TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Nombre del módulo 4: Estrategias de la Actividad Tutorial

Programa: Diplomado en Formación de tutores
Horas teoría-Horas práctica: 30 horas

1. Caracterización del módulo

El módulo está orientado a desarrollar las competencias que permitan poner en práctica un plan de acción tutorial.
Pretende que el profesor conozca, seleccione e implemente estrategias a partir de un diagnóstico de sus estudiantes. El
área primordial de este módulo lo constituye la entrevista, por ser considerada la principal herramienta de comunicación
que el tutor posee.

2. Competencias específicas a desarrollar

Implementa estrategias que atiendan las necesidades y expectativas de los estudiantes con el fin de promover su
formación integral.
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3. Análisis por unidad

4.1.- Habilidades de 4.1.1. Comunicación oral y escrita

Tema: comunicación en el Subtemas: 4.1.2. Comunicación no verbal
proceso tutorial 4.1.3. Comunicación asertiva

Competencia específica Evidencia de aprendizaje

Utiliza los tipos de comunicación que se Mapa mental con la clasificación de los tipos de
involucran en el proceso tutorial. comunicación: oral, escrita, no verbal, y asertiva.

Horas
Desarrollo de competencias
Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza teórico-
genéricas
prácticas
4.1.1. Leer el material “Habilidades de la 4.1.1. Proporcionar el documento Desarrolla la capacidad de
comunicación en el proceso tutorial” y “Habilidades de la comunicación en el investigar, analizar y sintetizar
realizar un mapa mental con la proceso tutorial”, que describe los tipos de teorías y conceptos.
clasificación de los tipos de comunicación”. A partir de la lectura,
solicitar la elaboración de un mapa Potencializa la comunicación
comunicación. Enviar el archivo en oral y escrita.
mental, con 10 criterios para el diseño del 5 hrs
formato PDF.
mapa: ideas claves (1) e imágenes (2),
iniciar desde el centro de la hoja (3), Desarrolla la capacidad crítica
colocar la idea central (Objetivo) y y autocrítica a partir de
remarcarlo (4), usar el sentido de las estrategias metacognitivas.
manecillas del reloj para plasmar las ideas
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e imágenes (5), relacionar la idea central Propicia la participación

con los subtemas utilizando líneas que las fundamentada
unan (6), remarcar sus ideas las encierra
en círculos o las subraya (7), puso colores Desarrolla las habilidades
(8), describir los conceptos fundamentales básicas de computación.
de la teoría de los 4 tipos de
comunicación (9), presentar un mapa
creativo en su diseño (10), y cumplir con
la ortografía y redacción. Actividad
sumativa. (Valor de 20%)

4.1.2. Solicitar que analice el video

4.1.2. Analizar el video de la Comunicación no verbal y conteste el
comunicación no verbal y contestar el Inventario “¿Sabes escuchar?”. Actividad
Inventario “¿Sabes escuchar?. formativa.

4.1.3. Participar en el foro y compartir su

experiencia sobre el proceso y los tipos 4.1.3. Solicitar que participe en el foro
de comunicación que involucra en su para comentar su experiencia sobre el
proceso tutorial. proceso y los tipos de comunicación que
involucra en su proceso tutorial. Actividad
formativa
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Referencias Apoyos didácticos

Comunicación asertiva. Disponible en: http://www.neurocom.com.mx/comunicacion-asertiva Plataforma
una-habilidad-para-los-padres-y-sus-hijos-adolescentes. Video
Lectura
González, L.G., &Kasparane, A.G. (2009). Asertividad: Un análisis teórico-empírico.
Enseñanza e investigación en Psicología, 14(2), 403-425 Foro

Tipos de comunicación. Disponible en:

http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/comunicacion/contenido_tiposcom.html

Watzlawick, P.; Beavin, H. & Jackson, D.D. (1971) Teoría dela comunicación. Tiempo
contemporáneo

4.2.- Herramientas 4.2.1. Técnicas e instrumentos de evaluación diagnóstica

Unidad: de la acción Tema: 4.2.2. Entrevista
tutorial 4.2.3. Identificación de factores de riesgo y potenciales

Competencia específica de la unidad Evidencia de aprendizaje

Aplica las principales estrategias de intervención Diseño, aplicación y reflexión de una entrevista tutorial.
tutorial con el objetivo de apoyar a los estudiantes
a potencializar sus fortalezas y reconocer sus
áreas de oportunidad.
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Horas
Desarrollo de competencias
Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza teórico-
genéricas
prácticas
4.2.1. Leer el material introductorio 4.2.1. Proporcionar material introductorio Potencializa la capacidad de
acerca de “Técnicas e acerca de “Técnicas e instrumentos de organización y planificación
instrumentos de evaluación evaluación diagnóstica”. Actividad
formativa. Desarrolla la capacidad de
diagnóstica”.
análisis y síntesis

4.2.1 b Contestar un cuestionario Propicia la participación

acerca del material revisado. 4.2.1 b Proporcionar el cuestionario fundamentada con la
acerca del material revisado y brindar comunicación oral y escrita
retroalimentación al respecto. Actividad
formativa Potencializa la capacidad en
la toma de decisiones.
15 hrs
4.2.2 Diseñar y grabar el proceso Genera nuevas ideas
de una entrevista tutorial. Enviar 4.2.2. Solicitar que diseñe y se grabe
formato del diseño en PDF. aplicando una entrevista tutorial a un Desarrolla la capacidad crítica
estudiante para identificar sus principales y autocrítica a partir de
fortalezas y áreas de oportunidad. estrategias metacognitivas
Actividad formativa
Desarrolla las habilidades
4.2.3. Reflexionar en coordinación
básicas de computación.
con el tutorado el proceso de la 4.2.3. Solicitar una reflexión acerca del
entrevista, hace recomendaciones proceso de la entrevista, aciertos y
de mejora y lo comparte en el foro. dificultades del entrevistador. Hacer
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Subir el archivo en PDF. recomendaciones de mejora. Actividad

sumativa (Valor de 20%)

Apoyos
Referencias
didácticos
Báez, F. E. N. PERFIL DEL ALUMNO TUTORADO DEL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍAS DE LA Lectura
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC Y UNA PROPUESTA DE TRABAJO EDUCATIVO, A PARTIR Video
DEL DIAGNÓSTICO DESCRIPTIVO DEL MISMO.

De la Luz Esteban, J. M., & Miranda, V. R. P. DIAGNÓSTICO PARA LA IMPLANTACIÓN DE UN

PROGRAMA DE TUTORÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
CONDUCTA, DE LA UAEMEX.

Domínguez, J. & Timor, E. (2005) LA TUTORÍA EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE CONTINUIDAD DE

ESTUDIO: UNA PROPUESTA INSTRUMENTAL

Fernández, J. (2004) LA TUTORÍA ACADÉMICA PERSONALIZADA Y SU IMPORTANCIA EN LA

EFICIENCIA ESCOLAR. Revista mexicana de Orientación Educativa, No. 2.

Fuchs, O. L., Raggi, M. G., & Estrada, H. R. LA TUTORIA EN LA FCFM. UN DIAGNOSTICO DE

NUESTROS ESTUDIANTES.

Olivos, M. & Mandujano, A. DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES COMO EJE

FUNDAMENTAL EN LA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE
MÉXICO.“EL CASO DE ENFERMERÍA”.
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Pantoja, A. & Campoy, T. (2009) PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD

Perez, F. (2005). LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. FUNDAMENTOS

TEÓRICOS, TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS. Extramuros, 8(22), 187-210.

Romo, A. (2005) LA INCORPORACION DE PROGRAMAS DE TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN

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Sola, T. & Moreno, A. (2005) LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CONTEXTO DEL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.

Word Press (2014). Definición de técnica- Qué es, significado y concepto. Recuperado el 3 de Abril de
2014. Disponible en: http://definicion.de/tecnica/#ixzz2xqG9nm2o
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4.3.- Métodos de
4.3.1. Modalidades: Individual y grupal
Unidad: intervención Tema:
4.3.2. Alcances: Preventiva, remedial y potencializadora
tutorial

Competencias específicas de la unidad Evidencia de aprendizaje

Selecciona el método de intervención tutorial más efectivo según la Análisis de casos de tutoría individual y
modalidad y alcance que se requiera, con el objetivo de diversificar sus grupal
opciones ante las necesidades de los estudiantes.

Horas
Desarrollo de competencias teórico-
Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza
genéricas práctica
s
4.3.1. Leer el material introductorio 4.3.1. Proporcionar material introductorio Desarrolla la capacidad de
acerca de los métodos de acerca de los métodos de intervención investigar, analizar y
intervención tutorial. Describir tutorial. Que identifique y describa las sintetizar.
ventajas y desventajas de cada uno de ellos,
ventajas y desventajas de cada uno
y las comente en el foro. Actividad formativa Potencializa la capacidad de
de ellos, y comentar en el foro. organización y planificación
10 hrs
4.3.2. En base a la clasificación de 4.3.2. Solicitar la investigación en diversos Potencializa la capacidad en
dinámicas grupales, investigar al medios de dinámicas grupales, para obtener la toma de decisiones.
menos dos de cada tipo y dos de cada tipo de acuerdo a la
presentarlas en el formato “Banco de clasificación presentada. Proporcionar el Favorece la capacidad de
dinámicas grupales”. Enviar archivo formato “Banco de dinámicas grupales”. aplicar los conocimientos en
en PDF. Actividad sumativa (Valor de 20%) la práctica.
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4.3.2.1. Analiza una serie de casos 4.3.2.1. Proporcionar la tabla con casos de Propicia la participación
de estudiantes tutorados tutoría individual, y solicitar que los analice fundamentada con el ejercicio
individualmente y define la estrategia colocándose en el rol del tutor, que defina de la comunicación oral y
escrita
para su atención. Enviar el archivo cuál de las estrategias es la más
en PDF. recomendable. (Actividad sumativa, valor
20%) Desarrolla las habilidades
básicas de computación.

4.3.2.2. Analizar diversas situaciones 4.3.2.2. Proporcionar los casos de tutoría

a las que se puede enfrentar un tutor
en la tutoría grupal, elegir entre las
opciones revisadas la más adecuada
para cada una. Enviar archivo en
PDF.
grupal, solicitar que los analice e identifique
diversas situaciones a las que se puede
encontrar un tutor en la tutoría grupal, que
elija entre las opciones revisadas la más
adecuada para cada una. Actividad
sumativa, valor 20 puntos.

Apoyos
Referencias
didácticos
Amezcua, J.; Ochoa, N.; Valladares, P. LA TUTORIA GRUPAL: ¿UNA OPCION PARA LAS Lectura
UNIVERSIDADES? Formatos
Universidad de Colima. Disponible en: http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/142.pdf de vaciado
de
información
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Cruz, E. & González, A. (2009) SIMULACRO DE TUTORÍAS. Memoria del cuarto Encuentro Institucional
de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional

Cortés, R. (2009) ALGUNOS REQUERIMIENTOS QUE DEMANDA LA ACCIÓN TUTORIAL. ENSAYO.

Memoria del cuarto Encuentro Institucional de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional

Consejos para hacer un buen taller. Disponible en http://www.dosideas.com/noticias/metodologias/337-12-

consejos-para-hacer-un-buen-taller.html
Definición Orientar (2014) http://www.wordreference.com/definicion/orientar

Definición Conferencia (2014) http://deconceptos.com/general/conferencia#ixzz2yV92aDfI

Fernández, A. M. G. (2010). Motivación hacia el estudio y la cultura escolar: Estado de la

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Galaz-Fontes, J. F. (2006). Las tutorías y el trabajo académico: Complementariedad y tensiones.

Ochoa, L. M. (2008). Posibilidades y riesgos de las tutorías en la educación superior. Apuntes para el
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teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. OMAGRAF: MADRID

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http://ses4.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario?page=20&,

Trejo, J. (2009)LA TUTORÍA EN LA RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES EN RIESGO: LA

IMPORTANCIA DE LA INTERIORIZACIÓN EN LA TUTORÍA. Memoria del cuarto Encuentro Institucional
de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional

Universidad Politécnica de Cartagena. Módulo II: Modalidades de Tutoría

http://www.upct.es/convergencia/TutorQuiron/intranet/Textosintra/mentores/Modalidades%20de%20Tutoria-
Dinamicas%20de%20Grupo.pdf