añadan comentarios al artículo.
P
¿Cómo se realiza?
 Se abre un blog para el curso, para una unidad o para un tema.
 Se asigna a cada alumno, o grupo de alumnos, la responsabilidad de redactar un artículo respecto
al tema de la sesión o unidad trabajada.
 Se indica que se evaluará el contenido y la forma (redacción, ortografía, etc.) del artículo.
Más ideas para trabajar blog en tus clases:

http://www.slideshare.net/juannolorbe/los-blog-en-el-aula-presentation

6. Calistenia Cerebral
Conjunto de ejercicios activadores (rotar los hombros en direcciones opuestas simultáneamente, coger la
nariz con la mano izquierda y la oreja izquierda con la mano derecha e intercambiar de manera continua la
posición de las manos, batir ambos brazos en direcciones opuestas simultáneamente, etc.). Estos ejercicios
permiten que los alumnos se desperecen y se reactivan a nivel cerebral.
Ini
¿Cómo se realiza?
 Antes de iniciar la sesión, se pide a los alumnos que se pongan de pie.
 Se modela el ejercicio a realizar
 Se realiza el ejercicio junto con los alumnos
7. Casos
Descripción breve de una situación real o creada para ser resuelta que presenta algunos datos e información
insuficiente. Tiene que analizarse siguiendo un tipo de orientación y brindar una o varias propuestas de
solución. Puede hacerse de forma individual o grupal y puede usarse para una clase o para todo un curso. Es
importante la redacción del texto y la elaboración de las preguntas para su análisis
P
¿Cómo se realiza?
 Se selecciona o elabora un caso.
 Se diseñan preguntas a resolver.
 Se presenta el caso a los alumnos.
 Se analiza y se discute abiertamente el caso en grupos o con toda la clase.
Más información sobre cómo trabajar casos en el aula:

http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/El%20estudio%20de%20casos%20como%20tecnica
%20didactica.pdf
8. Cómics
Secuencia de dibujos que constituyen un relato. Puede contener texto o no.
Ini
¿Cómo se realiza?
 Se presenta un cómic como motivación al tema a tratar.
 Los alumnos tratan de descubrir de qué tratará la clase y dan ideas al respecto.
U
¿Cómo se realiza?
 Se presenta un cómic como motivación al tema a tratar.
 Los alumnos tratan de descubrir de qué tratará la clase y dan ideas al respecto.
P
¿Cómo se realiza?
 De manera personal o grupal se le pide a los alumnos que creen cómics que expliquen lo trabajado
en clase.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Se presenta un cómic que presenta la idea principal trabajada.
 Los alumnos indican si esta idea es correcto o la mejoran entre todos.

 Variante: se presenta un cómic vacío y los alumnos lo completan utilizando el contenido trabajado
en clase.
9. Cuadro sinóptico
También llamado esquema de llaves. Es un tipo de esquema que prioriza el aspecto gráfico, para que de un
solo golpe de vista se adquiera una visión general del contenido de un tema, de forma ordenada y
jerarquizada. Desarrolla la habilidad de síntesis de los alumnos.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Al final de la sesión, se le pide a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico del tema trabajado.
 Puede realizarse de manera personal, en parejas o en grupo.
 Se indica que el cuadro debe tener el título principal a la izquierda y que usando llaves se
engloban las ideas principales y secundarias en subdivisiones.
10. De la A a la Z
Técnica que involucra a todos los alumnos de la clase, permitiéndoles ejercitar la memoria y evocar el
contenido de la clase.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Se prepara un papelote con todas las letras del abecedario.
 Al final de la sesión, a cada alumno se le asigna una letra y escribe una palabra con ella que se
haya trabajado en el día.
 Se da un tiempo para que todos los alumnos lean las palabras.
 Cada alumno debe explicar una palabra del papelote (que no sea la que él/ella haya puesto).
11. Debate
Es una discusión fundamentada de ideas contrarias respecto al mismo tema, moderada por el profesor. Cada
grupo de debate debe sustentar y defender su postura. Es útil para promover la participación activa de todos
los estudiantes, prepararlo para una confrontación de ideas y desarrollar la autonomía.
P
¿Cómo se realiza?
 Se agrupa a los alumnos en 2 equipos de debate.
 Cada equipo debe realizar una investigación respecto al tema a debatir.
 El profesor (moderador), debe preparar una serie de preguntas para guiar y estimular el debate.
 El día del debate, cada grupo tendrá la oportunidad de fundamentar su posición respecto al tema
respondiendo las preguntas del moderador. Al final de la exposición de los dos equipos, el
moderador debe dar una conclusión del tema trabajado.
 Variante: Si el tema lo permite, luego de que cada grupo expone los argumentos a favor de su
postura, se puede forzar el debate e invertir los roles de modo que todos tomen la posición de la
postura contraria.
12. Desequilibrio cognitivo

Técnica que permite al docente crear o proponer situaciones que favorecen la reflexión de los alumnos frente
a un tema a partir de algo absurdo o que salga de lo esperado.
U
¿Cómo se realiza?
 El profesor propone un tema absurdo, que rompa esquemas. Por ejemplo, puede disponer las

carpetas mirando al a pared y a partir de eso conectar algún tema que tenga relación con la
importancia del lenguaje no verbal, o con el uso del espacio.
 Se genera un debate al respecto o una reflexión al respecto.
13. Diagrama del Por Qué

Técnica que permite a los alumnos reflexionar sobre un problema, hecho o fenómeno y desarrolla su
capacidad de indagación.
I
¿Cómo se realiza?
 Antes de iniciar las actividades de la sesión, el profesor hace una pregunta relacionada al tema a
trabajar.
 Cuando los alumnos respondan, se repregunta “¿por qué? para obtener una nueva respuesta más
profunda.
 Se sigue repreguntando “¿por qué?” hasta que los alumnos hayan logrado profundizar en el tema.
 Se utilizan las respuestas para dar inicio a las actividades.
14. Ejemplos
Son situaciones concretas que dan una idea de cómo se aplica el contenido que se está trabajando.
T
¿Cómo se realiza?
 El profesor presenta ejemplos práctica y reales en relación al contenido trabajado.
P
¿Cómo se realiza?
 Se le pide a los alumnos que, en base a lo trabajado, propongan ejemplos.
 Cada alumno o grupo de alumnos expone y explica el ejemplo elegido.
15. Ejercicios
Situaciones concretas propuestas relacionadas al tema trabajado, que requieren ser resueltas.
T
¿Cómo se realiza?
 El profesor presenta ejercicios y los resuelve con los alumnos para ayudarles a comprender el
tema en desarrollo.
 También se pueden traer ejercicios bien o mal resueltos para analizar.
P
¿Cómo se realiza?
 Se le pide a los alumnos que, en base a lo trabajado, propongan ejercicios que ayuden a otra
persona a comprender el tema.
 Los alumnos intercambian los ejercicios creados y los desarrollan.
16. El detalle que faltaba

Técnica que permite a los alumnos reconocer la lógica de un proceso o reconocer las partes de un contenido
trabajado. Promueve el análisis crítico y el nivel de atención.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Al finalizar la sesión, se le presenta a los alumnos un diagrama o gráfico con algunos elementos
ausentes.
 Se da un tiempo para que observen el gráfico.
 Se les pide identificar qué palabra o contenido está faltando en el gráfico y entre todos lo
completan.
 Variante: en equipos, los alumnos reciben el gráfico y tratan de identificar el elemento faltante. Se
comparan las respuestas de los grupos.
17. Entrevista
Es el proceso comunicativo entre dos personas, usualmente guiado por preguntas que realiza el entrevistador
a un entrevistado. Se utiliza para obtener información de una fuente directa.
U
¿Cómo se realiza?
 Se presenta una entrevista a un experto en el tema como introducción a la sesión.
T P
¿Cómo se realiza?
 Se indica un tema específico para la entrevista y se dividen a los alumnos en grupos o parejas.
 Cada pareja o grupo identifica el objetivo de su encuesta y prepara un número determinado de
preguntas para el entrevistado que les ayude a recuperar información necesaria del tema.
 Se da un tiempo para que la pareja o el grupo realice la entrevista.
 Se puede pedir a los alumnos que preparen una presentación sobre la información que
recuperaron.
18. En los zapatos de otro

Dinámica que permite desarrollar en los alumnos la capacidad de comprender posturas diferentes a la propia.
P
¿Cómo se realiza?
 Se presenta un tema (que permita asumir varias posturas) y se le pide a los alumnos que asuman
una posición (a favor, en contra, etc.)
 Luego de definir su postura, los alumnos se emparejan con otro de la posición contraria.
 Se les pide asumir la postura ajena y defenderla.
19. En un minuto
Consiste en dar un minuto de tiempo a los alumnos para escribir lo que indique el profesor.
Ini
¿Cómo se realiza?
 Antes de iniciar la sesión, se entrega un pedazo de papel o un post-it a cada alumno.
 Cada alumno escribe en un minuto una frase que indique lo trabajado en la sesión anterior.
 El profesor, lee todas las frases y hace una síntesis de lo trabajado y lo enlaza con el tema del día.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Al finalizar la sesión, se entrega un pedazo de papel o un post-it a cada alumno.

 Cada alumno escribe en un minuto una frase que indique lo que se ha trabajado en esa sesión.
 El profesor, lee todas las frases y hace una síntesis a modo de cierre.
20. Espina de Ishikawa

Es un organizador gráfico de causa-efecto que permite mostrar de un solo vistazo los aspectos positivos-
negativos, antes-después o las partes de un problema. Sirve para desarrollar el análisis y la asociación entre
ideas.
T
¿Cómo se realiza?
 El profesor elabora una “espina de Ishikawa” y, a partir de este ejercicio, se desarrolla el tema.
 Variante: se puede presentar el organizador vacío e ir completándolo con los alumnos durante el
desarrollo de la sesión.
P
¿Cómo se realiza?
 Luego de tratar y desarrollar el tema principal de la sesión, se presentan subtemas o problemas
relacionados.
 De manera individual, parejas o grupos se explica el subtema o problema a través del organizador
“espina de Ishikawa”. Cada organizador es explicado al grupo.
21. Cuadro comparativos

Cuadro comparativo. Es un organizador gráfico que permite sistematizar la información y contrastar un tema
con otro, o diversos elementos de un mismo tema. A diferencia de otros organizadores, se lee de manera
vertical y se conforma por columnas.
T
¿Cómo se realiza?
 El profesor elabora una “cuadro comparativo” y, a partir de éste, se desarrolla el tema.
 Variante: se puede presentar el organizador vacío e ir completándolo con los alumnos durante el
desarrollo de la sesión.
P
¿Cómo se realiza?
 Luego de tratar y desarrollar el tema principal de la sesión se le pide a los alumnos que de manera
individual, parejas o grupos realicen una comparación de 2 más elementos del tema de la clase a
través de un cuadro comparativo.
22. Estadísticas Impactantes

Es una técnica que ayuda a despertar la curiosidad de los alumnos a través del uso de datos estadísticos
reales.
U
¿Cómo se realiza?
 Se inicia la sesión con una imagen, infografía, noticia, relato, etc. que contenga una estadística
impactante relacionada con la unidad o tema de la sesión.
 Los alumnos comentan respecto a las estadísticas mostradas.

23. Experimentación
Hace referencia a situaciones que le permitan al alumno vivir una experiencia muy similar a la que
experimentaría en su campo profesional. También se refiere a experimentos de laboratorio.
P
¿Cómo se realiza?
 El profesor indica a los alumnos que deben realizar una actividad fuera del salón de clases y que
implique interactuar con personas fuera del entorno regular de clase. Puede referirse también a
realizar experimentos de laboratorio.
24. Exposiciones
Es la presentación oral de una persona o grupo respecto a un tema específico que se ha investigado o
trabajado. Suele estar acompañado de gráficos y datos resaltantes.
T
¿Cómo se realiza?
 El profesor prepara y realiza una exposición sobre el tema de la clase.
P
¿Cómo se realiza?
 Los alumnos preparan una exposición personal o grupal sobre un tema o subtema de la clase.
25. Exploración
Actividad que permite a los alumnos “lanzar” ideas sobre un tema que no han trabajado o del que no saben.
U
¿Cómo se realiza?
 Se presenta el título o tema de la clase y se le pide a los alumnos que digan, por turnos, de qué
creen que se trata.
 En base a repreguntas sobre lo que ellos piensan del tema, se inicia la explicación del tema.
26. FODA
Actividad que permite analizar, de manera individual o en grupo un problema o proceso desde diversos
puntos de vista.
T
¿Cómo se realiza?
 Cada persona o grupo analiza las fortalezas (aspectos positivos), debilidades (aspectos negativos),
oportunidades (posibilidades de desarrollo) y amenazas (posibles riesgos),
 Al final, se consolida la información.
 Variante: Se divide a los alumnos en 4 grupos. Cada grupo tendrá asignada la evaluación de las
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas de un proceso. Al final cada grupo expone y
se identifican las consistencias e inconsistencias entre los cuatro aspectos evaluados.
27. Glosario
Lista en orden alfabético de términos poco conocidos por el grupo, de difícil interpretación, o poco usados.
Se diferencia de un diccionario porque las palabras del glosario giran en torno a un tema dado.

¿Cómo se realiza?
 Luego de desarrollar el tema principal de la sesión, se pide a cada alumno que identifique una
palabra que considere importante que todos sepan.
 Se escriben las palabras indicadas por todos los alumnos y se definen.
 El glosario queda disponible para todos los alumnos del curso.
 Variante: este ejercicio puede ser individual y completarlo durante todo el curso.
28. Historias
Relatos cortos que pueden ser reales o no. Son útiles para inspirar y despertar interés por el tema, pero
también para recrear alguna idea teórica o para poner en práctica.
U
¿Cómo se realiza?
 Se presenta una historia con detalles emocionantes, que tengan relación con el tema a modo de
introducción al tema de la sesión.
 Los alumnos comentan y preguntan respecto a la historia, y se da inicio al desarrollo del tema.
T
¿Cómo se realiza?
 Durante el desarrollo de la sesión, se relatan historias que refuercen algún aspecto del tema.
P
¿Cómo se realiza?
 Luego del desarrollo del tema, los alumnos (de manera individual, parejas o grupos) redactan una
historia que explica algún detalle o integra conceptos de la clase trabajada.
29. Jerarquía de ideas

Utilizado para el análisis de textos. Consiste en extraer las ideas principales de un texto y presentarlas en
orden de importancia, de la más importante a la menos importante o viceversa.
P
¿Cómo se realiza?
 Los alumnos (de manera individual, parejas o grupos) ordenan las ideas de un texto de mayor a
menor importancia.
30. Juego de roles

Técnica que permite tomar diferentes posiciones o puntos de vista a partir de la actuación o representación de
roles.
P
¿Cómo se realiza?
 El profesor presenta una situación real o hipotética que demuestra un problema o información
relevante al contenido del tema a desarrollar.
 Cada alumno adopta un papel o un rol, según el caso planteado.
 Se trata de desarrollar o resolver la situación a través de los diversos puntos de vista adoptados. Es
importante tener en cuenta que la participación de los alumnos en el juego de roles no debe ser
preparada ni tener guion.

31. Lecturas
Información o ideas almacenadas en un soporte físico o digital que se transmiten en un lenguaje reconocido
por el usuario.
T
¿Cómo se realiza?
 El profesor presenta lecturas y las trabaja con los alumnos en la clase, leyendo algunos párrafos
importantes en voz alta.
P
¿Cómo se realiza?
 Los alumnos, de manera personal o grupal, leen textos relacionadas con el tema.
32. Lectura sinérgica

Técnica que permite a los alumnos especializarse en un tema a través de la lectura y socializar lo aprendido
con sus compañeros. Esta técnica también es conocida como “rompecabezas”.
P
¿Cómo se realiza?
 Los alumnos se forman en grupos de trabajo. Cada miembro del grupo recibe una lectura
diferente.
 Se forman nuevos grupos según la lectura que haya recibido cada persona. En estos nuevos grupos
se inicia la lectura y se discute el contenido. Este grupo es denominado el grupo de
“especialistas”, ya que se especializarán en el contenido de la lectura recibida.
 Luego de la lectura especializada, cada miembro vuelve a su grupo original. Cada miembro del
grupo, presenta su lectura y conclusiones. En grupo se responde a una pregunta integradora.
33. Lectura comentada
Técnica para analizar un texto de manera personal o grupal.
P
¿Cómo se realiza?
 El profesor entrega una lectura relacionada con el tema a los alumnos, previamente formados en
grupos.
 Cada grupo inicia la lectura del texto, por párrafos.
 Luego de la lectura de cada párrafo el grupo coloca un comentario usando post-its o pedazos de
papel. Este comentario debe ser consensuado por todos los miembros del grupo.
 Al final, todos los alumnos pueden leer los comentarios de los otros grupos.
 Variante: puede hacerse utilizando medios tecnológicos como wikis.
34. Lista de chequeo

Es una lista de verificación que sirve para comprobar si se ha cumplido cada uno de los puntos listados.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Al final de la sesión, cada alumno revisa la lista de control o de verificación entregada por el
profesor al inicio de la sesión.
 Se lee en voz alta cada uno de los ítems a verificar y entre todos deciden si se cumplió o no.
 El profesor puede retomar cada uno de los puntos para verificar el aprendizaje.
 Variante: puede utilizarse para verificar la calidad de un producto, un proceso o el desempeño de
alguien.

35. Lluvia de ideas

Técnica grupal para generar ideas sin necesidad de fundamentarlas. Necesita desarrollarse en un ambiente
relajado.
Ini
¿Cómo se realiza?
 Antes de iniciar el desarrollo de la sesión, el profesor presenta en la pizarra o en un papelote una
frase o un tema.
 Se invita a los alumnos a “lanzar” ideas respecto al enunciado.
 Se les motiva indicándoles que no hay respuestas correctas ni equivocadas.
 Si el proceso de ideas se detiene, se pueden hacer preguntas para animarlos a dar ideas.
36. Mapas conceptuales

Representación gráfica de ideas similar a una red de conceptos. En esta red, los nodos representan los
conceptos y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
T
¿Cómo se realiza?
 El profesor prepara un mapa conceptual de los temas que se trabajarán.
 Se desarrolla el tema haciendo uso del mapa.
 Variante: el mapa conceptual puede estar vacío y se va completando a lo largo de la sesión.
P
¿Cómo se realiza?
 A partir del contenido desarrollado en clase, se le pide a los alumnos que de manera personal o
grupal elaboren un mapa conceptual.
 Al final, cada mapa conceptual puede ser visto por los otros grupos.
37. Mapas mentales

Diagrama que representa palabras, ideas, tareas, etc. organizados alrededor de una palabra clave o idea
central. Se utiliza para estructuras las ideas y como ayuda para el estudio.
P
¿Cómo se realiza?
 A partir del contenido desarrollado en clase, se le pide a los alumnos que de manera personal o
grupal elaboren un mapa mental con un número mínimo de imágenes, partiendo de una idea
central e irradiando las ideas secundarias.
 Cada alumno o grupo debe explicar al grupo cómo organizo la información en su mapa y el
criterio de organización que se decidió utilizar.
 Variante: se puede usar para ayudar a comprender/analizar un texto.
38. Mayéutica
Es el conocimiento a través del cuestionamiento. Esta técnica consiste en interrogar al alumno para que
llegue al conocimiento a través de sus propias conclusiones y sus propias respuestas.
P
¿Cómo se realiza?
 El salón se divide en grupos, y a cada grupo se le asigna un tema.
 El grupo deberá investigar sobre el tema y generar una serie de preguntas que sirvan para que otra
persona entienda el tema a partir de las respuestas que brinden.
 En una próxima clase, cada grupo presenta las preguntas y las aplica a un compañero de otro

grupo.
 Variante: el profesor puede hacer uso de esta técnica directamente con el grupo de estudiantes.
39. Mesa redonda

Técnica que permite dar a conocer los diversos puntos de vista de un tema. Los alumnos desarrollan la
escucha, empatía y expresión oral.
P
¿Cómo se realiza?
 Se decide el tema a discutir. Entre todos los alumnos se elige un máximo de 6 personas que
actuarán como expositores.
 Cada uno de ellos debe preparar un argumento y una defensa para su argumento.
 Cada expositor tendrá la palabra por un máximo de 10 minutos.
 Al final de las presentaciones, el resto de alumnos puede realizar preguntas a los expositores.
 Finalmente, el profesor debe hacer un resumen de las ideas principales de cada argumento.
40. Metáfora
Expresiones respecto a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar a
entender que existe similitud entre ellas.
U
¿Cómo se realiza?
 Se presenta una metáfora relacionada al tema.
 Los alumnos tratan de descubrir de qué tratará la sesión.
P
¿Cómo se realiza?
 Se desarrolla el tema de la sesión.
 Los alumnos deben elaborar una metáfora que represente el sentido o funcionamiento de la
situación o proceso desarrollado.
41. Observación Aguda

Técnica que permite ayudar a los alumnos a reconocer las ideas principales de una sesión y mejorar el nivel
de concentración.
P
¿Cómo se realiza?
 Luego de desarrollar el tema de clase, se presenta a los alumnos una diapositiva con las
principales ideas de la sesión. No todas son correctas o están incompletas.
 Los alumnos observan detenidamente la diapositiva e intentan identificar qué errores textuales o
conceptuales presenta.
 Entre todos completan o corrigen la diapositiva resumen de la clase.
42. Pase de Energía

Técnica teatral de activación corporal.
Ini
¿Cómo se realiza?

 Antes de iniciar la clase, se le pide a los alumnos que se paren y formen un círculo.
 Se inicia la dinámica, hasta que todos los alumnos hayan participado o por un máximo de tiempo
determinado.
Reglas de la actividad:
http://youthspace.cardiffmethodist.org.uk/volunteers/resources/games/zip_zap_boing.shtml
43. PCI
Pros, contras y puntos de interés. Organizador de conocimiento en forma de cuadro.
P
¿Cómo se realiza?
 Luego del desarrollo del contenido, cada alumno deberá realizar un cuadro PCI de tres columnas,
donde identifique los pros, contras y puntos de interés sobre algún tópico tratado.
 Cada alumno hace pareja con otro y discuten el contenido de su cuadro.
44. Preguntas
Es la búsqueda de información a partir de un cuestionamiento dirigido a uno mismo o a otras personas.
Ini
¿Cómo se realiza?
 Antes de iniciar la sesión, el profesor realiza preguntas de motivación o para explorar los saberes
previos de los alumnos.
U
¿Cómo se realiza?
 Se presenta el tema y se pregunta a los alumnos cuál creen que es la utilidad del mismo.
 En base a las respuestas se desarrolla el tema.
T
¿Cómo se realiza?
 Durante el desarrollo de la clase, el profesor realiza preguntas para confirmar que el contenido
está siendo comprendido.
P
¿Cómo se realiza?
 Los alumnos se separan en grupos y formulan preguntas de lo visto en la sesión.
 Cada grupo le entrega las preguntas a otro y éstos deben responderlas en base al trabajo de la
clase.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Al final de la sesión, cada alumno escribe una pregunta sobre algún tema que no haya estado claro
en un pedazo de papel respecto a lo viste en clase.
 Entre todos resuelven las preguntas.
45. Problemas al Sombrero

Técnica que permite a los alumnos identificar problemas en el proceso de aprendizaje. Permite al profesor
obtener retroalimentación respecto al nivel y cantidad de dificultades de sus alumnos.
T
¿Cómo se realiza?

 Se entrega una hoja de papel a cada alumno.

 Cada uno escribe alguna dificultad que haya tenido en el desarrollo de la sesión respecto a un
proceso o contenido.
 El profesor lee los problemas o dudas y los resuelve en plenario, de manera general.

46. Proyectos
Conjunto de actividades integradas que se encuentran relacionadas y coordinadas para llegar a cumplir
objetivos. Puede realizarse de manera personal o grupal y la duración varía de acuerdo a la complejidad de
los objetivos.
P T
¿Cómo se realiza?
 Al inicio del ciclo se proponen proyectos a los alumnos y se desarrollan a lo largo de la unidad.
 Cada grupo de alumnos deberá redactar objetivos y hacer la planificación del desarrollo del
proyecto.
Más información sobre el método de proyectos:

http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf
47. Qué pasaría si es que …
U
¿Cómo se realiza?
 Se introduce el tema, y antes de empezar su desarrollo, se cuestiona a los alumnos respecto a
situaciones extremas o contrarias a lo usual, forzando o exagerando las condiciones. Por ejemplo,
se puede preguntar: ¿qué pasaría con el sistema vehicular si no pudiéramos movernos del lugar en
el que estamos ahora?
48. Seis sombreros para pensar

Técnica que permite a los alumnos asumir un rol para enfrentar el desarrollo de un problema, en base a 6
posibilidades.
P
¿Cómo se realiza?
 En grupos, los alumnos reciben un problema o una tarea a realizar.
 Se indica que deben utilizar por lo menos una vez “un sombrero de cualquier color” y que no hay
límite para la cantidad de veces que pueden cambiarlos.
 Se les pide que resuelvan, en un determinado momento, el problema o tarea.
 Variante: el profesor puede asignar un sombrero a un determinado alumno.
Más información sobre la técnica:

http://www.innovaforum.com/tecnica/sixhats_e.htm
49. Síntesis / resumen

Es una reducción de un texto, que contiene las ideas principales y mantiene el punto de vista del auto
original. Esta técnica se utiliza frecuentemente con otras como el subrayado o la sumilla. El resumen ayuda a
que el alumno entienda mejor el texto y extraiga y exprese las ideas principales.
Cie
¿Cómo se realiza?
 Al finalizar la sesión, se le pide a cada alumno que redacte en un papel (en un número máximo de
párrafos) la síntesis de la clase desarrollada.
 Se pueden intercambiar resúmenes entre alumnos y pedirles que corrijan el del compañero.
50. Testimonios
Es una declaración realizada por una persona sobre un evento personal.

U
¿Cómo se realiza?
 Antes de iniciar la sesión, se presenta el video o al invitado que relata un testimonio relacionado al
tema de la sesión.
 Los alumnos identifican la utilidad del tema y relatan testimonios propios.
51. Trabajo de campo

Actividad fuera del aula, de contacto con la realidad, que permite observar la realidad y obtener datos de ella.
P
¿Cómo se realiza?
 Se asigna un tema de observación a cada grupo de trabajo.
 A partir del tema asignado o elegido, los alumnos toman contacto con la realidad o con alguna
situación real que les permita obtener información verídica de esa situación a través de entrevistas,
observación anecdótica, encuestas, listas de chequeo, etc.
52. Túnel del Tiempo

Técnica que permite a los alumnos “viajar en el tiempo” y analizar qué decisiones o sucesos podrían
cambiar.
U
¿Cómo se realiza?
 El profesor indica la fecha o cantidad de años que se avanzará o retrocederá en el tiempo.
 Los alumnos tratarán de visualizar mentalmente cómo es esa época y sus características.
 En base a preguntas, el profesor hace que los alumnos reflexionen sobre el tema de la clase e
indaga con los estudiantes cuánto pudo cambiar determinado asunto (pasado) o cuánto cambiaría
(futuro).

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Documento de trabajo CALIDAD EDUCATIVA - UTP (2014)

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Estilos de aprendizaje Momentos de aprendizaje

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39. Mesa redonda x

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Más ideas para trabajar blog en tus clases:

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Más información sobre cómo trabajar casos en el aula:

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12. Desequilibrio cognitivo

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13. Diagrama del Por Qué

16. El detalle que faltaba

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18. En los zapatos de otro

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20. Espina de Ishikawa

21. Cuadro comparativos

22. Estadísticas Impactantes

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29. Jerarquía de ideas

30. Juego de roles

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32. Lectura sinérgica

34. Lista de chequeo

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35. Lluvia de ideas

36. Mapas conceptuales

37. Mapas mentales

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39. Mesa redonda

41. Observación Aguda

42. Pase de Energía

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45. Problemas al Sombrero

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 Se entrega una hoja de papel a cada alumno.

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Más información sobre el método de proyectos:

47. Qué pasaría si es que …

48. Seis sombreros para pensar

Más información sobre la técnica:

49. Síntesis / resumen

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51. Trabajo de campo

52. Túnel del Tiempo

Área de formación docente. Dirección de Calidad Educativa UTP, 2013

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