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ALVAREZ y GRUNIN Funcion Encuadrante
ALVAREZ y GRUNIN Funcion Encuadrante
Autores:
Dra. Patricia Alvarez.
Lic. Julián Nicolás Grunin.
(Eduardo Galeano)
1. Introducción
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Galeano, E. (1989). El libro de los abrazos. Buenos Aires. Catálogos. Pág. 83.
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Desde esta perspectiva, los procesos de simbolización abarcan toda una serie
elaboración identificatoria.
identitaria.
simbólica de un sujeto.
representativa con las modalidades de tramitación del afecto, para indagar las
mediación simbólica.
al campo social.
primarias de producción imaginaria que alteran el lazo con los objetos del
desplazamiento.
fundante para la actividad psíquica del sujeto, constituyendo la base del juego y
de la creatividad.
Representaciones que son producto del trabajo psíquico que el infans elabora
ante el impacto erógeno que implica la oferta libidinal de los otros primordiales.
exigencia de la realidad.
de funcionamiento psíquico.
p.108).
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de las fronteras
fundamental (Green, 1991). O bien, por otro lado, se realza un tipo de lazo con
permeable, y a la vez estable, tanto hacia fuera (como límite plástico entre lo
interior y lo exterior), como hacia adentro (en tanto trabajo de enlace entre
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“La referencia a la fuerza pone en juego directamente la dimensión del conflicto” (Green,
2007; p. 123).
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Intento activo por escindir del campo representacional aquello que, por su
objetos externos.
somatización del orden del sinsentido, como acting destructivo (no sin
la realidad exterior.
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del funcionamiento pulsional (Ello) que se instaura “más allá del principio del
placer-displacer”.
488).
encuentran así un resto, un límite (factor pulsionante) que cae por fuera del
campo de la representación.
1992; p. 482).
resistencias de represión y llenar las lagunas del recuerdo. Destacaba así que
postulaba Freud (1914; 1920), más que recordar las mociones inconcientes
Más tarde, Freud (1926) plantearía la resistencia del ello, asociada ésta a la
El viraje o pasaje hacia la segunda tópica ubica al Ello como instancia psíquica
interacción con los otros parecería adquirir el poder de otorgar (o negar) una
sensación de peligro que genera la intrusión del objeto, generando así efectos
con las aspiraciones del yo, se perciben como amenazantes a la integridad del
psiquismo
Los fundamentos del encuadre son consonantes con el modelo del sueño y el
intrapsíquicas.
clínicas.
conflictivas.
simbolización y pensamiento.
Como señala Green (1975), este trabajo se inaugura a partir de una doble
operación que coloca en tensión la movilidad de los límites entre las fronteras.
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Trayectoria terapéutica que partiría así de una función continente (en tanto
Green (2007) propone una relación dialógica para pensar las relaciones entre
pulsión y objeto, discutiendo con las teorías que realizan una lectura opositiva
la transferencia.
objeto, y bloqueos (por supresión y/o renegación del proceso afectivo) con una
escondidas.
mismo y el otro.
satisfacción.
madre de Marcela menciona que la niña “no quiere entrar a la escuela, se tira
el acceso autónomo el campo social: “Me dijo la (maestra) particular que está
seismesina y dice por eso que está en la etapa que quiere jugar”, “Ella quiere
jugar nada más, quiere jugar”, “No quiere hacer la tarea…Se enoja”.
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La viñeta corresponde a un proceso diagnóstico a cargo del Lic. Julián Grunin (Becario
Doctoral CONICET) en el Servicio de Asistencia Psicopedagógica (público y gratuito) con sede
en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, el cual depende de la Cátedra
Psicopedagogía Clínica y es dirigido por la Dra. Silvia Schlemenson.
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regresiva: “Mi marido la mima mucho”. “La (maestra) de apoyo me dijo que le
varias veces que es su bebé. Ella lo toma pareciendo que ella todavía es bebé
mime mucho”, “A mi en realidad mucho no me hace caso (…) Debe ser que yo
libre”).
Por ejemplo, la niña entra y sale continuamente del aula para buscar a su
piso o realiza berrinches. Si bien Marcela logra ingresar sola al aula donde se
misma para solicitarle ayuda a su madre acerca de cómo escribir los nombres
dice en tono de berrinche. La madre de la niña insiste para que vaya al aula.
que ingrese pero no lo logra, la niña dice que no quiere estar acá, que quiere ir
El terapeuta dialoga con Marcela sobre los motivos por los cuales desea irse y
Trabaja sobre las características del encuadre, preguntándole por qué piensa
que está asistiendo a este espacio. Marcela le pregunta su nombre, dice que la
vez pasada no se lo había dicho. Hablan de los dibujos que hizo la vez anterior.
Dice que la había dibujado fea a la mamá, que los brazos eran más largos,
trabajar allí con las láminas del CAT. Marcela insiste en querer irse a jugar. Le
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dice que no hay problema, que pueden volver a verse la semana siguiente.
dice que así no puede hablar con ella ya que no la puede ver. Le propone jugar
esconde en distintos lugares del pasillo, le dice al terapeuta cómo tiene que
hacer para contar mientras ella se esconde y le pide que la encuentre. Luego
llama la atención la agenda, le pregunta qué es, para que sirve, etc, y a
El trabajo sobre las condiciones mismas del encuadre habilitó aquí un primer
inmediatez de la descarga.
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¿Cómo pensar los procesos de duelo por los objetos primarios cuando lo que
desilusión, y presencia-ausencia?
(llamada pequeña muerte en Francia) nos señala así una distancia y una
presencia. Ausencia que (en tanto se inscriba una distancia o desfasaje óptimo)
Bibliografía
Editorial Tusquets.
Amorrortu Editores.
Freud, S. (1905). Tres ensayos de teoría sexual. Obras Completas. Tomo VII.
técnica del psicoanálisis, I). Obras Completas. Tomo XII. Buenos Aires.
Amorrortu Editores.
técnica del psicoanálisis, II). Obras Completas. Tomo XII. Buenos Aires.
Amorrortu Editores.
Amorrortu Editores.
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Freud, S. (1920). Más allá del principio del placer. Obras Completas. Tomo
Amorrortu Editores.
Buenos Aires.
Aires. Amorrortu.
Kristeva, J. (1995). Las nuevas enfermedades del alma. Madrid. Ed. Cátedra.
Aires. Paidós.