Tema 11

Las necesidades educativas especiales en la etapa de

Educación Infantil. La respuesta educativa a las necesidades
especiales de estos alumnos en el Proyecto Curricular y en las
programaciones. Las adaptaciones curriculares.

Introducción
Los currículos de Educación Infantil prestan especial atención a la
socialización del niño y a la formación de hábitos, así como a la
adquisición de conceptos y destrezas básicas, es decir, a preparar al
niño para la siguiente etapa educativa, la Educación Primaria.

Hay que considerar por tanto de una manera especial esta etapa
educativa para empezar a desarrollar de forma coherente y natural la
labor de integración de los a.c.n.e.e. una vez detectadas, evaluadas y
valoradas, para que el paso por la Educación Primaria no vaya
acompañado de un retraso generalizado por la no atención o mala
atención sino que debe participar de las mismas vivencias y
experiencias que el resto de sus compañeros, sintiéndose miembro del
grupo, al mismo tiempo que el grupo le considera un igual.

Por eso, este es un tema fundamental para el desarrollo de nuestra

labor profesional como maestros de apoyo a la Educación Especial. A lo
largo del mismo expondremos el concepto de NEE y veremos aquellas
que pueden presentar nuestros alumnos en la etapa de Educación
Infantil, la respuesta educativa que debe darse a dichas necesidades
tanto en el PCC como en las programaciones.

Finalmente hablaremos de las adaptaciones curriculares como

herramienta fundamental para llevar a cabo la individualización de la
enseñanza y la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo
ordinario y en la sociedad en general como establece la ley. Veremos el
concepto de adaptación, las distintas modalidades y los principios y
criterios para su elaboración.

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 1. Las NEE en la etapa de Educación Infantil.
1.1. La etapa de Educación Infantil.
La etapa de Educación Infantil, según la Ley Orgánica 1/1990 de 3
de octubre, de Ordenación General de Sistema Educativo (LOGSE),
comprende de los 0 a los 6 años de edad y se divide a su vez en dos
ciclos, 0-3 y 3-6. Es una etapa no obligatoria, de carácter educativo y
preventivo cuyos objetivos primordiales son favorecer la estimulación y
es desarrollo de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y
sociales del niño.
La reciente Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de la
Calidad de la Educación (LOCE) denomina al periodo de 0 a 3 años
Educación Preescolar, que tendrá un carácter educativo y asistencial, y
al de 3 a 6 años Educación Infantil con los mismos objetivos que
establece la LOGSE.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar las siguientes

capacidades:
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
2. Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de
expresión y de comunicación.
3. Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
4. Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades
habituales.

El trabajo y desarrollo de los objetivos de la Educación Infantil tiene

una importancia vital cuando nos referimos a la educación de los niños
con NEE, ya que parten de una situación de desventaja con respecto a
los otros niños de su misma edad.
Por lo tanto la atención temprana debería ser uno de los medios
que permitan favorecer el desarrollo e interacción de este aluminado, en
un contexto escolar educativo lo más normalizado posible.

1.2. El concepto de NEE.

Pero, ¿qué se considera un a.c.n.e.e.?

El término necesidades educativas especiales es fruto de un

profundo cambio conceptual de la Educación Especial.
El origen del concepto NEE lo encontramos en el Informe Warnock
publicado en Gran Bretaña en 1978. En España aparece por primera
vez en el año 1990 con la aprobación de la LOGSE.

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 Con este concepto se pretende transmitir la idea de que todos los
alumnos tienen necesidades educativas y precisan de ayudas más o
menos diferenciadas. El término evita las connotaciones negativas
poniendo el énfasis en los procesos de aprendizaje y en la respuesta
educativa. El RD 696/1995 de 28 de abril de 1995, de Ordenación de
la Educación de los alumnos con necesidades educativas
especiales, identifica a los alumnos con necesidades educativas
especiales como aquellos afectados por discapacidad psíquica,
sensorial o motora, los afectados por trastornos graves de conducta, así
como los superdotados intelectualmente y los pertenecientes a grupos
sociales desfavorecidos
Con todo esto NEE es definido por el MEC en el cuadernillo de
Adaptaciones Curriculares de los Materiales para la Reforma como: ”Un
alumno presenta necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por
su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias del
entorno socio – familiar o por una historia de aprendizaje desajustada y
necesita para compensarlas adaptaciones de acceso y/o significativas
en una o varias áreas de currículo”

En 2002 la LOCE, reitera la importancia de la atención a los

a.c.n.e.e., pero excluye de este concepto a los alumnos con desventaja
social, a los alumnos extranjeros y a los superdotados intelectualmente,
que pasan a ser alumnos con necesidades educativas específicas.

Si bien la etapa de Educación Infantil no es obligatoria, en caso de

presentar NEE tanto la LOGSE como la ORDEN de 14 de febrero de
1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la
evaluación psicopedagógica y se establece el dictamen y los
criterios de escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales, establecen que la atención a los a.c.n.e.e. se
iniciará desde el momento de su detección, es decir que todos los niños
en Educación Infantil deberán estar escolarizados sean cuales sean sus
NEE.
¿A efectos de ordenación y provisión de recursos y medidas
curriculares especiales, sólo se considerarán alumnos con NEE aquellos
que hayan sido evaluados por los EOEP, EAT y/o los orientadores de
los centros, en ambos casos con la colaboración del profesorado
quedando reflejado en el dictamen de escolarización.?

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1.3. Las NEE más frecuentes.
Analizaremos, a continuación, las NEE que con más frecuencia
presentan nuestros alumnos.
Expondremos separadamente las necesidades transitorias que
generalmente se superan a los largo de la escolaridad, y las
necesidades permanentes que precisan de un apoyo mucho más
especializado y extendido en el tiempo, generalmente a lo largo de toda
la vida.
El profesor se planteará de forma distinta la atención de unos y
otros, porque:
- los a.c.n.e.e. transitorias se presentan en este nivel educativo,
generalmente sin haber sido detectado el problema, sin
diagnóstico previo y con frecuencia si haber sido advertido el
problema por su familia.
- Los a.c.n.e.e. permanentes acceden al centro con un diagnóstico y
una evaluación de sus competencias educativas, así como de sus
NEE con las directrices y recomendaciones pertinentes.

1.3.1. Necesidades educativas transitorias.

Consideramos a.c.n.e.e. transitorias a aquellos alumnos cuyas
necesidades pueden ser superadas tras la adecuada intervención
psicopedagógica.
Hay tanta variedad de casos como diferencias individuales
podemos encontrar en nuestro alumnado, por lo que nos centraremos
en aquellos casos que se dan con más frecuencia.
. Problemas del lenguaje. En la etapa de Educación Infantil, más
que en ninguna otra, es necesario tener un cuidado especial, al afirmar
que un alumno tiene problemas del lenguaje, ya que puede deberse,
simplemente, a que está en una fase de maduración y afianzamiento
que probablemente en poco tiempo y a medida que el niño va
adquiriendo esa madurez necesaria evolucionan positivamente y sin
mayores problemas. Por eso resulta importante que el profesor reclame
de los servicios de apoyo una valoración y un diagnóstico realizado por
los especialistas.
Pero tenga o no problemas de lenguaje el profesor debe procurar
enriquecer y perfeccionar el lenguaje y la comunicación de sus alumnos.
Ya que esta actividad diaria, además de los tratamientos específicos
(sesiones con el profesor de AL), será la mejor terapia para los niños
con problemas de lenguaje.
. Aseo personal y control de esfínteres. Habitualmente en las
últimas fases del nivel 2-3 años el niño adquiere los hábitos correctos de
higiene personal y el control de esfínteres. Si se presentan problemas en
este apartado tendríamos que estudiar sus causas. Si es por inmadurez,

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por problemas ambientales o educacionales, al niño le será más fácil
adquirir el hábito del control al observar a los demás compañeros y
tenerlos como estímulos. Si se trata de causas orgánicas hay que
valorar la posibilidad de un tratamiento médico.
Sean cuales sean estas, puede producir inconvenientes en el aula.
En este apartado también se podrían incluir otro tipo de trastornos
transitorios puntuales, pero que en muchos casos son de gran
importancia sobre todo si perduran en el tiempo o no se le da la correcta
solución, nos referimos a problemas de sueño, alimentación, miedos, etc
. Alumnos con trastornos del aprendizaje. El rasgo más
característico de estos niños es que rinden de forma discrepante en las
distintas áreas de aprendizaje. Toledo (1984) lo denomina retraso
disarmónico.
Los más frecuentes son: Hiperactividad, Indiferencia a los estímulos,
Falta de motivación, Falta de atención, Trastornos perceptivos e
Incoordinación motora.
Los programas y actuaciones preventivas evitarán que se
presenten, en alumnos con alto riesgo, NEE más patentes al comenzar
la Educación Primaria.

. Alumnos con trastornos de conducta. Ligados a las

necesidades que hemos visto en el apartado anterior, se considera que
un alumno tiene trastornos de conducta si actúa o deja de actuar, de
manera anómala o molesta al grupo. Las conductas anómalas más
frecuentes son: Necesidad de llamar la atención continuamente,
Necesidad de éxito, Agresividad, Aislado en sus fantasías,
Perfeccionismo, Regresiones y Dependencia.

1.3.2. Necesidades educativas especiales permanentes.

Por otro lado tenemos a los a.c.n.e.e. permanentes. En este grupo
se encuentran los alumnos que van a presentar mayores dificultades de
aprendizaje y van a necesitar más y diferentes ayudas que el resto de
sus compañeros para conseguir los objetivos educativos.
Los objetivos de la Educación Infantil se consideran básicos en el
proceso educativo de todos los alumnos, y adquieren una especial
importancia para el desarrollo armónico de aquellos que tienen más
dificultades para aprender.

Para analizar la NEE permanentes más frecuentes en esta etapa, lo

haremos analizándolas en relación con los distintos contenidos de
aprendizaje de las diferentes áreas de Educación Infantil establecidas en
el RD 1333/1991 de 6 de Septiembre por el que se aprueba el
currículo de la Educación Infantil.

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 .

. Área de comunicación y lenguaje. Cabe destacar los problemas

de algunos niños que bien por su deficiencia o bien por ausencia de un
ambiente que lo estimule, experimentan graves dificultades en la
adquisición del lenguaje. Nos enfrentamos entonces a la difícil tarea de
enseñar intencionalmente ese lenguaje o uno sustitutorio para poder
comunicarse.

. Área de identidad y autonomía personal. Cuando un alumno va

a necesitar ayuda permanente durante toda su vida para su autonomía
personal o actividades diarias, necesitará desde el primer momento un
ambiente educativo donde pueda explorar sus posibilidades y desarrollar
al máximo su autonomía personal, al mismo tiempo que se siente
apoyado y valorado. Desarrollando así su autoestima y autoconcepto
viendo que se valora su esfuerzo y el resultado de este.

. Área del medio físico y social. Algunos alumnos van a tener

dificultades graves para percibir e interactuar visual, auditiva y
manipulativamente con su entorno. Este hecho puede conducir durante
los primeros años a una sensible reducción de sus posibilidades de
experimentación sensorio-motora, básica en esta etapa, y
posteriormente mermar sus posibilidades de interacción con las
personas. Se hace necesaria en estos casos una rigurosa planificación
de actividades y acciones educativas encaminadas a ofrecer al alumno
un abanico lo más amplio posible de experiencias favorecedoras de su
desarrollo.

Por último señalar la importancia que tiene la participación de los

padres en la educación de los a.c.n.e.e. Nuestra intervención como
especialistas en Educación Especial no puede olvidar la atención a la
familia del a.c.n.e.e. Tras el impacto que supone el nacimiento de un hijo
con algún tipo de discapacidad, la familia se enfrenta a sentimiento
ambivalentes y es muy frecuente que los padres de a.c.n.e.e. les
sobreprotejan mermando involuntariamente sus posibilidades de
comunicación social, de interacción y de formación de habilidades
básicas.

Vistas las necesidades educativas que pueden presentar nuestros

alumnos en la etapa de Educación Infantil, pasamos a un punto
fundamental, que es cómo podemos responder a tales necesidades,
desde el centro a través de su Proyecto Curricular y desde el aula a
través de las programaciones.

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2. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos
alumnos en el Proyecto Curricular y en las programaciones.
2.1. El proyecto curricular de centro.
Partimos de la base de que una adecuada respuesta a las NEE va a
exigir disponer de un PEC que asuma a nivel teórico, organizativo y
metodológico la diversidad como algo natural en todo grupo humano, y
la mejor manera de atender a esa diversidad será elaborando un PCC
que permita la individualización de la enseñanza.
En el currículo se responde, por lo tanto, a las preguntas relativas al
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Dar respuesta a estas preguntas exige necesariamente reflexionar
acerca de las características de los alumnos que tienen que realizar los
aprendizajes. En este caso se trata de alumnos que presentan NEE en
la etapa de Educación Infantil. Por tanto la enseñanza debe tener un
enfoque globalizador y partir de su nivel de competencia curricular.
El modelo curricular actual intenta dar una respuesta educativa lo
más ajustada posible a las características de cada alumno. Por tanto, es
necesario que los equipos docentes concreten en sus centros, a través
de sus distintos proyectos, las prescripciones de la administración
educativa teniendo en cuenta las peculiaridades y necesidades
concretas de este tipo de alumnado. En este sentido, la Comunidad
Autónoma de Madrid no ha desarrollado un Decreto propio, de modo
que se toman los Decretos establecidos por el Ministerio de Educación:
RD 1333/1991 de 6 de Septiembre por el que se aprueba el currículo
de la Educación Infantil.

Es evidente que dicha respuesta es el resultado del proceso previo

de evaluación del alumno por el que se identifican cuáles son sus
necesidades educativas. Este proceso de evaluación está regulado
legislativamente por la mencionada Orden del 14 de febrero de 1996.
El Proyecto Curricular proporciona un marco global a la institución
educativa que permite la actuación coordinada y eficaz de todos los
profesionales que en ella intervienen. Recoge, pues, el conjunto de
decisiones del equipo docente, que permiten concretar las intenciones
educativas y guiar la actuación de los distintos profesionales en función
del contexto en el que está ubicado el centro y la naturaleza de las
necesidades de los alumnos.
La función básica del Proyecto Curricular es garantizar la adecuada
progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a
lo largo de la escolaridad.

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 En el RD 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamente Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de
los Colegios de Educación Primaria se establece que los proyectos
curriculares de etapa incluirán las directrices y las decisiones generales
relativas a - la adecuación de los objetivos generales al contexto del
centro y a las características de los alumnos, - la distribución de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas, -
las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, - el
agrupamiento de alumnos y la organización espacial y temporal de las
actividades, - evaluación de los aprendizajes y promoción de los
alumnos, - orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas,
los contenidos de carácter transversal, - la organización de la orientación
educativa y el plan de acción tutorial, - criterios y procedimientos
previstos para realizar las AC apropiadas para los a.c.n.e.e. , -
Materiales y recursos didácticos, - criterios para evaluar y, en su caso,
revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los maestros
y - la programación de las actividades complementarias y
extraescolares.

La elaboración del Proyecto Curricular, al requerir la toma de

posición en relación a toda una serie de elementos educativos, permite
articular un trabajo sistemático de discusión. Por eso la elaboración del
PC para las distintas áreas y etapas educativas debe considerarse una
tarea crucial.
2.2. Las programaciones de aula
El Proyecto Curricular dará pie a las distintas programaciones
destinadas a satisfacer las necesidades particulares de los alumnos. La
elaboración de las distintas programaciones por parte de los profesores,
supone un notable esfuerzo de adaptación y de diversificación del
currículo ordinario con objeto de responder a las necesidades
educativas de los alumnos en él atendidos y que presentan NEE.
Las programaciones de aula son una secuencia de unidades
didácticas que el maestro elabora teniendo en consideración el centro
particular y el aula para la cual programa, el contexto en el que se
encuentran y por su puesto el Proyecto Curricular elaborado para la
etapa.
En las programaciones se concretan al máximo los objetivos y
contenidos, y los criterios de evaluación, teniendo en cuenta a los
a.c.n.e.e. Se explicitan las estrategias de E-A que se van a utilizar y se
establecen los espacios y los tiempos en que se va a llevar a cabo este
proceso. Se definen los instrumentos de evaluación. Y todo ello según

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las características de los alumnos, del profesorado y de los recursos con
los que se cuenta.

Con este continuo curricular se pretende dar respuesta al mayor

número posible de alumnos. Cuantas más adaptaciones realicemos en
estos dos niveles (Proyecto Curricular y Programación) menos
adaptaciones individuales serán necesarias. Pero es innegable que en
ocasiones resulta imprescindible alcanzar el grado máximo dentro de
este continuo de diversificación y adaptación del currículo, y este lo
constituyen las adaptaciones curriculares individualizadas según las
necesidades de un alumno concreto.

3. Las adaptaciones curriculares.

3.1. Concepto de AC
Entendemos por AC cualquier ajuste o modificación que se realiza
en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar
respuesta a los a.c.n.e.e., en un continuo de respuesta a la diversidad.
Consiste, por tanto, en distintas modificaciones que afectan a cada
uno de los elementos del currículo, ya sea en su totalidad o en parte.

3.2. Principios de la AC
Los principios que rigen la elaboración de las AC se pueden resumir
en:
1. El punto de partida debe ser siempre el currículo ordinario.
2. Deben partir siempre de una evaluación amplia del alumno y del
contexto.
3. Han de realizarse siempre con el menor grado de significatividad.
Esto implica la necesidad de realizar las adaptaciones en los
ámbitos más generales (centro, aula) antes de decidirse por
ajustes individuales. Asimismo se realizarán las adaptaciones en
los elementos de acceso antes que en los elementos básicos y,
dentro de estos, se iniciarán los ajustes en metodologías y criterios
de evaluación, dejando para el final los contenidos y objetivos.
4. Han de buscar un emplazamiento lo menos restrictivo posible.
5. Las adaptaciones deben tener en cuenta la realidad y las
posibilidades de éxito.
6. Deben delimitar con claridad los pasos a seguir y la
responsabilidad de los profesionales implicados, así como
garantizar su total coordinación.
7. Deben quedar reflejadas por escrito.

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3.3. Modalidades de ACI
Podemos hablar de 3 niveles de AC:
1. AC a nivel de Centro: van destinadas a todos los alumnos
del colegio y se elaboran para todos.
2. AC a nivel de Aula: van destinadas a todos los alumnos de
un grupo, teniendo en cuenta las NEE de algunos alumnos,
con el fin de realizar las menos AC individuales posibles.
3. AC Individualizadas: van destinadas a aquellos alumnos que
necesitan una adecuación especial.

En cuanto al “qué” adaptar podemos hablar de dos modalidades:

- A en los elementos de acceso al currículo.
- A en los elementos básicos del currículo.
. Dentro de este último tipo de adaptaciones, podemos
hablar de AC significativas y no significativas.

A continuación vamos a desarrollar con más detalle cada una de las

citadas modalidades de adaptación.

3.3.1. A en los elementos de acceso al currículum.

Las A en los elementos de acceso al currículum se refieren a las
adaptaciones de los elementos personales, materiales u organizativos
para que los alumnos puedan acceder a los aprendizajes programados
para el grupo. Estas adaptaciones afectan a los recursos, no a los
objetivos ni contenidos. Pueden ser de tipo:

- Espacial: mediante la eliminación de barreras arquitectónicas y

condiciones de acceso físico, sonorización, iluminación, etc de tal
manera que favorezca la movilidad y autonomía del alumno.
- Material: con la adaptación de materiales de uso común y/o
provisión de instrumentos específicos que salven sus dificultades
(equipamientos específicos, ayudas técnicas, mobiliario adaptado,
materiales didácticos,...)
- En la comunicación: mediante la utilización de sistemas
alternativos del lenguaje oral o escrito, o sistemas complementarios
de comunicación (lenguaje de signos, bimodal, BLISS, SPC, etc).

3.3.2. A de los elementos básicos del currículum

Se refieren a los objetivos, contenidos, metodología, actividades y
evaluación del currículum.

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 Dentro de este tipo de adaptaciones podemos hablar, como ya
hemos mencionado, de aquellas que son significativas y de las que no lo
son.

- AC no significativas: se refieren a las modificaciones en la

metodología, actividades y recursos. Van dirigidas a aquellos alumnos
con dificultades pasajeras de aprendizaje por causas ambientales, de
carencia de escolaridad, carencias culturales y deficiencias motrices,
sensoriales o psíquicas leves. Están en relación con el cómo enseñar y
evaluar.
- AC significativas: se refieren a modificaciones sustanciales en
algunos objetivos, contenidos y criterios de evaluación programados.
Estas A alejan al alumno de los planteamientos curriculares establecidos
por el centro y de las enseñanzas consideradas básicas para todos los
alumnos en un determinado ámbito territorial. Están en relación con el
qué cuándo enseñar y evaluar. En cualquier caso es necesarios que
estas decisiones tengan como finalidad el mayor desarrollo posible de
las capacidades propias de la etapa en la que se encuentra el alumno.
Estas AC pueden consistir en:
- Introducción de objetivos, contenidos y sus correspondientes
criterios de evaluación (aprendizaje del sistema Braille).
- Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorización de determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación (Priorización de los objetivos de inserción social).
- Modificaciones en la Temporalización (retrasar un objetivo a un
ciclo posterior).
- Eliminación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación o
incluso de áreas enteras. Esta es la medida más drástica y debe
tomarse con mucha precaución y como consecuencia de una
profunda valoración psicopedagógica.

La ACI como toda planificación curricular precisa quedar reflejada

en un documento que sirva de orientación y guía, y facilite la reflexión y
revisión. Este documento es el DIAC (Documento Individual de
Adaptación Curricular), que debe ser considerado como un
complemento de la programación y no como un programa paralelo
desligado de la misma. Es importante resaltar que este documento no es
algo estático, sino que es necesaria su revisión periódica.
El DIAC es elaborado por el profesor tutor y el profesor de PT,
teniendo en cuenta las consideraciones del resto de profesionales.

El proceso a seguir para elaborar una ACI es el siguiente:

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 1. El alumno presenta en un momento determinado dificultades
de aprendizaje.
2. Se realiza una primera valoración del alumno en el contexto de
enseñanza-aprendizaje y se determinan los factores que dificultan el
aprendizaje.
El profesor del aula pone en marcha modificaciones en la situación de
enseñanza-aprendizaje para la solución de las dificultades.
Si se resuelven las dificultades, el alumno puede seguir la
programación del aula con las modificaciones realizadas.
3. Si no se resuelven las dificultades, se lleva a cabo un proceso
de evaluación para determinar si el alumno tiene NEE. Se analiza su
nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje, su desarrollo
general y su contexto familiar y social.
Si, como resultado de esta evaluación, se deduce que el alumno no
presenta NEE se ponen en marcha nuevas modificaciones en la
situación de enseñanza-aprendizaje en el aula.
4. Si el alumno presenta NEE, se determinan dichas necesidades
y se deciden las medidas de adaptación de acceso o curriculares
significativas, y sus implicaciones para el centro, la etapa, el ciclo o el
aula.
5. Posteriormente se debe realizar un seguimiento para ajustar la
respuesta educativa a los progresos que vaya realizando el alumno y
dado el caso en que deje de presentar NEE, pasar a simples
modificaciones en la situación de enseñanza-aprendizaje siguiendo la
programación ordinaria del aula.

En caso de que el alumno presente un déficit ya detectado, el

procedimiento de elaboración de la ACI comienza directamente en el
punto 3. , es decir, en la evaluación psicopedagógica para determinar
sus NEE.

Todo este proceso de elaboración debe ser rigurosamente reflejado

en el DIAC del alumno, como establece la ORDEN de 14 de febrero de
1996, sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales que cursan las enseñanzas de régimen general
establecidas en la LOGSE.
En el DIAC se refleja los datos de identificación del alumno y del
documento, datos relevantes para la toma de decisiones curriculares
como el Nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje, los
aspectos que favorecen y dificultan en el contexto escolar y socio-
familiar, las necesidades educativas especiales, la propuesta de
adaptaciones tanto de acceso al currículo como curricular metodológica

12
o de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, la modalidad de
apoyo, la colaboración con la familia y los criterios de promoción.

Conclusión
En conclusión, a lo largo del presente tema hemos abordado la
realidad de las NEE en la etapa de la Educación Infantil. Hemos
analizado las necesidades educativas con las que nos podemos
encontrar y la respuesta educativa que debemos darles desde el centro
a través de Proyecto Curricular y desde el aula a través de las
programaciones. Finalmente hemos analizado las distintas modalidades
de ACI como herramienta de máxima concreción dentro del marco de un
currículo flexible.
Desde que se introdujera en nuestro sistema educativo el concepto
de normalización, nuestro alumnos tienen garantizado el derecho, como
todo niño, a educarse en la escuela ordinaria. La escuela ordinaria, para
responder a esta obligación que se le plantea lleva a cabo un esfuerzo
de concreción y adaptación para ofertar la respuesta educativa que los
a.c.n.e.e. precisan, llegando incluso a las adaptación individualizadas
del currículo o de los medios de acceso a este.
Se trata sin duda de un avance que aporta beneficios a nuestros
alumnos y al resto de la sociedad que se enriquece de esta diversidad.

Bibliografía
Para la elaboración del presente tema, a parte de la legislación
mencionada, hemos consultado las siguientes referencias bibliográficas:

- CALVO RODRÍGUEZ, A.: “Técnicas y procedimientos para realizar la adaptaciones

curriculares”. Escuela Española. Bilbao. 2001.
- GARCÍA VIDAL, J.: “Guía para realizar adaptaciones curriculares”
- SALVADOR MATA, F.(2001): Enciclopedia psicopedagógica de NEE. vol I.
EDICIONES ALJIBE. MALAGA, 2001

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