CURSO DE

A EDREZ
ER.:NO I>EL PR.C>FESOR.
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el Jorge Juan, 32- 5°
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te, fijada en cualquier tipo de soporte, sin la preceptiva autorización por escrito.
 ,
IN DICE
,
Páginas
INTRODUCCION 5
UNIDAD 1: JUEGOS PARA LA UNIDAD 1 9
Juego de la amazona
La lucha contra los ocho peones
Torneos de dominio del tablero
Juego de rapidez de reproducción
UNIDADES 2, 3, 4y 5: JUEGOS PARA LAS UNIDADES 2, 3, 4 y 5 13
Torneos sobre dominio del tablero
Juegos con posiciones desequilibradas
Juego de adivinar las jugadas
Material suplementario
Bibliografía
UNIDAD 6: JUEGOS PARA LA UNIDAD 6 25
Concursos de traducciones
UNIDAD 7: LOS PLANES EN AJEDREZ 29
Juegos para la unidad 7
UNIDADES 8 y 9: JUEGOS PARA LAS UNIDADES 8 y 9 35
Juego de los protagonistas de la operación táctica
Competiciones con partida normal
Partidas en consulta
UNIDADES 1Oy 11: JUEGOS PARA LAS UNIDADES 1Oy 11 39
Partida apartir de posiciones finales
UNIDADES 12, 13 y 14: JUEGOS PARA LAS UNIDADES 12, 13 y 14 43
Competición de soluciones ytemas
Juego de creación de soluciones tácticas
UNIDADES 15 y 16: JUEGO COMPLEMENTARIO 47
Solución alos diagramas
.tK INTRODUCCIÓN

11
 IJ
e:.______:,
INTRODUCCIÓN
En este momento tienes en tus manos el Cuaderno del Profesor perteneciente al segundo
nivel de un curso de ajedrez proyectado en cuatro. Como ocurría en el nivel anterior, es insepa-
rable del Cuaderno del Alumno y aspira a servir de ayuda al profesor ofreciéndole datos,
sugerencias y material complementario. Por tal motivo, y a pesar de que el Cuaderno del
Alumno agota prácticamente el contenido de este segundo nivel y puede seguirse de modo
independiente, resulta muy útil porque da pie a un mejor aprovechamiento del curso.
Para eleborar los contenidos de esta fase he tenido en cuenta las experiencias y consejos acu-
mulados tras la edición y puesta en práctica de los materiales correspondientes al primer nivel.
Al hilo sobre todo de las sugerencias recibidas, he intentado involucrar más al alumno en las
explicaciones. En casi todas las unidades, los alumnos pueden protagonizar las partidas, con-
testar a las cuestiones propuestas, para, de este modo, ir descubriendo nuevos conocimientos.
El profesor puede limitarse a controlar el ritmo de las sesiones, resolver dudas e intervenir
para explicar los conceptos más complejos o corregir conclusiones erróneas.
En cuanto a la distribución del tiempo de las sesiones en teoría, práctica y juegos, sigo consi-
derando válida la sugerencia apuntada en el Cuaderno del nivel inicial: la tercera parte de una
sesión, poco más o menos, debe bastar para la introducción de conceptos nuevos.
Sin embargo, como la propia dinámica de las unidades demostrará, no existe un gran salto
entre la parte teórica y la práctica y, en muchos casos, pueden casi confundirse. Del mismo
modo, podrán solaparse, a juicio del profesor, los tiempos destinados a explicaciones y los
reservados a ejercicios prácticos.
Este nuevo cuaderno (segundo nivel) propondrá una serie de juegos que deben servir para
complementar la comprensión de los nuevos conceptos, pero también para consolidar los ya
existentes y despertar nuevas cualidades e inquietudes.
Pero ahora también disminuye la sugerencia de juegos que podríamos denominar pseudo-
ajedrecísticos. El autor considera que en este segundo año no se debe abusar con demasiados
juegos que desvíen el interés central por "la partida de ajedrez clásica", una vez conocidas
todas sus reglas. Por otro lado, muchos de los juegos sugeridos en el primer nivel pueden
seguir empleándose y el profesor que haya impartido dicho nivel puede tener su lista de jue-
gos favoritos y sus propias variantes.
El reloj, un elemento importante en la competición deportiva capaz de crear nuevas ilusio-
nes e intereses en los alumnos, puede introducirse durante este curso. Alguno de los juegos así
lo sugiere. Sin embargo, su uso puede restringirse a algunas actividades o incluso retrasarse
hasta el próximo año.
El autor se ha permitido introducir en las primeras unidades símbolos y conceptos que se
explican en otras posteriores. Si esta pequeña licencia resulta positiva o no es una de las cues-
tiones que me gustaría debatir de cara a próximas ediciones.

11
 Por comodidad de consulta, he considerado conveniente agrupar las soluciones a los dia-
gramas más complicados. Es de esperar que el profesor no necesite consultarlas demasiado,
pero si fuera así las tendrá todas agrupadas por orden del número de diagrama en una sección
especial al final de este cuaderno.
De este modo, disminuyendo el número de juegos, las explicaciones de cada uno de ellos
por seguir una mecánica familiar y desapareciendo las soluciones de las prácticas, la sección
dedicada a cada unidad en este cuaderno se limitará en algunos casos a unas pocas sugeren-
cias. Espero que sean de utilidad y recomiendo, en todo caso, la lectura del Cuaderno del pri-
mer nivel a aquellos que aún no lo conozcan.

11
iJ 1UJNTIJDAD 1
~ JUEGOS PARA LA UNIDAD l

il JUEGO DE LA AMAZONA

fl LA LUCHA CONTRA LOS OCHO PEONES

fi TORNEOS DE DOMINIO DEL TABLERO

il JUEGO DE RAPIDEZ DE REPRODUCCIÓN

IJ
 iJ UNTIJDAJD 1
La primera unidad consiste, sencillamente, en un ejercicio de repaso sobre el nivel anterior.
El repaso adquiere sentido más en términos temporales que técnicos. Se da por supuesto
que entre el final del primer nivel y el comienzo de este segundo pueden haber pasado varios
meses, en los cuales el contacto de los alumnos con el ajedrez quizá se haya reducido a cero.
Esta situación hace conveniente invertir algún tiempo para introducir de nuevo al alumno en
el ambiente en que se encontraba al final del curso anterior.
Es muy posible que el curso anterior no bastara para abarcar todos los aspectos del nivel ini-
cial, quizá porque empezaran a tratarse una vez iniciado el año escolar, y no desde el prinicpio.
La unidad que nos ocupa podrá emplearse tanto en el caso de no haber finalizado el primer
nivel como en cualquier otro momento que el profesor estime adecuado.
En el repaso y práctica de los juegos pueden emplearse tantas sesiones, como el profesor
decida.

~ JUEGOS PARA LA UNIDAD l

Puesto que es un repaso del nivel 1, nada mejor que repetir alguno de los juegos ya emplea-
dos durante el curso pasado.
Tan sólo voy a proponer dos nuevos juegos, cuyo objetivo es el mismo: comenzar a reforzar
el concepto de cooperación entre las piezas, que deberá desarrollarse cada vez más durante
todo este nivel y en el futuro, sobre todo a partir de las lecciones correspondientes a la fase de
la Apertura.

JUEGO DE LA AMAZONA

Un jugador ubica las piezas sobre un tablero normal de ajedrez según las posiciones iniciales
para una partida corriente. El otro dispone de una sola pieza que recibirá el nombre de Amazo-
na. Dicha pieza reúne los movimientos de Dama y Caballo, puede ser representada por una
dama del color contrario y se coloca en una casilla cualquiera de la última fila. El objetivo del pri-
mer bando es naturalmente caphtrar la Amazona. El segundo jugador intentará dar jaque mate.
Como el profesor supondrá, el bando con todas las piezas tiene mucha ventaja, pero no
podrá aprovecharla a menos que se acostumbre a coordinar la acción de sus piezas .
 Las variantes del juego pueden consistir en crear dos equipos cuyos miembros jueguen
alternativamente con un bando o con el otro.
Cuando la amazona sea fácilmente derrotada se puede introducir la variante de la partida
contra dos amazonas, lo que obliga a una mayor coordinación entre las piezas del bando con el
ejército completo.

il LA LUCHA CONTRA LOS OCHO PEONES

Ahora un bando llevará el rey y los ocho peones y el otro comenzará con el rey y la dama,
R+ T+C, o bien R+ T+A.
Este juego servirá como contrapunto al otro, pues demostrará tanto la necesidad de la coor-
dinación T-C ó T-A como la vulnerabilidad de los peones sin el apoyo de piezas.

TORNEOS DE DOMINIO DEL TABLERO

Como ejercicio de repaso son ideales los basados en el dominio del tablero y del movimien-
to de las piezas.
Se pueden realizar viendo un tablero mural vacío o sin tablero a la vista. El profesor hará
preguntas sobre el color de una casilla determinada, el movimiento de alguna pieza entre dos
casillas, el número de jugadas posibles para una pieza, etc., incluso con límite de tiempo para
las respuestas.
Se pueden hacer variantes individuales o por equipos.
Estos-torneosserían- adecuadG~-tambié.n-GGmG-p-:t:áGtiGas-par:a-las-sig-uie-nte-s-uHiaaaes-Eled.ica­
das a la apertura y como ejercicio en momentos concretos del curso.

j} JUEGO DE RAPIDEZ DE REPRODUCCIÓN

Cada jugador está preparado con un tablero y un juego de piezas. El profesor coloca una
posición en el tablero mural. Los jugadores pueden verla, pero no podrán empezar a reprodu-
cirla hasta que el profesor dé una señal. El primero en reproducir la posición sin errores gana.
Este juego aparentemente simple mejora una serie de cualidades y puede repetirse periódi-
camente a lo largo del curso.
iJ UNIDAJDJE§ 2, 3, 4 y 5
~ JUEGOS PARA LAS UNIDADES 2, 3, 4y 5

fl TORNEO SOBRE DOMINIO DEL TABLERO

il JUEGOS CON POSICIONES DESEQUILIBRADAS

fl JUEGO DE ADIVINAR LAS JUGADAS

~ MATERIAL SUPLEMENTARIO

~ BIBLIOGRAFÍA
10UNTIIOJAIOJIE§ 2, 3, 4 y 5
A partir de la segunda unidad vamos a tocar por primera vez un tema que algunos profeso-
res reclamaban en el nivel anterior.
La fase de la Apertura ejerce una especial fascinación entre los principiantes, y sigue siendo
así en el caso de muchos habituales del ajedrez.
Sin embargo, en mi opinión, la experiencia indica que el conocimiento de los principios
básicos de la apertura no mejora, a corto plazo, los resultados finales de las partidas de los
principiantes. Es decir, un principiante que juegue sin hacer caso a las reglas básicas de apertu-
ra tendrá, más o menos, las mismas posibilidades de éxito que uno que sí los tome en cuenta.
Mucho menos aún, será de utilidad el conocimiento de variantes concretas de apertura cuyo
sentido profundo es muy difícil de comprender.
¿Por qué abordar entonces el estudio de la Apertura en este momento? El desarrollo de la
fase de la apertura de acuerdo con unos principios mejorará la comprensión general del juego,
de la cooperación entre las piezas, de la actuación, no aleatoria, sino planeada. Además, irá
preparando el camino para el momento en que algunos de los principios, tanto de la apertura
como de otras de las fases del juego, sean comprendidos, lo cual puede ocurrir en el instante
más inesperado.
Seguro que alguno de los profesores se verá acosado por las preguntas que sobre esta fasele
harán los alumnos que además será de los que mayor interés y aprovechamiento ponen en el
curso en general. Puede ser difícil hacer comprender que la acumulación de conocimientos
sobre la apertura no tiene apenas efecto. Tan sólo puedo insistir en que comprender las ideas y
saber ejecutar los principios básicos es más eficaz que cualquier otro enfoque.
Para estas unidades, además de las prácticas y los juegos, he preparado un material suple-
mentario que aparece al final de esta sección del cuaderno.

JUEGOS PARA LAS UNIDADES 2, 3, 4y 5

TORNEO SOBRE DOMINIO DEL TABLERO

Si no se llevó a cabo en la unidad anterior, tiene especial sentido porque permite introducir
preguntas sobre los nuevos conceptos de centro, flancos, posibilidades de desarrollo de cada
una de las piezas y puntos de contacto con las piezas enemigas desde la posición inicial, así
como rutas de acceso a los puntos débiles f7 y f2.
 i} JUEGOS CON POSICIONES DESEQUILIBRADAS

Para reforzar la importancia de los conceptos de desarrollo centro y seguridad del rey se
pueden disputar partidas desequilibradas. Sugiero algunas variantes posibles:
Uno de los jugadores juega con la posición inicial y el otro con los dos peones en el centro y
los dos caballos y alfiles desarrollados.
Uno de los jugadores no tienen derecho al enroque. Para enfatizar más esta desventaja se
puede jugar la partida sin los peones de la columna e.
El juego comienza a partir de la posición de algunas de las partidas que hemos visto duran-
te estas unidades. Especialmente interesante es empezar desde la posición de la FIGURA 3 (ver
unidad 3).
Como siempre, estas competiciones pueden desarrollarse individualmente o por equipos.
No es probable que las ventajas debidas al desequilibrio de la posición inicial puedan triun-
far sobre la diferencia de habilidad entre jugadores. En cualquier caso, los más hábiles serán
capaces de aprovechar las ventajas con más seguridad.
El juego puede conseguir, de todos modos, el efecto deseado. Acostumbrará a los alumnos a
jugar con un objetivo y reforzará su interés por seguir las reglas básicas en las partidas normales.

il JUEGO DE ADIVINAR LAS JUGADAS

Este interesante juego, que se practicará más regularmente desde el próximo curso, puede
desarrollarse ahora utilizando algunas partidas del material suplementario, especialmente las
que tienen remates fáciles.
Consiste sencillamente en que mientras el profesor va explicando una partida, los alumnos
tratan de ac:l!yi_[lªI"J-ªsiguiente jugada del bando <:JUe va a ganar. Puede otorgarse un_p:unto a
cada respuesta correcta y sumar los aciertos al final, pero un modo de puntuación más intere-
sante ·es hacer que cada acierto valga un número de puntos igual al total de alumnos dividido
por el número de acertantes. Este sistema da mucha más emoción al juego, aunque no hay que
decir que es mucho más aleatorio que el clásico.

tK MATERIAL SUPLEMENTARIO
A continuación se facilita al profesor un material suplementario que puede serle de gran uti-
lidad. Se puede emplear para completar las explicaciones, como ejercicio o como material de
trabajo y 1o estudio para algunos alumnos. Además de referirse, básicamente, al tema de la
apertura que vale en las unidades 2 a 5, el material resulta útil para realizar ejercicios y juegos

1
en las secciones dedicadas a la táctica. En algunos comentarios se ha subrayado la aparición de
las situaciones en las que se produce una operación táctica. Por otro lado, la posibilidad de
aplicar las operaciones tácticas estudiadas ya desde la fase de la apertura motivará, en algunos
casos, a los alumnos.
Todas las partidas del material suplementario emplean la notación algebraica abreviada.
Los signos y los comentarios más importantes aparecen en la unidad 6 del Cuaderno para el
alumno. En algún caso se han "colado" algunos signos que pueden ser interesantes para el
profesor, pero tal vez misteriosos:
?! significa jugada dudosa. Un concepto difícil de explicar para el alumno.
+-significa "las blancas tienen ventaja ganadora".
-+ significa "las negras tienen ventaja ganadora".

Celada de la Philidor [C41]

1 e4 eS 2 Cf3 d6 defensa philidor 3 d4 Cd7 4 Ac4 El alfil se sitúa en la diagonal que apunta a
f7. 4 ... Ae7? Las negras ignoran la amenaza de las blancas y pierden un peón. [4 ... Cgf6? S
CgS] S deS CeS [S ... deS?? Ésta es aún peor y ahora se pierde una pieza. 6 DdS ] 6 CeS deS 7
DhS La dama sale planteando un ATAQUE DOBLE imparable. Las blancas ganan un peón.

Celada de la Philidor 11 [C41]

1 e4 eS 2 Cf3 d6 3 d4 Cd7 4 Ac4 c6 S 0-0 Ae7 6 deS deS 7 CgS! Con la amenaza sobre f7 se
fuerza la ganancia de la pareja de alfiles. 7 ... Ch6? Desarrollando y defendiendo f7 pero no es
suficiente. [7 ... AgS 8 DhS Amenazando mate y el alfil.] 8 Ce6! fe6 9 Ah6 gh6?? Con esta jugada
el rey negro queda indefenso. Con 9 ... 0-0 sólo se hubiera perdido un peón. [9 ... Cb610 DhS Rf8
(10 ... g6 11 De2) 11 f4 Con un ataque terrible.] 10 DhS Rf8 11 Ae6 De812 Dh61-0.

Celada Holandesa [A80]

1 d4 fS DEFENSA HOLANDESA. Muy poco recomendable para los principiantes porque
debilita la diagonal hS-e8. 2 AgS h6 Teóricamente no es un error, pero debilita la diagonal hS-e8
3 Ah4 gS 4 Ag3 f4? Parece que las negras ganan una pieza, ¿qué pueden hacer las blancas? S e3!
Aprovechando la debilidad de la diagonal. S ... hS? 6 Ad3 Th6 Y ahora, ¿cómo rematarías la
partida? [6 ... Cf6 7 ef4 h4 8 fgS+-] [6 ... Rf7 7 ef4 h4 8 Cf3 hg3 9 CgS Rg7 (9 ... Rf6 10 Cc310 Ce6!
de611 Dg4 Rf712 Dg6] 7 DhS! ThS 8 Ag6 1-0.

Hamlich-NN [B07]
Viena, 1899: 1 e4 d6 2 d4 Cd7 3 Ac4 g6 4 Cf3 Ag7? Una vez más ignorando las amenazas
sobre f7. ¿Qué jugarías ahora con las blancas? S Af7! Rf7 6 CgS Rf6 [6 ... ReS 7 Ce6+-] [6 ... Rf8 7
Ce6] 7 Df3 1-0.
Celada CK [B15]
1 e4 c6 2 d4 dS 3 Cc3 de4 4 Ce4 g6 S Ac4 Ag7 6 Cf3 Cd7? Ya hemos visto en muchas partidas
que es peligroso obstruir el control de la casilla e6 por parte del alfil cuando las blancas tienen
su alfil en la diagonal a2-gS. 7 Af7 Rf7 S CfgS ReS 9 Ce6 Db6 [9 ... DaS 10 Ad2] 10 Cg7 Rf7 11
Ce6 Re6 12 CgS RdS [12 ... Rf6 13 Df3 Rg7 14 Ce6] [12 ... Rd6 13 Af4 eS 14 deS Re7 lS Dd6 RdS
16 Ce6 ReS 17 Cc7+-] 13 Df3 Rc414 b3 Rb4 lS Ad2 1-0.

Celada Española [C67]

1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 AbS Cf6 4 0-0 Ce4 S Tel Cd6 6 CeS CeS?! [6 ... Ae7] 7 TeS Ae7 S Cc3 CbS?
Las negras esperan CbS y entonces enrocar, pero las blancas tienen una jugada más fuerte
¿Cuál es? [S ... 0-0] 9 CdS 0-0 Observa que las negras se ven forzadas a enrocar dejando varias
piezas en el aire y sin piezas para defender su enroque. 10 Ce7 RhS11 DhS! g6 ¿Cómo hubieran
ganado las blancas contra ll...d6? [11 ... d6 12 Dh7 Rh7 13 ThS] 12 Dh6 d6 ¿Y cómo ganan
ahora las blancas? 13 ThS! 1-0.

Celada de Greco [C54]

lSOO: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 Ac4 AcS 4 c3 Cf6 S d4 ed4 6 cd4 Ab4 7 Cc3 Ce4 S 0-0 Cc3. Las
negras retrasan demasiado el 0-0. S... Ac3 seguido de 0-0 es mejor. 9 bc3 Ac3? [9 ... dS] 10 Db3
Esta jugada no es la mejor. Análisis posteriores han demostrado que las blancas tienen ventaja
jugando 10.Aa3. 10 ... Aal?? Pero después de este nuevo error el ataque de las blancas se hace
demoledor. [10 ... dS!] 11 Af7 RfS 12 AgS Ce7 13 CeS! Ad4 14 Ag6 dS lS Df3 AfS 16 AfS AeS 17
Ae6 Af6 lS Af6 gf6 19 Df6 ReS 20 Df71-0.

Feuer-OKelly [C73]
1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 AbS a6 4 Aa4 d6 S Ac6 bc6 6 d4 f6 7 Cc3 TbS S Dd3 Ce7 9 Ae3 Tb2? Esta
es una celada curiosa. Las negras creen poder ganar este peón, pero se llevarán una sorpresa.
10 deS feS 11Ce5! deS'??-¿e&m-o--gananas añ:ora material?l.-TDa-s-RaS-T3-o=u=uT=o-. ------

Celada 4 Caballos [C48]

1900: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 Cc3 Cf6 4 AbS Cd4 S Aa4 AcS 6 CeS 0-0 7 0-0 d6 S Cd3?! Con esta
jugada las blancas se taponan el avance del peón d y, por lo tanto, impiden el desarrollo de sus
piezas del flanco de dama. Observa que además no tienen ninguna pieza defendiendo el enro-
que [S Cf3 Ag4! La clavada es muy fuerte.] S ... Ag4 9 Del El enroque blanco está muy poco
defendido por piezas. El jugador de negras realiza un ataque muy brillante a partir de ahora.
[9 f3 Cf3] 9 ... Cf3!! 10 gf3 Af3 11 CeS Cg4! 12 h3 Dh4 0-1.

Celada Española [C60]

1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 AbS Cge7 4 Cc3 a6 S Aa4 g6 6 d4 ed4 7 CdS Ag7 S AgS La fuerza de la
CLAVADA se demuestra en este ejemplo. Las blancas amenazan Ac6 seguido de Ae7. S ... bS 9
Cd4 Ad4 ¿Qué pueden jugar ahora las blancas? [9 ... Cd4 10 Ae7+-] [9 ... ba4 10 Cc6 dc6 11 Ae7
Dd712 Cf6] 10 Dd4 Cd4?? 11 Cf6 Rf8 12 Ah6 1-0.

Kostakiev, D-Vazov [C63]

Bulgaria 1987: 1 e4 e5 2 Cf3 Cc6 3 Ab5 f5 4 Cc3 Cd4 5 Cd4 ed4 6 ef5!? Las blancas entregan
una pieza para poder atacar al rey por la diagonal h5-e8 que ha quedado debilitada. 6 ... dc3. La
captura de la pieza es muy arriesgada, debido a que el jaque de la dama en h5 extrae al rey y lo
conduce al centro del tablero. [6 ... c6!?] 7 Dh5 Re7 8 0-0! Cf6? Un error decisivo, porque el rey no
puede encontrar refugio a partir de ahora. A partir de aquí, intentar adivinar una por una las
jugadas de las blancas. 9 Te1 Rd6 10 De2! Amenazando De5 mate. 10 ... Rc5 11 a4! c6 12 De3!
Evitando que el rey de las negras se oculte en c7 a través de la casilla c6. 12 ... Rb4 13 dc3 Ra5 14
b4 1-0.

Van Eijk, J-Ricciardi, S [C63]

1991: 1 e4 e5 2 Cf3 Cc6 3 Ab5 f5 4 Cc3 fe4 5 Ce4 d5 6 Ce5 de4 7 Cc6 Dg5 Las negras olvidan
el desarrollo y sacan la dama demasiado pronto. Aunque esta variante se ha demostrado teóri-
camente viable, es poco aceptable y muy difícil de comprender para principiantes. 8 De2 Dg2??
Demasiado arriesgado dejar a la vez al rey bajo una descubierta y un posible jaque de la dama
blanca en h5. 9 Dh5 g6 10 De5 Ce7 [10 ... Rf711 Cd8] [10 ... Ae711 Ce7] 11 Ce7 Rd8 12 Tf11-0.

Rodzinski-Alekhine, A [CSO]
1913: 1 e4 e5 2 Cf3 d6 3 Ac4 Cc6 4 c3 Ag4 5 Db3? A pesar del doble ataque sobre f7 y b7, las
blancas corren un gran riesgo con esta jugada. 5 ... Dd7 6 CgS Las blancas mueven dos veces la
misma pieza. Esta vez el ataque sobre f7 no va a triunfar. 6 ... Ch6 7 Af7? Cf7 8 Cf7 Df7 Las negras
podían haber ganado con 8 ... Ae6, pero con esta jugada la partida se complica y obliga a las
negras a un remate más brillante. 9 Db7 Como verás en muchas ocasiones, es peligroso capturar
el peón de b con la dama en la apertura. Se pierden muchos tiempos y te expones a un contrata-
que. 9 ... Rd7! 10 Da8 Dc4! 11 f3 Af3! 12 gf3 Cd4! 13 d3?? [13 cd4 Dc114 Re2 Dh11S dS Dh2 16
Rd3 Dg1! 17 Dc6 Rd818 Da8 Re719 Dc6 Db6 20 Cc3] 13 ... Dd3! 14 cd4 Ae7! 1S Dh8 Ah4# 0-1.

Spielmann, R-Flamberg, A [C29]

Mannheim, 1914: 1 e4 e5 2 Cc3 Cf6 3 f4 d5 4 feS Ce4 5 Cf3 Ag4 6 De2 CeS 7 d4! Af3? Las
negras se embarcan en una continuación muy arriesgada para capturar un peón. 8 Df3 Dh4 9
g3! Las blancas prefieren acelerar su desarrollo en vez de mantener la igualdad material con
Df2. [9 Df2 Df2 10 Rf2 Ce6 11 CdS c6 12 Cc3 Cd4] 9 ... Dd4 10 Ae3 DeS [10 ... Db4 11 0-0-0 c6] 11
0-0-0 A cambio de dos peones las blancas se han adelantado en el desarrollo y el rey de las
negras sigue peligrosamente en el centro. 11 ... c6 12 Cd5! cdS 13 Td5 De6? [13 ... De4 14 AbS!
Cc6 15 AcS! Df3 16 Te1 Ae7 17 Te7 Rf8 18 Te3+-] 14 Ac4 De4 ¿Cómo rematarías ahora la parti-
da? 1S AcS!! Df3 16.Te11-0. Las blancas ganan. Es interesante analizar cómo.
Greco-Amateur [C53]
Roma, 187S: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 Ac4 AcS 4 c3 De7 S 0-0 d6 6 d4 Ab6 7 AgS f6 8 Ah4 gS? Con
esta jugada las negras agujerean su flanco de rey. ¿Cómo lo castigarías? 9 CgS fgS 10 DhS Rd7
11 AgS Dg7 Y ahora, ¿cómo darías mate en tres jugadas? 12 Ae6! Re613 De8 Cge714 dS1-0??

Gambito Damiano [C40]

??, 1994: 1 e4 eS 2 Cf3 f6?! Ésta es una apertura muy débil. 3 CeS Las blancas aprovechan
inmediatamente la debilidad de la diagonal hS-e8. Otra jugada fuerte es 3.d4. 3 ... feS?? Y esto
es un error decisivo. Esta posición es un buen caso para aplicar el juego de ir adivinando las
jugadas de las blancas desde aquí hasta el final. [3 ... De7 4 Cf3 De4 S Ae2] 4 DhS Re7 S DeS Rf7
6 Ac4 Rg6 [6 ... dS! 7 AdS Rg6 8 h4 hS 9 Ab7+-] 7 DfS Rh6 8 d4 gS 9 h4 dS 10 Df7 dc4 11 hgS 1-0
Celada [C42], 1994: 1 e4 eS 2 Cf3 Cf6 3 CeS Ce4? 4 De2 Cf6?? Esta sencilla celada nos muestra el
peligro de mantener el rey en una columna ABIERTA (de la cual han desaparecido los peones).
[4 .. . De7 S De4 d6»] S Cc6 1-0.

Keres-Arlamowski [B17]
Polonia, 19SO: 1 e4 c6 2 d4 dS 3 Cc3 de4 4 Ce4 Cd7 S De2 Cgf6?? 6 Cd6 1-0.

Trampa [C42]
1994: 1 e4 eS 2 Cf3 Cf6 3 d3 c6 4 Cc3 [4 CeS??] 4 ... dS! S CeS?? También aquí es malo capturar
el peón. ¿Por qué? S... d4 6 Ce2 DaS ATAQUE DOBLE 0-1.

Trampa [D06]
1994: 1 d4 dS 2 c4 Cf6 3 cdS CdS 4 Cf3 Cc6?! Las negras permiten a las blancas adueñarse del
centro. S e4 Cf6 6 dS! Ce4? Las negras confían en la continuación 7.dc6, pero las blancas tienen
una jugada mucho mejor__y._queiuerzaJa-ganancia-de-una-pig.za-.--¿ Cuál-es{- 7-Ae0H-7- Eie6?-Dd 1 8
Rd1 Cf2 9 Re1 Ch1-+] 7 .. . CaS 8 Da41-0.

Rudolfh-NN [C33]
??, 1900: 1 e4 eS 2 f4 ef4 3 Ac4 AcS 4 d4 Dh4 S Rfl Ab6 6 Cf3 Dd8 Nos encontramos con un
caso de elementos contrapuestos. Las blancas han perdido el derecho a enrocar, pero a cambio
dominan el centro y tienen mejor desarrollo. Por ese motivo su rey está seguro y tienen venta-
ja. 7 Af4 Ce7 8 CgS 0-0?? Una vez más, las negras llevan su rey a un enroque expuesto. ¿Cómo
conducirías el ataque de las blancas? [8 ... dS!] 9 DhS h6 10 Af7 Rh8 11 Dh6 gh6 12 AeS 1-0.

Morphy-Conaway [C37]
Nueva York &, 18S9: 1 e4 eS 2 f4 ef4 3 Cf3 gS 4 Ac4 g4 S d4 gf3 Las negras han renunciado al
desarrollo, pero a cambio han ganado una pieza. Ésta es una estrategia discutible y arriesgada,

11
pero no siempre mala. 6 Df3 Las blancas han llevado a cabo nn arriesgado gambito para some-
ter a su rival a nn ataque inmediato. 6 ... Ah6? [6 ... dS! Esta jugada, que acelera el desarrollo, es
la reacción más correcta contra este tipo de gambitos. 7 AdS Cf6!] 7 0-0 Ce7 8 Af4 Af4 9 Af7! El
segundo sacrificio que despeja por completo la columna f y hace irresistible el ataque de las
blancas. 9 .. . Rf7 10 Df4 Rg7 11 Df6 Rg8 12 Df7 1-0.

Conquest-Durao [C24]
Thessaloniki open, 1988: 1 e4 eS 2 Ac4 Cf6 3 d3 dS 4 edS CdS S Cf3 Cc6 6 0-0 Ae7 7 Te1 f6 8
h3 Cb6 9 Ab3 CaS Las negras han retrasado demasiado su enroque y las blancas pueden explo-
tarlo. ¿Cómo? 10 CeS feS 11 DhS Rd712 DeS Cb3 13 AgS TeS 14 De61-0.

Rogers, Ian-Fell [C55]

Canberra, 198S: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 Ac4 Cf6 4 d4 ed4 S eS dS 6 AbS Ce4 7 Cd4 Ad7 8 Ac6 bc6
9 0-0 Ae710 f3 CeS 11 f4 f6 12 fS feS 13 DhS Rf8 14 Ce6 Ae6 1S fe6 1-0.

Koltanowski, G-Rey [C55]

San Francisco, 1960: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 Ac4 Cf6 4 d4 ed4 S 0-0 AcS 6 eS Cg4 7 Af4 0-0 8 h3
Ch6 9 Ah6 gh6 El enroque negro está destrozado. Las blancas deben llevar hacia allí sus pie
zas, sobre todo la más poderosa pieza de ataque, la dama. 10 Dd2 De7 11 Dh6 CeS 12 CgS 1-0.

Illescas-Sadler [D20]
Linares zt, 199S: 1 d4 dS 2 c4 dc4 3 e4 Cc6 4 Ae3 Cf6 S Cc3 eS 6 dS CaS 7 Cf3?! [7 Da4] 7...
Ad6 8 Da4? Esta curiosa partida muestra un caso en que la dama es atrapada en plena apertu-
ra. A pesar de esta rápida derrota, Illescas fue el ganador del torneo. 8 ... Ad7! 9 DaS a6 10 Cb1
[10 b4 b6 11 Da3 aS 12 Del ab4 13 Ce2 bS 14 Cg3] 10 ... Ce4 11 Rd1 c3 0-1.

Imanaliyev, T (2355)-Xuereb, J [C65] Manila ol (M.01.43.4)

1992: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 AbS Cf6 4 0-0 AcS S c3 d6? 6 d4 ed4 7 cd4 Ab4 ¿Cómo jugarías
ahora? [7 .. . Ab6 8 dS a6 9 Aa4+-] 8 Da4. Un caso en que la pieza atrapada es un alfil. [8 a3 AaS
9 b4 Ab6 10 dS+-] 8 ... aS 9 a3 Ad7 10 ab4 0-0 11 AgS 1-0.

Rossolimo-Romanenko [B31]
Salzburgo, 1948: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 AbS g6 4 0-0 Ag7 S Te1 Cf6 6 Cc3 Cd4?! Las negras pier-
den tiempos y retrasan su enroque. ¿Qué jugada era mejor? [6 ... 0-0!] 7 eS Esta es una situación
frecuente en la apertura. El peón avanza y una pieza desarrollada (casi siempre un caballo)
tiene que regresar a casa. 7 ... Cg8 8 d3 CbS 9 CbS Ahora las blancas tienen tres piezas desarro-
lladas por una las negras, y lo más grave es que el rey está situado en el centro del tablero
enfrente de la torre blanca. 9 ... a6? A partir de aquí, las blancas ganarán de manera forzada
con un juego combinativo impresionante. 10 Cd6 ed6 11 AgS DaS 12 ed6 RfS 13 TeS! [13 De2+-]
13 ... ReS 14 De2 RfS lS Ae7 ReS [lS ... Ce716 De7 RgS 17 CgS+-] 16 AdS RdS17 CgS 1-0.

Anderssen-Bird [C61]
Berlín, lSSO: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 AbS Cd4 4 Cd4 ed4 S Ac4 Cf6 6 eS?! En este caso el avance
del peón es malo porque el caballo negro no está obligado a retirarse. [6 0-0 Ce4?! 7 Af7 Rf7 S
DhS¿] 6 ... dS! 7 Ab3 Ag4? [7 ... Ce4!] S f3 Ce4 Las negras se embarcan en un dudoso juego com-
binativo que podía ser refutado, pero que nos permite ver una partida brillante e instructiva. 9
0-0! [9 fg4 Dh4 10 g3 Cg3 11 hg3 Dhll2 Re2 d3 (12 ... Dg2 13 Rel c6!?) 13 cd3 Dg2 14 Rel Dg3
lS Re2 (lS Rfl AcS-+) Dg4 16 Rfl Dh3 17 Re2 Dg2 lS Rel Dg3 19 Re2 DeS-+] 9 ... d3! Ésta es
una jugada muy importante. El peón negro se sacrifica abriendo una diagonal para que su alfil
ataque al rey blanco pero lo más importante es que atasca el desarrollo del flanco de dama de
las negras. 10 fg4 [lO cd3 AcS 11 Rhl Cg3 12 hg3 DgS-+] [lO Del! AcS 11 Rhl +-].
10 ... AcS 11 Rhl Cg3 12 hg3 Observar esta posición atentamente. Las piezas negras del flan-
co de dama no pueden hacer nada para defender a su rey, que, si recibe un jaque en la columna
de torre, será mate. 12 ... DgS 13 TfS hS!! 14 ghS DfS [14, .. Dg3 lS Tf4 (lS Df3 Dh4 16 Dh3 Del
17 Rh2? AgllS Rhl Af2 19 Rh2 Dgl) Df416 g4 Dg3-+] lS g4 Df2 16 g3 Dg3 0-1.

Clarke-NN [C41]
Assiac 1 e4 eS 2 Cf3 d6 3 d4 Cd7 4 Ac4 h6? Las negras se defienden del peligroso salto del
caballo blanco a gS, pero lo hacen perdiendo un tiempo. S deS deS 6 Af7! Rf7 7 CeS Re6? [7 ...
Rf6!?] S DdS Re7 9 Df7 Rd6 10 Cc4 ReS 11 DdS Rb4 12 Ad2 Ra4 13 DaS 1-0.

Stein-Langeweg, C [C55]
Plovdiv tt, 19S3: 1 e4 eS 2 Cf3 Cc6 3 Ac4 AcS 4 c3 Cf6 S d4 ed4 6 0-0 Ce4 7 cd4 Ae7 S dS CbS
9 Tel _Cd_6_Como_hemos_.Y:isto_erLotras.-partidas..,la-GGlGGaGi~H-Gi@.l-Gahalle-en-esta-easilla-impide
el desarrollo de las piezas del flanco de dama. Las negras logran enrocar, pero su rey está pro-
tegido por pocas piezas. 10 Ad3 0-0 11 Cc3 CeS 12 d6! Una brillante jugada para impedir otra
vez d6 de las negras y el desarrollo de las piezas del flanco de dama. 12 ... cd6 13 Ah7 Rh7 14
Te7 De7 lS CdS DdS 16 CgS Rg6 [16 ... RgS 17 DhS Cf6 lS Cf6] 17 Cf4 Rg5 [17 ... Rh6 lS DhS]
[17 ... Rf6 lS Ch7 RfS 19 Dd3 Rg4 20 Dh3] [17 ... RfS lS DdS Rg4 19 h3 Rh4 20 Cf3] lS h4 Rf6 19
Dd4 RfS [19 ... Re7 20 CdS Re6 21 De4] 20 DdS Rf6 21 DgS 1-0.

Legal-Saint Brie [CSO]

Paris, 17S7: 1 e4 eS 2 Cf3 d6 3 Ac4 Cc6 4 Cc3 Ag4?! S CeS? Ésta es una jugada mala, pero
cuyo éxito permitió que este bonito mate lleve el nombre del jugador de blancas. Se llama mate
de LEGAL. Es un magnífico ejemplo de la relativa fuerza de una CLAVADA RELATIVA y de
cómo se convierte una clavada relativa en un ataque a la descubierta del otro bando. S ... Adl ??
Las negras picaron. Con CeS hubieran ganado una pieza. [S ... CeS!-+] 6 Af7 Re7 7 CdSl-0.
Cheron-Jeanlose [CSO]
Francia, 1929: 1 e4 eS 2 Cf3 d6 3 Ac4 Cc6 4 Cc3 Ag4?! S h3! Evitando el error de la partida
Legal-Saint Brie 5 ... AhS? ¿Qué deben jugar las blancas? [S ... Af3!] 6 CeS Ad1 ?? [6 ... CeS 7 DhS
Cc4 8 DbS] 7 Af7 Re7 8 CdS 1-0.

tz BIBLIOGRAFÍA
Las siguientes obras pueden guiar al profesor que desee profundizar más en el tema de la
apertura desde un punto de vista elemental y, en casos muy excepcionales, resultan aconseja-
bles para algún alumno.
La trampa en la apertura, B. Weinstein, COLECCIÓN ESCAQUES, MARTÍNEZ ROCA.
Viaje al reino del ajedrez, Y Averbach, COLECCIÓN ESCAQUES, MARTÍNEZ ROCA.
Ajedrez magistral, varios autores, varios temas. La misma colección.
200 celadas de apertura, E. Gelenczei. La misma colección.
iJ UNTIJDAD 6
.tK JUEGOS PARA LA UNIDAD 6

il CONCURSOS DE TRADUCCIONES

11
 iJ UNTI])AD 6
Después de las duras y novedosas unidades destinadas a la apertura hacemos ahora un des-
canso conceptual. Esta unidad podría situarse también al principio del libro, pero es interesan-
te ejercitar unos meses más la notación completa, sobre todo en aquellos casos en que el parón
veraniego haya hecho olvidar, en parte, el nivel anterior.

JUEGOS PARA LA UNIDAD 6

CONCURSOS DE TRADUCCIONES

Puesto que los únicos elementos nuevos de la unidad 6 han sido la notación abreviada y algu-
nos símbolos que sirven para comentar partidas, no se puede proponer nada muy novedoso.
La traducción de partidas de las unidades anteriores de las prácticas o del material suple-
mentario debe repetirse hasta que la nueva notación sea totalmente dominada por todos los
alumnos.
Para romper la monotonía se pueden introducir váriantes más divertidas. Por ejemplo, a la
imagen del juego Transmitiendo el mensaje de la Unidad 2 del primer nivel.
Otra opción es formar dos equipos. Los capitanes de cada uno juegan una partida en el
tablero mural. Los demás componentes anotan la partida. Pierde el equipo que sume más
errores.
iJ UNIDAD 7
~ LOS PLANES EN AJEDREZ

~ JUEGOS PARA LA UNIDAD 7

 En esta unidad y la siguiente se introducen dos conceptos interesantes, aunque muy com-
plejos si los compararnos con los empleados hasta ahora: el plan o la estrategia y la táctica.
Para adentrarnos en el concepto de estrategia he preferido emplear la expresión de El plan,
pues se puede relacionar más fácilmente con situaciones familiares.
La estrategia y la táctica se refieren a muchas cuestiones, pero sobre todo la guerra. El aje-
drez, que refleja la guerra, ha heredado también estas nociones.
Los diccionarios definen ambos conceptos corno sigue:
ESTRATEGIA: arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.
TÁCTICA: conjunto de medios que se emplean para conseguir un resultado.
Es fácil apreciar que en una partida de ajedrez hay estrategia y táctica, corno también existen,
por ejemplo, a la hora de hablar de fútbol, aunque en muchos medios de comunicación se
empleen ambos términos intercambiando el significado. La cuestión es: ¿por qué introducir
estos conceptos ahQra si son tan complicados? .
La respuesta es que la práctica del ajedrez demuestra que los conceptos de estrategia y tácti-
ca no sirven meramente para diferenciar dos acciones ni son enfoques válidos solamente para
estudiar el juego. Se refieren, en cambio, a dos facetas distintas del pensamiento humano. Pen-
sar de modo estratégico y pensar de modo táctico requieren diferentes cualidades y, sobre
todo, diferente actitud. Esta diferencia de actitud se desarrolla de modo natural en el jugador
de ajedrez, que luego la aplica a otras cuestiones. Pero creo que para introducir ese doble enfo-
que es bueno comenzar la discusión cuanto antes, aún cuando los conceptos no sean compren-
didos en toda su amplitud.
En esta unidad se plantean también unas prácticas un poco fuera de lo común, que más bien
entrarían en una sección de juegos de ingenio. Pueden ser difíciles, pero los ratos pasados bus-
cando la solución y el descubrimiento de ésta, bien sea por los propios medios, bien corno
revelación del profesor, no serán improductivos, corno mínimo para algunos alumnos.
Una vez conocida la solución a un problema, la aplicación de la misma mecánica de pensa-
miento a otro similar es automática. Corno ejemplo, propongo dos problemas mucho más difí-
ciles que tal vez puedan resolverse una vez conocida la solución de los anteriores:

Problema 1
Un barquero ha de atravesar un río con una zorra, una gallina y una cesta de maíz. En la
barca sólo caben el barquero y un animal o la cesta. La zorra se comería a la gallina y la gallina
se comería el maíz si el barquero no está presente.
 ¿Cómo se las arreglaría el barquero para atravesar el río con toda la carga?

Problema 2
Tres misioneros y tres caníbales han de cruzar un río en una barca en la que sólo caben dos
personas. Los tres misioneros saben remar, pero sólo uno de los tres caníbales sabe hacerlo. Por
otra parte, han de efectuar el traslado de forma que en ningún momento los carubales superen
en número a los misioneros, pues en tal caso se los comerían.
¿Cómo lo hacen y en cuántos viajes?

~ LOS PLANES EN AJEDREZ

La mecánica de planificación en ajedrez es la misma. Probablemente ni los jugadores de
mayor talento elaboran un plan en el que alguna de sus operaciones sea totalmente original.
Los planes se basan en operaciones empleadas en otros planes ya conocidos.
De momento, el único plan general que es importante que los alumnos asimilen es el relati-
vo al aprovechamiento de la ventaja de material. Las ideas básicas son las siguientes:
Al bando que tiene ventaja de material le interesan los cambios de piezas.
Después de cambiar la mayoría de las piezas, normalmente habrá que coronar algún peón
para dar mate.

~ JUEGOS PARA LA UNIDAD 7

Dividir la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos. Poner a cada grupo la siguiente posición: B:
Rd6, Cb7,g6 N: Rf8, g7.
El problema consiste en encontrar el plan correcto para ganar.
SOLUCIÓN: el rey negro se esconderá en las casillas g8 y f8: de modo que será ahogado por
el rey blanco si se acerca demasiado. La solución es: 1) Llevar el rey a las casillas e8 ó e7; 2) lle-
var el caballo a la casilla f6 cuando el rey negro está en h8 y 3) las negras tienen que capturar el
caballo y entonces las blancas juegan Rf7 y luego coronan el peón.
La misma mecánica para la siguiente posición: B: Re3,Adl,a4,c4,g4 N: Re5,a5,c5,g5
SOLUCIÓN: avanzar con el rey a e4 y luego a d5 ó f5, perdiendo tiempos con el alfil cada
vez que el rey negro impida el paso del rey blanco.
Lo mismo para la siguiente posición: B: Rfl, Aa6,e3; N: ReS, f5.
 SOLUCIÓN: evitar el cambio del peón con Ab7 ó Ad3; luego, acercar el rey, ganar el peón
negro y coronar el propio.
Lo mismo para la siguiente posición: B: Rf4, Cf2, f5 N: Rf6 ,b2, a5.
SOLUCIÓN: parar los peones negros con la maniobra Ce4-d2-bl. Después, coronar el peón
y luego dar jaque mate.
Lo mismo para la siguiente posición muy interesante, blancas: Rb2, Ag8,a2,h3,g4,f4 Negras:
Ra7,Ae8,b6,f7,g6.
SOLUCIÓN: las blancas deben jugar en primer lugar h4; la primera parte de su plan consis-
te en coronar un peón en el flanco de rey antes de que se acerque el rey de las negras o ganar el
alfil negro gracias al avance del peón; la siguiente fase sería ganar alguno de los peones negros,
coronar otro peón y dar mate. Dos posibles variantes de la partida: l.h4 Rb7 2.h5 gh5 3.gh5 f6
4.h6 Ag6 5.h7 Ah7 6.Ah7 y, con el alfil de ventaja, el resto es fácil.
La otra: l.h4 f6 2.g5 fg5 3.fg5 Rb7 4.Ah7 Rc7 5.h5 gh5 6.g6 h4 7.g7 Af7 8.g8=D Ag8 9.Ag8 h3
10.Ad5 y el resto es fácil.
iJ UNTIJDAJDE§ 8 y 9
.tz JUEGOS PARA LAS UNIDADES 8y 9

i} JUEGO DE LOS PROTAGONISTAS DE LA OPERACIÓN TÁCTICA

J} COMPETICIONES CON PARTIDA NORMAL

ff PARTIDAS EN CONSULTA
 iJ UNTIJDAJD)JE§ 8 y 9
Con estas unidades comienza el estudio de la táctica.
Aunque los restantes aspectos del ajedrez tienen cierta importancia, en los primeros pasos
del aprendizaje los resultados dependen casi exclusivamente de la habilidad táctica. En un pri-
mer nivet el jugador necesita controlar todo el tablero a la vez. Cuando lo consigue, ya está
preparado para idear maniobras de más de una jugada. Cuanta mayor sea su habilidad en este
aspecto, mejores serán los resultados.
La táctica tiene la curiosa característica de que el único aspecto difícil de comprender es,
precisamente, el concepto de táctica. Por lo demás, las operaciones tácticas son sencillas y natu-
rales y el progreso dentro de ellas suele ser muy rápido.
El único problema que nos podemos encontrar es la falta de una base suficiente para abor-
dar este tema. Por este motivo, antes de comenzar estas unidades es un momento interesante
para hacer un gran torneo sobre tablero y movimiento de piezas del modo sugerido en la
unidad l.
En estas unidades la parte práctica sucede inmediatamente a una explicación muy elemen-
tal. A partir de aqut la realización de ejercicios prácticos durante todo el tiempo que sea nece-
sario es la única actividad necesaria.
El estudio de la táctica tiene una cualidad característica. Mientras los temas claves quedan
grabados en la memoria, los elementos accesorios de la posición se olvidan con gran facilidad,
de tal modo que es posible realizar los mismos ejercicios al cabo de algunos meses, o quizá
semanas, sin recordar la solución exacta.
Creo que en las unidades dedicadas a la táctica hay suficientes ejercicios una vez compren-
dido el tema básico.
Si el reconocimiento de cada operación planteara algunos problemas, se puede reforzar con
la siguiente práctica: volver a reproducir las partidas de las unidades 2, 3, 4, y 5 hasta encon-
trar varias veces la operación a la cual nos referimos en cada unidad.

tr JUEGOS PARA LAS UNIDADES 8 y 9

Lo más importante en estas unidades es familiarizarse con las diversas operaciones tácticas.
Por tanto, se pueden crear juegos de competición con la solución de los ejercicios prácticos.
 f} JUEGO DE LOS PROTAGONISTAS DE LA OPERACIÓN TÁCTICA
Un grupo de alumnos reproduce algtmas de las partidas completas de las unidades dedica-
das a la apertura o del material suplementario. Cuando llegan a una posición con una opera-
ción táctica, lo hacen constar y, en otro tablero, ponen la posición de las piezas que protagoni-
zan la operación táctica. Este ejercicio ayudará a diferenciar lo esencial de lo accesorio en la tác-
tica y permitirá a algunos alumnos consolidar la compresión discutiendo con los compañeros,
sin tener que recurrir siempre al profesor.

Ji COMPETICIONES CON PARTIDA NORMAL

Es el momento para que se disputen partidas desde la posición inicial. Se pueden establecer
diferentes tipos de competiciones: por liga, mediante eliminatorias, haciendo grupos o
mediante el sistema suizo (ver cuadernos del nivell).
En el caso de las competiciones por equipos, la fórmula normal en ajedrez es establecer un
orden de fuerza en cada equipo. De este modo el primer jugador de un equipo juega contra el
primero del equipo rival, el segundo contra el segundo y así sucesivamente, lo que permite
crear dos o cuatro equipos de fuerza similar que disputen una competición entre sí.

J} SIMULTÁNEAS INTERNAS

Es posible que, en este momento, ya se haya realizado alguna sesión de simultáneas con
algún jugador ajeno a las clases.
De todos modos es casi seguro que, llegados a este punto, haya algún alumno capaz de enfren-
tarse a tres o cuatro de sus compaii.eros a la vez, aunque las primeras veces será muy difícil para
él. Este ejercicio resultará divertido para los "simultaneados" y excelente para el "simultaneado( ':
Si el juego no llega a practicarse durante este curso, sin duda podrá hacerse con más funda-
mento en el próximo.

):} PARTIDAS EN CONSULTA

Se enfrentan grupos de dos a tres jugadores cada uno disputando una sola partida. Los com-
ponentes del grupo pueden (y deben) discutir entre sí antes de decidir la jugada que van a
hacer. Si se desea hacerlo de forma más ritual, cada grupo puede estar con su propio tablero,
separado del otro grupo varios metros, y la jugada definitiva puede hacerse en un tablero
situado a medio camino entre los dos. Así se evita que un grupo oiga los planes del otro. Este
excelente ejercicio permite comprobar la forma de hacer razonamientos y da pie a que cada
jugador compare sus defectos y virtudes con los de sus compaii.eros.
iJ UNJI[))AJDJE§ 1oy 11
~ JUEGOS PARA LAS UNIDADES lO y ll

il PARTIDA APARTIR DE POSICIONES FINALES

 iJ UJNTIJDAJD)JE§ 1oy 11
Existen dos motivos excelentes para llevar a cabo el estudio exhaustivo de los finales de rey
y peón contra rey y algunos otros de peones.
El primero es que muchas partidas acaban en finales de peones. El conocimiento de las ideas
básicas de estos finales mejorará mucho la habilidad para jugarlos.
Pero el segundo es tal vez más importante. El final es un terreno de ideas puras. Libre del
peso de las influencias de una multitud de movimientos posibles, la posición puede analizarse
perfectamente y de ella pueden extraerse enseñanzas que ensanchan nuestra visión y son, ade-
más, aplicables en sí mismas a la práctica.
Por otro lado, el estudio de los finales no tiene el brillo cegador de la táctica y obliga a un
trabajo más cuidadoso. Es necesario expresar con claridad las ideas y avanzar en las posiciones
paso a paso, en muchos casos jugada a jugada. En cuanto a la táctica, un ejercicio o un ejemplo
incomprendido podrán ser sustituidos por otro para crear la habilidad táctica del jugador. En
el caso del final, un ejemplo mal asumido impedirá la comprensión de los siguientes y hará
cada vez más aburridas y lejanas las explicaciones.

JUEGOS PARA LAS UNIDADES 1Oy 11

.l\
;.·.l;
PARTIDAS APARTIR DE POSICIONES FINALES
Durante las sesiones dedicadas a finales, las partidas pueden reducirse también a posiciones
de finales. Se pueden plantear diversas variantes.
1a Posición inicial del rey y los ocho peones para los dos bandos.
2a Posición con tres peones por bando. Puesto que con una posición inicial simétrica las
posibilidades de lucha quedan limitadas, la posición de los tres peones puede sortearse entre
las casillas de la fila correspondiente.
3a Torneos con desequilibrio material. Es interesante hacer competiciones individuales o por
equipos a doble enfrentamiento. En la primera vuelta, todos los miembros de un equipo jue-
gan con 7 peones contra 8 y, en la segunda, al revés. Esta variante estimulará mucho más el
interés por aprovechar la ventaja.
iJ UNTIUAUJES 12, 13 y 14
~ JUEGOS PARA LAS UNIDADES 12, 13 y 14

i} COMPETICIÓN DE SOLUCIONES YTEMAS

fl JUEGO DE CREACIÓN DE SOLUCIONES TÁCTICAS

iJ UNTIJDADJE§ 12, 13 y 14
Volvemos sobre las unidades dedicadas a la táctica. Las operaciones estudiadas aquí son
mucho menos frecuentes que el ataque doble y la clavada. Por este motivo, el número de ejem-
plos en las prácticas y partidas analizadas será menor.
Con estos temas quedan prácticamente agotadas todas las posibilidades que existen de
ganar material dentro de la partida de ajedrez. Sin embargo, se toca sólo de pasada la circuns-
tancia táctica más frecuente, la red de mate (se llama así al terreno en el cual es posible que se
produzca el jaque mate). Este tema, importantísimo en sí mismo, pero bastante más complica-
do en su ejecución que la ganancia de material, se abordará durante varias unidades del próxi-
mo nivel.

.{;( JUEGOS PARA LAS UNIDADES 12, 13 y 14

Puesto que volvemos a encontrarnos en el terreno de la táctica, todo lo expresado en refe-
rencia a las unidades 8 y 9 vuelve a ser válido.

il COMPETICIÓN DE SOLUCIONES YTEMAS

El gran test que representan los diagramas 215 a 253 se presta a varios tipos de competicio-
nes de resolución: individuales, por grupos, etc.
Una vez resueltos todos los ejercicios, se puede hacer una lista de las operaciones tácticas
correspondientes a cada uno de ellos. Gana el que acierte más.

r·l
~

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•.

JUEGO DE CREACIÓN DE SOLUCIONES TÁCTICAS

Cada jugador debe inventar una posición en que se vaya a producir cada uno de estos
casos: ataque doble, clavada ataque a la descubierta y pieza atrapada. Se cronometra el tiempo
que cada jugador tarda en inventar las posiciones.
También puede hacerse por equipos.

11
iJ UNIIUAUIE§ 15 y 16
~ JUEGO COMPLEMENTARIO

~ SOLUCIÓN ALOS DIAGRAMAS

11
 Volvemos al tema de los finales de peones. Por lo tanto, sirve todo lo dicho en las unidades
10 y 11.

~ JUEGO COMPLEMENTARIO
Un final muy interesante y que pone a prueba todos los conocimientos explicados en las
cuatro unidades dedicadas al final es el siguiente: B:Re1,e2 N:Re8, que aparece en una de las
prácticas.
El resultado depende de quien juegue primero. Si juegan las blancas, ganan; si juegan las
negras, es tablas.
Esta posición inicial permite repetir las competiciones individuales y por equipos con las
mecánicas diseñadas en otras unidades.

tK SOLUCIÓN ALOS DIAGRAMAS

En las próximas páginas van las soluciones a los ejercicios. Primero aparece el número del
diagrama la segunda línea indica la posición en notación algebraica. De este modo se puede
comprobar si existe algún error en los diagramas del libro del alumno. Por este motivo se han
incluido todos los diagramas, incluso aquellos que no requieren solución.

DIAGRAMA!
Posición: (bRd2,Db5,Ta4; nRf6)
Solución: 1 Ta6 Re7 2 Db7 Rd8 3 Ta8

DIAGRAMA2
(bRd2,De4,Tg4; nRf6)
1 Tg6 Rf7 2 De6 Rf8 3 Tg8

DIAGRAMA3
(bRd2,Tg4,h5; nRf6)
1 Ta5 Re6 2 Tb4 Rd6 3 Tb6 Rc7 4 Th6 Rb7 5 Tg5 Rc7 6 Tg7 Rd8 7 Th8

11
DIAGRAMA4
(bRd4,De6; nRe7)
1 Re5 Rb7 2 Dd7 RbS 3 Rb6 RaS 4 DeS

DIAGRAMAS
(bRd5,Th7; nReS)
1 Rd6 RbS 2 Re6 RaS 3 Rb6 RbS 4 ThS

DIAGRAMA6
(bRe6,Tcl; nRdS)
1 Te1 ReS 2 TeS
DIAGRAMA 7
(bRd6,Td5; nRdS)
1 Te5 ReS 2 Tb5 RdS 3 TbS
DIAGRAMAS
(bRd6,Dd5; nRdS)
1 DaS
DIAGRAMA9
(bRd5,Dfl; nRdS)
1 Df7 ReS 2 Re6 RdS 3 Dd7

DIAGRAMA lO
(bRh1,Dd2,Tb2; nRe4)
1 Tb4 Re5 2 Dd4 Re6 3 Tb6 Re7 4 Dd6 ReS 5 TbS

DIAGRAMA 11
(bRe2,DdS,Ch3; nRh5)
1 Dg5

DIAGRAMA 12
(bRe2,DeS; nRh5,Th4,h6)
1 Df5
DIAGRAMA13
(bRb2,De3,Ta1,d2; nRgS,Df2,Ae5,.d6,f7,g7,h7)
1 TaS
DIAGRAMA 14
(bRe3,De1,Cg4,Ta5,e4; nReS,De7,CdS,AfS,ThS,.f7)
1 Cf6
DIAGRAMA 15
(bRd3,Dd4,Ab2; nRgS,Cf5,TeS,.f7,g6)
1 DhS
DIAGRAMA 16
(bRc5,Ah2,Tg7,.f7; nRd7,Ce8,Ac8,d8)
1 f8C
DIAGRAMA 17
(bRe2,Cf2,Ab3,Ta6,.d2,e3,f4,g5; nRf5,Cg7,Td7,.c7,g6)
1 Tf6
DIAGRAMA 18
(bRc1,Dg7,Cd3,e1,Aa8,h4,.b3,b4; nRd4,Th3,.a7,c3,d5,e5,e6,g6)
1 DeS
DIAGRAMA 19
(bRg6,Cb7,g4,Ae6,g3,Tf4; nRc7,Ch2,.a7,b4,c6,e7,h5)
1 Tb4
DIAGRAMA20
(bRd7,Cc7,e7,.a6,b4; nRb6)
1 Cc8
DIAGRAMA21
(bRd6,Ta5; nRe8)
1 Tf5 Rd8 2 Tf8
DIAGRAMA22
(bRe3,Dd4,Ac2,Td2; nRg8,Aa7,Tc5,c8,.f7,g7,h6)
1 Dd8 Td8 2 Td8
DIAGRAMA23
(bRb1,De5,Cg6,Tc8,.b3,c2,h5; nRh7,Da3,Ce6,Ag7,.b4,c3)
1 Th8 Ah8 2 Dh8
DIAGRAMA24
(bRcl,Df6,Cd5,g5,Td1,h1,.a2,b2,c2,e5,g2,h4; nRe8,Da5,Cc5,f8,Ae6,Ta7,h7,.a6,b4,f7,h5)
1 De7 Te7 2 Cf6
DIAGRAMA25
(bRd1,Db4,Ae3,Tc1,e1,.a2,b2,c3,d4,g4,g7; nRg8,Dh2,Ce4,Ad3,Tc8,f6,.a7,f7,h7)
1 ... Dd2 2 Ad2 Cf2
DIAGRAMA26
(bRg1,Dd5,Cf3,Ab3,Te2,fl,.a2,f2,g2,h2; nRg8,Dc5,Ab6,c8,Ta8,f8,.a7,b7,d6,d7,f7,g7,h7)
1 Df7 Tf7 2 Te8
DIAGRAMA27
(bRe2,Ab2,Ta1,g7,.a4,e3,f2,f4,h2; nRh8,Ad6,Tb8,f8,.a7,d7,e6,f7,h7)
1 Tg8 Rg8 2 Tg1
DIAGRAMA28
(bRg1,Dd1,Cc7,Ta1,e1,.a2,b2,c2,f2,g2,h2; nRf8,Dg5,Ac8,e7,Ta8,h8,.a7,b7,c4,f7,g7,h7)
1 Dd8 Ad8 2 Te8
DIAGRAMA29
(bRe1,Dd1,Cd4,Ad3,g3,Ta1,h1,.a2,b4,c3,g2,h2;
nRh5,Dd8,Ce7,Ab6,g4,Ta8,f8,.a7,b7,c6,d5,f7,g5,h6)
1 Dg4 Rg4 2 Ae2
DIAGRAMA30
(bRh2,Dd1,Tg8,.a2,b2,g2,g4; nRh4,De6,Te2,.a7,b6,f7,h6)
1 Del Te1 2 g3
DIAGRAMA31
(bRg1,Dc2,Ae1,Tfl,.c4,d3,f2,g3,h2; nRh8,Cg5,Aa7,b7,.c7,g6,g7)
1 h4

DIAGRAMA32
(bRg1,Df2,Cd1,.g3,h2; nRb8,Db7,Ab6,.c7)
1 Ce3
DIAGRAMA33
(bRg1,Dh1; nRg3,Ta2)
1 Dh8
DIAGRAMA34
(bRel,Dd1,Agl,Thl,.c2,d3,e2,h2; nRd8,Dd5,Ac6,Te8,.c7,d7,e6)
1 e4
DIAGRAMA35
(bRe1,Dc6,Cc5,Th1 , .c4,d5,h2;_n~ª(Db2,Ce4,Ah5,Tf8,.f5,f7,g7,h6)
1 0-0 ·-'----

DIAGRAMA36
(bRh7,Db3,.c4,e7; nRc7,Df6,Cf5,.f4)
1 e8C
DIAGRAMA37
(bRgl,Cc5,.h3; nRa8,Ch2,.h4)
1 Rh2
DIAGRAMA38
(bRel,Dd4,Tal,.a2,b2,c2,d3,f2,g2,h2; nRg8,Cd5,e6,Ae7,Tb8,.a5,b5,c6,d6,f5,g7,h7)
DIAGRAMA39
(bRb1,Dg3,Cfl,Ad3,Tg5,.b3,c2; nRg8,Da3,Ta8,f8,.b4,c3,f7,g6)
DIAGRAMA40
(bRel,Cgl,Afl,Tal,hl,.a2,b3,d2,h2; nRg8,Dd5,Ac6,Tf8,.a7,b7,c7,f6,g7,h7)
1 Ac4
DIAGRAMA41
(bRel,Df3,Cc3,Acl,c4,Tal,hl,.a2,b2,c2,d2,f2,g2,h3;
nRe8,Dd8,Cb8,g8,Af8,Ta8,h8,.a7,b7,c7,e6,f7,g7,h7)
DIAGRAMA42
(bRel,Ddl,Cbl,f3,Acl,c4,Tal,hl,.a2,b2,d4,e4,f2,g2,h2;
nRe8,Dd8,Cc6,f6,Ab6,c8,Ta8,h8,.a7,b7,c7,d7,f7,g7,h7)
DIAGRAMA43
(bRgl,Ddl,Cf3,Aa3,d3,Tal,fl,.a2,c2,c3,d4,f2,g2,h2;
nRe8,Dd8,Cb8,f6,Ac8,Ta8,h8,.a7,b7,c6,d5,f7,g7,h6)
DIAGRAMA44
(bRgl,Dh5,Cbl,g5,Acl,c4,Tal,fl,.a2,b2,c2,d2,e4,f2,g2,h2;
nRg8,Dd8,Cc6,e7,Ac5,c8,Ta8,f8,.a7,b7,c7,d7,e5,f7,g7,h6)
DIAGRAMA45
(bRe l,Dc3 ,Cb l,g l,Acl,fl, Tal,hl,.a2,b2,c4,d2,f4,g2,h2;
nRe8,Dd8,Cd4,f6,Ab4,d7,Ta8,h8,.a7,b7,e5,f7,g7,h7)
DIAGRAMA46
(bRel,Dg7,Cbl,gl,Acl,fl,Tal,hl,.a2,b2,c4,d2,f4,g2,h2;
nRe8,Dd8,Cc2,e4,Ab4,f5,Ta8,h8,.a7,b7,e5,f7,h7)
DIAGRAMA47
(bRel,Ddl,Cc3,e5,Acl,fl,Tal,hl,.a2,b2,c2,d2,e4,f5,g2,h3;
nRe8,Dd8,Cc6,f6,Ac5,c8,Ta8,h8,.a7,b7,c7,d5,f7,g7,h7)
DIAGRAMA48
(bRel,Ddl,Cc3,f3,Acl,fl,Tal,hl,.a2,b2,c2,d2,f5,g2,h3;
nRe8,Dh4,Cc6,e4,Ac5,c8,Ta8,h8,.a7,b7,c7,d5,f7,g7,h7)
DIAGRAMA49
(bRel,Ddl,Cbl,gl,Acl,d3,Tal,hl,.a2,b2,c2,d4,e4,f2,g2,h2;
nRe8,Dd8,Cb8,g8,Ab7,f8,Ta8,h8,.a7,b6,c7,d7,e7,f5,g7,h7)
DIAGRAMA SO
(bRel,Dh5,Cbl,gl,Acl,d3,Tal,hl,.a2,b2,c2,d4,f2,g6,h2;
nRe8,Dd8,Cb8,f6,Af8,g2,Ta8,h8,.a7,b6,c7,d7,e7,h7)
DIAGRAMA 51
(bRgl,Ddl,Cbl,g5,Ab5,cl,Tal,fl,.a2,b2,c3,d4,e4,f2,g2,h2;
nRe8,Dd8,Cc6,g6,Ad7,f8,Ta8,h8,.a7,b7,c7,d6,e5,f7,g7,h6)
DIAGRAMA 52
(bRg1,DhS,Cb1,Ac1,c4,Ta1J1,.a2,b2,c3,d4,e4J2,g2,h2;
nRe7,DeS,Cc6,g6,Ad7JS,TaS,h8/"a7,b7,c7,d6,eS,g7,h6)
DIAGRAMA 53
(bRe 1,Dg3,Cb 1J3,Afl,h6, Ta1,h1,.a2,b2,c2,d3,e4J2,g2,h2;
nRg8,Dd8,Cc6,hS,AcS,e7,Ta8J8,.a7,b7,c7,dSJ7,g7,h7)
DIAGRAMA 54
(bRe 1,Dd tCb 1,gS,Acl,c4,Ta1,h1,.a2,b2,c2,d2,e4J2,g2,h2;
nReS,DdS,Cc6J6,AcSJS,TaS,hS,.a7,b7,c7,d7,eSJ7,g7,h7)
DIAGRAMA 55
(bRe 1,Df3,Cb 1,Ac 1,c4,Ta1,h1,.a2,b2,c2,d2J2,g2,h2;
nRe6,Dd8,Cc6,dS,AcSJS,TaS,h8,.a7,b7,c7,eS,g7,h7)
DIAGRAMA 56
(bRd1,Df4,CdS,Ac4,Te1/"a3,b2,d4J2,g2,h2; nRd7,DdS,Ca1,AcSJS,TaS,h8,.a7,b7,c6,g7,h7)
DIAGRAMA 57
(bRe1,Dd1,Cb1J3,Ac1,c4,Ta1,h1,.a2,b2,c2,d2,e4J2,g2,h2;
nRe8,DdS,Cd4,g8,AcSJS,TaS,h8,.a7,b7,c7,d7,eSJ7,g7,h7)
DIAGRAMA 58
(bRh4,Dc2; nRaS,Ch6/"g7)
DIAGRAMA 59
(bRh1,Cg1,.a4; nRa6)
1 Ce2 RaS 2 Cc3 Rb4 3 Rg2
DIAGRAMA60
(bRc3,Cb2,.d4; nRbS,.dS)
DIAGRAMA61
(bRb2,Af7/"b3,h6; nRbS,AfS,.b4)
1 AgS ReS 2 h7
DIAGRAMA62
(bRe3,Ch8,.g3; nRaS,.eSJS)
1 Rf3 Rb7 2 Cf7 e4 3 Rf4 Rc6 4 Ch6
DIAGRAMA63
(bRb6,Tcl,.cS; nRh2,Tc8)
1 c6 Tb8 2 Ra7 Th8 3 c7 Rg3 4 cSD
DIAGRAMA64
(bRe1,Tc6; nRg2,.a4,a7,b4)
1 Ta6
DIAGRAMA65
(bRh4,Dc2; nRa5,Ch6,.g7)
DIAGRAMA66
(bRd4,De1,Af2,f5; nRg8,Dg7,Cc5,Ac4,.f6,f7,h7)
DIAGRAMA67
(bRg 1,Cc6,f2,.g2; nRg8 ,Db4,Ag3, Th8)
DIAGRAMA68
(bRg1,Dd4,Cf3,Tfl,.f2,g2,h3; nRh8,Dh6,Ca7,Tf8,.f7,g6,h5)
DIAGRAMA69
(bRg1,Ac3,fl,.a5,f2,g2,h3; nRg8,Ca1,Tf6,.f7,h7)
DIAGRAMA 70
(bRh2,Tc4,.f2,g2,h3; nRg8,Ccl,c6,.f7,g6)
DIAGRAMA 71
(bRg1,De4,Afl,.f2,g2,g3; nRh7,Cc2,Ae8,Th7)
DIAGRAMA 72
(bRg1,Cd3,Afl,.f2,g2,h3; nRc7,Dc5,Th2,f4,.d4)
DIAGRAMA 73
(bRg2,.e2,f3,g3; nRg4,De4)
DIAGRAMA 74
(bRb4,Th7,b8; nRb1,Ta6,c6,.b6)
1 Rb5
DIAGRAMA 75
(bRg2,De4,.f2,g3; nRd7,Ta2,g7)
1 Dd5
DIAGRAMA 76
(bRg1,Tcl; nRg6,Aa6)
1 Tc6
DIAGRAMA 77
(bRe1,.d2,e2,e3; nRc5,De5)
1 d4
DIAGRAMA 78
(bRc6,Cc4,.c5; nRf3,Th1)
1 Cd2
DIAGRAMA 79
(bRg2,.f7; nRc5,Th6)
1 fSD
DIAGRAMA SO
(bRe3,.c7,e4; nRb6,De7)
1 cSC

DIAGRAMA81
(bRg1,De6,Ag3,Td1,.e3,f2,g2,h3; nRh8,Dc3,Aa6,Tc8,.a7,b6,d5,h7)
1 Ae5
DIAGRAMA82
(bRe1,Ad8,.e4,g2,h3; nRh5,Cf5,Te6,.h6)
1 g4
DIAGRAMA83
(bRb6,.g7; nRg8,Cd7,Ac8)
1 Rc7
DIAGRAMA84
(bRa8,Ta3,.a2,b2; nRg8,Cd2,Ad7,g1)
1 Tg3
DIAGRAMA SS
(bRg2,Da5; nRf8,Cc4,Ad7,.b7)
1 Db4
DIAGRAMA86
(bRfl,De3,Cf5,Ac4,Th1,.a2,c3,e2,f2,g3; nRg8,Dc6,Cd1,Ab1,b8,Tf7,.c5,g7)
1 Ce7
DIAGRAMA87
(bRe1,Dg3,Ta1,h1,.a2,c2,e4,g2,h2; nRd8,Cb5,e8,Tb2,h6,.c7)
1 0-0-0
DIAGRAMA SS
(bRh2,Ca8,e1,Ag3,Tg1,.g2,h3; nRd8,Cf6,Ta5,b2,.e3,h6)
1 Ac7
DIAGRAMA89
(bRd4,Dh7,.d2,f5,g3; nRe8,Cd6,Ac6,Tf8,.f6)
1 ReS Tf7
DIAGRAMA90
(bRf2,Ac4,Te3,.e5; nRg8,Ah3,Th6,.e6)
1 Th3 Tg6
DIAGRAMA91
(bRd4,Afl,Te2,.g2,h3; nRf8,Ae8,Ta4,.b4,b7,g7)
1 TeS
DIAGRAMA92
(bRg1,Dd2,Cf3,Tg4,.a3,b2,f2,g2,h3; nRh7,Db3,Cg7,Ta7,.a4,d6,f7,h6)
1 Tg7
DIAGRAMA93
(bRg1,Da6,.f2,f3,f7,g4; nRh7,Dd5,Ce6,.g5,g7,h6)
1 De6 De6 2 f8C =
DIAGRAMA94
(bRg2,Cf2,Ae3,.d2; nRd6,Db4)
1 Ac5
DIAGRAMA95
(bRf3,Tb2,.c4,d4,e4; nRd6,Dc6,Ab6)
1 Tb6
DIAGRAMA96
(bRa4,Ab3; nRg7,Ccl,Ac3,.a2)
1 Aa2
DIAGRAMA97
(bRa1,Dd2,Cf4,Ac2,Td1,.a3,b2,c3; nRc7,Df8,Ad7,f6,Td8,.a7,b7,c6,e6)
1 Dd7
DIAGRAMA98
(bRc2,Cg5,Td2,.b3,f2,g3,h4; nRd5,Dd8,Ad4,.c7,f5,g6,h7)
1 Td4 Rd4 2 Ce6 Re4 3 Cd8
DIAGRAMA99
(bRh1,Da8,Cd6,.a6,e4,h2; nRh7,Dg5,.f3,g6,g7)
1 Dh8 Rh8 2 Cf7 Rg8 3 Cg5
DIAGRAMA 100
(bRg1,Ab3,.a2; nRg8,De6)
DIAGRAMA 101
(bRg1,Cg2,Af3,.f2; nRa8,Cb7)
DIAGRAMA 102
(bRg1,Dh7,Ag7,.f2; nRb1,Ab2,Tf5)
DIAGRAMA 103
(bRe3,De4; nRd8,Te8)
DIAGRAMA 104
(bRe1,Dg4,Af2,Tb2; nRc8,.b5,c6,d7)
DIAGRAMA 105
(bRd2,De5,Ta8,.d3,f6; nRe8,Dd8,Ce7)
DIAGRAMA 106
(bRf2,Dh7,Af4,Tc2,.g2,h3; nRc7,Da2,Cc5,Ag7,Tf8,h2,.d6)
DIAGRAMA 107
(bRd3,Dd4,Ab3,c3; nRg8,Dd8,Cf7,Af8,.d6,g6)
1 Dh8
DIAGRAMA 108
(bRe1,Db2,Ag3,.e2,f3; nRg8,Db8,Cd6,.b7,f7,g6)
DIAGRAMA 109
(bRg1,Tg2,.f2; nRg8,Dg4,.f7)
DIAGRAMA 110
(bRh2,Dcl,Aa1,.g6; nRh8,Dd7,Tg8,.g7)
1 Dh6
DIAGRAMA 111
(bRd1,Dc5,Aa4,g6,Ta8,h8,.c2,d3,f6; nRe8,De3,Cc6,g8,Ad8,g2,Tf7,.c3,d4,e5)
1 De7
DIAGRAMA 112
(bRg1,Ta1,.a2,f2; nRd8,Cd4,.a7,f7,g7,h6)
1 Td1
DIAGRAMA 113
------ --------- ---- - - - - · ------------ --
(bRg1,Ad1,Ta1,.a4,b3,c2; nRg6;Cc6~TaB, .a5~E6,c7)
1 Af3
DIAGRAMA 114
(bRh1,Ae5,Tg1,h2,.d4,e3,f2; nRg8,Ae6,Ta8,f8,.f7,g6,h5)
1 Th5
DIAGRAMA 115
(bRd3,De4,Cg5,Ae6; nRg8,Dd6,Ce7,Ac5,Tf7,f8,.d5)
1 Dh7
DIAGRAMA 116
(bRd2,Dd3,fl; nRd8,Da4,d4)
1 Df6
DIAGRAMA 117
(bRb1,De3,Ac3,.d2; nRg7,Ce7,Af6,Tg5,.f7,g6,h5)
1 Dg5
DIAGRAMA 118
(bRe1,Ta2,a3,.a4,e6; nRgS,Cg5,Tb7,.b6,c5,d6,e7)
1 Tg3
DIAGRAMA 119
(bRh2,Dfl,.f3,g2,h3; nRf6,Ac6,Tb2,.b3,c5)
1 Da1
DIAGRAMA 120
(bRg1,Dfl,Ta6,.a7,f3,g2,h3; nRgS,CcS,g5,Ae7,Tb3,.d5,f7,g7,h6)
1 aSD
DIAGRAMA 121
(bRf2,Afl,.c4; nRc6,.b4,c5,d5)
1 Ag2

DIAGRAMA 122
(bRg1,Aa6,Tb5,.g2; nRh7,Af5,TfS)
1 Tf5

DIAGRAMA 123
(bRg1,Dfl,Ac2,Ta1,c1,.a2,b2,c3,f2,g2,h2; nReS,Dc6,Af6,TaS,hS,.a7,b6,c7,e4,f7,g7,h7)
1 Ae4 De4 2 Te1
DIAGRAMA 124
(bRg1,Ag2,Tc1,.a4,b4,f2,h2; nRb7,Ac6,Tc7,.a6,b6,f6,f7,h7)
1 Tc6 Tc6 2 b5
DIAGRAMA 125
(bRgl,Cf3,Ac2,.e7,f2,h2; nRf7,Aa1,Tb5,.g6,h7)
1 eSD ReS 2 Aa4
DIAGRAMA 126
(bRg1,Dcl,Ce5,Ab2,h3,Ta1,e2,.b3,f2,g3,h2; nRhS,Db5,Cd5,Ag7,gS,TdS,fS,.a5,b6,e7,g6,h7)
1 Cg6 hg6 2 Dh6
DIAGRAMA 127
(bRg1,Cc3,Ag3,Tcl,.h2; nRc7,Cd6,Af3,TdS,.c6)
1 Cb5
DIAGRAMA 128
(bRfl,Df3,Cb1,Ab3,c1,Ta1,el,.a2,b2,c3,d4,g2,h3; nRgS,Dh4,Cf2,AcS,h2,TaS,fS,.a6,b5,c7,f7,g7,h7)
1 Df7 Tf7 2 TeS
DIAGRAMA 129
(bRg1,Df4,Ah6,Te1,.a2,b2,c3,d4,f2,g2,h3; nRg8,Dc7,Cd3,Te8,.a6,b7,c5,d6,e7,f7,g6,h7)
1 Df6 Línea=
DIAGRAMA 130
(bRg1,Dd1,Cc3,c4,Ae2,Ta1,.a2,b2,c2,d4,e3J2,g2,h2;
nRe8,Dd7,Cg6,Ab6,Ta8,h8,.a7,b7,d6,e4,f5,g7,h7)
1 Cb6 ab6 2 Ab5
DIAGRAMA 131
(bRe1,Dd3,Ad2,.b2; nRh8,Dg7,Td4)
1 Dd4 Dd4 2 Ac3

DIAGRAMA 132
(bRg1,Af4,Tb5,.c4,f2,g2,h4; nRg8,Af8,Tc5,.e4,f5,f6,h5)
1 TbS Rf7 2 Tf8 RfS 3 Ad6
DIAGRAMA 133
(bRh1,Ab2,Tf3,.a5,g4; nRg7,Af6,Tf7,.a7)
1 Tf6 Tf6 2 g5
DIAGRAMA 134
(bRh1,Dg6,Ab3,g5,Ta1J1,.a2,b2,c3,d4,e4; nRg8,De8,Ae6,g7,Ta8,f8,.a7,b7,c7,d6J7,h2)
1 Tf7 Af7 2 Af6
DIAGRAMA 135
(bRh1,Dd1,Cd5,Ab3,Ta1,g1,.a2,b2,c2,d3,e4,h2; nRg8,Dh4,Ch5,Ad6,Ta8,f8,.a7,b7,c7,f4,f7,g7,h7)
1 Dh5 Dh5 2 Cf6
DIAGRAMA 136
(bRe2,Dh6,Ch2,Ac4,Tb1,g1,.a4,c2,c3,d3,f2,h4; nRg8,Dc6,Ac5,g6,Td6,f8,.a5,e5,f4,f7,h5)
1 Tg6 Tg6 2 Tg1 ---

DIAGRAMA 137
(bRh1,.b3; nRh4)
DIAGRAMA 138
(bRb7; nRa1,.h6)
DIAGRAMA 139
(bRh1,.a3; nRg7)
DIAGRAMA 140
(bRg7; nRh1,.b7)
DIAGRAMA 141
(bRc4,.g4; nRcS)

11
DIAGRAMA 142
(bRcl,.h3; nRc3)
DIAGRAMA 143
(bRal,.f3; nRa3,.d6)
DIAGRAMA 144
(bRh2,.a3; nRh6,.g5,h4,h5)
DIAGRAMA 145
(bRc3,.h2; nRa7,.a3)
DIAGRAMA 146
(bRe2,.h5; nRb7,.a7,b6,c5,d4,e3)
DIAGRAMA 147
(bRbl,.d5,g4; nRa3)
DIAGRAMA 148
(bRal,.f4,h4; nRe4)
DIAGRAMA 149
(bRbl,.f4,g4; nRe4)
DIAGRAMA 150
(bRal,.e4,h4; nRg4)
DIAGRAMA 151
(bRal,.b4,g4; nRd4)
DIAGRAMA 152
(bRa2,.f2,g3; nRf3)
DIAGRAMA 153
(bRgl,.a3,c3; nRb3)
DIAGRAMA 154
(bRa5,.d5,h5; nRg5)
DIAGRAMA 155
(bRhl,.c5,f5; nRe5)
DIAGRAMA 156
(bRht.d5,e2; nRe5,.h2)
DIAGRAMA 157
(bRd3; nRh8,.a6,c5)
DIAGRAMA 158
(bRa4,.g7,h6; nRh7,.a5,c4)
DIAGRAMA 159
(bRb3,.g7,h6; nRh7,.a3,b4,b5,b6,b7)
DIAGRAMA 160
(bRa1,.f3,f4,f5,h2,h3,h4; nRg7,.a2,b3)
DIAGRAMA 161
(bRa1,.d5,h5; nRf5,.a2,b3,b4,b5,b6,b7)
DIAGRAMA 162
(bRg1,Ae2,Te1; nRe8,Dc8,Ad8,.d7)
DIAGRAMA 163
(bRg1,Aa6,Te1; nRe8,Dc8,Ad8,.d7)
DIAGRAMA 164
(bRg1,Ce4,Te3; nRe8,Dh3,Ab7,.d7,g3)
1 Cg5
DIAGRAMA 165
(bRa1,Ab2,Tc3,.b3,c2; nRh8,Db7,Cg2,Ad1,Tf2)
1 Tc7
DIAGRAMA 166
(bRe2,Dh3,Cd7,.d2,d3,e3; nRc8,Dc7,Ca4)
1 CeS
DIAGRAMA 167
(bRb2,Ac2,Td3; nRa8,Dh7,.b7,c6,d5)
1 Ta3
DIAGRAMA 168
(bRf2,Cc6,Tc3,.c2,d2,f3; nRf8,Dc8,Af5,.d7,f7)
1 Cd4
DIAGRAMA 169
(bRg2,Af3,Te4; nRb7,Da2,.b6,c7)
1 Te2
DIAGRAMA 170
(bRh4,Ad2,Td1; nRd8,Ce8,Ac7,c8,.b7,f7,g7,h7)
1 Ag5
DIAGRAMA 171
(bRf2,Db2, Tc3,.e3; nRh8,Da7,Ag8,.a6,b6,b7)
1 Tc7
DIAGRAMA 172
(bRcl,Cd5,Ah2,Td1; nRd8,Tc8,.e7)
1 Cc7
DIAGRAMA 173
(bRf2,Dh6,Ce8,Ag6; nRb6,Db4,Aa7,.a5,b7,c5)
1 Ad3
DIAGRAMA 174
(bRg1,Dd2,Ag6,.g2; nRd8,Dc8,Ac7,.h5)
DIAGRAMA 175
(bRe1,Cd5,Ad1,Te2; nRh8,De8,Tc7rg7,h7)
DIAGRAMA 176
(bRg1,Da2,Cd5,.f2,g2,h3; nRg8,Cf4J6,Td7,.g7,h7)
DIAGRAMA 177
(bRg2,Af3,Te4,.f2,g3; nRa8,Dh8,Cg7,g8,Ta2,.a4,b6,c7)
1 Te8 Ra7 2 Ta8
DIAGRAMA 178
(bRfl,Cc4,Tcl; nRc8,Db8,Cb7,Ad8,Tg6)
1 Cb6
DIAGRAMA 179
(bRg 1,Dd7,.e7,g2; nRf7,Df6)
1 e8D
DIAGRAMA 180
(bRg1,Dd2,Ad3,Td4,.f2,g2,h3; nRg8,Dd8,Cd7,Ta8,.f7,g7,h6)
1 Td7 Dd7 2 Ah7 Rh7 3 Dd7
DIAGRAMA 181
(bRe1,Dd1,Cf3,Ab3,Ta1,h1,.a2,b2,c3,d4J2,g2,h2; nRe8,Dd8,Af8,g4,Ta8)18ra7,b7,c6,e7J7,g7,h7)
1 CeS

DIAGRAMA 182
(bRc1,Dd3,Cg1,Ad2J1,Td1,h1/"a2,b2,c2J2,g2,h2;
nRe8,De5,Cb8,e4,Ac8J8,Ta8,h8,.a7,b7,c6J7,g7,h7)
1 Dd8 Rd8 2 Ag5 Re8 3 Td8
DIAGRAMA 183
(bRg1,Dc1,Cb3,Ae2,Te1,e3,.a3,b2,c2J2,h2; nRdS,Da4,CgS,AcS,TaS,hS,.a7,b6,c7,d7J7,g7,h3,h7)
1 TeS ReS 2 AbS
DIAGRAMA 184
(bRfl,Ab3,.a2; nRe6,DgS)
DIAGRAMA 185
(bRg1,Afl,Th2,.f2,g3; nRd7,Da7)
1 Th7
DIAGRAMA 186
(bRg2,De4,Ah2,.e2J3,g3; nRcS,Dc5,Ta7)
1 Ag1
DIAGRAMA 187
(bRh2,Tht.g2,h3; nRb5,CbS,.c7,d6,e5)
1 Tb1
DIAGRAMA 188
(bRa2,Dc2,Tb4,.a3,b2,c3J2,g3; nRh7,Dg1,Ac7,.e6J7,g6)
1 Tb7
DIAGRAMA 189
(bRh2,Tg6; nRd6,Ta6)
DIAGRAMA 190
(bRh2,Dd2; nRd6,DdS)
DIAGRAMA 191
(bRh2,Dh7,.f2,g3,h3; nRfS,CbS,gS,Ab5,.e6J7,g7)
1 Db1 --- ---- --- - - -----

DIAGRAMA 192
(bRb2,Ac3,.a3,b3,c2,g2,h3; nRbS,Cg5,.a7,b6,c7,h4)
1 Af6
DIAGRAMA 193
(bRh2,Dg2,Ah1,.f2,g3,h4; nRbS,DgS,Ca5,Ae7,.e5J6,g7)
1 DaS
DIAGRAMA 194
(bRh2,Ag1,Ta1,.g2,g3,h3; nRb7,Af5,Tg6,.f7,h5)
1 Ta7
DIAGRAMA 195
(bRb1,Dh1,Ad2; nRf6,De5)
1 Ac3 Dc3 2 DhS
DIAGRAMA 196
(bRb1,Dh3,Tg8,.b2,f4,g5; nRb5,Db6,Tc6,.a7,f5,g6)
1 Tb8 Db8 2 Db3
DIAGRAMA 197
(bRf2,Dh2,Af3, Th1,.b2,c3,d4,g4; nRf7,Da7,Ag6, Tb3,.c6,d5 ,f6,g5)
1 Dh7 Ah7 2 Th7 Re6 3 Ta7
DIAGRAMA 198
(bRa8,Da2,.b7; nRb6,Df3)
1 Db3 Db3 2 b8D
DIAGRAMA 199
(bRh3,Dh4,Cf2; nRd6,Dd2,Ad5,.e4)
1 Ce4 Ae4 2 Dd8 L¡nea =
DIAGRAMA 200
(bRhl,Ddl,Ca3,f3,Tel,fl,.a2,b2,c2,f2,g2,h3; nRg8,De7,Cb8,e4,Ta8,e8,.a7,b7,c6,f7,g7,h6)
1 Te4 De4 2 Te1
DIAGRAMA 201
(bRd2,De2,Ad1,.c5,d4; nRd7,Dc8,Ae6,.c6,d5)
1 De6 Re6 2 Ag4
DIAGRAMA 202
(bRd2,De2,Ad1,Th1,h7,.b4,c3,d4; nRd7,Dc8,Ae6,Tb5,e7,.a6,c6,d5)
1 De6 Re6 ~ Ag4
DIAGRAMA 203
(bRc4,Af3,Te7,.b2,c2; nRe5,Ce6,Ae8,Tg8)
1 Te6 Re6 2 Ad5 Rd6 3 Ag8
DIAGRAMA 204
(bRf2,Ta8,.a7; nRf7,Tal)
1 Th8 Ta7 2 Th7
DIAGRAMA 205
(bRg4,Ae4,.d3; nRb8,Ch4,.b7)
DIAGRAMA206
(bRg4,Cc3,.b3,c2; nRh2,Aa2,.b7)
DIAGRAMA 207
(bRd4,.a4,b4,e4,g3,h4; nRc7,Tg5,.g4,g6,h5)
DIAGRAMA 208
(bRh2,Cc7,d8,Th4,.e2; nRa2,Da8,Tb8,.a7
DIAGRAMA 209
(bRf2,Ah1,.d2; nRbS,Ch4,.a7)
1 Ae4
DIAGRAMA 210
(bRg4,Ce4,.f5,h2; nRaS,Th6,.f6,h7)
1 h4
DIAGRAMA 211
(bRe1,Dh4,Ce3,Ta1,h1,.a3,e2,d3,e4,g2,h2; nRgS,Db2,CeS,TaS,fS,.a7,b6,e7,e6,f7,g7,h7)
1 Rd2
DIAGRAMA 212
(bRf2,Ca6,h6,.e5,d4,e3; nRfS,CdS,Ah2,.e6)
1 Cg4
DIAGRAMA 213
(bRe7,Ce4,.d7; nRh7,Cf7,.e6)
1 Cg5
DIAGRAMA 214
(bRh2,Afl,.a5,b6; nRg5,Ch7,.a6,b7,f6)
1 Aa6
DIAGRAMA 215
(bRh2,Ag2,.a5; nRh7,CdS,.b7)
DIAGRAMA 216
(bRh1,DfS,Ae3,.a2,b3,h2; nRhS,Dh5,Ae5,gS,.d6,h7)
1 Df6 Af6 2 Af6
DIAGRAMA 217 - -- -- - - - - - - - - - - - - - -
(bRg1,Df3,Af5,Ta1,.e3,f2,g3,h2; nRgS,De7,Ab7,Te3,.b6,d4,f7,g7,h6)
1 TaS AaS 2 DaS
DIAGRAMA 218
(bRg1,Dg4,Cf5,Ab2,Te1,fl,.a2,b3,e3,f4,g2,h2; nRgS,DeS,Ce4,AbS,TaS,d7,.a7,b7,d5,f6,g7,h7)
1 TeS DeS 2 Ce7
DIAGRAMA 219
(bRg1,Da2,Cb4,Te1,e5,.a3,a4,d4,e3,f2,g2,h2; nRgS,DeS,Ce4,TeS,e7,.a7,e6,d5,f6,g7,h7)
1 Cd5 ed5 2 T1e4 de4 3 De4 RfS 4 TeS
DIAGRAMA 220
(bRh1,Dfl,Aa1,.a2,e3,d4,e3,f2,g2,h2; nRhS,De6,Ce4,.a5,b4,e6,d5,f5,g6,h7)
1 eb4 ab4 2 De4 de4 3 d5
DIAGRAMA 221
(bRh1,Dg6,Ab3,gS,Ta1,fl,.a2,b2,e3,d4,e4; nRg8,De8,Ae6,g7,Ta8,f8,.a7,b7,e7,d6,f7,h2)
1 Tf7 Af7 2 Af6
DIAGRAMA 222
(bRh2,Da2,Cf4,Td7,.e3,d4,e3,h3; nRh7,De1,Ah8,Tg7,.a4,e4,e4,fS,f6,h6)
1 Dg2 Rg8 2 Tg7 Ag7 3 ChS
DIAGRAMA 223
(bRg1,Dg3,Ab3,e3,Ta1,fl,.a2,b2,e3,f2,h2; nRg8,Dd7,Ae6,e7,Ta8,f8,.a6,bS,e6,f7,g7,h7)
1 Ad4 f6
[1 ... g6 2 DeS]
[1 ... Ag4 2 h3]
2 Dg4! Rf7 3 Tfe1
DIAGRAMA 224
(bRh2,Dh4,Tcl,.a2,b3,f2,g3,h3; nRg7,Dd3,Af8,Td8,.bS,fS,g6,h7)
1 Te7 Td7 2 Dd8
DIAGRAMA 225
(bRg1,Dd3,Ad4,Te1,f2,.a2,b3,e3,f4,g2,h2; nRg8,Da7,AeS,TaS,f8,.b4,dS,e6,fS,g7,h7)
1 TeS TeS 2 Te2 Tfe8 3 DbS

DIAGRAMA 226
(bRh1,Ac3,Te2,.f3,g2; nRf6,AeS,TdS,.e6,fS,gS)
1 TeS TeS 2 g3 f4 3 g4 Rg6 4 AeS
DIAGRAMA 227
(bRg1,Df7,Cd3,g3,Ab1,e3,Te1,.b2,dS,g2,h3; nRh7,Db7,CeS,d7,Ag7,Ta8,g8,.bS,d6,f6,g6,h6)
1 Dg6 Rh8
[1 ... Rg6 2 CeS]
2 CeS Cf8 3 Dh7 Ch7 4 Cg6
DIAGRAMA RAMA 228
(bRg4,Cb2,Af4,.a6; nRe3,TaS)
1 Ad2 Rd2 2 Ce4 Rd3 3 CaS
DIAGRAMA 229
(bRg1,Ah3,Tcl,.g3,h2; nRh7,Ae2,Td2,.g7,h6)
1 Te2 Te2 2 AfS
DIAGRAMA 230
(bRg2,Ae3,Tb1,.bS,f2,g3,h4; nRd6,Ad8,TaS,.b6,f7,g6,h7)
1 Td1 Re7 2 Td8 Rd8 3 Ab6
DIAGRAMA 231
(bRg1,Df3,Ce3,Td8,.a2,b2,c2; nRg6,De6,Cg4,Tg7,.a7,e5)
1 Td6 Dd6 2 Dg4 Rf7 3 Dg7 Rg7 4 CfS
DIAGRAMA 232
(bRf3,Cc4,Tf4,.a2,b3,c7; nRe6,Cf6,Tc8,.a7,h5)
1 Tf6 Rf6 2 Cd6 Tc7 3 Ce8 RfS 4 Cc7
DIAGRAMA 233
(bRf2,Ae2,Te7,.a7,g2; nRd4,Ae4,Ta2,.d3)
1 Te4 Re4 2 a8D Ta8 3 Af3 Rd4 4 Aa8
DIAGRAMA 234
(bRg1,Dc2,Cg5,Ac4,Te1,h3,.a2,b2,d4,f2,g2,h2; nRg8,Dd6,Cf6,Ag6,Ta8,f8,.a7,b7,c6,f7,g7,h7)
1 Af7 Tf7
DIAGRAMA 235
(bRg1,Dg3,Cf5,Td1,.a2,b2,c2,e4,f2,g2,h2; nRg8,Dc7,Ae5,Tf8,.a7,b7,c6,f7,g7,h7)
1 Ch6 Rh8
DIAGRAMA 236
(bRg1,Dd1,Cg3,.a2,b2,e3,f2,g2,h2; nRg8,Dc5,Cf6,.a7,b6,e4,f7,g6,h7)
1 DdS Rg7 2 Df6 Rf6 3 Ce4
DIAGRAMA 237
(bRe1,Dc2,Cd2,Ae2,Ta1,h1,.a2,b3,c3,e3,f2,f3,h2; nRc8,Da3,Cf6,g6,Td8,h8,.a7,b7,c7,d5,f7,g7,h7)
1 b4 seguido de Cb l.
DIAGRAMA 238
(bRe1,Dd1,Cc3,c4,Afl,f4,Ta1,h1,.a2,b2,c2,d4,f2,g2,h2;
nRe8,Db4,Cc6,f6,Ac8,f8,Ta8,h8,_, aC2J~Z,c7,d7,e4,g7,h7)
-'--'-------
1 Ad6 Ad6 2 a3
DIAGRAMA 239
(bRg1,Dd1,Cd5,f3,Ac1,Ta1,e1,.a4,b2,c3,d4,e4,f2,g2,h3;
nRe8,De6,Cd7,d8,Ab6,Ta8,h8,.a5,b7,c7,d6,e5,f7,g6,h6)
1 Ah6 Th6 2 CgS
DIAGRAMA 240
(bRg1,De1,Ch2,Ac2,e3,Td1,.b4,c3,e4,f4,g2,g3; nRg8,Da6,Cf6,Ad6,e6,Ta8,.b5,c4,e5,f7,g6,h5)
1Td6Dd62fu5D~3AM

DIAGRAMA 241
(bRe1,Dd1,Cc3,g1,Ac1,fl,Ta1,h1,.a2,b2,c2,d4,e5,f2,g2,h4;
nRe8,Dd7,Cb8,e4,Ac8,f8,Ta8,h8,.a7,b6,c6,d5,e6,f7,g7,h7)
1 Cce2
DIAGRAMA 242
(bRe1,Ca3,g1,Acl,fl,Ta1,hl,.a2,b2,c3,d4,e2,f2,g3,h2;
nRe8,Cb8,g8,Ac8,f8,Ta8,h8,.a7,bS,c4,c6,e7,f7,g7,h7)
1 CbS cbS 2 Ag2
DIAGRAMA 243
(bRe4,.a6,b4; nRh1,Ce8,.bS)
1 a7 Cc7 2 ReS Rg2 3 Rd6 Ca8 4 Rc6 Rf3 S Rb7
DIAGRAMA 244
(bRg3,Af3,.aS,b4,gS; nRd8,Cd6,.bS,b7,g6)
1 Ab7 Cb7 2 a6 Rc7 3 a7
DIAGRAMA 245
(bRg1,Dg4,Ag3,Tfl,.d6,f2,g2,h2; nRg8,Db2,Cb6,Tc8,.a6,b7,eS,f7,g6,h6)
1 Dc8 Cc8 2 d7

DIAGRAMA 246
(bRg1,Dg4,Ag3,Tb1,fl,.d6,f2,g2,h2; nRg8,Dc2,Cb6,Ab2,Tc8,.a6,b7,eS,f7,g6,h6)
1 Tb2 Db2 2 Dc8 Cc8 3 d7

DIAGRAMA 247
(bRg1,DbS,Ac3,dS,Tb1,.b6,c4,d3,e2,f2,g3,h2; nRh7,Dc8,Ce6,Ag7,Ta6,.b7,cS,d6,eS,f7,g6,h6)
1 Ae6 fe6 2 Da6 ba6 3 b7 Db8 4 AaS
DIAGRAMA 248
(bRg1,Dh3,Tb1,.e3,f2,g2; nRf8,Da8,Ta7,.eS,f6,g7)
1 Tb8 Db8 2 Dh8

DIAGRAMA 249
(bRg1,Dd3,Ad4,Tfl,.g2; nRg8,DdS,Cc6,Tg7,.b6,d6,gS)
1 Tf8 Rf8 2 Ag7
DIAGRAMA 250
(bRh1,Da8,CgS,Ah2,.a4,c4; nRg7,Dd6,Tf7,.a7,cS,eS,h7)
1 AeS DeS 2 Dh8 Rh8 3 Cf7
DIAGRAMA 251
(bRg1,DgS,Ac3,Te3,.a2,b3,c4,f2,g2,h4; nRg8,Dc7,Ag6,Td7,.a7,b7,c6,f7,g7)
1 Te8 Rh7 2 Th8 Rh8
DIAGRAMA 252
(bRh1,Db3,CcS,Ae2,Ta1,f2,.a2,b2,e3,g2,h2; nRb8,DeS,Cb6,AhS,Tc8,g8,.a7,b7,c7,f7,h7)
1 Db6
DIAGRAMA 253
(bRg1,Da4,Ag2,Tb1,fl,.a2,c3,f2,g3,h2; nRg8,Dd7,Cc6,Tb8,e8,.a7,b7,c7,g7,h6)
1 Tb7! Tb7 2 Ac6
DIAGRAMA 254
(bRd2,.d4; nRd6)
DIAGRAMA 255
(bRd7,.d6; nRb8)
DIAGRAMA 256
(bRc6,.d6; nRd8)
DIAGRAMA 257
(bRc6,.d6; nRd8)
1 ReS Rc8 2 Rc6
DIAGRAMA 258
(bRc6,.d6; nRd8)
1 ReS Rc8 2 Rc6 Rd8 3 d7
DIAGRAMA 259
(bRfS,.f6; nRf8)
DIAGRAMA 260
(bRc6,.b6; nRb8)
DIAGRAMA 261
(bRd6,.f6; nRg8)
DIAGRAMA 262
(bRcS,.f6; nRd7)
DIAGRAMA 263
(bRdS,.d6; nRe8)
DIAGRAMA 264
(bRf6,.e6; nRd8)
DIAGRAMA 265
(bRc6,.dS; nRc8)
DIAGRAMA 266
(bRc6,.dS; nRc8)
1 Rd6 Rd8 2 Rc6
DIAGRAMA 267
(bRcS,.dS; nRd7)
DIAGRAMA 268
(bRcS,.d4; nRc7)
DIAGRAMA 269
(bRc5,.d4; nRc7)
1 Rd5 Rd7

DIAGRAMA 270
(bRb6,.a6; nRb8)
DIAGRAMA 271
(bRa4,.a5; nRd6)
DIAGRAMA 272
(bRd3,.d2; nRd7)
DIAGRAMA 273
(bRd4,.d3; nRd6)
DIAGRAMA 274
(bRe5,.f5; nRe7)
DIAGRAMA 275
(bRe5,.f4; nRe7)
DIAGRAMA 276
(bRd4,.d2; nRd6)
DIAGRAMA 277
(bRf6,.g6; nRh8)
DIAGRAMA 278
(bRdl,.d2; nRd8)
DIAGRAMA 279
(bRa3,.c2; nRd6)
DIAGRAMA 280
(bRel,.g4; nRc8)
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Audiciones musicales
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Bits de l~_ctura espontáne~
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