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Universidad Nacional Autnoma de Honduras Facultad de Ciencias Sociales Carrera de Psicologa Mtodos de Investigacin IV

Influencia la ansiedad ante los exmenes en el rendimiento acadmico de los estudiantes de psicologa general de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras de Tegucigalpa, Francisco Morazn

Autores Gracia Mara Rojas Hilda Aguijo Darwin Ramrez

Licenciado Rolando Ardn Ledezma

Diciembre 2011

ndice

Resumen Introduccin Marco Terico3 Especificacin y Operacionalizacin de las variables Hiptesis Metodologa Procedimiento Anlisis e Interpretacin de Resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos

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Resumen Esta investigacin detalla la posible relacin entre la ansiedad ante los exmenes y el rendimientoacadmico. Setom una muestra de 130 alumnos de la asignatura de psicologa general de la carrera de psicologa de la UNAH, a esta se le aplico el Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exmenes Universitarios (CAFEU),en cada uno de los tems o situaciones que se describe el alumno debe sealar con una puntuacin de 1 a 5 la frecuencia con que nota los sntomas propuestos. Debiendo utilizar para ello los siguientes criterios: 1 Nunca, 2 - Solamente en una ocasin, 3 - En ms de una ocasin 4 - Muchas veces, 5 Siempre.Los resultados se compararon con los promedios obtenidos en los exmenes de cada alumno. De los resultados podemos concluir que:Existe diferencias significativas entre ansiedad ante los exmenes y rendimiento acadmico esto quiere decir que las personas con niveles altos de ansiedad ante los exmenes obtendrn un bajo rendimiento acadmico.Para finalizar podemos decir que encontramos diferencias significativas entre el gnero femenino y masculino observando que las mujeres presentan niveles altos de ansiedad que los hombres.

Introduccin La ansiedad es uno de los rasgos conductuales que suelen padecer normalmente los alumnos en pocas de examen. Es una reaccin normal porque la sufrimos con naturalidad cuando nos sentimos evaluados o cuando desconocemos los resultados de un esfuerzo. Esta ansiedad cumple fines positivos y adaptativos pues nos permiten estar alerta y concentrar nuestra energa para el cumplimiento de una meta. Sin embargo, la tensin provocada por los exmenes puede llegar a jugar una mala pasada a los estudiantes y dejar su mente en blanco como si no supieran nada. La importancia que lleva a la realizacin del proyecto se ve reflejada en las constantes reacciones que puede producir la ansiedad ante los exmenes, ya sea psicolgicamente (incapacidad de relajacin, ansiedad, problemas de concentracin, etc.) y ver de esta manera como estas reacciones pueden repercutir en el rendimiento de los estudiantes; en este caso de la carrera de psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. La justificacin del proyecto se basa en la inquietud de conocer si la ansiedad ante los exmenes,es la variable con mayor influencia en el rendimiento de los alumnos as como los diferentes niveles de ansiedad en cuanto a edad y sexo de esta manera saber cul ser el papel que deber desempear el psiclogo y que mecanismos deber implementar para reducir los niveles de ansiedad ante los exmenes en los estudiantes. Por lo anterior se hace anlisis de cmo puede influir la ansiedad ante los exmenes en el rendimiento de los estudiantes de psicologa general de la Universidad Nacional autnoma de Honduras de Tegucigalpa.

Marco terico Acontinuacin presentaremos las diferentes perspectivas tericas entorno a la ansiedad ante exmenes as como estudio realizado en otro pas. Definiciones de ansiedad Davidson y Neale (1991), citando a Maher y Lang, consideran que la ansiedad es una estructura hipottica, una ficcin o estado inferido conveniente que media entre una situacin amenazante y la conducta observada en un organismo. Postulan tambin que esta estructura es multifactica o multidimensional, y que cada faceta no es necesariamente evocada por determinada situacin que produzca angustia ni se manifiesta siempre en un mismo grado, explicndose as las bajas intercorrelaciones existentes entre las medidas de ansiedad. Engler (1996), citando a May (1977) seala que la ansiedad es la aprensin caracterizada por una amenaza a algn valor que el individuo considera esencial para su existencia como persona. Adems, la ansiedad es una caracterstica inevitable del ser humano, algo determinado. La ansiedad no tiene objeto debido a que ataca a esa base de la estructura psicolgica en la que ocurre la percepcin de uno mismo como distinto del mundo de los objetos. De tal forma que, en la ansiedad, se da una ruptura en la distincin que hay entre uno mismo y el objeto. Goldman (1992) define la ansiedad como un estado emocional desagradable, cuyos orgenes no son fciles de identificar. Acompaado frecuentemente de sntomas fisiolgicos que pueden conducir a la fatiga o al agotamiento. La intensidad de la ansiedad tiene varias gradaciones, partiendo de escrpulos menores hacia temblores perceptibles y aun pnico completo, la forma ms extrema de ansiedad.

Endler (1996), indica que de acuerdo con la teora del constructo personal de Kelly, la ansiedad es el reconocimiento de que los eventos con que nos enfrentamos se encuentran afuera del rango del sistema de constructos propios. Es decir, nos sentimos ansiosos cuando ya no podemos entendernos a nosotros mismos y a los eventos de nuestras vidas en
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trminos de las propias experiencias pasadas. Esta discrepancia puede conducir al cambio de constructo. El potencial para la ansiedad es innato, aunque los acontecimientos particulares que pueden volverse amenazadores son aprendidos. El temor es la expresin de la ansiedad en una forma objetivada especfica. Para Sarason y Sarason (1996) la ansiedad es un sentimiento de miedo y aprensin confuso, vago y muy desagradable. La persona ansiosa se preocupa mucho, sobre todo por los peligros desconocidos. Adems, el individuo ansioso muestra combinaciones de los sntomas siguientes: ritmo cardiaco acelerado, respiracin entrecortada, diarrea, prdida del apetito, desmayos, mareo, sudoracin, insomnio, miccin frecuente y estremecimientos. Todos estos sntomas fsicos se presentan tanto en el miedo como en la ansiedad. El miedo se diferencia de la ansiedad porque las personas que tienen miedo pueden decir con facilidad a qu le temen. Por otra parte, quienes se sienten ansiosos no estn conscientes de las razones de sus temores. De modo que, aun cuando el miedo y la ansiedad comprenden reacciones similares, la causa de preocupacin es aparente en el primero de los casos, pero no es clara en el segundo. Navas (1989) define la ansiedad como un estado emocional, o sea, que es un compuesto o mezcla de sentimientos, conductas y reacciones o sensaciones fisiolgicas. En el aspecto subjetivo, la ansiedad es un sentimiento o emocin nica que es cualitativamente diferente de cualquiera de otros estados emocionales tales como tristeza, depresin, coraje o pesadumbre. Se caracteriza por varios grados de sentimientos de aprensin, temor, terror o nerviosismo. En el lado ms objetivo o conductual, la ansiedad es indicada por una elevada actividad del sistema nervioso autnomo y por sntomas tales como palpitaciones cardacas, sudoracin, perturbaciones respiratorias, y tensin muscular.

Para Mischel (1990), el significado o definicin de la ansiedad no puede reducirse a una sola concepcin. Este autor sostiene que cada individuo tiene un conjunto de amenazas personales, diferente al de otros, que le provoca la mayor ansiedad. Puesto que cada persona puede conceptualizar los estados de excitacin emocional de un modo distinto, las experiencias que pueden etiquetarse como ansiedad pueden ser casi infinitas, y van desde los traumas del nacimiento hasta los temores a la muerte. As, la manera ms simple de definir la ansiedad es como un temor adquirido (aprendido).
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Papalia (1994) llega a definir la ansiedad como un estado caracterizado por sentimientos de aprensin, incertidumbre y tensin surgidas de la anticipacin de una amenaza, real o imaginaria. Los individuos reaccionan con grados de ansiedad variables, que dependen de su propia predisposicin a padecer ansiedad y del tipo de amenaza a la que responden. La ansiedad se define como normal o neurtica, segn que la reaccin del individuo sea o noapropiada a la situacin que la caus. Por otro lado, Spielberger (1980) seala que la ansiedad es una reaccin emocional desagradable producida por un estmulo externo, que es considerado por el individuo como amenazador, produciendo ello cambios fisiolgicos y conductuales en el sujeto. En sntesis, la ansiedad es una reaccin de tipo emocional que se genera ante la expectativa creada por la inminencia o presencia de un objeto o una determinada situacin; tal ansiedad llega a su culminacin cuando el objeto o la situacin ansigena se dan, se concretizan y, por lo tanto, ya no representan un elemento de amenaza para la persona. Ansiedad frente a los examenes Bauermeister, (1989). Los exmenes son percibidos por muchos estudiantes en funcin de apreciaciones subjetivas e interpretaciones individuales como situaciones amenazantes y en consecuencia productoras de ansiedad, cuya intensidad es proporcional a la magnitud de la amenaza percibida por cada sujeto. As, se sostiene que hay personas ms propensas a la ansiedad (temor) en las situaciones de examen, entonces esas ansiedad ante el examen se conceptualiza como un rasgo de personalidad especfico frente a esa situacin Spielberger, (1980) afirma que en muchas personas, la percepcin de la situacin de examen como potencialmente amenazante y causante de ansiedad se relaciona con el hecho de que fallar en ella puede interferir con el alcanzar metas importantes; por ejemplo, aprobar la asignatura, o porque frente a una ejecucin pobre tienden a bajar su sentido de autovala Esta teora tambin considera que el nivel del estado de ansiedad es ms alto durante los exmenes percibidos como difciles, que durante los fciles, y que cualquier examen estricto somete a los alumnos a dos desventajas: la dificultad intrnseca de las
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preguntas y el posible nivel distorsionador de la ansiedad. Mientras que un incremento moderado en el nivel del estado de ansiedad, puede ser til si motiva al estudiante a incrementar sus esfuerzos y enfocar su atencin en el contenido del examen, un mayor incremento de la ansiedad puede producir resultados insatisfactorios (Spielberger, 1980). Navas, (1989) es un hecho que la ansiedad, el temor y/o la ansiedad/temor, previa y durante las situaciones de examen, es una experiencia ampliamente difundida, lo cual se traduce muchas veces en consecuencias negativas, tales como pobres calificaciones, desercin y una inhabilidad general para lograr metas que de otra manera seran realsticamente alcanzables .

Navas, (1989) En la actualidad se aceptan dos componentes en la ansiedad producida por los exmenes: la preocupacin y la emotividad. La preocupacin se describe como los pensamientos acerca de las consecuencias del fracaso. La emotividad se refiere a las sensaciones desagradables y a las reacciones fisiolgicas provocadas por la tensin del examen. Tanto la preocupacin como la emotividad parecen contribuir a la reduccin del rendimiento de los estudiantes muy ansiosos en las pruebas y en las tareas relacionadas con el aprendizaje: los pensamientos de preocupacin distraen la atencin del individuo y las reacciones emocionales intensas conducen a errores y causan una represin que obstruye la memoria. Respecto a esto ltimo, reporta que se ha encontrado consistentemente que los niveles altos de ansiedad impiden y desorganizan la ejecucin, por ejemplo, se pierde la concentracin y se desatienden aspectos importantes de la tarea o examen. Hernndez,(2009) determin que existen diferencias entre hombres y mujeres en sus manifestaciones de ansiedad ante los exmenes, presentando las mujeres niveles por encima de los hombres, en mayor proporcin y de forma ms significativa. Segn Snchez Rosa, afirma que la ansiedad ante los exmenes en las mujeres, puede deberse a que el sexo femenino tiene "ms capacidad para poner en palabras sus vivencias y sentimientos", sostiene que este grupo posee "mayor registro de sus sensaciones corporales y estados emocionales", por eso, exterioriza esas manifestaciones.

Amamize, (2003) seal que la variable edad, es una combinacin de aspectos biolgicos, cognitivos, afectivos y psicolgicos y que en los alumnos, parece ser uno de los factores de adquisicin de ansiedad por factores de maduracin en la personalidad de cada estudiante. Sin embargo, todava sigue abierta a la cuestin de que si un determinado grupo de edad es ms propenso a poseer niveles altos de ansiedad frente al examen.

Hernndez, (2009) los sujetos ms jvenes presentan menos manifestaciones de ansiedad y los sujetos de 23 a 25 aos, e incluso mayores de 26 aos, llegan a presentan mayores ndices de ansiedad. Este hecho se podra explicar porque, a medida que avanza la edad, el sentido de la responsabilidad y la presin social tambin aumentan, lo que supone para estos sujetos una presin aadida a la que genera el examen.

Rendimiento acadmico Definiciones acerca del rendimiento acadmico Kerlinger, (1988) Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar Segn la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa el rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
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educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales adems de la ejercitacin Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El
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rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Caractersticas del rendimiento academico Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Investigaciones acerca de la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico En la universidad de universidad nacional de crdoba facultad de ciencias mdicas se realiz un estudio para medir los diferentes niveles de asedad frente a los exmenes por Mgter. Amanda Mercedes Grandis, Crdoba republica argentina (2009). Introduccin La ansiedad previa y durante las situaciones de examen se convierte, frecuentemente, en causal de una serie de consecuencias negativas para el alumno, afectando la salud mental del mismo y su rendimiento acadmico. Cano Vindel y Miguel-Tobal conciben a la ansiedad como una respuesta o patrn de respuestas que engloba aspectos cognitivos displacenteros, de tensin y aprehensin, aspectos fisiolgicos, caracterizados por un alto nivel del sistema nervioso autnomo, y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos.
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Objetivo General: Elaboracin y validacin de un cuestionario de evaluacin de ansiedad frente a los exmenes, en estudiantes universitarios. Material y Mtodo: Estudio Descriptivo Cuantitativo. Instrumento: Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exmenes Universitarios. Poblacin: Alumnos regulares de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Muestra: Alumnos regulares que cursan de primero a quinto ao en la UNRC, seleccionados aleatoriamente. Anlisis de Resultados: Procedimientos de estadstica descriptiva. Resultados: Del total de alumnos estudiados (n=1368), las mujeres evidenciaron mayores niveles de ansiedad que los varones; lo cual obedecera, fundamentalmente, auna alteracin gentica: menor cantidad de catecol-O- nivel de ansiedad medio frente los exmenes en 1 ao del cursado de las distintas carreras, lo cual se debera, entre otras variables, a un mecanismo de interferencia cognitiva, segn Ludlow, y Guida (1991), bajando en los posteriores, quizs por una respuesta adaptativa y de aprendizaje de afrontamiento a los exmenes, (Gutierrez, M (1996), aumentado nuevamente en el ltimo ao, posiblemente, por la incertidumbre que significa tal suceso en la vida de un sujeto. Quienes, poseen mayor nivel de ansiedad frente a los exmenes son los alumnos de la Facultad de Ciencias Humanas versus un menor nivel los de la Facultad de Ingeniera, tales resultados podran relacionarse con la dominancia cerebral del alumnado y las estrategias de Evaluacin aplicadas. Al realizarse un anlisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del Cuestionario se observ: a - Escala total: homogeneidad elevada entre los 34 itms (Alpha de Cronbach = 0,9438), b- Anlisis distintos tems que conforman los tres factores

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comportamentales: fiabilidad alta en todos ellos: Factor: Pensamientos y preocupaciones de tipo cognitivo sobre el examen: Alpha de Cronbach = 0,8808, Factor Fisiolgico: Alpha de Cronbach= 0,8581, y Factor Evitacin: coeficiente Alpha de Cronbach = 0,86. Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comportamental, a travs de un anlisis multivariado, mediante una regresin lineal, se observa, que todas las que conforman el cuestionario, son regresoras de cada uno de los factores que conforman. Conclusin Las medidas de confiabilidad obtenidas y las fuentes de evidencias recolectas, permiten afirmar que el Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exmenes en EstudiantesUniversitarios (CAFEU ) es una herramienta que se muestra sensible para detectar distintos niveles de ansiedad frente a los exmenes, y que su estructura interna responde a la constitucin tridimensional de la ansiedad frente a los exmenes, por ello se considera un instrumento importante ya que facilitara la intervencin en prevencin a nivel primario y secundario de la ansiedad frente a los exmenes, con efectos beneficiosos en la salud integral del alumnado, incrementando seguramente sus xitos acadmicos.

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Variables e Hiptesis

Alto: 80-170

Variable Independiente: Ansiedad ante los exmenes

Medio: 50-79

Bajo: 10-49

Definicin Operacional: puntaje obtenido atreves de la aplicacin del Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exmenes Universitarios (CAFEU). Ver anexo Variable Dependiente: Rendimiento acadmico. Definicin Operacional: puntaje obtenido en la primer examen brindados por la Licenciada que imparte la clase. Variable de contraste Variable de Contraste1: Sexo Definicin Operacional: tomaremos 102 alumnos y se dividirn en 2 grupos (masculino y femenino).

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Hiptesis H1: existir diferencia significativa entre los diferentes niveles ansiedad ante los exmenes en funcin al y rendimiento acadmico. H2: el gnero masculino obtendr niveles bajos de ansiedad ante los exmenes que el gnero femenino.

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Metodologa Participantes El universo se constituye de 350 alumnos distribuidos en 5 secciones de psicologa general de la carrera de psicologa de la Universidad nacional autnoma de Honduras. . La muestra seleccionada, con un margen de error del 0.07%, estar compuesta de 130 alumnos de la asignatura de psicologa general distribuidos de la siguiente forma: Seccin A: 65 alumnos. Seccin B: 65 alumnos. Incluidos ambos sexos y en edades de 17 a 30 aos. El procedimiento muestral es no probabilistico intencional, porque nuestra muestra fue elegida estrictamente por ser alumnos de la carrera de psicologa y estos estn expuestos a diferentes niveles de ansiedad ante los exmenes al momento de la evaluacin. Instrumento El instrumento que se utiliz para medir ansiedad ante los exmenes fue el Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exmenes Universitarios (CAFEU) ver anexo 1. El instrumento, mencionado, permite recoger informacin especfica de distintas respuestas motoras, cognitivas o fisiolgicas, en los sujetos frente a las situaciones de exmenes

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universitarios, propias de la ansiedad, a travs de 34 tems de respuestas o situaciones lo cual permite describir las caractersticas comportamentales del problema.

En cada uno de los tems o situaciones que se describen el alumno debe sealar con una puntuacin de 1 a 5 la frecuencia con que nota los sntomas propuestos. Debiendo utilizar para ello los siguientes criterios: 1 - Nunca 2 - Solamente en una ocasin 3 - En ms de una ocasin 4 - Muchas veces 5 - Siempre

Para conocer el rendimiento de cada estudiante se utilizla nota del examen facilitado por la catedrtica que imparte la ctedra de psicologa general.

Diseo El diseo a utilizar en este proyecto es de comparacin esttica, estructurado de la siguiente manera: Diseo de Comparacin Esttica Grupo 1 2 3 Asignacin Seleccin Seleccin Seleccin Observacin antes Tx X X X Observacin despus O1 02 03

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Procedimiento 1. Se empez la bsqueda de estudios realizados en el extrajeron instrumento fcil de aplicar. 2. se seleccion el estudio evaluacin de la ansiedad frente a los exmenes universitarios, trabajo de tesis para optar al ttulodoctora en ciencias de la salud master. Amanda Mercedes Grandis. 3. Se realiz el planteamiento del problema 4. Se especificaron las variables y su definicin operacional. 5. Se recolect informacin para el marco terico. 6. Se formularon las hiptesis de trabajo 7. Se Eligi la institucin a realizar la investigacin y se pidi permiso a la licenciada que imparte la clase de psicologa general para la autorizacin de la aplicacin del cuestionario y facilitar las notas del examen. 8. Se aplic el Instrumento a la muestra seleccionada el 2 de Noviembre del ao en curso, en las instalaciones de la UNAH. 9. Una vez aplicado el instrumento se procedi a la revisin y tabulacin del mismo.

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10. Posteriormente se realiz toda la metodologa. 11. Se realiz el anlisis de Varianza 12. Se realizaron los cuadros de anlisis 13. Luego se realizaron las conclusiones y recomendaciones 17. se orden la bibliografa con el software de la APA 18. Se complet el sumario e introduccin

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Anlisis e Interpretacin de resultados Anlisis Cuadro N1 Los resultados de los puntajes de ambas variables utilizando anlisis de varianza (F) H1: existir diferencia significativa entre los diferentes niveles ansiedad ante los exmenes en funcin al y rendimiento acadmico. Tipo de ansiedad Altos Medios Bajos *significacin al 0.05 Poblacin 38 75 17 Media 75.94 73.56 60.76 F 12.48 Ftab= 3.88

Correccin de Scheffe: Tabla 1 Medias X3 X2 X1 Scheffe obtenido: 6.76 Con referencia a la tabla anterior las diferencias entre las medias, vemos que los niveles de 15.18 entre X1 (niveles altos de ansiedad) y X3 (niveles bajos de ansiedad)son mayores que el Scheffe =7.0 como resultado podemos concluir que estas diferencias entre las medias son estadsticamente significativas al nivel de confianza al 0.05. Solo la diferencia 2.38 entre X2 y X1es menor que la Scheffe por lo tanto no es estadsticamente significativa Esto quiere decir que las personas con altos niveles de ansiedad ante los exmenes tendrn un bajo rendimiento acadmico. Por lo tanto se acepta la H1 en donde observamos
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X3=60.76 -

X2=73.56 12.8 -

X1=75.94 15.18 2.38 -

diferencias significativas en las variables, podemos constatar que la ansiedad ante los exmenes afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de psicologa. Apoyando lo expresado por Spielberger, (1980) afirma que en muchas personas, la percepcin de la situacin de examen como potencialmente amenazante y causante de ansiedad se relaciona con el hecho de que fallar en ella puede interferir con el alcanzar metas importantes; por ejemplo, aprobar la asignatura, o porque frente a una ejecucin pobre tienden a bajar su sentido de autovala Esta teora tambin considera que el nivel del estado de ansiedad es ms alto durante los exmenes percibidos como difciles, que durante los fciles, y que cualquier examen estricto somete a los alumnos a dos desventajas: la dificultad intrnseca de las preguntas y el posible nivel distorsionador de la ansiedad. Mientras que un incremento moderado en el nivel del estado de ansiedad, puede ser til si motiva al estudiante a incrementar sus esfuerzos y enfocar su atencin en el contenido del examen, un mayor incremento de la ansiedad puede producir resultados insatisfactorios. Anlisis Cuadro N2 Resultados de los puntajes de la variable independiente utilizando diferencia de medias (prueba Z) con respecto al gnero. Variables VI: ansiedad ante los exmenes Femenino Masculino *significancia 0.01 Poblacin 90 40 Media 73.61 63.62 z 2.85

Se obtuvo una Z 2.85 para (ansiedad ante los exmenes) significativa AL 0.01 por lo cual se acepta H2. Esto quiere decir que el gnero femenino posee altos niveles de ansiedad ante los exmenes con respecto al gnero masculino, Apoyando lo expresado por Hernndez,(2009) determin que existen diferencias entre hombres y mujeres en sus manifestaciones de ansiedad ante los exmenes, presentando las mujeres niveles por encima de los hombres, en mayor proporcin y de forma ms significativa.

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Segn Snchez Rosa, afirma que la ansiedad ante los exmenes en las mujeres, puede deberse a que el sexo femenino tiene "ms capacidad para poner en palabras sus vivencias y sentimientos", sostiene que este grupo posee "mayor registro de sus sensaciones corporales y estados emocionales", por eso, exterioriza esas manifestaciones.

Conclusiones

1. Existe diferencias significativas entre ansiedad ante los exmenes y rendimiento

acadmico esto quiere decir que las personas con niveles altos de ansiedad ante los exmenes obtendrn un bajo rendimiento acadmico.
2. Encontramos diferencias significativas entre el gnero femenino y masculino

observando que las mujeres presentan niveles altos de ansiedad que los hombres.

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Recomendaciones
1. Se recomienda al catedrtico impartir charlas motivacionales constantemente y/o

una semana antes de los exmenes de la asignatura para disminuir los niveles ansiedad en los alumnos.
2. Dar repasos o reforzamientos a los estudiantes

de la asignatura de psicologa

general para fortalecer los conocimientos.

3. Orientar a los alumnos sobre el manejo de autocontrol antes y durante el examen.

4. Facilitar y ensear hbitos de estudio.

5. Este estudio es de vital importancia tanto para los alumnos como para los

catedrticos ya que se puede identificarla ansiedad ante los exmenes ya si mejorar el rendimiento de los alumnos.
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Bibliografa
1. Bauermeister, J. J. (1989). Estrs de evaluacin y reacciones de ansiedad ante la

situacin de examen. Avances en Psicologa Clnica Latinoamericana, Vol. 1.


2. Davidson, G. C., Neale, J. M. (1991). Psicologa de la conducta anormal. Enfoque

clnico experimental. Mxico: Editorial Limusa.

3. Joaqun lvarez Hernndez (2009) las mujeres sufren ms ansiedad que los

hombres frente a los exmenes consultado de: http://www.electronicafacil.net/ciencia/Psicologia/Las-mujeres-sufren-masansiedad-que-los-hombres-frente-a-los-examenes-segun-un-estudio-de-la-UAL/

4. Mgter. Amanda mercedes grandis (2009) evaluacin de la ansiedad frente a los

Exmenes universitarios. Consultado en: http://lildbi.fcm.unc.edu.ar/lildbi/tesis/grandis_amanda_mercedes.pdf

5. Navas, J. (1989). Ansiedad en la toma de exmenes: Algunas explicaciones

cognoscitivas-conductuales. Revista de Aprendizaje y Comportamiento, Vol. 7, N.1.

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6. Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial

Iberoamericana.

7. Papalia, D. E. (1994). Psicologa. Madrid: Editorial Mc Graw-Hill.

8. Sarason, I. G., Sarason, B. R. (1996). Psicologa anormal. El problema de la

conducta inadaptada.

Anexos
1.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA PS- 641 METODOS DE INVESTIGACIN IV CUESTIONARIO DE ANSIEDAD ANTE EXMENES

OBJETIVO: el propsito del siguiente cuestionario es identificar la posible ansiedad con respecto a los exmenes que presentan los estudiantes de la carrera de psicologa. INSTRUCCIONES: En cada uno de los tems o situaciones que se describen seale con una puntuacin de 1 a 5 el grado de ansiedad o malestar que siente en esas situaciones. Utilice para ello los siguientes criterios: 1 - Nunca 2 - Solamente en una ocasin 3 - En ms de una ocasin 4 - Muchas veces 5 - Siempre EJEMPLO: tems No me puedo concentrar en el examen 1 2 3 4 5 X

Nombre _______________________________________ Edad ______


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Sexo: M

Nota del primer examen______

ndice global_____ 1 2 3 4 5

Muchas Gracias por su Colaboracin! No tems 1. Durante los exmenes me transpiran las manos. 2. Cuando llevo un tiempo rindiendo siento molestias en el estmago y necesidad de defecar. 3. A pesar de ver bien, al comenzar a leer un examen se me nubla la vista, no entiendo lo que leo. 4. Casi siempre llego tarde a los exmenes y cuando eso sucede no me presento a rendir. 5. Al terminar un examen siento dolor de cabeza. 6. En los exmenes siento que me falta el aire, sensacin de desmayo, mucho calor o malestar general 7. Cuando un profesor se para junto a m, me pone muy nervioso y no puedo seguir trabajando. 8. Me pongo nervioso al ver al profesor llegar al aula con los exmenes 9. Siento que se me endurecen las manos, durante los exmenes No tems 10 Antes de entrar al examen siento un "algo" en el estmago. . 11. Solamente al leer o escuchar las preguntas del examen entrego en blanco y me voy. 12 Al terminar un examen me siento triste, pensando que lo realice en forma . incorrecta, a pesar de no tener los resultados 13 Pienso mucho antes de decidir si me presento a un examen. 14 Mientras contesto en un examen, pienso que lo estoy haciendo mal. . 15 Me pongo muy mal si mis compaeros terminan y comienzan a entregar . antes que yo el examen 16 Mientras realizo el examen pienso que el profesor me est mirando . constantemente. 17 Tengo ganas de fumar durante el examen. . 18 Tengo muchas ganas de ir al bao durante el examen . 19 Me pongo mal y busco cualquier excusa para no hacer un examen. . 20 Para m supone una tranquilidad o alivio cuando, por cualquier razn, se . aplaza un examen. 21 A pesar de haber estudiado pienso que no voy a poder aprobar . 22 Antes de comenzar el examen pienso que no se nada y que debo suspenderlo. . 23 No puedo dormirme la noche anterior al examen.

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. 24 . 25 . 26 . 27 . 28 . 29 . 30 . 31 . 32 . 33 . 34 .

Me pone nervioso que en el examen haya mucha compaeros y/o profesores. Durante el examen he sentido mareos y nauseas. Antes de rendir se me seca la boca seca, me cuesta tragar. Si me siento en las primeras filas de bancos me pongo ms nervioso. Me pongo ms nervioso si el examen tiene tiempo lmite para finalizarlo y lo hago peor o no termino. Cuando estoy haciendo un examen siento que el corazn me late ms rpido. Cuando entro al aula donde voy a rendir me tiemblan las piernas. Me siento nervioso en los exmenes con pocos compaeros. Cuando termino el examen tengo la sensacin de no poder aprobarlo, que est mal. Pienso que en el examen me voy a olvidar todo lo que estudie por los nervios. Tard mucho en contestar la mayora de las preguntas y casi siempre entrego al ltimo el examen

2. Tamao de la muestra: Universo: 2300 N= n 2300 = 130 sujetos

N (0.07)2

2300(0.07)2

3. Anlisis de Varianza
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Paso 1 X1= 1291= 75.94 X2= 5517 =73.56 17 Paso 2 SCtotal = 99849+ 415247 + 153436 - (1291 + 5517 + 2309) = 668532 639382.22 130 SCtotal = 29149.78 Paso 3 SCent = {(1291) + (5517) + (2309) } 639382.22 17 75 38 SCent = 98040.1+ 405830.52 + 140302.13 639382.22 SCent = 644172.75-639382.22 SCent = 4790.53 Paso 4 SCdentro = 29149.78-4790.53 SCdentro = 24359.25 Paso 5 Glent = 3-1 = 2 Paso 6 Gldentro = 130-3 = 127 Paso 7 `Cent = 4790.53= 2395.26 2 Paso 8 `Cdentro = 243590.25 = 191.80
28

X3= 2309 = 60.76 38

75

127 Paso 9 F= 23295.26 = 12.48 191. 80 Ftab = 3.88

4. Diferencias de Medias (Pruebas Z) Paso 1 X1= 6623= 73.61 90 Paso 2 S1 = x2 -x12 N S1 = 523559 5418.43 90 S1=5817.32-5418.43 S2 = x2 -x22 N S2 = 174877 4047.5 40 S2=4371.92-4047.5 X2= 2545=63.62 40

S1=398.89 = 19.97

S2=324.42 = 18.01

Paso 3
29

X1=

S1

X2= 324.42

S2

n-1 X1= 19.97 89 X1= 19.97 9.43 X1= 2.11 Paso 4

X2= 18.01 39 X2= 18.01 0.24 X2= 2.88

Dif= X12+X22= 2.112+2.882 =4.45+8.29=3.56 Z = 73.61 63.62 = 2.85 3.56

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