UNIVERSIDAD MARIANO GALVÉZ DE GUATEMALA

Sede Retalhuleu
P.E.M. especializado en Comunicación y Lenguaje
Redacción y Ortografía

PORTAFOLIO

Yéniffer Analy Makepeace Ruíz

No. De carné: 7067-20-25404
 Introducción

A continuación se presenta un portafolio, el cual es el compendio de todas las

asignaturas correspondientes a las semanas del curso “REDACCIÓN Y

ORTOGRAFÍA”. Durante este curso he aprendido diversas metodologías y nuevos

temas, cuales me ayudarán en mi vida como profesional, espero que este

documento sea para mi beneficio en el futuro y agradezco la sabia instrucción del

Licenciado Victoriano Velázquez.

 Índice

Semana 1...................................................................................................................4
Foro........................................................................................................................4
Semana 2...................................................................................................................5
Análisis de los Principios de la Ortografía.............................................................5
Semana 3...................................................................................................................7
Actividades utilizando el Método Viso-audio-motor-gnósico.................................7
Palabras y oraciones:...........................................................................................12
Semana 4.................................................................................................................13
Desajuste entre Fonemas y Letras......................................................................13
Semana 5.................................................................................................................21
Guía didáctica para el aprendizaje de Diptongos, Triptongos e hiatos...............21
Semana 6.................................................................................................................31
Semana 7.................................................................................................................42
Reducción de la mala ortografía..........................................................................42
Semana 8.................................................................................................................56
Foro......................................................................................................................56
Semana 9.................................................................................................................57
Plan de clase........................................................................................................57
Semana 10...............................................................................................................62
Informe de micro-docencia...................................................................................62
Semana 11...............................................................................................................68
Foro......................................................................................................................68
Semana 12...............................................................................................................69
Oraciones.............................................................................................................69
Semana 14...............................................................................................................74
El Párrafo.............................................................................................................74
Semana 15...............................................................................................................80
Cohesión y Coherencia........................................................................................80
Semana 16...............................................................................................................86
Foro......................................................................................................................86
Semana 17...............................................................................................................87
Foro......................................................................................................................87
Conclusión...............................................................................................................88
 Semana 1
Foro
 Semana 2

Análisis de los Principios de la Ortografía

Es la parte de la Gramática que enseña a escribir correctamente por el acertado

empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura.

1.- En la pronunciación de las palabras:

El español o castellano es una de las lenguas modernas que más se acerca al
ideal ortográfico de reproducir lo mejor posible el sonido o fonación de sus
palabras a pesar de la cantidad de hablantes que existen, ya que es la segunda
lengua hablada a nivel mundial y sabemos que es idioma oficial en 22 países del
mundo. Este principio trata de regular y mantener la unidad entre los hablantes
para poder entendernos.

2.-En etimología de las palabras:

La ortografía de las palabras refleja, generalmente, la grafía de los vocablos

originarios (latinos, griegos, extranjerismos, etc.). Por ejemplo, la palabra hombre
tiene «H» porque viene de la palabra latina homine que poseía «H». De allí que
muchos estudiosos opinan que aprender o al menos conocer latín y griego ayuda
a mejorar la ortografía del español porque de cada 100 palabras 80 provienen de
estos dos idiomas.

3.- En el uso de la palabra adecuada:

Usar la palabra adecuada es fundamental en la ortografía por lo que debemos

tener conocimiento del concepto de cada una de ellas para ejercer correctamente
este principio ortográfico. Ejemplos: no es lo mismo has que haz, cayó que calló,
vaya que baya, compresión que comprensión. Particularmente opino y reitero que
conocer el concepto de las palabras favorece su correcta escritura.

4.- Presentación de palabras y textos correctamente escritos:

A la hora de utilizar un libro con los estudiantes debemos leerlo y revisarlo para
ver si no tiene faltas de ortografía, ya que en algunos abundan las faltas y es ahí
en donde los estudiantes adoptan con facilidad estas faltas.
5.- Aprendizaje de las reglas ortográficas pedagógicamente válidas:

Cuando estamos en primaria vemos tantas reglas ortográficas que cada una de
estas se van olvidando por ser demasiadas. Para tener una buena ortografía
necesitamos leer, enriquecernos al ver, escuchar, escribir palabras nuevas y i no
entendemos su significado buscarlo para que lo entendamos mejor.

6.- Empleo de la copia de breves textos como procedimiento de

aprendizaje caligráfico y ortográfico:

La copia ayuda a mejorar nuestra caligrafía, ortografía y vuestro léxico ya que

vemos, escribimos y decimos dichas palabras. Para esto se necesita que el texto a
copiar o transcribir sea algo interesante que despierte la atención de los
estudiantes a la hora de leerlo y copiarlo.

7.- Estudio previo de los textos que serán dictados con posterioridad:

Muchas veces cuando los docentes realizan un dictado su forma de pronunciar

ciertas palabras no es la correcta, ya que a veces utilizan tildes en donde no hay,
o de manera contraria, no hacen la pronunciación o pausas de los signos de
puntuación, por lo que los estudiantes pueden confundirse.

8.- Selección de textos para dictados sin excesivas dificultades léxico-

ortográficas:

Para realizar un dictado debemos de tomar en cuenta el grado a quien se lo

realizaremos para poder elegir el texto a dictar ya que la dificultad ortográfica se
debe dar según al nivel o grada académico.

9.- Eliminación de la “copia reiterada” como sistema de corrección de

los vocablos erróneamente escritos:

Para corregir faltas de ortografía debemos buscar y utilizar formas creativas para
hacerlo, que sirvan como buen recuerdo a la hora de utilizar la palabra y no como
un mal recuerdo del castigo de las tantas veces que escribieron mal esa palabra.

10.- “Desgramaticalización” del aprendizaje léxico-ortográfico:

Conforme pasa el tiempo hay palabras que ya no son usadas porque han sido
cambiadas por otros. Estas palabras reducen el léxico y la manera de escribir y
expresarse de las personas.
 Semana 3

Actividades utilizando el Método Viso-audio-motor-gnósico.

1. Actividad No. 1

Dictado: Procedimiento audio- motor que enfatiza en la fijación de la imagen

gráfica por la vía de la percepción auditiva.

 El dictado puede emplearse tanto para la fijación o para el control de los

contenidos ortográficos.

Todo ejercicio de dictado debe:

 Prepararse cuidadosamente.

 Ajustarse al nivel de los escolares.

 Responder a los objetivos perseguidos (comprobar o ejercitar)

 Ejecutarse adecuadamente (lectura previa, dictado cuidadoso de acuerdo

con las unidades de sentido, nueva lectura para la verificación).

 Ser revisado.

Ejemplo

Dictado con la Letra V

Era verano y Victoria inició un viaje muy largo, voló en avión, después montó en
barco y más adelante en tren. En su travesía por el aire contempló las nubes, por
el mar las gaviotas y por tierra el verde del paisaje.

Víctor corrió a cerrar la ventana porque el viento de aquella mañana levantó una
enorme corriente de aire. Afuera, las violetas agarraban sus pétalos, las avispas
se escondían y una valiente vaca evitaba que los huevos de las gallinas rodaran y
rodaran.

2. Actividad No. 2

Copia: 

Procedimiento viso- motor que enfatiza en la solución de imagen gráfica de la

palabra a través de la fijación. Es un procedimiento que, aplicado correctamente,
puede contribuir a la formación de estereotipos motores visuales o gráficos. La
copia deberá hacerse con sumo cuidado, se recomendará a los escolares cubrir
todas las líneas, excepto la que esté copiando, para que puedan fijar mejor la
atención. Al finalizar la copia el escolar debe revisar comparándolo con el modelo.

Ejercicios de copia
1. Copia directa
2. Copia indirecta.

3. Copia productiva
Con respecto a la copia, método aplicado siempre de forma tan mecánica y como
método de castigo, se considera, puede devenir activo y consciente, si por ejemplo
se les indica a los escolares la copia de un fragmento de textos de interés que le
permitan familiarizarse con un tema que será abordado en próximas clases. Los
escolares realizarán una actividad de copia, pero atendiendo a una necesidad por
la que estarán motivados.

Ejemplo
Jugaba un ratoncillo en la selva, cuando una garra enorme cayó sobre su cuerpo
diminuto. Al oír aquellos terribles gruñidos, el ratón se puso a temblar y exclamó:
«¡Estoy perdido! ¿Qué va a ser de mí?» Y ciertamente lo estaba. Sin darse
cuenta, había despertado al rey de la selva. Cuando el león lo levantó en el aire y
abrió la bocaza para comérselo, el ratoncillo sacó fuerzas de donde pudo y le dijo
que, si no se lo comía, le prometía devolverle el favor algún día. El león, que era
muy orgulloso, se rio mientras lo miraba con desprecio. Sin decir una palabra, lo
tiró lo más lejos que pudo y se puso a roncar. 

Fotos
 Palabras y oraciones:

o Reticencia: Hecho de insinuar o no decir directamente algo, generalmente

con intención maliciosa.

Paula siempre niega mis invitaciones con mucha reticencia.

o Fatuo: Que se muestra engreído en su actitud, comportamiento o manera

de hablar.

Ese chico de allá, siempre es muy fatuo.

o Sobrio: Que es moderado y discreto, en especial en el comer, beber, en la

forma de hablar o de moverse o en sus costumbres.

Camilo siempre se hace notar por ser sobrio al cenar.

o Bruma: Niebla de menor densidad que la neblina, especialmente la que se

forma sobre el mar.

La bruma de la montaña no deja ver la casa de mi abuelita.

o Inescrutable: Que no puede ser averiguado o comprendido.

El abogado dijo que este caso es inescrutable.

 Semana 4

Desajuste entre Fonemas y Letras

Introducción
El ideal de una escritura alfabética es que se dé una correspondencia biunívoca entre  grafemas y fonemas, es decir, que
a cada fonema le corresponda una letra (y solo una) y viceversa. En la práctica es raro que esto sea así.

El español ocupa una posición intermedia a este respecto entre lenguas con una gran distancia entre su escritura y su
pronunciación, como pueden ser el inglés y el francés, y otras con una correspondencia muy estrecha, como el italiano y
el checo. En nuestra lengua no siempre es posible determinar la escritura de una palabra a partir de su pronunciación,
pero sí que se sabe siempre cuál es la pronunciación a partir de la grafía.

Por ello en el siguiente documento se le presenta material, que servirá como ayuda. Esto con la finalidad de reducir esta
problemática que hasta el día de hoy nos afecta.
 Rr

Rinoceronte Reloj Roca

Rueda Regla Ratón
Roca Rosa Rifle
Nn

Naranja Nariz Nieve

Nube Nopal Nuez
Nido Niño Novela
Nn

Dedo Doritos Delfín

Dulce Duende Dardo
Dado Diadema Domino
Vv

Vaso Vestido Violín

Vela Volcán Vagabundo
Vaca Víbora Valiente
 Comentario

El desajuste de los fonemas, letras y palabras puede ser altamente reducido mediante una enseñanza desde los niveles
principales de educación, el utilizar material didáctico que estimule los sentidos de los estudiantes ayuda de gran manera
el aprendizaje y retención de la información. Por de ultimo el aprendizaje siempre debe de ir acompañado de una buena
práctica para plasmar lo aprendido.
 Actividades personales que he utilizado en mi ejercicio docente

En la puesta de la docencia uno debe de aprender de sus propios logros y fracasos, si una actividad solo funciona con
una porcentaje de la población estudiantil debemos de buscar otro método que ayude al porcentaje faltante, respecto al
tema estas son algunas actividades que he implementado en mi clase:

 Hojas de trabajo didácticas.

 Trabalenguas.
 Material audiovisual.
 Lectura de cuentos en voz alta.
 Conclusión

La información fónica en los diccionarios del español es un aspecto tradicionalmente descuidado, la opinión generalizada
coincide en señalar el alto grado de concordancia entre pronunciación y ortografía: no existen grandes dificultades en los
hablantes-lectores para interpretar fónicamente una representación ortográfica; por el mismo motivo, la transcripción
fonética automática no entraña grandes dificultades. Evidentemente, la gran regularidad de la ortografía evita los
problemas constatados en otras lenguas; sin embargo, hemos mostrado que también existen fenómenos fonológicos
idiosincrásicos en el léxico para los que no es suficiente la información gramática cuando han de ser tratados en un
sistema automático de fonetización que quiera actuar con un margen de error virtualmente nulo: los hiatos no marcados
ortográficamente deben ser transcritos; no son un sector importante del léxico, en cuanto a número de unidades, pero
constituyen excepciones de la lengua; los extranjerismos, que en la medida de lo posible, han de ser tratados mediante
reglas de aplicación regular y no mediante listas de excepciones.
 Semana 5

Guía didáctica para el aprendizaje de Diptongos, Triptongos e hiatos.

Introducción

Para acentuar correctamente las palabras de nuestra lengua, debemos considerar

esta acción como un proceso. Es decir, debemos antes de tomar en cuenta los
conocimientos sobre el uso de las sílabas y sonidos durante el habla. Sin duda
alguna el español es un idioma demasiado extenso por su infinidad de pronombres
y tiempos de conjugación. Además, de poseer muchas palabras, por ello es
importante que a nuestros estudiantes se les enseñe de una forma eficaz como
reconocer la clasificación de algunas palabras.

Y como todos saben un estudiante aburrido no aprende, por ello es necesario que
los docentes conozcan y sepan aplicar estrategias didácticas que faciliten el
aprendizaje del contenido, como las que contiene este trabajo.

Actividad no.1: Bingo

Materiales:

 Cartón o afiches publicitarios.

 Marcadores.
 Hojas de papel bond.
 Pegamento.
 Tijeras.

Indicaciones:

Para diseñar tus cartones de bingo diptongos, triptongos e hiatos, comienza

dibujando una tabla de 3 filas y 3 columnas dispuestas de la manera que puedes
ver en la imagen. Para rellanar las casillas tendrás que elegir 9 palabras  entre la
lista que el docente compartirá con la clase.

Como jugarlo:

Una persona se encarga de dar vueltas

al bombo, y sacar un papelito del que
tiene que decir en voz alta la palabra.
Los jugadores que tengan la palabra
cantada en su cartón, lo tienen que
marcar de él, de esta manera llenar su
cartón. Gana el primero en completarlo y
gritar ¡BINGO!
 Actividad no.2: Juego de memoria

Materiales:

 Cartón.
 Hojas de papel
bond.
 Marcadores.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Palabras impresas.
 Estampados iguales.

Indicaciones:

Una vez que hemos elegido las palabras, tenemos que imprimirlas. Para el

tamaño de las palabras, tenemos que poner el mismo que tengan los cuadros de
cartón, es decir, 5 x 5 cm. Para la parte trasera de los cuadros, podemos
elegir cualquier estampado para tapar el material y que no se vea. Una vez
hecho, cortamos las palabras -hay que intentar que el corte sea muy limpio-.
Posteriormente, también cortamos el estampado que vayamos a poner en la
parte trasera de las fichas. Y lo pegamos. La decoración puede ser a gusto de
cada quien.

Como jugarlo:

Coloca todas las piezas boca abajo y alineadas, así recordaras fácilmente donde
están. Por cada turno se levantan dos fichas, si son iguales se apartan y si son
diferentes se vuelven a poner boca abajo y se pasa el turno al siguiente jugador.
Quien consiga más parejas será el ganador.
 Actividad no.3: Ruleta de palabras

Materiales:

 Una ruleta previamente elaborada por el docente con diptongos, triptongos

e hiatos

Indicaciones:

La ruleta de palabras se debe de realizar por grupos, eso significa que el docente
deberá de dividir el grupo a la mitas, así obtendrá dos grupos A y B. Luego cada
uno de los grupos deberá de elegir un representante, el cual será el encargado de
dirigir al grupo y de decidir quién girará la ruleta.

La participación de cada estudiante constará de girar la ruleta, decir la palabra que

salió en voz alta e indicar a cuál de los tres grupos de palabras corresponde.
Ganará el grupo que tenga más palabra correctas.
 Comentario

Realizar  diferentes actividades que impliquen el uso de los diptongos, triptongos e

hiatos ha sido muy interesante, lo cual ayuda a que los estudiantes comprendan
los diptongos y los diferentes temas que han propuesto. Es evidente que la
práctica de estas actividades sea importante y necesaria, para el proceso
educativo actual. Son actividades prácticas que motivan al discente a interesarse
en sus clases y aprender de una manera diferente a la rutina y la educación
tradicionalista.

El pedagogo de hoy debe actualizarse y realizar nuevas estrategias que le

permitan una educación integral, participativa, colaborativa, comunicativa, y lúdica.

Estas actividades son estrategias que se pueden implementar en el salón de

clases y hacer de ella una clase motivadora y significativa.
 Vocabulario

1. Algazara: Ruido producido por voces alegres y festivas.

La algazara de la fiesta de los vecinos no me deja dormir.

2. Alfil: es una pieza menor del ajedrez occidental de valor aproximado de

tres peones. Se mueve en diagonal, no puede saltar piezas intervinientes, y
captura tomando el lugar ocupado por la pieza adversaria.

Juan siempre ataca a mi alfil cuando jugamos ajedrez.

3. Parca: Se utiliza en el sintagma la parca con el significado de ‘la muerte’.

La semana pasada, la parca se llevó a don Carlos.

4. Coloquial: Que es propio de la conversación corriente.

 Fue Vanessa quien rompió el silencio, hablando en tono coloquial.

5. Atónito: Que está sorprendido, asombrado o desconcertado ante algo poco

habitual, y no comprende lo que pasa ni sabe cómo reaccionar.

La noticia sobre la muerte de don Carlos dejo atónita a su hija Vanessa.

 Conclusiones

 La división de las palabras en sílabas en ocasiones se dificulta porque no

estamos seguros de cómo procedes cuando en una sílaba encontramos
dos o más vocales.

 Las actividades didácticas ayudan en un mayor porcentaje a la

complementación de los temas teóricos.

 La práctica de pronunciación de las palabras es necesaria en los temas de

comunicación y lenguaje, permite fortalecer la dicción de los estudiantes.
 Anexos:

Bingo:
Memoria:
Ruleta de palabras:
Semana 6
Tilde diacrítica “Estrategia de enseñanza”

Introducción

La tilde diacrítica se coloca en palabras que tienen una variedad tónica para

diferenciarla de su variedad átona y otorgarle así una categoría gramatical distinta.

Normalmente las tildes diacríticas aparecen en palabras monosílabas que, según

las reglas generales de acentuación, no deben acentuarse. Debido a ello para los

estudiantes que se introducen por primera vez es algo complicado recordarlas a la

primera, para ello es necesario que el docente implemente estrategias que

permitan que practique y plasme las palabras, como en la que a continuación se le

presenta.
 Estrategia para la enseñanza de la tilde diacrítica

Aplicación de la tilde diacrítica en hojas de trabajo

Objetivos:
 Aplicar diferentes estrategias para lograr que el alumno aprenda a utilizar la
tilde diacrítica.
 Analizar la pronunciación de las palabras con acento diacrítico al escribirlas.

Descripción de la actividad:
La aplicación de las diferentes hojas de trabajo, tienen la finalidad de poner en
práctica lo que el estudiante ha aprendido durante la clase, por medio de la
estimulación visual-sonora mediante la lectura y pronunciación de las palabras que
deben de encajar en las oraciones.
 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Redacción y Ortografía

Hoja de trabajo
Indicaciones: Completar las siguientes oraciones con la palabra adecuada según
el uso de la tilde diacrítica.
Nombre: __________________________________________ Fecha:
___________________

1. Ese trozo de tarta es para ___________________. (mi/mí)

2. La casa ______________ María es muy amplia. (de/dé)

3. _____________ me quieres, demuéstramelo. (si/sí)

4. _________ quiero mucho. (te/té)

5. ____________ lo dije ayer por la tarde. (se/sé)

6. Quiero una cucharilla ____________ de azúcar. (mas/más)

7. ________ reloj _________ rompió. (el/él/se/sé)

8. ___________ cara me suena. (tu/tú)

9. Mi hermano ____________ llama Ismael. (se/sé)

10. ¿___________ viste la película ayer? (tu/tú)

11. Cuando me ___________ el dinero, te lo compraré. (de/dé)

12. ¿quieres una taza de ____________? (te/té)

13. Vino a verme _____________ yo no estaba. (mas/más)

14. Lola me dijo que ______________. (si/sí)

15. Eso no lo ________________. (se/sé)

16. _______________ más trabajador. (se/sé)

17. _____________ es mi mejor amigo. (el/él)

18. Luisa tiene ____________ maleta. (mi/mí)

19. Yo aprecio mucho ___________ esfuerzo. (tu/tú)

20. No _______________ de quien es esto. (se/sé)

 Comentario

Poder crear estrategias para poder ayudar a los jóvenes con el uso de la tilde

diacrítica ha si do una actividad muy bonita y muy interesante que me ha

permitido también aprender y tener nuevos conocimientos que sé que me

ayudarán para poder mejorar en la tilda ya que a mí también se me dificulta la

tilde o a veces no tengo idea de dónde va la tilde es por eso que agradezco por

permitirme realizar este tipo de actividad.

 Conclusiones

 El tema de la tilde diacrítica es algo complicado de aplicar en sus

primeras instancias con él.

 Los temas de comunicación y lenguaje aparte de la escritura de los

ejercicios necesitan llevarse a la práctica, la cual en este ámbito es la

pronunciación y entendimiento de las palabras.

 Vocabulario

 Finiquitar: Pagar completamente una deuda o una cuenta.

Doña Carmen logró finiquitarse del préstamo.

 Atiborrar: Llenar [una persona] un espacio con algo hasta que no quepa

más.

La plaza se atiborro por el concierto de anoche.

 Divagar: Hablar, escribir o pensar desordenadamente, sin ajustarse a un

tema determinado y sin tener un objetivo para el discurso.

Ángeles divaga mucho durante el turno de trabajo.

 Legar: Dejar algo en testamento a alguien.

Mi abuelo me legó la cabaña.

 Verter: Hacer pasar un líquido o una materia disgregada de un recipiente a

otro.

María vertió la loción en la olla de comida.

Anexos
 Semana 7

Reducción de la mala ortografía

Introducción

A continuación se presenta una actividad con la cual además de ayudar a enseñar

un tema de una forma más didáctica, se puede ayudar a la enriquecer el

vocabulario de nuestros estudiantes por medio de la indagación y la creatividad, al

poner a los jóvenes a idear como formar palabras de textos como revistas y

periódicos, ellos aumentan su nivel de lectura. En esta oportunidad debido a las

circunstancias actuales dentro del nuestro país he realizado esta actividad con mi

familia, en especial con mis hijas, al mismo tiempo aprovecho para ver cómo está

el nivel de aprendizaje de ellas.

 Elaboración de palabras

Objetivos:
 Aprender la formación de palabras prefijas.
 Conocer las diferentes palabras prefijas.
 Aumentar el reconocimiento y lectura de las palabras en los escritos como
revistas y periódicos.

Recursos:
 Hojas de papel bond.
 Lápiz.
 Marcadores.
 Periódicos.
 Revistas.
 Pegamento.

Explicación:
La actividad se realizará con los estudiantes lo cual deberán de realizarlo
individualmente una lista de palabras prefijas en donde deben de cumplir con las
normas ortográficas enseñadas en clase. La lista de palabras deberán de
realizarla en las hojas de papel bond y el docente deberá de elaborar el material
didáctico con imágenes para visualizar en los estudiantes un mejor conocimiento.
 Comentario

Respecto a las actividades es algo muy interesante, debido a que en lo personal

logro aprender nuevas formas de enseñar un tema y de concretarlo más, no

solamente dar clases rutinarias donde los estudiantes se aburren.

 Conclusiones

 La actividad para mi hija mayor se le volvió algo complica ya que al no estar

a la corriente con el tema no entendía al principio.

 Sin duda alguna esta forma de enseñar y aumentar el vocabulario de los

estudiantes, en esta caso mis hijas, fue de mucho interés, debido a dentro

del material (revistas y periódicos) encontraron lecturas que les llamo la

atención y aprendieron más.

 Vocabulario

 Priorizar: Dar importancia a una cosa o algo sobre otra.

Manuel debió priorizar a su familia antes que el juego.

 Manufacturar: Fabricar o elaborar un producto manualmente o con medios

mecánicos a partir de materias primas.

José manufacturo ese violín el mes pasado.

 Epílogo: Parte final de un discurso o de una obra literaria en la que se

ofrece un resumen general de su contenido.

A Laura le encanto el epílogo de Romeo y Julieta.

 Abate: En España, clérigo extranjero, especialmente italiano o francés.

El abate de la religión es algo enojado.

 Avatar: Identidad virtual que escoge el usuario de una computadora o de

un videojuego para que lo represente en una aplicación o sitio web.

Aroldo dice que el avatar de María en el juego es muy lindo.

Anexos:
 Semana 8

Foro
 Semana 9
Plan de clase

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

INFORMACIÓN GENERAL
Curso que solicita la micro docencia: Redacción y Ortografía Carrera: P.E.M. especializado en Comunicación y Lenguaje
Centro educativo de aplicación: Grado: Sección:
Área: ________Comunicación y Lenguaje______________
Tema: Tilde Diacrítica Tiempo: 35 min
Subárea: ______Idioma Español L1____________________
Objetivo de la Micro Docencia: Dar a conocer a los estudiantes el uso correcto
Nombre del docente Practicante: Yéniffer Analy Makepeace Ruíz de la tilde Diacrítica en las palabras que utilizan en su día a día.
Bibliografía y Egrafía consultada: https://www.fundeu.es/recomendacion/tilde-diacritica/

____________________________ ______________ ___________________________ ______________

Nombre docente Practicante Firma Nombre Docente Titular Firma
 Semana 10

Informe de micro-docencia

Introducción

Dentro del proceso educativo actual las enseñanzas de las cátedras están
dosificadas en períodos durante la jornada educativa, esto con la finalidad de
tratar durante la semana los temas con nuestros estudiantes, a ello lo catalogamos
como micro-docencia o micro-enseñanza, en las cuales en un lapso corto de
tiempo el docente instruye a un grupo de estudiantes, y como parte de la
preparación de docentes es necesario introducirnos en estas actividades que
ayudan a nuestra formación como profesionales.

A continuación se le presenta el informe de micro-docencia correspondiente al

curso de Redacción y Ortografía, en el cual se desarrolló el tema la Tilde
Diacrítica, por medio de la panificación secuencial para esta actividad.
 Micro-docencia

La enseñanza y actividad de la micro-docencia en esta ocasión se llevó a cabo

dentro de mi hogar verificacon mis hijas, esto debido a las circunstancias que
nuestro país tomado debido a la larga pandemia que está aún vigente.

En la clase de desarrolló el tema “Tilde Diacrítica”, que es perteneciente a los

temas vistos durante el curso “Desarrollo de la Competencia Comunicativa II”,
realizado de la siguiente manera:

Fase inicial:
 Se motiva a los estudiantes por medio de un juego, con la finalidad de
animarlos.
 Se verifica el conocimiento previo del tema por medio preguntar directas.
 Se presenta el tema a los estudiantes.

Fase de desarrollo:
 Desarrollo del tema por medio de una clase magistral.

Fase Final:
 Desarrollo de la actividad de aprendizaje “Identificación de palabras según
el acento”.

Cada paso que se desarrolló en la clase esta evidenciado dentro del video de la
micro-docencia el cual puede ver en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=M0D6ZBVVsJE&feature=youtu.be
Link del video.
 Comentario

La presentación de la micro clase fue todo un éxito ya que todos los precipitantes
aportaron en las actividades que realice y pude notar que estaban muy
interesados por querer aprender y poder participar, para mí fue una muy buena
experiencia la cual me ha permitido mejorar en el ámbito  de las clases por
secuencias, me refiero a inicio, desarrollo y final.
 Conclusiones

 La actividad motivacional despierto la interacción de los participantes

permitiéndoles aumentar su estado de ánimo.
 La interacción de los participantes con el material didáctico permitió un
interés mayor en la actividad, además de ampliar el conocimiento de ellos
en las palabras con acento diacrítico.
 Es necesario comprobar siempre el aprendizaje de nuestros estudiantes, de
esta manera podemos verificar la efectividad que nuestro aporte como
docente logra en los educandos.
Anexos
 Semana 11

Foro
 Semana 12

Oraciones
 Introducción

La escritura es uno de los métodos de comunicación muy utilizado en la actualidad

con la llegada del internet. Por ello es necesario conocer su aplicación correcta, en
el siguiente trabajo se presenta la redacción de diez oraciones, que amplían la
forma concisa la formulación de ellas.
 Vocabulario

 Septicemia: Es una urgencia médica que requiere tratamiento inmediato.

Cuando el cuerpo contrae una infección, su sistema inmunitario la combate.
Una septicemia ocurre cuando el sistema inmunitario se descontrola y ataca a
sus propios órganos y tejidos. Esto puede ocurrir cuando se combate cualquier
tipo de infección. 
 Espurio: Que es falso, ilegítimo o no auténtico.
 Anarquismo: Doctrina política que pretende la desaparición del Estado y de
sus organismos e instituciones representativas y defiende la libertad del
individuo por encima de cualquier autoridad.
 Deleznable: Que es despreciable y no merece ser tenido en consideración.
 Beodo: Que tiene alteradas temporalmente las capacidades físicas y mentales
por un consumo excesivo de alcohol.
 Epílogo: Parte final de un discurso o de una obra literaria en la que se ofrece
un resumen general de su contenido.
 Retórica: Conjunto de reglas o principios que se refieren al arte de hablar o
escribir de forma elegante y con corrección con el fin de deleitar, conmover o
persuadir.
 Arbitrario: Que depende solamente de la voluntad o el capricho de una
persona y no obedece a principios dictados por la razón, la lógica o las leyes.
 Omnívoro: Que se alimenta de toda clase de sustancias orgánicas, tanto
vegetales como animales.
 Famélico: Que tiene o pasa mucha hambre.

 Oraciones

 Septicemia:
El veterinario afirmo que la septicemia puede afectar a las mascotas.
 Espurio:
Muchas de las noticias en las redes sociales se consideran espurias.
 Anarquismo:
El anarquismo de mis vecinos los llevo a la cárcel, luego de golpear a un
policía.
 Deleznable:
Como acción deleznable consideró el maestro la acción del niño.
 Beodo:
El sujeto de la otra mesa provoco un espectáculo con lo beodo que estaba.
 Epílogo:
Al concluir la historia, el epílogo no fue suficiente lectura para los integrantes
del club.
 Retórica:
En la actualidad la escritura de los jóvenes carece de retórica.
 Arbitrario:
Según en la historia la crueldad, injusticia y el poder eran valores muy
arbitrarios en las personas.
 Omnívoro:
En la naturaleza los osos pardos sobreviven gracias a su dieta omnívora.
 Famélico:
Es una triste realidad que la situación de los muchas personas de África sea
muy famélica.
 Comentario

Sin duda alguna la escritura es una actividad muy compleja, la cual tiene como
finalidad transmitir un mensaje, por ello es sumamente importante e interesante
conocer el aspecto que se deben de tener en cuenta al redactar.
 Conclusiones

 Es importante ser breve en la expresión de ideas.

 No se debe de usar muchas ideas encerradas al redactar oraciones.
 Se debe de tener en cuenta que lo que escribamos llame la atención del lector
 La dosificación de información en una oración debe ser precisa.
 No ser repetitivos.
 Tener en primera instancia al protagonista y el suceso de nuestra oración.
Las oraciones son una forma pequeña de ex
 Semana 14

El Párrafo

Introducción

Un párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un

argumento. Está integrado por un conjunto de oraciones que se encuentran

relacionadas entre sí por el tema que trata y por su organización lógica y

significado.

En la redacción el párrafo está presente siempre, por ello es necesario que se

conozca la forma correcta de su empleo, a continuación se presenta un ejemplo

de un texto conformado por párrafos a base de una idea principal.

 La influencia de las redes sociales en el proceso educativo

A medida que han pasado los años el internet se ha convertido en una base

fundamental para toda persona participe del proceso educativo, desde el nivel

inicial hasta el universitario, tal situación logra contribuir una facilidad en muchas

funciones que anteriormente llevaban demasiado tiempo elaborarse. Hoy día un

alto porcentaje de los estudiantes utilizan Internet para la indagación de

información, asimismo ocupan las redes sociales como herramienta de

comunicación, donde un claro ejemplo es el remplazo de la reuniones

presenciales con video conferencias, cosa que actualmente nos vimos obligados a

su utilización, debido a las circunstancias respectivas sobre la pandemia que

afecta a nuestro diario vivir ahora.

En la actualidad existen un sinfín de aplicaciones que permiten a todas las

personas sin importar la edad, ingresar al mundo de las redes sociales, basta con

tener a la mano un dispositivo electrónico con acceso a internet y listo, ya se tiene

la llave para ingresar a ellas.

La tecnología en una herramienta esencial que los seres humanos utilizamos a

diario, en torno a las redes sociales, por lo que podemos concretar que nuestra

población estudiantil está en ellas, de esta manera generan polémica. Los

estudiantes pueden invertir mucho de su tiempo al hacer uno de estas

aplicaciones, como consecuencia ellos pueden hacer un uso indebido de ellas, por
medio de la gran diversidad de información virtual y no solo ello sino el

entretenimiento variado.

Muchos de nosotros como docentes estamos enterados de todos los beneficios

que las redes sociales han brindado, de las facilidades y conocimientos que

comparten, como también de los peligros que dentro de ellas existen, sin embargo

algunos no nos hemos percatado del desinterés que nuestros discentes muestran

a los otros medios de comunicación, por ello se han dejado de escuchar los

medios anteriores como la radio, televisión, periódico, entre otros. Posiblemente

porque no se ha recibido la instrucción adecuada de los jóvenes, y debemos de

recalcar que no se trata de vedarlos de ese derecho sino que de enseñarles

correctamente el uso de ello.

Por ello los docenes juegan un papel importantes, al ser de gran ayuda e

influencia para los estudiantes, de los distintos centros educativos,

proporcionándoles información fundamental para colaborar de una manera

productiva en la vida de ellos.

 Vocabulario

 Fidedigno: Que es digno de ser creído o que merece crédito.

El sargento está completamente seguro que su informante es fidedigno.
 Dactilología: Técnica de hablar con los dedos y las manos o mediante el
abecedario manual, especialmente en el lenguaje de las personas
sordomudas.
La maestra se esfuerza por aprender dactilología para comunicarse con Pedro.
 Cecógrafo: Aparato con que escriben los ciegos.
Juan no puede escribir sin su cecógrafo.
 Astigmatismo: Es una imperfección en la curvatura de la córnea o el cristalino
del ojo. Normalmente, la córnea y el cristalino tienen una superficie lisa que se
curva de manera equitativa en todas las direcciones. Esto ayuda a enfocar los
rayos de luz de forma pronunciada sobre la retina que se localiza en la parte
posterior del ojo. Si la córnea o el cristalino no están lisos o no tienen una
curvatura uniforme, los rayos de luz no se refractan (doblan) correctamente.
Los doctores lo llaman error de refracción.
Antonia usa lentes debido a su astigmatismo.
 Volátil: Que cambia o varía con facilidad y de forma poco previsible. Que vuela
o puede volar.
Los químicos pueden ser peligros, en manos sin conocimiento pueden ser
volátiles.
 Comentario

La actividad fue muy gratificante para mi persona, he aprendido que un párrafo

no solo es letras agrupadas para formar un texto más grande, sino que dentro
de la redacción los párrafos ayudan a la dosificación, entendimiento e interés
de los de un escrito.
 Conclusiones

 Los párrafos pueden tener un sentido Narrativo, Descriptivo, Argumentativo,

Expositivo, Relativo, Comparación o contraste, de Enumeración y/o de
Dialogado. Como también existen párrafos con todos estos contenidos al
mismo tiempo.
 El párrafo o parágrafo es una unidad, tanto lingüística como formal, de vital
importancia para producir e interpretar un texto. Formado por frases u
oraciones, el párrafo de un texto aborda una sola temática. Tipográficamente,
es el componente del texto que comienza en mayúscula y termina en un punto
y aparte.
 El párrafo es la mínima unidad de redacción que explica y desarrolla el
significado de una idea.
 Semana 15

Cohesión y Coherencia

Introducción

La coherencia y cohesión son propiedades textuales que se transforman de un

texto a un conjunto de enunciados. La coherencia es la propiedad que hace
posible que el texto posea una estructura semántica, es decir, que el texto tenga
un significado unitario que el lector pueda comprender y no resulte una serie de
frases sin conexión alguna y la cohesión en pocas palabras es la expresión más
relevante de la coherencia y es una propiedad del texto que facilita su
comprensión.
A continuación se presenta como estos dos temas son inciden dentro de la
planificación y dosificación de contenidos dentro del proceso educativo.
 Hoja de ejercicio

Redactar nuevamente las siguientes actividades, con coherencia y cohesión, para

su ejecución.

Solicitamos y esperamos que la Dirección General de Caminos arregle la

carretera.
A un grupo de agricultores les urge sacar sus productos de la comunidad para
poder comercializarlos.
Caminos les llega a arreglar la carretera y la comunicad se organizó para darle
mantenimiento.
Pero el invierno dejó la carretera en malas condiciones.
Por eso le interesa que la carretera esté en buenas condiciones.

A un grupo de agricultores les urge sacar sus productos de la comunidad para

poder comercializarlos.
Pero el invierno dejo la carretera en malas condiciones.
Por eso les interesa que la carretera este en buenas condiciones.
Solicitamos y esperamos que la Dirección General de Caminos arregle la
carretera.
Caminos llega a reparar la carretera y la comunidad se organizó para darle
mantenimiento.
 Secuencia didáctica para enseñar Cohesión y Coherencia

Inicio
Activar la atención Implementar una actividad dinámica
para motivar a los estudiantes.
Establecer el propósito Dar a conocer a los alumnos el
objetivo de la clase.
Incrementar el interés y la Cuestionar a los educandos sobre
motivación sus intereses en el tema.
Dar una visión preliminar del Presentar una imagen relativa al
tema o contenido tema, y comentar ideas básicas del
mismo.
Conocer criterios de Dar a conocer los criterios de
evaluación evaluación; pedir a los estudiantes
opiniones para enriquecer los
criterios a evaluar.
Rescatar conocimientos Mediante una discusión guiada
previos verificar los conocimientos previos
que nuestros educandos poseen.
 Desarrollo
Procesar la nueva información y Presentar el tema “Cohesión y
sus ejemplos Coherencia” para propiciar el
primer acercamiento.
Focalizar la atención Mediante pistas discursivas
motivar a los alumnos a
adentrarse en el tema.
Utilizar estrategias de enseñanza Los alumnos investigan más
de aprendizaje información acerca del tema.
En esta parte se aplicará una
mesa redonda, así se permite
que los estudiantes compartan
sus hallazgos, analicen e
integren la información.
Práctica Realizar actividades que
complemente lo aprendido.
Hoja de trabajo con textos en
donde los educandos aplican lo
aprendido en clase.
Realimentar Ayudar durante el proceso de
práctica a los estudiantes,
resolviendo dudas y dando
ejemplos.

Cierre
Revisar y resumir el tema Se implementará un juego de
 preguntas y respuestas para
revisar lo aprendido, así mismo
responder dudas.
Transferir el aprendizaje Se ejemplifica el tema con los
usos que tiene en el diario vivir,
así demostrar la importancia del
tema.
Demostrar lo aprendido Los estudiantes presentan su
producto final en este caso la
hoja de trabajo, explicando
además las dificultades que se
les presentaron y como las
resolvieron.
Evaluación Realizar evaluación final.
Se realiza una lista de cotejo que
ayudará a verificar el progreso de
nuestros educandos y la
viabilidad de la clase.
Realimentar Realizar una realimentación de
acuerdo a los resultados de la
evaluación final.

Conclusiones y comentarios
  La Coherencia se alcanza cuando son acopladas correctamente las
distintas ideas de manera que facilite su fácil comprensión y además de
esto que mantenga una relación y lógica en los que se desea expresar.
 El correcto uso de las herramientas que nos brinda la Cohesión, nos
permite transmitir el mensaje de forma: sencilla, clara, comprensible, etc., y
de esta manera no perder la Coherencia que se lleva en el mensaje.
Es importante tener cohesión y coherencia a la hora de planificar los contenidos
para una clase, sino se hace de esa manera el mensaje puede llegar a no ser
transmitido o entendido en nuestros estudiantes.

Semana 16

Foro
 Semana 17

Foro
Conclusión
A lo largo del curso logre aprender demasiado con cada uno de los temas, así

mismo como la gran cantidad y variedad de herramientas, tanto didácticas como

tecnológicas que existen y que como docentes podemos poner práctica para

lograr un aprendizaje más significativo en nuestros estudiantes.

Estoy altamente agradecida por formar parte de este curso y así mismo de la

carrera en esa modalidad, sin duda algunas para el siglo en el que vivimos es algo

gratificante estar siempre a la vanguardia en las nuevas herramientas de

educación.