PROGRAMA

Probabilidad y Estadística 2020

Instituto de
Instituto de Formación
Formación Docente
Docente
Continua
Continua
Profesorado de
Profesorado de Química
Química

José Mármol

15/08/2014
 IFDC – Prof. De Química - Programa Probabilidad y
Estadística 2020
PROPÓSITOS

Contribuir a la alfabetización estadística de nuestros estudiantes. Aunque la

discusión de estos constructos es interesante, el llamado primordial es a concebir
la estadística como una herramienta y no como un conjunto de técnicas. Parece
minúsculo este llamado pero solo esta noción puede tener interesantes
implicaciones en la forma en la que nos aproximamos a la enseñanza de la
estadística. La concepción de la estadística como una herramienta para la solución
de problemas sugiere la presencia de un problema y como tal un plan estratégico
para la solución, un desarrollo de un plan, un contraste para verificar si el problema
inicial fue resuelto exitosamente, y la comunicación de una solución. La concepción
de la estadística como un conjunto de técnicas no supone la presencia de un
problema. Bajo esta idea, el aprendizaje de las técnicas preceden al problema, y
cuando los problemas lleguen no se tiene certeza de cuál es la técnica apropiada
para la solución. La metáfora de hacer que la enseñanza de la estadística siga la
trayectoria que los estadísticos siguen en la solución de problemas cobra mucho
sentido. Hacer estadística no significa tratar de encontrar la respuesta exacta a
situaciones. En efecto con la variación que es una característica esencial de la
estadística el encontrar respuestas exactas es un objetivo sin sentido. Pues un
mismo problema en estadística puede ser resuelto de múltiples formas. Lo que
realmente interesa en la estadística es encontrar las formas más eficientes.

Que el estudiante incorpore una herramienta más para adquirir conocimiento a

través de la observación, procesamiento y análisis de información, conocer
concretamente por que se toman los registros y para que se los utiliza.

Que conozca los procedimientos y metodología a efecto de deducir e inducir datos

estadísticos.

1. Desarrollar técnicas y métodos relacionados con los hábitos de trabajo, la curiosidad y el

interés para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y colaboración en el
trabajo en equipo con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en
la búsqueda de soluciones. 

2. Utilización de distintas fuentes documentales y recursos tecnológicos (calculadora,

programas informáticos) para obtener y procesar información de tipo estadístico.

El alumno al finalizar deberá conocer y operar con conceptos y definiciones

estadísticas y de probabilidad.

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Contará con capacitación suficiente a lo que concierne a estadística descriptiva, probabilidad e
inferencias. La interpretación y elaboración de información estadística, que incluyen los
Núcleos de Aprendizaje prioritarios, en situaciones problemáticas que requieran:

 Organizar datos para estudiar un fenómeno y/o tomar decisiones analizando el

proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados
obtenidos.

 Identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y

continuas), organizar los datos para su agrupamiento en intervalos y construir
gráficos adecuados a la información a describir.

 Interpretar el significado de los parámetros centrales (media, mediana y modo) y

analizar sus límites para describir la situación en estudio y para la elaboración de
inferencias y argumentos para la toma de decisiones.

 El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la

incertidumbre en situaciones problemáticas que requieran:

o Explorar, producir y utilizar fórmulas sencillas de combinatoria para calcular

probabilidades.

o Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada.

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CONTENIDOS

CONTENIDOS
UNIDADES

Introducción. – Reseña Histórica. Problema, Población y Muestra: Definición y concepto.

Estadística descriptiva: Definición. Variables discretas y continuas.
UNIDAD 1
Redondeo de datos. Notación con índice o subíndice. Notación sumatoria. Distribuciones De
Frecuencia. Toma de datos. Ordenación Distribución de frecuencia. Intervalos de clase. Marca de
clase. Reglas Generales para formar las distribuciones de clase. Histograma y Polígono de
frecuencia.

Distribuciones de frecuencia relativas. Distribuciones de frecuencias porcentuales. Distribuciones

de frecuencias Acumuladas. Distribuciones de frecuencias relativas acumuladas ojivas
porcentuales. Curvas de frecuencias ojivas suavizadas. Tipos de curva de frecuencia. Prácticos en
Computadoras

Presentación De Datos Tablas finalidad y definición. Tablas textuales, semi-textuales. Tablas de

simple y doble entrada

Medidas de posición central. Media. Mediana y Moda Medidas de posición no central –Análisis de
simetría -Variabilidad - Medidas De Dispersión. Finalidad, definición y característica. Intervalo de
UNIDAD 2
variación. Rango. Desviación media. Rango intercuartílico. Varianza. Dispersión absoluta y
relativa.

Coeficiente de variación. Desviación típica. Análisis de curtosis. Medidas De Correlación

Definición. Correlación de Pearson. Diagrama de Correlación.

Probabilidad. Definición de Probabilidad. Probabilidad como frecuencia relativa. Probabilidad

condicional. Sucesos dependientes – independientes. Distribuciones de probabilidad discreta y
UNIDAD 3
continua. Análisis combinatorio. Las distribuciones binomial, normal y de Poisson.

Ensayos de Hipótesis y significación. Decisiones estadísticas. Hipótesis nula. Ensayos de hipótesis y

significación. Errores de tipo I y tipo II. Nivel de significación. Ensayos referentes a la distribución
UNIDAD 4
Normal. Distribución chi-cuadrado. Ensayos de hipótesis y significación Intervalos de confianza
para chi-cuadrado. Grados de libertad

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE ACREDITACIÓN

La evaluación se considera parte integrante del proceso de enseñanza – aprendizaje, cumple

una función relevante, ya que permite tanto a los alumnos como al docente, una postura
crítica respecto de los logros y dificultades observados durante el desarrollo de las propuestas
didácticas.

En este sentido, es útil para que los estudiantes, como constructores de sus propios
aprendizajes, sean conscientes de sus progresos y debilidades, con el fin de ayudar a que
asuman la necesidad de mejorar sus logros y superar sus dificultades.

De esta forma, la evaluación, es de fundamental importancia en el desarrollo de la

propuesta, porque no solo se utiliza para determinar una calificación, sino también para
tomar decisiones pertinentes en relación al progreso de la tarea pedagógica, a la utilización de
los recursos didácticos, a los instrumentos de registro y de evaluación a ser empleados,
aspectos que hacen al proceso de construcción de aprendizajes significativos de los
estudiantes.

La evaluación estará centrada en el proceso individual, en el cumplimiento de las tareas, en la

apropiación del lenguaje para una correcta comunicación, y por lo tanto es individual, como desde
los aspectos relacionales en el trabajo en grupo, en sus intercambios y actitudes. Se tendrán en
cuenta los avances que vayan realizando en sus procedimientos que permitirá evaluar la propuesta
para adecuarla y proponer distintas recursos que promuevan el aprendizaje.

Marco metodológico

Las clases tendrán una modalidad teórico-práctica. Se abordarán los contenidos mediante el
planteamiento de situaciones problemáticas para la apropiación de conceptos de la asignatura,
para el desarrollo del conocimiento de los procesos estadísticos y probabilísticos, a través de
actividades individuales y grupales, realización de prácticos de todos los integrantes del grupo y
discusión en el entorno.

La aprobación del cursado se realizará mediante dos instancias de parcial, la primera instancia,
estadística descriptiva y en la segunda estadística inferencial. Además se realizarán parciales
recuperatorios integrados en caso de ser necesario, en una instancia posterior a los dos parciales
para la aprobación del cursado y un examen final (en esta ocasión por coloquio) para la aprobación
de la materia.

Examen Libre

Se evaluará la resolución de problemas y/o situaciones problemáticas vinculadas a los

conceptos principales del Programa de la materia.

Otro aspecto a considerar será evaluar el proceso individual en la apropiación del lenguaje,
interpretación y comprensión de los principales conectores de los ejes especiales de la materia.

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Por lo tanto en segunda instancia habiendo aprobado el escrito, deberá demostrar el proceso y
la apropiación de conceptos con la articulación de los conectores de los ejes esenciales de la
materia.

BIBLIOGRAFÍA

Para el Alumno

Bibliografía provista por docente (Autores varios)

Teoría y Problemas de Estadística – Murray R. Spiegel, Ph.D..\Edit. Andes Bogotá, Colombia.

Elementary Statistics – John Wiley & Sons, Inc. – Traducido e Impreso Compañía Editorial
Continental, S. A. de C. V. – México-

Bibliografía del docente

Carmen Batanero ¿HACIA DÓNDE VA LA EDUCACIÓN ESTADÍSTICA? Departamento de

Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada, año 2000

Perrenoud. Ph. La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia la regulación

de los aprendizajes. Entre dos lógicas. BS. As, Colihue Cap 8. Año 2008.

Carono, R., Minujin, A. y Vera, G. (1982): Manual de técnicas de evaluación y ajuste de

información Estadísticas. Fondo de cultura económica. México.

CHOU, YA-LUN (1972): Análisis Estadístico. Editorial Interamericana. México

Gomez, Marcelo M. (2.013) Metodología de la Investigación Científica. Editorial Brujas.

Articulaciones con otras unidades curriculares del plan de Carrera.

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