Historia de la formación docente

A fines del siglo XIX el estado comenzó a desarrollar el rol unificador y homogeneizante
de la educación escolar, creando instituciones para tal fin: las escuelas normales. La tarea
del maestro era culturizar a la población, transmitir valores, normas y principios que
debería tener el ciudadano ideal.
Los primeros docentes fueron en su mayoría mujeres que se ajustaron a las demandas del
estado. La profesión docente se perfiló como una salida laboral digna para jóvenes mujeres
de la clase media. Y aunque el salario que el estado ofrecía era bajo, los primeros maestros
normales gozaban de gran prestigio social.
Luego de la constitución de 1853, se sancionaron las leyes reguladoras del trabajo y
formación docente, se hizo necesaria la formación de personal que garantice el
cumplimiento de dichos objetivos de la instrucción primaria, la primera de ellas fue la ley
de educación común 1.420 de 1884, que establece los contenidos mínimos, distribución
horaria, condiciones para el ingreso del docente, obligaciones y prohibiciones.
Se incorpora el jardín de infantes al sistema educativo.
En 1870, se crea la primera escuela normal en Paraná, los requisitos para su ingreso eran
haber aprobado la escuela primaria, presentar un certificado de buena moral y la aptitud
física certificada por un médico.
Las escuelas normales se componían de un curso normal y una escuela modelo de
aplicación (de educación primaria) que serbia como ámbito de práctica y aprendizaje para
los futuros docentes.
Sarmiento contrató en EE.UU a Sara Chamberlain de Eccleston, con la misión de crear el
departamento infantil de la escuela normal de Paraná para 300 alumnos (aunque solo se
matriculaban 15) en 1891 habían egresado del Kindergarten normal 13 profesoras.
La ley de buenos aires n 5096, ley simini de educación preescolar, representa un destacado
aporte legal a la educación inicial. La necesidad de su universalización, declara la
obligatoriedad y gratuidad para párvulos de 3 a 5 años. En la década del 60 se desarrollan
los jardines de infantes en todo el país, con adhesión a los principios de la escuela nueva.
El magisterio, que desde sus orígenes se cursaba en la escuela normal, tuvo inicialmente
una duración de tres a cinco años. La carrera docente se incorpora en 1941 a la reforma del
plan de enseñanza.

Nivel medio.
Desde su origen, los docentes de las escuelas medias fueron graduados universitarios,
especialmente médicos y abogados. No se titularon hasta 1904, ponderándose el capital de
la experiencia por sobre el reconocimiento del título. Eran vistos como profesores naturales
de los colegios nacionales, creados por el general mitre para la formación de dirigentes.
En 1903 se funda la asociación nacional de profesorado con médicos y doctores egresados
de la universidad y en 1904 se crea el seminario pedagógico, esta creación da origen al
profesorado diplomado.
Esta aparición crea tensiones en el campo educacional, debido a que surge una puja de
poder entre los profesores que vienen de universidades y los egresados del profesorado
diplomado.
La formación de profesores de nivel medio se llevo a cabo a través de propuestas
heterogéneas y complejas.

La terciarización de la formación docente.

En 1969 se terciariza la formación de maestros primarios. La nueva carrera magisterial
abarcaría dos año y medio de formación. En un contexto en el que dominaba la tendencia
tecnicista en el ámbito educativo.
Se introdujo la división técnica del trabajo escolar separando los planificadores, los
evaluadores, los supervisores y los docentes.
Se incorporaron diversas instituciones superiores a la oferta de formación docente: escuelas
normales, institutos nacionales de profesorado, institutos provinciales, instituciones
superiores de formación técnica y universidades, podían ser tanto oficiales como privado.

Antecedentes de transformación.
Previo a la transferencia de los servicios nacionales se registra la existencia de dos
proyectos que surgen a partir de la recuperación de la democracia. En 1987 se desarrolla un
curriculum alternativo para la formación de maestros de enseñanza básica, llamado
proyecto MEB, su objetivo era resolver los problemas de articulación entre los niveles
medio y superior.
En 1991, el ministerio de cultura y educación de la nación puso en marcha un programa de
transformación de la formación docente. Lo innovador de esta propuesta consistió en
plantear una organización institucional y curricular destinada el mejoramiento integral de la
calidad de la formación.

Proceso de transformación de formación docente.

En 1992el subsistema de formación docente de argentina, los cuatro ámbitos de gestión: la
nación, las provincias, los municipios y la gestión privada.
Consejo federal de cultura y educación y el ministerio nacional, organizaron una normativa
general respecto de la formación docente. Garantizar la puesta en marcha y avanzar en el
desarrollo de nuevos procedimientos diseñados para la reorganización institucional y la
valides nacional de estudios y títulos docentes.
Se establece lo siguiente:
- La organización de grado en tres áreas: la formación general pedagógica,
especializada y orientada.
- El marco organizativo para el marco del plan general de formación docente
continua.
- Cada jurisdicción establecerá los procedimientos de calificación de las instituciones
que forman docentes en el marco de los acuerdos del consejo federal de cultura y
educación.
La práctica docente y el sistema educativo son los ejes de las propuestas curriculares.
Desde esta propuesta se reconoce el valor de reflexionar sobre la práctica a través de
diferentes estrategias. La reflexión sobre la práctica constituye a integrar las teorías y los
conocimientos disciplinarios.