CURSO: HACER MATEMATICAS EN EL AULA

PROFESORES DE NIVEL SECUNDARIO - 2021

Instituto de Educación Superior Villa Angela

Clase 3: La división y sus restos

ACTIVIDAD 1

Resuelve las 11 actividades de la propuesta para el aula que se presentó en esta clase. La
resolución la debes adjuntar en el foro como un archivo o mediante fotos.

ACTIVIDAD 2

En cada una de las 11 actividades realiza un posible procedimiento de cómo lo podría

resolver un alumno cuando se presente esta propuesta en el aula.

ACTIVIDAD 3

Luego de resolver cada actividad señala lo siguiente:

a) ¿Qué cuestiones matemáticas se ponen en juego en esta actividad?
a) ¿Qué debo tener en cuenta antes de llevar al aula? ¿Qué procedimientos deseo que los
alumnos pongan en juego?

1
Actividad 1
En esta actividad también trabajaremos con una tira de cuatro colores numerada.

a) Expliquen por qué el número 141 está en un casillero verde analizando las siguientes
cuentas

1. 141 = 120 + 20 + 1

2.

3. 141 = 4•35 + 1

Alumno: Amplia la tabla para visualizar mejor el orden, quedando de la siguiente forma:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
36 37 38 29 40 41 42 43 44 45 46 47
48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83
84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107
108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131
132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143

1. Esta cuenta, usando la tabla como si fuera una especie de tablero donde me muevo hasta
llegar al resultado, me indica que arranco desde 120, sigo 20 casilleros, llegando al 140
que es rojo y ahí me indica que debo moverme un casillero más, por lo que el numero
141 se encontrara en la columna de color verde.
2. La división nos da un resto 1, nos ‘’sobra 1’’, entonces si era 140:4, el resto seria cero
porque es una división exacta y 140 se encuentra en la columna de color rojo, entonces
si 141= 140+1, tendría que moverme un casillero quedando así en la columna de color
verde.
3. Acá el 140 esta descompuesto en factores, entonces si 4x35= 140, que se encuentra en
la columna roja, si le sumo 1, quedando 141, estaría en la columna verde.
 b) Para saber de qué color es el casillero 675, Julieta dividió al número 675 por 4. Al obtener
3 de resto, dijo que el color iba a ser amarillo. ¿Están de acuerdo con ella? Expliquen por qué
o por qué no.

Alumno:

b. Si, estoy de acuerdo con julieta porque 675= 168x4 + 3, entonces como en la
multiplicación me da un numero que se encuentra en la columna roja (672) porque es múltiplo
de 4, si le sumamos 3, indicaría que debería avanzar tres casilleros a la derecha quedando así
en la columna de color amarrillo.

c) Hallen, realizando la división por 4, los colores de los casilleros ubicados en siguientes
lugares:
1. 3518 2. 23.129 3. 39.204

1. El numero 3518 se encuentra en la columna de color naranja porque si usamos la calculadora

3518: 4 = 879,5 y si a la parte entera de ese numero lo multiplicamos por 4, quedando así
3516, que se encontraría en la columna de color rojo porque es múltiplo de 4, y si a ese
número le restamos el dado para saber cuánto nos falta para llegar, nos daría 2, que es el
resto de la división (3518-3516= 2). Es así que llegamos a la conclusión de que 3518 se
encuentra a dos lugares de 3515 que está en la columna roja, quedando este ultimo en la
columna naranja.

2. Usando la misma lógica que en el punto anterior, y sabiendo que los múltiplos de 4 se
encuentran en la columna roja, concluyo que el número 23.129 se encuentra en la columna
de color verde.

3. El numero 39.204 se encuentra en la columna roja, ya que si hacemos la división el resto es

igual a cero y todos los múltiplos de 4 se encuentran en el color rojo.

d) ¿Qué color tendrá el casillero ubicado en el número escrito como 4 • 435.671 + 2?

d. El color que tendría el numero escrito de la forma 4 x 435.671 + 2, seria el color naranja, ya
que seria a dos lugares del múltiplo de 4 que se encuentra en la columna roja.

Comentarios sobre la Actividad 1

 Las cuestiones matemáticas puestas en juego son: el algoritmo de la división, múltiplos de

un número, divisores de un número, propiedades del resto.

 Antes de llevar la propuesta al aula hay que tener certeza de que nuestros alumnos
conozcan y puedan hacer uso del algoritmo de la división y así como también saber como
operar para dividir un numero por otro.

 La intención es que los alumnos pongan en juego los siguientes procedimientos:

descomposición en factores, descomposición en sumandos, uso del algoritmo de la división,
también el uso de la calculadora
 Actividad 2
a) Encuentren, si es posible, un número que tenga cociente 50 y resto 5 al dividirlo por 8.
¿Cuántos números se podrán encontrar que cumplen lo pedido?

b) Encuentren, si es posible, un número que tenga cociente 50 y resto diferente de 5 al

dividirlo por 8. ¿Cuántos números se podrán encontrar que cumplen lo pedido?

c) Encuentren, si es posible, un número que tenga cociente 8 y resto diferente de 5 al dividirlo

por 50. ¿Cuántos números se podrán encontrar que cumplen lo pedido?

Alumno:
a) Si es posible encontrar un numero con esas condiciones de la siguiente manera, 8 x 50 + 5 =
?, ese numero será 405, como nos da el resto de la division solo será posible hallar un solo
valor que cumpla la condición dada.
b) Si es posible encontrar un numero que tenga como cociente 50 y resto diferente de 5 al
dividirlo por 8, haciendo lo siguiente 8x50+? = ?. Los números del 0 al 7 pueden ser restos
de esa división, exceptuando al 5 como dice la consigna. Entonces quedaría de la siguiente
manera:
8x50+ 0 = 400
8x50+1= 401
8x50+2= 402
8x50+3=403
8x50+4= 404
8x50+6=406
8x50+7=407
c) Usando el mismo procedimiento que en el punto anterior, si es posible encontrar uno o mas
números que cumplan con la condición dada, ya que serán los números del 0 al 49,
exceptuando al 5, respuestas correctas a la consigna dada. Entonces sabiendo que 50x8+r=
D, tenemos:
50x8+0=40 50x8+8=408 50x8+15=41 50x8+22=42 50x8+29=42 50x8+36=43 50x8+43=44
0 5 2 9 6 3
50x8+1=40 50x8+9=409 50x8+16=41 50x8+23=42 50x8+30=43 50x8+37=43 50x8+44=44
1 6 3 0 7 4
50x8+2=40 50x8+10=41 50x8+17=41 50x8+24=42 50x8+31=43 50x8+38=43 50x8+45=44
2 0 7 4 1 8 5
50x8+3=40 50x8+11=41 50x8+18=41 50x8+25=42 50x8+32=43 50x8+39=43 50x8+46=44
3 1 8 5 2 9 6
50x8+4=40 50x8+12=41 50x8+19=41 50x8+26=42 50x8+33=43 50x8+40=44 50x8+47=44
4 2 9 6 3 0 7
50x8+6=40 50x8+13=41 50x8+20=42 50x8+27=42 50x8+34=43 50x8+41=44 50x8+48=44
6 3 0 7 4 1 8
50x8+7=40 50x8+14=41 50x8+21=42 50x8+28=42 50x8+35=43 50x8+42=44 50x8+49=44
7 4 1 8 5 2 9

Comentarios sobre la Actividad 2

 En esta actividad lo que los alumnos deben poner en ‘’juego’’ es su conocimiento y manejo del
algoritmo de la división ( D= dxc +r)
El ítem a nos da el resto el resto por lo que el dividendo será un único número.
El ítem b, solo nos dice que el resto debe ser distinto de 5 y por propiedad sabemos que el resto
debe ser menor que el divisor por lo que es este caso, solo tenemos como opción los números
del 0 al 7, sin tener en cuenta el 5, los estudiantes tendrán que tener bien en claro esta
propiedad para poder dar repuesta.
El ítem c, es parecido al ítem b, pero con una división igual a 50 por lo que tenemos muchas
más opciones que cumplan con la condición.
 Para poder llevar esta actividad al aula, debemos tener certeza de que nuestros estudiantes,
reconozcan y distingan las partes de una división y que además puedan hacer uso del algoritmo
de la división como camino más rápido para dar respuestas a las preguntas planteadas.

Actividad 3
a) Propongan, si es posible, cinco números que, al dividirlos por 8, el resto sea 0.
b) Propongan, si es posible, tres números entre 241 y 275 que, al dividirlos por 8,
el resto sea 0.
c) Propongan, si es posible, tres números entre 241 y 275 que, al dividirlos por 8,
el resto sea 6.
d) Propongan, si es posible, cinco números entre 241 y 275 que, al dividirlos por 8,
el resto sea 4.

Alumno:
a) Si es posible nombrar cinco números que divididos 8 den resto cero, estos
son: 8, 16, 24, 32,40.
b) Si, es posible nombrar tres números entre 241 y 275 que divididos por 8 den
resto igual a cero, estos son: 248, 256, 264.
c) Si, es posible nombrar tres números entre 241 y 275 que divididos por 8 den
resto igual a seis, estos son: 254,262,270.
d) Si, es posible nombrar tres números entre 241 y 275 que divididos por 8 den
resto igual a cuatro, estos son: 252,260,268.

Comentarios sobre la Actividad 3

 La idea de esta actividad es que nuestros estudiantes sigan trabajando con el algoritmo de la
división y los múltiplos de un número. En el ítem a, puede que algunos distraídos prueben con la
 calculadora, pero con recordar que al dividir un numero por su múltiplos, el resto de la división
será cero, y con eso como base ya pueden responder al ítem b, encontrando los números
múltiplos de 8 entre 241 y 275. Los demás ítems, a partir del punto b y manejando el algoritmo
de la división, podrán dar respuesta sumando a los múltiplos de 8 entre 241 y 245, el resto que
me pide en la consigna.
Actividad 4
Sin hacer las cuentas de multiplicar o dividir, indiquen cuál es el resto que se obtiene al dividir
a 33•7•24 + 14 por cada uno de estos números:

a) 7 b) 11 c) 4 d) 3

Alumno:

a) El resto es cero, porque los números que se están sumando son múltiplos de 7:

33x7x24+ 14 =

33x7x24+ 2x7=

b) El resto es tres porque el primer término es múltiplo de 11, y determinando que el segundo
termino es 14= 11+ 3, entonces queda:

3x11x7x24+14=

3x11x7x24+11+3=

c) El primer término es múltiplos de 4, por lo que podríamos hacer como en el punto anterior:

33x7x24+12+2=

Entonces el resto de la división seria 2

d) El primer término es múltiplo de 3, entonces:

33x7x24+14=

33x7x24+9+4=

El resto de la división seria 4, si descomponemos el 14 que no puede ser resto de la división

por 3 ya que es mayor que este, quedaría en 9+4, entonces el numero formado por los dos
primeros términos es múltiplo de 3 y al quedar dos y ser menor que el divisor podemos decir
que este es el resto.

Comentarios sobre la Actividad 4

 Los estudiantes podrán en juego los siguientes saberes: múltiplos de un número,

descomposición en factores, descomposición en sumandos, propiedades del resto, uso
de expresiones equivalentes.
 Antes de abordar de lleno esta actividad es necesario que el docente, interrogue y
repase algunos conceptos para estar seguro de que no habrá problemas en su
resolución, preguntas tales como ¿a qué operación matemática nos referimos cuando
hablamos de factores? ¿de qué se trata ‘’descomponer’’? ¿ qué es una expresión
equivalente?
Actividad 5 (repaso)
Decidan, sin hacer los cálculos, si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen su
respuesta:
a) Al dividir el resultado de 30•28 + 18 por 60, el resto es 18.
b) Al dividir el resultado de 15•28 + 18 por 7, el resto es 4.
c) Al dividir el resultado de 15•28 + 18 por 3, el resto es 18.
d) Al dividir el resultado de 11•748.318 + 35 por 11, el resto es 2.

Alumno:
a) Es Verdadero, porque 30x28= 300 que divido por 60 seria de resto cero, pero como ese es
solo el primer termino y se le suma 18, la división de 318:60 seria de resto 18.
b) Es VERDADERA, porque si descomponemos en sumandos el segundo termino quedaría
15x28+14+4, entonces los dos primeros términos son múltiplos de 7 y el ultimo al no ser
múltiplo y ser menor que 7, seria el resto. Por lo que la afirmación no es verdadera ya que
el resto es 2 y no 4 como afirma.
c) Es FALSO, porque ambos términos son múltiplos de 3.
d) Es VERDADERO, ya que el primer término es múltiplo de 11 y descomponiendo en sumando
el segundo quedaría: 11x748x318+33+2, los primeros dos términos son múltiplos de 11 y
el dos no y además es menor por lo que seria el resto de la división.

Comentarios sobre la Actividad 5

 Esta actividad es de repaso, los saberes puestos en juegos son los mismos que
en la actividad 4, se trata de afianzar y refrescar los conocimientos adquiridos
hasta el momento.

Actividad 6
a) Usando que 15 •7 – 4 es equivalente a 14•7 + 7 – 4, calculen el resto de dividir el
resultado de 15•7 – 4 por 7.
b) Escriban otra expresión equivalente a 15•7 – 4 que les ayude a encontrar el resto de dividir
al resultado por 15.

Alumno:

a) 14x7+7-4 = 98+3; el resto de la división es 3.

b) 15x6+15-4= 90+11; el resto es 11.

Comentarios sobre la Actividad 6

 En esta actividad se le agrega una complejidad ya que rompemos con la forma

que se venia trabajando y se plantea una nueva forma, donde tenemos una resta
y deben hacerla desaparecer y para ellos deben descomponer el primer término
en una expresión equivalente que haga que pueda obtener una suma y así saber
 el resto de la división.
Actividad 7 (repaso)
Para cada caso, escriban una expresión equivalente que sirva para encontrar el resto de dividir
a 12•20 – 18 por cada uno de los siguientes números. En cada caso indiquen cuál es el resto:
a) 12 b) 10 c) 5
Alumno:
a) Primer caso el divisor es 12, entonces:
12x20-18=
12x18+24-18=
12x19+6 =
El resto de la división será igual a 6.
b) Segundo caso el divisor es igual a 10, entonces:
12x20-18=
12x10x2-18=
10x12x2-18=
10x24-18=
10x22+20-18=
10x22+2=
El resto de la división será igual a 2.
c) Tercer caso el divisor es 5, entonces:
12x20-18=
12x5x4-18=
5x12x4-18=
5x48-18=
5x44+20-18=
5x44+2=
El resto de la división será igual a 2.

Comentarios sobre la Actividad 6

 Esta actividad es para afianzar lo que se hizo en la actividad anterior, se trata de

reconocer el dividendo y realizar operaciones para obtener una expresión
equivalente que me permita eliminar la resta y así obtener el resto de la división
dada.
Actividad 8
a) ¿Es cierto que todos los números que se obtienen al reemplazar a t por un valor en la
expresión 4t + 3 tienen resto 3 al dividirlos por 4?
b) ¿Es cierto que todos los números que se obtienen al reemplazar a t por un valor en la
expresión 4t + 3 tienen resto 3 al dividirlos por 2?
Alumno:
a) Si es cierto, si elige cualquier número, 4xt es un múltiplo de 4. Entonces t es un cociente
de dividir a cierto numero por 4 y que 3 es su resto.
b) No, no es cierto porque el resto es 3 y como es mayor que 2, nos permitiría seguir
operando, el resto de una división por 2 solo puede ser 0 y 1.

Comentarios sobre la Actividad 8

 En esta actividad las estudiantes trabajan con saberes ya vistos en las actividades
anteriores, el múltiplo de un número, las propiedades del resto y el algoritmo de la
división.
 Se introduce el uso de letras como variable y como símbolo de un valor que no
conocemos.

Actividad 9
a) ¿Es cierto que, si reemplazan a n por 17, el resultado de 12•21 + n tiene resto 5 al
dividir por 6?
b) Encuentren otros cuatro valores para n que, al reemplazarlos en 12•21 + n, tengan resto 5
al dividirlos por 6.

Comentarios sobre la Actividad 9

Con respecto al ítem b), como 12•21 tiene resto 0 al dividirlo por 6 (porque 12 es múltiplo de
6), pueden reemplazar a n por cualquier valor que tenga resto 5 al dividirlo por 6. Entonces
hay infinitos valores que cumplen lo pedido.

Una propiedad para continuar

En general, si hay términos que son múltiplos del divisor y uno que no, el resto de toda la
cuenta coincide con el resto del término que no es múltiplo. Por ejemplo, el resto de dividir a
21•15 + 49 + 25 por 7 es 4, porque tanto 21•15 como 49 son múltiplos de 7 y el resto de
dividir a 25 por 7 es 4. Si hay más de un término que no es múltiplo del divisor, pueden
sumarlos para que quede uno solo.
Recuerden que el resto no puede ser mayor que el divisor.
Actividad 10 (repaso)
Encuentren cuatro valores para k que, al reemplazarlos en 14•3 0 + k + 3 tengan resto 4 al
dividirlos por 7.
Actividad 11
Decidan, sin hacer los cálculos, si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Si alguna es
falsa, den un ejemplo que no cumpla con la afirmación. Si es verdadera, expliquen por qué.
a) Al reemplazar en 12m + 8m por cualquier valor de m, todos los resultados terminan en
cero.
b) Al reemplazar en 27 + 5 • (m + 2) por cualquier valor de m, todos los resultados son
múltiplos de 5.
c) Al reemplazar en 10•m + 2 • (m + 1) por cualquier valor de m, todos los resultados son
múltiplos de 6.
d) Al reemplazar en 3• (m + 5) + 4• (m + 1) por cualquier valor de m, todos los resultados
tienen resto 5 al dividirlos por 7.

Comentarios sobre la Actividad 11

Les sugerimos que en todos los casos reemplacen la variable por algunos números y
verifiquen si se cumple o no la propiedad.
Recuerden que en el caso en que se cumpla con todos los ejemplos y que piensen que es
verdadero, tienen que poder argumentar utilizando las propiedades que aseguran que es
verdadero para todos los valores posibles de la variable.
En varios ítems de esta actividad es muy conveniente utilizar la propiedad distributiva: sumar
por un lado los términos que tienen variables y, por otro, los que tienen solamente números.
Después de eso, van a poder utilizar las propiedades que estudiamos hasta acá.