Redaccio N Manual Pucp.

REDACCIÓN
2014.3
INTRODUCCIÓN
Para cualquier profesional, el manejo realmente eficiente de la lectura y la escritura es una cuali-
dad tan necesaria como descuidada en nuestro medio. Por desgracia, en lo que respecta a ambas
habilidades, es muy frecuente que se alterne entre dos extremos: el primero y más común es que
se piense que aprender a leer y escribir supone básicamente asimilar cómo usar el alfabeto, lo
que ocurre durante los primeros años de la educación primaria; el otro extremo consiste en que se
piense que el profundizar en lectura y redacción es necesario solamente para quienes quieren ser
novelistas, poetas o periodistas (si hacen periodismo escrito, claro). En este sentido, no falta el
aspirante a ejecutivo que está convencido de que todo el trabajo de redacción se lo hará la secre-
taria, si no lo hace la computadora.
El resultado de este desinterés es la existencia de postulantes a la universidad con niveles defi-
cientes en lectura y en redacción. Esto tiene el serio inconveniente de que seguir una carrera en la
universidad —cualquiera de ellas, tanto de letras como de ciencias— requiere indispensablemente
el poseer unas sólidas habilidades en el área de lectura y redacción de textos académicos. Use-
mos el término “académicos”, porque hay que añadir que el lenguaje que se emplea en los textos
universitarios no es el mismo que se emplea en la vida cotidiana. El lenguaje cotidiano, coloquial
en la mayoría de los casos, si no jergal, como también ocurre, es muy diferente del lenguaje aca-
démico y formal de la universidad. El lenguaje cotidiano es predominantemente oral y expresarse
oralmente en una lengua no es lo mismo que hacerlo de manera escrita. El texto académico exige
precisión, claridad y coherencia. La expresión coloquial —naturalmente oral— es rica en connota-
ciones (lenguaje figurado), ambigüedades (Me encontré con Juan subiendo las escaleras. ¿Quién
subía las escaleras?), términos imprecisos (cosa, hacer, algo), expresiones con función solo oral
(bueno, ¿ves?, aló), incoherencias lógicas (Ha llovido, porque el piso está mojado), etc., las cuales
no impiden la comprensión gracias a que el contexto la asegura.
Lo más común entre los postulantes o recién ingresados a la universidad es que hayan tenido muy
poco contacto con el lenguaje académico, que, sin embargo, es la base de la vida universitaria. De
ahí que las deficiencias en habilidades de lectura y redacción académicas sean responsables de
un porcentaje no pequeño de los casos de fracaso en la universidad. Por ello, en los exámenes de
ingreso a la universidad, se está tomando en cuenta la habilidad del futuro estudiante para redac-
tar textos académicos. Destacar en la Primera Opción® significa que tus habilidades verbales
son las adecuadas para enfrentar los estudios superiores. Los temas que estudiarás en Lectura y
Redacción son parte de un todo. A través de estos cursos, revisas diferentes aspectos y procesos
del lenguaje, los cuales, pese a ser simultáneos en la expresión oral o escrita, por razones didácti-
cas, deben ser estudiados por separado.
Para tu tranquilidad, cabe decir que la habilidad de leer y redactar académicamente es una técnica
que ni es un privilegio innato de unos cuantos elegidos ni tiene nada de esotérica o difícil. Se pue-
de desarrollar fácil y rápidamente si se tiene constancia y una guía apropiada. Como con toda
técnica, la clave es la práctica permanente. Por ello, este curso está pensado como una introduc-
ción al desarrollo de las habilidades indispensables para la redacción académica, y el método que
se sigue, más que descansar sobre largas exposiciones teóricas, es sobre todo práctico: breves
exposiciones teóricas, desarrollo de ejercicios graduados y discusión, así como corrección de los
mismos con tu profesor.
MANUAL DE REDACCIÓN 1
PREGUNTAS OBJETIVAS DE REDACCIÓN
GENERALIDADES
La sección de Redacción de la Prueba de Admisión consta de 36 preguntas de opción múltiple

que evalúan tres aspectos:
 Ortografía y puntuación (OYP): uso correcto de grafías, mayúsculas, tildes, signos de pun-
tuación
 Vocabulario y construcción de oraciones (VCO): normas gramaticales, precisión léxica,
uso adecuado de conectores lógicos y elementos de referencia
 Contenido y organización lógica de las ideas (COL): ordenamiento de frases u oraciones
en una estructura lógica adecuada, y pertinencia de ideas en un párrafo o en una oración
Debes saber, además, que, en la prueba, las preguntas no estarán agrupadas por separado bajo
cada uno de los rótulos anteriores, sino que se sucederán distintos formatos intercalados al azar.
Por ello, es importante que leas con mucha atención las indicaciones de cada pregunta y determi-
nes qué es lo que se está evaluando en cada caso. A continuación, te presentamos, primero, al-
gunos modelos de preguntas sobre las dos primeras subcompetencias (Ortografía y puntuación, y
Vocabulario y construcción de oraciones) y, luego, algunos más sobre la tercera (Contenido y or-
ganización lógica de las ideas). Debido a que, para la prueba, no hay un límite de formatos ya
establecidos, te mostramos tanto tipos de preguntas usados en anteriores evaluaciones de admi-
sión como otras posibles presentaciones.
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN (OYP)

VOCABULARIO Y CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES (VCO)
(a) COMPLETAR LOS ESPACIOS EN BLANCO

Este ejercicio consiste en un texto breve del que se ha omitido algunos fragmentos. Las partes
necesarias para completar tales oraciones deben unir correctamente, según la normativa, los
enunciados a través de alguna palabra, conjunto de palabras o signos de puntuación.
1. Llegando al …… …… un maletín que …… millones de euros.

A. aeropuerto, encontró: ............ contenía
B. aeropuerto encontró, ............. contenía:
C. aeropuerto, encontró ............. contenía
D. aeropuerto: encontró, ............ contenía,
2. Aunque las estructuras del poder eran absolutamente dictatoriales, ……… .

A. el gerente general asumió una actitud sumamente arbitraria.
B. los creyentes no se cansaban de rendir culto a sus dioses.
C. el rey se adjudicó el derecho de concentrar todo el poder político y religioso.
D. el tirano hizo algunas concesiones con respecto a ese tema específico.
3. El juez, después de escuchar ........... de los abogados representantes de cada parte, finalmen-
te, emitió su sentencia.
A. la opinión C. la conclusión
B. el alegato D. la propuesta
(b) CUATRO ALTERNATIVAS
Otro caso de pregunta es la presentación de cuatro variantes, entre las que debes elegir la correc-
ta o la incorrecta, según la indicación.
4. Marca la expresión correcta.

A. El actor vive en una casa sinnúmero.
B. Sino hay contratiempos, me pagará pronto.
C. Estudiaremos Matemática, sobre todo Geometría.
D. Encontrarás el dinero de bajo del sobre.
5. Marca la opción que no presenta errores en el uso de comas.

A. ¡Quién hubiera imaginado, que tú, escribías poemas!
B. El mes pasado, nació la hija de Lucía.
C. Me regalaron unas galletas, de salvado, de trigo.
D. Javier tienes que tomar las pastillas, de ese frasco.
(c) IDENTIFICACIÓN DE ERROR EN TEXTO BREVE

Otra posibilidad es la presentación de un texto en el que se subrayan cuatro palabras, de las cua-
les solamente una constituye un error, que debe ser identificado.
6. Marca el error.
La mayor objeción al proyecto era la pérdida de injerencia comunal en la zona, con lo cual se
A B
podría transgredir una restrición legal. No hay error.
C D
7. Marca el error de conjugación verbal.
No previeron que los víveres con que proveyeron a la comunidad no satisfacerían sus deman-
A B C
das. Luego de los reclamos, se dieron cuenta de que erraron en sus cálculos.
D
(d) ORACIÓN BASE

La presentación de una oración base y tres alternativas o variantes es otra posibilidad (la opción
A repite la oración base). Debes elegir la correcta.
8. A mí sí me interesa tu vida.
A. A mí sí me interesa tu vida.
B. A mi si me interesa tu vida.
C. A mí sí me interesa tú vida.
D. A mi sí me interesa tú vida.
9. No cabe duda de que eres muy distraído: el control remoto está a unos metros delante tuyo.
A. No cabe duda de que eres muy distraído: el control remoto está a unos metros delante tuyo.
B. No cabe duda que eres muy distraído: el control remoto está a unos metros delante tuyo.
C. No cabe duda de que eres muy distraído: el control remoto está a unos metros delante de ti.
D. No cabe duda que eres muy distraído: el control remoto está a unos metros delante de ti.
8 CEPREPUC 2014.3
(e) ELECCIÓN DE UNA O VARIAS PALABRAS SUBRAYADAS A PARTIR DE UNA INSTRUCCIÓN
10. ¿Cuál de las opciones subrayadas es el núcleo del predicado de la oración?
En cuanto subió al estrado, la actriz dedicó el premio recibido al director de la película por la
A B C
que su interpretación era reconocida.
D
11. De las palabras subrayadas, ¿cuáles son adjetivos?
Ellos se ocupan del estudio de esos periodos históricos con el propósito de encuadrarlos en
1 2 3 4
una perspectiva cristiana.
5
A. 1 y 3 C. 2, 3 y 5
B. 3 y 5 D. 2 y 4
(f) AFIRMACIONES SOBRE UNA ORACIÓN

Esta alternativa consiste en establecer la veracidad o falsedad de tres o cuatro afirmaciones
que evalúan un tema a partir del análisis de una oración.
12. La gente no suele practicar el ahorro; al contrario, están acostumbrados a vivir del crédito.
En la oración anterior,
I. debido a que gente es un sustantivo colectivo, el verbo suele debe reemplazarse por la for-
ma plural suelen.
II. como el género de gente es femenino, debe corregirse acostumbrados por acostumbradas.
III. están acostumbrados debe sustituirse por está acostumbrada para mantener la concordan-
cia gramatical.
A. Solo I C. Solo II y III
B. Solo II D. Solo III
13. La mañana del jueves, el señor López ingresó al centro laboral de su exesposa para discutir
con ella.
En la oración anterior,
I. para discutir con ella es el objeto indirecto.
II. de su exesposa es un complemento circunstancial.
III. La mañana del jueves es un complemento circunstancial.
A. Solo I C. Solo III
B. Solo I y III D. Solo II y III
(g) TEXTO CON NÚMEROS
En este tipo de pregunta, debes determinar qué números entre paréntesis al interior de un párrafo
deben ser reemplazados con signos de puntuación o palabras que enlacen adecuadamente las
ideas.
14. ¿En qué posiciones puede colocarse un punto?

En el siglo XIX, aparece un nuevo tipo de literatura de divulgación científica (1) en cuya génesis
influyen dos concepciones intelectuales de la época (2) el socialismo romántico y el positivismo (3)
el primero, por su énfasis en la ciencia y la industria, supondría la configuración de una socie-
dad más feliz y adecuada al hombre del mañana (4) el positivismo, en segundo lugar, lleva
consigo una nueva visión del mundo basada en la razón.
A. Solo en 1, 2 y 3 C. Solo en 3 y 4
B. Solo en 2 y 3 D. Solo en 1 y 4
15. ¿En qué posición(es) sería apropiado ubicar el conector “debido a que”?
Las ballenas azules son difíciles de pesar (1) pueden alcanzar las 100 toneladas. De hecho, la
mayoría de las ballenas capturadas por barcos balleneros no eran pesadas enteras (2) primero
se cortaban en piezas más manejables.
A. Solo en 1 C. En 1 y en 2
B. Solo en 2 D. En ninguna
(h) CONTEO
16. ¿Cuántas de las frases subrayadas presentan algún error de uso de mayúsculas y minúsculas?
Los empleados de la Biblioteca pública Universitaria de la Universidad Michoacana de San Ni-
colás de Higaldo, en Morelia, México, fundada en 1874, ocupan el edificio de lo que fuera un
convento del siglo XVII de la Compañía de Jesús. Pero no están solos. María Abigail González
Ojeda, la Directora del fondo de la Institución, sostuvo que varios empleados han sentido la
presencia de espíritus. Por ejemplo, el Velador, Don Toño, en las noches veía salir una sombra
del área del coro. Él se acostumbró a ella pero un día se recostó y se estaba quedando dormi-
do cuando le empezaron a mover el catre en el que dormía.
Adaptado de <http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2010/10/101006_fantasmas_bibliotecas_halloween_ra.shtml>
A. Cinco C. Tres
B. Cuatro D. Dos
17. ¿Cuántos errores en el uso de tildes hay en el siguiente párrafo?

El zoologico de Londres está buscando pareja para un pez de una especie tropical en peligro
crítico de extinción, la cuál ya se ha extinguido en la vida silvestre. Existen, sin embargo, tres
ejemplares en cautiverio. El problema es que los tres son machos. Cómo dos de ellos tienen ya
doce años, la búsqueda es extremadamente urgente. Dos de los peces están en Londres y
otro, en Berlín. La ultima oportunidad para salvar a la especie es encontrar una hembra en al-
guna colección privada. Hasta hace poco también habia una hembra en cautiverio en la capital
alemana, pero los esfuerzos para que los ejemplares se aparearan acabaron desastrosamente
cuando el macho mato a la hembra.
Adaptado de <http://mobile.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/05/130510_pez_feo_busca_pareja_ig>
A. 8 C. 6
B. 7 D. 5
(I) SERIES
18. Marca la serie de palabras que presenta más errores ortográficos.

A. adolescente, llendo, crujiente, conciente
B. excepción, obvio, hervíboro, sucitar
C. exhuberante, obsceno, absolber, alrrededor
D. sucinto, exhibición, beligerante, perezoso
10 CEPREPUC 2014.3
CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN LÓGICA DE LAS IDEAS (COL)
En esta subcompetencia, están implicados, por un lado, el reconocimiento de la estructura lógica

adecuada para ordenar un conjunto de ideas y, por el otro, la selección de cuáles ideas son perti-
nentes y cuáles no de acuerdo con la coherencia interna del grupo. Ambos ejercicios se basan en
criterios lógicos que irás distinguiendo poco a poco en el curso.
(a) ORDENAMIENTO DE IDEAS

En este tipo de preguntas, se presenta un conjunto de frases u oraciones (normalmente son
cinco) en desorden. El objetivo es que puedas establecer la secuencia correcta a partir de de-
terminados criterios lógicos, como pueden ser de precedencia, de generalidad o de tipo científi-
co-académico.
Ejemplos
1. El rico rocoto relleno

1. Apagado el fuego, servir moderadamente el rico rocoto en un plato
2. Mezclar los ingredientes del relleno en una sartén
3. Preparar los ingredientes para el relleno del rocoto mientras este está en agua
4. Poner el rocoto en agua con azúcar para quitarle lo picante
5. Comprar un rocoto grande y rojo en el mercado
6. Apenas el relleno esté cocinado, introducirlo en el rocoto y dejar que se siga cocinando
dentro de él
A. 1, 3, 2, 4, 5, 6 C. 6, 3, 5, 2, 1, 4
B. 5, 4, 3, 2, 6, 1 D. 5, 3, 1, 2, 6, 4
2. Ordena las siguientes ideas en la secuencia inversa.

1. Escritura con los tipos en la imprenta
2. Escritura con procesadores de textos
3. Escritura en papiro en el antiguo Egipto
4. Escritura con punzón en pergamino, material medieval
5. Escritura con pluma y tinta en papel
A. 1, 2, 4, 3, 5 C. 2, 5, 1, 4, 3
B. 2, 1, 5, 4, 3 D. 2, 1, 5, 3, 4
3. La selva baja
1. La Amazonía peruana comprende un área de 782 880 km², al oriente de la cordillera de los
Andes.
2. En la Amazonía peruana, es posible identificar dos regiones naturales: selva alta y selva baja.
3. En la selva baja, destaca la presencia de grandes y caudalosos ríos como el Amazonas,
Ucayali, Marañón, Putumayo, Yavarí, Napo, Tigre y Pastaza.
4. Brasil y Perú poseen la mayor extensión de la Amazonía, seguidos por Bolivia, Colombia,
Ecuador, Guyana, Argentina, Venezuela y la Guayana Francesa.
5. En la selva baja, a orillas del río Amazonas, el más caudaloso del mundo, se ubica la ciudad
de Iquitos.
A. 5, 2, 4, 3, 1 C. 2, 3, 1, 5, 4
B. 4, 1, 2, 3, 5 D. 1, 4, 5, 2, 3
4. El oso panda o panda gigante
1. El oso panda o panda gigante, mamífero del orden Carnívora
2. Los carnívoros, un grupo de mamíferos placentarios, caracterizados por la forma de sus mo-
lares
3. Vertebrados, animales con espina dorsal o columna vertebral compuesta de vértebras
4. 5 416 especies actuales de mamíferos, de las cuales 5 139 son placentarios
5. Los mamíferos, una clase de vertebrados de "sangre caliente", con pelo y glándulas mama-
rias productoras de leche
A. 3, 5, 4, 2, 1 C. 2, 1, 5, 3, 4
B. 4, 2, 5, 1, 3 D. 1, 5, 3, 4, 2
5. Países del tercer mundo

1. ¿Qué es el tercer mundo?
2. Países del tercer mundo más destacados
3. Antecedentes sobre el concepto de tercermundismo
4. Objetivo de los países tercermundistas para el nuevo milenio
5. Características de los países del tercer mundo
A. 1, 4, 2, 3, 5 C. 3, 1, 5, 2, 4
B. 5, 3, 1, 4, 2 D. 4, 5, 3, 1, 2
6. Ordena las siguientes ideas de modo que completen el texto que comienza con el siguiente
enunciado: “Viaje al centro de la Tierra es una novela de Julio Verne, publicada en 1864; de to-
das sus obras, esta es la más imaginativa y la menos científica.”.
1. Así, este grupo desciende por un volcán hacia el interior del globo, en donde descubrirá un
asombroso mar interior, un mundo mesozoico enterrado en las profundidades e iluminación
de carácter eléctrico.
2. Viaje al centro de la Tierra trata de la expedición al interior de la Tierra de Otto Lindenbrock,
un profesor alemán de mineralogía; su sobrino Axel; y un guía islandés llamado Hans.
3. En los últimos años, entre algunos lectores obsesivos de Viaje al centro de la Tierra, hay
quienes pretenden ver claves esotéricas en los argumentos y personajes.
4. Durante la travesía de Viaje al centro de la Tierra, acompaña a los personajes uno de los in-
ventos existentes en la época, la lámpara del minero, creada por los físicos franceses Du-
mas y Benoit.
A. 2, 1, 3, 4 C. 1, 2, 3, 4
B. 2, 1, 4, 3 D. 3, 2, 4, 1
(b) PERTINENCIA DE IDEAS

En esta parte, te enfrentas, en principio, a tres tipos de preguntas: unas cuya resolución consiste
en determinar qué oración o frase debe suprimirse por su irrelevancia en un párrafo o listado de
ideas (supresión de oraciones); y otras, en que realizas el proceso inverso: seleccionar, de cuatro
opciones, una que complete un párrafo o una oración (texto incompleto); y, finalmente, aquellas en
las que debes ubicar una idea determinada en una posición específica de un texto.
Ejemplos
7. ¿Qué oración debe ser eliminada porque no sigue el contenido temático del párrafo?
(A) César Vallejo nació en Santiago de Chuco en el año 1892. (B) Viajó a Trujillo cuando deci-
dió estudiar en la universidad. (C) Tal parece que su obra poética inicial recibió influencia del
Modernismo. (D) Viajó a París en 1923, ciudad en la que murió en 1938.
12 CEPREPUC 2014.3
8. ¿Cuál de las siguientes ideas presenta un nivel de generalidad distinto?
A. El Himalaya puede dividirse en cuatro cinturones montañosos longitudinales y paralelos de
distintas anchuras.
B. En el Himalaya exterior, se halla la cordillera Siwālik, que se eleva de forma muy pronuncia-
da a partir de las llanuras del norte de la India y desciende suavemente hacia las depresio-
nes.
C. Al norte, en el Himalaya inferior, las montañas alcanzan los 4 572 m y los valles se encuen-
tran a 915 m de altura.
D. El Gran Himalaya es la espina dorsal del sistema. En él se encuentran las principales cordi-
lleras y los picos más altos, que superan el límite de las nieves perpetuas. La elevación me-
dia es de 6 100 m y la elevación máxima se encuentra en Nepal, con nueve de los catorce
picos más altos del mundo.
Adaptado de "Himalaya." Microsoft® Encarta® 2006 [CD]. Microsoft Corporation, 2005.
9. ¿Qué par de oraciones podrían suprimirse del texto?

El frontón es un deporte que nació en el Perú, oficialmente en 1945 en el club Regatas Lima
como un derivado de la pelota vasca, que era un juego de pelota a mano primitivo traído por los
españoles en el siglo XVII. (1) En la versión peruana, se juega frente a una pared denominada
frontis con una paleta de madera, de carbono, de fibra de vidrio u otra aprobada y una pelota
de caucho de color negro de 71 mm de diámetro y 43 gramos de peso. (2) En algunas ciuda-
des españolas como Castilla o León, se practica esta modalidad, pero al frontis se lo denomina
trinquete. (3) En Argentina, se lo llama tambor o tambur. (4) La cancha del frontón peruano está
constituida por un frontis de 5 metros de alto por 6 de ancho, y por el piso, que está delimitado
por líneas que configuran un rectángulo de 7,6 metros de ancho por 12 metros de largo.
A. Solo 1 y 2 C. Solo 3 y 4
B. Solo 2 y 3 D. Solo 1 y 3
10. Lee el siguiente fragmento.

Las especies que caben dentro de la categoría de los cereales pertenecen, en su mayoría, a la
familia Poaceae (gramíneas), cuyo fruto es inseparable de la semilla. Entre las más populares
actualmente, podemos mencionar el arroz, el maíz, el trigo, la avena, el sorgo, el centeno, la
cebada y el mijo. Algunas de estas especies fueron la base de las grandes civilizaciones anti-
guas, ya que, con ellas, se forjó una forma de alimentación constante a partir de la cual la acti-
vidad humana podía organizarse.
¿Cuál de las siguientes oraciones podría completar mejor el párrafo?
A. Se deduce que los cereales son un tipo de alimento que acompañará siempre la historia del
ser humano.
B. Superando al trigo y al arroz, el maíz es el cereal con mayor volumen de producción en el
mundo actualmente.
C. Por ejemplo, las culturas europeas se formaron en torno al trigo; las civilizaciones del Ex-
tremo Oriente, alrededor del arroz; y las de América cultivaron el maíz.
D. Por otro lado, EE. UU. es el mayor productor de maíz en la actualidad, con cerca del 45% de
la producción total mundial.
11. ¿En qué posición del texto se puede ubicar la oración “Fue la capital del Virreinato del Perú du-
rante el régimen español y después de la Independencia pasó a ser la capital de la República.”?
Lima es la ciudad capital del Perú, así como su ciudad más grande y poblada. (A) Situada en la
costa central, a orillas del océano Pacífico, forma un área urbana continua conocida como Lima
Metropolitana, la cual se extiende sobre los valles de los ríos Chillón, Rímac y Lurín, dentro de
las provincias de Lima, su sede, y del Callao. (B) Fue fundada por el conquistador español
Francisco Pizarro el 18 de enero de 1535, como la “Ciudad de los Reyes”. (C) Según el censo
de 2007, Lima Metropolitana tiene aproximadamente 8,5 millones de habitantes, es decir, el
30% de la población peruana. (D) Por ello, es la mayor metrópoli del Perú, así como la quinta
más poblada de América Latina y una de las 30 áreas metropolitanas más grandes del mundo.
12. ¿Cuál de las alternativas completa adecuadamente el espacio en blanco en la secuencia cro-
nológica planteada en la siguiente línea de tiempo?
El origen de Bangladesh
Cuando la India se Pakistán, durante sus

independiza de primeros veinticuatro Tras su independencia,
Inglaterra en 1947, años de vida indepen- Bangladesh pasó a ser una
intereses políticos diente de la India, democracia parlamentaria,
provocaron que se estaba dividida en con Mujib como primer
dividiera en Pakistán Pakistán Occidental y ministro.
e India. Pakistán Oriental.
1900 2000
A. El territorio actualmente conocido como Pakistán era parte de la India.

B. Pakistán Oriental se rebeló y, con la ayuda de las tropas indias, se convirtió en el Estado
de Bangladesh.
C. Choudhary Rahmat Ali, fundador del Movimiento Nacional Pakistani, ideó la palabra Pa-
kistán como un acrónimo para las cinco provincias musulmanas del norte de la India.
D. Un gran mandatario de Bangladesh fue el general Hossain Mohammad Ershad, quien
tomó el poder en un golpe sin derramamiento de sangre y dirigió el país hasta que fue
apartado del poder por un levantamiento popular.
14 CEPREPUC 2014.3
USO DE GRAFÍAS
El presente material tiene como función permitirte practicar el uso consciente de las grafías del
castellano que más dudas generan. En primer lugar, se presenta un listado de los errores ortográ-
ficos más comunes y, luego, ejercicios para completar con las grafías correctas. Si tuvieras dudas
sobre la escritura de alguna palabra, te recomendamos buscarla en el diccionario para conocer su
ortografía correcta.
A. ERRORES ORTOGRÁFICOS MÁS COMUNES
INCORRECTO CORRECTO
atravez a través
atravezar atravesar
conciente consciente
cónyugue cónyuge
conección, reflección crucificción conexión, reflexión, crucifixión
competividad competitividad
desastrozo desastroso
desición decisión
dirigo dirijo
digreción digresión
escaces, escaceses escasez, escaseces
espectativa expectativa
escencia esencia
expontáneo espontáneo
exclarecer esclarecer
exalar, inalar, exortar exhalar, inhalar, exhortar
exhorbitante, exhuberante exorbitante, exuberante
excento exento
embelezar embelesar
extricto estricto
MANUAL DE REDACCIÓN – Ortografía y Puntuación 17

establesca, caresca, introdusca, etc. establezca, carezca, introduzca, etc.
espúreo espurio
empieze, realize, organize, etc. empiece, realice, organice, etc.
encarge, encargen encargue, encarguen
escoje, recoje, surje, dirije, etc. escoge, recoge, surge, dirige, etc.
garage garaje
hiso hizo
hilación ilación
ideosincracia idiosincrasia
ingerencia injerencia
incapié hincapié
inflingir infringir (no confundir con infligir)
nesesidad necesidad
obseción, suspención, persuación obsesión, suspensión, persuasión
osea, ocea o sea
ocación ocasión
otorge, otorgen otorgue, otorguen
paradógico paradójico
quizo quiso
quisá(s) quizá(s)
razgo rasgo
retrazar retrasar
supertición superstición
sucitar suscitar
suscinto sucinto
talvez tal vez
18 CEPREPUC 2014.3
venir hacer venir a ser
vergüenza (la diéresis da valor vocálico a la

verguenza, vergenza
"u".)
vesanía, insanía vesania, insania
virreynato, virreynal virreinato, virreinal
Además, recuerda que a (preposición) es diferente de ha (verbo haber):
Vamos a viajar mucho el próximo año.

El proyecto se ha concretado al fin.
Echo (verbo echar) es diferente de hecho (participio de verbo hacer):
Todos los días, echo la basura al tacho.

Hemos hecho todo lo posible.
B. EJERCICIOS DE DESARROLLO
I. Coloca b o v según corresponda.
1. esta a 18. al ahaca 35. su vención

2. ri alidad 19. ta aco 36. a ertura
3. mori undo 20. sá ana 37. di ulgar
4. tra ieso 21. ce ada 38. retu imos
5. la ado 22. rá ano 39. jo en
6. ca ernoso 23. tri ulación 40. f a orecer
7. sir iente 24. al edr ío 41. di idir
8. con i encia 25. sú ito 42. cla ícula
9. ce olla 26. tu érculo 43. la oratorio
10. tri unal 27. carní oro 44. con icción
11. conta ilidad 28. a eja 45. e adir
12. su ida 29. al erja 46. a ería
13. busca a 30. di orcio 47. e olución
14. mo ilidad 31. ra ieta 48. isagra
15. monosíla a 32. la io 49. ulla
16. tur io 33. a ogado 50. no illo
17. ob io 34. sa idur ía 51. di ersión
MANUAL DE REDACCIÓN – Ortografía y Puntuación 19

52. mal ersar 83. al orotar 114. biom o
53. ne ar 84. í ora 115. eodo
54. pro ar 85. iograf ía 116. ucólica
55. de atir 86. astante 117. sucum ir
56. pri ilegio 87. uzo 118. res alar
57. ni el 88. des ar ío 119. procli e
58. na o 89. cohi ir 120. ám ito
59. pre ención 90. í eres 121. ueno
60. dé il 91. értigo 122. andeja
61. pro eer 92. alcón 123. sim iosis
62. gar anzo 93. reve 124. itamina
63. pro incia 94. nue o 125. no ia
64. ípedo 95. a stenerse 126. su astar
65. ergüenza 96. oluble 127. ja alina
66. acusat i o 97. a idez 128. car uro
67. se eridad 98. iruela 129. re elar
68. tran ía 99. ti ieza 130. re elde
69. am iente 100. inter alo 131. a negación
70. oxeo 101. igamia 132. há ito
71. esco a 102. oca ulario 133. icario
72. alance 103. otica 134. des irtuar
73. uche 104. im écil 135. alía
74. treme undo 105. enado 136. a anico
75. ombón 106. ára e 137. ru í
76. ainilla 107. pól ora 138. ju enil
77. olátil 108. en ase 139. li ertino
78. urdel 109. pa ilo 140. o eja
79. a anzar 110. eneplácito 141. sal aje
80. con ulsión 111. f a uloso 142. her í oro
81. alm í ar 112. ga ilán 143. al óndiga
82. arri ar 113. ja ón 144. tergi ersar
II. Coloca s, c, sc, cc o z según corresponda.
1. competen ia 6. almuer o 11. atrave ar

2. velo es 7. ta a 12. enarde ida
3. amena ó 8. capata ___ 13. avan ar
4. do ena 9. bol illo 14. ha merreír
5. pe es 10. co inar 15. organi a ión
20 CEPREPUC 2014.3
16. mere er 54. eder 92. amena as
17. aten ión 55. so io 93. bra as
18. revi ión 56. nego io 94. itar
19. inva ores 57. exporta ión 95. itiar
20. eleva ión 58. cla if ica ión 96. go ado
21. pade er 59. af irma ión 97. a ender
22. inu itis 60. f ala ___ 98. a ir
23. tri te a 61. calif ica iones 99. re itar
24. pade er 62. ref inan ia ión 100. e enarios
25. templan a 63. acu a ión 101. ollo ar
26. eder 64. prof e ión 102. indemni a ión
27. erdo 65. malver a ión 103. en ender
28. avari ia 66. ne e ita 104. pi inas
29. qui o 67. icatri a ión 105. su itar
30. que o 68. a ide __ 106. f a inar
31. gimna ia 69. expul ión 107. apla ar
32. ejer i io 70. super vi ión 108. pa ___
33. f í ico 71. democrat i ar 109. pa es
34. gra io í _ imo 72. organi ar 110. expre ivo
35. compa ión 73. pla ca 111. no ivo
36. plani__ie 74. can an io 112. londinen e
37. mali io a 75. corre ponden ia 113. ecular
38. noti ia 76. in titu iones 114. con i ión
39. re ibió 77. rare a 115. subver ivo
40. autop ia 78. eviden ia 116. di per ión
41. cau a 79. an iar 117. f a ilí imo
42. perdi es 80. rique as 118. dé imo
43. e pa io 81. pa ien ia 119. graví imo
44. redu ido 82. perdi ión 120. gra io o
45. igle ia 83. acu a ión 121. me er
46. tena ___ 84. vigilan ia 122. con ejo
47. e f uer o 85. comien es 123. ho ___
48. tena idad 86. f ra e 124. vo es
49. dul e ito 87. ca ería 125. aconte imiento
50. ha comido 88. hi o 126. errar
51. ha la tarea 89. ona 127. aguán
52. oca ión 90. abra ar 128. e ión
53. rego ijo 91. abra é 129. re ___
MANUAL DE REDACCIÓN - Ortografía y Puntuación 21

130. re es 135. e pa mo 140. corre ión
131. explí ito 136. tran i ión 141. dolen ias
132. tran a ión 137. op ión 142. raí ___
133. sande ___ 138. e piral 143. raí es
134. ínte is 139. clere ía 144. e pecular
III. En el siguiente texto, coloca s, c o z en los espacios en blanco según corresponda.
La extraviada nostalgia
Como si el porvenir y aun el presente care__ieran de entidad, Lima y los limeños vivimos
__aturados de pa__ado. Este nos ha __ido impuesto por quienes creyeron de__entrañar el enig-
ma de nuestro __er, a__erca del cual, para fijarnos un destino, preguntamos perplejos desde
__iempre. Se ha de__idido, así, que nuestra __iudad está impregnada de una como extraviada
nostalgia (Raúl Porras Barrenechea), y esto es __ierto más en lo que atañe al de__camino del
__entimiento que al __entimiento mismo. Porque ¿ha__ia dónde miran nuestros ojos históricos?
Miran al e__pejismo de una edad que no tuvo el carácter idílico que tendenciosamente le ha __ido
atribuido y que, más bien, se ordenó en fun__ión de rígidas ca__tas, y privilegios de fortuna y bie-
nestar para unos cuantos en de__medro de todo el inmen__o resto.
La época colonial, ideali__ada como Arcadia, no ha hallado todavía su juez, su crítico
in__obornable. La e__tampa que de ella, en artículos, relatos y en__ayos, se nos ofrece se con-
forma de __upuestas abundan__ias y __erenidades, sin que figure ahí la imaginable ten__ión en-
tre amos y __iervos, extranjeros y aborígenes, potentados y mi__erables, que debió tundir, por lo
menos en su tra__fondo, a la sociedad. Mas nadie conoce todavía a __ien__ia __ierta aquel pro-
bable conflicto de clases, y los que __ospechamos de la existencia de la fi__ura social en aquel
__ubsuelo histórico apenas tenemos posibilidad de acu__arla. Desmentir la Arcadia Colonial será
siempre una peno__a, ingrata tarea, pues la multitud ha ingerido, sin mayor re__elo durante más
de una __enturia, innumerables páginas de remembrantes doctores con la respectiva do__is alu-
cinógena. No obstante su filia__ión liberal, Ricardo Palma resultó, enredado en su gracia, en el
más afortunado fabricante de aquel estupefa__iente literario. Su fórmula, tal cual él mismo la reve-
ló, fue me__clar lo trágico y lo cómico, la historia con la mentira.
Cometeremos aquí el __acrilegio de no ponderar su obra con la verbo__a incondi__ionalidad que
es u__ual. A fuer__a de ingenio, pa__ien__ia y buen humor, Palma adobó el mito con el polvo de
los archivos, pero sus personajes solo oca__ionalmente son héroes, nunca rebeldes ni libertado-
res (Riva-Agüero ob__ervó, para alabarlo, el mismo detalle).
Una galería de corte__anos respetuo__os y respetables __urgió de la pluma del gran escritor. Ni
ellos ni sus acciones pu__ieron en peligro el fabulo__o decorado de los representantes regios, de
sus clérigos menos li__en__io__os que concupi__entes, todos desaprensivos en punto a cuestio-
nes profanas, jamás en cosas de dogma o teología.
Es verdad que el autor de las Tradiciones peruanas compu__o una __uerte de grácil y aldeana
comédie humaine pero no a__ertó a incluir en ella a nadie que por y libre qui__iera __acudir el
conformi__mo y tra__tocar la diferencia debida a las in__tituciones. Re__pectivamente, su
ver__ión de los pró__eres de la Independencia estuvo morigerada por el adorme__edor aroma de
los __alones y alcobas virreinales. La invención colonial, de tanto éxito, acabó con su inicial pro-
22 CEPREPUC 2014.3
pó__ito __atírico, __iertamente demoledor. Es innegable que la tradi__ión malogró a Palma para
la historia (Luis A. Sánchez) y que, en ve__ de la realidad virreinal, nos legó una teoría digresiva
del mundo —del mundo limeño, se entiende, o del univer__al ati__bado desde la estrecha mirilla
pueblerina— que ahora es difícil reemplazar por otra general, científica. Tanta es nuestra pere__a
intelectual que estamos cómodamente __umidos en el congelado esquema de una quimera. El
que no acepta la leyenda como heredada y los fantasmas que lo pueblan como antepasados ve-
nerables, como larvas o manes, resulta para el con__en__o una rara avis, peligro__a y de rapiña.
Adaptado de SALAZAR BONDY, Sebastián (1977 [1949]) Lima la horrible. México D. F.: Era.
IV. Coloca g o j en las líneas según corresponda.
1. aco ___ erse 30. li ___ ero 59. a ___ edrez

2. corre ___ ir 31. au ___ e 60. a ___ enda
3. te ___ er 32. ___ uiño 61. a ___ ena
4. exi ___ ir 33. anal ___ ésico 62. e ___ ercer
5. dir i ___ ido 34. indí ___ ena 63. a ___ ente
6. inf rin ___ ir 35. sexa ___ ésimo 64. a ___ etreo
7. le ___ islatura 36. ___ eometr ía 65. af lo ___ ar
8. le ___ ít imo 37. uni ___ énito 66. ba ___ en
9. le ___ ía 38. homo ___ éneos 67. can ___ ear
10. ___ estar 39. exé ___ esis 68. deter ___ ente
11. ___ esticular 40. ___ eneroso 69. burbu ___ ear
12. ur ___ ir 41. mar ___ en 70. estru ___ en
13. ___ estión 42. inteli ___ encia 71. o ___ ear
14. ___ ira 43. ena ___ enado 72. que ___ idos
15. af li ___ ido 44. a ___ encia 73. f í ___ ense
16. f in ___ ir 45. pasa ___ e 74. a ___ enciar
17. prote ___ e 46. ale ___ ar 75. aventa ___ en
18. prote ___ o 47. traba ___ en 76. aprendiza ___ e
19. prote ___ er 48. vi ___ entes 77. ultra ___ e
20. ref ri ___ erar 49. elo ___ ios 78. esco ___ er
21. cru ___ ir 50. pla ___ io 79. dir i ___ ir
22. enco ___ erse 51. emer ___ er 80. venda ___ e
23. ___ esta 52. mitolo ___ ía 81. gara ___ e
24. ___ iraf a 53. ciru ___ ano 82. pasa ___ eros
25. dedu ___ e 54. emer ___ encia 83. gran ___ ero
26. ___ eograf ía 55. conver ___ ente 84. enca ___ e
27. sumer ___ ir 56. ___ ente 85. predi ___ e
28. reco ___ er 57. here ___ ía 86. hospeda ___ e
29. exa ___ erar 58. e ___ ercicios 87. ___ estor

88. cora ___ e 107. indi ___ esto 126. a ___ itar
89. ca ___ ero 108. con ___ estión 127. án ___ el
90. extran ___ eros 109. ___ enerar 128. prodi ___ io
91. mensa ___ e 110. á ___ il 129. abor i ___ en
92. privile ___ io 111. astrin ___ ente 130. mon ___ e
93. suf ra ___ io 112. ve ___ estor io 131. tra ___ eron
94. beren ___ enas 113. ri ___ idez 132. espiona ___ e
95. co ___ ear 114. apo ___ eo 133. f rá ___ il
96. indi ___ encia 115. me ___ illa 134. silo ___ ismo
97. sur ___ ir 116. le ___ ít imo 135. pere ___ il
98. aló ___ ense 117. ___ entilicio 136. li ___ ero
99. relá ___ ense 118. va ___ illa 137. quirúr ___ ico
100. ad ___ etivo 119. ref ri ___ erio 138. estrate ___ ia
101. pú ___ il 120. ___ ubilación 139. ___ emir
102. si ___ ilo 121. ___ ermen 140. ve ___ etal
103. un ___ ido 122. ar ___ entino 141. pá ___ ina
104. ___ enerosidad 123. bu ___ ía 142. eni ___ ma
105. relo ___ er ía 124. salva ___ e 143. dí ___ ito
106. ___ erga 125. apople ___ ía 144. tar ___ etero
V. Coloca i, y o ll según corresponda.

1. distr ibu ___ 17. ___ egar 33. arro ___ ar
2. re ___ 18. virre ___ nato 34. ___ aga
3. ___ acimientos 19. ___ evar 35. sub ___ acer
4. convo ___ 20. inclu ___ era 36. ardi ___ as
5. le ___ 21. o ___ endo 37. ba ___ as
6. a ___ untamiento 22. co ___ untura 38. a ___ á
7. in ___ ecciones 23. pla ___ a 39. ___ oriqueo
8. ad ___ acente 24. jo ___ ería 40. contra ___ endo
9. a ___ udantes 25. pro ___ ector 41. ___ ate
10. dis ___ unt ivas 26. exclu ___ eron 42. re ___ na
11. ___ ama 27. pro ___ ecto 43. deso ___ ado
12. bue ___ es 28. tra ___ ecto 44. contribu ___ ente
13. le ___ es 29. ___ enura 45. a ___ anar
14. dism inu ___ endo 30. ___ amar 46. senci ___ a
15. hu ___ r 31. arro ___ o (agua) 47. ___ anamente
16. hu ___ endo 32. ___ acer 48. ___ ugo
24 CEPREPUC 2014.3
49. El ___ acimiento de petróleo queda al est e.
50. El ___ unque del herrero en inmenso.
51. La ___ egua pasea en el inmenso prado.
52. En el viaje, s olo le ___ una novela.
53. Ho ___ hemos visto al re ___ de aquel lugar.
54. A ___ er aprendimos las le ___ es del país.
55. El pro ___ ector de cine está malogrado.
56. Se reclu ___ eron en la habit ación.
57. El orador conclu ___ ó su discurso.
58. La not icia ca ___ ó de sorpresa a ___ er.
59. ___ a no es seguro caminar en la ca ___ e.
60. Distr ibu ___ las copias entre los maestros.
61. ___ a ___ egó el convo ___ con aliment os.
62. El prof esor dijo que va ___ an a la clase.
63. Los virr e ___ es del Perú vivieron en Lima.
64. Hasta aquí ___ egaron nuestros intentos.
65. Los pa ___ asos constru ___ eron la carpa solos.
66. Hu ___ eron rápidamente del lugar.
67. Exclu ___ eron a los que ___egaron tarde.
68. Aunque ___ egase temprano, ser ía inút il.
69. Dejamos el carro en la pla ___ a de est acionamiento.
70. ¿O ___ eron ese sonido?
71. Un carro lo arro ___ ó en la ca ___ e
72. Caminamos hasta el arro ___ o.
73. La bu ___ a de la ciudad ahu ___ enta a las aves.
74. Pásame la o ___ a con las verduras y el po ___ o.
75. En el desa ___ uno, le gusta comer pan de ___ema.
76. Ca ___ ó de rodi ___ as ante la imagen.
77. Encontraron los rest os del buque en el m ue ___ e.
78. Rocío corr ió la carrera con va ___ as.
79. La ho ___ a del Titicaca abarca una región extensa.
80. Las ca ___ es de la cuidad están desiertas.
81. El letrero es sumamente ___ amativo.
82. ___ a ___ egó la época de ___ uvias.
83. En la re ___ erta de ayer, hubo much os heridos.
84. Todos deso ___ eron sus sabios consejos.
85. Encontramos rápidamente la pla ___ a.
86. A Pedr o le encantó leer El ___ ano en ___ amas.
87. Estamos ___ endo a cabalgar a la ___ anura.
88. Me pisó un ca ___ o y chi ___ é de dolor.
89. Ojalá que ha ___ e lo que perdió.
90. Suele suf rir episodios de parano ___ a

USO DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
El presente material tiene como función permitirte conocer y practicar el uso de las mayúsculas y
minúsculas en los casos que suelen resultar más confusos. Revisa con detenimiento las reglas
que siguen a continuación y, luego, resuelvas los ejercicios. Si tuvieras alguna duda, puedes recu-
rrir a la Ortografía de la lengua española de la Real Academia Española en su edición del año
2010.
Se escribe con mayúscula… Ejemplo

Este invierno será muy crudo. Las temperatu-
ras bajarán muchísimo. ¿Qué haremos al
…la primera palabra de cada oración.
respecto? ¿Compraremos calefactores? De
otro modo, pasaremos mucho frío.
…la primera palabra después de dos puntos Estimado profesor:

y aparte. Tengo el agrado de comunicarle…
…tras los dos puntos que anuncian una cita El médico nos advirtió: “No deje de tomar sus
textual. medicamentos ni un solo día”.
…los nombres propios de personas, apelli- Luis Jaime Cisneros / el Caballero de los Ma-
dos, y sobrenombres, apodos y seudónimos. res
…los nombres propios de lugares, institucio- Trujillo / Ministerio de Justicia / Congreso de

nes, etc. la República
…los nombres de ciencias y artes. Edgardo estudió Derecho.
…las épocas de la historia y fechas históri- Edad Media / Segunda Guerra Mundial / gue-
cas, cívicas o religiosas, salvo el sustantivo rra de los Cien Años / batalla de Ayacucho /
común que las precede (guerra de..., batalla Día de la Madre / Navidad
de …). Los adjetivos que expresan nacionali-
dad que acompañan a los sustantivos Revo- Imperio incaico / Revolución Cultural china /
lución e Imperio se escriben con minúscula. Revolución Industrial
…los nombres de los galaxias, constelacio-

nes, planetas, estrellas y demás cuerpos ce- Marte / Tierra / Luna / Sol
lestes.
…los nombres de los signos del Zodiaco. Se
escriben con minúscula cuando dejan de ser Aries / Libra / Sagitario
nombres propios y, más bien, designan, ge- Noelia es libra. / Los sagitario son muy ro-
néricamente, a las personas nacidas bajo mánticos.
cada signo.
…los nombres de divinidades y de libros sa- Dios / Zeus / Pachacamac / Virgen María / la
grados. Biblia / el Corán
…la primera palabra del título de cualquier

obra de creación: libros, películas, cuadros, Todos deberían leer Cien años de soledad. /
esculturas, piezas musicales, programas de Ayer vi la película Todo sobre mi madre.
radio o televisión.
26 CEPREPUC 2014.3
Se escribe con mayúscula… Ejemplo
…los sustantivos y adjetivos que forman par- Todos los domingos compro El Comercio. /
te de publicaciones periódicas (revistas o dia- Siempre leo las revistas Etiqueta Negra y
rios) o de colecciones. Muy Interesante.
La Iglesia debería pronunciarse sobre este

… los sustantivos que designan entidades tema
institucionales para diferenciarlos de su signi-
ficado común. Están construyendo una nueva iglesia en el
distrito.
…los nombres de marcas comerciales regis- Fui a buscar un auto al concesionario de

tradas. Hyundai, pero terminé comprando un Toyota.
…los números romanos (todo el número en

Luis XV / siglo XIX / capítulo III
mayúsculas).
…las siglas y algunos acrónimos.
Se escriben en minúscula los acrónimos con-
vertidos en sustantivos comunes. Cuando los ovni / radar / sida
acrónimos son nombres propios y se pronun- Unicef / Sedapal / Mercosur
cian como se escriben, solo se escribe en
mayúscula la inicial; si se leen deletreando ADN / CVR / FMI / DNI
sus componentes, se escribe toda la palabra
en mayúsculas.
Nota: Las mayúsculas sí se tildan cuando así lo exijan las reglas de acentuación.
Se escribe con minúscula… Ejemplo
…los nombres de los días de la semana, los

lunes / enero / verano
meses y las estaciones del año.
…los nombres de las notas musicales. do / re / mi
…los nombres de las religiones. catolicismo / islamismo / judaísmo
…los nombres de tribus, pueblos, así como el pueblo maya / los incas / el castellano / los
de lenguas y gentilicios. belgas
…los nombres comunes genéricos o determi- cordillera de los Andes / lago Victoria / volcán
nantes que acompañan a los nombres pro- Misti / avenida Larco / ciudad de Piura / la
pios geográficos. Dichas palabras se escriben Argentina
con mayúscula si forman parte del nombre
propio. Río de la Plata / La Habana
…los tratamientos, salvo que se escriban en usted / señor / don

abreviatura. Ud. / Sr. / Dr.
El presidente acaba de convocar a eleccio-

…los cargos o títulos, acompañados o no del nes. / El presidente Ollanta Humala acaba de
nombre propio o del especificador. convocar a elecciones. / El presidente del
Perú acaba de convocar a elecciones.

Esta carta será dirigida al ingeniero Romero,
…las profesiones u oficios.
al doctor Ramos y al profesor López.
…los nombres de los puntos cardinales, tanto La brújula indica que debemos dirigirnos al
si se usan como tales como si designan una sur. / Vivo al sur de Lima.
dirección en relación con algún referente.
EJERCICIOS. Elige la versión correcta en cada caso.

1. Primero trabajó en una Ong / ONG y ahora lo han contratado en Unicef / UNICEF.
2. Visité yunguyo / Yunguyo, una provincia del sur / Sur del departamento de puno / Puno.
3. Mochila al hombro, viajaré hacia el sur / Sur hasta encontrar una señal que me haga dete-
nerme. ¿o / O debería planificar mejor mis viajes? ¿es / Es irresponsable que decida viajar
así?
4. Durante sus vacaciones, el ministro de trabajo del Perú / ministro de Trabajo del Perú, visitó
la ciudad puneña / Puneña de Juli, cuya iglesia / Iglesia está considerada como una de las
más hermosas de la región.
5. Un representante de la iglesia / Iglesia se entrevistó con el presidente / Presidente del Perú

y declaró al final de la reunión: “Ha / ha sido una conversación muy fructífera”.
6. Si yo fuera presidente / Presidente, crearía jornadas laborales de 14 horas: esa / Esa es la

única manera de aumentar la productividad de este país.
7. Unos lo llaman alá / Alá; otros, jehová / Jehová; otros, dios / Dios.
8. Bernardo de la Vega / De la Vega, más conocido por todos como tito / Tito, ahora prefiere
que lo llamen señor / Señor de la Vega / De la Vega.
9. Bruno la Carrera / La Carrera Vivanco es un estudiante de contabilidad / Contabilidad, vive

en la avenida / Avenida los Bambúes / Los Bambúes en el distrito de Breña / Distrito de
Breña, maneja un datsun / Datsun del año ochenta y nueve, lee el Peruano / El Peruano to-
dos los lunes / Lunes, sueña con conocer ciudad de México / Ciudad de México y ha publi-
cado un libro titulado Claves para ser un limeño simple / Claves Para Ser Un Limeño Simple.
10. La inundación en la casa de los Pereira / Los Pereira dañó, entre otras cosas de menor va-
lor, un picasso / Picasso original que conservaban secretamente.
11. Una de las razones por las que quiero visitar el Perú / El Perú es porque quiero conocer los
andes / los Andes / Los Andes.
12. Para haber vivido toda la vida en el Salvador / El Salvador y gustarle tanto la música cubana
/ Cubana, es increíble que nunca haya visitado la Habana / La Habana.
13. Antes de adentrarme en el desierto del Sahara / Desierto del Sahara, quiero conocer pro-
fundamente el Cairo / El Cairo.
28 CEPREPUC 2014.3
14. El barco ruso / Ruso que partió del puerto / Puerto del Callao se dirige a Puerto / puerto Rico.
15. El crecimiento económico de la zona norte / Norte capitalina no tiene precedentes en la ciu-
dad de Lima / Ciudad de Lima.
16. Se dice que libra / Libra representa el equilibrio; sin embargo, Ernestina es libra / Libra y no
es un buen ejemplo de la ecuanimidad y sensatez.
17. Aunque los veamos como cuerpos de valor similar, el sol / Sol es el astro central de la vía
láctea / Vía Láctea, y la luna / Luna, apenas un satélite de la tierra / Tierra.
18. Una buena forma de cuidarse la piel es no exponerse demasiado al sol / Sol.
19. Esta vez celebraré navidad / Navidad y año nuevo / Año Nuevo con un mejor ánimo.
20. Hoy salió publicado en la República / La República un artículo en el que un historiador / His-
toriador cuestionaba la validez de algunos libros de la biblia / Biblia.
21. La copa del mundo de fútbol / Copa del Mundo de Fútbol y los juegos olímpicos / Juegos
Olímpicos son los eventos deportivos más importantes a nivel mundial.
22. Se supone que en marzo / Marzo empieza oficialmente el otoño / Otoño; sin embargo, en
esta parte del mundo, es difícil hablar de estaciones claramente delimitadas.
23. El jueves / Jueves pasado, leí que el papa / Papa había condenado los terribles aconteci-
mientos que tienen lugar en el continente africano / Continente Africano desde enero / Enero.
24. El papa / Papa Julio III ejerció su cargo por cinco conflictivos años de la edad moderna /
Edad Moderna.
25. En su obra autobiográfica Mujer inacabada / Mujer Inacabada, Lillian Hellman nos introduce
en la vida de la alta burguesía sureña estadounidense / Estadounidense en el contexto de la
primera guerra mundial / Primera Guerra Mundial.
26. En esta época de crisis, se hace más necesario el diálogo entre el ejército / Ejército y el es-
tado / Estado.
27. El señor / Señor Juárez ya le ha informado a usted / Usted que tendrá que venir a trabajar
en semana santa / Semana Santa dado que él no profesa el catolicismo / Catolicismo.
28. La facultad de arquitectura / Facultad de Arquitectura de la Pontificia universidad católica del
Perú / Pontificia Universidad Católica del Perú está organizando un ciclo de conferencias
que tendrá lugar durante el mes de agosto / Agosto en la biblioteca nacional / Biblioteca Na-
cional.
29. Luego de asumir el mando, el presidente / Presidente se dirigió a los chilenos / Chilenos en
un discurso que buscaba básicamente la concertación nacional.
30. Este año, pienso visitar la selva / Selva de Junín, el río Amazonas / Río Amazonas, el lago
Titicaca / Lago Titicaca, el nevado Pastoruri / Nevado Pastoruri y las playas de Piura / Pla-
yas de Piura.

SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Los signos de puntuación son una característica del discurso escrito; estos reflejan la estructura
del texto (funciones gramaticales), lo que asegura la correcta interpretación por parte del lector.
Fíjate qué ocurre en el siguiente texto:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan

no a mi hermano Luis tampoco ja-
más se pagará la cuenta al sastre
de ningún modo para los jesuitas
todo lo dicho es mi deseo
Interpretación 1
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan; no a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará
la cuenta al sastre. De ningún modo para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
Interpretación 2
¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? ¡No! A mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se
pagará la cuenta al sastre. De ningún modo para los jesuitas. Todo lo dicho es mi
deseo.
Interpretación 3
¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se
deseo.
Interpretación 4
¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se
pagará la cuenta al sastre? De ningún modo. Para los jesuitas, todo. Lo dicho es mi
deseo.
Interpretación 5
¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se
deseo.
Nota cómo, sin signos de puntuación, no tenemos forma de saber cuál es la interpretación correc-
ta del texto: muchas ideas se tornan ambiguas e, incluso, podemos interpretar lo contrario de lo
que el autor quiso transmitir. Por ello, es muy importante que usemos adecuadamente los signos
de puntuación.
30 CEPREPUC 2014.3
1. EL PUNTO
Este signo se emplea, principalmente, para marcar el fin de una idea completa. Nunca debe
emplearse en la mitad de una idea. Asimismo, ante dos ideas, tenemos dos oraciones, las cua-
les deberán separase con un punto.
a. punto seguido (fin de oración)
b. punto aparte (fin de párrafo)
c. punto final (fin de texto)
El chofer no llegó a ver a la chica que cruzaba la avenida.

Es correcto
Lamentablemente, la atropelló.
El chofer no llegó a ver a la chica. Que cruzaba la avenida.

Es incorrecto
Lamentablemente, la atropelló.
El chofer no llegó a ver a la chica que cruzaba la avenida,

Es incorrecto
lamentablemente, la atropelló.
Recuerda que solo llevan punto las oraciones y no otro tipo de construcciones. Analiza los
siguientes enunciados y coloca los puntos pertinentes.
1. El artesano trabajaba finamente la arcilla

2. El príncipe heredero del trono
3. Hablar de su nostalgia más íntima con las flores
4. Intercambiaba estampillas con sus amigos del barrio
5. El perro corriendo por la calle
6. Cuando vuelva de su viaje al extranjero
Como ves, ...... y ...... son oraciones y, por tanto, deben llevar punto al final, mientras que las de-
más no lo son. Explica por qué a continuación.
¿Por qué ...... no es una oración? ...................................................................................................
En conclusión, una oración exige la presencia de un verbo conjugado y no subordinado.
También se coloca punto después de las abreviaturas:
El Ing Mendiola había tenido a su cargo la obra desde un

Es incorrecto
principio.
El Ing. Mendiola había tenido a su cargo la obra desde un

Es correcto
principio.
Es incorrecto ¿Desea Ud un poco de café?
Es correcto ¿Desea Ud. un poco de café?

2. LA COMA
La coma, signo de puntuación de menor jerarquía respecto del punto, es la encargada de indi-
car la estructura la oración, lo que asegura el éxito de su comprensión.
El orden natural de la oración castellana es el siguiente:
VERBO OBJETO OBJETO COMPLEMENTO CIRCUNS-

SUJETO
PRINCIPAL DIRECTO INDIRECTO TANCIAL
Javier cuenta historias a sus hijos antes de dormir.
¿Quién(es) ¿Qué es lo que + ¿En qué circunstancia su-

VP ¿A quién + VP?
+ VP? VP + Sujeto? cede lo señalado por el VP?
A continuación, veremos los casos en los que es incorrecto y en los que es correcto usar la coma.
2.1. Observa atentamente las siguientes oraciones, todas ellas incorrectas.

1. Ustedes, trajeron la tarea incompleta.
2. Estaba muy confundida y triste, su madre.
3. Fernanda compró, sus discos favoritos.
4. La vecina cuyo perro me mordió la pantorrilla ayer, es muy ruidosa.
¿En qué consiste la falla?

Una coma no puede _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.2. Observa atentamente las siguientes oraciones, todas ellas correctas.

1. Cuando finalmente llegamos a la casa, escuchamos ruidos extraños.
2. Luis, con la generosa ayuda de sus amigos, encontró la respuesta al acertijo.
3. El sábado pasado por la noche, los muchachos salieron a bailar.
4. Con este afilado cuchillo, se cortó el dedo.
5. Debido a que no quisimos esperar más, obtuvimos resultados no deseados.
¿Cuál es el criterio que se ha tomado para poner una o dos comas?

La(s) coma(s) se usa(n) ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
32 CEPREPUC 2014.3
En el cuadro siguiente, se muestra el orden natural de la oración en castellano:
COMPLEMENTO CIRCUNS-
SUJETO VERBO PRINCIPAL OBJETO DIRECTO OBJETO INDIRECTO
TANCIAL
una fina red de al norte del mar Egeo.
Afrodita obsequió bronce a Ares cuando estaba por
amanecer.
Al norte del mar Egeo
, una fina red

Cuando estaba por ama- Afrodita obsequió a Ares.
de bronce
necer
al norte del mar Egeo

Afrodita , , una fina red
obsequió a Ares.
cuando estaba por de bronce
amanecer
2.3. ¿Qué comas faltan en los siguientes enunciados?

1. Nos ordenó que revisáramos los informes que corrigiéramos los errores y que lo llamá-
ramos cuando todo estuviera terminado.
2. He buscado los documentos en el archivador de la oficina en mi casa y en la maletera del
carro.
3. Compró discos revistas libros y lapiceros de colores.
4. Encontré un gatito en la calle lo recogí y lo llevé a mi casa.
¿Por qué son necesarias? ¿Qué tipo de coma falta?

La coma se usa ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

1. Angustiados alumnos, la prueba empezó.
2. Por favor, mozo, traiga la cuenta.
3. Te saludo en tu día, querida madre.
4. Hay, compañeros, mucho por hacer.
5. Estimado profesor, queremos hacerle una consulta.

La(s) coma(s) se usa(n) __________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

1. Viajaremos en primavera a Chiclayo, la Capital de la Amistad.
2. Michael Jackson, el Rey del Pop, murió en junio de 2009.
3. Diego Armando Maradona, el Pibe de Oro, pasó de ser futbolista a ser director técnico.
4. Sócrates, el célebre filósofo clásico, es admirado por muchos.
La(s) coma(s) se usa(n) __________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Ahora, compara estas dos oraciones y explica por qué, en un caso, se utilizan las comas
y, en el otro, no.
5. El presidente del Perú, Ollanta Humala, viajó a Colombia esta tarde.

6. El presidente Ollanta Humala viajó a Colombia esta tarde.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.6. Coloca las comas que faltan en las oraciones siguientes y señala por qué deben ser
colocadas.
1. Carla estando así las cosas decidió abandonar a Pedro para siempre.
2. Sus calificaciones a decir de sus amigos siempre fueron altas.
3. El conflicto tal como se dio no tenía solución.
4. Su versión cierta o no era de lo más descabellada.
La(s) coma(s) se usa(n) _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
34 CEPREPUC 2014.3
NOTA :
Ahora, observa que no cualquier frase puede ser un inciso (es decir, una información que se pue-
de suprimir de la oración sin que ello afecte el sentido de la misma). En las siguientes oraciones,
indica qué frases subrayadas pueden ir entre comas.
1. Preparé el cebiche tal como me enseñó mi abuelita con mucho ají.
2. Siete de cada diez perros ladran, pero no muerden.
3. Todos los soldados cansados regresaron al campamento.
4. Los alumnos que han terminado la tarea recibirán un premio.
2.7. Explica por qué son necesarias las comas puestas en las oraciones que presentamos
a continuación.
1. Sofía es muy dulce. Su esposo, un patán.
2. Nosotros viajaremos en ese bus. Ustedes, en aquel.
3. Los vestidos estuvieron fantásticos. Las faldas, feas.
4. Hoy se corrigen los exámenes de inglés. Mañana, los de francés.
La coma se usa _______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

CUADRO DE SÍNTESIS DE LOS USOS MÁS FRECUENTES DE COMA
– objetos – estados de ánimo

1. Enumeración de elementos (sim- – animales – etc.
ple) Ejemplo:
 Necesito una lámpara, un escritorio y un cubrecama.
– al inicio
– al medio
2. Cuando el circunstancial se mueve Ejemplos:
de su posición natural
 Después de dos días, terminaron las celebraciones.
 Terminaron, después de dos días, las celebraciones.
3. Para añadir información a modo de Ejemplo:
inciso  Quiero una hamburguesa con queso extra, por favor.
Ejemplo:
4. Para reemplazar a un verbo
 Ofelia es de Huacho. Edgardo, de Lima.
– al inicio
5. Para indicar un vocativo: – al medio
palabra o frase que indica a quién – al final
se dirige la oración Ejemplo:
 Javier, ven a almorzar con la familia.
6. Para indicar una aposición: cons- Ejemplos:
trucción en la que un sustantivo o
una frase nominal sigue, inmedia-  Madrid, capital de España
tamente, a otro elemento de esa  Europa, el Viejo Continente
misma clase para explicar algo re-
lativo a él.  Miguel Grau, el Caballero de los Mares
36 CEPREPUC 2014.3
3. EL PUNTO Y COMA
3.1 Observa las siguientes oraciones correctamente puntuadas.
1. Los tres alumnos más responsables del salón son Gustavo, mi vecino del barrio; Sergio,
quien quiere estudiar Economía; y Beatriz, la muchacha que se sienta cerca de la ventana.
2. Los tres alumnos más responsables del salón son Gustavo; Sergio, quien quiere estudiar
Economía; y Beatriz, la muchacha que se sienta cerca de la ventana.
¿Cuál es el criterio que se ha usado para colocar el punto y coma?

El punto y coma se usa __________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.2 Observa el uso del punto y coma en las siguientes oraciones, todas correctas.
1. En un momento determinado tras la pelea, la situación parecía controlada; en el siguien-
te, todo había vuelto a empezar.
2. Ana tiene un fuerte dolor de cabeza; sin embargo, rendirá el examen final.
3. Ana tiene un fuerte dolor de cabeza; rendirá, sin embargo, el examen final.
En estos casos, ¿para qué se ha usado el punto y coma?
El punto y coma se usa __________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. JERARQUÍAS TEMÁTICAS: ¿CUÁNDO USAR COMA, CUÁNDO PUNTO Y COMA, Y CUÁNDO PUNTO?
4.1. ¿Por qué hay coma antes de la conjunción “y”?
1. Luis compró anticuchos y picarones, y se olvidó de las gaseosas.
2. La reunión fue sorprendente: hubo quejas, insultos y hasta llantos, y no se resolvió nin-
guno de los temas urgentes.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4.2 ¿Por qué, en unos casos, se ha colocado punto y coma, y, en otros, punto seguido
para separar oraciones?
1. María preparó canelones; Zulema, ravioles; Antonio, que es todo un conocedor, compró
un vino excelente. Esa noche, la cena fue italiana.
2. Los impresionistas trataron una gran variedad de temas. Pisarro y Monet se concentraron
en el paisaje; Renoir tuvo predilección por representar mujeres hermosas y niños; Degas,
en cambio, se inspiró en las carreras de caballos y las bailarinas.
3. Los animales y las plantas del entorno de la cultura Nazca quedaron registrados en su ar-
te. Sin embargo, no todas las especies de la fauna y de la flora aparecen plasmados en
su cerámica o textilería; solo están representados los que tuvieron un sentido ceremonial,
los de importancia alimenticia y los que se entregaban como ofrenda a los difuntos.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. LOS DOS PUNTOS
5.1. Identifica, a partir de las siguientes oraciones correctas, los usos de los dos puntos.
1. Haz lo siguiente: estudia más y vuelve a rendir el examen.
2. Su comportamiento era el más común entre la gente de su tipo: la pedantería.
3. Únicamente, nos queda un camino: el divorcio.
4. El médico le dio un par de indicaciones: que tomase las medicinas por cinco días y que
luego se hiciera un análisis de orina.
¿Cuál es el uso correcto de los dos puntos?
Los dos puntos se usan _____________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.2. Compara las oraciones 1-2 y 3-4, y señala en qué casos y por qué están mal emplea-
dos los dos puntos.
1. Flora compró lápices.
2. Flora compró: lápices, tajadores y borradores.
3. La ola alcanzó a los bañistas de la orilla.
4. La ola alcanzó a: los bañistas de la orilla, las casas de playa, los autos y los hoteles.
Los dos puntos no deben usarse ____________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
38 CEPREPUC 2014.3
5.3. Identifica, a partir de las siguientes oraciones correctas, otro de los usos de los dos
puntos.
1. En agosto, será demasiado tarde: el plazo vence a fines de junio.
2. Tomás fue suspendido por faltas de disciplina: no asistirá a clases el resto de la semana.
3. Aurora se sentía muy afiebrada: pasó todo el día en cama.
4. Tatiana está muy tranquila: se siente muy segura de ingresar por el directo.
5. Javier está hambriento: comerá dos platos de arroz con pollo.
¿Cuál es el uso correcto de los dos puntos?

Los dos puntos se usan ____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5.4. Repite el ejercicio anterior con este grupo de oraciones.

1. El profesor fue firme y claro: “Nadie saldrá al recreo en tanto no terminen la tarea”.
2. El 5 de junio de 1880, Bolognesi le dijo al mayor chileno De la Cruz Salvo: "Tengo deberes
sagrados que cumplir y los cumpliré hasta quemar el último cartucho".
3. Es célebre la frase que se atribuye a Napoleón: “Cuando China despierte, el mundo
temblará”.
Los dos puntos se usan ___________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5.5. Repite el ejercicio anterior.

1.
Muy querida maestra:
Leí con júbilo su carta…
2.
Recordado tío:
Discúlpame por la demora en contestarte…
3.
Amor mío:
Recibí tu carta el sábado pasado...
Los dos puntos se usan ____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

CONECTORES LÓGICOS Y PUNTUACIÓN
Los signos de puntuación que se colocan junto a un conector lógico dependen de la posición que ocupe este en el enunciado y del tipo de frase que
introduzcan.
ORACIÓN PRINCIPAL + CONECTOR + FRASE SUBORDINADA / INCISO / COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
La fiesta de los vecinos siguió hasta el amanecer, aunque llamamos varias veces a la policía para quejarnos por el ruido.
Aunque llamamos varias veces a la policía para quejarnos por el ruido, la fiesta de los vecinos siguió hasta el amanecer.
No podemos colocar un punto seguido, o punto y coma porque, en ambos ejemplos, solo hay un verbo principal y, por lo tanto, una única oración.
Podría escalar el Everest si dejara de fumar y bajara de peso.
Si dejara de fumar y bajara de peso, podría escalar el Everest.
En este caso, no encontramos una coma antes del conector si porque introduce un complemento circunstancial (CC) y, por lo tanto, constituye una
parte esencial del enunciado: sin ella este cambiaría de sentido; es decir, solo podría escalar el Everest si se cumple la condición de que deje de
fumar y baje de peso. En el segundo ejemplo, se ha aplicado la regla del movimiento de CC.
Aprobarás el curso si obtienes veinte en el examen final.
Puedes venir a nuestra fiesta, si te provoca.
Es necesario diferenciar los complementos circunstanciales de los incisos. En los ejemplos anteriores, solo la primera oración presenta un CC y, por
eso, no lleva coma (el CC no es antecedido por una coma si está en su posición natural: el final de la oración). En la segunda, la frase sombreada es
un inciso; por lo tanto, lleva coma.
Las aves de gran tamaño suelen haber perdido la capacidad de volar, por ejemplo, los avestruces.
Las aves de gran tamaño, por ejemplo, los avestruces, suelen haber perdido la capacidad de volar.
En las oraciones anteriores, el conector por ejemplo se ubica al inicio de un inciso; por ello, se debe colocar una coma antes de este y otra al finali-
zar el inciso.
40 CEPREPUC 2014.3
ORACIÓN PRINCIPAL + CONECTOR + ORACIÓN PRINCIPAL
El hábitat del oso de anteojos se ha reducido en las últimas décadas . Por ello, este mamífero se encuentra en peligro de extinción.
Las aves de gran tamaño suelen haber perdido la capacidad de volar ; por ejemplo, los avestruces son buenos corredores pero no vuelan.
En estos casos, el punto y coma, y el punto seguido anteceden al conector, pues separan a dos oraciones del mismo nivel (ambas tienen verbo
principal, no subordinado). Recuerda que el punto seguido puede ser reemplazado por un punto y coma cuando las oraciones están muy estrecha-
mente relacionadas por el sentido.
Se lesionó la rodilla durante el entrenamiento de ayer ; pudo, no obstante, participar hoy en la competencia.
El fin del invierno es el mejor momento para podar los arbustos . En esta época, así mismo, es recomendable la aplicación de abono.
Los conectores no siempre se ubican entre dos oraciones. Como muestran los ejemplos anteriores, es posible que se desplacen hacia la derecha,
pero esto no implica que el signo de puntuación cambie de lugar.
CASOS ESPECIALES
Es una cirugía muy sencilla, pero podrían presentarse algunas complicaciones durante el procedimiento.
Trabajó arduamente durante todo el proyecto, mas no logró los objetivos esperados.
A pesar de que los conectores de contraste pero y mas no sean subordinantes, los antecede una coma.
Recuerda que el signo de puntuación que antecede al contector depende de la posición que ocupe este en el enunciado; así, un conector subordi-
nante podría estar antecedido por un punto seguido o punto y coma si este se ubica al inicio de una oración.
Para postular a la beca, es indispensable presentar todos los documentos pedidos ; si no se adjunta alguno de ellos a la solicitud, esta se rechazará.
En el enunciado anterior, se ha colocado un punto y coma antes del conector subordinante si. Sin embargo, esto no constituye un error: el punto y
coma separa dos oraciones.

LA SÍLABA
La sílaba es el sonido o grupo de sonidos que puede ser pronunciado en una sola emisión de voz.
Puede tener de una a cinco letras (entre vocales y consonantes). En toda sílaba, debe existir
como mínimo una vocal.
a - ve “a” sílaba de una letra

ár - bol “ar” sílaba de dos letras
li - bro “bro” sílaba de tres letras
Bi - blia “blia” sílaba de cuatro letras
trans - for - ma - ción “trans” sílaba de cinco letras
Las palabras están compuestas por una sílaba o un grupo de sílabas. Según el número de sílabas
que contengan, las palabras se clasifican en
monosílabas (una sílaba) tren, sol

bisílabas (dos sílabas) jar-dín, ni-ño, ma-dre
trisílabas (tres sílabas) pes-ca-do, o-ve-jas
polisílabas (más de tres sílabas) ma-ra-vi-llo-so, trans-pa-ren-te
Recuerda que las vocales se clasifican en
abiertas o fuertes a, e, o
cerradas o débiles i, u
CASOS ESPECIALES DE SILABIFICACIÓN
DIPTONGO TRIPTONGO HIATO
Unión de dos vocales en la Unión de tres vocales en la misma Separación de dos vocales conti-
misma sílaba sílaba guas en sílabas diferentes
ABIERTA ABIERTA
ABIERTA CERRADA INACENTUADA
DOS VOCALES IGUALES JUNTAS
CERRADA INACENTUADA ABIERTA CERR. INACENT. ABIERTA CERR. INACENT.
ABIERTA CERRADA ACENTUADA
CERRADA CERRADA
CERRADA ACENTUADA ABIERTA
a-é-re-o, te-a-tro
pai-sa-je, eu-ta-na-sia
es-tu-diáis, cam-biéis, fra-guáis, re-e-di-tar, chi-i-ta, co-or-di-nar
len-gua, vio-lín
huai-co a-hín-co, o-í-do
viu-da, hui-da
fre-ír, dor-mí-a
42 CEPREPUC 2014.3
DIPTONGO TRIPTONGO HIATO
 Los diptongos de dos voca-  Si una de las vocales cerradas  Los hiatos se someten a dife-
les cerradas (iu, ui) nunca está acentuada, se produce un rentes reglas de acentuación
se separan. hiato (ju-ra-rí-ais) gráfica.
 Cuando la <y> aparece al  Cuando la <y> aparece al final
final de una palabra, suena de una palabra, suena como vo-
como vocal, y forma dipton- cal, y forma triptongos (Pa-ra-
gos (hay, vi-rrey). guay, buey).
 Que la vocal abierta esté
acentuada no rompe el dip-
tongo (bai-le, bai-lé).
 La <h> no rompe el dipton-
go (cohi-bi-do, buhar-di-lla).
REGLAS PARA LA SEPARACIÓN SILÁBICA
1. Toda palabra que contenga <h> después de consonante se divide silábicamente de tal modo
que la <h> quede al comienzo de la sílaba siguiente.
Ejemplos: in-he-ren-te, ad-he-rir, des-ho-nor
2. La <x> entre dos vocales se une a la siguiente sílaba.

Ejemplos: sin-ta-xis, e-xis-ten-cia
3. La <x> seguida de consonante se une a la vocal anterior:

Ejemplos: ex-ha-lar, ex-pe-dien-te, ex-hi-bir, ex-tra-er.
4. NUNCA se separa en sílabas diferentes las letras <rr>, <ll> o <ch>. La doble c <cc> SÍ se se-
para en sílabas diferentes, pues cada letra tiene un sonido propio, distinto e independiente.
Ejemplos: a-rro-yo, ca-lla-do, cu-chi-llo, ac-ce-so-rio

ACENTO Y TILDE
1. DEFINICIONES DE ACENTO Y TILDE
 El acento o acento prosódico es la mayor fuerza de voz que recae sobre una sílaba. Deter-
mina dos tipos de sílaba:
a. sílaba tónica: recibe acento

b. sílaba átona: no recibe acento
re - ci - pro - ci - dad
sílabas sílaba
átonas tónica
 La tilde o acento ortográfico es el signo ortográfico (´) que se coloca sobre algunas sílabas
tónicas.
co - mió ás - pid
ex - plí - ca - me - lo es - drú - ju - la
 La posición de la sílaba tónica determina cuatro tipos de palabras:
Tipos de palabras Tienen el acento en… Ejemplos
agudas sutil, melón
graves (llanas) cuaderno, arcángel
esdrújulas petróleo, exámenes
cómpramelo,
sobresdrújulas
recuérdaselo
44 CEPREPUC 2014.3
2. REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN GRÁFICA
En español, las palabras deben cumplir algunas condiciones para llevar tilde.
Tipos de palabras Acentuación Ejemplos
vio di fui
monosílabos fue vi
fe
juré mamut
maní tamiz
agudas
percepción frejol
maltés amar
grácil rana
azúcar loro
graves (llanas) césped tesis
álbum certamen
trébol gravamen
aéreo
esdrújulas y
régimen
sobresdrújulas
enviándotelo
Estas reglas, sin embargo, presentan algunas excepciones.
3. REGLAS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN GRÁFICA
3.1. ADVERBIOS TERMINADOS EN -MENTE
Derivado de Derivado de
adjetivo con tilde adjetivo sin tilde
Llevan tilde si el adjetivo del cual ágilmente moralmente

derivan también la lleva. difícilmente posiblemente
3.2. REGLA ESPECIAL DEL HIATO
Los hiatos formados por la unión de una vocal abierta y ca-í-mos

una vocal cerrada acentuada se someten a una regla pro-hí-be
especial: se tilda la vocal cerrada aun en contra de la bú-ho
regla general.
a-ma-rí-a

LA TILDE EN LOS CASOS ESPECIALES DE SILABIFICACIÓN
DIPTONGO (unión de dos vocales en la misma sílaba)
Estos casos se someten a la regla general de acentuación

gráfica.
ABIERTA CERRADA INACENTUADA
La sucesión de vocales cerradas diferentes (iu, ui) nunca
CERRADA INACENTUADA ABIERTA forma hiato, a pesar de que, en algunos casos, las pronun-
CERRADA CERRADA
ciemos en sílabas distintas.
 cons-trui-do y flui-do no se tildan porque son graves y
terminan en vocal.
TRIPTONGO (unión de tres vocales en la misma sílaba)
Se tilda la vocal abierta solo si la regla general lo

exige.
CERRADA INACENTUADA ABIERTA CERRADA INACENTUADA
 des-vir-tuéis se tilda porque es aguda y termina
en <s>.
HIATO (separación de dos vocales contiguas en sílabas diferentes)
Estos casos se someten a la regla general de acentuación

ABIERTA ABIERTA
gráfica.
DOS VOCALES IGUALES JUNTAS  a-é-re-o se tilda porque es esdrújula.
 al-ba-ce-a no se tilda porque es grave y termina en vocal.
Estos casos se someten a la regla especial del hiato: se

tilda la vocal cerrada aun en contra de la regla general.
ABIERTA CERRADA ACENTUADA
 re-ír se tilda a pesar de que es aguda y termina en <r>.
CERRADA ACENTUADA ABIERTA
 co-me-rí-a se tilda a pesar de que es grave y termina en
vocal.
3.3. TILDE DIACRÍTICA
I. En las siguientes oraciones, hay cinco palabras mal tildadas. Encuéntralas y escríbelas
en la tabla que aparece a continuación.
1. ¿Juan no fué al colegio hoy?
2. Celia te vió en el parque.
3. Esto es para tí, Lucía.
4. Nadie tiene fé en un mentiroso.
5. Te lo ruego: dí la verdad.
1. 4.
2. 5.
3.
46 CEPREPUC 2014.3
¿Por qué están mal tildadas las palabras que se encuentran en la tabla?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II. Observa atentamente los siguientes pares de oraciones.

1. No le gusta tu tono de voz.
2. Tú siempre mientes.
3. Esta es mi forma de asumirlo.
4. Piensa en mí cuando estés lejos.
5. ¿Te puedes hacer cargo de todo?
6. Sírvete una taza de té jazmín.
¿Por qué tú, mí y té están tildados en 2, 4 y 6, respectivamente?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
III. Completa la siguiente lista a partir de los ejemplos.
1 ___ pronombre ___ determinante Le regalaré el caramelo a él.
2 ___ pronombre ___ determinante posesivo, Mi teoría será expuesta por mí.
sustantivo
(tercera nota musical) Tocaré una pieza en mi mayor.
3 ___ pronombre ___ determinante posesivo Tú debes escoger tu ropa.
4 verbos Sé educado. Ya se dio cuenta; yo lo

___ saber, ser ___ pronombre
sé.
5 ___ pronombre, ___ conjunción

adv. afirmativo, condicional, Sí, si quiere, lo hará por sí mismo.
sustantivo (el sí) sustantivo Tocaste si bemol en lugar de do.
(séptima nota musical)
6 adverbio, conjunción Deseaba ayudar más, mas no pude.

___ ___ (pero)
determinante ¿Quieres más café?
7 ___ sustantivo ___ pronombre Te invito a tomar té.
8 preposición Quizá te dé menos de lo que espe-

___ verbo dar ___ (nexo)
ras.
adverbio adverbio Aun los principiantes entendieron y

9 ___ (todavía) ___ (también, incluso)
ella aún sigue sin comprender.

IV. ¿Cuál es la diferencia de significado entre las dos oraciones siguientes?
 Sé que observas con esos binoculares desde tu ventana.

conjunción
 Sé qué observas con esos binoculares desde tu ventana.
pronombre
qué pronombres a. ¿Qué pretendes?

quién interrogativos y
cuál b. No comprendo qué pretendes.
exclamativos
cuánto c. ¡Qué calor que hace!
10 que d. El niño que estaba corriendo se cayó.
quien pronombres
cual relativos e. Te dijo que te portaras bien.
cuanto f. ¿Quieres que te odie?
que conjunción
cómo adverbios
cuándo interrogativos y a. ¿Cómo estudias Lógica?
dónde exclamativos b. Dime cómo estudias Lógica
adónde
11 como c. ¡Cómo no, profesor!
cuando adverbios d. Resuelvo el problema tal como me dijo el
donde relativos profesor cuando se lo pregunté.
adonde
como conjunción
NOTA: La edición 2010 de la Ortografía de la lengua española de la RAE presenta los siguientes
cambios:
- Los pronombres demostrativos este, ese y aquel, y sus respectivos femeninos y plurales no se
tildan nunca.
- El adverbio solo no se tilda en ningún caso.
- La conjunción o no se tilda nunca.
48 CEPREPUC 2014.3
ERRORES EN LA SEPARACIÓN DE PALABRAS
 Cuando conversamos, muchas veces pronunciamos grupos de palabras como si fueran una
sola. Ese no es un problema en la comunicación oral, porque se dispone de varias herramien-
tas para garantizar su éxito. Sin embargo, en la comunicación escrita, agrupar las palabras de
uno u otro modo determina expresiones, a veces, distintas. Por ejemplo:
Estructura gramatical Ejemplo
Tiene un carácter afín al

afín adjetivo: parecido
mío.
1 Lo hizo a fin de que te fijes
preposición + sustantivo en ella.
a fin
con la finalidad, a fines A fin de mes, te voy a visi-
tar.
 Observemos, a continuación, algunos casos.
Estructura gramatical Ejemplo
conector de condición + adverbio

si no
de negación
2 conector de contraste
sino
sustantivo: destino
porque conector causal: debido a que
preposición + pronombre relativo: por

[el/la/los/las] que
por que
preposición + conjunción: por algo,
3 para que
porqué sustantivo: motivo
preposición + pronombre interrogati-

por qué
vo
conque conector de consecuencia: así que
preposición + pronombre relativo:

4 con que
con el/la/los/las que
preposición + pronombre interrogati-

con qué
vo

mediodía 12:00
medianoche 00:00 o 24:00 sustantivo
5
medio día
determinante + sustantivo
media noche
sinfín sustantivo: montón
6
sin fin preposición + sustantivo
sinnúmero sustantivo: montón
7
sin número preposición + sustantivo
hacer infinitivo del verbo hacer
8
a ser preposición + infinitivo del verbo ser
adverbio: separadamente, lejos

conjugación de 1º y 3º persona sin-
aparte gular del presente subjuntivo del
verbo apartar
9
a parte preposición + sustantivo
quienquiera pronombre indefinido: cualquiera
10
quien quiera pronombre relativo + verbo querer
50 CEPREPUC 2014.3
conector de adición: también, ade-
asimismo más
locución adverbial: del mismo modo,

11 así mismo también
preposición + pronombre personal +

a sí mismo adjetivo
adverbio de afirmación: además,

también asimismo
12 adverbio de cantidad + adverbio de
tan bien modo
tampoco adverbio de negación

13
adverbio de cantidad + adverbio de
tan poco cantidad / determinante indefinido
sinvergüenza sustantivo: pícaro, bribón
14
sin vergüenza preposición + sustantivo
conjugación de 1° persona singular

acabo del presente indicativo del verbo
acabar
15
a cabo preposición + sustantivo
aprobar infinitivo del verbo aprobar

16 preposición + infinitivo del verbo
a probar
probar

pronombre /determinante indefinido:
demás
el resto
17 de más preposición + adverbio de cantidad
además conector de adición
quehacer sustantivo: obligación, tarea
que hacer nexo + infinitivo del verbo hacer

18
pronombre interrogativo + infinitivo
qué hacer
del verbo hacer
haber infinitivo del verbo haber

19 a ver preposición + infinitivo del verbo ver
sobretodo sustantivo: abrigo

20 preposición + pronombre / determi-
sobre todo
nante indefinido
entorno sustantivo: medio que nos rodea
21 en torno
preposición + sustantivo: alrededor
de (en torno a, en torno de), en re-
lación con, acerca de (en torno a)
porvenir sustantivo: destino

22 preposición + infinitivo del verbo
por venir
venir
abajo adverbio de lugar

23 a bajo preposición + adjetivo
debajo adverbio de lugar

24
52 CEPREPUC 2014.3
de bajo preposición + adjetivo
abordo verbo (estoy abordando)

25 a bordo preposición + sustantivo
sustantivo: acción hecha contra jus-

sinrazón
ticia y fuera de lo razonable o debido
26 preposición (denota carencia o falta
sin razón
de algo) + sustantivo
sustantivo: hecho o dicho absurdo,

sinsentido
que no tiene explicación
27
preposición (denota carencia o falta
sin sentido
de algo) + sustantivo
consentido participio del verbo consentir

28
con sentido preposición + sustantivo
sustantivo: límite que divide las po-

confín
blaciones, provincias, territorios, etc.
29
con fin preposición + sustantivo
a cerca preposición + adverbio
acerca de: locución preposicional

30 conjugación de 3° persona singular
acerca del presente indicativo y de 2° perso-
na singular del imperativo del verbo
acercar

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS
Para poder producir adecuadamente textos académicos, es necesario emplear los términos que
sean adecuados para un contexto comunicativo del tipo formal, es decir, términos que correspon-
dan a la variedad estándar del castellano. Nuestro vocabulario puede servirnos para dar a enten-
der que estamos realmente preparados y que sabemos de qué estamos hablando. Para asegurar
que las palabras que usamos demuestren esto, nuestro léxico debe cumplir con cinco requisitos o
características primordiales:
 Riqueza
 Precisión
 Formalidad
 Propiedad (o pertinencia)
 Corrección
 RIQUEZA
Las redundancias no se consideran apropiadas para el contexto formal y la riqueza es la caracte-
rística del léxico académico que consiste en el empleo de un vocabulario amplio en vez de uno
repetitivo. Normalmente, las personas conocemos más de un término para referirnos a lo mismo.
Si siempre repetimos las palabras y frases, nuestro léxico parecerá muy pobre y redundante. Por
ello, es preferible, cuando tenemos que mencionar varias veces una misma idea, hacerlo con pa-
labras diferentes (sinónimos y frases equivalentes). Además, debemos evitar repetir una misma
idea por descuido.
Observa los siguientes grupos de ejemplos:
 Mi abuelo sufrió un ataque cardiaco al corazón.

 Mi abuelo sufrió un ataque cardiaco.
 Mi abuelo sufrió un ataque al corazón.
 Juan Pablo II visitó el Perú hace algunos años. En esa ocasión, Juan Pablo II se dirigió a todos
los jóvenes del Perú: Juan Pablo II les recordó que gran parte del futuro del Perú era responsabi-
lidad de ellos. Antes de irse, Juan Pablo II manifestó que estaba muy contento de haber estado
en el Perú.
 Juan Pablo II visitó el Perú hace algunos años. En esa ocasión, su santidad se dirigió a todos los
jóvenes peruanos: el sumo pontífice les recordó que gran parte del futuro de nuestra patria era
responsabilidad de ellos. Antes de irse, el papa manifestó que estaba muy contento de haber es-
tado en nuestro país.
 PRECISIÓN
El léxico académico debe ser preciso; es decir, cada palabra debe ser usada con un significado
específico que no deje al receptor del mensaje ante varias posibilidades, sino solo ante una. Por
este motivo, la imprecisión es considerada como un error —conocido también como vaguedad
léxica—, pues no habría certeza respecto del significado al que se quiso aludir.
Decimos que el léxico es preciso cuando la palabra usada designa un objeto o acción específica y
no una gama de posibilidades. En ese sentido, por ejemplo, el sustantivo cosa es lo contrario: es
impreciso o vago, pues puede expresar distintos significados, según el contexto oracional en el
que se encuentre. Así, en “Existen cosas sobre las que es mejor no discutir”, la palabra “cosas”
puede referirse en esta oración a “ideas”, “propuestas”, “doctrinas”, “proyectos” o a muchos otros
conceptos. En realidad, no hay modo de saber con exactitud a qué estamos refiriéndonos. Es de-
cir, la palabra “cosa” no designa nada específico; no tiene un significado propio. O dicho de otro
modo, posee innumerables acepciones según el contexto oracional, tantas que podríamos afirmar
que no posee ninguna. Por eso, algunos autores se refieren a ella como “palabra baúl”. Lo mismo
sucede con algo, hacer, haber, tener, decir, poner y dar(se).
MANUAL DE REDACCIÓN – Vocabulario y Construcción de Oraciones 57

Observa el siguiente grupo de ejemplos:
 Para dictar bien una clase necesitamos varias cosas.

 Para dictar bien una clase necesitamos varias aptitudes docentes.
 Para dictar bien una clase necesitamos varios apoyos didácticos.
 FORMALIDAD
El léxico debe adecuarse a las circunstancias en las que el emisor de un mensaje se está desen-
volviendo. Así, en las situaciones no formales, suelen emplearse usos léxicos no formales; sin
embargo, las situaciones formales exigen que el léxico sea el adecuado para ellas. Esto significa
que ningún tipo de léxico es, en principio, mejor o peor que otro, sino que es adecuado o inade-
cuado para las circunstancias comunicativas. En el caso de los escritos académicos, lo adecuado
es emplear un repertorio léxico formal. Por este motivo, deben excluirse grafías inapropiadas, tér-
minos propios de la oralidad o del discurso cotidiano, las frases hechas, y los diminutivos y au-
mentativos. Lo preferible, en el ámbito académico, es el uso de los términos y las frases en su
sentido literal.
GRAFÍAS INAPROPIADAS:
 Terminar un ensayo puede tomar + tiempo del previsto si no c planifik xq’ c deben corregir mu-
chos aspectos en el proceso.
 Terminar un ensayo puede tomar más tiempo del previsto si no se planifica, porque se deben
corregir muchos aspectos en el proceso.
TÉRMINOS PROPIOS DE LA ORALIDAD Y DEL HABLA COTIDIANA:

 Bueno, este, la verdad, esto está feo, ¿no?
 Realmente, esto no tiene buen aspecto.
 Chequea el carro, que vale mucha plata.
 Vigila el automóvil, que es muy costoso.
FRASES HECHAS:
 Yo no me como el cuento de que la noticia le cayó como un baldazo de agua fría.
 No creo que la noticia lo haya sorprendido.
DIMINUTIVOS Y AUMENTATIVOS:
 Ese perro grandote no va a entrar por esa puerta chiquita.
 Ese perro tan grande no va a entrar por esa puerta tan pequeña.
 PROPIEDAD O PERTINENCIA
Dentro del léxico formal, también se debe tener en cuenta la intención comunicativa de aquel que
escribe o habla; es decir, se debe buscar expresar claramente lo que se quiere comunicar. Esta
característica del léxico académico recibe el nombre de propiedad o pertinencia. En muchos ca-
sos, se incurre en un error de pertinencia cuando se confunde el significado de un término por
otro, probablemente, porque ambos tienen una pronunciación parecida. En otros casos, se produ-
ce este inconveniente, porque se emplea una palabra que no es adecuada para el contexto de la
oración que se enuncia.
58 CEPREPUC 2014.3
CONFUSIÓN DEL SIGNIFICADO DE UN TÉRMINO:

 La aptitud que Yolanda ha tenido ayer no me ha gustado.
 La actitud que Yolanda ha tenido ayer no me ha gustado.
TÉRMINO NO ADECUADO PARA EL CONTEXTO:

 La próxima semana celebramos la muerte de nuestro querido amigo.
 La próxima semana conmemoramos la muerte de nuestro querido amigo.
 CORRECCIÓN
La corrección es la característica del léxico académico que nos asegura que nuestro público po-
tencial entienda nuestro mensaje de manera cabal. Consiste en emplear, para nuestros textos y
discursos en los contextos formales, términos de manejo común para toda la comunidad que ha-
bla, en nuestro caso, español (normalmente, para los contextos formales, es preferible utilizar pa-
labras admitidas por la Real Academia Española) y en descartar, al mismo tiempo, las palabras
excesivamente regionales y las tomadas de otras lenguas. No cumplir con este requisito del léxico
académico es peligroso, porque podemos atentar contra la comprensión de nuestros textos o dis-
cursos. En todo caso, si, por alguna necesidad particular, se elige utilizar algunos términos muy
regionales en algún texto académico, lo recomendable es explicar los significados (esto puede ser
dentro del texto o a manera de glosario).
 Al chacchar la coca, es común que las personas la mezclen con llicta.

 Al mascar la coca, es común que las personas la mezclen con ceniza de quinua.
 Hay gente que dice que ir de shopping es muy cool.

 Hay gente que dice que ir de compras es muy divertido.

VARIEDAD FORMAL:
ERRORES TÍPICOS EN EL REGISTRO ACADÉMICO1
Los hablantes de una lengua no siempre hablan igual: no emplean un conjunto uniforme de pala-
bras ni de reglas. El uso de una lengua puede variar según patrones temporales, geográficos,
socioculturales y situacionales; en este último caso, encontramos que hablantes de un mismo gru-
po y en un mismo lugar emplean la lengua de manera diferente de acuerdo con la situación comu-
nicativa en la que se encuentren, la cual podría ser formal o informal o, en un nivel intermedio,
coloquial. Lee los textos que aparecen a continuación y determina a qué situación comunicativa
corresponden:
TEXTO 1
El traslado de mono a hombre se operó
en un lapso de tiempo grande. Un poco
que el mono era medio lentito. Cuando
se mandaban a cazar, todos se tiraban
en bloque sobre la presa, la apachurra-
ban y ya, listo el plato. Durante mucho
tiempo solo almorzaron carne cruda, no
tenía fuego ni en su residencia. Bueno
pues, así nadie mejoraba ni un tantito.
Cuando ya se pone como Homo Erectus
es un poquito más largo. Su cabeza atesoraba un cerebro ya bien crecidito (800 - 1 100 cm3) se
paraba en dos patas, pero era duro de cintura. Eso sí, ya comía de todo (omnívoro) pero su delicia
era la carne. De cuando en cuando, se hacía sus trabajitos en piedra; y claro, todos sus cálculos
eran al ojo. No se hacía malas pulgas con los vecinos y siempre paraba en montones. Cuando se
enfermaba se ponía bien mal, y, como para ese entonces de la vida de nuestra historia humana,
no había médicos se tenían que morir nomás a pesar de que eran bien machos.
TEXTO 2
La volteada de mono en men se hizo en un chupo de almanaques. Manya, estos patas no cuadra-
ban una. Eran recontra lentejas. Cuando estos tíos buscaban combo, cazaban. Se tiraban sobre
un animal y, mismo Batman, ¡plum! lo dejaban seco. No aguaitaban la candela, y eso era bien
bravo. Nada de chispa, todo era black, de noche solo la luna les daba bola. Por eso, tenían que
soplarse el combo supercrudo. Cuando se quita de mono, se pone de Homo Erectus no solo se le
arregla la fachada, sino que, bajo la casposa, su cerebro se pone bien bacán y crecedorcito (800 -
1 100 cm3); sus manizuelas ahora están libres, se para en dos cañas y camina como si estuviera
triste todo por culpa de la cirunta que todavía está medio Durango Kid. Eso sí, ya combeaba de
todo pero daba la vida por la carnecita. Nunca le corrió a la chamba, solo que la vaina era la tapa,
porque todo era en piedra. Era choche con todos y siempre la pasaba en mancha. Cuando se
enfermaba, ahí se fregaba, ni un tío lo curaba y chau se despachaba pa’ la otra: la pelona se lo
llevaba de hachazo.
TEXTO 3
La evolución de los primeros homínidos al hombre demoró millones de años. En un principio, la
inteligencia de estos era mínima. Cuando cazaban, todos se lanzaban sobre la presa en conjunto,
así la aplastaban y asfixiaban. Durante mucho tiempo, comieron la carne cruda, pues no descu-
brieron el fuego sino mucho después; debido a ello, la evolución se estancó por un largo período.
Cuando se llega al estado de Homo Erectus, alcanzan mayor estatura, su cerebro es de 800 a
1 100 centímetros cúbicos de masa encefálica y ya se yerguen sobre sus dos extremidades infe-
riores, aunque su cintura aún no es muy flexible. Para este entonces, son omnívoros, aunque
siguen prefiriendo la carne. Trabajan la piedra de manera empírica y viven en grupos. No obstante
estos avances, morían con facilidad debido a las enfermedades y a que todavía no habían desarro-
llado ni la más incipiente medicina.
1Tomado de CARNEIRO, Miguel. Material de enseñanza del curso Lenguaje y Técnicas de la Comunicación I. Instituto
San Ignacio de Loyola
60 CEPREPUC 2014.3
CATEGORÍAS GRAMATICALES
Lee atentamente la siguiente historieta de Los Pitufos:

Ahora, traduce el diálogo del “pitufés” al castellano reemplazando las palabras subrayadas
en la siguiente viñeta.
Escribe en las líneas las categorías gramaticales correspondientes a cada parte subrayada.
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
6. ___________________________
7. ___________________________
8. ___________________________
9. ___________________________
10. ___________________________
62 CEPREPUC 2014.3
CATEGORÍAS GRAMATICALES Y ESTRUCTURA
GRAMATICAL DE LA ORACIÓN
En todos los idiomas, reconocemos palabras. Estas no son todas de la misma clase. Las palabras pueden ser clasificadas, según su
función, en diversos grupos. A estos los denominamos categorías gramaticales. En castellano, son ocho (8) las categorías: sustantivos,
verbos, pronombres adjetivos, determinantes, adverbios, preposiciones y conjunciones. Observémoslas con más detenimiento.
CATEGORÍAS PRINCIPALES
Se distinguen porque…
 Nombran los objetos, sean estos concretos o abstractos. El sustantivo se relaciona con otras palabras:
SUSTANTIVOS Los gatos negros maúllan.
 Suelen presentar los accidentes de género y número (ga- Det. Sust. Adj. Vb.
to/gata/gatos/gatas), aunque no en todos los casos (por
ejemplo, tesis, víveres, etc.). Ellos maúllan.
Pron.
 Modifican a los sustantivos calificándolos, es decir, un adje-

tivo presenta una cualidad de la idea nombrada por el sus-
1. El gato negro es muy travieso.
tantivo. Sust. Adj. Adj.
ADJETIVOS
 Solo se consideran como adjetivos en la medida en que apa-
rezcan modificando a un sustantivo.
2. El negro es muy travieso.
Sust. Adj.
 Suelen presentar los accidentes de género y número.
 Modifican a los sustantivos determinando alguna caracterís- Funcionan como determinantes los
tica específica, como la proximidad del hablante, la pose-
- artículos determinados (el, la, los, las),
DETERMINANTES sión, la cantidad, etc.
- artículos indeterminados (un, una, unos, unas),
- demostrativos (este, ese, aquel…),

 Solo se consideran como determinantes en la medida en - posesivos (mi, tu, su, nuestro…),
que aparezcan modificando a un sustantivo.
- numerales (un, dos, décimo, medio…) e
 Suelen presentar los accidentes de género y número.
- indefinidos (poco, mucho, otro, algún, demás…).
 Nombran acciones y estados. Denotan acción:

 Siempre están conjugados: presentan los accidentes de Bebíamos el agua de esa fuente.
Ustedes piensan demasiado.
persona (yo, tú, él, etc.),
VERBOS número (singular, plural), Denotan estado:
tiempo (presente, pasado y futuro) y Juan está soñoliento.
modo (indicativo, subjuntivo, condicional e imperativo). Tú eres muy renegona.
¿Qué otros verbos conoces que denotan estado?
 Modifican al verbo; también modifican adjetivos, determinan- Las principales clases de adverbios son
tes y otros adverbios. 1. lugar (aquí, arriba, lejos, cerca, detrás, enfren-
 No varían en género o de número. te, ahí, junto, afuera, alrededor, etc.)
Ejemplos: 2. tiempo (antes, después, tarde, temprano,
ahora, hoy, ayer, anteayer, mañana, anoche,
1. Lee despacio. pronto, siempre, todavía, aún, ya, luego, mien-
VB. Adv.
tras, etc.)
3. modo (bien, mejor, mal, peor, así, despacio,
ADVERBIOS 2. Una señora muy alterada
Det. Sust. Adv. Adj. deprisa, adrede, fácilmente, etc.)
4. cantidad (poco, bastante, medio, demasiado,
más, mucho, muy, apenas, casi, además, tan-
3. Llegó bastante tarde. to, tan, etc.)
VB. Adv. Adv.
5. afirmación (sí, cierto, también)
6. negación (no, nunca, jamás, tampoco, nada)
4. Casi mil damnificados 7. duda (quizás, acaso, ojalá)
Adv. Det. Sust.
8. relativos (como, cuando, donde, adonde)
64 CEPREPUC 2014.3
9. interrogativos (cuándo, dónde, adónde, có-
mo)

Como acabamos de ver, los verbos siempre están conjugados; sin embargo, también existen for-
mas verbales no conjugadas, que denominaremos de la siguiente manera:
VERBOIDES
Las formas no personales de los verbos

Las terminadas en -ar, -er, -ir
también pueden hacer las veces de
Infinitivos Vamos a comer un buen cebi- otras categorías gramaticales:
che.
 Oímos el tronar de los cañones a lo lejos.
¿Qué clase de palabra podría remplazar al
Las terminadas en -ado, -ido, infinitivo tronar?
-cho, -to, -so
Participios  El puñal encontrado tenía las huellas del
Hemos buscado el tesoro en acusado.
toda la isla. ¿Qué otras clases de palabras podrían ir en
lugar de los participios encontrado y acu-
sado?
Las terminadas en -ando,
-endo, -iendo  Félix camina meditando.
Gerundios ¿Qué otra clase de palabra podría ir en lu-
Estamos jugando dominó. gar del gerundio meditando?
OTRAS CATEGORÍAS
Pronombres Preposiciones Conjunciones

Remplazan al sustantivo. Convierten una palabra o  Enlazan palabras o frases
frase en dependiente de (y, ni, o, bien… bien, pero,
Los más importantes son
una palabra anterior: sino, que, si, porque, aun-
 los personales (yo, tú, él, que, como, pues, etc.)
1. Tu casaca de cuero
nosotros, ustedes, ellos, lo,
2. Vamos a la playa.
la, los, las, mí, me, ti, te, se,
1. El gato y el perro no dejan
sí, nos, conmigo, etc.)
Las preposiciones son las de pelear.
 los demostrativos (este, siguientes:
2. No volveré, porque el ser-
ese, aquel)
vicio es muy malo.
 los posesivos (el mío, el a
3. Como llegué tarde, no pude
tuyo, el suyo, el nuestro, ante hacia
rendir el examen.
etc.) bajo hasta
4. Si tuviera una infección,
 los indefinidos (alguien, con mediante
estaría afiebrado.
nadie, alguno, ninguno, na- contra para
da, algo, uno, demás, am- de por
bos, quienquiera, cualquie- desde salvo
ra, otro, etc.)
durante según
 relativos (que, quien cual, en sin
cuyo, cuanto) entre sobre
 interrogativos y exclama- excepto tras
tivos (qué, quién, cuál,
cuánto)
66 CEPREPUC 2014.3
Nota: No debe confundirse los DETERMINANTES con PRONOMBRES homófonos. Observa que,
pese a que los enunciados 1 y 2 hacen referencia a una misma entidad de la realidad (una
jarra determinada), el análisis gramatical es distinto:
1. Rompió la jarra.
Det. Sust.
2. La rompió.
Pron.
CONTRACCIONES GRAMATICALES
Unión de una preposición y un determinante en la misma palabra:

a + el = al
de + el = del

ESTRUCTURA GRAMATICAL
LA FRASE NOMINAL
Ahora que ya sabes qué es un sustantivo y qué es un verbo, avancemos un poco más:
Los SUSTANTIVOS, generalmente, aparecen acompañados formando lo que se llaman FRASES
NOMINALES; con los VERBOS sucede algo similar y dan lugar a FRASES VERBALES.
La FRASE NOMINAL es toda aquella construcción cuyo núcleo es un SUSTANTIVO o un PRONOMBRE.
 Puede haber frases nominales de un solo elemento: el núcleo.

Ejemplo: [Amelia]
FN
 El núcleo puede estar acompañado por modificadores, los cuales clasificaremos en dos
grupos: modificadores directos (MD) y modificadores indirectos (MI). Los primeros se
vinculan directamente con el núcleo, concuerdan con este en género y número; los otros se
relacionan con el núcleo a través de una preposición.
Veamos los siguientes ejemplos:
Frase 1:
Los patines nuevos de Gerardo

MODIFICADOR DIRECTO NÚCLEO MODIFICADOR DIRECTO MODIFICADOR INDIRECTO
Frase 2:
La pequeña y simpática planta carnívora de mi mamá

MOD. DIRECTO MOD. DIRECTO NÚCLEO MOD. DIRECTO MOD. INDIRECTO
Frase 3:
Esa poco surtida biblioteca municipal

MOD. DIRECTO MOD. DIRECTO NÚCLEO MOD. DIRECTO
 ¿Qué elementos pueden ser modificadores directos? ¿Qué elementos concuerdan en

género y número con los sustantivos?
Los DETERMINANTES y los ADJETIVOS
 ¿Qué elementos pueden ser modificadores indirectos?
Cualquier FRASE NOMINAL antecedida por una PREPOSICIÓN
Ahora observemos otros ejemplos de frase nominal:
Frase 4:
La Lima del Virreinato, la Ciudad de los Reyes,
MOD. DIRECTO NÚCLEO MODIFICADOR INDIRECTO APOSICIÓN
68 CEPREPUC 2014.3
Frase 5:
La reina Victoria de Inglaterra
MOD. DIRECTO NÚCLEO APOSICIÓN MODIFICADOR INDIRECTO
 ¿Qué es una aposición?

Respuesta: ...........................................................................................................................
..............................................................................................................................................
LA FRASE VERBAL
La FRASE VERBAL es toda aquella construcción cuyo núcleo es un verbo. Este tipo de frase puede
estar compuesto solo por el núcleo (sonríe) o, también, por este acompañado de otros elementos,
llamados, de manera general, complementos verbales (mató una mosca o le regala una flor a Ma-
falda).
Dado que un verbo conjugado, núcleo de la frase verbal, tiene persona gramatical, normalmente,
para cada frase verbal, hay una frase nominal que funciona como sujeto. A esta suma de FRASE
NOMINAL con función de sujeto y FRASE VERBAL con función de predicado se la llama ORACIÓN:
ORACIÓN: [FN-SUJETO] + [FV-PREDICADO]
Observa los siguientes ejemplos de oraciones:
Ellos caminan. Mafalda mató una mosca.
Felipe le regaló esa flor a Mafalda.

Así, llamamos ORACIÓN a la unidad mínima de contenido completo independiente, compuesta por
una FRASE NOMINAL y una FRASE VERBAL.
En los gráficos siguientes, observemos las relaciones entre el verbo, y el sujeto y los complemen-
tos verbales.
en su
la silla casa.
Mafalda 2º
1º pateó
pateador pateado lugar
esa flor a Mafalda

Felipe ayer.
1º regaló 2º 3º
regalador receptor de tiempo

regalado
lo regalado
 Veamos, en primer lugar, cuáles son los elementos que constituyen una oración y cuál es su
estructura básica en castellano.
[SUJETO] + [VERBO + COMPLEMENTO PREDICATIVO + OBJETO DIRECTO +

OBJETO INDIRECTO + COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL]
 De estos elementos, solo el verbo es obligatorio para conformar una oración. El sujeto pue-
de ser tácito o expreso. La aparición de los complementos verbales, por su parte, depende
del verbo usado: algunos verbos tienen complemento predicativo y otros no; algunos verbos
70 CEPREPUC 2014.3
tienen objeto directo y otros no; algunos verbos tienen objeto indirecto y otro no; algunos
verbos tienen complemento circunstancial y otros no.
Veamos algunos ejemplos:
Oración 1:
Felipe regaló esa flor a Mafalda ayer.

VERBO PRINCIPAL COMPLEMENTO
SUJETO OBJETO DIRECTO OBJETO INDIRECTO
(NÚCLEO DEL PREDICADO) CIRCUNSTANCIAL
Oración 2:
Laura y Manuel abrazaron a su hijo con mucha emoción.

VERBO PRINCIPAL
SUJETO OBJETO DIRECTO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
(NÚCLEO DEL PREDICADO)
Oración 3:
El gato negro de las cortinas de terciopelo de la

rasguñó esta mañana.
Ágata habitación de mi abuela
SUJETO OBJETO DIRECTO
¿Cómo podemos determinar cuál es la función de cada una de las frases que componen la ora-
ción? En otras palabras, ¿qué pasos debemos seguir para analizar su estructura? Lo veremos a
continuación.2
PASO 1
Ubica el VERBO PRINCIPAL (núcleo del predicado) de la oración. Recuerda que un verbo siempre
está conjugado; es decir, presenta los accidentes de persona, número, tiempo y modo.
PASO 2
Ubica el SUJETO de la oración. Recuerda que el sujeto es una frase nominal, tácita o expresa,
que nombra a una entidad que realiza o causa la acción representada por el verbo. Asimismo,
concuerda con los accidentes del verbo de persona y número. Suele responder a la pregunta
¿Quién(es) + verbo? O, en su defecto, ¿Qué + verbo?
PASO 3
Ubica el OBJETO DIRECTO (OD) de la oración, si lo hay. Recuerda que el objeto directo es una
frase nominal que nombra a una entidad que se ve afectada por el verbo. Suele responder a la
pregunta ¿Qué es lo que + verbo + sujeto? Sin embargo, cuando el objeto directo representa a
un ser animado, la frase nominal es antecedida por la preposición a; por ello, el objeto directo
también puede responder a la pregunta ¿A quién(es) + verbo + sujeto?
2Algunas de las ideas que siguen han sido tomadas de PÉREZ SILVA, Jorge Iván y Karen CORAL (2004) Manual de gra-
mática del castellano. Variedad estándar y usos regionales, Lima: Proeduca.

Una manera de asegurarnos de haber hallado correctamente el objeto directo es que esta frase
puede ser reemplazada por algunos pronombres específicos: lo, la, los, las (Felipe la regaló a
Mafalda ayer). En muchos casos, además, el objeto directo aparece en forma de frase y en for-
ma de pronombre en la misma oración: Esa flor se la regaló Felipe a Mafalda ayer.
Otra manera de confirmar que la frase hallada es el objeto directo es que este se convierte en el
sujeto de la oración cuando el verbo pasa a voz pasiva (Esa flor fue regalada por Felipe a Ma-
falda ayer).
PASO 4
Ubica el OBJETO INDIRECTO (OI) de la oración, si lo hay. Recuerda que el objeto indirecto es una
frase preposicional (siempre empieza con la preposición a) que nombra a una entidad que se
interpreta como la beneficiaria o destinataria de la acción del verbo. Suele responder a la pre-
gunta ¿A quién(es) + verbo + sujeto + OD?
Una manera de asegurarnos de haber hallado correctamente el objeto indirecto es que esta fra-
se puede ser reemplazada por algunos pronombres específicos: le, les (Felipe le regaló esa flor
ayer). En muchos casos, además, el objeto indirecto aparece en forma de frase y en forma de
pronombre en la misma oración: Felipe le regaló esa flor a Mafalda ayer.
PASO 5
Ubica los COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES (CC) de la oración, si los hay. Recuerda que el
complemento circunstancial no depende interpretativamente del verbo, sino que añade diversos
tipos de información a la oración, como el tiempo, el modo o el lugar en que se lleva a cabo la
acción del verbo.

Así, existen complementos circunstanciales de tiempo, de modo, de lugar, de compañía, de ins-

trumento, de finalidad, de afirmación, de duda, de negación, etc. Puede ser útil utilizar las si-
guientes preguntas: ¿Dónde + verbo + sujeto?, ¿Cómo + verbo + sujeto?, ¿Cuándo + verbo +
sujeto?, ¿Con quién + verbo + sujeto?, ¿Con qué + verbo + sujeto?, ¿Para qué + verbo + suje-
to?, etc.
PRONOMBRES PERSONALES DE OBJETO
OBJETO DIRECTO OBJETO INDIRECTO
singular plural singular plural
masc. fem. masc. fem. masc. fem. masc. fem.
1° me nos 1° me nos
2° te los las 2° te les
72 CEPREPUC 2014.3
lo la los las le les
3° 3°
se se
Veamos algunos otros ejemplos.
Oración 4:
Ø Me lo regaló por nuestro aniversario.

SUJETO TÁCITO OBJETO INDIRECTO OBJETO DIRECTO
Oración 5:
Me aliviaron mucho los analgésicos.

OBJETO DIRECTO SUJETO
Oración 6:
A Sebastián le compraron una guitarra sus papás.

VERBO PRINCIPAL
OBJETO INDIRECTO OI OBJETO DIRECTO SUJETO
Oración 7:
Ø A Ramón lo conocí en el colegio.

SUJETO TÁCITO OBJETO DIRECTO OBJETO DIRECTO
Oración 8:
A Gloria le encantan los chocolates.

VERBO PRINCIPAL
OBJETO INDIRECTO OBJETO INDIRECTO SUJETO
ORACIONES CON COMPLEMENTO PREDICATIVO

Son aquellas que contienen en el predicado una frase nominal o una frase adjetiva que, ade-
más de afectar al verbo, modifican al sujeto o al objeto directo. La manera de comprobarlo es ob-
servar una concordancia de género y número con estos últimos. Frecuentemente, los verbos que
indican estado (ser, estar, parecer, lucir, etc.) aparecen en estas oraciones, pero también podrían
incluirse los de acción.
1 Mafalda es una niña.
2 Alicia está emocionada.
3 Los muchachos estuvieron emocionados en su graduación.
4 Las ardillas comían bastante apuradas ayer.

VERBO PRINCIPAL COMPLEMENTO COMPLEMENTO
SUJETO
(NÚCLEO DEL PREDICADO) PREDICATIVO CIRCUNSTANCIAL
5 Mi mamá prepara muy ácido el pisco sour.
6 Juan dejó destapada la olla.

(NÚCLEO DEL PREDICADO) PREDICATIVO
Recuerda que no debes confundir el COMPLEMENTO PREDICATIVO con…

 …el OBJETO DIRECTO. El complemento predicativo puede reemplazarse por el pronombre
invariable lo cuando el verbo de la oración es copulativo (ser, estar, parecer): Mafalda lo
es. En cambio, al reemplazar el objeto directo por un pronombre, debemos tomar en cuen-
ta el género y número de la frase, y esto no ocurre en el caso del complemento predicativo.
 …el COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL DE MODO. El complemento predicativo es una frase
nominal o un adjetivo que modifica al sujeto o al objeto directo. El complemento circuns-
tancial, en cambio, añade información sobre la acción del verbo y, normalmente, es un ad-
verbio o una frase preposicional.
Teresa camina apurada [complemento predicativo].

Teresa camina apuradamente [complemento circunstancial].
Teresa camina con apuro [complemento circunstancial].
74 CEPREPUC 2014.3
ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN
Estas se caracterizan por contener otras FRASES VERBALES. Esto es posible a través de una partí-
cula subordinante. Cuando uno las lee, tiene la impresión de tener dos o más oraciones en una
sola. La partícula subordinante y la frase subordinada cumplen, juntas, una función en la oración:
pueden ser el sujeto, un modificador directo, el objeto directo, etc.
 Veamos los siguientes ejemplos:
Oración 1:
frase subordinada
El niño que come mucho adelgazó extrañamente este mes.
SUBORDINANTE VERBO SUBORDINADO
MD N MD
VERBO PRINCIPAL
COMPLEMENTO COMPLEMENTO
SUJETO (NÚCLEO DEL
CIRCUNSTANCIAL CIRCUNSTANCIAL
PREDICADO)
Oración 2:
frase subordinada
Ana dijo que extrañaba a sus amigos.
VERBO PRINCIPAL
Oración 3:
frase subordinada
La bruja le leyó la suerte a quien le ofreció dinero.
VERBO PRINCIPAL
SUJETO OI OBJETO DIRECTO OBJETO INDIRECTO
Oración 4:
frase subordinada
Luis sintió alegría cuando recibió la buena noticia.
VERBO PRINCIPAL
SUJETO OBJETO DIRECTO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
SUBORDINANTES
 Adverbios
relativos: como, cuando, donde, adonde, mientras, apenas
interrogativos: cómo, cuándo, dónde, adónde
 Pronombres
relativos: que, quien, cual, cuyo, cuanto
interrogativos: qué, quién, cuál, cuánto
 Conjunciones subordinantes
si, porque, pues, aunque, que, tan...que, aun cuando, pese a que, etc.

CONECTORES LÓGICOS
La coherencia lógica y la concatenación de las oraciones que forman parte de un texto se logran a
través de un uso adecuado de los conectores lógicos. Existe una gran variedad de relaciones lógi-
cas y, en esa medida, también existen conectores lógicos que las expresan. Además, en muchos
casos, podemos observar ciertos verbos que también establecen relaciones de este tipo.
 Conectores lógicos de causa
FUNCIÓN CONECTORES EJEMPLO
porque / pues / ya que /

puesto que / debido a /
1. No fue a la celebración, por-
Preceden al motivo o como consecuencia de /
que tenía fiebre.
la razón de lo ex- a causa de / en vista de / gra-
puesto antes del co- cias a 2. Su inasistencia a la celebra-
nector. ción se debió a que tenía fie-
se debe a / es causado por / se
bre.
origina por /es provocado por /
es consecuencia de
 Conectores lógicos de consecuencia
entonces / en conclusión /
por esta razón / por (lo) tanto / 1. Usted está haciendo una die-
por ello / en consecuencia / ta inadecuada; por esa razón,
Anuncian, en lo si- por consiguiente / así deberá someterse a un trata-
guiente a ellos, un de modo que / de manera que / miento especial.
resultado de lo que de suerte que / así que / 2. La dieta inadecuada que usted
los precede. de ahí que / conque / motivo está haciendo es la causa de
por el cual que, ahora, deba someterse a
esto produce / es la causa de / un tratamiento especial.
origina / provoca / genera
 Conectores lógicos de contraste
más bien / sin embargo / 1. Dice que está arrepentido; sin

antes bien / no obstante / embargo, no cambia de acti-
Señalan relaciones de por el contrario / en cambio tud.
oposición total. pero / mas / sino (que) 2. Su supuesto arrepentimiento
se contradice con / se opone a su falta de cambio
se opone a / es contrario a de actitud.
76 CEPREPUC 2014.3
 Conectores lógicos de concesión
Señalan relaciones aunque / aun cuando / aun si / Aunque dices que no te gusta, si-
parciales de oposi- si bien / a pesar de que / pese
gues trabajando en lo mismo.
ción. a que
 Conectores lógicos de adición
y / ni / también / además / así 1. Obtendré una vacante e ingre-

mismo / asimismo / no solo... saré en primer puesto.
Se usan para au-
sino (que) / tanto… como / 2. No solo obtendré una vacante,
mentar información aparte de ello / inclusive / inclu- sino que ingresaré en primer
del mismo nivel. Al- so / es más / más aun / ahora puesto.
gunos tienen un bien
matiz enfático. 3. Obtendré una vacante; ade-
se le suma / cabe añadir / hay más, ingresaré en primer pues-
que agregar to.
 Conectores lógicos disyuntivos
Se utilizan para se-

ñalar la posibilidad (o) … o / ya… ya / sea… sea / Iremos a un concierto o veremos
de elegir entre dos o o bien… o bien una película.
más opciones.
 Conectores lógicos condicionales
Preceden a la con-
dición necesaria pasi / siempre y cuando / Estudiaré acupuntura siempre y
siempre que / en tanto que /
ra el cumplimiento cuando tenga tiempo.
a condición de
de algo.
 Conectores lógicos de equivalencia o reiteración
Anuncian lo mismo
en otros términos, Juan es un misántropo; es decir,
que pueden ser más en otras palabras / es decir /
en otros términos / o sea no le gusta la humanidad ni rela-
simples o más téc- cionarse con ella.
nicos.

 Conectores lógicos de evidencia o énfasis
1. María no se inscribió para el

Se utilizan para intro- concurso; evidentemente, no
evidentemente / obviamente /
ducir una idea obvia o lo ganará.
como es obvio / naturalmente /
una evidencia que sin lugar a dudas / por supuesto 2. Las ballenas son los mamífe-
refuerce lo dicho an- ros más grandes; de hecho,
teriormente. de hecho / en efecto
un ejemplar adulto puede lle-
gar a medir 25 metros.
 Conectores lógicos de orden
Primero / en principio / En primer lugar, probaremos que

Se usan para enu- en primer lugar / más adelante / dicha teoría es falsa; en segundo
merar una serie de en segundo lugar / finalmente / lugar, presentaremos nuevos pro-
puntos. a continuación / por último / blemas; por último, daremos
para concluir nuestra propuesta.
 Conectores lógicos de secuencia temporal
antes (de) / con anterioridad /

después (de) / más tarde /
Se usan para indicar 1. Veremos una película románti-
con posterioridad /
una sucesión de ca; después, iremos a bailar.
enseguida / luego (=después) /
acontecimientos en el más temprano 2. Iremos a bailar después de
tiempo. ver una película romántica.
mientras (tanto) / antes de que /
después de que / cuando
 Conectores lógicos de ejemplificación

Se usan para señalar
que se está presen- por ejemplo / así / a modo de Las plantas tropicales necesitan
ilustración mucha humedad; por ejemplo,
tando un caso particu-
las palmeras deben regarse tres
lar de una idea gene- tal es el caso de veces por semana.
ral.
 Conectores lógicos de finalidad
Se emplean para Se realizaron diversas reformas

presentar un fin u a fin de / con la finalidad de / con con la finalidad de mejorar la ca-
el objetivo de / para que
objetivo. lidad de vida de la población.
78 CEPREPUC 2014.3
ELEMENTOS DE REFERENCIA
El término texto proviene del latín textus ‘tejido’. Hace alusión a la estrecha relación e interdepen-
dencia que existen entre las ideas y las palabras de un escrito. Así, en un texto, las ideas están
vinculadas por un tema común, y las oraciones que lo componen están cohesionadas completa-
mente a través de ciertas marcas, tal como los hilos se interconectan en un tejido.
La cohesión de un texto se establece mediante la explicitación de las vinculaciones referenciales
que hay entre las palabras que lo componen (con el uso de elementos de referencia) y de las rela-
ciones lógicas existentes entre sus oraciones o proposiciones. Esto último se consigue a través
del uso apropiado de los llamados conectores lógicos.
Los elementos de referencia son aquellas palabras o frases que refieren a otras (gracias a ellos,
evitamos la redundancia en los textos).
Lee los siguientes textos:
TEXTO A
El distrito del Rímac está en la provincia de Lima y el distrito del Rímac es reconocido por
los monumentos coloniales del distrito del Rímac; algunos de los monumentos coloniales,
lamentablemente, han sido destruidos por el vandalismo. Uno de los monumentos colo-
niales destruidos por el vandalismo es la Alameda de los Descalzos. La Alameda de los
Descalzos ha sufrido el robo de casi todas las estatuas originales que estaban en la Ala-
meda de los Descalzos. Las estatuas originales fueron esculpidas en fino mármol italiano.
En la Alameda de los Descalzos, se destacan las representaciones de los meses, como
Julio, Setiembre y Diciembre entre las más bellas. Lamentablemente, hoy solo se conser-
van algunas de las representaciones de los meses.
TEXTO B
El distrito del Rímac está en la provincia de Lima y es reconocido por sus monumentos
coloniales; algunos de estos, lamentablemente, han sido destruidos por el vandalismo. Tal
es el caso de la Alameda de los Descalzos, la cual ha sufrido el robo de casi todas sus
estatuas originales. Dichas obras de arte fueron esculpidas en fino mármol italiano. Allí,
se destacan las representaciones de los meses, como Julio, Setiembre y Diciembre entre
las más bellas. Lamentablemente, hoy solo se conservan algunas de ellas.
¿Qué diferencias notas entre estos dos textos?
…………………………………………………………………………………………………………………..
La coherencia y la fluidez del texto B están dadas por un uso adecuado de elementos de referen-
cia. Estos pueden ser de diferentes tipos.
1. Elipsis o supresión
"El distrito del Rímac está en la provincia de Lima y  es reconocido por sus monumentos
coloniales…"

2. Pronombres demostrativos
"…es reconocido por sus monumentos coloniales; algunos de estos, lamentablemente, han
sido destruidos por el vandalismo".
3. Posesivos
"El distrito del Rímac está en la provincia de Lima y es reconocido por sus monumentos colo-
niales…"
4. Relativos
"Tal es el caso de la Alameda de los Descalzos, la cual ha sufrido el robo de casi todas sus
estatuas originales".
5. Personales
"Allí, se destacan las representaciones de los meses, como Julio, Setiembre y Diciembre entre
las más bellas. Lamentablemente, hoy solo se conservan algunas de ellas".
6. Algunos adverbios
"Allí, se destacan las representaciones de los meses…"
7. Expresiones sinónimas
"…ha sufrido el robo de casi todas sus estatuas originales. Dichas obras de arte fueron escul-
pidas en fino mármol italiano".
8. Elementos anticipativos
"Se destacan las representaciones de los meses, como Julio, Setiembre y Diciembre entre
las más bellas".
80 CEPREPUC 2014.3
CONCORDANCIA GRAMATICAL
Algunos elementos de la oración deben concordar obligatoriamente entre sí; si no se respeta esto,
se incurre en un error llamado discordancia.
1. CONCORDANCIA NOMINAL
El sustantivo guarda una estrecha relación con el adjetivo y el determinante que lo modifican.
MD N MD
Las tías habladoras
determinante sustantivo adjetivo
Parte de esta relación se evidencia en un fenómeno conocido como concordancia nominal

(identidad de los accidentes gramaticales de género y número).
Observa la concordancia entre los núcleos de frases nominales y sus modificadores.
a. Coloquen aquí el estante y el cuadro nuevos.

M. sg. M. sg. M. pl.
b. Estaba orgulloso de su fidelidad y ternura duraderas.

F. sg. F. sg. F. pl.
c. Estaba orgulloso de su fidelidad, ternura y amor duraderos.

F. sg. F. sg. M. sg. M. pl.
d. Un niño y su perro pulgoso se acercaron a la tienda.

M. sg. M. sg. M. sg.
También se establece la concordancia nominal entre el sustantivo que funciona como núcleo de
sujeto y el adjetivo que, además de modificarlo, se ubica como complemento predicativo de la
oración.
e. Las naranjas, las toronjas, las mandarinas y los limones que trajiste son muy ácidos.
F. pl F. pl F. pl M. pl. M. pl.
En otros casos, la concordancia no se establece entre el adjetivo y el sustantivo, sino entre el

adjetivo y el elemento de la realidad al que el sustantivo refiere.
f. Su santidad estuvo complacido con la visita de los niños. [el papa]

F. sg. M. sg.

Los errores de discordancia nominal se cometen especialmente cuando hay lejanía física entre el
complemento predicativo y el núcleo al cual modifica:
Es incorrecto Es correcto
El ají de gallina que preparó tu tía quedó El ají de gallina que preparó tu tía quedó
deliciosa. delicioso.
Ana le pidió prestada a Sofía un lapicero Ana le pidió prestado a Sofía un lapicero
azul. azul.
La entrada a trabajadores no autorizados La entrada a trabajadores no autorizados
está prohibido. está prohibida.
Además, ten presente que existen sustantivos que pueden cambiar de significado si se les cambia
el género.
Ejemplo:
significado
la cólera ira
el cólera enfermedad
A continuación, se presenta una lista de algunas de las palabras con las que ocurre este fenó-
meno. Completa la información del significado para cada caso.
significado significado
la cura la capital
el cura el capital
la editorial la cometa
el editorial el cometa
la parte la orden
el parte el orden
la coma la vocal
el coma el vocal
82 CEPREPUC 2014.3
la pendiente la vista
el pendiente el vista
Algunos sustantivos femeninos en singular que empiezan en a- o en ha- acentuada llevan el de-
terminante 'el' (artículo determinado) para impedir la cacofonía; sin embargo, no cambian de géne-
ro. Esta regla no se aplica con otros determinantes (demostrativos, numerales, posesivos, etc.).
Por ejemplo:
El agua turbia
masc. fem. fem.
(pero se dice “las aguas turbias”)
Otros sustantivos con los que se aplica esta regla son los siguientes:
águila, aula, área, ala, hada, alma, ave,

hacha, asta, aya, ama, hambre, ánfora…
Sin embargo, este fenómeno no ocurre con los sustantivos femeninos ardilla o amistad. ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. CONCORDANCIA VERBAL
2.1. CONCORDANCIA ENTRE EL NÚCLEO DEL SUJETO Y EL NÚCLEO DEL PREDICADO
El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado deben concordar en número y persona. Si no se
respeta esto, se incurre en un error de discordancia verbal.
Sujeto Predicado
Los gatos de la vecina ronronean todas las tardes.

NS 3°p. pl. NP 3° p. pl.
Los integrantes del grupo S/P trabajó Los integrantes del grupo S/P trabajaron
NS Pl. Sg. NP Sg. NS Pl. NP Pl.
coordinadamente. coordinadamente.

Si el sujeto es compuesto, el verbo debe ir en plural.
Se perdió P/S el anillo y el reloj. Se perdieron P/S el anillo y el reloj.

NP Sg. NS Sg. NS Sg. NP Pl. NS Sg. NS Sg.
Tanto María como Juan S/P participó Tanto María como Juan S/P participaron
NS Sg. NS Sg. NP Sg. NS Sg. NS Sg. NP Sg.
en el concurso. en el concurso.
2.2. CONCORDANCIA DE SUJETO COMPUESTO CON “CON”, “ADEMÁS DE”, “JUNTO

CON” Y SIMILARES
Un sujeto compuesto puede presentar sus núcleos unidos no solo con la conjunción “y” sino tam-
bién con las preposiciones con “con”, “además de”, “junto con”, etc. y la concordancia deberá
ser en plural:
Es correcto
Juan con su hermano S/P compitieron en la maratón del domingo.

N. Sg. N. Sg. N. Pl.
Juan junto con su hermano S/P compitieron en la maratón del domingo.

N. Sg. N. Sg. N. Pl.
No obstante, si la frase encabezada por “con”, “además de”, “junto con”, etc. se considera com-
plemento circunstancial de compañía fuera de su lugar, esta deberá estar entre comas y la con-
cordancia deberá ser en singular:
Es correcto
Juan S/P, con su hermano, compitió en la maratón del domingo.

N. Sg. CC N. Sg.
Juan S/P, junto con su hermano, compitió en la maratón del domingo.

N. Sg. CC N. Sg.
84 CEPREPUC 2014.3
2.3. CONCORDANCIA DE SUJETO CONFORMADO POR NÚCLEO COLECTIVO O NÚCLEO
CUANTIFICADOR
Antes de estudiar estos tipos de concordancia, diferenciemos COLECTIVOS de CUANTIFICA-

DORES:
Los sustantivos COLECTIVOS son aquellos

Los sustantivos CUANTIFICADORES son
que, en singular, designan un conjunto de indi-
aquellos que, siendo singulares, designan
viduos pertenecientes a una misma clase y
una pluralidad de individuos de cualquier
denotan por sí mismos la clase de individuos a
clase.
la que pertenece el conjunto.
gente, clero, familia, rebaño, recua, ejército, mayoría, minoría, porcentaje, resto, mitad,
arboleda, archipiélago, dentadura, enjambre, tercio, multitud, manojo, cúmulo, montón,
rosedal, flota, piara, jauría, tropa, cardumen, serie, centenar, millar, grupo, selección, do-
constelación, plumaje, coro, etc. cena, parte, número, totalidad, etc.
2.3.1. CONCORDANCIA DE SUJETO CONFORMADO POR NÚCLEO COLECTIVO
Si el sujeto tiene como núcleo un colectivo, un sustantivo singular referido a un grupo específico
de personas, animales u objetos (rebaño, recua, ejército, clero, etc.), el verbo debe ir en singular.
La gente del pueblo vecino fueron afectadas La gente del pueblo vecino fue afectada
NS Sg. Pl. NS Sg. Sg.
por el sismo. por el sismo.
Una piara de cerdos nos persiguieron Una piara de cerdos nos persiguió
NS Sg. NP Pl. NS Sg. NP Sg.
hasta el río. hasta el río.
2.3.2. CONCORDANCIA DE SUJETO CONFORMADO POR NÚCLEO

CUANTIFICADOR + MODIFICADOR INDIRECTO PLURAL
Si el sujeto contiene como núcleo un sustantivo cuantificador modificado indirectamente por un

sustantivo en plural, se admite la concordancia tanto en singular como en plural.
Es correcto
La mayoría de alumnos se inscribió ayer en el concurso.

La mayoría de alumnos se inscribieron ayer en el concurso.
Es correcto
El 20% de los electores votó en blanco.

El 20% de los electores votaron en blanco.
Sin embargo, cuando al verbo le sigue un complemento predicativo, solo es normal la concor-
dancia en plural.
Un gran porcentaje de las modelos Un gran porcentaje de las modelos

Masc. Sg. Fem. Pl. Masc. Sg. Fem. Pl.
es delgado. son delgadas.

Masc. Sg. Fem. Pl.
2.4. EL VERBO 'HABER'
El verbo haber en su forma impersonal se conjuga siempre en tercera persona singular. No admi-
te sujeto y puede presentarse como simple ('hubo') o compuesto ('ha habido'). Generalmente, se
puede reemplazar por la forma 'hay'.
Hubieron varias pérdidas materiales Hubo varias pérdidas materiales luego
luego del sismo. del sismo.
No habrán bonificaciones para quienes No habrá bonificaciones para quienes

no hayan cumplido los objetivos. no hayan cumplido los objetivos.
Espero que no hayan quejas por las mo- Espero que no haya quejas por las mo-
lestias causadas. lestias causadas.
Nota, sin embargo, que el verbo haber puede usarse en plural cuando funciona como verbo auxi-
liar, en cuyo caso va acompañado por un verboide (participio o infinitivo)
 Elías y Amelia ya han regresado de su viaje.
 Espero que Elías y Amelia hayan tenido un lindo viaje.
 Elías y Amelia pronto han de volver.
No son correctas, en cambio, las construcciones siguientes:

 Han habido muchos turistas en el Perú este año.
 Espero que hayan habido menos problemas esta vez.
 Si han de haber riesgos en el viaje, es mejor que te quedes.
¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
86 CEPREPUC 2014.3
Observa, a continuación, algunas conjugaciones del verbo haber en plural y en singular.
Lo que en plural es… …en singular es…
- hay
habían había
hubieron hubo
han ha
habrán habrá
habrían habría
hayan haya
hubieran hubiera
hubiesen hubiese
Observa el siguiente cuadro:
Todas las formas compuestas de haber deben ser conjugadas en singular.
 Va a haber  Van a haber

 Continúa habiendo  Continúan habiendo
 Sigue habiendo  Siguen habiendo
 Ha de haber  Han de haber
 Ha habido  Han habido
3. FALSA CONCORDANCIA ENTRE ADVERBIO Y ADJETIVO

Los adverbios no tienen género ni número, por lo que no establecen concordancia con el ele-
mento al que modifican (ya sea este un verbo, un adjetivo u otro adverbio).
Mariza está media loca. Mariza está medio loca.

Sust. ¿Adv.? Adj. Sust. Adv. Adj.
Marco y Juan son demasiados flojos. Marco y Juan son demasiado flojos.
¿Adv.? Adj.

Adv. Adj.
***No deben confundirse los determinantes medio y media con el adverbio medio. El mismo
error puede cometerse con los adverbios bastante, poco, demasiado y mucho.
Determinante Adverbio
Se comió media torta. Comió una torta medio cruda.

Det. Sust. Sust. Adv. Adj.
4. CONCORDANCIA ENTRE CLÍTICOS Y OBJETOS DIRECTO E INDIRECTO

Los clíticos (pronombres personales de objeto directo —lo, la, los, las— o indirecto —le, les—)
deben concordar con el término al que se refieren en género, número y persona.
PRONOMBRES DE OBJETO
OBJETO DIRECTO OBJETO INDIRECTO

singular plural singular plural
masc. fem. masc. fem. masc. fem. masc. fem.
1° me nos 1° me nos
2° te los las 2° te les
lo la los las le les

3° 3°
se se
La pelota se los di a los chicos. La pelota se la di a los chicos.

OD OD OD OD
Debes prestarle mucha atención a tus hijos. Debes prestarles mucha atención a tus hijos.
OI Ol OI OI
Dale chocolate caliente a los niños. Dales chocolate caliente a los niños.
OI OI OI OI
88 CEPREPUC 2014.3
USO DE PREPOSICIONES
1. ANTES DE FRASE SUBORDINADA (QUEÍSMO Y DEQUEÍSMO)
Algunas veces, la proposición subordinada (encabezada por que) exige una preposición de
delante y, otras veces, no. Para salir de dudas, aplica el siguiente procedimiento:
Reconocimiento Ejemplos
 Creo que no podré ir a verte.


Si la expresión que... se reemplaza por  Creo eso.
eso, no lleva preposición de.  Creo de eso.
Por eso, es incorrecto decir:
 Creo de que no podré ir a verte.
 Se quejó de que eras siempre impuntual.


Si la expresión de que... no se reempla-  Se quejó eso.
za por eso, lleva preposición de.  Se quejó de eso.
Por eso, es incorrecto decir:
 Se quejó que eras siempre impuntual.
2. ANTES DE PRONOMBRES
No puede reemplazarse la expresión de la forma preposición + pronombre personal por un
posesivo si este aparece modificando a un adverbio.
Está delante tuyo. Está delante de ti.

Caminaba detrás mío. Caminaba detrás de mí.
Estaba muy cerca suyo. Estaba muy cerca de él.

USO DE RELATIVOS
1. QUE... SU EN LUGAR DE CUYO
El pronombre relativo cuyo (cuya, cuyos, cuyas) nunca es reemplazable por la expresión
que... su.
El libro que rompiste sus hojas era del

profesor.
El libro cuyas hojas rompiste era del
profesor.
El libro al que sus hojas rompiste era del
profesor.
Compró la casa que sus dueños eran ex- Compró la casa cuyos dueños eran
tranjeros. extranjeros.
2. QUE EN LUGAR DE DONDE (EN QUE)

El pronombre relativo que nunca refiere a un antecedente que denote lugar.
El restaurante donde comimos ayer

El restaurante que comimos ayer será será vendido pronto.
vendido pronto. El restaurante en (el) que comimos
ayer será vendido pronto.
3. DONDE COMO RELATIVO QUE NO REFIERE A UN LUGAR

El pronombre relativo donde nunca reemplaza a un antecedente que no denote lugar. Asi-
mismo, el pronombre relativo cuando siempre debe usarse para referir a un antecedente que
denote tiempo.
Los poemas que recitó en los cuales

se expresa el sufrimiento humano
Los poemas que recitó donde se expre- fueron escritos por él mismo.
sa el sufrimiento humano fueron escritos
por él mismo. Los poemas que recitó en (los) que
se expresa el sufrimiento humano
fueron escritos por él mismo.
En la época donde se separaron, él to- En la época cuando se separaron, él

davía no había conocido a su actual es- todavía no había conocido a su actual
posa. esposa.
90 CEPREPUC 2014.3
EL ANACOLUTO
El anacoluto es una incorrección en la construcción de una frase que produce una inconsistencia.
En la mayoría de los casos, se produce al omitir preposiciones necesarias en la oración o al ex-
traer una parte de esta de su posición original y colocarla al inicio sin vincularla correctamente con
el resto de la oración.
Incorrecto Correcto
Las ventanas de la habitación contigua fue-

La habitación contigua, sus ventanas ron destrozadas a pedradas.
fueron destrozadas a pedradas. En la habitación contigua, las ventanas fue-
ron destrozadas a pedradas.
Han entrevistado a la persona de la que te

hablé en un canal de televisión.
La persona de la que te hablé la han en- A la persona de la que te hablé la han entre-
trevistado en un canal de televisión. vistado en un canal de televisión.
La persona de la que te hablé ha sido entre-

vistada en un canal de televisión.
Mi tía que le robaron la cartera ahora lle- Mi tía a la que le robaron la cartera ahora lle-
va un arma en el bolsillo. va un arma en el bolsillo.

CONJUGACIÓN VERBAL
 La segunda persona singular del pretérito perfecto simple no debe terminar en -s.
Le dijistes que todo era falso. Le dijiste que todo era falso.
Observa que la conjugación de los verbos en los otros tiempos en segunda persona sí ter-
mina en -s:
Tú amas / pierdes / bates (presente)

Tú amarás / perderás / batirás (futuro)
Mientras que la conjugación en pasado de la segunda persona no debe terminar en -s.
Tú amaste / perdiste / batiste (pasado)
 Al conjugarse un verbo, debe respetarse su regularidad o irregularidad. Aquí, presentamos

algunos que suelen conjugarse incorrectamente junto con su versión correcta:
conjugación conjugación
incorrecta correcta
doldrá dolerá
doler
doldría dolería
deber debré deberé
haber haiga haya
 “pasear”, “alinear”, “delinear”, “rociar” y “vaciar” son verbos regulares.

incorrecta correcta
pasear pasié paseé
alinio alineo
alinear aliniaré alinearé
deliniaste delineaste
delinear
deliniarás delinearás
roceó roció
rociar roceas rocías
rocea rocía
vaceo vacío
vaciar
vaceamos vaciamos
[no vacear]
vacearán vaciarán
frenar freneo freno

[no frenear] freneó frenó
92 CEPREPUC 2014.3
 En algunos verbos irregulares que tienen la vocal "o" o "e" en la raíz, se produce una diptonga-
ción: la "o" se convierte en "ue" y la "e" se convierte en "ie". Esto sucede cuando la mayor fuer-
za de voz recae sobre la "e" o la "o".
incorrecta correcta
apreto aprieto
apretas aprietas
apretar
apreta aprieta
apretan aprietan
frego friego
fregas friegas
fregar
frega friega
fregan friegan
nevar neva nieva
incorrecta correcta
degollo degüello
degollar
degollas degüellas
 Todos los verbos que acaban en –ducir son irregulares: incluyen “j” en una de las formas del
pasado del indicativo y en el pasado del subjuntivo.
incorrecta correcta
conducí conduje
conduciste condujiste
conducir condució condujo
(reducir, aducir, seducir,
conducimos (pasado) condujimos (pasado)
producir, traducir, deducir,
introducir) conducieron condujeron
conduciera condujera
conducieran condujeran
 El verbo “andar” incluye la raíz irregular anduv- en una de las formas del pasado indicativo y en
el pasado subjuntivo.
incorrecta correcta
andé anduve
andaste anduviste
andó anduvo
andar
andamos (pasado) anduvimos (pasado)
andaron anduvieron
andara anduviera

andase anduviese
* Fíjate en el cuadro grande en qué casos la conjugación de “errar” puede comenzar con “y” y
subráyalos.
incorrecta correcta
yerraste
errar yerrarás
yerró
INFINITIVO PARTICIPIO GERUNDIO
errar errado errando
INDICATIVO SUBJUNTIVO
PRESENTE FUTURO PRESENTE
yerro o erro erraré yerre o erre

yerras o erras errarás yerres o erres
yerra o erra errará yerre o erre
erramos erraremos erremos
erráis / yerran o erran erraréis / errarán erréis / yerren o erren
yerran o erran errarán yerren o erren
PRETÉRITO IMPERFECTO CONDICIONAL SIMPLE PRETÉRITO IMPERFECTO
erraba erraría errara o errase

errabas errarías erraras o errases
erraba erraría errara o errase
errábamos erraríamos erráramos o errásemos
errabais / erraban erraríais / errarían errarais o erraseis / erraran o
erraban errarían errasen
erraran o errasen
PRETÉRITO PERFECTO
FUTURO
SIMPLE
erré errare
erraste errares
erró errare
erramos erráremos
errasteis / erraron errareis / erraren
erraron erraren
IMPERATIVO
yerra o erra (tú)

errad (vosotros) / yerren o erren (ustedes)
Tomado de <http://lema.rae.es/drae/?val=errar>
94 CEPREPUC 2014.3
 A partir del verbo modelo indicado en la segunda columna de cada cuadro, escribe la conjuga-
ción correcta de los siguientes verbos:
incorrecta correcta
caberé
cabería
Se conjuga como
caber saber, excepto cabo
quepo*.
cabiera o cabiese
cabiste
NOTA: En la conjugación de saber, la primera persona del presente indicativo es “sé”.
Ejemplo:
¿Cuál es la forma correcta de conjugar “caber” en la tercera persona del pasado singular
de modo indicativo?
cabió
Ayer él cupo en el auto.
cupió
Para averiguarlo, utilizaremos el verbo “saber” como modelo de conjugación. Esto significa que
vamos a reemplazar la “c” por una “s” en cada forma conjugada:
cabió sabió X
cupo supo 
cupió supió X
Si, en la conjugación de “saber”, usamos “supo”, entonces, en la conjugación de “caber”

usaremos “cupo”.
incorrecta correcta
rehacer rehací
deshacer deshaceré
Se conjugan como
hacer. satisfació
satisfacer satisfacerá
satisfaciera

incorrecta correcta
reponer reponí
disponer disponeré
Se conjugan como
poner. componerás
componer
componiera
deponiste
deponer
deponeríamos
incorrecta correcta
preveí
prever Se conjuga
preveyera
[no preveer] como ver.
prevía
incorrecta correcta
provió
Se conjuga
proveer proviste
como leer.
provieron
incorrecta correcta
entretener entretení
contenimos
contener
conteniera
Se conjugan
retener como tener. reteniste
abstener absteniese
sostener sosteniéramos
incorrecta correcta
bendecí
*bendecir bendeció
bendicieron
Se conjugan como maldiciese
*maldecir
decir. maldiciera
contradeciste
contradecir contradicimos
contradecido
96 CEPREPUC 2014.3
* Los verbos bendecir y maldecir presentan algunas diferencias de la conjugación de “decir” que
podemos observar en los siguientes cuadros.
decir dicho diciendo
digo diré diga

dices dirás digas
dice dirá diga
decimos diremos digamos
decís / dicen diréis / dirán digáis / digan
dicen dirán digan

decía diría dijera o dijese
decías dirías dijeras o dijeses
decía diría dijera o dijese
decíamos diríamos dijéramos o dijésemos
decíais / decían diríais / dirían dijerais o dijeseis / dijeran o dijesen
decían dirían dijeran o dijesen
PRETÉRITO PERFECTO
FUTURO
SIMPLE
dije dijere
dijiste dijeres
dijo dijere
dijimos dijéremos
dijisteis / dijeron dijereis / dijeren
dijeron dijeren
IMPERATIVO
di (tú)
decid (vosotros) / digan (ustedes)
Tomado de <http://lema.rae.es/drae/?val=decir>

bendecir bendecido, bendito bendiciendo
bendigo bendeciré bendiga

bendices bendecirás bendigas
bendice bendecirá bendiga
bendecimos bendeciremos bendigamos
bendecís / bendicen bendeciréis / bendigáis / bendigan
bendicen bendecirán bendigan
bendecirán
bendeciría
bendecía bendijera o bendijese
bendecirías
bendecías bendijeras o bendijeses
bendeciría
bendecía bendijera o bendijese
bendeciríamos
bendecíamos bendijéramos o bendijésemos
bendeciríais /
bendecíais / bendecían bendijerais o bendijeseis / bendijeran o
bendecirían
bendecían bendijesen
bendecirían
bendijeran o bendijesen
PRETÉRITO PERFECTO FUTURO
SIMPLE
bendije bendijere
bendijiste bendijeres
bendijo bendijere
bendijimos bendijéremos
bendijisteis / bendijeron bendijereis / bendijeren
bendijeron bendijeren
IMPERATIVO
bendice (tú)
bendecid (vosotros) / bendigan (ustedes)
Tomado de <http://lema.rae.es/drae/?val=bendecir>
incorrecta correcta
extraí
extraer extrayera
extrayó
atraer Se conjugan como atraiéramos
traer. contraíste
contraer
contraya
distraímos
distraer
distrayeron
98 CEPREPUC 2014.3
incorrecta correcta
prevení
prevenir
preveniera
Se conjugan como
intervenir venir. intervinió
convenió
convenir
convenirá
incorrecta correcta
elegiera
elegir
Se conjugan como eligiría
pedir. concebiese
concebir
concibiríamos

ORACIONES CONDICIONALES
 En las oraciones condicionales, cuando el verbo principal se presenta en condicional, el ver-

bo subordinado debe conjugarse en tiempo pasado y modo subjuntivo.
ES INCORRECTO ES CORRECTO
Te curarías si tomarías todas las medicinas.

Te curarías si tomases todas las medicinas.
tomaras
Te curases si tomaras todas las medicinas.
Si habríamos comido el pescado descom- hubiéramos

puesto, nos habríamos enfermado. Si hubiésemos comido el pescado descom-
puesto, nos habríamos enfermado.
Si hubiésemos comido el pescado descom-
puesto, nos hubiéramos enfermado.
Si tuviera vista de rayos X, sabría quién

Si tuviera vista de rayos X, supiese quién
tuviese
está en la habitación contigua.
está en la habitación contigua.
Si tendría vista de rayos X, sabría quién es-

tá en la habitación contigua.
Recuerda:
CONDICIÓN
POSIBLE CONSECUENCIA
(complemento circunstancial de condición)
SI + VERBO
VERBO
-ra-
-ría-
-se-
Si lo hubiera encontrado, te lo habría devuelto.

hubiese
Si tuviéramos unos días libres, viajaríamos contigo.

tuviésemos
100 CEPREPUC 2014.3

EL GERUNDIO
Los gerundios son formas verbales no conjugadas (‘verboides’), cuyas terminaciones son -ando,
-endo y -endo (caminando, tañendo, leyendo, corriendo, jugando, riendo). Funcionalmente, el
gerundio es un adverbio y modifica a un verbo.
El uso del gerundio suele presentar algunas dificultades y son bastante frecuentes los errores de-
bidos al desconocimiento de su función. A continuación, veremos cuáles son sus usos correctos y
cuáles no lo son.
1. USOS CORRECTOS DEL GERUNDIO
Son dos los usos correctos del gerundio:
Gerundio como parte de un verbo compuesto
 Acompaña a un verbo auxiliar y forma un “verbo compuesto” (perífrasis verbal).

Los niños siguen jugando a las escondidas.
El cuy está persiguiendo a una araña.
Gerundio como complemento circunstancial de la acción principal
 Expresa una acción que ocurre en simultáneo con la acción principal o describe cómo se
lleva a cabo esta última.
Javier se baña todos los días cantando.
CC de modo
(Se puede cambiar el gerundio por “mientras canta”.)

Aceptó su propuesta moviendo la cabeza.
CC de modo
(Describe cómo aceptó la propuesta.)
 Implica una acción efectuada o que debe efectuarse con anterioridad a la acción princi-
pal.
Siguiendo las huellas de mi mascota, la encontré en el jardín.
CC de modo
(Se puede cambiar el gerundio por “luego de seguir”.)
Habiendo terminado las negociaciones, firmaron el contrato.

CC de tiempo
(Se puede remplazar por “luego de haber terminado”.)
Lograrás nadar perfectamente practicando todos los días.

CC de condición
(Se puede cambiar el gerundio por “si practicas”.)
Conociéndolo, me atrevo a decir que nunca haría algo malo.

CC de causa
(Se puede cambiar el gerundio por “puesto que lo conozco”.)

2. USOS INCORRECTOS DEL GERUNDIO
Seguidamente, encontrarás los dos usos del gerundio que debes evitar.
Gerundio con sentido de posterioridad
 El gerundio nunca debe expresar una acción posterior a la del verbo principal.
Incorrecto Correcto
Nos casamos en Las Vegas, divorciándo- Nos casamos en Las Vegas, pero nos divor-
nos después de dos horas. ciamos después de dos horas.
Juan cayó del árbol rompiéndose una

Juan cayó del árbol y se rompió una pierna.
pierna.
El famoso pianista irlandés ofreció un El famoso pianista irlandés ofreció un con-

concierto anoche, recibiendo elogios de cierto anoche, que recibió elogios de los crí-
los críticos locales. ticos locales.
Gerundio utilizado como adjetivo
 Como explicamos antes, dado que el gerundio tiene función adverbial, nunca modifica
sustantivos.
Incorrecto Correcto
Se promulgó una ley imponiendo un Se promulgó una ley que impone un nuevo
nuevo impuesto. impuesto.
Le obsequiaron una bolsa conteniendo Le obsequiaron una bolsa que contenía

caramelos. caramelos.
Rómulo es un traductor especializán- Rómulo es un traductor que se especializa

dose en textos antiguos. en textos antiguos
102 CEPREPUC 2014.3

ORDENAMIENTO DE IDEAS
Las preguntas sobre Ordenamiento de ideas implican la habilidad de reconocer el tema de un tex-
to (que aparece en forma de listado de oraciones) y de encontrar la estructura y el orden más
adecuados para sus subtemas (ideas particulares). Esta estructura no puede obedecer a un orden
antojadizo, pues el resultado sería un escrito caótico y de difícil comprensión. Así, será necesario
establecer una secuencia de ideas (normalmente son cinco) que obedezca a un criterio lógico, ya
sea de precedencia, de generalidad o de tipo científico-académico.
1. ORDENAMIENTO POR RELACIÓN DE PRECEDENCIA

Este tipo de ordenamiento consiste en una organización a partir de la determinación de la línea
de precedencia de unos hechos sobre otros.
1.1 ORDENAMIENTO CRONOLÓGICO

En este tipo, el ordenamiento se logra a partir de la ubicación de los hechos en una línea de
tiempo; es decir, a partir del fechado de los hechos. Se realiza desde lo más lejano en la línea
cronológica (antes) hasta lo más cercano a nosotros (después). No obstante, es posible que se
nos indique que el ordenamiento deba ser al revés: de lo más reciente a lo más antiguo.
El ordenamiento puede hacerse tomando como pistas las alusiones explícitas al tiempo (fe-
chas) u otras palabras que hagan referencia al tiempo, tales como adverbios de tiempo (ayer,
recientemente, etc.) u otros similares.
ALGUNAS OBSERVACIONES ÚTILES PARA INTERPRETAR ADECUADAMENTE LAS PISTAS TEMPORALES

 Toda década empieza con un número termi- Por ejemplo:
nado en 1 y acaba con el correspondiente si-  Primera década: del 1 al 10
guiente terminado en 0.  Segunda década: del 11 al 20
 Si pensáramos que la segunda década del  Tercera década: del 21 al 30
siglo XX abarca desde 1910 a 1920, comete-  Cuarta década: del 31 al 40
ríamos un error, pues estaríamos consideran-
 Quinta década: del 41 al 50
do 11 años en lugar de los 10 que correspon-
den a una década.
 Si se afirma que el nacimiento de un determi-
nado personaje ocurrió a mediados de la ter-
cera década del siglo XX, correctamente de-
bemos interpretar que nació aproximadamen-
te en 1925, no en 1935, pues 1935 es media-
dos de la cuarta década del siglo XX.
 Cada siglo comprende 100 años, no 101; por  Primer siglo de nuestra era: del año 1 al año 100
ello, toma en cuenta que los cambios de siglo  Segundo siglo: del año 101 al año 200
empiezan con el año 1 del siglo, no en la cen-
 Tercer siglo: del año 201 al 300…
tena.
 Si me preguntan, por ejemplo, qué años com-
prende el siglo XVII (17), debo pensar en la  Años comprendidos en el siglo X d. C.: 901-1000
centena que empieza con 16 [16+1=17] y que  Años comprendidos en el siglo XI d. C.: 1001-
comprende de 1601 a 1700. 1100
 Años comprendidos en el siglo XII d. C.: 1101-
1200
 Años comprendidos en el siglo XIII d. C.: 1201-
1300
MANUAL DE REDACCIÓN – Contenido y Organización Lógica de las Ideas 105

 Un lustro o un quinquenio son 5 años.
 Un sesquicentenario son 150 años.
 El tercer milenio de nuestra era comenzó el año 2001.
 Decimonónico significa “perteneciente o relativo al siglo XIX”.
En el ejemplo siguiente, las ideas están desordenadas.
Historia de la percusión
1. Tambores hechos de madera y cuero, usados por las tropas napoleónicas
2. Cajas de madera con fondo hueco que acompañaban las canciones juglarescas en el Me-
dioevo
3. La batería, conjunto de piezas de percusión, tambores y platillos creado en el siglo XX
4. Percusión en la era primitiva a base de la fricción de piedras
5. La batería electrónica, último invento de percusión que permite introducir sonidos psicodé-
licos
¿Cuál sería el orden apropiado?
.....................................................................................................................................................
106 CEPREPUC 2014.3

A continuación, te proporcionamos dos líneas del tiempo, una de la historia universal y la otra de la del Perú para que te ayuden con los ejercicios de
ordenamiento cronológico.
LÍNEA DEL TIEMPO DE LA HISTORIA UNIVERSAL
EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA

S. V - XV
Aparición de la Siglo V a. C. Siglo I d. C. 476 d. C. Siglo IX Siglo XI Siglo XIII 1453

escritura (III mile- Grecia Siglo de Augusto Caída del Impe- Carlomagno Las Cruzadas Gótico Caída de Bizancio
nio a. C. aprox.) Clásica (Imperio Romano) rio Romano de Imp. Carolingio Feudalismo Apogeo urbano
Occidente 1492
Descubrimiento de
América
EDAD MODERNA EDAD CONTEMPORÁNEA
Siglo XV-XVI Siglo XVII Siglo XVIII 1776 1789 Siglo XIX 1914-18 1939-45 1989 Hoy
Humanismo Barroco La Ilustración o Rev. Apogeo del Primera Segunda Caída del
Renacimiento Siglo de las Francesa Romanticismo Guerra Guerra Muro de
Luces Positivismo Mundial Mundial Berlín
Marxismo
Imperialismo
Independencia
de los EE.UU.

LÍNEA DEL TIEMPO DE LA HISTORIA PERUANA
PRECERÁMICO CULTURAS PREINCAICAS INCAS
15 000 a. C. 1500 a. C. 1000 a. C. 0 800 1200 1450 1532

Chavín Wari Chimú Inicio del Conquista
Tawantinsuyo española
CONQUISTA VIRREINATO (S. XVI - XIX)
1532
1542 1780 1821
Túpac Amaru Independencia
del Perú
REPÚBLICA
1821 1845 1860 1879 1883 1919 1930

Caudillismo Castilla y el Guerra del Oncenio de
Militar guano Pacífico Leguía
108 CEPREPUC 2014.3

1.2. ORDENAMIENTO DE PROCESO
Este tipo de ordenamiento, a diferencia del anterior, no está situado en un tiempo determinado.
Un proceso es una sucesión de hechos que, para lograr cierto resultado, deben ocurrir o ser
ejecutados en un cierto orden necesario. La clave para resolver ejercicios como estos está en
establecer qué hecho o paso es requisito para que se pueda llevar a cabo el siguiente. La se-
cuencia se establece, normalmente, de un antes a un después, a no ser que se dé una indica-
ción expresa para realizar el ordenamiento inverso.
Ejemplo
Selección de personal para una empresa
1. Recibir los currículos de los postulantes hasta una fecha límite
2. Anunciar en la sección de clasificados de un diario
3. Entrevistar a los finalistas del proceso y contratar a los más aptos
4. Tomar una prueba a los preseleccionados
5. Revisar los currículos y llamar a algunos candidatos
¿Cuál sería el orden correcto?

.....................................................................................................................................................
1.3. ORDENAMIENTO DE CAUSA-EFECTO

En este tipo de ordenamiento, la relación de precedencia está basada en que los hechos se
relacionan en el sentido de que uno da origen al otro, es decir, lo causa.
Observa el siguiente ejemplo, en el que las ideas están desordenadas:
El calentamiento global
1. Cambios climáticos a causa del “efecto invernadero” en el planeta
2. Consumo humano de combustibles fósiles como el carbón o el petróleo
3. Desaparición de especies
4. Desequilibrios en los ecosistemas a causa del calentamiento global
5. Contaminación ambiental por el consumo excesivo de combustibles fósiles
¿Cuál es el orden apropiado?

...................................................................................................................................................
2. ORDENAMIENTO POR CRITERIO DE GENERALIDAD

La base de este tipo de ordenamiento es la habilidad de agrupar mediante relaciones de mayor o
menor generalidad. Se dice que una entidad es más general que otra si la abarca. Inversamen-
te, se dice que una entidad es más particular o específica que otra si está abarcada en ella.
El ordenamiento por criterio de generalidad se puede dar en dos sentidos: (a) de lo general a lo
particular (es decir, de la opción que abarca a todas las otras a la que solo se abarca a sí mis-
ma); y (b) de lo particular a lo general (es decir, de la opción que solo se abarca a sí misma a lo
que abarca a todas las otras). Salvo indicación de lo contrario, debe asumirse siempre que se
pide un ordenamiento de lo general a lo particular. Además, puede haber varios tipos de orde-
namiento por criterio de generalidad.
2.1. POR TEMA

En este caso, lo que hay que ordenar son temas. Hay que determinar qué temas abarcan a qué
otros temas. Este tipo de ordenamiento, que va de lo general a lo particular, recibe el nombre
de deductivo y el que va de lo particular a lo general recibe el nombre de inductivo.

Ejemplo
Cultura light del Perú
1. La escritura facilista de Bayly y su éxito literario
2. La fácil degustación como objetivo asumido por los narradores light
3. La cultura light como fenómeno difundido en nuestro tiempo
4. El impresionante volumen de ventas de No se lo digas a nadie de Bayly
5. La sistemática banalización de los productos artísticos como característica de la llamada
cultura light

...................................................................................................................................................
2.2. POR CLASE

Este tipo de ordenamiento consiste en una jerarquización de clases, en la que cada una es una
subclase de la anterior.
El castellano dentro de las lenguas indoeuropeas

1. El latín, una lengua de la subrama itálica
2. Lenguas romances, descendientes del latín
3. El indoeuropeo, familia lingüística que dio origen a más de la mitad de lenguas en el mundo
4. Rama ítalo-celta-helénica del indoeuropeo
5. El castellano, lengua romance descendiente del latín

...................................................................................................................................................
2.3. POR CRITERIO ESPACIAL

Por ordenamiento espacial entendemos una especificación gradual en relación con determina-
das coordenadas geográficas.
La veta árabe en el turismo español

1. Córdoba, centro turístico sureño de influencia musulmana
2. La mezquita de Córdoba, templo musulmán-cristiano muy visitado
3. España, país con gran afluencia de turistas
4. Turismo por el Guadalquivir (en árabe, “río grande”), que cruza Sevilla y Córdoba
5. La influencia árabe en el sur de España

...................................................................................................................................................
3. ORDENAMIENTO DE IDEAS POR CRITERIO CIENTÍFICO-ACADÉMICO
Este tipo de ordenamiento sigue el orden canónico de la exposición o tratamiento de un tema.

Aunque las partes de este tipo de exposición pueden variar según el caso, las tres fundamenta-
les son las siguientes: introducción, cuerpo y conclusión. Este patrón básico se afina y precisa
con cada grupo particular de ideas.
110 CEPREPUC 2014.3

Respecto de la introducción, hay que recordar que es la parte donde se presenta el tema, se
plantean las hipótesis, se definen los conceptos más básicos y/o se presentan los anteceden-
tes del tema. Generalmente, para el ordenamiento de este tipo de ejercicio, los antecedentes u
orígenes van antes de la definición. Por su parte, en el cuerpo, se desarrolla el tema. Hay que
recordar que, en un orden estrictamente académico, los temas del cuerpo deben estar ordena-
dos de lo general a lo particular. Finalmente, en la conclusión, suele reforzarse el tema presen-
tado en la introducción a partir de lo mostrado en el cuerpo. Por ello, en la medida en que esta
parte es básicamente una repetición de la introducción, puede no estar presente en este tipo de
ejercicio.
Ejemplo con las ideas ordenadas:
El lenguaje humano
1. Teorías sobre la aparición del lenguaje humano
2. Definición de lenguaje humano
3. Clases de lenguajes humanos
4. Diferencias con los lenguajes artificiales
5. Reflexión sobre el lenguaje en el futuro
El ejemplo anterior puede serte de mucha utilidad como guía de otros ordenamientos parecidos;
sin embargo, no debes seguirlo como si contuviera un esquema inflexible: muchas veces, el orde-
namiento científico académico depende también de los conectores y referentes que vinculan las
oraciones de la pregunta.
Ejemplo:
Según el criterio científico-académico, propón un orden a este conjunto de oraciones teniendo en

cuenta los conectores, referentes y otro tipo de palabras que las vinculan.
Las modelos
1. Dicha fama se incrementó con el paso del tiempo y, en el presente, no es posible llevar la
cuenta de las entrevistas en prensa, apariciones en televisión y exorbitantes sueldos con
que se benefician las top models.
2. Aunque la primera agencia de cover girls se abrió en Nueva York en 1923, es solo después
de la Segunda Guerra Mundial que las modelos empezaron a adquirir fama considerable.
3. Sin embargo, también es cierto que, para nuestra sociedad, esencialmente meritocrática,
resulta difícil que las modelos sean reconocidas socialmente como profesionales.
4. Paralelamente a las divas del cine, el universo de la moda, la fotografía y la publicidad creó
otro gran arquetipo de la belleza femenina moderna: la modelo.
5. A través de este éxito comercial, se expresa una cultura que valora cada vez con mayor fer-
vor la belleza y la juventud del cuerpo.
Orden propuesto: ……………………………………………………………………………………………
Pese a que la oración 2 aparenta ser la idea inicial del tema —el origen del trabajo organizado y
formal del modelaje— es la oración 4 la que debe comenzar el ordenamiento, porque es la única
que ofrece una presentación más general, que incluye a las modelos y a las divas de cine en la
categoría de arquetipos de belleza femenina. Después de 4 y 2, tenemos que decidir entre 1, 3 y
5. Fijémonos en la frase “A través de este éxito comercial” en la 5. Determinando si el referente
“éxito comercial” se refiere a 2 (la “fama considerable” de las modelos) o a 1 (la publicidad y los
exorbitantes sueldos), habremos resuelto el ejercicio. 5 no puede vincularse a 2 directamente,
porque la fama sola no significa necesariamente éxito comercial; en cambio, la popularidad mediá-
tica acompañada de ganancias cuantiosas sí lo es. Por otro lado, el referente con que inicia la
oración 1 (“Dicha fama”) indica que esta sigue a la 2. La oración 3 quedaría ubicada al final, pues
el conector “Sin embargo” establece una oposición frente a una forma de ver el modelaje en la
actualidad, la cual encontramos desarrollada recién en 1 y 5.

4. Paralelamente a las divas del cine, el universo de la moda, la fotografía y la publici-
dad creó otro gran arquetipo de la belleza femenina moderna: la modelo.
2. Aunque la primera agencia de cover girls se abrió en Nueva York en 1923, es solo
después de la Segunda Guerra Mundial que las modelos empezaron a adquirir fama
considerable.
1. Dicha fama se incrementó con el paso del tiempo y, en el presente, no es posible lle-
var la cuenta de las entrevistas en prensa, apariciones en televisión y exorbitantes
sueldos con que se benefician las top models.
5. A través de este éxito comercial, se expresa una cultura que valora cada vez con
mayor fervor la belleza y la juventud del cuerpo.
3. Sin embargo, también es cierto que, para nuestra sociedad, esencialmente merito-
crática, resulta difícil que las modelos sean reconocidas socialmente como profesio-
nales.
4. MEZCLAS DEL ORDEN CIENTÍFICO-ACADÉMICO CON OTROS CRITERIOS

El ordenamiento científico-académico, muchas veces, mezcla, de diversas maneras, los crite-
rios aprendidos por separado en un principio. Así, nos enfrentamos a preguntas de orden cien-
tífico-académico con tendencias a ir de lo general a lo particular o a seguir un orden cronológi-
co parcial. Te enfrentas a preguntas cuya estructura podría ser como la que sigue:
4.1. MEZCLA DEL ORDENAMIENTO CIENTÍFICO-ACADÉMICO CON EL CRITERIO DE GENE-
RALIDAD
Ejemplo:
El mimetismo
1. También llamado camuflaje, el mimetismo es un recurso muy utilizado por ciertos reptiles e
insectos.
2. Los animales recurren a diversos mecanismos de defensa para protegerse de los depreda-
dores.
3. El mimetismo consiste en cambiar de color o de forma con la finalidad de asemejarse a otro
ser del entorno.
4. Por ejemplo, algunos peces se entierran en el fondo marino; algunos insectos fingen estar
muertos; otros se mimetizan.
5. Los insectos palo son los reyes del camuflaje: mimetizan las ramitas de las plantas en las
que viven y, así, pasan totalmente desapercibidos.
¿Cuál es el ordenamiento correcto?

.......................................................................................................................................................
Observa:
2. Los animales recurren a diversos mecanismos de defensa para protegerse de los depreda-
dores.
4. Por ejemplo, algunos peces se entierran en el fondo marino; algunos insectos fingen estar
muertos; otros se mimetizan.
3. El mimetismo consiste en cambiar de color o de forma con la finalidad de asemejarse a otro
ser del entorno.
1. También llamado camuflaje, el mimetismo es un recurso muy utilizado por ciertos reptiles e
insectos.
5. Los insectos palo son los reyes del camuflaje: mimetizan las ramitas de las plantas en las
que viven y, así, pasan totalmente desapercibidos.
112 CEPREPUC 2014.3

4.2. MEZCLA DEL ORDENAMIENTO CIENTÍFICO-ACADÉMICO CON EL CRITERIO DE PRE-
CEDENCIA
Ejemplo:
Evolución en la fabricación del preservativo

1. En la Antigüedad, los preservativos se fabricaban a partir del corte de secciones más o me-
nos largas de tripas de animales con una de las puntas atadas para protegerse.
2. En muchos países, en la actualidad, para la fabricación de preservativos, se usan diversos
materiales; el más común es el hule, látex natural, aunque ya se dispone de materiales sin-
téticos, como el poliuretano.
3. El preservativo es un objeto que se utiliza como método anticonceptivo y de prevención de
algunas enfermedades de transmisión sexual.
4. En cuanto el ser humano descubrió la relación entre el sexo y la reproducción, comenzó a
utilizar preservativos fabricados de tejidos animales.
5. Cuando, en el siglo XIX, los ingleses comenzaron a producir preservativos de látex indio, se
dio un gran paso en su fácil disponibilidad: se vendían en farmacias.
¿Cuál es el ordenamiento correcto?

.......................................................................................................................................................
Observa:
3. El preservativo es un objeto que se utiliza como método anticonceptivo y de prevención de

algunas enfermedades de transmisión sexual.
4. En cuanto el ser humano descubrió la relación entre el sexo y la reproducción, comenzó a
utilizar preservativos fabricados de tejidos animales.
1. En la Antigüedad, los preservativos se fabricaban a partir del corte de secciones más o me-
nos largas de tripas de animales con una de las puntas atadas para protegerse.
5. Cuando, en el siglo XIX, los ingleses comenzaron a producir preservativos de látex indio, se
dio un gran paso en su fácil disponibilidad: se vendían en farmacias.
2. En muchos países, en la actualidad, para la fabricación de preservativos, se usan diversos
materiales; el más común es el hule, látex natural, aunque ya se dispone de materiales sin-
téticos, como el poliuretano.
Cada caso es único y el ordenamiento adecuado depende del tema y de la redacción de las ora-
ciones que expresan las ideas que forman parte del texto en cuestión. Como te habrás dado cuen-
ta ya, las cinco ideas que debes ordenar en los ejercicios de criterio científico-académico no siem-
pre están en el mismo nivel de jerarquía temática. Como regla general, recuerda que siempre de-
bes ir de lo general a lo particular y del pasado al futuro.

PERTINENCIA DE IDEAS
Las preguntas sobre Pertinencia de ideas implican la habilidad de reconocer el tema, la intención,
el estilo y la estructura de un texto breve y, a partir de ello, de determinar qué ideas son imperti-
nentes en él, qué ideas sí son pertinentes y en qué lugar del texto lo son. La determinación de la
pertinencia de ideas de un texto depende de una serie de criterios: el tema del texto, el nivel de
generalidad de las ideas, el criterio de redundancia, el tipo de discurso y el estilo discursivo.
1. PERTINENCIA DE IDEAS POR TEMA
Lee el siguiente texto:
Con excepción de algunas aves de la familia de los cuervos, el ser humano es el único ser que
colecciona objetos por su aspecto, independientemente de su utilidad. Es necesario mencionar
también que el ser humano se asemeja en algunas otras características a otras aves. Así, co-
lecciona, por ejemplo, las llamadas gemas, unos minerales que desde tiempos inmemoriales lo
han fascinado. Además, lo han fascinado también otros aspectos de la naturaleza, como los
accidentes geográficos. Con excepción del diamante –que por ser el material más duro que se
conoce tiene uso industrial–, las gemas no tienen utilidad práctica, pero pueden alcanzar valo-
res económicos muy altos. Sus características ópticas y su dureza, consecuencia de su com-
posición y forma de cristalización, son los factores que determinan su belleza y su valor eco-
nómico.
¿Cuál es el tema del texto?

A. Las semejanzas entre los seres humanos y las aves
B. Las características físicas del diamante
C. El hombre y su gran fascinación por la naturaleza
D. La fascinación por las gemas, su belleza y su valor
¿Hay, en el texto, oraciones que podrían y deberían suprimirse? ¿Cuáles?
¿Por qué? ......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................
Lee ahora esta versión corregida:
Con excepción de algunas aves de la familia de los cuervos, el ser humano es el único ser que
colecciona objetos por su aspecto, independientemente de su utilidad. Así, colecciona, por
ejemplo, las llamadas gemas, unos minerales que desde tiempos inmemoriales lo han fascina-
do. Con excepción del diamante –que por ser el material más duro que se conoce tiene uso
industrial–, las gemas no tienen utilidad práctica, pero pueden alcanzar valores económicos
muy altos. Sus características ópticas y su dureza, consecuencia de su composición y forma de
cristalización, son los factores que determinan su belleza y su valor económico.
Al contrastar los dos textos, puede notarse que, en el primero, existen oraciones que no son perti-
nentes para proporcionar la información que se quiere ofrecer; incluso, estas oraciones perturban
la claridad del texto. Como ya habrás notado, la impertinencia de estas oraciones radica en que
desarrollan ideas que escapan al tema abordado en el texto. Así, las ideas que componen un texto
deben ser todas pertinentes temáticamente. De ese modo, si tuviéramos que seleccionar, de entre
las siguientes oraciones, una que complete adecuadamente el texto leído, tendríamos que atender
a la idea que cada una de estas desarrolla y escoger aquella que complemente mejor el tema del
texto.
114 CEPREPUC 2014.3

A. Son regiones ricas en diamantes la India, el Congo, Brasil y Sudáfrica.
B. Existen gemas fabricadas artificialmente que imitan la forma y el color de la piedra, pero no
poseen sus características físicas o químicas.
C. El valor de las gemas también se halla acrecentado por su escasez o inaccesibilidad.
D. En conclusión, el hombre se distingue del cuervo porque escoge qué coleccionar con un criterio
valorativo, mientras que el ave no.
La habilidad para construir textos que comuniquen efectivamente nuestro pensamiento es funda-
mental en la vida académica. Ello implica dos aspectos fundamentales: la organización y la perti-
nencia de las ideas que componen los textos. Así como algunas preguntas buscan que determi-
nes la organización adecuada de ideas, otras enfatizan el aspecto temático: en ellas, debes de-
terminar si una idea es pertinente en un texto o no.
Para poder resolver exitosamente este tipo de ejercicios, es fundamental que leamos con atención
el fragmento propuesto y determinemos cuál es el tema desarrollado. De ese modo, podremos
resolver con éxito la tarea que se nos encomiende.
Revisemos algunos ejemplos de cómo se evalúa esta habilidad.
Ejemplo 1
¿Cuál de las siguientes proposiciones podría excluirse del texto de modo que este conser-
ve su sentido original?
(A) Las aves recogen pajillas y ramas secas aparentemente sin sentido. (B) Las aves son muy
diversas, y se han adaptado muy bien al entorno; por eso, son, hoy en día, los vertebrados terres-
tres más abundantes. (C) La construcción del nido implica el uso de aquel material, ramas y paji-
llas, que acopió el ave. (D) La estructura del nido exige, asimismo, una serie de operaciones com-
plejas que el ave realiza por el llamado de su instinto.
En este tipo de ejercicios, llamado comúnmente supresión de oraciones, uno de los criterios
más importantes para eliminar una oración es el temático. En este caso, notamos cómo el te-
ma desarrollado es la construcción del nido por parte de las aves. En ese sentido, la oración
(B), que desarrolla otra idea en relación con las aves, es la que debe excluirse.
Ejemplo 2
¿Cuál de las siguientes oraciones puede eliminarse por alejarse temáticamente del resto?
A. Decenas de miles de noruegos se congregaron el sábado 26 de agosto en Oslo para observar
la boda del príncipe heredero.
B. Haakon y Mette-Marit intercambiaron los votos matrimoniales en la catedral de Oslo, bajo el rito
luterano, correspondiente a la fe que profesan ambos novios.
C. La novia, Mette-Marit, es plebeya y ya tenía un hijo de una relación anterior; sin embargo, este
suceso no ha escandalizado a los noruegos. De hecho, luego de la ceremonia, los novios reci-
bieron las aclamaciones de la multitud.
D. El rey Harald V, padre de Haakon, también se casó con una plebeya, la reina Sonja, en 1968.
Como puedes ver, en este tipo de ejercicios, las oraciones también pueden aparecer enlista-
das. ¿Cuál sería la respuesta en este caso? ¿Por qué?
...................................................................................................................................................

Ejemplo 3
Lee el siguiente fragmento:
La precoz genialidad de Mozart cuestiona la idea, ampliamente difundida entre educadores y psi-
cólogos, de que todos los seres humanos venimos al mundo con el mismo potencial.
¿Cuál de las siguientes oraciones puede completar mejor el fragmento anterior?
A. En efecto, su habilidad musical no se debe a una predisposición genética sino a un desarrollo
postnatal.
B. A pesar de que murió muy joven, a los 35 años, dejó una obra extensa que abarca todos los
géneros musicales de su época.
C. Su caso parece un claro signo de herencia musical, pues era descendiente de una familia de
músicos.
D. A los cinco años de edad, cuando ya tocaba el teclado y el violín, compuso obras y realizó in-
terpretaciones para la realeza europea.
En este tipo de preguntas, debemos, en principio, identificar con claridad y precisión cuál es la
idea que se está desarrollando en el fragmento presentado. Una manera de comprobarnos a
nosotros mismos que hemos comprendido la idea del fragmento es expresarla con nuestras
propias palabras. Así, en este ejemplo, podemos decir que la idea que se plantea es que el
caso de Mozart muestra que no todos nacemos con el mismo potencial. Por ello, la al-
ternativa que seleccionemos debe seguir desarrollando la misma idea, por lo que las opciones
B y D quedan descartadas. Finalmente, la alternativa que seleccionemos debe ser coherente
con la idea planteada en el fragmento, razón por la cual A queda descartada. Así, la respuesta
correcta es C.
Ejemplo 4
Marca la oración que mejor completa el siguiente fragmento:
El término eutanasia ha sido muchas veces separado de su sentido real, que es del acortamiento
voluntario de la vida de quien sufre una enfermedad incurable, para poner fin a sus sufrimientos.
Por ejemplo,…
A. en la actualidad, se sustentan diferentes opiniones sobre la eutanasia.
B. la crisis económica tras la Primera Guerra Mundial llevó a mucha gente a justificar la muerte de
los lisiados.
C. los nazis hablaban de eutanasia al referirse a la eliminación de los minusválidos.
D. eutanasia se distingue del término muerte digna, que consiste en el otorgamiento de medidas
médicas que disminuyen el sufrimiento a los enfermos terminales.
En este caso, no solo es importante que la oración que complete el fragmento desarrolle el
mismo tema que este, sino que, además, es necesario tomar en cuenta el conector lógico con
el que empieza la oración faltante. Este nos proporciona información relevante sobre el sentido
de la idea que falta. Así, dado que dicho conector es “por ejemplo”, debemos buscar cuál de
las oraciones presenta un ejemplo, es decir, un caso particular, de la idea desarrollada en el
fragmento. ¿En qué alternativa encontramos una idea de ese tipo?
………………………………………………………………………………………………………………
Ejemplo 5
El siguiente fragmento está incompleto. Indica cuál de las alternativas lo completa mejor en
el espacio indicado por los puntos suspensivos entre paréntesis.
El ejercicio físico es fundamental para poder gozar de una buena salud. Una alimentación balan-
ceada es, también, un elemento fundamental en la construcción de una vida saludable. (…) En
116 CEPREPUC 2014.3

efecto, mucha gente sufre enfermedades psicosomáticas, es decir, afecciones físicas que tienen
un origen emocional.
A. Un tercer elemento importante para una buena salud es el aspecto genético: hay enfermeda-
des que están determinadas desde antes del nacimiento del individuo.
B. Así, tener una buena salud presupone un compromiso diario, tanto para hacer deporte como
para alimentarse adecuadamente.
C. Por ejemplo, una dieta rica en proteínas y minerales es más que recomendable.
D. Aunque mucha gente no lo toma en cuenta, un estado emocional estable es otro de los facto-
res que determinan la buena salud.
Como ves, la oración que debe completar el texto no necesariamente va siempre al final. Eso
depende de la instrucción de la pregunta. En este caso, se te pide que insertes una de las al-
ternativas en un punto específico del fragmento. Evidentemente, para hacerlo con éxito, debes
tomar en cuenta, no solo el tema del fragmento sino cada una de las ideas que se desarrollan
antes y después del espacio en blanco (los puntos suspensivos entre paréntesis, en este ca-
so). ¿Cuál sería la respuesta correcta en este ejemplo? ¿Por qué?
…………………………….……………………………………………………………………………….
Ejemplo 6

(A) Un tipo muy especial de celos son los infantiles, que se manifiestan tras el nacimiento de un
nuevo hermano ("complejo de Caín"). (B) Esto hace que el niño vea en el recién llegado a un
usurpador y que experimente una malquerencia hacia "el intruso". (C) Este estado puede condu-
cirlo a ser agresivo con su pequeño hermano. (D) Según los psicólogos, no es extraño que incluso
el origen de ciertos estados neuróticos que sufren los adultos provenga de secuelas de celos in-
fantiles padecidos hace décadas.
¿En qué lugar del fragmento debería insertarse la oración “El niño, antes centro de todas
las atenciones, se ve obligado a aceptar que debe compartir con el nuevo miembro de la
familia el amor y cuidados de sus padres, muy especialmente de la madre.”?
En este ejemplo, vemos cómo la pregunta misma indica cuál es la oración que debe insertarse
en el texto. Por lo tanto, se da por sentado que aquella comparte el tema del fragmento. La
tarea, en este caso, consiste en evaluar cuál es la mejor ubicación de dicha oración. Para ello,
se debe analizar con cuidado cada una de las ideas que se desarrollan en el fragmento. ¿Cuál
sería la respuesta del ejemplo 6? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………….
2. PERTINENCIA DE IDEAS POR NIVEL DE GENERALIDAD

A partir de la combinación de azúcar con pasta de cacao y manteca de cacao, se elaboran los
distintos tipos de chocolate, que dependen de la proporción entre estos elementos y de su mezcla
o no con otros productos tales como leche y frutos secos. El chocolate negro, llamado también
chocolate bitter, es el chocolate propiamente dicho, pues es el resultado de la mezcla de la pasta
y manteca del cacao con azúcar, sin el añadido de ningún otro producto. Existen, en el mercado,
tabletas de chocolate negro con distintas proporciones de cacao, desde el 50% (es a partir de esa
cantidad que el amargor del cacao empieza a ser perceptible) hasta incluso el 99%. Por su parte,
el chocolate con leche es el derivado del cacao más popular. Se trata, básicamente, de un dulce,
por lo que la proporción de pasta de cacao suele estar por debajo del 40%. El chocolate con le-
che, como su nombre indica, lleva leche añadida, en polvo o condensada. En tercer lugar, tene-
mos el chocolate relleno. Como indica su nombre, es una cubierta de chocolate, en cualquiera de

sus variantes y con un peso superior al 25% del total, que recubre frutos secos (avellanas, almen-
dras, etc.), licores, frutas o galletas tipo waffer. Finalmente, el chocolate para taza es el chocolate
negro (normalmente, con una proporción de cacao inferior al 50%), al que se le ha añadido una
pequeña cantidad de fécula (normalmente, harina de maíz) para que, a la hora de cocerlo, aumen-
te su espesor. Suele consumirse disuelto en leche.
Adaptado de <http://es.wikipedia.org/wiki/Chocolate#Tipos_de_chocolate>
Realiza las siguientes tareas:

1. Analiza el texto, determina el tema central y las partes del texto.
2. Si tuvieras que eliminar una de las partes del texto, de manera que todas las ideas que queden
se ajusten al tema en el mismo nivel de generalidad, ¿cuál sería esta parte? ¿Por qué?
3. Si tuvieras que insertar una de las siguientes ideas al fragmento, ¿cuál sería esta? ¿Por qué?
A. Algunas de las marcas nacionales más populares de chocolate para taza son El Inca, Cho-
colate Star, Navidad Peruana.
B. Para muchos, la palabra chocolate es una adaptación de la palabra náhuatl xocolatl, que
hacía referencia a una «bebida espumosa hecha de cacao» y cuyo significado literal es
«agua agria»; sin embargo, nuevas pruebas etimológicas parecerían probar que proviene
del antiguo idioma maya.
C. El chocolate de cobertura es el que utilizan los chocolateros y los pasteleros como materia
prima. Se trata de un chocolate con una proporción de manteca de cacao de aproximada-
mente el 30%, lo que supone el doble que en los otros tipos de chocolate.
D. Buscando sorprender al consumidor con una estrategia de constante innovación, la compa-
ñía Kraft Foods Perú ha lanzado al mercado el nuevo Cua Cua Coco: el clásico sabor del
wafer Cua Cua ahora también relleno de crema con ralladura de coco cubierto con delicioso
sabor a chocolate.
Como ves, en un texto, las ideas suelen estar organizadas no solo por temas sino también de
acuerdo con el nivel de generalidad de las mismas.
Observemos, a continuación, algunos ejemplos de preguntas en los que el criterio de nivel de

generalidad te debe ayudar a llegar a la respuesta.
Ejemplo 1
Señale la opción que pueda eliminarse por estar en un nivel de generalidad distinto respec-
to de las restantes.
(A) El tránsito en las ciudades se ha vuelto sumamente peligroso. (B) En una cuadra de la avenida
Arequipa dos automóviles colisionaron ayer. (C) Hace una semana, se produjo una colisión entre
una “combi” y un auto particular en la avenida 28 de Julio. (D) Un automóvil que iba a excesiva
velocidad en la avenida Javier Prado atropelló a un anciano.
En este ejemplo, vemos cómo las oraciones B, C y D proponen ejemplos particulares de los pe-
ligros del tránsito en la ciudad; la opción A, en cambio, menciona un aspecto más general. En
este caso, A, la oración que suprimimos, comparte el mismo tema con las otras; sin embargo, la
manera en que enfoca el tema es más general que el de las restantes.
Ejemplo 2
La guitarra acústica es un tipo de guitarra con cuerdas de metal, cuyo sonido se genera mediante
la vibración de las cuerdas que se amplifican en una caja acústica de madera o algún acrílico. En
España, existe otra variante, una muy extendida, conocida como guitarra de flamenco o guitarra
flamenca, cuyo sonido varía por una construcción ligeramente distinta y el uso de distintos tipos de
maderas.
118 CEPREPUC 2014.3

¿Cuál de las siguientes oraciones puede completar mejor el fragmento anterior de manera
que se conserve el mismo nivel de generalidad?
A. Existen dos tipos básicos de guitarra: la guitarra clásica y la guitarra flamenca.
B. La guitarra eléctrica, a diferencia de las anteriores, tiene uno o más transductores electromag-
néticos llamados pastillas que convierten las vibraciones de las cuerdas en señales eléctricas
capaces de ser amplificadas y procesadas.
C. La guitarra es un instrumento musical de cuerda pulsada, compuesto de una caja de madera,
un mástil sobre el que va adosado el diapasón o trastero, generalmente con un agujero acústi-
co en el centro de la tapa y seis cuerdas.
D. Básicamente, la guitarra está compuesta por la caja de resonancia, el mástil, el puente, el dia-
pasón, los trastes, las cuerdas y el clavijero.
En este caso, vemos que el tema desarrollado en el fragmento es tipos de guitarra. De ese mo-
do, para conservar el mismo nivel de generalidad, debemos elegir aquella oración que presente
otro tipo de guitarra, es decir, la oración B. Las demás resultan demasiado generales.
3. PERTINENCIA DE IDEAS POR REDUNDANCIA
La mayor parte de las cárceles peruanas se encuentran afectadas por el hacinamiento y la consi-
guiente sordidez que este conlleva. Lo más grave, quizá, sea el hecho de que muchos internos se
hallan en condición de inculpados; es decir, no han recibido condena judicial. La situación interna
de los penales ha mostrado ser caótica: hay presos armados, revueltas, violaciones y hasta muer-
tes. En muchas cárceles del Perú, hay más presos que aquellos para los que tales penales fueron
construidos.
Realiza las siguientes tareas:

1. Analiza el texto, y determina el tema central y las partes del texto.
2. Una de las oraciones del texto no aporta información nueva, sino que repite una idea ya men-
cionada. ¿Cuál es?
3. ¿Cuál de las siguientes ideas podría reemplazar adecuadamente a la idea redundante?
A. Lamentablemente, muchas personas se encuentran siguiendo su proceso penal detenidas
en una cárcel; es decir, no han sido sentenciadas.
B. Este no es, sin embargo, el único problema que afronta el Perú: la pobreza, la falta de traba-
jo y la crisis de la educación son ámbitos en los que hay mucho por hacer en nuestro país.
C. Además, el consumo de drogas y alcohol en los penales se hace cada vez más común y
preocupa seriamente la negligencia de los trabajadores de las cárceles, quienes permiten el
tráfico de esas sustancias prohibidas.
D. Por otro lado, la presencia de armas en manos de los internos está causando múltiples
muertes.
Como se puede observar, la redundancia es un fenómeno indeseable en los textos académicos.

En efecto, una de las características que componen un buen texto es la ausencia (o minimización)
de ellas. Así, la redundancia funciona como un criterio para determinar las ideas que deben o no
formar parte de un texto.
Observemos, a continuación, algunos ejemplos de preguntas en las que el criterio de redundancia

es el determinante.

Ejemplo 1
Señala la opción que pueda eliminarse del siguiente párrafo.
(A) En 1991, 57% de la población era pobre y el 27%, extremadamente pobre. (B) Diez años des-
pués, según el Inei, las cifras llegan a 55 y 24%, respectivamente. (C) Efectivamente, en 2001,
casi la cuarta parte de la población seguía en pobreza extrema. (D) Esta limitada reducción sus-
tancial en la incidencia de la pobreza se debe, según los analistas, a que las medidas tomadas
fueron de corto plazo.
Adaptado de <http://www.gestiopolis.com/canales5/eco/consorcio/pobreza_peru_analisis.htm>
El tema referido por las oraciones anteriores podría enunciarse de la siguiente manera: la limita-
da reducción de la pobreza entre 1991 y 2001. Las opciones A y B comparan los índices de po-
breza y extrema pobreza de esos años. D indica la causa de dicha limitada reducción. C, por su
parte, repite información que ya ha sido mencionada en B. Por ello, C es la alternativa que debe
eliminarse, pues su información está contenida en lo que sostiene la alternativa B que, por ser
semánticamente más amplia (nos proporciona el porcentaje exacto de población en pobreza
extrema, así como el de la población en situación de pobreza), no puede eliminarse.
Ejemplo 2
En una visión ecológica del mundo, existen diversas maneras de conservar los recursos naturales
de la Tierra y, concretamente, de disminuir la cantidad de residuos. La primera es la reducción del
consumo; la segunda, la reutilización; y la tercera, el reciclaje. La mayoría de los materiales que
componen la basura pueden reciclarse. Se pueden salvar grandes cantidades de recursos natura-
les no renovables cuando se utilizan materiales reciclados.
Adaptado de <http://tematica.mercadolibre.com.pe/reciclaje>
¿Cuál de las siguientes oraciones puede completar mejor el fragmento anterior?

A. Si la gente hiciera uso del reciclaje, estaría protegiendo los recursos no renovables de la natu-
raleza.
B. Muchos de los materiales que las personas botamos a la basura pueden ser reciclados.
C. El reciclaje comporta enormes beneficios para la naturaleza; por ejemplo, al reciclar una tone-
lada de papel, se salvan diecisiete árboles.
D. La reducción del consumo, la reutilización y el reciclaje son tres formas de evitar que haya tan-
tos residuos.
En esta pregunta, podemos observar cómo descartamos varias de las alternativas de respuesta,
no porque no desarrollen el mismo tema que el fragmento, sino porque contienen información ya
mencionada y, por tanto, no aportan información nueva. Es por eso que, en este caso, la res-
puesta debe ser C, aquella que presenta un contenido que se ciñe al tema, pero que no es re-
dundante respecto de la información del fragmento.
4. PERTINENCIA DE IDEAS POR TIPO DE DISCURSO
Texto 1
Era una tarde tranquila y fresca en la jungla. Un león dormía plácidamente la siesta cuando un
ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. Tras unos segundos, el león se despertó y rápi-
damente atrapó al ratón. A punto de ser devorado, este le pidió que lo perdonara, y le prometió
devolverle el favor llegado el momento oportuno. El león echó a reír y dejó marchar al pequeño
roedor.
120 CEPREPUC 2014.3

Pocos días después, unos cazadores apresaron al rey de la selva y lo ataron con una cuerda a un
frondoso árbol. La cuerda era muy gruesa y estaba hecha de un material sumamente resistente.
Por ello, el león no logró liberarse de ella. Pasó por ahí el ratoncillo y, al oír los lamentos del león,
corrió al lugar y royó la cuerda con mucha energía. Tras unos minutos, el león quedó libre.
—Días atrás—le dijo—, te burlaste de mí porque pensaste que nada podría hacer por ti en agra-
decimiento. Ahora, es bueno que sepas que los pequeños ratones somos agradecidos y cumpli-
dos.
Adaptado de <http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E49LeonRaton.htm>
¿En qué se diferencian los fragmentos subrayados del resto del texto?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Los textos contienen distintos tipos de discurso. Por ejemplo, en el texto anterior, la mayoría de
las oraciones utilizan un discurso narrativo; es decir, presentan acciones que se suceden en el
tiempo. Pero las oraciones subrayadas presentan otro tipo de discurso: el descriptivo. En él, se
presentan características de un objeto, persona o fenómeno. Además del narrativo y el descrip-
tivo, existen otros tipos de discurso, como el argumentativo, en el que se defiende una postura
con argumentos, y el instructivo, en el que se presenta una serie de instrucciones para llevar a
cabo un proceso.
Lee con atención los siguientes tipos de discurso y el ejemplo correspondiente a cada uno. Luego,
propón un ejemplo más para cada caso.
TIPO DE DISCURSO EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
Una vez encontrada la dirección,

el cartero tocó el timbre de la ca-
NARRATIVO sa varias veces, pero nadie lo
atendió. Metió la carta por debajo
de la puerta y se marchó.
Este es un teléfono celular muy

moderno: toma fotos y graba vi-
deos con una resolución muy
DESCRIPTIVO
alta, permite el acceso a Internet,
y tiene funciones similares a las
de una computadora personal.
La pena de muerte debería ser

abolida en todo el mundo. La vida
es un derecho inalienable y nadie
ARGUMENTATIVO puede adjudicarse la potestad de
decidir quitarle la vida a otro ser
humano sin importar lo que este
haya hecho.
Sancoche el pollo y luego deshi-

láchelo. Pique apio y mézclelo
INSTRUCTIVO con el pollo. Finalmente, coloque
el resultado en un pan francés y
agregue mayonesa a su gusto.

Observemos, a continuación, un ejemplo de pregunta en el que el criterio de tipo de discurso es el
determinante.
Ejemplo 1
Señala la opción que presente un tipo de discurso distinto del resto.
(A) Era una mañana lluviosa y gris de un largo invierno, tan largo que parecía eterno. (B) Julián
volvía a casa muy contento mientras jugaba con los charcos de agua formados por la lluvia. (C) Al
llegar a casa, se percató de que sus zapatillas estaban completamente mojadas, por lo que tuvo
que colocarse unas secas para evitar enfermarse. (D) Pese a la precaución que tomó, estornudó
toda la noche y, al día siguiente, amaneció resfriado y con fiebre.
Ejemplo 2

Si tu jefe está convirtiendo la vida en la oficina en un infierno, no debes dejar que esto te afecte.
Para evitar que tu vida laboral se vuelva miserable, es vital que no asumas las críticas de tu jefe
como ataques personales, aunque parezcan serlo realmente. Simplemente tómalas como una
manifestación del complejo de inferioridad de una persona que tiene que escudarse en otros para
cubrir sus propias faltas. Además, es necesario que detectes ciertas acciones inaceptables que tu
jefe comete frecuentemente para que puedas afrontarlas de mejor manera. Por otro lado, ……
¿Cuál de los siguientes fragmentos no puede completar el texto?
A. aprende a relajarte antes de hablar con ese jefe que sabes que seguramente te molestará.
Estar nervioso solo te convertirá en un blanco fácil. Piensa bien cada cosa que le vayas a de-
cir. Tómate tu tiempo, respira y actúa.
B. sé un empleado modelo mostrando eficacia en tus funciones. Sé organizado y administra tu
tiempo eficientemente.
C. nunca critiques a tu jefe. No sabes quién está haciendo el papel de espía a tus espaldas, así
que, si lo que deseas es acribillarlo con tus palabras, asegúrate de hacerlo con la persona
adecuada.
D. un jefe molesto es el que insulta a los trabajadores públicamente, invade el espacio personal
de los demás sin pedir permiso, interrumpe reuniones de manera grosera, roba clientes o
cuentas de otros trabajadores, niega ayuda, etc.
Adaptado de <http://es.wikihow.com/lidiar-con-un-jefe-molesto>
Ejemplo 3
Marca el fragmento que presenta un tipo discursivo diferente.
La popularidad de Adrian “Tricky” Thaws decayó tan rápido que resulta difícil expresar ahora el
interés que generó en su momento Maxinquaye, su primer proyecto. (A) Debido a sus deficientes
álbumes posteriores, el trabajo del exmiembro de Massive Attack pasó a formar parte del basurero
histórico que lleva la etiqueta de “cultura pop de los 90”. (B) Sin embargo, a mediados de esa dé-
cada, el iconoclasta disco de Massive Attack, Blue Lines, había establecido la tendencia respecto
al gusto por la música contemporánea en Europa occidental, por lo que cualquier innovación res-
pecto al género ampliamente denominado trip hop se recibía con expectativa, mucho más el traba-
jo como solista de un exintegrante de esta banda. (C) En esencia, Tricky tomó el estilo de Massive
Attack y le añadió elementos de la singular cultura club: el álbum tiene efectos de sonido, inflexio-
nes dub y samples desconcertantes; la música es a la vez lánguida y violenta, y experimental pero
nunca autoindulgente. (D) Maxinquaye hizo avanzar la música hablada en Gran Bretaña. Por un
tiempo, dio la impresión de que el rap británico, lejos de ser una desafortunada paradoja, era una
perspectiva viable, incluso un género que exportar.
Adaptado de DIMERY, Robert (2009) 1001 discos que hay que escuchar antes de morir. Barcelona: Grijalbo, p. 755.
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5. PERTINENCIA DE IDEAS POR ESTILO DISCURSIVO
Para el público en general, reciclar es sinónimo de recolectar materiales para volverlos a usar. Sin
embargo, la recolección es solo el principio del proceso de reciclaje. Una definición bastante acer-
tada nos indica que reciclar es cualquier proceso en el que materiales de desperdicio son recolec-
tados y transformados en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos
productos o materias primas.
Reciclar es un proceso simple que nos puede ayudar a resolver muchos de los problemas creados
por la forma de vida moderna. Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no
renovables cuando, en los procesos de producción, se utilizan materiales reciclados. Los recursos
renovables, como los árboles, también pueden ser salvados. Además, la utilización de productos
reciclados disminuye el consumo de energía. Cuando se consuman menos combustibles fósiles,
habrá menos humo de carros por la calle y dejaremos de ensuciar tanto el mundo con tanta cochi-
nada.
Hablando de lo que tiene que ver con el dinero, podemos decir que el reciclaje puede traer cham-
ba. Se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los materiales aptos para el reciclaje y
para su clasificación. Un buen proceso de reciclaje es capaz de generar ingresos.
Adaptado de <http://amdena.pe.tripod.com/amigosdelanaturaleza/id11.html>
¿En qué se diferencian los fragmentos subrayados del resto del texto?
…………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………….…
Los textos pueden adoptar distintos estilos discursivos. Por ejemplo, podemos distinguir entre
un estilo formal y uno informal. Asimismo, podemos distinguir entre un estilo familiar y uno distan-
te, o entre un estilo literario y uno científico, entre otros.
Observemos, a continuación, un ejemplo de pregunta en el que el criterio de tipo de discurso es el

determinante.
Ejemplo 1
K. H. Pribram establece una analogía del cerebro humano con el funcionamiento de un ordenador,
y los diferencia en que el sistema operador humano no se limita a un solo procesador periférico,
sino que se distribuye más bien por varios: las regiones centrales se consideran cerebro "reptil";
las capas que las rodean, cerebro paleomamífero; y las regiones más externas, cerebro neomamí-
fero.
Adaptado de <http://manuelortiz-manuel.blogspot.com/2009_07_06_archive.html>
¿Cuál de las siguientes oraciones puede completar mejor el fragmento anterior tomando en
cuenta el estilo del mismo?
A. Estas tres partes del cerebro funcionan armoniosamente, como una orquesta que ejecuta una
hermosa pieza de música clásica.
B. Cada parte tiene sus propios detalles, unos más, unos menos.
C. Cada uno de dichos “cerebros” cumple funciones distintas, utiliza diferentes sustancias quími-
cas y, a pesar de ello, actúan conjuntamente.
D. Digo cerebro “reptil” porque los reptiles son muy antiguos, así como esta parte del cerebro, que
tiene sus años en la especie humana.

Ejemplo 2
Marca el fragmento que presenta un estilo discursivo diferente.
A. Si hubiera que fijar una fecha de nacimiento de la salsa, el 26 de agosto de 1971 sería el día,
porque, aunque antes existieran ya elementos que nos permitieran hablar de salsa, el alum-
bramiento de este género aglutinador de otros géneros ocurrió, en realidad, en el legendario
concierto que toda la retahíla de estrellas de la Fania dieron esa noche en la discoteca Cheetah
Club de la calle 52 de Nueva York.
B. Jerry Masucci, el hombre que dirigía junto con Johnny Pacheco la todavía no mítica por aquel
entonces Fania Records, tuvo una visión: esta experiencia casi religiosa tenía que ser para la
música latina lo mismo que Woodstock fue para el rock; por eso, quiso dejar testimonio de ello
en un documental, Our Latin Thing (1972), cuyo estreno amplificaría el acontecimiento hasta
convertir a la Fania en un estandarte cultural de toda Latinoamérica.
C. Sin embargo, la edición en DVD por el 40 aniversario de este magno suceso no está hecha con
tanto amor que digamos: se echa de menos algún contenido extra, que la copia esté remasteri-
zada, incluso un menú de DVD como Dios manda.
D. A pesar de ello, el filme constituye un excelente documento. Además de las presentaciones de
los artistas en el Cheetah Club, incluye imágenes de los ensayos y escenas de la vida de los
inmigrantes hispanos en las calles del barrio Spanish Harlem, en las que se puede apreciar la
importancia de la salsa para esta comunidad.
Adaptado de CARRILLO, S. (2012) “DVDsPOP”. Rockdelux. Enero, N° 302, p. 77.
124 CEPREPUC 2014.3

EL TEXTO ACADÉMICO
¿QUÉ ES UN TEXTO?
ASUMAMOS LA SIGUIENTE DEFINICIÓN PROVISIONAL DE TEXTO:
Un texto es un conjunto de oraciones.
Ahora, analiza los siguientes conjuntos de oraciones y responde.
A.
Los rayos son descargas eléctricas de la atmósfera que golpean la Tierra. Cien años de soledad
es una novela escrita por Gabriel García Márquez. Los primeros instrumentos musicales fueron de
percusión. El SOAT es un seguro obligatorio que cubre los daños posibles a las potenciales vícti-
mas de un accidente automovilístico. Un buen discurso argumentativo debe considerar los valores
de su auditorio.
¿Es un texto? _______ ¿Por qué? ______________________________________________
______________________________________________________________________________
B.
1. Desde el siglo XVIII, sabemos que los rayos son descargas eléctricas de la atmósfera que
golpean la Tierra.
2. La descarga de un rayo puede desplazarse hasta 13 kilómetros.
3. Esta descarga puede provocar una temperatura de 50 000°F (unos 28 000°C, o sea tres
veces la temperatura del Sol).
4. Esta descarga puede provocar un potencial eléctrico de más de 100 millones de voltios.
5. Esta descarga puede provocar una intensidad de 20 000 amperes.
6. La velocidad de un rayo puede llegar a los 140 000 kilómetros por segundo.
7. Debido a que puede llegar a 140 000 kilómetros por segundo, ocurre que, en el punto de
entrada a la Tierra, el rayo puede destruir, según su potencia, un radio de 20 metros.
8. Porque puede llegar a 140 000 kilómetros por segundo, ocurre que, en el punto de entrada a
la Tierra, el rayo puede destruir, de acuerdo a las características del suelo, un radio de 20
metros.
¿Es un texto? _______ ¿Por qué? ______________________________________________
______________________________________________________________________________
C.
Desde el siglo XVIII, sabemos que los rayos son descargas eléctricas de la atmósfera que golpean
la Tierra. La descarga de un rayo puede desplazarse hasta 13 kilómetros. La descarga de un rayo
puede provocar una temperatura de 50 000°F (unos 28 000°C, o sea tres veces la temperatura del
Sol). La descarga de un rayo puede provocar un potencial eléctrico de más de 100 millones de
voltios. La descarga de un rayo puede provocar una intensidad de 20 000 amperes. La velocidad
de un rayo puede llegar a los 140 000 kilómetros por segundo. Debido a que puede llegar a 140
000 kilómetros por segundo, ocurre que, en el punto de entrada a la Tierra, el rayo puede destruir,
según su potencia, un radio de 20 metros. Porque puede llegar a 140 000 kilómetros por segundo,
ocurre que, en el punto de entrada a la Tierra, el rayo puede destruir, de acuerdo a las caracterís-
ticas del suelo, un radio de 20 metros.
¿Es un texto? _______ ¿Por qué? _______________________________________________
______________________________________________________________________________
MANUAL DE REDACCIÓN – Redacción Desarrollada 127

D.
la Tierra. Esta descarga puede desplazarse hasta 13 kilómetros y provocar una temperatura de
50 000°F (unos 28 000°C, o sea tres veces la temperatura del Sol), un potencial eléctrico de más
de 100 millones de voltios y una intensidad de 20 000 amperes. Asimismo, la velocidad de un rayo
puede llegar a los 140 000 kilómetros por segundo. Por ello, ocurre que, en el punto de entrada a
la Tierra, el rayo puede destruir, según su potencia y las características del suelo, un radio de 20
metros.
¿Es un texto? _______ ¿Por qué? _______________________________________________
______________________________________________________________________________
Observa qué función están cumpliendo los elementos subrayados, los que están en negrita
y los símbolos de vacío en D:
la Tierra. Esta descarga puede desplazarse hasta 13 kilómetros y  provocar una temperatura de
50 000°F (unos 28 000°C, o sea tres veces la temperatura del Sol),  un potencial eléctrico de
más de 100 millones de voltios y  una intensidad de 20 000 amperes. Asimismo, la velocidad
de un rayo puede llegar a los 140 000 kilómetros por segundo. Por ello, ocurre que, en el punto
de entrada a la Tierra, el rayo puede destruir, según su potencia y las características del suelo, un
radio de 20 metros.
AHORA QUE ES CLARO QUE SOLO ____ ES UN TEXTO ACADÉMICO, ¿CÓMO PODEMOS DEFINIR TEX-
TO ACADÉMICO DE UNA MANERA MÁS COMPLETA Y PRECISA?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
128 CEPREPUC 2014.3

RECOMENDACIONES PARA LA PRUEBA DESARROLLADA DE REDACCIÓN
La prueba desarrollada de redacción consiste en la composición de un texto formal corto (de apro-
ximadamente 25 líneas) de cuatro párrafos sobre un tema muy específico: un párrafo en la intro-
ducción, dos en el desarrollo y uno en el cierre. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones
generales:
 Respeta las reglas de ortografía, puntuación y normativa gramatical.

 Une las oraciones con conectores lógicos para hacer evidente la relación que las vincula.
 No redactes oraciones ni demasiado largas ni muy cortas.
 Para evitar la redundancia, debes utilizar referentes y expresiones sinónimas.
 El lenguaje empleado debe ser formal. Por ello, evita lo siguiente:
- Jerga y usos regionales: chamba, huaico, yapa
- Extranjerismos innecesarios: full time (tiempo completo), partner (compañero)
- Palabras con sentido poco preciso: cosa, algo, tener, poner, hacer, dar(se), decir, haber
- Frases hechas: “tapar el sol con un dedo”, “poner los puntos sobre las íes”, “sacar de qui-
cio”, “dar luz verde”
- Abreviaturas informales: sgte., xq, q’, d’
- Expresiones orales: bueno, hay que ver
- Diminutivos, aumentativos y superlativos: arbolito, trabajote, tipazo, hermosísimo, buenísimo
- Uso de la segunda persona singular (tuteo): “Muchas becas se pierden porque el alumno no
se entera de que existen. Para informarte acerca de estas debes acercarte a la oficina de
Relaciones Internacionales; ahí te ayudarán a encontrar un programa acorde con tus intere-
ses.”
La introducción
 Presenta el tema y proporciona información general que pueda facilitar la lectura del texto.
 Debe ser atractiva, de modo que despierte el interés del lector por el tema.
 Aunque el tema se puede presentar de distintas formas, la introducción debe contener, por lo
menos, los siguientes elementos:
1. Marco general o contextualización del tema que se desarrollará
2. Presentación del tema que se desarrollará
 También puede incluirse al final del párrafo introductorio una oración que anticipe el tema explí-
citamente. Esta puede comenzar de las siguientes formas:
- A continuación, se abordará el tema de…
- En este texto, se presentará/desarrollará/explicará…
- El siguiente texto trata acerca de…
El desarrollo
 Antes de comenzar a redactar, organiza tus ideas en un esquema.

 Las ideas que componen un párrafo deben ser expresadas en oraciones, es decir, frases con
verbo principal.
 Un párrafo de desarrollo está compuesto por los siguientes elementos: una idea principal ex-
presada en una oración temática y varias oraciones secundarias o de desarrollo, que ex-
plican la oración temática.
 Un párrafo no debe comenzar necesariamente con una oración temática, pero, cuando es así,
se lee más fácilmente.
 Si no fundamentas tus afirmaciones, el párrafo será superficial.
 Debes desarrollar una sola idea principal en cada párrafo.
 En la prueba desarrollada de redacción deberás desarrollar dos subtemas del tema propuesto,
cada uno en un párrafo distinto.
 Los párrafos en el desarrollo deben ser simétricos; es decir, deben presentar la misma can-
tidad de información en el mismo nivel de generalidad y es conveniente ―aunque no obli-
gatorio― que contengan un número similar de líneas.

El cierre
 El cierre o párrafo final presenta una síntesis de las ideas más relevantes de los párrafos de
desarrollo.
 Puede dejar una reflexión al lector, que puede presentarse como una recomendación, una
proyección al futuro, una invocación a tomar una acción, etc.
 No debe incluir información nueva: todas la ideas principales deben ser presentadas en el
desarrollo.
A continuación, te presentamos dos ejemplos que cumplen con los requisitos antes señalados.
Texto 1
Consecuencias positivas del auge de la gastronomía en el Perú

La gastronomía se puede definir como la ciencia que estudia la relación entre el hom-
bre, su alimentación y el entorno que lo rodea; en su sentido más extendido, es el arte
de preparar alimentos con cierto grado de sofisticación. Su desarrollo puede intervenir
en el progreso de un país. En efecto, en el Perú, el boom de la gastronomía ha traído
como resultado el desarrollo económico y la creación de una imagen internacional. A
continuación, se explicarán estas consecuencias positivas.
En primer lugar, se dice que la culinaria peruana beneficia económicamente al país
porque es generadora de empleos y es fuente de ingresos a través del turismo gas-
tronómico. Por un lado, existe una gran cantidad de restaurantes en el Perú que re-
quieren trabajadores, tanto profesionales como asistentes; además, es necesaria la
adquisición de diversos productos ―desde los alimentos hasta el menaje―, lo cual
proporciona empleo a miles de peruanos. Por otro lado, en cuanto al turismo gastro-
nómico, este genera el desarrollo económico debido a la visita de muchos extranjeros
de alto poder adquisitivo que buscan una experiencia gastronómica diferente y que
están dispuestos a gastar fuertes sumas de dinero en su visita al Perú.
En segundo lugar, el auge de la gastronomía peruana genera la creación de una ima-
gen que representa al Perú en el extranjero y favorece las relaciones exteriores. Se
dice que se crea una positiva imagen internacional porque es a través de la gastrono-
mía que el Perú es conocido en otros países. Este aspecto es quizás el más importan-
te ya que de este reconocimiento surge el orgullo de ser peruano. Con el pasar de los
años, estamos dejando atrás la imagen de país atrasado, lo cual incentiva al progreso;
un claro ejemplo es el chef Gastón Acurio, que, con su éxito, incentiva a muchos de
sus compatriotas. Asimismo, este fenómeno propicia el fortalecimiento de la identidad
cultural, lo cual es también un aspecto fundamental para el progreso.
En síntesis, el auge de la gastronomía en los últimos años ha traído como resultado
un desarrollo económico y la creación de una imagen internacional, que invitan al país
a progresar. Por esta razón, es necesario que el Estado le otorgue la debida impor-
tancia a esta actividad y facilite su crecimiento.
Adaptación de la prueba desarrollada de redacción presentada por Angie Escobar Venero en el ciclo 2011-0
Esquema del desarrollo (ideas principales y secundarias)
1. Desarrollo económico
1.1. Generación de empleo
1.1.1. Restaurantes
1.1.2. Cadena de abastecimiento
1.2. Turismo gastronómico
2. Imagen internacional positiva
2.1. Mejora de las relaciones internacionales
2.2. Fortalecimiento de la identidad nacional
130 CEPREPUC 2014.3

Texto 2
Las posibilidades de empleo generadas por el reciclaje

La realidad económica incentiva el ingenio, y la conciencia ecológica domina ya cual-
quier estilo de vida. El encarecimiento de las materias primas y de la energía ha con-
vertido la moda medioambiental en una actividad cada vez más rentable. Por ello,
además de resultar un bien para el medio ambiente, muchas personas, en la actuali-
dad, ingenian fórmulas para reinvertir lo desechable y devolverle utilidad. En los si-
guientes párrafos, se explicarán algunas posibilidades de empleo que genera el reci-
claje.
Además de resultar un bien para el medio ambiente, la industria del reciclaje repercute
positivamente en la creación de puestos de trabajo, promovidos tanto por el sector
público como por el privado, desde el primer eslabón de la recolección y transporte de
desechos hasta el último de la cadena para transformarlos en materia prima, además
de la investigación científica que genera esta actividad. En la actualidad, ya es posible
reutilizar plomo, aluminio, acero, vidrio, plásticos y una larga lista de materiales. Sin
embargo, la investigación de métodos de reciclaje de determinados productos que se
consideran desechos imposibles de reconvertir es todavía incipiente. El sector econó-
mico que se erige alrededor de la basura está, pues, a la espera de nuevas tecnolo-
gías que contribuyan al desarrollo de la industria y permitan la reutilización de más
materiales a menores costos.
Con la mejora de la gestión de residuos, la aplicación de tecnología eficiente y creati-
vidad, el abanico de negocios basados en el reciclaje de residuos parece no tener lími-
tes. En primer lugar, el trabajo artesanal del papel para la confección de papelería se
ha vuelto muy popular en todo el mundo. Asimismo, otros objetos de arte utilitario y
piezas decorativas para cuya elaboración se emplean materiales reciclados están co-
brando notoriedad en los últimos años; de hecho, es posible encontrar a precios relati-
vamente elevados, por ejemplo, muebles fabricados con neumáticos y lámparas con-
feccionadas con botellas de plástico. Por otro lado, también se ha popularizado la
constitución de industrias que contemplan la posibilidad de reutilizar componentes
desechados que pueden utilizarse para la fabricación de nuevos aparatos electrónicos.
Como se explicó, el reciclaje genera empleo y puede convertirse en un negocio bas-
tante lucrativo. Tal es el entusiasmo económico que despierta la basura en los últimos
años que se ha convertido en la alternativa laboral de muchas personas en todo el
planeta, lo cual constituye una feliz solución al problema de la eliminación de residuos.
Adaptado de http://www.consumer.es/web/es/economia_domestica/sociedad-y-consumo/2009/06/16/185990.php
Esquema del desarrollo (ideas principales y secundarias)
1. Creación de puestos de trabajo

1.1. Eslabones de la cadena del reciclaje
1.2. Investigación
2. Negocios basados en el reciclaje

2.1. Objetos utilitarios y decorativos
2.2. Aparatos electrónicos fabricados con partes recicladas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA PRUEBA DESARROLLADA DE REDACCIÓN
CRITERIOS RECOMENDACIONES
1. El contenido del tex- El texto muestra una adecuada comprensión del tema propuesto por
el título si expone y explica ideas afines al tema.
to gira directamente
Es fundamental que el texto que redactes desarrolle directamente el
en torno del tema título propuesto. Además, no será suficiente que menciones el tema.
central propuesto. Incluye información de las fuentes que sea realmente relevante; deja
de lado las ideas que se alejen del tema central.
El texto está compuesto por párrafos claramente diferenciados, cada
uno de los cuales aborda un subtema distinto.
2. Cada párrafo desa-
Es importante que tus párrafos desarrollen suficientemente el subte-
rrolla un subtema. ma que abordan y que presenten la información ordenadamente.
Generalmente, un párrafo desarrolla una idea principal que se com-
plementa con otras de apoyo, que la fundamentan o ilustran.
El texto desarrolla el tema de manera coherente y bien fundamen-
tada (por lo menos una idea principal y una secundaria por párrafo).
Un error frecuente en las redacciones académicas consiste en presen-
CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS
3. El texto presenta tar ideas sin fundamentarlas. Recuerda que tus ideas y conclusiones,
especialmente si son originales, deben estar adecuadamente funda-
una adecuada fun-
mentadas.
damentación de las En un texto, las ideas secundarias suelen cumplir la función de fun-
ideas. damentar las ideas principales, que constituyen la tesis del autor. Para
fundamentar una idea, puedes acudir a datos de las fuentes, pero
también desarrollar tus argumentos, anticiparte a las objeciones, ilus-
trar tu punto de vista con ejemplos, etc. Ensaya nuevas y diferentes
formas de argumentar y fundamentar tus opiniones.
La introducción ofrece un marco general o contextualización, y anti-
cipa el tema del texto.
4. La introducción es
Independientemente de tu estilo de presentación, recuerda que la
adecuada para un introducción debe precisar el tema que tratará el texto.
texto académico. Si bien la introducción es lo primero que aparece en un texto, algunas
personas encuentran más fácil escribirla al final, cuando tienen una
idea más clara del contenido que van a desarrollar.
Los párrafos deben ser simétricos no solo en su extensión, sino tam-
bién en el desarrollo de la información de cada subtema.
Decir que los párrafos deben guardar simetría no significa que deban
5. Hay simetría entre
tener exactamente el mismo tamaño. Lo que debes procurar es que
los párrafos. los párrafos estén equilibrados, es decir, que desarrollen los temas
que tratan con la misma complejidad, que todos ellos incluyan infor-
mación suficiente y pertinente, y aporten en la misma medida a la
comprensión del texto.
6. El párrafo de cierre El párrafo de cierre presenta una síntesis y una reflexión pertinente.
La conclusión es muy importante porque te permite redondear las
es adecuado para un ideas y cerrar todo el texto. Esta puede contener una síntesis de lo
texto académico. desarrollado en el texto y una reflexión final. Debe reflejar, además,
un alto grado de originalidad.
132 CEPREPUC 2014.3

El vocabulario usado es preciso, variado y pertinente para la situa-
ción de redacción formal.
Las palabras adecuadas no necesariamente son las más rebuscadas.
Sin embargo, al redactar un texto, tu vocabulario debe ser suficien-
7. El vocabulario es temente variado y también preciso. No olvides que debes combinar el
adecuado para la lenguaje abstracto con el concreto para poder expresarte mejor. Mira
este ejemplo:
variedad formal. Numerosos artículos tratan acerca de las cosas que están pasando con
el planeta y las consecuencias que surgen en sus habitantes.
En el ejemplo, la frase “cosas que están pasando con” es vaga y poco
precisa. Si se reemplaza, por ejemplo, por “problemas que están afec-
tando”, el sentido de la oración queda mucho más claro.
VOCABULARIO Y CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES
Los conectores lógicos empleados muestran selección correcta.

El uso de conectores textuales permite introducir un tema nuevo
8. Los conectores lógi-
(como en cuanto a, en relación con, acerca de, etc.), establecer un
cos ayudan a la orden entre las ideas (como en primer lugar, además, para terminar,
etc.), distinguir entre ellas (como en cambio, sin embargo, etc.), enfa-
buena comprensión tizar un concepto (como hay que destacar, como se ha dicho, etc.),
del texto. entre otras funciones.
Es importante no abusar de los conectores y evitar que se vuelvan
repetitivos.
El texto muestra adecuada construcción de oraciones y dominio de
las principales convenciones normativas.
Se refiere al uso de reglas gramaticales tales como la concordancia, el
9. El texto presenta un uso correcto de las preposiciones, la adecuada conjugación verbal,
etc. Como
buen manejo de la ejercicio, busca el error en el siguiente ejemplo:
sintaxis normativa. Las técnicas de grabado son muchas y muy variados, pero permiten
obtener resultados excelentes.
Como puedes ver, en esta oración, existe un error de concordancia, ya
que el sustantivo “técnicas” es de género femenino, mientras que el
adjetivo que lo modifica (“variados”) es de género masculino.
El texto muestra un empleo correcto de las grafías, las mayúsculas y

las minúsculas, las tildes y la puntuación.
Un texto que no emplea adecuadamente las normas de ortografía y
puntuación se vuelve difícil de comprender. Por ejemplo:
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
10. El texto presenta un La lectura de diversos autores latinoamericanos en la etapa escolar

permite no solo tener una gran biblioteca en caza sino saber más de la
buen manejo de las
historia de varios países.
normas ortográficas En la oración anterior, la falta de tildes, la omisión de signos de pun-
tuación y los errores ortográficos dificultan mucho su lectura y no
y de puntuación.
dejan entender la propuesta del autor.
Las principales reglas ortográficas que debes manejar se refieren al
uso de mayúsculas, grafías y tildes. En cuanto a la puntuación, asegú-
rate de utilizar bien al menos los signos principales (coma, punto,
punto y coma y dos puntos).

EL ESQUEMA
Un esquema es “el esqueleto” de un texto; es decir, presenta la estructura que será complemen-
tada con ideas de desarrollo. Debe presentar la información jerárquicamente organizada, pues
un texto nunca es lineal: unas ideas engloban a otras ideas.
Partes del esquema
 Los textos desarrollan un tema central y cada párrafo del texto desarrolla un aspecto del te-
ma, es decir, un subtema o idea principal.
 Las ideas de un texto académico no tienen la misma jerarquía: las que se vinculan más direc-
tamente con el tema central son los subtemas o ideas principales, mientras que las ideas
secundarias o de apoyo amplían, explican o ejemplifican la información presentada por los
subtemas.
 Los subtemas del cuerpo del texto deben estar en el mismo grado de generalidad.
Ejemplo 1
Tema central (título): El problema de la piratería discográfica en el Perú

SUBTEMAS DEL DESARROLLO DEL TEXTO:
PRIMER SUBTEMA 1. Causas del crecimiento del comercio de discos pirata
1.1. Causas económicas
1.1.1 Generación de puestos de trabajo
1.1.2 Bajo costo de los productos pirata
IDEAS DE APOYO 1.2. Accesibilidad y sensación de impunidad
SEGUNDO SUBTEMA 2. Consecuencias
2.1 Pérdidas económicas
2.1.1 Nula recaudación de impuestos
IDEAS DE APOYO 2.1.2 Derechos de autor impagos
2.2 Validación de un delito
Ejemplo 2
Tema central (título): La crisis de la educación pública rural en el Perú y sus posibles so-
luciones
SUBTEMAS DEL DESARROLLO DEL TEXTO:
PRIMER SUBTEMA 1. Situación de la educación en zonas rurales
1.1 Problemas que enfrentan los docentes
1.1.1 Baja remuneración
1.1.2 Poca motivación
1.1.3 Deficiente preparación y actualización
IDEAS DE APOYO 1.2 Problemas que enfrentan los alumnos
1.2.1 Alumnos forzados a trabajar desde temprana edad
1.2.2 Distancia y difícil acceso a las escuelas
1.2.3 Materiales pedagógicos desactualizados e inadecua-
dos
SEGUNDO SUBTEMA 2. Posibles soluciones
2.1 Aumento del presupuesto estatal asignado a la educación
IDEAS DE APOYO 2.2 Mejor capacitación para docentes de escuelas rurales
134 CEPREPUC 2014.3

LA INTRODUCCIÓN Y EL CIERRE
El primer párrafo de todo texto es la introducción. Esta parte constituye el primer acercamiento
del lector al tema, el cual puede ser directo o indirecto. Cuando se desea abordar directamente un
tema, la introducción que define o presenta de manera general el tema central es la indicada y la
más común en la redacción de textos académicos.
EJEMPLOS DE INTRODUCCIÓN:
El siglo XX ha sido testigo de la aparición de trastornos relaciona-

Marco general
dos con la alimentación y el físico: anorexia, bulimia, ortorexia y
vigorexia. Esta última, también llamada dismorfia muscular o com-
plejo de Adonis, es un desorden psicológico que se caracteriza por
una excesiva preocupación por el físico y la distorsión de la percep- Presentación del tema
ción del propio cuerpo. Aunque no se perciba como una enferme- (definición)
dad, puede causar muy serias complicaciones a la salud que pue-
den conducir a la muerte. En el presente texto, se explicarán las Oración anticipatoria
características de este trastorno.
Adaptado de<http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/vigorexia>
Lima enfrenta una gran cantidad de problemas sociales y económi-

cos. Uno de los más graves y urgentes por resolver es el caos
Marco general
vehicular, pues ocasiona consecuencias nefastas, como el incre-
mento de la contaminación, daños graves a la salud y el aumento
del índice de mortalidad. Ahora bien, la solución no es responsabi-
lidad solo de las autoridades, puesto que este no es únicamente un Presentación del tema
problema de infraestructura: son sobre todo las imprudencias de
los peatones y conductores las que causan desorden. En este tex-
to, se expondrán los factores que generan caos en el tránsito y al- Oración anticipatoria
gunas alternativas de solución.
Adaptado de <http://blog.pucp.edu.pe/blog/caoslima>
ERRORES FRECUENTES EN LA REDACCIÓN DE INTRODUCCIONES:
Tan solo en nuestro país, mueren más de 40 000 personas al año

Las ideas del
por causas originadas en el tabaquismo. En años recientes, se ha
marco general no
producido un aumento en la aceptación del cigarrillo por parte de se relacionan
jóvenes y mujeres. En el siguiente texto, se expondrán las causas y entre sí ni se co-
consecuencias del tabaquismo. nectan adecua-
Adaptado de <http://noticias.universia.com.ar/en-portada/noticia/2005/05/31/372266/danos- damente con la
produce-tabaco.html>
presentación del
tema.

Hace algunos años, no se admitía la existencia de la depresión
infantil; sin embargo, se ha comprobado lo contrario: la depresión
infantil existe y presenta síntomas comunes a la depresión de los
adultos, aunque posee ciertas peculiaridades que la hacen dife-
rente en su manifestación. Aproximadamente, el 5% de los niños
padece de depresión en algún momento. Este es el caso del pe-
queño Juan, de ocho años, quien ya no come, ha dejado de co- La anécdota es irrele-
municarse con su familia y amigos, y muestra nulo o poco interés vante.
por las actividades que antes solía realizar. En el presente texto,
se describirán las características de esta enfermedad.
Adaptado de <http://www.esperanzaparalafamilia.com/Rev/Articulos/PDFs/PDF0103.pdf>
Un cierre común en los textos académicos es el cierre-síntesis, que recapitula todo lo tratado en
el texto. En estos casos, es recomendable terminar con una reflexión.
EJEMPLOS DE CIERRE:
En síntesis, el vigoréxico posee una personalidad similar a la de

quien sufre alguna adicción o trastorno que altera la autopercep- Síntesis
ción; asimismo, sus prácticas ponen en riesgo su salud y pueden
acabar con su vida. Debido a que este es un trastorno psicológico,
los amigos y familiares cumplen un rol importante en la recupera- Reflexión
ción de la persona afectada: es de gran utilidad brindarle apoyo e
intentar despertar en ella interés por otras actividades.
Adaptado de <http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/vigorexia>
En resumen, este es un problema netamente social y para resolver-

Síntesis
lo se requiere más que la renovación de las vías o la implementa-
ción de nuevos medios de transporte: es necesaria la cooperación
de la gente. A pesar de que esto parezca prácticamente imposible,
ya que el caos generado por los peatones y conductores se consi- Reflexión
dera normal, es urgente comenzar a tomar acciones. La solución
no depende de un plan del Estado o la Municipalidad, sino de la
concientización ciudadana.
Adaptado de <http://blog.pucp.edu.pe/blog/caoslima>
136 CEPREPUC 2014.3

ERRORES FRECUENTES EN LA REDACCIÓN DE CIERRES:
En síntesis, la adicción al tabaco es causa de enfermedades cardia-

cas, respiratorias, tumores cancerígenos, problemas en el embara- Síntesis incom-
zo y la lactancia, y ciertas afecciones, como trastornos en el sentido pleta: solo se
del gusto y de la visión, entre otros. Ahora bien, es importante recal- mencionan los
car que los riesgos que deciden asumir quienes fuman son compar- efectos, mas no
tidos por los llamados "fumadores pasivos". El humo de terceros
las causas.
equivale a fumar entre uno y diez cigarrillos por día. Por este moti-
vo, es imprescindible reforzar las campañas que prohíben fumar en Reflexión
lugares públicos, de modo que se evite poner en riesgo la salud de
los no fumadores.
Adaptado de <http://noticias.universia.com.ar/en-portada/noticia/2005/05/31/372266/danos-
produce-tabaco.html>
En resumen, la depresión infantil es una enfermedad sumamente

grave que, poco a poco, va cobrando mayor protagonismo. Este mal Síntesis
se caracteriza por el decaimiento general de quien lo padece, así
como por el aislamiento de la familia y el grupo de pares. Para pre- La reflexión es
venir la depresión en los niños, el Estado debería llevar a cabo pro- superficial y tri-
gramas para que los padres tomen conciencia de este problema en llada.
la actualidad.
Adaptado de <http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/depresioninfantil.htm>

EL PÁRRAFO DE DESARROLLO: ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
Al momento de elaborar párrafos de desarrollo en un texto académico, podemos utilizar diversas
estrategias, dependiendo de cuál sea la finalidad de cada párrafo en relación con el subtema del
que trata. Describir, narrar, clasificar, explicar, comparar, etc. podrían ser algunos de los objetivos
principales de distintos párrafos. De acuerdo con eso, la disposición de las ideas y la forma de
vincularlas debe variar. En el curso, veremos dos de las estrategias discursivas más comunes: la
enumeración y la explicación.
1. LA ESTRATEGIA DE LA ENUMERACIÓN
Observa el siguiente párrafo:
Párrafo 1
Existen dos afecciones genéticas que influyen sobre la capacidad lingüística. Una es el síndrome
de Williams, motivado por una mutación en un gen del cromosoma 11. Los niños afectados por
este síndrome tienen una inteligencia general muy baja, pero son aficionados a utilizar el lenguaje
de un modo intenso, locuaz y abundante: hablan sin parar usando palabras y frases largas, y una
complicada sintaxis; si se les pide que escojan un animal, es tan probable que escojan uno raro,
como un oso hormiguero, como que elijan un gato o un perro. Tienen una elevada capacidad para
aprender el lenguaje, pero presentan un grave retraso mental. La segunda afección tiene el efecto
contrario: disminuye la capacidad lingüística sin influir aparentemente sobre la inteligencia o, al
menos, no de un modo sistemático. Esta afección conocida como trastorno específico del lenguaje
(TEL) se caracteriza por un problema para comprender y utilizar la gramática, que es independien-
te de cualquier otro déficit.
Adaptado de RIDLEY, M. (2000) El genoma. México D. F.: Taurus, pp. 115-116.
Presente aquí el esquema del párrafo.
¿Cuál es el subtema desarrollado en el párrafo 1? ¿Qué palabras o frases te han ayudado a de-
terminarlo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Hay palabras o frases en el párrafo anterior que indiquen el desarrollo de una enumeración?
¿Cuáles son?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
138 CEPREPUC 2014.3

Ahora, lee el siguiente ejemplo:
Párrafo 2
Siempre deben almacenarse los pesticidas y otros químicos caseros, incluidos los blanqueadores
(lejía), fuera del alcance de los niños, preferiblemente en un gabinete con cerradura; además, es-
tos productos deben estar empaquetados de un modo suficientemente resistente a los niños. Por
otro lado, cuando se aplique un pesticida, los niños y animales domésticos no deben estar presen-
tes en el lugar; también es necesario retirar los juguetes y objetos de uso personal. Nadie deberá
ingresar en el ambiente donde se haya aplicado el pesticida hasta que este se haya secado o has-
ta que se cumpla el tiempo indicado en su etiqueta. Asimismo, en caso de que se deba interrumpir
la aplicación de un pesticida o un limpiador (debido, por ejemplo, a una llamada telefónica), el en-
vase debe dejarse bien cerrado, y fuera del alcance de los niños y mascotas. La puesta en prácti-
ca de estas medidas reduce considerablemente el riesgo de envenenamiento por uso de químicos
caseros.
Adaptado de <http://www.epa.gov/pesticides/factsheets/child-ten-tips-esp.htm>
¿Cuál es el subtema desarrollado en el párrafo 2? ¿Qué palabras o frases te han ayudado a de-
terminarlo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En cuanto a su estructura, ¿en qué se parecen los párrafos 1 y 2?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿En qué se diferencian?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Como hemos visto en los ejemplos anteriores, la estructura enumerativa es adecuada para pre-
sentar una descripción o una secuencia de hechos en un párrafo formal. El modo de relacionar las
ideas que desarrollan este tipo de subtemas es principalmente mediante conectores lógicos de
adición, de orden y/o de secuencia temporal (aunque esto no significa que no puedan usarse otro
tipo de conectores también).
Para utilizar correctamente esta estrategia en tu propia redacción, debes tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones:
 Procura que se entienda claramente de qué trata todo el conjunto de la enumeración.

 Distingue con claridad cuáles son los elementos enumerados mediante conectores lógicos y
referentes, y determina previamente a la redacción si todos se encuentran en el mismo nivel
de jerarquía.
 No basta con que menciones los elementos de la enumeración, sino que debes explicar sufi-
cientemente en qué consiste cada uno.
2. LA ESTRATEGIA DE LA EXPLICACIÓN
Ejemplo
La extinción del dodo, un ave de las islas Mauricio, a finales del siglo XVII, lo ha convertido en
el arquetipo de especie extinta a causa de las acciones de seres humanos. El dodo era un pro-
ducto evolutivo típico de las islas. Al carecer de un depredador natural (ya que no había mamí-
feros en estos lugares), perdió la necesidad de volar. En consecuencia, sus alas se redujeron y
atrofiaron, y desarrollaron, a cambio, unas patas robustas y demasiado grandes para un ave de
su tamaño. En estas circunstancias, se alimentaba de los frutos que caían de los árboles y
anidaba en tierra. Este hecho, sumado a su lentitud para desplazarse, lo dejó totalmente inde-
fenso ante los marineros de barcos de comercio que llegaban a la isla, quienes utilizaban su
carne como alimento, y depredaban, además, los bosques, de los cuales dependía en gran
medida la subsistencia del dodo. Más tarde, la introducción, por parte del ser humano, de di-
versos mamíferos, como cerdos, ratas, perros y gatos, terminó por acabar con sus huevos, y
con ello con su descendencia. Se estima que el saqueo de sus nidos por parte de las nuevas
especies tuvo un efecto más devastador que el de la caza. Debido a esto, se produjo la com-
pleta extinción del ave casi un siglo después de la llegada de seres humanos a la isla.
Adaptado de <http://www.conciencia-animal.cl/paginas/temas/temas.php?d=1059>
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué tipo de conectores son fundamentales para el desarrollo de la explicación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué ideas identificas que presenten una relación de causa-efecto?
_____________________________________________________________________________
140 CEPREPUC 2014.3

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
A continuación, encontrarás algunos errores comunes en la redacción de los párrafos de desarro-

llo.
EJEMPLO 1:
El alto consumo de bebidas carbonatadas puede producir diversos

efectos negativos en el organismo. Por un lado, su alto contenido de
fructosa es responsable directo de la aparición de diabetes. Por otro
lado, consumir más de una lata de gaseosa diaria aumenta el riesgo
No se explica una de
de desarrollar el síndrome metabólico. Dicho síndrome contribuye al las ideas presenta-
desarrollo de enfermedades cardiovasculares, según un estudio de das.
investigadores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Bos-
ton en los Estados Unidos.
Adaptado de <http://www.alimentacion-
sana.com.ar/Portal%20nuevo/actualizaciones/gaseosas.htm>
EJEMPLO 2:
El alto consumo de bebidas carbonatadas y sus diversos efectos

negativos en el organismo. Por un lado, su alto contenido de fructosa
como responsable directo de la aparición de diabetes. La Sociedad
Química de Estados Unidos afirma que las gaseosas presentan altos
niveles de compuestos reactivos que dañan células y tejidos, lo que La mayor parte de
finalmente conduce a esta enfermedad. Por otro lado, el riesgo de los enunciados del
desarrollar el síndrome metabólico, que contribuye al desarrollo de párrafo son frases
enfermedades cardiovasculares, según un estudio de investigadores nominales.
de la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston en los Esta-
dos Unidos.
EJEMPLO 3:
El alto consumo de bebidas carbonatadas puede producir diversos

efectos negativos en el organismo: por un lado, alto contenido de
fructosa, el cual es responsable directo de la aparición de diabetes,
además de que la Sociedad Química de Estados Unidos afirma que
las gaseosas presentan altos niveles de compuestos reactivos que
dañan células y tejidos, lo que finalmente conduce a esta enferme- Todo el párrafo es
dad; por otro lado, aumento del riesgo de desarrollar el síndrome una sola oración.
metabólico, que contribuye al desarrollo de enfermedades cardiovas-
culares, según un estudio de investigadores de la Facultad de Medi-
cina de la Universidad de Boston en los Estados Unidos.

EJEMPLO 4:
El alto consumo de bebidas carbonatadas puede producir diversos Oración temática

efectos negativos en el organismo. No importa que la gaseosa sea
dietética o no, ya que los compuestos nocivos de estas bebidas se
hallan incluso en las bebidas de dieta. Asimismo, algunos médicos
sostienen que los perjuicios también son originados por otros hábitos Las ideas del párrafo
de las personas que toman gaseosas, por ejemplo, comer mucha no desarrollan el
comida frita y llevar un estilo de vida sedentario. subtema presentado
en la oración temáti-
sana.com.ar/Portal%20nuevo/actualizaciones/gaseosas.htm> ca.
142 CEPREPUC 2014.3

TIPOS DE PÁRRAFOS EN EL INTERIOR DE UN TEXTO ACADÉMICO
1. Párrafo de planteamiento del problema + párrafo de propuestas de solución

Se trata de dos párrafos enumerativos: en el primero, se enumeran las características del
problema; en el segundo, se enumeran las propuestas de solución al problema.
Ejemplo:
La piratería de libros es un gran problema que perjudica a varias instancias de la sociedad. Es-
ta actividad es parte de la informalidad de la sociedad peruana y, sin duda, constituye un delito,
porque se basa en la apropiación de material intelectual ajeno. Por ello, es una traba en el
desarrollo de la economía y en la fijación de los valores en el Perú. Por un lado, afecta a los
escritores, quienes dejan de ganar el dinero por la venta de sus publicaciones, y a las editoria-
les, que pierden grandes sumas de dinero invertido. Por otro lado, la piratería de libros favorece
la difusión de valores negativos en nuestra sociedad, ya que, al vender o al comprar un libro pi-
rata, se está robando. Sin duda, el alto precio de los libros en nuestro país y el consecuente li-
mitado acceso a ellos por parte de la población crean el contexto perfecto para que esta activi-
dad ilícita prolifere.
Es importante buscar remedio al problema de la piratería de libros, pero debe destacarse que
sus posibles soluciones involucran a todos los ciudadanos. Se espera que el Estado plantee
sanciones drásticas para castigar esta actividad. Asimismo, este debería disminuir los impues-
tos gravables a los libros, de manera que los compradores estén en posibilidades de adquirir
publicaciones originales y consideren justo el precio en función de la calidad del producto. Por
otro lado, los compradores de libros piratas deben tomar conciencia de que son cómplices del
delito; con ello, evitarán adquirir estos productos. Finalmente, si no hay compradores (deman-
da), los “piratas” deberán involucrarse en otro negocio, pues este ya no resultaría rentable.
2. Párrafo de causas + párrafo de consecuencias
Se trata de dos párrafos enumerativos: en el primero, se enumeran las causas de un fe-

nómeno; en el segundo, se enumeran las consecuencias del mismo.
Ejemplo:
La piratería de libros es un fenómeno cuyas causas se circunscriben, fundamentalmente, al
ámbito económico y al moral. Por un lado, el alto costo de los libros originales, debido, en gran
parte, a los elevados impuestos que se le adjudica a este tipo de producción e importación, pri-
va a mucha gente de acceder a ellos. En efecto, para muchas personas comprar libros piratas
es la única manera de contar con este tipo de material de lectura. Por otro lado, debido a la fal-
ta de trabajo en nuestro país, en especial en las ciudades, algunas personas optan por trabajos
informales que, en casos como este, violan la ley. Finalmente, la falta de valores sólidos rela-
cionados con el respeto a la propiedad genera un contexto que propicia la aparición de este ti-
po de actividades ilícitas.
Las consecuencias de la piratería de libros las sufren tanto los escritores y editoriales como los
compradores. En primer lugar, los escritores dejan de ganar el dinero que deberían por la venta
de sus publicaciones. Esto, a veces, desanima a escritores jóvenes de continuar con esta ca-
rrera, debido a que no reciben la remuneración que necesitan para vivir. En segundo lugar, la
piratería de libros ataca seriamente la economía de las casas editoriales, que pierden grandes
sumas de dinero invertido y, en ocasiones, no se animan a reeditar libros por temor a la compe-
tencia de la piratería. Finalmente, aunque parezca contradictorio, los compradores también se
ven afectados por esta actividad. Un libro pirata es un producto de mala calidad: normalmente,
no está bien impreso; las hojas no suelen estar bien compaginadas; en ocasiones, faltan frag-
mentos de la obra; y, cuando se trata de libros escritos originalmente en un idioma extranjero,
las traducciones suelen ser muy deficientes.

Los conectores lógicos más empleados en los párrafos de problema y de solución, y de causa y
consecuencia son los siguientes:
PUNTUACIÓN RELACIÓN LÓGICA

CONECTORES
ANTES DESPUÉS QUE EXPRESAN
Pues
Porque
Debido a que Causa
Puesto que
Ya que
Por lo tanto
Por ello
Por esto
Por esta razón
En consecuencia Consecuencia
En conclusión
De manera que
Así que
De modo que
En primer lugar
En segundo lugar
A continuación Orden en enumeración
Finalmente
Por último
Además
También
Así mismo
Adición de información
Asimismo
Aparte de ello
Inclusive
144 CEPREPUC 2014.3

BIBLIOGRAFÍA
ÁVILA, FERNANDO
1997 Español correcto. Barcelona: Norma.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

2010 Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.
2010 Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid: Espasa.
2005 Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.
SECO, MANUEL
2002 Diccionario de dudas y dificultades. Madrid: Espasa Calpe. 2t.
2002 Gramática esencial del español. Madrid: Espasa Calpe. 2t.

Redaccio N Manual Pucp.

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REDACCIÓN

La sección de Redacción de la Prueba de Admisión consta de 36 preguntas de opción múltiple

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN (OYP)

(a) COMPLETAR LOS ESPACIOS EN BLANCO

1. Llegando al …… …… un maletín que …… millones de euros.

2. Aunque las estructuras del poder eran absolutamente dictatoriales, ……… .

4. Marca la expresión correcta.

5. Marca la opción que no presenta errores en el uso de comas.

(c) IDENTIFICACIÓN DE ERROR EN TEXTO BREVE

(d) ORACIÓN BASE

(f) AFIRMACIONES SOBRE UNA ORACIÓN

(g) TEXTO CON NÚMEROS

14. ¿En qué posiciones puede colocarse un punto?

17. ¿Cuántos errores en el uso de tildes hay en el siguiente párrafo?

18. Marca la serie de palabras que presenta más errores ortográficos.

En esta subcompetencia, están implicados, por un lado, el reconocimiento de la estructura lógica

(a) ORDENAMIENTO DE IDEAS

1. El rico rocoto relleno

2. Ordena las siguientes ideas en la secuencia inversa.

5. Países del tercer mundo

(b) PERTINENCIA DE IDEAS

9. ¿Qué par de oraciones podrían suprimirse del texto?

10. Lee el siguiente fragmento.

Cuando la India se Pakistán, durante sus

A. El territorio actualmente conocido como Pakistán era parte de la India.

A. ERRORES ORTOGRÁFICOS MÁS COMUNES

conección, reflección crucificción conexión, reflexión, crucifixión

escaces, escaceses escasez, escaseces

exalar, inalar, exortar exhalar, inhalar, exhortar

exhorbitante, exhuberante exorbitante, exuberante

MANUAL DE REDACCIÓN – Ortografía y Puntuación 17

empieze, realize, organize, etc. empiece, realice, organice, etc.

encarge, encargen encargue, encarguen

inflingir infringir (no confundir con infligir)

obseción, suspención, persuación obsesión, suspensión, persuasión

osea, ocea o sea

otorge, otorgen otorgue, otorguen

talvez tal vez

vergüenza (la diéresis da valor vocálico a la

vesanía, insanía vesania, insania

virreynato, virreynal virreinato, virreinal

Además, recuerda que a (preposición) es diferente de ha (verbo haber):

Vamos a viajar mucho el próximo año.

Echo (verbo echar) es diferente de hecho (participio de verbo hacer):

Todos los días, echo la basura al tacho.

1. esta a 18. al ahaca 35. su vención

MANUAL DE REDACCIÓN – Ortografía y Puntuación 19

II. Coloca s, c, sc, cc o z según corresponda.

1. competen ia 6. almuer o 11. atrave ar

MANUAL DE REDACCIÓN - Ortografía y Puntuación 21

III. En el siguiente texto, coloca s, c o z en los espacios en blanco según corresponda.

IV. Coloca g o j en las líneas según corresponda.

1. aco ___ erse 30. li ___ ero 59. a ___ edrez

MANUAL DE REDACCIÓN - Ortografía y Puntuación 23

V. Coloca i, y o ll según corresponda.

MANUAL DE REDACCIÓN - Ortografía y Puntuación 25

Se escribe con mayúscula… Ejemplo

…la primera palabra después de dos puntos Estimado profesor:

…los nombres propios de lugares, institucio- Trujillo / Ministerio de Justicia / Congreso de

…los nombres de ciencias y artes. Edgardo estudió Derecho.

…los nombres de los galaxias, constelacio-

…la primera palabra del título de cualquier

La Iglesia debería pronunciarse sobre este

1. aco _ erse 30. li _ ero 59. a ___ edrez