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puestas en escena
Hoja de ruta
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Escena 1: ¡Saquen una hoja!
El electroimán
Una de las aplicaciones fundamentadas en el descubrimiento de
Oersted es el electroimán. Está formado por una bobina (enrollado de
alambre de cobre) alrededor de una barra ferromagnética. Al
conectar los extremos de la bobina a una fuente circula corriente que
genera un campo magnético que, a su vez, induce un campo en la
barra. Es debido a ello que se magnetiza, y se comporta como un
imán. El electroimán tiene dos ventajas con respecto a los imanes
permanentes: su efecto termina cuando deja de circular corriente por
la bobina y la intensidad del campo puede ser controlada por la
intensidad de la corriente que circule o variando la cantidad de
alambre de la bobina.
Preguntas:
1. ¿Cuál es una de las aplicaciones fundamentadas en el
descubrimiento de Oersted?
2. ¿Cómo está formado el electroimán?
3. ¿Qué se genera cuando se conectan los extremos de la bobina
a una fuente?
4. ¿Qué ventajas tiene el electroimán con respecto a los imanes
permanentes?
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A. Imaginen que son un/a estudiante de ese curso.
1. Realicen la actividad.
2. ¿Tuvieron dificultades para responder? ¿Por qué?
3. ¿Qué calificación creen que obtendrían?
4. Luego de resolver las actividades, ¿pueden explicar qué es un
electroimán y para qué sirve?; ¿reconocerían el
funcionamiento de un electroimán en dispositivos de uso
cotidiano?
B. Imaginen ahora que integran el equipo directivo de la escuela en
la que trabaja Diego. Reflexionen en torno a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles creen que son las intencionalidades didácticas
implícitas en la actividad?
2. ¿Qué aprendizajes y capacidades se promueven?
3. ¿Qué valoración realizarían sobre la actividad propuesta?
4. La propuesta, ¿promueve el diálogo con saberes de otros
espacios curriculares?
C. Ahora les proponemos que lean el siguiente texto, respondan las
preguntas y reflexionen:
Lectura:
Plot ro yo pidré a cató. He socre un bon cotel El grasc estava cantamente
lintente. No driné mai. Una Para jocia y un Para jocio estaven plinanto al
endintate meu. Estaven griblamenente atemente.Go groté al Pari i a la
Para fotenamente. No gofrenderun no platió. Na el jini go no podré
inclelo. Lidré ta vala. Go poscré forbamente.
Preguntas:
1- ¿Dónde pidré plot ro?
2- ¿Cómo estava el grasc?
3- ¿Quién estava plintanto al endintate meu?
4- ¿Estaven atemente o sepamente?
5- Gofrenderun no platió?
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1. ¿Tuvieron dificultades para responder? ¿Por qué?
2. ¿Qué calificación creen que obtendrían?
3. ¿El texto tiene sentido?
4. ¿Qué relaciones establecen entre esta actividad y la del
electroimán?
5. En su trayectoria como estudiantes o como docentes
¿experimentaron propuestas de este tipo?; ¿qué impresiones
les genera? Escriban una reflexión al respecto.
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Reflexionen:
1. ¿Qué enfoque de enseñanza y de aprendizaje parecería tener
Graciela?
2. Si fueran la o el director de la escuela de Graciela y ella les
presenta esta evaluación ¿qué devolución le darían?
3. ¿Qué otros dispositivos o instrumentos se podrían implementar
para evaluar a las y los estudiantes?
Como son docentes, se preguntan “si todo avanzó tanto, ¿cómo será la
escuela hoy?” Movidas/os por la ansiedad, se dirigen a una escuela
cercana para ver los cambios que se han producido después de un siglo.
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Describan, ¿con qué se van a encontrar?, ¿qué diferencias existen entre
la enseñanza de 1921 y la de este “futuro”?
Entre los años 1899 y 1910, Jean-Marc Côté y otros artistas franceses
diseñaron una serie de imágenes con sus visiones futuristas, entre las
cuales presentaron esta antigua “visión futurista de un aula de clase de
Francia en el año 2000 (siglo XXI)”.
Fuente: https://bit.ly/3ocP2I9
Reflexionen:
¿Qué transformación relacionada con la tecnología muestra la
imagen anterior?, ¿y con la forma de enseñar?
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A. ¿Están de acuerdo con el título de la imagen? ¿Por qué?
B. ¿Qué relaciones encuentran con la imagen anterior?
C. ¿Les recuerda alguna escena del contexto escolar, suya o de
algún colega?
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Fuente: https://bit.ly/33F3LSI
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A partir del análisis de estas últimas escenas es válido pensar, ¿qué es
la innovación educativa?; ¿cuál es su finalidad?; ¿es posible y necesario
innovar siempre?
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aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de
las TIC. (2009, 125)
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roja que marcó con un señalador, transcribe un fragmento, vuelve a
mirar las notas que tomó, revisa otra vez lo escrito hasta el momento.
Lee en silencio, corrige, borra, copia y pega. Vuelve a leer, avanza un
poco más con el enunciado, vacila, piensa, corrige otra vez. Imagina
ese texto puesto en juego en una escena futura. Piensa que, tal vez,
sea necesario modificar alguna parte luego de ponerla en práctica,
que tiene que ver cómo resulta en contexto. Lee por última vez, hace
las últimas correcciones —por lo menos por ahora— y hace una
impresión que, luego, deberá fotocopiar para sus estudiantes.
Reflexiona, se queda pensando y resuelve que verá cómo sigue
trabajando con esa consigna, una vez resuelta por sus alumnos.
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En la escuela, el trabajo integrado conlleva el desafío de superar las
visiones fragmentadas y asumir una posición pedagógica que diluya las
fronteras entre las disciplinas. Desde esta organización no se desprecia
el saber especializado y clasificado en espacios curriculares, sino que se
invita a problematizar la forma en que su organización permite abordar
unos temas u otros, y hacerlo en una secuencia más apropiada a las
necesidades del contexto.
Proyectos integrados
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Objetivos: permiten explicitar los ¿De qué manera se puede enseñar mejor aquello que se pretende que las y
aprendizajes que las y los estudiantes los estudiantes aprendan? ¿Qué temáticas son relevantes? ¿Qué
construirán. Los aprendizajes áreas/espacios curriculares podrían articularse para su tratamiento? ¿Qué
involucran saberes, contenidos, aportan saberes, aprendizajes y capacidades involucran y cómo se puede organizar su
al desarrollo de capacidades. abordaje? ¿Qué temáticas de la agenda pública regional pueden ser
problematizadas en la propuesta didáctica?
De lo que ya se aprendió, ¿qué saberes previos pueden utilizarse para explorar
las nuevas situaciones problemáticas que se plantean?
Tareas y actividades: se diseñarán ¿Qué tipos de actividades son las más adecuadas para el desarrollo de la
como medio para que las y los propuesta? ¿Cuáles son los recursos didácticos y tecnológicos más
estudiantes construyan los relevantes? ¿Qué tipo de preguntas se deben diseñar para desafiar a las y los
aprendizajes. estudiantes a resolver la situación planteada? ¿Qué respuestas se pueden
anticipar por parte de las y los estudiantes, a partir de las tareas y actividades
propuestas?
¿Qué deriva del nuevo conocimiento y cómo se lo institucionaliza? ¿Cuáles
son las dificultades u obstáculos didácticos? ¿Qué estrategias son necesarias
para superarlos? ¿Cómo reflexionar sobre los errores cometidos?
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Estrategias didácticas: refieren al ¿Cuál es el papel del docente (guía, facilitador, expositor, moderador, etc.)?
cómo enseñar. Responden al enfoque ¿Cómo organizar la clase (individualmente, en parejas, en grupos; de manera
teórico que funcionará como marco presencial, no presencial o combinada; trabajo autónomo o trabajo dirigido,
para tomar decisiones disciplinares y etc.)? ¿Con qué criterio se seleccionan unos recursos, aplicaciones,
también pedagógicas. dispositivos, y no otros? ¿Qué momentos de la propuesta o qué tareas
específicas se facilitan o potencian especialmente con la integración de los
Asimismo, en función de las estrategias
recursos o herramientas TIC elegidos? ¿De qué manera las herramientas y
didácticas se analiza qué recursos
recursos TIC elegidos enriquecen la enseñanza?
utilizar, qué formatos de enseñanza son
apropiados y se reflexiona sobre la
forma de integrar el uso de las TIC.
Criterios de evaluación e ¿De qué modo y mediante qué instrumentos las y los estudiantes podrían
instrumentos de evaluación recibir una retroalimentación enriquecedora? ¿Qué información ofrecen estos
adecuados, que permitan reflexionar y instrumentos para mejorar la propuesta didáctica y, por ende, los
analizar una calificación justa. En ese aprendizajes?
sentido, cada criterio de evaluación se
corresponde con el nivel de logro de los
objetivos, pensando en los aprendizajes.
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Escena 7: escenas finales
Situación 1
Felipe
Situación 2
Pablo
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Situación 3
Juliana
Situación 4
Ana
Raúl Es capaz de analizar de qué modo la
revolución de mayo fue llevada a cabo
Conoce con detalle y precisión los por ciertos grupos hegemónicos y
principales hechos acontecidos bajo circunstancias internacionales
durante la revolución de mayo. favorables. Al mismo tiempo, es capaz de
Ubica en el planisferio los identificar la incidencia que tuvo este
territorios de los antiguos acontecimiento para la conformación
virreinatos y los límites de los del estado argentino durante las
estados modernos. décadas posteriores. Relaciona la
capacidad productiva de los distintos
territorios, la explotación de los recursos
naturales y su impacto en el ambiente.
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Situación 5
Carlita
Mariano
Lee y tiene claro el propósito para el cual lee. Escribe y
tiene claros el propósito y el destinatario de su
escritura. Comprende los textos que lee y reorganiza la
información para recordarla en relación a sus
esquemas previos. Realiza inferencias para construir
un esquema mental sobre lo que dice el texto.
Construye interpretaciones de lo que lee y las emplea
para resolver situaciones o problemas planteados en la
clase. Lee para escribir. Escribe a partir de situaciones
comunicativas reales significativas para él y su
entorno. Lee textos reales, que cumplen una función
social: se apropia de su modo de organización de la
información para luego escribir los propios. Escribe
como un escritor consciente del proceso que lleva
adelante: planifica, escribe y revisa los escritos. Piensa
en destinatarios reales al momento de planificar la
escritura. Acopia palabras y las clasifica en campos
semánticos para la escritura de un texto.
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Seleccionen una de las escenas presentadas. Comparen los
aprendizajes construidos por cada estudiante de la escena
seleccionada y analícenla a partir de las siguientes preguntas:
A modo de cierre
Para concluir este recorrido, les proponemos que se imaginen que las
clases que desarrollan en su escuela constituyen una escena para ser
analizada -de manera análoga a las anteriores-. A partir de ello,
reflexionen sobre sus propias prácticas: las propuestas que están
utilizando, la articulación con otras áreas y espacios curriculares, las
actividades que comparten con las y los estudiantes, la manera en que
integran las TIC, los formatos de enseñanza, la evaluación, las
potencialidades y dificultades que detectan, etc. Para ello, pueden
recurrir a la tabla de la página N° 12, que contiene algunas preguntas
referidas a los componentes de la planificación. Escriban las
conclusiones que surjan de este análisis, argumentando de manera
propositiva qué aspectos se podrían mejorar en la enseñanza para que
las y los estudiantes logren construir sus aprendizajes.
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Bibliografía
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