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ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANEACIÓN DEL CURSO: EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL
TRAYECTO: BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA
HORAS: 4 CRÉDITOS: 4.5
CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO
CATEDRÁTICO: MTRA. RITA MARÍA GARCÍA FRÍAS

HORARIO:
SEMESTRE GRUPO HORARIO
PRIMERO “A” LUNES
6:00-9:20
PRIMERO “B” MARTES
6:00-7:40
VIERNES
6:00 -7:40

PRIMERO “C” MIÉRCOLES

6:00-7:40
VIERNES
9:40-11:20
Nota: Tienen
que tener el 85% de asistencia, para aprobar el curso
PRÓPOSITO DEL CURSO: Ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales para
profundizar en los aspectos personales y profesionales relacionados con la docencia.
El curso, mantiene una relación directa con los: Cursos: Herramientas para la
observación y análisis de la práctica profesional, así como con Desarrollo y aprendizaje.
Competencias genéricas
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto - regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
 integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de
la educación.
 2

 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la

práctica profesional.
Unidades de competencia que se desarrollan en el curso
 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,
comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
 Orienta su actuación profesional con sentido ético - valoral y asume los diversos
principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
Unidad de aprendizaje I
¿Por qué ser docente en el siglo XXI?
 Sujeto y trayectoria de vida desde el contexto actual.
 Elección, motivación, intereses, sentidos y condiciones en la elección de la
docencia como profesión.
 La construcción sociocultural de la profesión docente y su caracterización en los
ámbitos nacional e internacional.
Unidad de aprendizaje II
Desafíos y problemas de la profesión docente
 El docente frente a la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías.
 Atender la diversidad y la pluriculturalidad.
 El malestar docente: trabajo, intensificación y desgaste.
 Calidad, evaluación y rendición de cuentas.
Unidad de aprendizaje III
El docente que queremos: entre la política educativa y las condiciones de formación
y desarrollo profesional
 ¿Todos pueden ser docentes? 0 que se requiere para serlo.
 El nuevo perfil del futuro docente. Horizontes y condiciones de posibilidad.
 Condiciones de ingreso y permanencia en la profesión docente.
 El profesor del siglo XXI. Re - planteando la profesión.

Metodologías de enseñanza y aprendizaje:

 3

 Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se
involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o necesidad planteada
por el contexto social, educativo o académico de interés.

 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para
su análisis y/o solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de
su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta como deberá hacerlo
en su ámbito profesional.

 Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos
en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.

Unidad de aprendizaje I

¿Por qué ser docente en el siglo XXI?

Propósito de la unidad de aprendizaje

 El estudiante identificará y comprenderá las razones, motivos, expectativas,
condiciones e intereses que mediaron en su decisión de ingresar a la Escuela
Normal y en su elección profesional; utilizará la narrativa como un recurso
metodológico de la investigación y asumirá críticamente los aspectos que dan
sentido ético y valoral a su elección profesional.
 4

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,

comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
 Orienta su actuación profesional con sentido ético - valoral y asume los diversos
principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Contenidos

Contenido Producto
Sujeto y trayectoria de vida desde el Texto autobiográfico escrito en forma
contexto actual. de narrativa
Elección, motivación, intereses, sentidos y Cuadro de doble entrada
condiciones en la elección de la docencia
como profesión.
La construcción sociocultural de la Infográficos, líneas de tiempo, mapas
profesión docente y su caracterización en conceptuales
los ámbitos nacional e internacional
Criterios de evaluación
Criterios Porcentaje Forma
Texto autobiográfico escrito en forma de narrativa 30% Individual
Cuadro de doble entrada 20% Equipo
Infográficos, Líneas de tiempo, mapas conceptuales 20% Equipo
Exposición en equipo 20% Equipo
Ortografía y redacción 10% Individual o
por equipo
Total 100%
Fecha: 30 de agosto- 17 de septiembre 2021
Materiales y recursos:
Lecturas de internet
videos
Hojas blancas
Lapiceros
Internet
Computadora
plataforma
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Actividades de aprendizaje:
Presentación de la planeación
Catálogo de los productos a desarrollar durante el curso
Integración de equipos

Elaboración de un texto autobiográfico escrito en forma de narrativa, que se elabora

de manera individual. Preguntas: ¿Por qué elegiste ser docente? ¿Cuáles son las
razones, motivos, condiciones y expectativas que me condujeron a elegir a la
docencia como una opción profesional? Las circunstancias económicas, ideológicas,
familiares, culturales, sociales, se convirtieron en el referente para tomar la decisión
de ser maestro (a)

En plenaria los estudiantes compartirán sus opiniones y comentarios.

Se les solicitaran a los estudiantes que agrupen temáticamente los aspectos en los que
coinciden o difieren. Puede hacerlo directamente en cuadro de doble entrada que
concentre la información y que posteriormente cada estudiante pueda tener el
producto grupal.

Solicitar que los estudiantes busquen en distintas medias: películas, videograbaciones,

páginas web, libros, relatos, entre otros, “ejemplos" de los temas relacionados con lo
que grupalmente identificaron. Se sugiere el trabajo en equipos pequeños, para
posteriormente presentarlos en colectivo.

Reconstruye la autobiografía incorporando factores que han contribuido a su elección

e identifica los aspectos, sociales, culturales, ideológicos, económicos, lingüísticos,
académicos, valórales.

El alumno elabora infográficos, líneas de tiempo, mapas conceptuales para identificar

los factores o aspectos que influyeron en su decisión.

El relato Narrativo puede considerar las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron los
aspectos más significativos que llevaron elegir la profesión docente? ¿Hubo alguna
persona en particular que fue decisiva para que eligieras ser maestro? ¿En qué
momento de tu vida tomaste esa decisión?

Solicita que los estudiantes se acerquen a los materiales bibliográficos propuestos en

la unidad de aprendizaje u otros que considere relevantes, para ubicar y analizar
 6

algunos conceptos clave que han servido para caracterizar a la profesión docente
como: vocación, formación, profesión, condición de género, identidad, entre otros.

Bibliografía Básica

Bolívar, A., Fernández, M., y Molina, E. (enero, 2005,). investigar la identidad

profesional del profesorado: Una triangulación secuencial. Forum Qualitative
Sozialforschung I Forum Qualitative Social Research, 6(1), Art. 12. Recuperado de:
http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/ 1-0 5/0 5-1-12-s.htm.

Bolfvar, A., y Domingo, J. (septiembre, 2 006,). La investigación biográfica y narrativa

en Iberoamérica: Campos de desarrollo y estado actual. Forum Qualitative
Sozialforschung I Forum: Qualitative Social Research, 7(4), Art. 12. Recuperado de:
http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/ 161/357. /

Mercado, E. (Comp.). (2007). El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves.

Edo. de México: ISCEEM. Recuperado de https:/
/yessicr.files.wordpress.com/2013/06/el oficio de ser maestro.pdf

Hernández, A. (Coord.). (2015). Educación y narrativa. Voces y vivencias de profesores

de Chiapas y Oaxaca. Recuperado de https:/
/drive.google.com/file/d/0B0ccvb5OBLdueEktU3MybnpuRW8/view

Rivas, J., Hernández, F., Sancho, J., y Núñez, C. (Coords.) (2012). Historias de vida en
educación: Sujeto, diálogo, experiencia, Barcelona, REUNl+D, Dipósit Digital. UB.
Recuperado de diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/3 2 34 5/7 /reunid_rivas%20et
%20al% 202012.pdf

Evidencias Criterios de desempeño

Narrativa  Describe y narra de manera
específica condiciones sociales,
culturales e históricas que han
dado origen a la elección
profesional de ser docente.
 Ubica en tiempo y espacio los
momentos significativos que
 7

marcaron su inclinación hacia la

docencia.
 Relaciona la elección personal con
las exigencias sociales, educativas,
culturales e ideológica de la
profesión docente.

Rúbrica de narrativa

Criterios a evaluar Excelente Regular Deficiente

(10-9) (8-7) (6-5)
Describe y narra de Si describe y narra describe y narra No describe, ni
manera específica de manera parcialmente las narra de manera
condiciones las específica las condiciones específica las
sociales, culturales condiciones sociales, culturales condiciones
e históricas que sociales, culturales e históricas que sociales, culturales
han dado origen a e históricas que han dado origen a e históricas que
la elección han dado origen a la elección han dado origen a
profesional de ser la elección profesional de ser la elección
docente. profesional de ser docente. profesional de ser
docente. docente.
Ubica en tiempo y Si ubica en tiempo Ubica parcialmente No ubica en tiempo
espacio los y espacio los en tiempo y y espacio los
momentos momentos espacio los momentos
significativos que significativos que momentos significativos que
marcaron su marcaron su significativos que marcaron su
inclinación hacia la inclinación hacia la marcaron su inclinación hacia la
docencia. docencia. inclinación hacia la docencia.
docencia.
Relaciona la Si relaciona la Relaciona No relaciona la
elección personal elección personal parcialmente la elección personal
con las exigencias con las exigencias elección personal con las exigencias
sociales, sociales, con las exigencias sociales,
educativas, educativas, sociales, educativas,
culturales e culturales e educativas, culturales e
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ideológica de la ideológica de la culturales e ideológica de la

profesión docente. profesión docente ideológica de la profesión docente
profesión docente
Redacción y No hay errores de Casi no hay Muchos errores de
ortografías gramática, errores de gramática,
ortografía o gramática, ortografía o
puntuación. ortografía o puntuación.
puntuación

Unidad de aprendizaje II
Desafíos y problemas de la profesión docente

Propósito de la unidad de aprendizaje

 Los estudiantes explicaran y argumentaran los problemas y tensiones de la

profesión docente y conformaran marcos explicativos sustentados en la revisión
teórica, el acercamiento a experiencias de investigación y la indagación que
realicen de manera individual y colectiva; a través del ensayo, se prevé que
estos desarrollen la escritura académica y fortalezcan sus capacidades para la
investigación y la reflexión crítica.

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,

comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
 Orienta su actuación profesional con sentido ético - valoral y asume los diversos
principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Contenidos
Contenido Producto
El docente frente a la sociedad del conocimiento y Fichas de trabajo de lecturas
las nuevas tecnologías.

Atender la diversidad y la pluriculturalidad. Cuadro comparativo

El malestar docente: trabajo, intensificación y Fichas de trabajo de lecturas
desgaste.
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Calidad, evaluación y rendición de cuentas. Fichas de trabajo de lecturas

Criterios de evaluación

Criterios Porcentaje
Fichas de trabajo de lecturas 20% individual
Cuadro comparativo 20% Individual
Exposición en equipo 20% Equipo
Textos breves 20% Individual
Ortografía y redacción 20% Individual o por
equipo según la
actividad
Total 100%
Fecha: 20 de septiembre - 29 de octubre 2021
1. Materiales y recursos:
2. Lecturas de internet
3. Hojas blancas
4. Lapiceros
5. Internet
6. Computadora
7. Plataforma

Actividades de aprendizaje

Con base en la Narrativa elaborada en la primera unidad de aprendizaje, el docente

organiza al grupo para que identifiquen los principales desafíos y problemas que
enfrenta la profesión docente.

Recurre a los textos sugeridos en la bibliografía básica para que elaboren fichas de
trabajo y las comenten en equipos. Organiza los temas identificados por los
estudiantes y potencia su interés para que realicen exposiciones breves donde
profundicen acerca de cada uno de los problemas y desafíos identificados.

Bibliografía Básica
 10

Muñoz, H. (mayo, 2002). La diversidad en las reformas educativas interculturales.

Revista Electrónica de investigación Educativa (RED/£), 4(2), 1-22. Recuperado de:
https:/ /redie.uabc.mx/radie/articule/bien/58

(s.f.) Estrategias de comunicaci6n para el desarrollo sostenible, Recuperado de:

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/0015 9 5/159 5 3 ls.pdf

Pérez Gómez, A. I. (2010, 2 de agosto). Nuevas exigencias y escenarios en la era de la

información y la incertidumbre. Revista interuniversitaria de Formación de
Profesorado, 2 4 (2) pp. 17-3 6. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/2 7 4/2 7 419198002.pdf

Pérez, A. (agosto, 2010). Nuevas exigencias y escenarios en la era de la información y la

incertidumbre. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24 (2) pp.
17-36. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2 7 4/2 7
419198002.pdf

Revista Electrónica iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambia en Educación

(2006), 4(3).

Rueda, M., y Nava, M. (2013). El nuevo escenario para el desarrollo profesional de los
docentes y el Sistema Nacional de Evaluaci6n Educativa. En Ramírez R. La Reforma
Constitucional en Materia Educativa. Alcances y desafíos. (pp. 43-56).

México: instituto Belisario Domínguez, Senado de la Republica. Recuperado de

https:/ /www.uv.mx/personal/kvalencia/files/2013/09/RCMEAD.pdf

Tejada, J. (2000). La educaci6n en el marco de una sociedad global. Algunos principios

y
nuevas exigencias. Revista de Curricular y Formación de Profesorado. 4(1), 1-13.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/567 /56751266002.pdf

Tenti, E. y Tudesco, J.C. (julio, 2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes Conferencia
Regional "O desempeño dos profesores no América Latina y el Caribe: Novas
prioridades". Brasilia: BID/UNESCO/MINISTERIO DA EDUCACAO, Educación foro All
2000 Assessment, (pp.4-2 5) Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/OO13/001346/ 13467 Sso.pdf
 11

En este aspecto, el docente puede recurrir a los debates en torno a la sociedad del
conocimiento, la relevancia y pertinencia de la educación, la evaluación docente, los
efectos de la feminización, la intensificación del trabajo docente, el sentido social de la
profesión, la calidad de la educación, la evaluación y la rendición de cuentas, entre
otros.

Algunas preguntas que pueden servir como detonante son:

¿Cuáles son los problemas y tensiones que enfrenta la profesión docente en la

actualidad y de qué manera se relacionan con los cambios sociales, culturales,
científicos y tecnológicos, así como los educativos? ¿Cómo es que hoy se percibe a la
profesión docente? ¿De qué manera los problemas sociales, científicos, tecnológicos,
ambientales, cultuales recaen en la escuela y se convierten en un nuevo desafío para
los profesores?

Con base en las preguntas, el docente organiza al grupo en pequeños equipos para
desarrollar un aprendizaje basado en proyectos. Cada tema puede convertirse en un
proyecto de aprendizaje que conduzca al estudiante y al docente a realizar una
revisión más amplia en textos impresos y digitales, informes de investigación, videos,
etcétera, a fin de que el estudiante cuente con información teórica, de investigación,
de opinión y testimonios para realizar el proyecto.

El estudiante analiza, con base en los textos, reportes de investigación, notas

periodísticas, entre otros, los problemas actuales de la profesión docente. Rastrea y
sistematiza información, la clasifica y agrupa de acuerdo con las temáticas que
identifica como problemas y desafíos sustantivos que enfrenta la profesión docente.

A partir de las exposiciones los estudiantes elaboran de manera conjunta, listados,

cuadros de doble entrada, esquemas, donde se enuncian los problemas, retos y
posibilidades de la profesión docente.

Elabora textos breves donde se concentre en una temática en particular. Comparte

sus textos ante el grupo, para someterlo a un ejercicio de reflexión y análisis colectivo.

Expone su elaboración, argumenta con base en la experiencia y en los textos e

investigaciones revisadas.
 12

Con base en la revisión temática, exposiciones, elaboración de fichas de trabajo y

cuadros comparativos y de doble entrada, así como los proyectos desarrollados en
equipo, recupera su narrativa y la desarrolla como un texto en la modalidad de ensayo.

Evidencias Criterios de desempeño

Ensayo •Identifica un problema o desafío de
manera explícita sea como pregunta o
cómo tesis de discusión.
•El proceso de argumentación y contra
argumentación se sustenta en los
conceptos de los diferentes autores
revisados. La pertinencia del uso teórico
es un elemento a considerar en tanto se
trata de utilizar las ideas de los autores
que construir un argumento propio.
•Expone con claridad la conclusión a la
que se llega, así como la postura personal
o tesis de discusión con la que inicio el
ensayo.
•Se sugiere una extensión de 5 cuartillas
más la bibliografía.

Rúbrica para evaluar el ensayo

Criterios a evaluar Excelente Regular Deficiente
(10-9) (8-7) (6-5)
Identifica un Si identifica un Identifica No identifica un
problema o desafío problema o desafío parcialmente un problema o desafío
de manera explícita de manera explícita problema o desafío de manera explícita
sea como pregunta sea como pregunta de manera explícita sea como pregunta
o cómo tesis de o cómo tesis de sea como pregunta o cómo tesis de
discusión. discusión. o cómo tesis de discusión.
discusión.
El proceso de El proceso de El proceso de El proceso de
argumentación y argumentación y argumentación y argumentación y
contra contra contra contra
argumentación se argumentación si argumentación se argumentación no
sustenta en los se sustenta en los sustenta sustenta en los
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conceptos de los conceptos de los parcialmente en los conceptos de los

diferentes autores diferentes autores conceptos de los diferentes autores
revisados. La revisados. La diferentes autores revisados. La
pertinencia del uso pertinencia del uso revisados. La pertinencia del uso
teórico es un teórico es un pertinencia del uso teórico es un
elemento a elemento a teórico es un elemento a
considerar en tanto considerar en tanto elemento a considerar en tanto
se trata de utilizar se trata de utilizar considerar en tanto se trata de utilizar
las ideas de los las ideas de los se trata de utilizar las ideas de los
autores que autores que las ideas de los autores que
construir un construir un autores que construir un
argumento propio. argumento propio. construir un argumento propio.
argumento propio.
Expone con Si expone con Expone No expone con
claridad la claridad la parcialmente la claridad la
conclusión a la que conclusión a la que conclusión a la que conclusión a la que
se llega, así como la se llega, así como la se llega, así como la se llega, así como la
postura personal o postura personal o postura personal o postura personal o
tesis de discusión tesis de discusión tesis de discusión tesis de discusión
con la que inicio el con la que inicio el con la que inicio el con la que inicio el
ensayo. ensayo. ensayo. ensayo.
Se sugiere una Cuenta con una Cuenta con una Cuenta con una
extensión de 5 extensión de 5 extensión de 4 extensión de
cuartillas más la cuartillas más la cuartillas más la menos de 3
bibliografía bibliografía bibliografía cuartillas más la
bibliografía
Redacción y Redacción y Casi no hay Muchos errores de
ortografía ortografías No hay errores de gramática,
errores de gramática, ortografía o
gramática, ortografía o puntuación.
ortografía o puntuación
puntuación.

Unidad de aprendizaje III

El docente que queremos: entre la política educativa y las condiciones de formación

y desarrollo profesional
 14

Propósito de la unidad de aprendizaje

 Que los estudiantes distinguirán los efectos de la política educativa en el ámbito

de la formación inicial y el desarrollo profesional de los docentes; y al finalizar
construirán argumentos, -con base en la revisión teórica, documental y de los
medios electrónicos- en los que expondrán los horizontes y condiciones de
posibilidad en torno al desarrollo de un perfil docente que responda a las
exigencias sociales y culturales.

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,

comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
 Orienta su actuación profesional con sentido ético - valoral y asume los diversos
principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Contenidos

Contenido Producto
¿Todos pueden ser docentes? 0 que se Fichas de trabajo de lecturas
requiere para serlo.
El nuevo perfil del futuro docente. Fichas de trabajo de lecturas
Horizontes y condiciones de posibilidad
Condiciones de ingreso y permanencia en Fichas de trabajo de lecturas
la profesión docente.
El profesor del siglo XXI. re-planteando Proyecto de aprendizaje
la profesión.

Criterios Porcentaje
Fichas de trabajo de lecturas 20% Individual
Fichas de trabajo de lecturas 20% Individual
Fichas de trabajo de lecturas 20% Individual
Proyecto de aprendizaje 20% Equipo
Exposición en equipo 10% Equipo
Ortografía y redacción 10% Individual o por
 15

equipo según la
actividad
Total 100%

Fecha: 3 de noviembre - enero 2022

Materiales y recursos:
Lecturas de internet
Hojas blancas
Lapiceros
Internet
Computadora
Plataforma
Actividades de aprendizaje

Con base en los ensayos elaborados por los estudiantes en la unidad de aprendizaje
anterior, el docente organiza al grupo para adentrarse a los temas de política educativa
y las nuevas condiciones acerca de la formación inicial y el desarrollo profesional.

Se les solicita a los alumnos recurre a ejemplos y recursos video grabados acerca de los
recientes acontecimientos relacionados con la reforma educativa, el modelo
educativo, así como las nuevas condiciones de ingreso, permanencia, promoción y
otorgamiento de estímulos a los docentes.

Se harán investigaciones individual y colectiva para realizar ejercicios de análisis de

contenido con base en los siguientes documentos: Ley General de Educación, Ley
General del Servicio Profesional Docente, la Ley del instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), Perfil, Parámetros e indicadores para Docentes y
Técnicos Docentes.

Focaliza la exploración sobre las siguientes temáticas:

a. inserción al mercado laboral

b. Profesionalización
c. Inclusión y equidad de género en el profesional docente
d. El docente idóneo
e. indicadores, perfiles y parámetros del desempeño profesional.
 16

Con base en el análisis, recurre a otras fuentes bibliográficas, de investigación o

periodísticas para construir un proyecto de aprendizaje que agrupe tres o cuatro
estudiantes.

Bibliografía Básica

1. Darling-Hammond, L. (2012). Desarrollo de un enfoque sistémico para evaluar la

docencia y fomentar una enseñanza eficaz. Pensamiento Educativo. Revista de
investigación Educacional Latinoamericana, 49 (2), pp.1-20. Recuperado de: htt
p:/ / www. pensamient oeducat ivo.uc.cl/ files/ journals/ 2/ articles/ 479/ public/
479- 1 3 5 7- 1- PB. Pdf

2. Diario Oficial de la Federaci6n (2013a). Decreto por el que se reforman /os artículos
3° en sus fracciones Ill, VII y VIII; y 7 3, fracción XXV, y se adiciona un párrafo
tercero, un inciso d) al párrafo segundo de la fracción II y una fracción IX al artículo
3o. de la Constitución Política de /os Estados Unidos Mexicanos. Publicado el 2 3 de
febrero. México: Congreso de la Unión. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota detalle.php ?codigo= 5 28 8 919&fecha= 2 6/0 2/ 2
013

3. (2013b). Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional
Docente. Publicada el 11 de septiembre. Disponible en:
http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/ normateca/Resource/2 2
2/3/images/ decreto ley gral servicio prof docente.pdf

4. (2017). Ley General de Educaci6n. Última reforma Publicada el 23 de marzo.

México: Congreso de la Unión. Disponible en: htt ps:/ /
www.sep.gob.mx/ work / mode ls / sep1 / Res ource / 5 5 8c 2c 2 4-0b12-467 6-
ad90-8ab 7808 6b18 4/ ley general educacion. Pdf

5. lnstituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2013). Panorama Educativo

2012. México: INEE.

6. (2015a). Los docentes en México. lnforme 2015. México: INEE.

7. Núñez, M.A., Arévalo, A., y Avalos, B. (enero, 2012). Profesionalización docente:

¿Les posible un camino de convergencia para expertos y novatos? En Revista
 17

Electrónica de investigación Educativa, 14(2), 10-24. Recuperado de: htt ps:/

/redie.uabc.mx/redie/article/view /3 02

8. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2005). La definición y

selección de competencias clave. Resumen Ejecutivo. Proyecto DeSeCo. Chile:
OCDE. Recuperado de: htt p:/ / deseco.ch/ bf s/ deseco/ en/ index/ 0 3 / 0
2.parsys.78 5 3 2.downloadlist.94 248.DownloadFile.tmp/ 2 00 5.dscexecut
ivesummary.sp.pdf

9. (2012). México, Mejores Políticas para un Desarrollo incluyente. Serie "Mejores

Políticas". Paris: OCDE.

10.Secretada de Educación Pública (2017). Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. México: SEP. Recuperado de: hit
ps:/ / www .gob.m x/ cms / uploads/ att achment / file/ 19 873 8/Modelo Educati
vo para la Educacio n Obligat oria.pdf

11.Secretada de Educación Pública-Coordinación Nacional del Servicio Profesional

Docente (2015). Estadísticas del concurso de oposición para el ingreso a la
Educación Básico, ciclo escolar 2015-2016. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/ingreso/estadisticas concurs
o_en/

12.Vilchis, K. ( 2015 ). lnvestigación en la formación docente. Una mirada desde el

currículo. Revista iberoamericana para la lnvestigaci6n y el Desarrollo Educativo
5(10). Recuperado de:
htt p:/ / www .ride.or g.mx/ index .php/ RIDE/ art icle / view / 10 7/ 470

Cada grupo, en acompañamiento con el docente, focalizara un tema de interés y con

este realizaran un ejercicio colectivo de búsqueda teórica y empírica de
sistematización, organización y comparación de información para elaborar de manera
colectiva un documental de cinco minutos que de tratamiento al tema elegido.
Pueden recurrir a la aplicación de entrevistas.

El docente realiza asesoría temática y técnica a los estudiantes. De igual manera,

construye una estrategia específica para dar seguimiento a los avances colectivos de
los estudiantes. Promueve la presentación colectiva de los trabajos realizados a lo
largo de la unidad y abre un espacio para la discusión colectiva.
 18

Evidencias Criterios de desempeño

Guion para elaboración de videos •Identifica un tema específico e integra
documental la información investigando en distintas
fuentes: bibliográficas, hemerográficas,
documentos oficiales y empíricas.
•Especifica la idea central, recurre a
preguntas, reflexiones e identifica a los
sujetos que participaran en el video
documental.
Video-documental integradora). •Especifica la idea central, recurre a
(evidencia ) preguntas, reflexiones e identifica a los
sujetos que participaran en el video
documental.
•Establece una lógica argumentativa con
base en preguntas específicas que
orientan la organización de la
información.
•Distingue los elementos de apertura, el
desarrollo argumentativo y su
conclusión.
•Focaliza un aspecto de la política
educativa relacionado con la formaci6n
inicial o el desarrollo profesional.
•Muestra información relevante y de
contexto al tiempo que hace uso de los
referentes conceptuales y normativos
para exponer sus principales reflexiones,
además, recurre a información empírica
para sustentar sus ideas.
• En el marco de la edición, la
calidad de la imagen, audio,
incorporación de gráficos, testimonios de
entrevistas, entre otras, serán de
gráficos, testimonios de entrevistas,
entre otras, serán consideradas para
valorar la calidad del video documental
 19

Rúbrica Guion para

elaboración de videos
documental

Criterios a evaluar Excelente Regular Deficiente

(10-9) (8-7) (6-5)
Identifica un tema Si identifica un tema No deja claro el No identifica un
específico e integra la específico e integra la tema específico tema específico
información información muy escasa ni integra la
investigando en investigando en información información
distintas fuentes: distintas fuentes: investigada en investigada en
bibliográficas, bibliográficas, distintas distintas
hemerográficas, hemerográficas, fuentes: fuentes:
documentos oficiales y documentos oficiales y bibliográficas, bibliográficas,
empíricas. empíricas. hemerográficas, hemerográficas,
documentos documentos
oficiales y oficiales y
empíricas. empíricas.
Especifica la idea Si especifica la idea Especifica No especifica la
central, recurre a central, recurre a parcialmente la idea central,
preguntas, reflexiones preguntas, reflexiones idea central, de tampoco
e identifica a los sujetos e identifica a los igual manera recurre a
que participaran en el sujetos que falta apoyarse preguntas,
video documental. participaran en el más en reflexiones no
video documental. preguntas, identifica a los
reflexiones, sujetos que
faltando más participan en el
claro la video
identificación documental.
de los sujetos
que participan
en el video
documental.
Establece una lógica Si establece una lógica Parcialmente No establece
argumentativa con argumentativa con establece una una lógica
base en preguntas base en preguntas lógica argumentativa
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específicas que específicas que argumentativa con base en

orientan la orientan la con base en preguntas
organización de la organización de la preguntas específicas que
información. información. específicas que orientan la
orientan la organización de
organización de la información.
la información.
Distingue los elementos Si distingue los Distingue No distingue los
de apertura, el elementos de parcialmente elementos de
desarrollo apertura, el desarrollo los elementos apertura, el
argumentativo y su argumentativo y su de apertura, el desarrollo
conclusión. conclusión. desarrollo argumentativo
argumentativo y su conclusión.
y su conclusión.
Redacción y ortografía No hay errores de Casi no hay Muchos errores
gramática, errores de de
ortografía o gramática, gramática,
puntuación ortografía o ortografía o
puntuación puntuación

Rúbrica del video-documental integrador

Criterios a evaluar Excelente Regular Deficiente

(10-9) (8-7) (6-5)
Focaliza un aspecto de la Si focaliza un aspecto de Parcialmente No focaliza
política educativa la política educativa focaliza un aspecto de la
relacionado con la relacionado con la aspecto de la política
formación inicial o el formación inicial o el política educativa
desarrollo profesional. desarrollo profesional. educativa relacionado
relacionado con la
con la formación
formación inicial o el
inicial o el desarrollo
desarrollo profesional.
profesional.
Muestra información Si muestra información Muestra No muestra
relevante y de contexto al relevante y de contexto parcialmente información
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tiempo que hace uso de al tiempo que hace uso información relevante y
los referentes de los referentes relevante y de de contexto
conceptuales y conceptuales y contexto al al tiempo que
normativos para exponer normativos para tiempo que no hace uso
sus principales exponer sus principales no hace de los
reflexiones, además, reflexiones, además, claramente el referentes
recurre a información recurre a información uso de los conceptuales
empírica para sustentar empírica para sustentar referentes y normativos
sus ideas. sus ideas. conceptuales para exponer
y normativos sus
para exponer principales
sus reflexiones,
principales además, y
reflexiones, tampoco
además, recurre a
recurre poco información
a información empírica para
empírica para sustentar sus
sustentar sus ideas.
ideas.

En el marco de la edición, Si cumple en el marco de Cumple No cumple

la calidad de la imagen, la edición, la calidad de parcialmente en el marco
audio, incorporación de la imagen, audio, en el marco de la edición,
gráficos, testimonios de incorporación de de la edición, la calidad de
entrevistas, entre otras, gráficos, testimonios de la calidad de la imagen,
serán consideradas para entrevistas, entre otras, la imagen, audio,
valorar la calidad del serán consideradas para audio, incorporación
video documental valorar la calidad del incorporación de gráficos,
video documental de gráficos, testimonios
testimonios de
de entrevistas,
entrevistas, entre otras,
entre otras, serán
serán consideradas
consideradas para valorar
para valorar la la calidad del
 22

calidad del video

video documental
documental

RESPETUOSAMENTE
MTRA. RITA MARÍA GARCÍA FRÍAS