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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
TEMA
CÓDIGO: NMINF7-XIII-060
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________________
a) __________________________________
b) __________________________________
c) __________________________________
Dedicatoria
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mis padres
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por
la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero
más que nada, por su amor.
A mi esposo
Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que
me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su
amor.
Peña Barragán Luz María
A Dios
Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en
mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía.
A mis familiares
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo, a mis hermanos por ser el
ejemplo de vida y de la cual aprendí aciertos y de momentos difíciles.
A mis amigos
Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que
hasta ahora, seguimos siendo amigos.
Agradecimiento
Por último a mis compañeros del proyecto porque en esta armonía grupal
lo hemos logrado y a mi consultor quién nos ayudó en todo momento, Msc.
A Dios por darme la salud que tengo, por brindarme sabiduría para elaborar
este proyecto y además un cuerpo sano y una mente de bien.
A mis padres que han dado todo el esfuerzo para que yo ahora este
culminando esta etapa de mi vida y darles las gracias por apoyarme en
todos los momentos difíciles de mi vida tales como la felicidad la tristeza
pero ellos siempre han estado junto a mí y gracias a ellos soy lo que ahora
soy y con el esfuerzo de ellos y el mío ahora puedo ser una gran profesional
y seré un gran orgullo para ellos y para todos los que confiaron en mí.
Índice General
Páginas Preliminares
Portada ........................................................................................................i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ......... Error! Bookmark not defined.
Derecho de Autores. ................................................................................. iv
Aprobado por el Tribunal ............................................................................v
Calificación del Tribunal Examinador ......................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General............................................................................................ ix
Índice de Cuadros .................................................................................... xiii
Índice de Tablas....................................................................................... xiii
Índice de Gráficos .................................................................................... xiv
Resumen.................................................................................................. xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................. 18
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación ........................................................................ 20
Problema de Investigación ....................................................................... 22
Situación Conflicto ................................................................................... 23
Hecho Científico....................................................................................... 24
Causas ..................................................................................................... 25
Formulación del Problema ....................................................................... 26
Objetivos de Investigación ....................................................................... 26
Objetivo General ...................................................................................... 26
Objetivos Específicos ............................................................................... 26
Interrogantes de Investigación ................................................................. 27
Justificación ............................................................................................. 28
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio. ........................................................................ 30
Bases Teóricas ........................................................................................ 32
Definiciones de Estrategias Metodológicas.............................................. 32
Importancia de las Estrategias Metodológicas ......................................... 34
Ventajas de las Estrategias Metodológicas en el Proceso Educativo ...... 35
Tipos de Estrategias Metodológicas ........................................................ 36
Funciones de las Estrategias Metodológicas en el Proceso Educativo ... 39
Las TIC como estrategia metodológica .................................................... 40
Aprendizaje Significativo según autores pedagógicos ............................. 41
Importancia del aprendizaje significativo en la adquisición de
conocimientos .......................................................................................... 42
Teorías de Aprendizaje ............................................................................ 44
Elementos del aprendizaje significativo ................................................... 45
El aprendizaje significativo a través de las estrategias metodológicas .... 46
Fundamentaciones .................................................................................. 47
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 47
Fundamentación Psicológica ................................................................... 48
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 49
Fundamentación Sociológica ................................................................... 51
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 52
Fundamentación Legal ............................................................................ 54
Términos Relevantes ............................................................................... 58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 60
Tipos de Investigación ............................................................................. 61
Población y Muestra ................................................................................ 62
Población ................................................................................................. 62
xi
Muestra .................................................................................................... 63
Operacionalización de Variables.............................................................. 64
Métodos de Investigación ........................................................................ 65
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 66
Análisis e Interpretación de datos ............................................................ 68
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Escuela “Primero de
Noviembre” .............................................................................................. 69
Encuesta dirigida a los Representantes Legales de los Estudiantes de la
Escuela “Primero de Noviembre” ............................................................. 79
Entrevista dirigida al Director de la Escuela “Primero de Noviembre” ...... 89
Entrevista dirigida al Docente de Lengua y Literatura .............................. 89
Prueba de Chi Cuadrado ......................................................................... 92
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 93
Conclusiones ........................................................................................... 93
Recomendaciones ................................................................................... 94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta .............................................................................. 95
Justificación ............................................................................................. 95
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 97
Objetivo General ...................................................................................... 97
Objetivos Específicos ............................................................................... 97
Aspectos Teóricos ................................................................................... 97
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 102
Descripción de la propuesta................................................................... 104
Requerimiento de Hardware .................................................................. 104
Requerimiento de Software.................................................................... 105
Diseño de la página web ........................................................................ 105
Codificación de la página web ............................................................... 106
Exploración de archivos de la página web “Aula invertida” .................... 106
Estructura de la guía .............................................................................. 107
xii
Índice de Cuadros
Índice de Tablas
Índice de Gráficos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA INFORMÁTICA
Resumen
Estrategias Aprendizaje
Aula Invertida
Metodológicas Significativo
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
EDUCATION SYSTEM BLENDED
CAREER: COMPUTERS
Abstract
The project is related to treating the low quality of meaningful learning in the
students of the Eighth Grade of Basic General Education of the "Primero de
Noviembre" school in general that originates because teachers do not have
the necessary knowledge in the use of methods, Techniques and strategies
to get students to achieve meaningful learning. The objective is to examine
the influence of methodological strategies on the quality of meaningful
learning in the area of Language and Literature. The methodology used in
this study was a field research, documental, descriptive, qualitative and
quantitative that served for the development of the same, In addition, the
population is composed of 1 director, 1 teacher, 47 students of the eighth
grade of Basic General Education and 47 legal representatives and
because a small population was surveyed to all research units. The
research instruments were the interview, survey and bibliographical in order
to collect the necessary information that allowed to verify the problem. The
results showed that most of the teachers do not use adequate
methodological strategies in the educational process, considering that
students do not have a significant good learning, limiting their ability to solve
problems. Therefore, teachers are offered a didactic guide with an inverted
classroom approach that allows students to alter the roles of a traditional
class in order to transform a dynamic and interactive learning environment.
Methodological Significant
Strategies Inverted Class
Learning
Introducción
El problema se suscita en la aplicación de los maestros de una
enseñanza tradicional, en donde los estudiantes están inmersos en una
monotonía y tienen dificultades en la asimilación de contenidos; por ende,
este proyecto está enfocado al estudio de las variables Estrategias
Metodológicas como independiente y el Aprendizaje Significativo como
dependiente.
18
adecuadamente las estrategias metodológicas a utilizar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Escuela de Educación General Básica “Primero de Noviembre”
está ubicada geográficamente en el sector “Malecón” en la cooperativa 19
de Julio, entre las calles Jaime Roldós, Luis Ángel León, Oswaldo Hurtado
y David Monroy, perteneciente a la zona 7, distrito 07D01, parroquia
Bolívar, cantón Pasaje, provincia El Oro.
20
De acuerdo al ámbito social, esta investigación favorece tanto a los
docentes como a los estudiantes, ya que las estrategias metodológicas que
hoy en día se utilizan para la enseñanza no están acorde al ritmo evolutivo
que tienen los niños y niñas, pues ellos necesitan una estrategia alternativa
en base al uso de las TIC para despertar el interés por los contenidos de
las asignaturas y de esta manera fomentar un aprendizaje significativo de
calidad.
21
forma que no causará alguna confusión al lector al momento de leer;
evitando en todo instante algún desconcierto.
Problema de Investigación
A nivel mundial, la forma de cómo educar a los niños y niñas ha sido
un problema socioeducativo que se han visto inmersos algunos
establecimientos, en donde la falta de aplicación de estrategias
metodológicas por parte de los docentes ha generado que los estudiantes
se encuentren desmotivados en las clases, debiéndose a los escasos
recursos didácticos o tecnológicos y sobre todo al desconocimiento que
tienen los maestros ante el uso de las nuevas metodologías de enseñanza.
22
De acuerdo al autor Yolvy Quintero (2011) considera que en
Latinoamérica se está evidenciando que muchos de los educadores tienen
problemas en el empleo de estrategias, métodos, técnicas y recursos que
utilizan para enseñar a sus estudiantes, que se ve reflejado en deserciones,
bajo rendimiento escolar, repitencia, entre otros; siendo una de sus causas
la escasa formación profesional de los docentes; por tal razón, hoy en día
algunas organizaciones mundiales y latinoamericanas han promovido
programas en el ámbito educativo que mejoran el desempeño de los
maestros.
Situación Conflicto
La situación conflicto que se analiza es la baja calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes de Octavo Grado de Educación
General Básica, de la Escuela “Primero de Noviembre” a nivel general que
se forma porque los docentes no están debidamente capacitados en el uso
de métodos, técnicas y estrategias adecuadas para obtener que los
estudiantes logren un aprendizaje significativo, ya que no depende de los
23
contenidos de cada asignatura, sino más bien de la forma de cómo se
imparte los conocimientos en el salón de clases.
Hecho Científico
Baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de
Octavo Grado de Educación General Básica, de la Escuela “Primero de
24
Noviembre”, zona 07, distrito 07D01, provincia de El Oro, cantón Pasaje,
parroquia Bolívar, sector El Malecón, período lectivo 2016 – 2017.
Causas
Carencia de estrategias metodológicas por parte de los docentes para
promover el aprendizaje significativo.
25
Limitación de pedagogía activa.
Ausencia de implementación de actividades lúdicas.
Escasos recursos didácticos digitales en la institución educativa.
Limitado uso de las TIC de software libre en las asignaturas.
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, visitas áulicas, para
diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia de las estrategias metodológicas, mediante
estudio bibliográfico.
26
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo?
3. ¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas que utilizan los
docentes para obtener un aprendizaje significativo de calidad?
10. ¿De qué forma aportaría el diseño de una guía didáctica con enfoque
aula invertida para los estudiantes de octavo grado en el área de Lengua
y Literatura?
27
Justificación
Esta investigación es relevante porque en la actualidad existe un
avance tecnológico a nivel mundial, en donde los niños y niñas son los
primeros en utilizar los ordenadores; por ende, el uso de estrategias
metodológicas basado en el empleo de las Tic por parte de los docentes es
crucial para fomentar un aprendizaje significativo en los educandos, ya que
las formas de enseñanza dependen de manera directa para obtener un
adecuado rendimiento académico.
Además, este estudio sirve para detectar las falencias que existen
tanto en las autoridades como en los docentes de la Escuela "Primero de
Noviembre" en cuanto a la aplicación de estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es muy importante su uso para
que los estudiantes sientan interés por los contenidos de las asignaturas y
de esta manera puedan tener un aprendizaje significativo que realce su
rendimiento académico.
28
Los beneficios que este proyecto proporcionará a la sociedad en
general está vinculado directamente al uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que en la actualidad se trabaja de una manera
tradicionalista, en donde el maestro es quien imparte los conocimientos y
los estudiantes receptan la información para luego ser procesada en un
concepto básico; sin embargo, a través de esta investigación se pretende
proporcionar al personal docente una herramienta tecnológica, que genere
una enseñanza invertida, en donde los estudiantes sean quienes preparen
la clase y los profesores sean quienes refuercen ese conocimiento.
29
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio.
En este apartado se describirán los estudios de tesis, doctorados e
investigaciones científicas que han realizado diversos autores con
referencia al tema de este proyecto, por lo cual se ha encontrado los
siguientes:
30
transformando el ambiente tradicionalista a un ambiente interactivo,
participativo y dinámico.
Y por último, en una Revista Científica habla acerca del aula invertida
realizado por García y Quijada en el año 2015, en donde mencionan que a
través de estudio transversal se evaluó a dos grupos de estudiantes,
mediante de una propuesta tecno-pedagógica en donde se incluyeron
31
aspectos psicopedagógicos, prácticos y tecnológicos y al otro grupo se
utilizó una estrategia tradicional, dando buenos resultados, ya que el grupo
que empleo el aula invertida las calificaciones fueron altas en comparación
al otro grupo, por cuanto el contenido de la clase fue más interactiva y
didáctica.
Bases Teóricas
Definiciones de Estrategias Metodológicas
Es preciso establecer algunas definiciones acerca de las estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje para una mejor
comprensión del texto, para esto Mainieri (2015) en su investigación afirma
que las estrastegias metodologicas son “conceptos centrales y los
principios de una disciplina, involucrando a los estudiantes para la solución
de problemas, así como de otras tareas significativas, permitiéndoles
trabajar de manera autónoma y procurando que sean ellos los que
construyan su propio aprendizaje” (p. 22). Dada la cita anterior, se puede
decir que las estrategias metodológicas son tácticas que se utiliza para
mejorar una situación, es decir, que cuando se trata del ámbito educativo
serían las formas de enseñanza para propiciar la construcción de un
conocimiento.
32
Implican un proceso de planificación en el que se produce el
establecimiento de secuencias de acciones orientadas hacia el fin a
alcanzar, lo cual no significa un único curso de las mismas.
Interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos o
fines que se persiguen y la metodología para alcanzarlos. (p. 4)
Por otro lado Orozco, Atiénzar y Cuenca (2013) manifiestan que las
estrategias metodológicas son consideradas como “secuencias integradas,
más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos
seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del
proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos” (p. 144). De
las evidencias anteriores, cabe señalar que estas estrategias pueden ser
utilizadas para cumplir con los objetivos educativos que son trazados para
obtener un aprendizaje significativo.
Otro de los autores, como Rojas (2011) afirma que las estrategias
metodológicas empleadas en el sistema educativo tratan de alcanzar las
33
destrezas y habilidades proyectadas de acuerdo a la edad cronológica de
los estudiantes, es decir, que el maestro debe plantear estrategias que
estén acorde a las necesidades de los niños y niñas con el propósito de
cumplir con los objetivos que establece la malla curricular.
34
una tiene una inteligencia más desarrollada que otra, y de esta manera el
profesor mediante sus actividades puede destacar y mejorar las falencias.
35
Fortalecer la comunicación directa entre docente-estudiante.
Potenciar el autoaprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer el desarrollo de las habilidades formativas.
Proporcionar espacios adecuados para la expresión y creación de
nuevos conocimientos.
36
c. Estrategias personalizadas. Es el tipo de estrategias que utiliza el
docente para satisfacer las necesidades educativas en el estudiante, es
decir, que algunos niños y niñas requieren de forma individual o
personalizada que se les enseñe para asimilar el contenido de la
asignatura.
37
Estas estrategias permiten la compresión de información de las
asignaturas de distinta índole, en donde los docentes deben dominar con
exactitud sus contenidos para que de esta manera puedan relacionar los
conocimientos antiguos o concretos con los nuevos, ya que cada uno
depende del otro para que exista un entendimiento total, es decir, están
concatenados uno del otro como un eslabón.
38
a la comprensión de los contenidos de las asignaturas, ya que a través de
ellas el niño o niña interactúa de forma directa con el texto y a su vez esto
le sirve para almacenar en gran cantidad información y proyectarla a largo
plazo, formulando de esta manera preguntas y llegar a un nuevo concepto.
Por otro lado, Benítez, A. et al, (2010) sostienen que las estrategias
metodológicas sirven para:
39
En el proceso educativo se pueden aplicar un sin número de
estrategias metodológicas que estén acorde a la edad cronológica de los
estudiantes y a sus necesidades educativas, ya que éstas permiten que los
niños y niñas asimilen de forma significativa el conocimiento que imparte el
maestro; además con la ayuda del uso de herramientas o recursos
deductivos se puede obtener un aprendizaje significativo.
40
realizar de manera individual o grupal, permitiendo interactuar con los
compañeros de clase.
Por otro lado, Mota y Valles (2015) sostienen que “Los saberes
previos son construcciones propias de cada individuo, de manera que cada
persona los va fabricando mientras interacciona con el medio (personas,
objetos…) de acuerdo a sus experiencias (sociales, escolares…)” (p. 88).
La reflexión anterior da a notar que el conocimiento se va modificando
significativamente con el pasar de tiempo a través de las experiencias
vividas y las enseñanzas.
41
Finalmente, Trejos (2014) afirma que el aprendizaje significativo se
conoce como “la teoría formulada por David Paul Ausubel quien planteó la
gran importancia que tiene el significado de lo que se aprende dentro de un
proceso de aprendizaje” (p. 93). Sobre las bases de las ideas expuesta por
el autor, se puede recalcar que Ausubel es el precursor del aprendizaje
significativo y habla sobre la importancia que tiene dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
42
la interacción de opiniones tanto de los docentes como de los demás
compañeros de clase.
Por otro lado, Ausubel (1981, p. 78) citado por Aguilera (2011) afirma
que:
43
Teorías de Aprendizaje
Para Esguerra y Guerrero (2010) las teorías de aprendizaje son
consideradas como:
44
los acontecimientos existentes con la adquisición de un nuevo
conocimiento, es decir, que los niños y niñas construyen un concepto a
partir de las experiencias vividas (Serrano y Pons, 2011).
45
Conocimientos previos. Son los conocimientos adquiridos con
anterioridad, proporcionado por el docente.
Por otro lado, Aguilar (2010) sostiene que los elementos del
aprendizaje significativo son:
46
El aprendizaje significativo, básicamente está referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El personal docente se convierte sólo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan
activamente de lo que aprenden, pero para lograr la participación
del estudiantado se deben crear estrategias que les permitan una
excelente disposición y motivación para aprender. (p. 7)
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Una de las fundamentaciones importantes para la ejecución del
proyecto es la epistemológica que estudia el conocimiento de las personas.
47
La epistemología abarca los conocimientos acerca de las estrategias
metodológicas por parte de los docentes de Octavo Grado de Educación
General Básica, ya que dichas estrategias bien empleadas permiten que
los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo a través de los
métodos, técnicas, herramientas pedagógicas y tecnológicas.
Fundamentación Psicológica
Para Quevedo, Quevedo y Olmos (2016) la fundamentación
psicológica está basada en: “la educación, tiene su objeto propio de
estudio: la conducta; y, como ciencia aplicada, estudia un tipo especial de
conducta que cambia como resultado de la práctica instruccional, lo que
llamamos proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 1). Esta fundamentación
nos proporciona aportes psíquicos que están asociados al comportamiento
social de los individuos entre sí, en donde la memoria, atención,
imaginación y percepción son los factores básicos en el proceso de
48
enseñanza aprendizaje, favoreciendo significativamente la capacidad
intelectual de los estudiantes.
Dada esta cita, se puede decir que el ser humano tiene la habilidad
o destreza de convertir las acciones del diario vivir en trabajo, es decir, los
docentes como guía del sistema educativo tienen que trabajar en función
del desarrollo de los estudiantes, ya que son quienes están al frente de la
enseñanza y por ende tienen que capacitarse para poder llegar con
estrategias metodológicas a sus alumnos.
Fundamentación Pedagógica
Gómez (2014) en su investigación comenta acerca de la Actividad
Humana Sistemática, afirmando que:
49
Orienta las acciones educativas y de formación. La pedagogía es
un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así
como en la compresión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto. (p. 158)
50
Es preciso recalcar que en la actualidad se vive la nueva era en
donde la tecnología ha evolucionado en gran magnitud, cobrando
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ende, los
docentes deben estar debidamente actualizados, ya que la mayoría de
niños y niñas manejan correctamente los ordenadores y las redes sociales;
y es ahí donde entra el rol del docente, que tiene que ser innovador y
seleccionar adecuadamente sus estrategias metodológicas, para fortalecer
el aprendizaje de sus alumnos.
Fundamentación Sociológica
La sociología estudia el comportamiento de las personas que
pertenecen a un grupo, tal como señala Noruega (2010) en su
investigación, sosteniendo que:
51
personas sino más bien la relación que tienen entre ellas y la perseverancia
que tienen para seguir los objetivos y metas trazadas.
Fundamentación Tecnológica
Esta fundamentación está basada a información que tiene que ver
con las TIC y la relación que existe con la educación; porque el uso de las
tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje facilita la captación de conocimientos de una manera oportuna;
además, sirve como una herramienta tecnológica para que los docentes
puedan impartir los contenidos de las asignaturas.
52
alumno y del profesor. El acceso a redes de información es sin
duda ventajoso para enriquecer desde el punto de vista informativo
un ambiente que puede servir para aprender. En el extremo de la
virtualidad, se presenta además una característica única: el
alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro.
(p. 15)
Dada esta cita se puede añadir que las TIC en la actualidad han
abierto un vínculo directo con el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto
a través de programas informáticos como plataformas virtuales, el uso de
blog, páginas web y software educativos, puede influir de manera
significativa en el aprendizaje; además, el empleo de estas herramientas
en los salones de clases y fuera de ellas despierta en el educando el interés
por el contenido de la asignatura.
53
lo que el docente requiere expresar, lo cual le lleva a diseñar y
desarrollar su propio material. En ese sentido, el aula invertida
representa una oportunidad de aprendizaje para el docente en el
manejo de tecnologías dentro y fuera del aula. (p. 13)
Fundamentación Legal
La fundamentación legal está basada en artículos que están
estipulados en la Constitución de la República del Ecuador, el Código de la
Niñez y Adolescencia, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan
Nacional de Buen Vivir.
54
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
55
TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. Capítulo primero. Inclusión y
equidad. Sección primera. Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 8. Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
56
establecimientos educativos deben cumplir, como mínimo, con los
procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
POLÍTICA 2. Metas
1. A partir del 2006, se dotará de infraestructura, equipamiento y material
didáctico a 7000 centros educativos.
57
Términos Relevantes
A continuación se dará significado a los términos más relevantes de
esta investigación, con la finalidad de brindar a los lectores una mejor
comprensión del proyecto:
58
Estrategias cognitivas. Las estrategias cognitivas organizan los
procesos de razonamiento facilitando la estructuración, y mejorando la
eficiencia en el aprendizaje.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente estudio tiene como finalidad examinar la influencia que
tienen las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de Octavo Grado de Educación General
Básica de la Escuela “Primero de Noviembre”, ya que es imprescindible que
los docentes encuentren la forma más idónea para impartir los
conocimientos a los niños y niñas; para esto se ha planteado la
implementación de una guía didáctica con enfoque aula invertida que
propicie un aprendizaje significativo.
60
El tipo de investigación empleada es el descriptivo porque se trata
de identificar las causas y efectos que ocasiona la inadecuada aplicación
de estrategias metodológicas por parte de los docentes, para luego
describir cada una de sus características o propiedades, con el fin de
conocer sus causales que limitan el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación que fueron utilizados para estructurar este
estudio son de campo, documental, descriptiva, cualitativa y cuantitativa;
para una mejor explicación se describirá cada uno de los tipos de
investigación:
61
Investigación descriptiva.- Esta investigación permite identificar
las causas o efectos del fenómeno objeto de estudio. Para Ibáñez (2015)
se trata de “los estudios correlacionales que proporcionan la información a
los explicativos. Su finalidad es conocer un fenómeno y saber cómo se
manifiesta, es decir, llegar a conocer sus propiedades o características” (p.
67-68). Sirvió para de identificar las causas y efectos que ocasiona la
inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por parte de los
docentes y se lo aplicó luego de haber obtenido los datos empíricos.
Población y Muestra
Población
La población o universo es el conjunto de individuos que se
caracterizan por una misma particularidad. Del tal manera que para Ibáñez
(2015) la población es “el conjunto total de los elementos de estudio que
62
tienen en común la característica de estudiar” (p. 63). Que sirvió para
identificar el número de cada unidad de investigación.
Muestra
Para Ibáñez (2015) la muestra es considerada como “un subconjunto
de la población que se supone es representativa de la población, es decir
que representa lo más fiel posible las características seleccionadas” (p. 64).
La muestra es una proporción de un todo que es seleccionada a través de
fórmulas o por casualidad. Como la población es menor a 100 se aplicó un
muestreo no probabilístico. A continuación se presenta el cuadro de la
muestra (Ver Cuadro 2):
63
Operacionalización de Variables
Tipos de Estrategias
Metodológicas
Teorías de Aprendizaje
El aprendizaje significativo a
través de las estrategias
metodológicas
Fuente: Datos recogidos en la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
64
Métodos de Investigación
Los métodos de investigación que se utilizaron son inductivo,
deductivo, analítico-sintético, empírico, estadístico y profesional:
65
las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia” (p. 4). Fue
empleada para recolectar la información que se obtendrá a través de la
experiencia al observar el problema objeto de estudio.
66
determinada información” (p. 69). Esta entrevista se la aplicó a los
directivos y docentes, con el propósito de examinar la influencia que tienen
las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes.
67
Cuestionario. El cuestionario es un instrumento que está realizado
en base a preguntas para una determinada población. Según Urbina (2015)
afirma que los cuestionarios “consisten en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables” (p. 102). Los cuestionarios sirvieron ser
aplicados en la encuesta y entrevista a cada uno de las unidades de
investigación.
68
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Escuela “Primero de
Noviembre”
Indiferente Muy de
25% acuerdo
43%
De acuerdo
32%
69
Tabla N° 2: Uso de estrategias metodológica para potencia la calidad
de aprendizaje
2. ¿Usted está de acuerdo que sus docentes utilicen estrategias
metodológicas para optimizar la calidad de su aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 47 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 2
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
De acuerdo Indiferente
Muy en 0% 0%
desacuerdo En desacuerdo
0% 0%
Muy de acuerdo
100%
70
Tabla N° 3: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente
3. ¿Usted cree que las estrategias metodológicas que utiliza el
docente generen una buena calidad de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 4%
Ítem
Indiferente 10 21%
Nº 3
En desacuerdo 12 26%
Muy en desacuerdo 23 49%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Indiferente
Muy en 21%
desacuerdo
49%
En desacuerdo
26%
71
Tabla N° 4: Capacitación acerca del uso de estrategias metodológicas
4. ¿Usted está de acuerdo que el docente necesita capacitarse
acerca del uso de estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 39 83%
De acuerdo 8 17%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 4
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
De acuerdo
17%
Muy de acuerdo
83%
72
Tabla N° 5: Nivel de aprendizaje
5. ¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje es óptimo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 25%
De acuerdo 7 15%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 5
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 15 32%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy en
desacuerdo Muy de acuerdo
32% 25%
De acuerdo
15%
En desacuerdo
28%
Indiferente
0%
73
Tabla N° 6: Aprendizaje Significativo
6. ¿Usted cree que tiene un aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 25%
De acuerdo 7 15%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 6
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 15 32%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy en
desacuerdo Muy de acuerdo
32% 25%
De acuerdo
15%
En desacuerdo
28%
Indiferente
0%
74
Tabla N° 7: Potenciación del aprendizaje significativo
7. ¿Usted está de acuerdo que el docente potencie un aprendizaje
significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 4%
Ítem
Indiferente 5 11%
Nº 7
En desacuerdo 15 32%
Muy en desacuerdo 25 53%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Indiferente
11%
Muy en
desacuerdo En desacuerdo
53% 32%
75
Tabla N° 8: Resolución de problemas con facilidad
8. ¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje permite la
resolución de problemas con facilidad?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 21%
De acuerdo 5 11%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 8
En desacuerdo 15 32%
Muy en desacuerdo 17 36%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Indiferente
En desacuerdo 0%
32%
76
Tabla N° 9: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida
9. ¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía
didáctica con enfoque aula invertida para potenciar su aprendizaje
significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 42 89%
De acuerdo 5 11%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 9
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy en
Indiferente desacuerdo En desacuerdo
0% 0% 0%
De
acuerdo
11%
Muy de acuerdo
89%
77
Tabla N° 10: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura
10. ¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula
invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 45 96%
De acuerdo 2 4%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 10
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy de acuerdo
96%
78
Encuesta dirigida a los Representantes Legales de los Estudiantes
de la Escuela “Primero de Noviembre”
Indiferente
21%
Muy de acuerdo
47%
De acuerdo
32%
79
Tabla N° 12: Tipos de estrategias metodológicas
2. ¿Usted está de acuerdo que el tipo de estrategias metodológicas
que utilice el docente depende para que su hijo/a obtenga un
aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 25 53%
De acuerdo 15 32%
Ítem
Indiferente 7 15%
Nº 12
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy en
En desacuerdo desacuerdo
0% 0%
Indiferente
15%
Muy de acuerdo
De acuerdo 53%
32%
80
Tabla N° 13: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente
3. ¿Usted cree que las estrategias metodológicas que utiliza el
docente genera una buena calidad de aprendizaje significativo en su
hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 2 4%
Ítem
Indiferente 10 21%
Nº 13
En desacuerdo 12 26%
Muy en desacuerdo 18 38%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
De acuerdo
Muy de 4%
acuerdo
11%
Muy en
desacuerdo
38%
Indiferente
21%
En desacuerdo
26%
81
Tabla N° 14: Capacitación acerca del uso de estrategias
metodológicas
4. ¿Usted está de acuerdo que el docente necesita capacitarse
acerca del uso de estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 32 68%
De acuerdo 7 15%
Ítem
Indiferente 8 17%
Nº 14
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy en
En desacuerdo desacuerdo
0% 0%
Indiferente
17%
De acuerdo
15%
Muy de acuerdo
68%
82
Tabla N° 15: Nivel de aprendizaje de los estudiantes
5. ¿Usted está de acuerdo con el nivel de aprendizaje que tiene su
hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 17%
De acuerdo 6 13%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 15
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 20 42%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy de acuerdo
17%
Muy en
desacuerdo
42% De acuerdo
13%
Indiferente
En desacuerdo 0%
28%
83
Tabla N° 16: Aprendizaje Significativo
6. ¿Usted cree que su hijo/a tiene un aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 17%
De acuerdo 6 13%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 16
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 20 42%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy de acuerdo
17%
Muy en
desacuerdo
42% De acuerdo
13%
En desacuerdo Indiferente
28% 0%
84
Tabla N° 17: Potenciación del aprendizaje significativo
7. ¿Usted está de acuerdo que el docente potencie el aprendizaje
significativo de su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 13%
De acuerdo 8 17%
Ítem
Indiferente 7 15%
Nº 17
En desacuerdo 16 34%
Muy en desacuerdo 10 21%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy de
Muy en acuerdo
desacuerdo 13%
21%
De acuerdo
17%
En desacuerdo
34%
Indiferente
15%
85
Tabla N° 18: Resolución de problemas con facilidad
8. ¿Usted está de acuerdo que el nivel de aprendizaje que tiene su
hijo/a permite que resuelva los problemas con facilidad?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 7 15%
De acuerdo 5 11%
Ítem
Indiferente 9 19%
Nº 18
En desacuerdo 16 34%
Muy en desacuerdo 10 21%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy de
Muy en acuerdo
desacuerdo 15%
21%
De acuerdo
11%
En desacuerdo
34% Indiferente
19%
86
Tabla N° 19: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida
9. ¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía
didáctica con enfoque aula invertida para potenciar el aprendizaje
significativo en su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 32 68%
De acuerdo 15 32%
Ítem
Indiferente 0 0%
Nº 19
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
De acuerdo
32%
Muy de acuerdo
68%
87
Tabla N° 20: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura
10. ¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula
invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 31 66%
De acuerdo 11 23%
Ítem
Indiferente 5 11%
Nº 20
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre”
Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Muy en
En desacuerdo
desacuerdo
0%
0%
Indiferente
11%
De acuerdo
23%
Muy de acuerdo
66%
88
Entrevista dirigida al Director de la Escuela “Primero de Noviembre”
1. ¿Usted como autoridad ayudaría a la implementación de una guía
didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el
área de Lengua y Literatura?
Claro que sí, estoy de acuerdo que se realice cualquier mejora que esté
programada para beneficiar a los estudiantes de la institución educativa.
89
estudiantes; considerando que las formas de enseñanza inciden de
forma directa la capacidad de captación en los estudiantes.
90
6. ¿Usted cree que los estudiantes tienen un aprendizaje
significativo?
El docente está en desacuerdo que los estudiantes tienen un
aprendizaje significativo, pues está consciente que sus alumnos no
receptan adecuadamente los conocimientos que imparte.
10. ¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula
invertida aportaría significativamente el área de Lengua y
Literatura?
El docente está muy de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula
invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura; ya
que serviría como base para potenciar los temas del área de Lengua y
Literatura.
91
Prueba de Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
92
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
A continuación se detallan las conclusiones que están basadas a
los objetivos específicos:
93
Recomendaciones
A partir de las conclusiones se exponen las siguientes
recomendaciones que dan paso al planteamiento de la propuesta:
Proponer a los docentes una guía didáctica con enfoque aula invertida
que les permita a los estudiantes alterar los papeles de una clase
tradicional, con el fin de transformar a un ambiente de aprendizaje
dinámico e interactivo.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida.
Justificación
Desde tiempos remotos la enseñanza se viene dando de manera
tradicionalista, en la cual las clases se las recibe en el aula, en donde el
maestro es quien enseña lo que sabe y el estudiante está atento a la
asignatura impartida; sin embargo, en la actualidad con el uso de las TIC
se puede mejorar la calidad de aprendizaje del alumno, a través del aula
invertida.
95
capacitación para que puedan manejar la guía correctamente y sirvan de
apoyo a los alumnos.
96
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una Guía Didáctica con enfoque aula invertida en el área de
Lengua y Literatura, a través de videos interactivos, imágenes y textos para
potenciar el nivel de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Objetivos Específicos
Implementar una guía didáctica con enfoque aula invertida en la
institución educativa, mediante el uso de las TIC, para potenciar el nivel
de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Aspectos Teóricos
Guía Interactiva Educativa
Por cuanto Aguilar (2010), según su estudio afirma que la guía
didáctica se ha convertido en una:
97
Dada la cita anterior, es necesario señalar que la guía didáctica con
enfoque aula invertida permite que los docentes la utilicen como
herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el
fin de optimizar el nivel de aprendizaje significativo en los estudiantes,
mediante la utilización de videos interactivos, imágenes ilustrativas, textos,
foros y conferencias, que motiven la investigación de los contenidos del
área de Lengua y Literatura.
98
uno de los pasos para realizar las actividades que contienen dicha guía,
entre ellas tenemos las siguientes:
99
Aula Invertida
La guía interactiva educativa está estructurada en base a la
metodología aula invertida, para esto Peinado (2015) sostiene que:
100
Tal como mencionan los autores, esta estrategia permite ganar
tiempo en los salones de clase, ya que los contenidos de las asignaturas
serán investigados, analizados y revisados por los estudiantes desde sus
hogares y el tiempo del aula será para resolver los problemas más
complejos y despejar las dudas que conllevaron la búsqueda de
información.
101
Beneficios de una guía didáctica con enfoque aula invertida
Con la aplicación de la guía didáctica con enfoque de aula invertida
en el proceso de enseñanza aprendizaje genera una serie de beneficios
tanto para los docentes como para los estudiantes, según lo que afirma
Guerra (2016) en su estudio:
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera. Es viable su ejecución por cuanto se
dispone del recurso financiero necesario para su diseño e implementación
en el centro educativo, ya que todos los recursos son autogestionados por
las autoras de la propuesta para la socialización; sin embargo, los
representantes legales de cada uno de los estudiantes pagaron los
servicios profesionales por el soporte técnico para actualizar cada uno de
sus ordenadores y poder ejecutar desde sus hogares el programa
informático.
102
Factibilidad Técnica. Se dispone de los elementos (requerimientos
hardware-software) que se necesitan para que funcione o se ejecute el
programa informático en el ordenador; además, con el soporte técnico de
expertos se acondicionaron todas las computadoras de cada uno de los
estudiantes para que puedan usar el método aula invertida.
103
Descripción de la propuesta
El diseño e implementación de la propuesta sirve para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto brinda tanto a los docentes
como los estudiantes la oportunidad de manejar una herramienta
tecnológica a través de las TIC, desde los hogares; considerando, que la
guía didáctica con enfoque aula invertida convierte a los estudiantes en
personas críticas, ya que consiste en revisar el contenido de la asignatura
en casa, presentando imágenes, textos, videos y conferencias,
permitiéndole interactuar y posteriormente en el aula de clase el docente
refuerza la clase.
Requerimiento de Hardware
Se recomienda contar con un computador que posea mínimamente
las siguientes características para instalar JAVA en una PC:
104
Procesador Dual Core 1.8 o superior.
Memoria RAM de 2 GB o superior.
Tarjeta de video.
Placa madre.
Disco duro de 250 GB mínimo.
Parlantes.
Monitor.
Mouse.
Teclado.
Fuente de poder.
Sistema operativo.
Requerimiento de Software
Para poder utilizar la aplicación web se debe contar con un navegador
web como, por ejemplo: Internet Explorer 11 o superior, Mozilla Firefox
o Google Chrome.
Para una mejor visualización de contenidos se recomienda trabajar en
una resolución de 1024*768.
105
Codificación de la página web
106
Estructura de la guía
Barra de menú
Inicio, Videos, Tareas, Libro
Libro
Categorías
Glosario, Tareas, Libro digital
Textos en
Frases
movimientos
Destrezas con criterio
de desempeño
Prelectura:
Campaña Social
Campaña social
Lectura: Campaña
ESTRUCTURA DE LA
social - afiche
Estructura de la campaña
social: afiches
GUÍA
Estrategias de comprensión
UNIDAD I
Lectura: Demos una oportunidad a las
niñas, erradiquemos el trabajo infantil
Uso de mayúsculas en
siglas y acrónimos
Los afiches
Predicado no verbal
nominal y adverbial.
Elaborar afiche
¿Qué es una
publicidad?
Que es un
Unidades
cuento de terror
Estrategias del
UNIDAD II
cuento de terror
lectura de
cuentos de terror
¿Que es una
solicitud?
UNIDAD III
Estrucutra de
una solicitud
¿Qué es una
UNIDAD IV
canción?
¿Qué es una
crónica?
UNIDAD V
¿Qué es una
entrevista?
107
Cronograma de Gantt
RESPONSA-
TIEMPO I MES II MES III MES BLES
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con las autoridades de la
x
escuela para aceptación de la Autoras
guía didáctica
Investigar los datos que se
x Autoras
incorporan a la guía didáctica
Diseño y elaboración de la guía
x x x x Autoras
didáctica
Revisión de la guía didáctica x Autoras
Prueba piloto de la guía didáctica x Autoras
Implementación de la guía
x
didáctica en la institución Autoras
educativa
Capacitación a los docentes sobre x x x
Autoras
el manejo de la guía didáctica
x
Entrega del manual de usuario Autoras
Presupuesto de la propuesta
A. RECURSO HUMANO
Descripción Cantidad Costo por talento Total
Autoras de la propuesta 2 $ 0.00 $ 0.00
SUBTOTAL $ 0.00
B. RECURSOS MATERIALES
Descripción Cantidad Costo por unidad Total
Manual de usuario 1 $ 3.00 $ 3.00
Resma de hojas 2 $ 4.00 $ 8.00
Marcadores de pizarra 6 $ 0.50 $ 3.00
SUBTOTAL $ 14.00
B. RECURSOS TÉCNICOS
Descripción Cantidad Costo por unidad Total
Alquiler de proyector de imágenes 1 $ 35.00 $ 35.00
Soporte técnico 47 $ 10.00 $ 470.00
Pendrive 1 $ 10.00 $ 10.00
Programa informático 1 $ 200.00 $ 200.00
SUBTOTAL $ 715.00
C. OTROS RECURSOS
Descripción Total
Movilización interna y externa $ 60.00
Recargas celulares $20.00
Internet $35.00
SUBTOTAL $ 115.00
5% DE IMPREVISTOS A - B - C $ 42.20
GASTOS TOTALES $ 886.20
108
Menú principal
Manual de Usuario
Menú de opciones
109
Listado de contenidos
Categorías.
Permite visualizar de una manera directa las opciones de Glosario,
Videos, tareas y libro digital, permitiendo que el usuario interactúe de varias
formas entre el menú de opciones y categorías.
110
Glosario
Permite poder analizar el significado de las palabras permitiendo que
el estudiante aumente su léxico.
Pantalla de videos
Muestra el contenido multimedia contenido en esta guía.
Menú de Navegación:
nos permite cambiar de
página y observar otro
listado de videos
relacionados al libro de
estudio.
111
112
Pantalla de Tareas.
Muestra un listado de tareas para que el estudiante pueda
descargarlas.
Menú de
Navegación: nos
permite cambiar de
página y observar otro
listado de videos
relacionados al libro
de estudio.
Pantalla Libro.
Nos muestra el libro completo de la asignatura de lengua y literatura.
113
Unidades de la guía.
Al seleccionar uno de los temas en cada una de las unidades
podremos apreciar su contenido e informarnos con información detallada e
imágenes ilustrativas, para que el estudiante pueda aprender mediante su
contenido.
114
Planificaciones
AÑO LECTIVO:
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADA
Comprender las publicidades y Reconoce y comprende la estructura que
campañas sociales e identificar los conforman las campañas sociales.
elementos que las conforman. EJE DE APRENDIZAJE
Leer
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La protección del medio
6
ambiente
ACTIVIDADES DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA
ESTRATEGIAS RECURSOS
LOGRO /
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. Texto de Identifica las Técnica:
• Dinámica motivacional Lengua y diferencias entre Prueba
• Revisar las tareas de la Literatura de encabezamiento,
clase anterior 8vo grado cuerpo del texto, Instrumento
• Conocer el objetivo de llamado a la acción y Cuestionario
la clase Guía de logotipo, en un afiche
• Presentar el tema Lengua y para una campana
REFLEXIÓN. Literatura de social.
¿Qué es el cuerpo de un 8vo grado
texto? Cuaderno de Comprende el
¿Qué es un logotipo? trabajo de 8vo contenido de la
¿Cómo se puede realizar grado campaña social y
una campaña social? realiza inferencias
¿Qué temas formarían Folletos de sobre su importancia
parte de una campaña publicidades
social? Determina el
CONCEPTUALIZAR. Prensa propósito de la
– Analizar las campañas campaña social a
sociales y las Material
115
publicidades con el Bibliográfico partir del análisis de
proceso de lectura. paratextos.
Prelectura AFC EGB
– Analizar paratextos Infiere el significado
(títulos, subtítulos, Internet de palabras a partir
imágenes) para que los del contexto
estudiantes determinen Página web
una hipótesis sobre el Expone conclusiones
contenido del texto. y juicios de valor
-Determinar la clase y sobre la importancia
relacionarlo con otros de la campaña social
textos del mismo tipo. a partir del contenido
Lectura
– Leer a una velocidad
adecuada con el objetivo
del lector.
– Identificar la intención
comunicativa de la
campaña social y de la
publicidad.
-Parafrasear la
información y hacer
relación lo que dice el
texto con la realidad.
Poslectura
–Extraer el mensaje de
la campana social y de la
publicidad.
– Analizar la estructura
de la campaña social:
Afiche.
Responder a preguntas
sobre el afiche como:
(¿qué se puede ver?,
¿cuál es el mensaje?,
¿quién es el emisor?,
¿A quién va dirigido?,
¿cómo impacta?), etc.
APLICACIÓN.
– Establecer
semejanzas y
diferencias entre la
campaña social y la
publicidad.
-Resumir el contenido a
través de un organizador
gráfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
EDUCATIVA APLICADA
116
Actividad N° 1
Objetivo: Elaborar un tríptico sobre una campaña social del cuidado del
medio ambiente.
117
Actividad N° 2
Afiche de publicidad
118
Siluetas para una campaña social
119
AÑO LECTIVO:
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADA
Producir campañas sociales y Elabora afiches tomando en cuenta las
publicitarias desde la aplicación de las características de la campaña social.
propiedades del texto específicas EJE DE APRENDIZAJE
para la persuasión. Escribir
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La protección del medio
6
ambiente
ACTIVIDADES DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA
ESTRATEGIAS RECURSOS
LOGRO /
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. Texto de Elabora un afiche Técnica:
• Revisar las tareas de Lengua y ajustado al proceso Observación
la clase anterior Literatura de de la planificación
• Dinámica 8vo grado para exposición Instrumento
motivacional grupal. Lista de cotejo
• Conocer el objetivo Guía de
de la clase Lengua y Busca información en
• Presentar el tema Literatura de diversas fuentes y
• Activar 8vo grado soportes.
conocimientos Cuaderno de Selecciona la
previos: lo que ya trabajo de 8vo información relevante
sabe del tema. grado y adecuada para el
REFLEXIÓN. objetivo planteado.
¿Qué es el afiche? Folletos de
¿Cuál el proceso para la publicidades
elaboración de un
afiche? Prensa
¿Qué temas formarían
parte de una campaña Material
social? bibliográfico
120
CONCEPTUALIZACIÓN Internet
Planificar: destinatarios
(¿Para quiénes voy a Página web
escribir?), formular
objetivos de escritura
(¿Para qué voy a
elaborar una campana
social, identificar los
medios que se quiere
utilizar (radio, tv,
afiches, etc.) determinar
el medio o soporte,
generar ideas para
realizar el afiche
observando sus
características.
seleccionarlas,
jerarquizarlas y
ordenarlas
Redactar: Escribir las
campañas sociales
teniendo en cuenta los
tipos de párrafos,
gramática oracional, uso
de verbos, ortografía,
elección de palabras,
coherencia, cohesión,
adecuación y
superestructura del texto.
Producir borradores.
APLICACIÓN.
Elaborar un afiche con
un tema sugestivo
acompañado de dibujos
o ilustraciones que
complementen el
mensaje escrito y se
relacionen con el tema de
la campaña.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
EDUCATIVA APLICADA
121
Actividad N° 4
122
Actividad N° 5
Imágenes de afiches
123
Actividad N° 6
Ejecución de una campaña social
124
AÑO LECTIVO:
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADA
Narrar oralmente cuentos de terror en Reconoce en un cuento de terror los
función de lograr efectos específicos. elementos que lo conforman.
Reconocer los elementos del cuento EJE DE APRENDIZAJE
de terror y establece la diferencia con
Literatura
la campaña social.
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La protección del medio
6
ambiente
ACTIVIDADES DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA
ESTRATEGIAS RECURSOS
LOGRO /
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. Texto de Identifica los Técnica:
• Revisar las tareas de la Lengua y elementos de un Observación
clase anterior. Literatura de cuento de terror.
• Dinámica motivacional. 8vo grado Instrumento
• Conocer el objetivo.
• Presentación del tema. Diferencia los Escala numérica
• Activar conocimientos Guía de elementos de un
previos sobre la tilde Lengua y cuento de terror y
diacrítica a través de Literatura de una campaña social.
preguntas. 8vo grado
REFLEXIÓN. Cuaderno de Narra cuentos de
¿Qué es un cuento?
trabajo de 8vo terror a fin de lograr
¿Qué es un cuento de
terror? grado efectos específicos
¿Qué personajes son
característicos en los Cuentos de
cientos de terror? terror
125
¿Para qué se Revistas
estudiarán los cuentos
de terror? Prensa
¿Qué efecto le produce
un cuento de terror?
CONCEPTUALIZACIÓN Internet
• Observar las páginas
ilustradas. Página web
• Conversar sobre lo
observado.
• Desarrollar las
habilidades de hablar y
escuchar basadas en
las preguntas del texto.
• Mencionar las
características de los
cuentos de terror.
• Identificar los
personajes
característicos de los
cuentos de terror.
• Definir lo que es un
cuento de terror.
APLICACIÓN.
• Narrar un cuento de
terror contado por un
familiar, o de una
película que hayas
visto y comenta que
parte te causó más
miedo y por qué.
• Resumir los aspectos
importantes de la
información
escuchada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
EDUCATIVA APLICADA
126
Actividad N° 7
Estructura del cuento de terror
127
Actividad N° 8
Estrategias que utiliza el cuento de terror
128
Actividad N° 9
Lecturas de cuento de terror
129
AÑO LECTIVO:
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADA
Escribir diferentes tipos de solicitudes Reconoce en un cuento de terror los
con la aplicación adecuada de las elementos que lo conforman.
propiedades textuales. EJE DE APRENDIZAJE
Escribir
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La interculturalidad 6
ACTIVIDADES DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA
ESTRATEGIAS RECURSOS
LOGRO /
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. Texto de Elabora un plan de Técnica:
Actividades iniciales Lengua y composición con la Observación
• Revisar los deberes Literatura de estructura de la carta
• Conocer el objetivo
8vo grado de solicitud. Instrumento
de la clase
• Presentar el tema Rúbrica de evaluación
• Activar Guía de Genera y organiza
conocimientos Lengua y ideas para escribir la
previos a través de la Literatura de solicitud
estrategia preguntas 8vo grado
exploratorias. Cuaderno de
REFLEXIÓN.
trabajo de 8vo
• ¿Qué es una
solicitud? grado
• ¿Para qué se utiliza
este tipo de texto? AFC EGB
• ¿Qué tipo de
información hay en
130
una solicitud? ¿A Prensa
quién se dirige una
solicitud? Internet
• ¿Qué clase de
solicitudes conoce?
• ¿Cuál es la Ejemplo de
estructura de la Solicitudes
solicitud?
CONCEPTUALIZACIÓN Cartel de la
Planificar: formular solicitud
objetivos de escritura
(¿Para qué vamos a
Guía de
escribir?), establecer lo
que vamos solicitar trabajo del
(¿Sobre qué vamos a texto
solicitar?), (¿A quién
vamos a realizar la Revistas
petición?)
-Seleccionar, jerarquizar, Periódicos
ordenarlas de acuerdo al
propósito establecido y a
la estructura que debe Página web
tener una solicitud.
-Elaborar un plan de
composición con la
estructura de la carta de
solicitud.
Redactar:
– Redactar la carta de
solicitud teniendo en
cuenta la organización
textual, la gramática
oracional, los párrafos y
conectores
_ Revisar:
Revisar la redacción de
la solicitud y corregir,
escribir la versión final
-Publicar:
_Entregar la solicitud al
destinatario
APLICAR.
• Elaborar un texto con la
estructura de una
solicitud.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
EDUCATIVA APLICADA
131
Actividad N° 10
Elementos básicos de una solicitud
132
Actividad N° 11
Tipos de solicitudes
133
Actividad N° 12
Elaboración de una solicitud
134
AÑO LECTIVO:
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADA
Elaborar crónicas periodísticas y Elabora crónicas periodísticas y entrevistas
entrevistas orales de personalidades orales de personalidades importantes de su
importantes de su entorno. entorno.
EJE DE APRENDIZAJE
Hablar
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La formación de una
6
ciudadanía democrática
ACTIVIDADES DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA
ESTRATEGIAS RECURSOS
LOGRO /
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. Texto de Elabora crónicas Técnica:
• Revisar los deberes. Lengua y periodísticas. Observación
• Dinámica Motivacional. Literatura de
• Conocer el objetivo de
8vo grado Elabora entrevistas Instrumento
la clase.
• Presentar el tema. orales de Escala numérica
• Activar conocimientos Guía de personalidades
previos a través de la Lengua y importantes
estrategia preguntas Literatura de
exploratorias. 8vo grado
REFLEXIÓN. Cuaderno de
¿Qué es una crónica
trabajo de 8vo
periodística?
¿Cuál es la estructura de grado
la crónica?
¿Qué es una entrevista? Crónicas
¿Cuál es la estructura de periodísticas
la entrevista?
135
-¿Cuáles son las
propiedades textuales de Prensa
una crónica periodística y
una entrevista?
Internet
CONCEPTUALIZACIÓN
-Buscar un tema que
llame la atención del Televisión
público para elaborar la
crónica periodística Material
-Relatar de manera bibliográfico.
ordenada y detallada
ciertos hechos o
Modelo de
acontecimientos.
-Redactar la crónica en entrevistas
un lenguaje accesible
para toda clase de lector. Página web
-Entrevistar a los
maestros de la institución
con un tema de
actualidad.
- Identificar la
importancia de las
entrevistas orales
personalizadas.
- Describir la estructura
de las crónicas
periodísticas.
APLICACIÓN.
• Elaborar crónicas y
entrevistas que tratan
temas sociales,
políticos, económicos,
policiales o deportivos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
EDUCATIVA APLICADA
136
Actividad N° 13
Elementos de la crónica
137
Actividad N° 14
Los elementos de la entrevista
138
Actividad N° 15
Estructura de una entrevista
139
Conclusiones
Con la implementación de la página web en la institución educativa, los
estudiantes construyen su propio conocimiento del área de Lengua y
Literatura desde sus hogares para reforzar y realizar un debate en el
salón de clase con sus compañeros.
La guía didáctica con enfoque aula invertida permite que los docentes
la utilicen como herramienta tecnológica en el proceso de enseñanza
aprendizaje, con el fin de optimizar el nivel de aprendizaje significativo
en los estudiantes, mediante la utilización de videos interactivos,
imágenes ilustrativas, textos, foros y conferencias.
140
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155
156
157
158
159
160
Escuela “Primero de Noviembre”
161
Infraestructura de la Escuela “Primero de Noviembre”
162
Directora de la Escuela “Primero de Noviembre”
163
Docentes de la Escuela “Primero de Noviembre”
164
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible.
Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
5
4 Muy
1 2 3
En en
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
desacuerdo desac
uerdo
Alternativas
Preguntas
1 2 3 4 5
1. ¿Usted como autoridad ayudaría a la
implementación de una guía didáctica con enfoque
aula invertida aportaría significativamente el área de
Lengua y Literatura?
¿Cómo autoridad está de acuerdo que los docentes
deben capacitarse acerca del uso de estrategias
metodológicas para fomentar un aprendizaje
significativo en los estudiantes?
¿Cree usted que el tipo de estrategias
metodológicas que utilice el docente depende para
que los estudiantes obtengan un aprendizaje
significativo?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con
enfoque aula invertida potencie el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
165
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
ENTREVISTA A DOCENTE
INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible.
Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
5
4 Muy
1 2 3
En en
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
desacuerdo desac
uerdo
Alternativas
Preguntas
1 2 3 4 5
¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias
metodológicas mejore la calidad del aprendizaje
significativo en los estudiantes?
¿Usted está de acuerdo que el tipo de estrategias
metodológicas que utilice depende para que los
estudiantes obtengan un aprendizaje significativo?
¿Usted cree que las estrategias metodológicas que
se utiliza actualmente genera una buena calidad de
aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que necesita capacitarse
acerca del uso de estrategias metodológicas?
¿Usted está de acuerdo con el nivel de aprendizaje
que tienen sus estudiantes?
¿Usted cree que los estudiantes tienen un
aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que potencia el aprendizaje
significativo de sus estudiantes?
¿Usted está de acuerdo que el nivel de aprendizaje
que tienen los estudiantes permite la resolución de
problemas con facilidad?
¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente
una guía didáctica con enfoque aula invertida para
potenciar el aprendizaje significativo en los
estudiantes?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con
enfoque aula invertida aportaría significativamente
el área de Lengua y Literatura?
166
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible.
Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
5
4 Muy
1 2 3
En en
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
desacuerdo desac
uerdo
Alternativas
Preguntas
1 2 3 4 5
¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias
metodológicas mejore la calidad del aprendizaje
significativo en su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que el tipo de estrategias
metodológicas que utilice el docente depende para
que su hijo/a obtenga un aprendizaje significativo?
¿Usted cree que las estrategias metodológicas que
utiliza el docente genera una buena calidad de
aprendizaje significativo en su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que el docente necesita
capacitarse acerca del uso de estrategias
metodológicas?
¿Usted está de acuerdo con el nivel de aprendizaje
que tiene su hijo/a?
¿Usted cree que su hijo/a tiene un aprendizaje
significativo?
¿Usted está de acuerdo que el docente potencie el
aprendizaje significativo de su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que el nivel de aprendizaje
que tiene su hijo/a permite que resuelva los
problemas con facilidad?
¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente
una guía didáctica con enfoque aula invertida para
potenciar el aprendizaje significativo en su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con
enfoque aula invertida aportaría significativamente
el área de Lengua y Literatura?
167
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible.
Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
5
4 Muy
1 2 3
En en
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
desacuerdo desac
uerdo
Alternativas
Preguntas
1 2 3 4 5
¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias
metodológicas mejore su calidad de aprendizaje?
¿Usted está de acuerdo que sus docentes utilicen
estrategias metodológicas para optimizar la calidad
de su aprendizaje?
¿Usted cree que las estrategias metodológicas que
utiliza el docente generen una buena calidad de
aprendizaje?
¿Usted está de acuerdo que el docente necesita
capacitarse acerca del uso de estrategias
metodológicas?
¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje
es óptimo?
¿Usted cree que tiene un aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que el docente potencie un
aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje
permite la resolución de problemas con facilidad?
¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente
una guía didáctica con enfoque aula invertida para
potenciar su aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con
enfoque aula invertida aportaría significativamente
el área de Lengua y Literatura?
168
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo, del área de Lengua
y Literatura en los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica Superior, de la Escuela
"Primero de Noviembre", Zona 07, Distrito 07D01, provincia de El Oro, cantón Pasaje, parroquia Bolívar,
período 2016- 2017. Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida.
AUTOR/ES: TUTOR:
Peña Barragán Luz María
Solórzano Morocho Jessenia Yanina REVISORES: Msc.Cristhian Rodríguez J.MBA
Msc.Norka Gualankañay
Msc.Henrry Moran
INSTITUCIÓN: FACULTAD:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÀTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 166
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/APRENDIZAJESIGNIFICATIVO/AULA
INVERTIDA
RESUMEN: El proyecto trata acercar de una baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes
de Octavo Grado de Educación General Básica, de la Escuela “Primero de Noviembre” a nivel general
que se forma porque los docentes no están debidamente capacitados en el uso de métodos, técnicas y
estrategias adecuadas para obtener que los estudiantes logren un aprendizaje significativo. El objetivo
es examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en
el área de Lengua y Literatura. La metodología utilizada en este estudio fue una investigación de campo,
documental, descriptiva, cualitativa y cuantitativa que sirvió para el desarrollo del mismo; además, la
población está compuesta por 1 director, 1 docente, 47 estudiantes del octavo grado de Educación
General Básica y 47 representantes legales y por ser una población pequeña se encuestó a todas las
unidades de investigación. Los instrumentos investigación fueron la entrevista, encuesta y bibliográfica
con el fin de recolectar la información necesaria que permitió constatar el problema. Los resultados dieron
a notar que la mayoría de los docentes no utilizan estrategias metodológicas adecuadas en el proceso
educativo, considerando que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje significativo, limitando su
capacidad para la resolución de problemas. Por lo tanto, se propone a los docentes una guía didáctica
con enfoque aula invertida que les permita a los estudiantes alterar los papeles de una clase tradicional,
con el fin de transformar a un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
169