Talleres de Redacción - Módulo I

Talleres de
Redacción
Taller 1. Cohesión léxica (1)
Taller 2. Cohesión léxica (2)
Taller 3. Concordancia entre sujeto y predicado
Taller de redacción 1
Cohesión léxica (1)
En el Taller de Redacción se trabaja el «proceso de razonamiento que mide las operaciones

lingüísticas que organizan la producción coherente y creativa de las oraciones que forman
una composición bien escrita» (College Board, 2017, p. 26). En cada taller se abordan dife-
rentes aspectos; en este aprenderás sobre la cohesión léxica. Para obtener buenos resultados
en la escritura y desarrollar esa habilidad es necesario experimentar con el lenguaje y conocer
las reglas para la construcción de las ideas. A medida que dediques tiempo al ejercicio de la
escritura, se ampliarán tus posibilidades de dominarla y se fortalecerá tu creatividad.
Actividad 1
En los siguientes fragmentos deberás detectar repeticiones de palabras inadecuadas
y proponer una redacción nueva sin perder el sentido original. Registra el
tiempo que te tome completar todos los ejercicios.
1. Al llegar a las escaleras, sintió un poco de miedo porque notó las escaleras muy incli-
nadas. Bajó despacio las escaleras.
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2. El plan era pintar toda la habitación, pero la habitación estaba oscura. Buscaron el
interruptor de la luz, pero no había conexión eléctrica en la casa. No pudieron pintar
la habitación.
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3. La fábrica de galletas quedaba a la vuelta de la esquina. Todas las tardes, a la hora de
hornear, el olor de las galletas inundaba todo el barrio, y los muchachos se agolpaban
a las puertas de la fábrica para no perderse las raciones de merienda que el dueño de la
fábrica regalaba como una tradición a la vecindad. Después de la muerte del dueño,
no hubo meriendas nunca más.
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En los ejercicios siguientes puedes encontrar, además de repeticiones innecesarias, pala-

bras mal ubicadas dentro del texto o con un significado que no encaja con lo que se ha
querido decir. Detecta y corrige los errores hallados en una nueva redacción.
4. Internet, como herramienta nacida en las postrimerías del siglo XX y ante el inicio del
XXI, se encamina hacia un mercado donde se dispone de toda la información existen-
te en nuestro mundo, pero esto genera un abanico que a veces roza lo legal, lo moral
y lo bello. Por ello, debería haber una censura de la información en Internet (sustituir
por la Red), entendiendo dicha censura, no como una falta al derecho de la libertad
y de expresión en Internet en un país con una democracia muy joven, sino más bien
como una protección a los derechos de los más desfavorecidos.
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LECTURA Y REDACCIÓN. Módulo 1. Discursos expositivos 49

5. Érase una vez en Vietnam un grupo de soldados fue atrapado por el ejército vietna-
mita. En EE.UU. se enteraron luego de un mes; al enterarse, Rambo partió directa-
mente a Vietnam para rescatar a sus patriotas. Luego de un año de búsqueda por los
pantanos y selvas de Vietnam, logró localizarlos.
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Ya concluiste la Actividad 1. Ahora reﬂexiona brevemente:
1. ¿Cuántas repeticiones hallaste en cada uno de los tres primeros ejercicios?

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2. Ordena los ejercicios según el grado de dificultad que encontraste:

_____, _____, _____, _____, _____
3. ¿Cuántas palabras sustituiste? Reescríbelas y busca el antónimo de cada una.

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4. ¿Cuánto tiempo tardaste en completarlo todo?
Junto con un compañero, comparen las propuestas de corrección. Si ven alguna

discrepancia, cada uno debe aportar argumentos de sus soluciones. Definan
cuál de ellas es más apropiada. Tomen la decisión sin consultar al docente.

La cohesión es la cualidad de un texto que se estructura en la interrelación de sus diversas
partes y enunciados. Hay cohesión léxica en un texto cuando se logra seguir la ilación de
las ideas que en él se exponen, y que sustenta el desarrollo de un argumento claro, evi-
dente, fácil de identificar. Por lo tanto, tiene que ver con la selección del vocabulario que
utiliza el autor para optimizar la calidad de su texto.
Los autores cometen errores de cohesión léxica, en los ejercicios anteriores se cometieron
de tres tipos:
1. Repeticiones inadecuadas
2. Dislocación de palabras (colocarlas en un sitio incorrecto)
3. Palabras inadecuadas (de significado impreciso o fuera de contexto)
4. Te proponemos algunas estrategias para corregir los errores de cohesión léxica.
1. Sustitución. Reemplazar una palabra por otra equivalente a la que se le denomina

referente.
• Sinónimos: por ejemplo, la niña, por la chica.
• Hiperónimos: permite englobar palabras aisladas (hipónimos). Por ejemplo, la pa-
labra muebles engloba los nombres de objetos como sillas, mesas, mecedoras, cama.
• Palabras específicas: permiten reemplazar otras más generales. Por ejemplo, en la
oración Hay varios tipos de pantalones, la palabra tipo se puede sustituir por modelo.
Otras palabras generales usadas con frecuencia son: idea, problema, tema, cuestión,
asunto, cosa, gente, realidad, etc.
2. Campo semántico. Incluir en el texto un conjunto de palabras o expresiones vinculadas

entre sí por el tema a que se refieren. Por ejemplo, sinónimos, hipónimos, hiperónimos, etc.
3. Cohesión gramatical.
• Por nombres: referirse mediante pronombres demostrativos, personales o posesi-
vos, a una palabra o expresión anterior o posterior en el texto.
• Supresión o elipsis: omitir una palabra o un grupo de palabras que se reponen a
partir de la información precedente. También, reemplazar el predicado por adver-
bios de afirmación o negación (sí, también, no, tampoco). Por ejemplo, Ángela llegó
temprano, nosotros no.
Te proponemos nuevas actividades para que practiques lo aprendido anteriormente.

Actividad 2
Lee un fragmento del texto Confieso que he vivido, de Pablo Neruda. No se
trata de un texto con problemas de cohesión léxica. Sustituye las palabras
resaltadas por sinónimos o una expresión equivalente.
TODO ESTÁ EN LA PALABRA

Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó
de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la espe-
raba y que le obedeció. Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de
todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de
patria, de tanto ser raíces.
Actividad 3
Lee el texto, Un crimen, de Luis Mateo Díez y contesta las preguntas.
UN CRIMEN
Bajo la luz del flexo la mosca se quedó quieta. Alargué con cuidado el dedo índice de
la mano derecha. Poco antes de aplastarla se oyó un grito, después el golpe del cuerpo
que caía.
En seguida llamaron a la puerta de mi habitación.
—La he matado —dijo mi vecino.
—Yo también —musité para mí sin comprenderle.
1. ¿A quién se refería el vecino?

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2. ¿A quién se refería el narrador?

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Cohesión léxica (2)
En este taller continuarás aprendiendo sobre la cohesión léxica. Con dife-

rentes tipos de ejercicios, podrás adquirir habilidades para:
• Imprimir cohesión en textos mediante la sustitución.

• Estructurar un texto con cohesión a partir de secuencias.
• Ampliar tu campo léxico.
Actividad 1
Cabrera y Fernández (2006) nos proponen un ejercicio para trabajar la
secuencia en el texto. Convierte todas estas secuencias en un texto cohesio-
nado; haz todas las transformaciones que consideres oportunas.
Las turistas estaban preocupadas
Las turistas iban en carro
El carro tenía poca gasolina
La gasolina no parecía suficiente
Las turistas miraban el mapa
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación
Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa
Era invierno. Hacía mucho frío
Las turistas hablaban entre ellas y se reían

Las turistas estaban preocupadas
Apareció un policía
Las turistas se asustaron mucho
Las turistas dieron un grito
Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
Una de las turistas preguntó al policía
El policía no contestó
El policía las miró
El policía les pidió los pasaportes
El policía les contestó
La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera
Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas
Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer
El policía se encogió de hombros
Para imprimir cohesión léxica en un texto existe una gran variedad de recursos, como
habrás podido apreciar al completar los ejercicios anteriores y del Taller 1. Unas veces se
eliminan palabras por estar repetidas innecesariamente; otras, se sustituyen por sinóni-
mos para evitar la redundancia o elevar la precisión de su significado. Aparte, se pueden
utilizar los llamados conectores, que son palabras o expresiones que sirven para enlazar
los componentes de una oración o de un texto. Sobre estos conectores, trataremos en los
Talleres 12, 13 y 14 de esta guía.
Mientras, abordamos los ejercicios de cohesión a partir de textos susceptibles de mejoría

en su redacción. Es importante que leas con cuidado, intuyas con claridad el sentido de lo
expresado, y transformes la redacción sin perder la idea principal ni detalles importantes
que pudieran entorpecer la comprensión del mensaje. Al igual que en el ejercicio anterior,
haz los cambios que consideres necesarios.

Actividad 2
Lee los siguientes textos breves y mejora la redacción.
1. El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que ha-
bían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado
en verano. En verano habían estado trabajando para dinero y comprar una moto.
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2. Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene pro-
blemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario.
Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales
por varias razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no
pueden cuidar a los animales.
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3. Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver
los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven
en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila
y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo
de fútbol.
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Actividad 3
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas del 1 al 5. Luego, analiza cada
una de las opciones y escribe las razones por las cuales no son correctas.
(1) Lo han dicho múltiples conocedores del proceso. (2) Entre otros, lo ha afirmado
Felipe Garrido, quien ha dedicado muchos años a este tema: «que alguien lea por puro
gusto, por el placer de leer, es la prueba definitiva de que realmente es un buen lector».
(3) Además, solo un buen lector puede ser verdaderamente un buen estudiante, pues
leer por obligación y sin apasionarse puede tal vez servir para pasar un examen, pero
difícilmente para abrir otros horizontes.
(4) La raíz del rechazo de los niños a la lectura en la edad escolar reside fundamental-
mente en un hecho incontrovertible: con la socialización y la escolarización se los des-
poja de las capacidades innatas de perplejidad, asombro, fantasía e interrogación ante
los enigmas cotidianos de la vida.(5) La escuela, guardiana del orden, se encarga de
desarrollar destrezas y de apuntalar abstracciones a un muy elevado costo individual,
pues extingue el fuego espontáneo ímpetu creador, motor fundamental del espíritu e
interrogador subversivo por excelencia.
Domingo Argüelles, 2017, loc. 520
1. En el enunciado 1, la palabra proceso se refiere a:

A. Escritura
B. Enseñanza
C. Lectura
D. Aprendizaje
E. Ninguna de las anteriores.
2. ¿Cuál de los enunciados integra MEJOR la secuencia de los enunciados del 4 al 5?

A. Repudio a la lectura.
B. Desagrado a la lectura.
C. Resistencia a la lectura.
D. Todas las anteriores pueden ser posibles.
E. Ninguno de los anteriores puede ser posible.

3. En los enunciados del 1 al 3, el autor intenta aportar la prueba definitiva de lo que
«realmente es un buen lector», ¿cuál enunciado puede omitirse sin perder información
necesaria?
A. …múltiples conocedores del proceso (1)
B. …lea por puro gusto, por el placer de leer… (2)
C. …solo un buen lector puede ser verdaderamente un buen estudiante… (3)
D. Se podría eliminar el 1 y el 3.
E. Ninguno de los anteriores.
4. Cuando en el enunciado 5 se afirma: con la socialización y la escolarización se los des-

poja de las capacidades innatas de perplejidad, asombro, fantasía e interrogación ante los
enigmas cotidianos de la vida, se refiere a:
A. Causa del rechazo a la lectura.
B. Consecuencia del rechazo a la lectura.
C. Justificación sobre la escolarización.
D. Causas y consecuencias del rechazo a la lectura.
E. Ninguna de las anteriores.
5. En el enunciado 4, la palabra enigma se puede sustituir por:

A. dudas
B. misterio
C. secreto
D. A y B son posibles.
E. B y C son posibles.

Concordancia entre
sujeto y predicado
Este taller, en apariencia sencillo, trabajará lo que todo sabemos: que el sujeto y el verbo
deben concordar en número y en persona.
Actividad 1
Corrige las siguientes oraciones escritas por jóvenes que han cometido
errores de concordancia.
1. La lectura del informe de esas fuentes hacen pensar en profundidad.

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2. Las dificultades que tuvimos para llegar a la universidad me hizo perder el entusiasmo.
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3. En las habitaciones flotaban algo indefinido, como una sombra.

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4. En una familia en la que todos sus miembros siempre quieren hablar pueden haber
problemas de comunicación.
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5. Personas muy raras habían en el gimnasio.
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6. Hoy por la noche se escuchó insistentemente en el fondo del patio unos sonidos muy
extraños.
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7. ¿Sabes qué hora son? Tres horas hacían que te esperábamos.

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8. Solo a algunos le llegarán la propuesta de inscripción.

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9. Muchos motivos hubieron para que abandonará la universidad.

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10. Nunca hicieron calores tan insoportables como los que han hecho esta tarde. hacen
doce que yo vivo aquí.
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1. ¿Cuántos errores pudiste detectar por ti mismo?
2. Ordena los ejercicios por grado de dificultad.

_____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____
3. ¿Cuánto tiempo tardaste en completarlo todo?
Junto con un compañero conversa sobre las reglas que no siguieron los jóvenes
en cada uno de los ejercicios. Luego escríbelas al lado de cada ejercicio.

El sujeto y el predicado deben concordar en número y persona, sin embargo, en algunos
casos esta sencilla regla necesita un análisis más sosegado y profundo. Por ejemplo, con
algunos verbos impersonales, en las oraciones pasivas. Esta falta afecta significativamente
la comprensión lectora, por eso es fundamental que lo trabajes.
¿Puedes mencionar 10 verbos impersonales? ¿Te acuerdas de su definición? Recuerda que

solo se pueden conjugar en la tercera persona del singular. ¿En qué casos es esta la situa-
ción de los verbos haber y hacer? En la República Dominicana es muy frecuente escuchar:
«Él estaba ahí, pero yo no lo hubiese visto»; «Él estaba ahí, pero yo no lo hubiera visto».
¿Dónde está el error de estas expresiones?
La siguiente tabla presenta las principales reglas para establecer la concordancia entre el
sujeto y el verbo, pero lo importante no es memorizarlas, sino aplicarlas. Luego de leer cada
regla escribe un ejemplo extraído de algún texto. El siguiente enlace https://goo.gl/tViGx8
te puede ayudar, pero recuerda… su aplicación a situaciones concretas es lo importante.
Concordancia sujeto-verbo
Regla general Casos Ejemplos
El sujeto concuerda Único sujeto (singular) Mariana come.
con el verbo en
número y persona Varios sujetos (plural)
Casos especiales
Sust. colectivo
Verbo en singular o plural
Sust. colectivo + SP
Sujeto colectivo
Verbo en singular o plural
Sust. colectivo (sin determ.) + SP
Verbo en plural
Sujeto pospuesto
Sujetos Plural o singular
coordinados Inicio: por o, ni, etc.
Singular o plural
Sujeto con incisos
Singular o plural
Oraciones con el verbo ser
Elaboración en base a Montolío, Garachana, Santiago (2011).

Actividad 2
Al texto que sigue se le escaparon sujetos y verbos. Hay que encontrarlos
para que la historia tenga sentido. Te recomendamos darle un vistazo a
todo el texto. Por ser la primera experiencia, te ofrecemos algunas pistas.
LOS BOMBEROS
Olegario no solo fue un as del presentimiento, sino que además siempre ________
(estar) muy orgulloso de su poder. A veces se (quedar) _______________ absor-
to por un instante, y luego _______________ (decir): «Mañana va a llover». Y
_______________ (llover). Otras veces se _______________ (rascar) la nuca
y _______________ (anunciar): “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Y el martes
_______________ (salir) el 57 a la cabeza. Entre sus amigos _______________
(gozar) de una admiración sin límites.
Algunos de ellos _______________ (recordar) el más famoso de sus aciertos.

_______________ (caminar) con él frente a la universidad, cuando de pronto el aire
matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. _______________
(sonreír) de modo casi imperceptible, y dijo: «Es posible que mi casa se esté que-
mando».
_______________ (llamar) un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los

bomberos. Estos tomaron por Rivera, y _______________ (decir): «Es casi seguro
que mi casa se esté quemando». Los amigos _______________ (guardar) un respe-
tuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.
Los bomberos _______________ (seguir) por Pereyra y la nerviosidad llegó a su col-

mo. Cuando _______________ (doblar) por la calle en que vivía _______________,
los _______________ se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la
llameante casa de _______________, el carro de bomberos se _______________
(detener) y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De
vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla _______________
(volar) por los aires.
Con toda parsimonia, __________________ bajó del taxi. Se ______________

(acomodar) el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó
a _______________ (recibir) las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Mario Benedetti

Una vez completada esta actividad exploratoria, habrás podido darte cuenta de tus
avances y dudas en la comprensión de la cohesión léxica de los textos.
1. ¿Cómo calificarías tu desempeño: deficiente, aceptable, bueno o excelente?

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2. Si ya tienes una respuesta, forma un equipo con dos de tus compañeros y

discutan las soluciones aportadas por cada quien. Es importante la pondera-
ción argumentada. De ser necesario, vuelvan a las definiciones de los con-
ceptos trabajados y planteen conclusiones comunes.
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3. Entre los tres, confeccionen una lista de las palabras menos conocidas para establecer
sinónimos a cada una. ¡Diviértanse mientras aprenden!
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Talleres de Redacción - Módulo I

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En el Taller de Redacción se trabaja el «proceso de razonamiento que mide las operaciones

48 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)

En los ejercicios siguientes puedes encontrar, además de repeticiones innecesarias, pala-

LECTURA Y REDACCIÓN. Módulo 1. Discursos expositivos 49

Ya concluiste la Actividad 1. Ahora reﬂexiona brevemente:

1. ¿Cuántas repeticiones hallaste en cada uno de los tres primeros ejercicios?

2. Ordena los ejercicios según el grado de dificultad que encontraste:

3. ¿Cuántas palabras sustituiste? Reescríbelas y busca el antónimo de cada una.

4. ¿Cuánto tiempo tardaste en completarlo todo?

Junto con un compañero, comparen las propuestas de corrección. Si ven alguna

50 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)

1. Sustitución. Reemplazar una palabra por otra equivalente a la que se le denomina

2. Campo semántico. Incluir en el texto un conjunto de palabras o expresiones vinculadas

Te proponemos nuevas actividades para que practiques lo aprendido anteriormente.

LECTURA Y REDACCIÓN. Módulo 1. Discursos expositivos 51

TODO ESTÁ EN LA PALABRA

En seguida llamaron a la puerta de mi habitación.

—La he matado —dijo mi vecino.

—Yo también —musité para mí sin comprenderle.

1. ¿A quién se refería el vecino?

2. ¿A quién se refería el narrador?

52 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)

En este taller continuarás aprendiendo sobre la cohesión léxica. Con dife-

• Imprimir cohesión en textos mediante la sustitución.

Las turistas estaban preocupadas

Las turistas iban en carro

El carro tenía poca gasolina

La gasolina no parecía suficiente

Las turistas miraban el mapa

Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación

Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa

Era invierno. Hacía mucho frío

Las turistas hablaban entre ellas y se reían

LECTURA Y REDACCIÓN. Módulo 1. Discursos expositivos 53

Las turistas se asustaron mucho

Las turistas dieron un grito

Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor

Una de las turistas preguntó al policía

El policía las miró

El policía les pidió los pasaportes

El policía les contestó

La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera

Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas

Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer

El policía se encogió de hombros

Mientras, abordamos los ejercicios de cohesión a partir de textos susceptibles de mejoría

54 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)

LECTURA Y REDACCIÓN. Módulo 1. Discursos expositivos 55

1. En el enunciado 1, la palabra proceso se refiere a:

2. ¿Cuál de los enunciados integra MEJOR la secuencia de los enunciados del 4 al 5?

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4. Cuando en el enunciado 5 se afirma: con la socialización y la escolarización se los des-

5. En el enunciado 4, la palabra enigma se puede sustituir por:

LECTURA Y REDACCIÓN. Módulo 1. Discursos expositivos 57

1. La lectura del informe de esas fuentes hacen pensar en profundidad.

3. En las habitaciones flotaban algo indefinido, como una sombra.

58 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)

7. ¿Sabes qué hora son? Tres horas hacían que te esperábamos.

8. Solo a algunos le llegarán la propuesta de inscripción.

9. Muchos motivos hubieron para que abandonará la universidad.

1. ¿Cuántos errores pudiste detectar por ti mismo?

2. Ordena los ejercicios por grado de dificultad.

Con toda parsimonia, ____ bajó del taxi. Se