MARCO TEORICO

1. ANSIEDAD MATEMÁTICA

Todo el mundo hemos presentado situaciones incómodas en las que no podíamos

remediar ponernos nerviosos, por ejemplo, al no tener idea de cómo hacer un
ejercicio al salir a la pizarra, al preguntarnos el professor. Estas situaciones de
estrés pertenecen a la ansiedad matemática. Según algunos estudios una de cada
cinco personas, aproximadamente el 20% de la población, sufre síntomas
psicológicos o fisiológicos más o más graves relacionados con actitudes de
ansiedad cuando se enfrenta a tareas matemáticas. Posteriormente, nos
centraremos en explicar la caracterización de la ansiedad matematica, así como
de conocer sus causas y consecuencias, entre otros aspectos.

1.1. DIFERENTES DEFINICIONES DE ANSIEDAD SEGÚN UNOS

AUTORES

El significado de ansiedad según la RAE es el “estado de agitación, inquietud o

zozobra del ánimo “. Para entender qué es la ansiedad a las matemáticas vamos a
recurrir a la definición que dan varios autores:

a. Ansiedad matemática es la reacción afectiva negativa de una persona en

situaciones que afecten números, matemáticas, matemáticas y cálculos",
una sensación de tensión y ansiedad que interfiere con la manipulación de
los números y la resolución de problemas matemáticos en una amplia
variedad de la vida ordinaria y situaciones académicas "(Richardson &
Suinn, 1972, pág. 551y cit. in Eden, Heine, Jacobs, 2013).

b. Faust (1992) afirma que es una auténtica fobia, basado en criterios de

diagnóstico estándar (por ejemplo, reacciones de ansiedad estado, signos
de elevada excitación cognitiva o fisiológico, una reacción aprendido que es
estímulo-y-situación específica).
c. Hembree (1990) define la ansiedad como “un estado de ánimo sustentado
por cualidades como miedo y terror. Esta emoción es desagradable, y
posee como características especiales sentimientos de inseguridad e
impotencia ante situaciones de peligro”

d. Wood (1988) caracteriza la ansiedad matemática como la ausencia de

confort que alguien podría experimentar cuando se le exige rendir en
matemáticas.

e. La “ansiedad a las matemáticas” se define como un sentimiento de tensión,

aprensión o miedo que interfiere con el rendimiento matemático y que es
sufrido por entre el 5% y el 20% de la población (McLeod, 1994).

f. Según (AMARO, 2008), dice que podemos definir como una reaccion ante
una circunstancia en la cual creemos que corremos peligro o estamos
amenazados en cierta forma. Puede que pensemos que nuestra seguridad
fisica esta en peligro, o que nuestro éxito en el trabajo se ve amenazado, o
puede que nuestro nivel de estima personal se encuentrre debilitado, o que
estemos preocupados por lo que pueda acontecerle a una persona amada.

g. Según (Juan, 2003), La teoría psicoanalítica sostiene que la ansiedad con

la que el psiconeurótico lucha es producto del conflicto entre un impulso
inaceptable y una contrafuerza aplicada por el ego.

h. Según (Freud), describió la ansiedad como un miedo sin objeto; es decir,

muchas veces no podemos señalar su origen o el objeto concreto que la
provocó, y lo clasifico en tres definiciones.
1. La ansiedad real que aparece ante la relación que se establece entre el yo
y el mundo exterior; se manifiesta como una advertencia para el individuo,
es decir, le avisa de un peligro real que hay en el ambiente que lo rodea.
2. objetiva diferenció entre peligro real externo y peligro de origen interno y
desconocido. Con respecto al primero, señala que produce la ansiedad
objetiva o miedo de (Spielberger, 1966; Spielberger, Krasner y Solomon,
1988); dicha ansiedad neurótica ocurre cuando el yo intenta satisfacer los
instintos del ello, pero tales exigencias le hacen sentirse amenazado y el
sujeto teme que el yo no pueda controlar a ello.

3. La ansiedad moral es conocida como la de la vergüenza, es decir, aquí el

super-yo amenaza al sujeto con la posibilidad de que el yo pierda el control
sobre los impulsos.

i. Según [CITATION Jua03 \p 23-26 \l 3082 ] , El conductismo parte de una

concepción ambientalista, donde la ansiedad es entendida como un impulso
(drive) que provoca la conducta del organismo. Desde esta perspectiva,
Hull (1921, 1943,1952) conceptualiza la ansiedad como un impulso
motivacional responsable de la capacidad del individuo para responder ante
una estimulación determinada.

j. Según (Juan, Virgilio, & Ihab, 2003, pág. 26), En la actualidad, la

ansiedad de carácter clínico se caracteriza por presentar una serie de
factores entre los que se cuenta que la emoción sea recurrente y
persistente, que la respuesta emocional emitida sea desproporcionada en
relación a la situación, que sea evocada en ausencia de algún peligro
ostensible; además, el individuo puede quedar paralizado por un
sentimiento de desamparo o se muestra incapaz de realizar conductas
adaptativas a la situación con objeto de eliminar dicha ansiedad. Por otra
parte, el funcionamiento psicosocial o fisiológico también resulta deteriorado
(Akiskal, 1985). Por último, Beck y Clark (1997) describen en su modelo de
la ansiedad y el pánico una secuencia de procesamiento de la información
basada en procesos cognitivos automáticos, por un lado, y controlados por
otro, al tiempo que consideran el papel crucial que la anticipación juega en
la ansiedad.
 k. Según (CONSUMO, 2008), Ansiedad normal y patológica La ansiedad
puede definirse como una anticipación de un daño o desgracia futuros,
acompañada de un sentimiento de disforia (desagradable) y/o de síntomas
somáticos de tensión. El objetivo del daño anticipado puede ser interno o
externo. Es una señal de alerta que advierte sobre un peligro inminente y
permite a la persona que adopte las medidas necesarias para enfrentarse a
una amenaza.

1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA ANSIEDAD A LAS MATEMÁTICAS

Como he comentado anteriormente, todo el mundo ha presentado situaciones

incómodas en las que no podíamos remediar ponernos nerviosos, y estas
situaciones de estrés se relacionan con la ansiedad matemática.

En algunos medios informativos se comentan que las matemáticas siguen siendo

una pesadilla y una fuente de estrés para los alumnos españoles, pues la mayoría
de los alumnos se preocupan al pensar que sacarán malas notas. “La ansiedad
matemática es una epidemia”, comenta DanielbAnsari, principal investigador del
Numerical Cognition Laboratory en la Universidad de Western Ontario (Canadá),
(cit. in Usón y Monzón, 2012).

Las personas pueden experimentar ansiedad ante las matemáticas en diferentes

contextos de su vida, tanto en los formales, en un aula de matemáticas o cuando
se enfrentan a un examen de matemáticas de alto riesgo, o en informales como
por ejemplo a la hora de calcular una propina en un restaurante cuando otros
están mirando.

Un dato que nos contribuye numerosas investigaciones, es el hecho de que la

ansiedad matemática de un individuo tiende a centrarse en dos áreas. Cuando
hablamos de la primera área afectada, nos referimos al área implicada en la
participación de pruebas matemáticas y la segunda área afectada es el
aprendizaje de conceptos matemáticos y procedimientos.
Los alumnos ansiosos presentan diferentes síntomas característicos de esta
ansiedad. Para Dehaene, Piazza, Pinel y Cohen (2003, cit. in Ashcraft y Moore
2009), la aparición de síntomas tan diversos se debe a que las áreas implicadas
en las funciones afectadas se encuentran irrigadas por la misma rama de la artería
cerebral media, la arteria de la circunvolución angular.

Por ejemplos algunos síntomas característicos son: tensión, nervios,

preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo
mental. Estos síntomas se encuentran recogidos en la literatura en definiciones
como la de Richardson y Suinn en 1972 (cit. in Magariño y Quispe 2018), quienes
definen la ansiedad matemática como el sentimiento de tensión y ansiedad que
interfiere en la manipulación de números y en la resolución de problemas
matemáticos en una amplia variedad de situaciones tanto cotidianas como
académicas. También Tobias y Weissbrod (1980, cit. in Magariño y Quispe 2018),
afirman que la ansiedad matemática describe el pánico, indefensión, parálisis y
desorganización mental que surge cuando a un sujeto se le exige resolver un
problema matemático.

Los alumnos con ansiedad matemática también se caracterizan por presentar

menor confianza en sus habilidades matemáticas. Ambos constructos están
correlacionados de forma negativa (Bursal y Paznokas, 2006, cit. in Magariño-
Quispe 2018).

Por último, vemos como estos síntomas se recoge en la definición de Fennema y

Sherman (1976, cit. in Eden, Heine, Jacobs, 2013) en la que se considera que la
ansiedad matemática consiste en una serie de sentimientos de ansiedad, terror,
nerviosismo y síntomas físicos asociados que surgen al hacer matemáticas. Solo
algunos trabajos de investigación se centran en estudiar estos síntomas y crear
programas de intervención y estrategias diseñados para reducirlos y así de esta
forma prevenir la ansiedad a las matemáticas. (Perry, 2004, cit. In Magariño-
Quispe 2018).
 1.3. CAUSAS

Para poder ver las causas de la ansiedad hacia las matemáticas hemos decidido
adaptarlo las definiciones con la realidad visto en los colegios visitados.

a) Según la definición RAE es el “estado de agitación, inquietud o zozobra del

ánimo” entonces su causa seria la presión del docente al resolver un
problema matemático.

b) Faust (1992) afirma que es una auténtica fobia, basado en criterios de

diagnóstico estándar, entonces su causa según Faust es que le da miedo a
no poder sacar la respuesta

Las razones individuales de cada persona sobre la aparición inicial de la ansiedad

no se han estudiado de forma adecuada. Nos encontramos con diferentes
razones, por ejemplo, algunos estudiantes dicen que su actitud de ansiedad
empezó cuando se les pidió resolver un problema en la pizarra delante de toda la
clase. Otros estudiantes mencionan que su ansiedad se inició cuando se les pidió
primero que aprendieran un tema nuevo complicado de matemáticas. Por otra
parte, algunos alumnos no recuerdan qué acontecimiento específico puede haber
provocado la aparición de dicha ansiedad.

Devine (2012, cit. in Eden, Heine, Jacobs, 2013), clasifica las variables
relacionadas con el desarrollo de ansiedad matemática en tres grupos a saber. El
primer grupo se trata de las variables ambientales. Estas variables se refieren a
experiencias negativas en clase o en contextos familiares, características de los
maestros y de los padres, así como expectativas. El siguiente grupo se refiere a
las variables de inteligencia, incluyen las bajas habilidades y conocimientos
numéricos. Y, por último, nos menciona las variables de personalidad. Por
ejemplo, la autoestima, el auto concepto, actitud, la confianza y el comportamiento
de aprendizaje.
 2. Reseña histórica de las matemáticas.
.
La matemática es una de las ciencias más antiguas. Los conocimientos
matemáticos fueron adquiridos por los hombres primitivos. A medida que se iba
complicando esta actividad, cambió y creció el conjunto de factores que influían en
el desarrollo de las matemáticas.

La Historia de la Matemática es un área de estudio que abarca las investigaciones

sobre los orígenes de los descubrimientos en matemáticas y, en menor grado, de
los métodos matemáticos y la notación.

Antes de la edad moderna y la difusión del conocimiento a lo largo del mundo, los
ejemplos escritos de nuevos desarrollos matemáticos salían a la luz sólo en unos
pocos escenarios. Los textos matemáticos más antiguos disponibles son el
Plimpton 322 (matemáticas en Babilonia c. 1900 a. C.), el papiro de Moscú
(matemáticas en el Antiguo Egipto c. 1850 a. C.), el papiro de Rhind (Matemáticas
en Egipto c. 1650 a. C.), y el ShulbaSutras (Matemáticas en la India c. 800 a. C.).
Todos estos textos tratan sobre el teorema de Pitágoras, que parece ser el más
antiguo y extendido desarrollo matemático después de la aritmética básica y la
geometría.

El nacimiento de las matemáticas se prolonga hasta los siglos VI-V a.C.

Pueden denominarse matemáticas antiguas y se suelen englobar las matemáticas

de las antiguas civilizaciones de Egipto, Mesopotamia, China e India. Grecia se
iniciaba en este periodo al nacimiento de las matemáticas, pero, seguía su curso
en el siguiente periodo. En la historia de las matemáticas pueden distinguirse
periodos aislados, diferenciados uno del otro por una serie de características y
peculiaridades; periodicidad que, por otro lado, resulta imprescindible para realizar
su estudio. Los textos de matemática más antiguos que se poseen proceden de
Mesopotamia, Algunos textos cuneiformes tienen más de 5000 años de edad. Se
inventa en China el ábaco, primer instrumento mecánico para calcular. Se
inventan las tablas de multiplicar y se desarrolla el cálculo de áreas. (Navarro).

En conclusión, las matemáticas representan una ciencia muy antigua, las primeras
nociones matemáticas y simbolismos numéricos aparecieron como abstracciones
intelectuales de la operación de contar; El conocimiento matemático nació de la
necesidad del hombre de enfrentarse a las nociones de cantidad y medidas para
comprender la globalidad del ámbito que lo rodeaba.

Biografía de genios matemáticos

PITÁGORAS: Pitágoras (c. 582-c. 500 a.C.), Vivió inmediatamente después de

Tales. Fundó la escuela pitagórica (Sur de Italia), organización que se guiaba por
el amor a la sabiduría y en especial a las Matemáticas y a la Música.
Después el pueblo se rebeló contra ellos y quemó su sede. Algunos dicen que el
propio Pitágoras murió en el incendio. Otros, que huyó y, desencantado, se dejó
morir de hambre.

TALES DE MILETO: Geómetra griego y uno de los siete sabios de Grecia.

Fue el primer matemático griego que inició el desarrollo racional de la geometría.

Hacia el año 600 antes de Cristo, cuando las pirámides habían cumplido ya su
segundo milenio, el sabio griego Tales de Mileto visitó Egipto.

EUCLIDES: Fue un matemático griego que vivió alrededor del año 300 a.c. su
vida es poco conocida salvo que vivió en Alejandría, Su obra "Elementos de
Geometría" como el texto matemático de más éxito en toda la historia. Tanto es
así que, hasta una época muy reciente, todavía se utiliza como texto escolar en
Inglaterra. (Navarro)

2.1. Etimología de las matemáticas

La palabra "matemática" (del griego μαθηματικά, «cosas que se aprenden») viene
del griego antiguo μάθημα (máthēma), que quiere decir «campo de estudio o
instrucción». El significado se contrapone a μουσική (musiké) «lo que se puede
entender sin haber sido instruido», que refiere a poesía, retórica y campos
similares, mientras que μαθηματική se refiere a las áreas del conocimiento que
sólo pueden entenderse tras haber sido instruido en las mismas (astronomía,
aritmética).Aunque el término ya era usado por los pitagóricos (matematikoi) en el
siglo VI a. C., alcanzó su significado más técnico y reducido de "estudio
matemático" en los tiempos de Aristóteles (siglo IV a. C.). Su adjetivo es
μαθηματικός (mathēmatikós), "relacionado con el aprendizaje", lo cual, de manera
similar, vino a significar "matemático". En particular, μαθηματική τέχνη
(mathēmatikḗtékhnē; en latín arsmathematica), significa "el arte matemática".
(blogspot, 2012).

2.2. Concepto de matemáticas.

La matemática es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades

de los entes abstractos y de sus relaciones. Las matemáticas trabajan con
cantidades (números) pero también con construcciones abstractas no
cuantitativas. Su finalidad es práctica, ya que las abstracciones y los
razonamientos lógicos pueden aplicarse en modelos que permiten desarrollar
cálculos, cuentas y mediciones con correlato físico.

Las matemáticas o la matemática es una ciencia que, a partir de notaciones

básicas exactas y a través del razonamiento lógico, estudia las propiedades y
relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (números, figuras geométricas,
símbolos).

Definición: Las matemáticas son las ciencias exactas que a pesar que resultan y
poco difícil porque trabajan con números, símbolos, figuras geométricas, son muy
necesarias en nuestro diario vivir. Un gran número de personas encuentra las
Matemáticas difíciles y aburridas, e incluso se sienten inseguras respecto a su
capacidad para resolver problemas sencillos o simples cálculos. Todos hemos
escuchado expresiones del tipo: “Las Matemáticas no son lo mío”, “Yo soy de
letras”, “No entiendo de números”, “Con las cuatro reglas me basta”, etc. Más aún,
la gente piensa que las Matemáticas no sirven para nada y que no hay nada
nuevo en ellas. Pero las matemáticas son una base fundamental en nuestras vidas
ya que sin ellas no sabríamos por ejemplo cuánto dinero tenemos, cuanto
necesitamos, etc.

2.3. Importancia de las matemáticas

Las matemáticas las utilizamos en la vida cotidiana y son necesarias para

comprender y analizar la abundante información que nos llega. Pero su uso va
mucho más allá: en prácticamente todas las ramas del saber humano se recurre a
modelos matemáticos, y no sólo en la física, sino que gracias a los ordenadores
las matemáticas se aplican a todas las disciplinas, de modo que están en la base
de las ingenierías, de las tecnologías más avanzadas, como las de los vuelos
espaciales, de las modernas técnicas de diagnóstico médico, como la tomografía
axial computadorizada, de la meteorología, de los estudios financieros, de la
ingeniería genética. (Martinon, 1999).

La aplicación de la matemática se percibe en la totalidad de los actos humanos,

incluso desde los primeros meses de la vida. En menor o en mayor grado, muchos
expertos aducen que el desconocimiento de los elementos fundamentales de la
matemática se define como una forma más de analfabetismo, al tiempo que se
hace hincapié en la trascendencia de su enseñanza simplificada en todos los
niveles educativos. (importancia.org).

Parece natural que la mayoría de la población desconozca casi todo sobre las
matemáticas y que su relación con ellas se limite a las cuatro reglas. Este
distanciamiento contrasta con la importancia que las matemáticas tienen hoy en la
sociedad.

Las matemáticas están en el centro de nuestra cultura y su historia se confunde, a

menudo, con la de la filosofía. De igual modo que las teorías cosmológicas y de la
evolución han ejercido notable influencia en la concepción que los humanos
tenemos de nosotros mismos, las geometrías de Euclides han permitido nuevas
ideas sobre el universo y los teoremas de la lógica matemática han puesto de
manifiesto las limitaciones del método deductivo. También en el arte hay
matemáticas. Desde que Pitágoras, el matemático más célebre, descubriera
razones numéricas en la armonía musical hasta ahora la relación de las
matemáticas con el arte ha sido permanente. Estos aspectos de las matemáticas
las convierten en puente entre las humanidades y las ciencias de la naturaleza,
entre las dos culturas de las que hablaba Snow.

De este modo, la importancia de la matemática alcanza niveles tales que no

resulta posible concebir a la civilización humana sin considerar a esta ciencia en el
contexto cotidiano. La aplicación de la matemática se percibe en la totalidad de los
actos humanos, incluso desde los primeros meses de la vida. En menor o en
mayor grado, muchos expertos aducen que el desconocimiento de los elementos
fundamentales de la matemática se define como una forma más de analfabetismo,
al tiempo que se hace hincapié en la trascendencia de su enseñanza simplificada
en todos los niveles educativos.

En conclusión, las Matemáticas son una parte fundamental de nuestra sociedad y

de nuestra vida diaria. El desarrollo económico, científico y tecnológico de un país
sería imposible sin las Matemáticas. Además, éstas “intervienen”, aunque estén
ocultas, en casi todas las actividades de nuestra vida diaria. Por ejemplo, en las
comunicaciones por telefonía móvil, las cámaras digitales, el uso de los cajeros
automáticos de un banco, la predicción del tiempo, la televisión vía satélite, los
ordenadores, Internet, el scanner y un sinfín de cosas más y todo esto no sería
posible sin las Matemáticas. Los niños no ven la importancia, que tiene las
matemáticas para desenvolverse en la vida, los profesores y padres no utilizan
situaciones cotidianas para acercar a sus alumnos o hijos a que se interesen por
la matemática, por ejemplo, una forma de hacerlo sería, utilizar situaciones
cercanas, cotidianas al entorno del niño para que aprendan matemáticas o
despierten su interés.
 3. Factores que influyen en la ansiedad hacia la matemática

3.1. Factores externos:

Experiencias en clase, con compañeros, maestros o padres pueden influir en la

motivación de un estudiante e incrementar la ansiedad. En algunos casos, un
estudiante puede haber sido ridiculizado o castigado en frente de sus compañeros
por no obtener una respuesta o no entender un concepto. En otros casos, el
estudiante pudo haber tenido una respuesta baja a cierto estilo de enseñanza o
ambiente de aprendizaje. De este modo, el estudiante continúa anticipándose a no
ser capaz de aprender la materia, aunque se encuentre en una nueva situación.
Por consecuencia, es crucial desarrollar seguridad psicológica en los estudiantes
de matemáticas explicándoles cómo y por qué el ambiente actual es diferente y
ayudándolos a mantener predicciones positivas para ellos mismos. (White).

Algunos de los factores externos de que los alumnos tengan esta ansiedad a las
matemáticas se debe a que en algún momento de su vida pudo haber recibido
críticas, burlas por ejemplo que le dijeran tonto, a que las matemáticas son para
inteligentes esto puede influir mucho en el desarrollo psicológico del alumno
haciendo que este se aleje o que sienta la ansiedad a las matemáticas es por esta
razón que como docentes o padres de familia que somos debemos darles a los
niños, adolescentes o a cualquier persona aires de confianza.

3:2 Factores internos:

Mientras que la experiencia previa a veces puede ser un factor psicológico que
afecte a los estudiantes que intentan aprender matemáticas, las circunstancias
actuales pueden ser las culpables. Un estudiante puede asociar las matemáticas
con el acoso escolar o un maestro poco agradable. Él también puede estar
reaccionando a la crítica y presión parental, experiencias negativas relacionadas
con sus compañeros o incluso a la fatiga de la edad. Algunas veces los chicos
están demasiado cansados por las actividades extracurriculares, como para
concentrarse en su tarea. Esta fatiga y falta de concentración pueden llevarlos a
sentir que carecen de control, entendimiento y fuerza de voluntad cuando se trata
de las matemáticas. Todos estos factores pueden ser considerados y dirigidos
para enfrentar la ansiedad de un estudiante de matemáticas. (White)

En ciertas ocasiones los alumnos pueden sentir la ansiedad a esta asignatura por
las circunstancias actuales a las cuales se somete día a día, el docente influye
mucho en el alumno tema o n o a esta asignatura ya que el maestro es el guía a
través de esta ciencia exacta, en el aula de clase un maestro debe ser agradable,
transmitir como decíamos antes confianza. Ya que, si el maestro se porta mal, le
grita o insulta a un alumno se podría dar el caso de que los que estén ahí
presentes sientan miedo y se retiren de esa clase agregándole así otro factor
negativo a las matemáticas.

4. ¿Dónde Reside El Problema?

Según un experimento hecho por Sian Beilock, profesor de Psicología de la

Universidad de Chicago, cuando los participantes sienten mucha ansiedad por las
matemáticas y veían que se les presentaba un problema matemático, presentaban
actividad en las mismas zonas neurales asociadas con la amenaza física y al daño
corporal. Según Beilock: “Para alguien que tiene miedo a las matemáticas, las
expectativas de tenerlas que hacer provoca una reacción cerebral similar a cuando
se experimenta un dolor, por ejemplo, al quemarse la mano sobre una estufa
caliente” (Villareal).

Los problemas matemáticos provocan reacción neuronal similar a la producida por

una amenaza o daño corporal, lo cual fue demostrado por dicho estudio.

La ansiedad hacia la matemática es común a la mayoría de los estudiantes. A

menudo, esta asignatura es percibida como una de las más difíciles, si no la más
difícil, y el entusiasmo que despierta es más bien escaso. Las matemáticas no
sólo generan antipatía, sino que pueden llegar a provocar ansiedad. Las causas
del rechazo a esta asignatura se reparten entre la metodología de enseñanza, la
falta de motivación, el currículo (programa de la asignatura), la actitud del
alumnado y un clima social adverso tanto por parte de los estudiantes, como de
los padres y de la sociedad en general.

En el primer grupo se sitúa el miedo al error, a equivocarse delante de los demás y

parecer el más tonto, otras causas son el uso que se ha hecho de las matemáticas
como filtro social o la exclusión de candidatos en el acceso a un empleo y
determinados estereotipos.

Las matemáticas son un desafío permanente a la creatividad del profesor y del

alumno en la enseñanza-aprendizaje y que juntos deben buscar la manera de
responder satisfactoriamente a los problemas presentes tanto en su vida cotidiana
como dentro de los mismos contenidos matemáticos, dándole un sentido útil a
dichos contenidos.

Muchas veces tendemos a tener ansiedad a esta asignatura por opiniones de

algunas personas que han llevado malas experiencias con esta clase o por malas
experiencias vividas.

5. Causas Que Originan El Temor A Las Matemáticas

5.1. Causas Personales

Principalmente las causas personales para que una persona se sienta intimidada
por esta materia son el haber tenido bajas notas anteriormente, y malas
experiencias con anteriores profesores. También se sitúa el miedo al error, "a
equivocarse delante de los demás y parecer el más 'tonto'"

Poca motivación de los padres y profesores, falta de formación del profesorado y

la metodología utilizada por los profesores, lo que provoca en los alumnos una
baja autoestima, lo que comentaba antes de que “las matemáticas son solamente
para los genios” y desinterés en general por esta materia al no saber para que les
vale aprender matemáticas.
Como conclusión cabe destacar que la enseñanza de las matemáticas no sólo se
debe preocupar del nivel de aprendizaje de un alumno, sino también que los
alumnos amen a las matemáticas que les nace resolver problemas y que lo
aplique en la vida cotidiana.

5.2. Las Causas Académicas.

Sin una base matemática sólida es imposible ir avanzando en la materia, muchos

alumnos al haber tenido una enseñanza deficiente en sus primeros años luego se
les complica en los años posteriores del colegio, esto hace que muchos alumnos
se pierdan durante las explicaciones que realiza el profesor en clase.

También otra causa de rechazo es porque se la considera la materia más difícil de

todas. Es una materia que requiere mucha concentración y una dedicación
considerable de tiempo por parte de los alumnos.

La metodología a utilizar además no debe centrarse sólo en escribir en la pizarra,

si no en darles a ellos materiales (sobre todo en los primeros cursos) que ellos
mismos puedan manipular.

En nuestra opinión la causa académica sobre la ansiedad hacia las matemáticas

se debe en gran medida a la base que traemos desde pequeños y debido a esto al
ir avanzando en sus estudios van viendo los nuevos procedimientos como algo
difícil, e incomprensible y pierden poco a poco el interés a esta asignatura

Otra causa se halla en la manera de enseñar esta asignatura por parte de los
profesores, que también en algunos casos no son capaces de motivar al alumno
para su aprendizaje o que no cuentan con la formación suficiente. Por su parte, los
padres deben ayudar a crear un clima favorable al estudio y animar a sus hijos e
hijas a relacionar las matemáticas con actividades de la vida diaria, como ir de
compras o ahorrar para comprar su juguete preferido. (Garcia, 2007), (cit. in
Magariño- Quispe 2018)
Otra de las causas como lo relata García seria la del desinterés que el padre
muestra hacia su hijo que no lo ayuda ni le explica en que beneficia las
matemáticas.

6. Consecuencias

6.1. Las consecuencias a corto plazo

A corto plazo el más evidente es tratar de evitar la materia y, en consecuencia,

reprobar la materia. Al bloquearse mentalmente y pensar que las matemáticas son
cosa de otro mundo el alumno se frustra y abandona su estudio.

Como consecuencia de su experiencia escolar los estudiantes van generando

creencias acerca de la matemática como objeto de estudio, acerca de su
enseñanza y su aprendizaje y también, acerca de cómo se siente cada uno con
relación a la tarea matemática. Estas últimas tienen un fuerte componente afectivo
que engloba a las creencias relacionadas con la confianza en uno mismo, el auto
concepto y la autoeficacia percibida. El fracaso continuado, así como la falta de
recursos para resolver los problemas que se le plantean los lleva a tener una baja
autoestima como resultado del problema matemático y los hace pensar que son
“burros” y que sólo son inteligentes los compañeros que sí logran resolver estos
problemas matemáticos. A raíz de los reiterados fracasos, estos estudiantes
comienzan a dudar de su capacidad intelectual, ya que, como fue mencionado con
anterioridad, ser bueno en matemática se relaciona con ser mejor alumno pues
muchos estudiantes mantienen la idea de que la matemática es la única disciplina
que desarrolla el razonamiento lógico y favorece la formación intelectual del
individuo. De esta situación nace el sentimiento de frustración y el deseo de
abandonar rápidamente la tarea frente a la dificultad. Tan importante es la
percepción que el estudiante tiene de sus habilidades para las matemáticas que
ésta interviene modificando el efecto de los rendimientos obtenidos en el pasado
pudieran tener sobre el futuro desempeño. Es decir, que influyen más las
interpretaciones realizadas por los estudiantes acerca de su propio rendimiento,
que el rendimiento mismo.

6.2. Consecuencias A Largo Plazo

A nivel académico a largo plazo puede incidir en las decisiones que el alumno
tenga sobre qué carrera seguir estudiando. Al haber tenido una mala experiencia
en la escuela, los alumnos evitan carreras universitarias que tengan gran cantidad
de matemática, y optan por las que tengan nada o muy poco de matemática. De
hecho, las materias "duras", como química, física, matemática son las que menos
inscripciones y posteriores abandonos presentan Estas circunstancias pueden
llevar al estudiante a creer que es de algún modo deficiente en sus capacidades
matemáticas. Esta creencia conducirá a un pobre desempeño en pruebas y cursos
en general, lo cual conducirá a confirmar esas creencias en su ineptitud.

El resultado es un círculo vicioso, la ansiedad hacia la matemática obstaculiza el

camino del aprendizaje, conduciendo a una disminución de la autoconfianza en la
capacidad para resolver incluso aritmética simple. El resultado es un círculo
vicioso, la ansiedad hacia la matemática obstaculiza el camino del aprendizaje,
conduciendo a una disminución de la autoconfianza en la capacidad para resolver
incluso aritmética simple.

Esta ansiedad es una respuesta aprendida, y no un reflejo de la verdadera

capacidad matemática de la persona.

Esta ansiedad es una respuesta aprendida, y no un reflejo de la verdadera

capacidad matemática de la persona.
Otras definiciones

Ansiedad y matemáticas

En los muy ansiosos en lóbulo frontal y parietal.

Estas regiones frontal y parietal fueron activadas en estudiantes con ansiedad

matemática al prever inminente tarea de matemáticas, pareciendo que su
rendimiento en matemáticas era similar al grupo de control matemático no
ansioso.

Pero los estudiantes muy ansiosos en matemática mostraron poca activación en

estas regiones cuando se preparaban en la tarea y su puntuación en resolución de
problemas era menor que el grupo control que a su vez tenía mayor activación
fronto-parietal.

Ansiedad generalizada y ansiedad matemática

Al emprender una revisión del concepto de ansiedad encontramos que Hembree

(como se cita en Pérez, Castro & Rico, 2011), define la ansiedad como “un estado
de ánimo sustentado por cualidades como miedo y terror. Esta emoción es
desagradable, y posee como características especiales sentimientos de
inseguridad e impotencia ante situaciones de peligro” (pág. 33).

En cuanto a la ansiedad frente a la matemática “ansiedad a las matemáticas”

Richardson y Suinn (como se cita en Monje, Pérez & Castro, 2012), la definen
como el “sentimiento de tensión y ansiedad que interfiere en la manipulación de
números y en la resolución de problemas matemáticos en una amplia variedad de
situaciones tanto cotidianas como académicas” (p. 4). También Tobias y
Weissbrod (como se cita en Monje et al., 2012), afirman que “la ansiedad
matemática describe el pánico, indefensión, parálisis y desorganización mental
que surge cuando a un sujeto se le exige resolver un problema matemático”
(pág.5).
También adoptamos la caracterización aportada por (Pérez, Castro & Rico (2011))
en la cual se entiende a la ansiedad matemática como un sistema de respuestas
afectivas caracterizado por la ausencia de confort que puede experimentar un
individuo en situaciones relacionadas con las matemáticas tanto de su vida
cotidiana como académica, y que se manifiesta mediante una serie de “síntomas”,
como son: tensión, nervios, preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia,
confusión, miedo y bloqueo mental.

Al referirnos a bloqueo mental, lo entendemos como un estado muy característico

que va acompañado de desilusión, ganas de abandonar, tensión, frustración etc.
Sin embargo, es un estado afectivo del que se puede aprender mucho, la mejor
recomendación es reconocer que se está bloqueado y reflexionar sobre todo
aquello que suponga hacer algo para encontrar la solución.

Por último, vemos también esta serie de “síntomas” recogidos en la definición de

Fennema y Sherman (como se cita en Monje, 2011), en la que se considera que
“la ansiedad matemática consiste en una serie de sentimientos de ansiedad,
terror, nerviosismo y síntomas físicos asociados que surgen al hacer matemáticas”
(pág. 19).

Evans y Hart (como se cita en Monje, Pérez & castro, 2012) afirman que:

“existen investigadores en educación matemática que consideran la ansiedad

matemática como una actitud. Sin embargo, psicólogos sociales categorizan la
ansiedad matemática como una emoción más que como una actitud, siendo
considerada una respuesta visceral. La visión de la ansiedad matemática como
una actitud conlleva considerarla una respuesta afectiva más “fría” y de cierta
estabilidad frente a la caracterización de la ansiedad matemática como una
respuesta intensa ante experiencias matemáticas específicas.” (pág. 47-48)

En el estudio de la ansiedad matemática se deben tener en cuenta ambas

caracterizaciones ya que las reacciones emocionales surgidas momentáneamente
al desarrollar tareas matemáticas contribuyen a la creación de respuestas más
estables en el tiempo. Así pues, consideramos interesante observar tanto las
reacciones emocionales viscerales que sufren los alumnos al enfrentarse a
actividades matemáticas, como los sentimientos interiorizados y estables que
experimentan hacia la materia.

FUTUROS PROFESORES CON ANSIEDAD A LA MATEMÁTICAS Y

CONSECUENCIAS DE SUS ACTITUDES AL TRANSMITIR ESA INSEGURIDAD
A SUS ALUMNOS.

Ciertos estudios (Gresham, 2010, cit. in Mendías, Segovia y Espigares, 2011), han
determinado, que la ansiedad hacia las matemáticas es una actitud presente,
actualmente, en el profesorado en formación. Los sistemas de selección y
formación de los futuros profesores en los países relacionados con estas
investigaciones, son totalmente diferentes a los que se emplean en España y, por
tanto, es pertinente indagar sobre si esta actitud negativa está presente también
en nuestro profesorado.

Este miedo hacia las matemáticas que sufre los maestros en formación, durará
aun cuando ejerzan la profesión, convirtiéndose en una de las posibles causas en
la que se puede relacionar el fracaso escolar y el gran número de alumnos que no
alcanzan los objetivos previstos inicialmente. Pero al margen de esto, prexisten
otros factores que pueden participar a la hora de que se dé esta situación, como,
por ejemplo: la naturaleza de la materia, las características individuales de cada
individuo, la metodología empleada durante las clases y las actitudes de los
familiares.

En relación con lo anterior, Pérez Tyteca (2007, cit. in Mendías, Segovia y

Espigares, 2011) realizaron un estudio en el que se valoraban las actitudes hacia
las matemáticas de los alumnos de primer curso de 23 titulaciones distintas de la
Universidad de Granada. Las actitudes más favorables a esta disciplina se
encontraron en las titulaciones relacionadas directamente con las Matemáticas,
Estadística, Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos y Química mientras que las
más desfavorables estaban en Enfermería, Geología, Biología y Sociología. Por su
parte, las actitudes de los alumnos de primer curso de magisterio de Educación
Primaria no eran positivas dado que su puntuación les otorgaba el puesto 16 sobre
un total de 23, considerando que el primer puesto representa aquellas actitudes
más positivas y el último las más negativas. Por otro lado, la investigación
realizada por Emenaker (1996, cit. in Mendías, Segovia y Espigares, 2011), señala
que los estudiantes de magisterio presentaban una actitud más negativa hacia las
matemáticas que el resto del alumnado universitario.

Así vemos como el alumnado que presenta un perfil “antimatemático” reconoce

que casi nunca han tenido un buen profesor de matemáticas (Hidalgo, Maroto y
Palacios, 2005, cit. in Mendías, Segovia y Espigares, 2011), lo que preocupa
sobre la necesidad de mejorar la formación matemática que el futuro maestro de
Educación Primaria recibe en su preparación universitaria a lo largo de varios
años. Una formación específica apoyada en la resolución de problemas puede ser
un buen recurso para lograrlo (Emenaker 1996, cit. in Mendías, Segovia y
Espigares, 2011).

Por esta razón, no solo observamos que los alumnos son los únicos afectados de
ansiedad matemática. Las actitudes negativas de los profesores, tales como la
ansiedad hacia algunas materias de la enseñanza, pueden sin duda transmitirse al
alumnado. La ansiedad hacia las matemáticas es un factor que está presente en
las actitudes negativas del profesorado y puede condicionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el rendimiento académico del alumnado. Las actitudes
de los docentes hacia las matemáticas tienen una enorme influencia en los
alumnos y en el rendimiento académico que éstos pueden llegar a mostrar en esta
área de conocimiento.

Si todas estas actitudes son negativas, cobran una mayor importancia, ya que la
ansiedad y el miedo que un profesor tenga hacia las matemáticas va a verse
reflejado en la conducta de los alumnos y en la forma de dar la clase (Howard,
1982, cit. in Mendías, Segovia y Espigares, 2011). Por consiguiente, la conducta
que los profesores tienen en el aula va a influir en el comportamiento y en el
rendimiento del alumno, ya sea de forma positiva o negativa (Bermejo, 1996, cit. in
Mendías, Segovia y Espigares, 2011). En este caso nos encontramos con que el
estudiante mostrará una respuesta negativa.

Si el conocimiento que un profesor puede tener de las matemáticas y su

experiencia en métodos de enseñanza son adecuados, puede producir un
incremento de las actitudes positivas del alumnado (Teague y Austin, 1981), cit. in
Mendías, Segovia y Espigares, 2011). Por consiguiente, un profesorado
comprometido con las matemáticas y su didáctica, con interés en el área, dará
lugar a una reflexión sobre la importancia que el conocimiento matemático puede
tener para los alumnos (Etxandi, 2007, cit. in Mendías, Segovia y Espigares,
2011).

Las propias percepciones, actitudes y creencias que tiene el profesor acerca de sí

mismo, así como su vivencia de la materia, se proyectan en las concepciones que
los alumnos van elaborando sobre sus posibilidades de aprendizaje matemático.
La estructura del autoconcepto de cualquier estudiante de matemáticas está
estrechamente relacionada con sus actitudes, con las emociones que ha
experimentado en situaciones de aprendizaje, con la perspectiva del mundo
matemático y con su identidad social (Gómez-Chacón, 1998, cit. in Blanco-
Guerrero, 2005).

PREVENCIÓN DE LA ANSIEDAD A LAS MATEMÁTICAS

El rendimiento académico en la asignatura de matemáticas es unos de los

desafíos actualmente en la mayoría de los sistemas educativos. Esto no se debe
solo porque las matemáticas son consideradas como una de las asignaturas
fundamentales en el currículum escolar, sino también por su contribución en el
desarrollo del conocimiento cognitivo del niño y por la funcionalidad que poseen la
mayoría de los aprendizajes matemáticos en la vida adulta.

Dada esta importancia, en las sociedades modernas occidentales existe una

creciente preocupación por el hecho de que una parte importante de los alumnos,
y también la población en general, tenga relevantes dificultades para comprender
y utilizar los conocimientos matemáticos. En el área de las matemáticas, se
concentra un gran número de dificultades y fracasos escolares. Además, los fallos
y el bajo rendimiento en esta materia no afectan solamente a los alumnos menos
capaces, sino que muchos estudiantes que se muestran competentes y con altos
rendimientos en otras materias escolares los resultados que obtiene en las
matemáticas son bajos o negativos. Por esta razón vamos a ver a continuación
pautas de prevención, tanto a nivel familiar como a nivel escolar.
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