Guía Metodológica para facilitadores de Clubes Escolares Deportivos

Clubes
Artístico
Culturales
Guía Metodológica
para facilitadores de

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DOCUMENTOS
EN REVISIÓN
Guía Metodológica
para facilitadores de
Clubes
Artístico
Culturales
 PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
Autor
MINISTRO DE EDUCACIÓN Ministerio de Educación
Augusto X. Espinosa A.
Revisión Pedagógica
Viceministro de Educación Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico
Freddy Peñafiel
Equipo Técnico DNMP
Viceministro de Gestión Educativa Miriam Cueva
Jaime Roca Gutiérrez Narcisa Hidalgo
Luís Mata
Subsecretaría para la Innovación María Augusta Sanabria
y el Buen Vivir
Celine Andrés DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Adolfo Vasco
Directora Nacional de Mejoramiento Pedagógico
Sara Andrade

© Ministerio de Educación de Ecuador

Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador
Teléfono: 1800 EDUCACIÓN

Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro.

DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas,
y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres)
o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino
>, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en
el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
 ÍNDICE GENERAL

1. Introducción Pág. 1

2. Descripción del campo artístico - cultural Pág. 1

3. Objetivo de los proyectos artístico - cultural Pág. 2

4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos artísticos - culturales Pág. 3

5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes artísticos - culturales Pág. 6

6. Pasos para la elaboración de un proyecto artístico - cultural Pág. 9

7. Bibliografía Pág. 18

8. Anexos Pág. 19
 CONTENIDO

1. Introducción

La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de instrumentos,
las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en resaltar las
características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando herramientas
que preparen a los estudiantes para los retos futuros.

Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el énfasis en la colaboración y en el compartir
responsabilidades de los estudiantes mientras diseñan un proyecto que se propone resolver una problemática real acorde a sus intereses y
motivaciones.

En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al adquirir conocimientos y habilidades básicas, mejorar la
capacidad de trabajar en equipo, aprender a resolver problemas complicados y llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y
habilidades. (Galeana, 2004) En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y construcción de relaciones con
sus compañeros, el liderazgo, el asumir riesgos y tomar decisiones, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico
para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo, entre otras.

En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus conocimientos,
transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utilizan los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto
de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalece en los estudiantes el
desarrollo y formación en conjunto de las habilidades cognitivas y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida.

2. Descripción del campo de acción artístico-cultural

Herbert Read plantea su teoría sobre la educación por el arte, entendiendo el arte como “un modo de integración -el modo más natural para los
niños- y como tal, su material es la totalidad de la experiencia. Es el único modo que puede integrar cabalmente la percepción y el sentimiento”; es
así que la educación debe buscar como fin último no la generación de conocimientos sino de sabiduría, no la producción de mayor cantidad de
obras de arte, sino mejores personas y mejores sociedades. Su concepción es que la educación debe ser ante todo integradora, generadora de
compensaciones y equilibrios, una forma incesante propiciadora de felicidad.

A mediados del siglo pasado un pequeño grupo de intelectuales y amantes de la enseñanza del arte en escuelas, colegios y universidades, publicó
una serie de libros que se convirtieron en fuentes primarias y generadoras del espíritu que hoy defienden, con total certeza de sus afirmaciones,
investigadores como Howard Gardner, autor de las Inteligencias múltiples o Eisner Elliot, autor de varios libros relacionados con la enseñanza del
arte; entre aquellos están Herbert Read, autor de Imagen e idea y Arte y sociedad, entre otros, y Víktor Lowenfeld, autor de El niño y su arte y El
desarrollo de la capacidad creadora.

1
Por otra parte, en su libro, Educar la visión artística, Elliot Eisner apoya lo afirmado por el profesor V. Lowenfeld cuando sostiene que “el arte es una
herramienta educativa que puede cultivar la sensibilidad del hombre, fomentar la cooperación, reducir el egoísmo y, por encima de todo, desarrollar
una capacidad general de funcionamiento creativo”. Además, para explicar cómo se produce el aprendizaje artístico, E.Eisner desarrolla en su texto
tres tipos de dominios o habilidades: el productivo, el crítico y el dominio cultural; según las cuales, el educando percibe cualidades del material y
del entorno, inventa formas que satisfacen sus necesidades artísticas, crea un orden espacial, estético y expresivo; experimenta sentimientos con
su obra, establece relaciones entre la obra y sus experiencias, comprende la historia, la cultura y su trascendencia.

Entonces, los clubes favorecen y propician en el estudiante la práctica consciente y constante de actividades artísticas y culturales, que le permiten
mantener una relación con su entorno inmediato, su estado físico y mental saludable y que a la vez le posibiliten una adecuada utilización del
tiempo, tanto dentro como fuera del aula.

3. Objetivo de los proyectos artísticos-culturales

Los clubes artístico-culturales tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes, basado en su nivel de autonomía,
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz; si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y
entorno, a continuación se presenta la matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:

FORMA DE CLASES DE
ESCOLARIDAD EDAD ALCANCE PRODUCTO
DESARROLLO ACTIVIDADES

1º y entre replica,
2º de Básica 5 y 6 años reproduce, interno, exhibiciones
lúdico /
practica,
entre pares internas
3º y entre expresiva reconoce,
4º de Básica 7 y 8 años emociones

replica,
5º, 6º y entre experimental / modifica,
comunidad exhibición,
interactúa,
7º de Básica 9 y 11 años comunicativa usa diferentes inmediata ferias locales
lenguajes

entre estético / modifica, crea, comunidad exhibición,

8º, 9º y
da juicios, ferias nacionales
10º de Básica 12 y 15 años creativa extendida
conciencia e internacionales

2
 Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planee y sea

completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los

elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste, Aunque el planteamiento se puede hacer de varias

formas, debe contener los siguientes elementos: (Bottoms&Webb, 1988).

- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender
o resolver.
- Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera
éste atiende la situación o el problema.
- Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.
- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.
- Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

!
Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos en esta guía, deberán integrarse en
un Anecdotario o Portafolio en donde se deberán incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto.
El portafolio, por ejemplo, es una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se registran los
progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del proyecto final, este material no debe ser
editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales para valorar los
proyectos cuyos productos finales reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es el caso,
seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional.

4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos artísticos - culturales.

La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel y seleccionará en conjunto con el
Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión Institucional para Clubes.

A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción
por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (estudiantes, representantes legales).

3
Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta a los docentes o personas
externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes o quienes puedan hacerlo por asignación de menor carga horaria que el
resto de sus compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.

Instrumento 1: Selección de facilitadores

Instrucciones para la selección de facilitadores

1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO, en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 12 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 12 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.

# Descripción del perfil Sí No No Aplica

1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.

2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa..
4. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
5. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
6. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano como el arte
u otras actividades complementarias.
8. Ha desarrollado habilidades y destrezas en actividades artísticas - culturales.
9 . Ha participado en talleres artístico culturales.
10. Ha generado propuestas artísticas, exposiciones o presentaciones.
11. Conoce sobre metodologías o técnicas de pintura, escultura, danza, música o teatro.
12. Ha desarrollado alguna habilidad para la música, el arte o la cultura.

Total

4
 En la conformación de los clubes, el rol del docente difiere en función de los
distintos subniveles de Educación General Básica (EGB):

- EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, es un facilitador quien dirige las actividades, escucha, enseña y
trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos
en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB media.- En este subnivel, es un facilitador quien busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de
proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el
docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante, el docente es un observador
que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto
son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.

Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta los

siguientes aspectos:

- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento y también aprende con sus
estudiantes.
- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlo con contenidos y objetivos
auténticos.
- Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando al estudiantado con una actividad atractiva y desencadenante
tomando en cuenta los intereses grupales para fomentar el diseño del proyecto centrado en el estudiante y no en el docente.
- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación el compartir información con los
estudiantes y la práctica activa o actividades físicas.
- Prevé las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van a utilizar durante la elaboración del
proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso.
- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas, así como los procesos de evaluación.
- Está al tanto de la información relacionada al mundo de las artes técnicas y prácticas y de su interacción con los procesos
educativos.

5
 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes

Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previo

a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los

resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a elaborar una estructura general del club con

la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos

que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, analizar un cuadro en un contexto hitórico.

2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades de expresión de emociones a

través del arte.

3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes?

Por ejemplo, saber explicar con argumentos las diferentes tradiciones y manifestaciones culturales que fortalecen la identidad nacional.

4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, aplicar en sus vidas principios básicos de ética y

estética, entender la diversidad y riqueza de las manifestaciones artístico - culturales.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta son:

- ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? La actividad que se ha planificado o en la que se tiene interés cuenta

con las facilidades en el entorno educativo. Se cuenta con espacios al aire libre, salas e implementos para actividades artístico - culturales. Se

cuenta con laboratorios científicos, bibliotecas y tecnologías para la educación.

- ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? En caso de contar con recursos tecnológicos educativos, los estudiantes saben utilizarlos

para los fines pertinentes. Si se cuenta con implementos, instrumentos y herramientas que los estudiantes conocen sus aplicaciones.

- ¿Los estudiantes cuentan con personas que los ayudan en su trabajo? Los miembros del grupo cuentan con apoyo en sus hogares para la

realización de diferentes proyectos. La institución dispone de espacios para que los estudiantes puedan resolver sus inquietudes.

- ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Los estudiantes han desarrollado
los objetivos, plan de trabajo y selección de producto final en conjunto y han decidido democráticamente los roles de cada miembro del equipo,

respetando su individualidad y los intereses positivos del grupo.

6
 5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno

Instrumento 2: Utilizado para la identificación de las actividades

del club basadas en el entorno.

!
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador
realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los
espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club.

Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres preguntas, por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario

Fortalezas
¿La institución cuenta con ambientes y espacios para que
los estudiantes realicen actividades artístico culturales?
Oportunidades
¿Los gobiernos seccionales, las OG y las ONGs cuentan con
escenarios, plazoletas, bibliotecas, salas, coliseo y otros
ambientes en los que se pueden desarrollar las actividades
artístico culturales?

Debilidades Amenazas
¿Los espacios disponibles para la realización de las ¿Los espacios disponibles en la comunidad para la práctica de
actividades artístico culturales no disponen de las mínimas actividades artístico-culturales son utilizados frecuentemente
condiciones de aireación, luminosidad, etc? para ejecutar otras actividades de la comunidad?

5.2 Identificación de actividades para convocar a los estudiantes

La motivación es el conjunto de estímulos que se dan a los estudiantes para encaminarse en el aprendizaje de aquellos elementos cognitivos y
socioemocionales que le servirán para la vida. Esta etapa de implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es un pilar
clave y el compromiso que los estudiantes asumen con su proceso educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las
herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los educandos en plantearse problemas y encontrar las soluciones a estos,
tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo e integral.

Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, se debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivos,
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los
instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se
desarrollarán en el club.

7
 Instrumento 3: Para elaborar actividades de socialización del club
con los estudiantes.

!
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe

planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club.

Actividad Propuesta Propuesta

Conocimientos y contenidos Edad /
elegida Para de de posibles
relacionados escolaridad
socialización actividades productos del club

Presentación Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

del entre 12 y 15 Investigación sobre el Organización de un
video-flashmob años folclor y lo nacional. flashmob con
“Intervención temática nacional en
en la peatonal Diseño de una un recreo.
Arte
coreografía de baile
Drago” en
con tema local. Filmación de un
video del flashmob
propuesto.

www.youtube.com/watch?v=Twfy_jWEDt4 Mesas de diálogo

con expertos en el
folclor nacional.

Ejemplo:
Ejemplo: Investigación de los Ejemplo:
entre 9 y 11 pasos para crear una Dibujar rostros de
Ejemplo: años caricatura. personajes famosos
Creación de un y caricaturizarlos
folioscopio en Investigación Pop Art durante un recreo.
pequeños
Práctica con algún Exhibición de
grupos. software para crear caricaturas creadas.
caricaturas como
PENCIL o
CREATOON.

8
 5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes
desarrollaran en el club

Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades
servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes
sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario:

Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24 para

aplicar esta información:
Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:

1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis,
conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y
metacognición).
4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
8. Desarrollar empatía con otras personas.
9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
10. Promover el trabajo disciplinario.
11. Promover el interes por la investigación.
12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

6. Pasos para la elaboración del proyecto artístico - cultural

Al término de la etapa de socialización y elección de clubes, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán durante tres
periodos de clase a la semana en la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo de acción
que sea de interés de cada estudiante.
Las actividades o pasos descritos a continuación son parte de la construcción dinámica del proyecto y cada uno puede tomar más de una sesión
en su construcción colaborativa. El facilitador puede variarlas pero debe siempre contar con evidencia del proceso para su portafolio.

9
 6.1: Identificación de los intereses y necesidades grupales

Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos
de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera, el proceso de aprendizaje será construido por ellos
con ayuda del facilitador.

En la busqueda de identificar los intereses y necesidades se prodrían plantear a los estudiantes algunas interrogantes de manera general aplicando
instrumentos de recolección de información abierta, dependiendo del conocimiento previo del docente sobre su grupo de estudiantes.

Luego de haber identificado las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que se quiere desarrollar en el club a través del proyecto, se debe
construir de manera colaborativa los intereses generales del grupo; para esto se sugieren los siguientes pasos:

A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que
el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes:

¿Qué habilidades desarrollaré en este club?

¿Qué me motivó a unirme a este club?
¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club?

Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común.

6.2: Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar e identificación

de los componentes interdisciplinarios

El club busca ser un espacio interdisciplinario y el proyecto que se plantee en su interior, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que
cursan los estudiantes; de tal manera se puedan reforzar los conocimientos y destrezas que se aplican de manera práctica.

Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de cada área
básica del currículo, el facilitador no debe dictar una clase de dichas materias si no tomar los contenidos y enriquecer su proyecto con la información
que los mismos estudiantes aporten en cada sesión.

El esquema a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su
producto; es importante poder proyectar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y
llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto.

El facilitador promoverá la elaboración del objetivo general del club y deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera
de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre
el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos,
concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un
producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación.

10
 Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.

Instrucciones:
Con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al
grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.

Intereses Objetivo Forma de Clase de Producto

grupales del club desarrollo Actividad

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Ver cine. Sensibilizar a los Estético-creativo Los estudiantes filman Organización de un
cortometrajes acerca
Filmar videos de sí estudiantes acerca festival de
de problemas de la
mismos y subirlos a de las cortometrajes a nivel
comunidad.
Subnivel básica superior

la web. manifestaciones local.

Discutir en estéticas como un Discriminar aspectos
Facebook. espacio alternativo relevantes de la Cine-Foro de
de reflexión. problemática local. discusión con
participación de la
Concienciar acerca del
Desarrollar comunidad.
rol del estudiante en
habilidades para la
aspectos estudiados.
creación de
productos Proponer una forma de
cinematográficos. solución.

11
Luego de organizar un plan general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la
pertinencia y alcance del proyecto, el producto final y sintetiza de manera gráfica su totalidad evidenciando la interdisciplinariedad:

- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?

- ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto?
- ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante?
- ¿Es factible la realización del proyecto?
- ¿Es un proyecto innovador?
- ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución?
- ¿Qué entregará el proyecto?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa?
- ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?

Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e

integral del producto del proyecto.

La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa
se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que
los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.

“Esto es
El producto debe El proyecto debe un ejemplo”
tener en cuenta fomentar :
estos
componentes: Teoría del
vim ar ara e
color y luz
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CREATIVIDAD Diálogos y
Cu Con
ía

O
a

Lengua y lenguaje no
Literatura
o Idiomas verbal

12
Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes
preguntas eje:

Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto; en este
espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.

Información Pregunta Eje Desarrollo

Datos ¿Quiénes somos? Club de arte interesado en el desarrollo de historietas

¿Para qué desarrollaremos

Objetivos este proyecto? Compartir con la comunidad obras originales con temáticas actuales

Nos interesa la historia del arte y el dibujo

Importancia ¿Por qué lo hacemos?
como medio decomunicación alternativo
Valores y ¿Cómo vamos a actuar Desorrollar una gráfica utilizando la psicología del
compromisos y participar? color para mejorar el estado de animo de las personas.
Estudiar teoría del color, historia del arte, dibujar, pintar,
Actividades ¿Qué vamos a hacer?
creación y diagramación de una historieta

Recursos Estudiaremos conceptos básicos de figura humana, y diversas

¿Con qué lo vamos a hacer?
técnicas como: lápiz de color, acuarela y tempera
Responsables y
Aliados estratégicos ¿Con quiénes contamos? Artistas de la comunidad: pintores, diagramadores creativos

¿Cómo nos daremos cuenta
Resultados
de los resultados alcanzados?
Bibliografía ¿De dónde obtengo información?
Haremos una encuesta sobre el contenido y la aceptación
de la historieta, y si afecto su estado de ánimo
Libros de texto de teoría del color, ilustración,
diagramación, técnicas tradicionales

6.3: Planificación de roles y cronograma de actividades durante el año escolar

Para esta actividad, el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades.
Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral, dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el
interes en la actividad.

13
El cronograma se desarrolla de manera grupal, basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:

- Asegúrese de que los estudiantes completarán las tareas y metas parciales o fases una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.
- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
- Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación y una coevaluación entre los miembros de los equipos.
- El facilitador también evalúa y da retroalimentación.
- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.

Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas

parciales y finales; esta información es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase; se realiza de manera quimestral.

Se recomienda dividir las fases en sesiones de investigación, practica, desarrollo del producto y evaluación

Nombre del proyecto / producto: Diseño de viñetas para los comics

Quimestre: Primero Mes: septiembre

Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Ejemplo: x x
Ejemplo: Recopilar y presentar
Investigador teoría sobre un guión Fase 1
técnico

Ejemplo:
TODOS, Recolectar evidencia
fotográfica de todo el x x x x
Responsable Fase 2
proceso de ejecución
de portafolio
del proyecto

Ejemplo: x x
Escribir los guiones
Guionistas Fase 3
de los proyectos a
filmarse

En esta etapa el facilitador y los estudiantes tienen la posibilidad de invitar a expertos que, dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las
áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del proyecto requieren para completar su producto final.

14
 6.4: Evaluación y cierre

Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a

medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la
información, y la fuente principal de acceso a la misma.

La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de

aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico
del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente
de las otras disciplinas.

Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas
complejos desde diversas perspectivas. El docente busca y actúa, en los llamados "momentos para el
aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una
situación específica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado.

El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar
y superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende
junto a su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es
integral algunas veces se denomina "valoración de desempeño", e incluye la valoración del portafolio
académico.

!
La evaluación del aprendizaje se realiza de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y
evaluación docente/alumno. Se debe realizar periódicamente, se refleja de manera cualitativa en cada
informe parcial y quimestral, utilizando la escala de evaluación de comportamiento.

APLICAR EL INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN PARA CLUBES

15
Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluación de los productos presentados por cada

club, permitirá seleccionar los que participarán en ferias, concursos, etc. a nivel distrital, zonal, nacional o internacional.

La evaluación de clubes no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar

donde se aplican los conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva integradora.

• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus
estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes ( se pueden
incrementar aspectos relacionados a su proyecto):

• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo de habilidades sociales
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo
• Integridad, honestidad, sinceridad
• Curiosidad, análisis y síntesis

!
Una vez terminada la evaluación, el facilitador deberá compartir

los resultados con el grupo y cada uno de los participantes

expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.

16
 6.5: Socialización del proyecto a la comunidad

Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas,

emocionales y sociales desarrolladas. Para este punto se toman en cuenta la escolaridad y la clase de
actividad así como el grupo objetivo y el alcance del proyecto.

La socialización, al igual que la participación y desarrollo de actividades, debe involucrar a todos los
estudiantes. La comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los
productos finales en donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público
para la socialización.

Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad,
participar en eventos externos a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada, pág.
32 y 33)

Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son:

- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías,

sistematización de información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros.
- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que
demuestre la intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas.
- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización.
- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.
- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto.

17
 7. Bibliografía

Abramson, S., Robinson, R., &Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on
the Reggio Emilia approach. Childhood Education

Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest
Regional Educational Laboratory

EISNER W. Elliot. (1995). PaidósEducador. Barcelona, España.

Larmer, J., Ross, D, &Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., &Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente:
experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación
educativa de la Universidad de Alicante.
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.
Educación y Educadores, 8, 9-19
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje
basado en proyectos”. Educación y educadores
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf

Se sugiere la utilización de los videos de EDUCA producidos por el Ministerio de Educación del Ecuador.
http://www.educa.ec/

Herramientas y aplicaciones digitales para el proyecto:

- powtoon: aplicación para crear videos, http://www.powtoon.com/edu-home/
- rubistar: es una aplicación que ayuda a crear rúbricas, http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
- kokorikoko: es una aplicación para crear sopas de letras sopadeletras.kokolikoko.com/
- Animoto.com: es una aplicación web que produce vídeos de calidad profesional de sus imágenes y música,
http://www.acapela.tv/en/talking-cards/

18
 8. Anexos

Los cuadros e instrumentos son materiales de apoyo sugeridos, la información teórica sobre habilidades sociales, emocionales y
cognitivas pueden tomarse de otras fuentes bibliográficas y, el portafolio puede armarse con otra clase de instrumentos, siempre que se
tenga evidencia del trabajo.

CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y

nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria

Habilidades de • Reconocimiento de emociones

comprensión de sí mismo. • Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
• Autovaloración
• Autoconocimiento

• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas

Habilidades de
• Manejo y expresión adecuada de emociones
autorregulación
• Automotivación, logro de metas personales

• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes

Habilidades de relación
• Trabajo en equipo y colaboración
interpersonal
• Diálogo y participación
• Comunicación asertiva
• Resolución pacífica de conflictos

Habilidades de • Razonamiento moral

discernimiento moral • Tomas responsable de decisiones

Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas?
Chile, Valoras UC.

19
CUADRO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.

• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas.

Habilidades del • Usar variables múltiples.
• Manejar el conflicto cognitivo.
razonamiento.
• Desarrollar estrategias variadas.
• Usar la argumentación.

• Integrar los conocimientos previos y la información del texto.

Habilidades • Establecer preguntar sobre el texto.
• Reconocer y producir relaciones.
verbales
• Valorar.
• Expresar sus criterios.

• Examinar diferentes fuentes.

• Establecer las esencialidades de los conceptos.
Dominio del
• Relacionar conocimientos previos.
contenido
• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas.
• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.
• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos.
• Contextualizar el contenido.

• Identificar el problema.
Habilidades para
• Recopilar información y procesarla.
resolver problemas.
• Interpretar y comparar resultados.
• Evaluar las posibles soluciones.
• Gestionar conflictos.
• Tomar la decisión adecuada.
• Validar la decisión en la práctica.

Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf

http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf

20
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se

manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.

• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo

Habilidades
• Autodominio • Confiabilidad
respecto
• Iniciativa • Adaptabilidad
de sí mismo. • Afán de mejorar y ganar • Compromiso
• Optimismo • Asertividad

• Empatía • Orientación al servicio

Habilidades • Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora
respecto • Comunicación eficaz • Liderazgo
a los demás • Creador de vínculos • Trabajo en equipo
• Catalizador de cambios • Altruismo

Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional

Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación
Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales

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 Instrumento 1: Selección de facilitadores

Instrucciones para la selección de facilitadores

1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO, en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 12 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 12 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.

# Descripción del perfil Sí No No Aplica

1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.

2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa..
4. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
5. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
6. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano como el arte
u otras actividades complementarias.
8. Ha desarrollado habilidades y destrezas en actividades artísticas - culturales.
9 . Ha participado en talleres artístico culturales.
10. Ha generado propuestas artísticas, exposiciones o presentaciones.
11. Conoce sobre metodologías o técnicas de pintura, escultura, danza, música o teatro.
12. Ha desarrollado alguna habilidad para la música, el arte o la cultura.

Total

22
 Instrumento 2: Utilizado para la identificación de las actividades
del club basadas en el entorno.

Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres preguntas, por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario

Fortalezas Fortalezas
¿La institución cuenta con ambientes y espacios para que ¿La institución cuenta con ambientes y espacios para que los
los estudiantes realicen actividades artístico culturales? estudiantes realicen actividades artístico culturales?

Debilidades Amenazas
¿Los espacios disponibles para la realización de las ¿Los espacios disponibles en la comunidad para la práctica de
actividades artístico culturales no disponen de las mínimas actividades artístico-culturales son utilizados frecuentemente
condiciones de aireación, luminosidad, etc? para ejecutar otras actividades de la comunidad?

23
 Instrumento 3: Socialización de club con estudiantes y representante legal.

Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe planificar una

actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club.

Actividad Propuesta Propuesta

Conocimientos y contenidos Edad /
elegida Para de de posibles
relacionados escolaridad
socialización actividades productos del club

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 Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.

Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.

Intereses grupales Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad PRODUCTO
Subnivel preparatorio
y básica elemental
Subnivel básica media
Subnivel básica superior

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 Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e
integral del producto del proyecto.

Observaciones del profesor: _______________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________
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 Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto; en este
espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.

Información Pregunta Eje Desarrollo

Datos ¿Quiénes somos?

¿Para qué desarrollaremos

Objetivos este proyecto?

Importancia ¿Por qué lo hacemos?

Valores y ¿Cómo vamos a actuar

compromisos y participar?

Actividades ¿Qué vamos a hacer?

Recursos ¿Con qué lo vamos a hacer?

Responsables y
Aliados estratégicos ¿Con quiénes contamos?

¿Cómo nos daremos cuenta

Resultados
de los resultados alcanzados?

Bibliografía ¿De dónde obtengo información?

Observaciones del profesor: _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
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 Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales; esta información es un desglose detallado que debe realizarse
tomando en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase; se realiza de manera quimestral.

Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento

Nombre del proyecto / producto:
deportivo en el fútbol

Quimestre: primero Mes: septiembre

Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Observaciones del profesor: _______________________________________________________________________

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