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Modelo de

acidades de
estudiantes
ATRIO
> Perspectiva que se centra en las
capacidades de los estudiantes,
en lugar de sus déficits o
discapacidades

> Comprender de forma integral las


fortalezas y capacidades de cada
estudiante permite atender a las
necesidades educativas
individuales
>El abordaje inclusivo en el aula no utiliza
etiquetas para agrupar a los estudiantes en sub-
categorías que aparentan ser homogéneas:

Ejemplo:
Una estudiante con sordera
bilateral profunda va a
ingresar a 5to grado de
básica, por lo que el profesor
planifica sus clases haciendo
uso de ayudas visuales y
gestiona el acompañamiento
de un intérprete de lengua de
señas en el aula. El primer día
de clase, el profesor se
sorprende al ver que la
estudiante hace uso efectivo
Reflexione: aunque el diagnóstico de sordera profunda de la lengua oral,
asigna a la estudiante una categoría de necesidad estableciendo buena relación
educativa especial (NEE) asociada a discapacidad, este con sus compañeros y
no es suficiente para determinar las estrategias mostrando un excelente
efectivas que atiendan a las necesidades particulares manejo de la lengua escrita.
de cada uno de esos niños.
>El modelo de capacidades ATRIO es
importante para lograr la inclusión educativa,
ya que:
Reconoce el valor de
cada persona >
capacidades

Reconoce que algunos


estudiantes pueden
necesitar del soporte
para amplificar y
enriquecer
experiencias
individuales de
aprendizaje
> Necesidades
educativas
Auditivas, visuales, físicas,
intelectuales…

Reconoce la necesidad de generar adecuaciones particulares a corto, mediano y/o


largo plazo para permitir el acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas
Perspectiva
compartida

Profesore Familia
s
>Comprenden las fortalezas y necesidades de aprendizaje de cada estudiante
sin crear limitaciones o barreras al aprendizaje basadas en etiquetas,
lenguaje o suposiciones.

>Entendiendo qué respalda y qué obstaculiza el aprendizaje individual de los


estudiantes, para personalizar de forma efectiva la enseñanza y diferenciar la
instrucción para sus estudiantes.
>Las dificultades de aprendizaje pueden ser experimentadas
por cualquier estudiante, en diferentes momentos de su
proceso educativo.
> La enseñanza para el
aprendizaje sostenible requiere
de profesores responsivos que
elaboren planes basados en
las necesidades de los
estudiantes, adecuando los
contenidos y metodologías de
> Los estudiantes que no trabajo para enseñar de > La inclusión educativa
están categorizados manera efectiva explora y atiende las
dentro del grupo de
necesidades de aprendizaje
necesidades educativas
de todos los estudiantes del
especiales (NEE) también
salón
tienen necesidades de
aprendizaje particulares a
las que hay que atender
> Cada estudiante, con sus
capacidades, pertenece a su
familia, su escuela y su
comunidad.

> Cada estudiante y cada profesor trae


experiencias de vida a la escuela que afectan el
desarrollo de su compromiso con el aprendizaje.

> El contexto afecta el compromiso y el funcionamiento de los


estudiantes y los profesores, guía a los profesores a
reconocer que ser parte de la humanidad es fundamental
para establecer la naturaleza de las interacciones profesor-
estudiante que nutren y desarrollan el bienestar de los
niños.

> El rendimiento académico no es simplemente el resultado de las


habilidades y motivaciones del estudiante, debe asumirse que el
funcionamiento individual está afectado por las múltiples
dimensiones de la vida de una persona.
ATRIO
Aprender a CONOCER
es usado para Habilidades académicas y
contenidos curriculares
describir los
distintos tipos Aprender a HACER
Acciones o productos
de aprendizaje
Aprender a SER
que se
Cuestionar, resolver problemas y
requieren en reflexionar

la educación Aprender a VIVIR JUNTOS


formal: Aprendizaje social
RELACIONES
INTERPERSONALE
S

TRANSFORMACIÓN A INFORMÁTICA,
TRAVÉS DEL SÍMBOLOS
PENSAMIENTO Y LENGUAJE

APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN
ACTIVO PERSONAL Y
AUTOAPRENDIZAJE
PERDURABLE
Aprendizaje activo
>Aprender es transformar el conocimiento y no únicamente
la recepción pasiva de información.

>El conocimiento se define social y culturalmente y se


construye de manera personal, activa y participativa.

>El aprendizaje activo comienza con actos de curiosidad y


evoluciona en el sofisticado aprendizaje autorregulado.

>Los profesores también necesitan estar preparados para


actuar como compañeros en el aprendizaje y no como
fuentes de conocimiento; ellos mismos deben continuar
siendo aprendices activos.
Aprendizaje activo
Identificación de capacidades y necesidades de aprendizaje

Capacidades Necesidades

Acceso Acceso físico y la movilidad


Compromiso Acceso al currículo y a la evaluación
Comunicación Adaptaciones necesarias para permitir a
Participación todos los Estudiantes participar y
contribuir desde la igualdad
Un currículo relevante y respetuoso para
todos los estudiantes
Capacidad para hablar, escuchar, leer,
escribir, las Matemáticas, TIC
Transformación a través del
pensamiento
>El pensamiento es la herramienta primaria de aprendizaje

>Para que el aprendizaje sea sostenible, el pensamiento sobre


asuntos y experiencias cotidianas necesita estar integrado con
el pensamiento sobre ideas intelectuales y conceptos científicos

>El conocimiento previo “actúa como un lente a través del cual


vemos y absorbemos nueva información. Es una composición
de lo que somos, basado en lo que hemos aprendido tanto de
nuestras experiencias académicas y cotidianas” (Kujawa y
Huske 1995, 3)

>Asimismo, las personas buscan aportes de otras para aprender,


fomentando la motivación y las oportunidades
Transformación a través del
pensamiento
Identificación de capacidades y necesidades de aprendizaje
Capacidades Necesidades

Conocimiento Conocimiento y comprensión de sí


y mismo y de la sociedad
comprensión Desarrollo cognitivo
Procesos de Retención, recuerdo y aplicación de
memoria conocimiento aprendido con anterioridad
Aplicación del Eficiencia de procesos de la
conocimiento memorización de trabajo
Resolución de problemas
Creatividad y habilidad para transmitir el
conocimiento
Relaciones interpersonales
>Las aulas y las escuelas son complejos sistemas sociales
en donde los estudiantes necesitan relacionarse con otros
para facilitar el aprendizaje activo

>El ambiente en el aula puede apoyar o entorpecer


interacciones sociales efectivas para la construcción del
conocimiento

>La cultura, experiencias vividas y valores de los


estudiantes son observables en las interacciones que
establecen con el ambiente del aula, sus profesores y
otros estudiantes
Relaciones interpersonales
Identificación de capacidades y necesidades de aprendizaje

Capacidades Necesidades

Habilidades Normas para el trabajo en pares


sociales Comunicación verbal y no-verbal
Comunicación Cooperación y colaboración
Respeto hacia los demás
Empatía y enfoque emocional
Informática, símbolos y
lenguaje
>La interacción social y la comunicación se llevan a cabo a
través de complejos sistemas de símbolos – esto es, el
lenguaje

>El aprendizaje sostenible requiere facilitar los sistemas de


comunicación: la lectura, la escritura y las matemáticas
son las herramientas del aprendizaje activo que permiten
la participación, el pensamiento, la relación con los demás
y la autogestión

>El uso efectivo de las tecnologías de información y


comunicación (TICs) es indispensable para promover el
aprendizaje sostenible en las aulas contemporáneas
Informática, símbolos y
lenguaje
Identificación de capacidades y necesidades de aprendizaje
Capacidades Necesidades

Habilidades Leer, escribir, hablar, escuchar,


académicas observar, describir
Competencias Matemáticas, números naturales y
TIC álgebra
Comunicación Organizar y expresar ideas y respuestas
Disposición hacia el uso de las TIC
Oportunidad para utilizar las TIC
Evaluación y extracción de la
información de recursos en línea
Organización personal y auto
aprendizaje perdurable
> Un objetivo del proceso escolar es que los estudiantes sean aprendices
independientes, con capacidad de autogestión de por vida.

> La gestión del pensamiento involucra una amplia gama de procesos


mentales, que incluyen la organización y evaluación de ideas, la conexión
de nuevos conocimientos con las experiencias y aprendizajes pasados, el
mantenimiento de la atención, el control de los impulsos y la persistencia
de una tarea o tren de pensamiento.

> La gestión del pensamiento está influenciada por “factores propios” o


intrapersonales, tales como la autoestima, el autoconcepto, la
autoconciencia y la autoeficacia.

> La autogestión también se relaciona con el funcionamiento interpersonal


e intrapersonal y puede convertirse en un término sustituto para
“comportamiento”
Organización personal y auto
aprendizaje perdurable
Identificación de capacidades y necesidades de aprendizaje

Capacidades Necesidades

Autorregulación Enfocarse apropiadamente e ignorar


Atención distracciones
Motivación Perseverancia y persistencia
Comportamiento Control de los impulsos
Motivación intrínseca y motivación
para complacer a los demás
Autoeficacia
Autorregulación
Cuando se considera la amplia gama de
dominios del desarrollo de ATRIO, cada
individuo tiene un perfil único de
capacidades y necesidades que deben
considerarse para promover la inclusión
educativa, en el contexto del aprendizaje
sostenible
Referencias
Graham, L., Berman, J., & Bellert, A. (2015). Sustainable learning: Inclusive practices for 21st
century classrooms. Melbourne: Cambridge University Press

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