Valores Éticos 1º ESO LOMCE

PROGRAMACIÓN DE ESO.
CURSO 2017-2018
DEPARTAMENTO FILOSOFÍA
CURSO/MODALIDAD 1º ESO
MATERIA
VALORES ÉTICOS
PROFESORADO
FRANCISCA ROMÁN DE LA BLANCA
1. Introducción.
Valores éticos es una materia nueva de la Educación Secundaria Obligatoria, recogida en la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa? (LOMCE),
que forma parte del Bloque de asignaturas específicas de carácter obligatorio para aquel alumnado
que no curse la asignatura de Religión. Según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, el Decreto 111/2016 de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el
currículo de la ESO en Andalucía y también según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, el valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en
dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para
que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren
con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus
relaciones sociales. El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende
cumplir con el mandato de la Constitución española, que fija como objeto de la educación el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y
a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la
humanidad. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para
convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una
elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo,
un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el
ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Un objetivo que habla de
características centrales en el ser humano como la capacidad de pensar reflexivamente, de poner
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en juego su libertad con responsabilidad, de su búsqueda personal de la vida buena, de su
necesidad de convivir con los otros procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de
manera pacífica. Busca el compromiso de todos y todas, a través de la consolidación de una
conciencia moral cívica aliada a la acción, mediante la praxis, para no sólo mantener sino mejorar
el régimen democrático en que vivimos y apostar por una mejor calidad de vida para todo el
planeta.
En el currículo básico se contemplan dos partes principales que se desarrollan en seis

bloques de contenidos (a los que se ha añadido uno más, el bloque 7, centrado en favorecer las
competencias emocionales). La primera parte se centra en la idea de dignidad humana como
fundamento de los valores éticos y de la capacidad que el ser humano posee de moldear su propia
personalidad y elegir sus acciones, a través del uso de su libertad. La segunda parte de la materia
conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la vida humana. Se anima al
docente de la asignatura a que incorpore los problemas más acuciantes de la sociedad
contemporánea, que incitan a un posicionamiento ético por parte de la ciudadanía, agravados en
muchos casos por el tipo de globalización imperante. Problemas como la desigual distribución de
recursos que lleva a situaciones de pobreza extrema de una parte importante de la población del
planeta; los conflictos políticos y bélicos, vinculados en gran parte a intereses económicos; la
violencia y discriminación ejercidas sobre las mujeres, entre otros.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el

aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la
competencia en comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial,
desarrollando habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y
opiniones. Además, un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama una
respuesta ética que procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre culturas
dentro de los parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el plano moral
en relación con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y
su aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y conservación del
medio ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del planeta, aspectos
incluidos en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la que las
nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de la
competencia digital (CD).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los

procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el
alumnado el gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme conexión
con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales objetivos es
conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como mayores
logros en la convivencia y en la práctica del civismo.
Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones culturales
(CEC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma conciencia de la
importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma
no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad,
compromiso y respeto a la pluralidad.
Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los

derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una
sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya;
estimula el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el
crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones
que han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso
personal para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los
factores disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a
los mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un
uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas al alumnado para percibir la
manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicación de masas.
En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral
fundamentada en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se
consolide como soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de
reconocimiento de la dignidad de las otras personas. Finalmente, contribuye a favorecer la
construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de
ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia
universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
Según la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se establece el desarrollo del currículo de la
Enseñanza secundaria Obligatoria en Andalucía, Valores Éticos es una materia que se configura
en el marco de la Declaración de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, que
propugna los valores que han de sustentar la convivencia social como la libertad, la justicia, la
igualdad y el pluralismo político. La democracia se entiende así, no sólo como un régimen político
sino como un estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a partir de un
sistema de valores, en definitiva, de una convicción moral que le da significado.
Valores Éticos debe centrarse en dotar al alumnado de los instrumentos de racionalidad y

objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la
fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su
conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
2. Objetivos generales de la materia
Según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
A. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua co-oficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
I. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
L. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la enseñanza de
Valores Éticos en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,

aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como
elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el
rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española,
identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para
valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-
sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte
ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los
diferentes ámbitos de convivencia.
8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y
comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico-tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre
la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica
ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética
y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una
argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando
habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y
reflexión sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los
valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.
Los objetivos específicos del Área de Valores éticos son los que se reflejan a
continuación
1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.
2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.
3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la

identidad personal durante la adolescencia.
4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.
5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.
6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las

habilidades sociales y emocionales en la vida del y la adolescente.
7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.
8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.
9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.
10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del
comportamiento humano, en la vida personal y social.
11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento

humano.
12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.
13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia:
eudemonismo aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal
kantiana.
14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción
de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la
infancia.
18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración

Universal de Derechos Humanos.
19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos
y deberes fundamentales de los/as ciudadanos/as.
20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.
21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas

de las formas más comunes de ejercer esa participación.
22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.
23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de
fijar unos límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los
derechos reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
24. Conocer las causas y los síntomas de la tecno-dependencia.
25. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un

desarrollo sostenible.
26. Conocer que es la conciencia emocional y aprender a gestionar y a regular las

emociones.
27. Adquirir autonomía emocional y una competencia social o habilidades socio-emocionales.
28. Desarrollar la inteligencia interpersonal y adquirir habilidades de vida y bienestar.
3. Contenidos de la materia, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje e indicadores de logro y contribución de la materia a la
adquisición de competencias clave
De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro se tratarán en la medida de los posible,
independientemente de los contenidos específicos de la materia, los siguientes contenidos
mínimos:
 Lectura de textos y documentos sencillos relacionados con la materia.
 Redacción de textos y documentos sencillos relacionados con la materia, prestando
especial atención a la presentación, cohesión y léxico empleados.
 Exposiciones orales de unos cinco minutos aproximadamente, prestando especial atención
a la presentación, cohesión y léxico empleados.
 Debates e intervenciones orales en los que se escuchen las intervenciones ajenas y se
respete el turno de palabra y las opiniones de los y las demás.
 Utilización significativa de fuentes de consulta sencillas (diccionarios, fuentes bibliográficas
y digitales).
 Integración de las TIC en el trabajo cotidiano.
 Trabajo en grupo de forma cooperativa y respetuosa.
 Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía.
 Contenidos y actividades en los que se apreciará la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
Los contenidos específicos de esta materia parten del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:
Dichos contenidos a título general son los siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1.1. La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad. Identidad

personal e identidad colectiva.
1.2. Características del desarrollo moral en la adolescencia.
1.3. La persona, fin en sí misma. La personalidad: definición, estructura y dimensión
moral.
1.4. Virtudes éticas.
1.5. Ética y emociones: la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la
vida moral.
1.6. La autodeterminación y los valores éticos: heteronomía y autonomía moral.
1.7. La autorrealización personal.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
2.1 La naturaleza social del ser humano.

2.2 Las relaciones interpersonales y la vida moral.
2.3 Principales agentes de socialización moral del individuo.
2.4 Espacio privado y espacio público como ámbitos de convivencia y moralidad.
2.5 La educación para la paz y la resolución no violenta de conflictos, base de la convivencia
moral.
2.6 Factores disgregadores de la convivencia. Marginación y exclusión social, fracaso de la
convivencia.
2.7 Estudio de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo): prevención,
identificación y compromiso de acción.
2.8 La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.
Bloque 3. La reflexión ética.
3.1 Diferencias entre ética y moral.

3.2 Características de la acción moral.
3.3 El conflicto moral.
3.4 Estructuras de la moralidad.
3.5 Etapas del desarrollo moral.
3.6 Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral.
3.7 Valores: definición, axiología y papel en la vida personal.
3.8 Valores éticos y dignidad humana.
3.9 Relativismo moral e Intelectualismo moral.
3.10 Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales. Teoría hedonista de
Epicuro. El eudemonismo aristotélico. La ética utilitarista.
Bloque 4. La justicia y la política.
4.1 Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles.

4.2 La Declaración de los Derechos Humanos, fundamento ético de las democracias
actuales.
4.3 El «Estado de Derecho» y la «división de poderes», soportes del régimen democrático.
4.4 Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa
participación ciudadana.
4.5 La Constitución Española: fundamentos éticos y relación con la DUDH.
4.6 Derechos y deberes de la ciudadanía española.
4.7 La Unión Europea como espacio político supranacional: logros y retos.
4.8 El compromiso por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta
de vivienda por la desigual distribución de los recursos en el planeta.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales

sobre derechos humanos.
5.1 Fundamentos éticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad.

5.2 Teorías del Derecho: El Iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo.
5.3 La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad. El camino histórico de los
derechos humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos:
5.4 Derechos de la infancia y derechos de la mujer.
5.5 Problemas y retos de la aplicación de la DUDH en el ámbito de los derechos civiles,
políticos y sociales.
5.6 Organismos e instituciones en pro de los Derechos Humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
6.1 La dimensión moral de la ciencia y tecnología.

6.2 Límites éticos y jurídicos a la investigación científica y tecnológica.
6.3 Peligros asociados a la tecnodependencia.
6.4 Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología.
6.5 Ética y ecología.
6.6 Ética y medios de comunicación social.
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.
7.1 La conciencia emocional.

7.2 La regulación de las emociones.
7.3 La autonomía emocional.
7.4 La competencia social o habilidades socio-emocionales.
7.5 La inteligencia interpersonal.
7.6 Habilidades de vida y bienestar.

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, esta materia en su
conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente
propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la competencia en
comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial, desarrollando
habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones. Además,
un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama una respuesta ética que
procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre culturas dentro de los
parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el plano moral en relación
con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su
aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y conservación del medio
ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del planeta, aspectos incluidos en
la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la

que las nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de la
competencia digital (CD).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los

procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el
alumnado el gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme
conexión con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales
objetivos es conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como
mayores logros en la convivencia y en la práctica del civismo.
Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones

culturales (CEC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos
interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes
de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad. Por último, potenciando a
autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad aspectos todos ellos de la
personalidad que benefician notablemente a la sociedad. (SIEP)
Además de los criterios de evaluación específicos de la materia y que reseñaremos a
continuación, establecemos los siguientes criterios que son comunes y compartidos por todas las
materias según nuestro Proyecto educativo:
 Expresión escrita coherente, ordenada y adecuada al contexto comunicativo.

 Correcta expresión oral.
 Claridad en los conceptos fundamentales.
 Uso del vocabulario formal, adecuado y específico.
 Capacidad de síntesis.
 Limpieza en los escritos, letra legible y ortografía correcta.
 Dominio de las técnicas de trabajo Intelectual (búsqueda de información, esquemas,
resumen, análisis de textos).
 Participación en las tareas y actividades de clase.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos que se realicen.
 Actitud y comportamiento adecuado en clase.
A continuación reflejamos la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares

de aprendizaje y competencias clave conforme al Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato , la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria y el bachillerato y conforme a la Orden de 14 de julio de
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.( asignamos a los distintos estándares un INDICADOR DE LOGRO de
aprendizaje para este curso dado que la materia se imparte en tres cursos, los que configuran el
primer ciclo de la ESO) Asignamos igualmente un porcentaje a cada bloque para la evaluación final
del área para este curso.
Bloque1: La dignidad de la persona (15%)
CRITERIOS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
LOGRO CLAVE
EVALUACIÓN
La persona y su 1. Construir un 1.1. Señala las dificultades para Describe las CCL/CSC
dignidad ética: concepto de definir el concepto de persona características
Autonomía, persona, analizando su significado principales de la
libertad y consciente de etimológico y algunas definiciones persona
racionalidad. que es aportadas por filósofos.
(Objetivo nº 1) indefinible, 1.2. Describe las características
valorando la principales de la persona:
dignidad que sustancia independiente, racional
posee por el y libre.
hecho de ser 1.3. Explica y valora la dignidad
libre. de la persona que, como ente
autónomo, se convierte en un “ser CLCA
moral”.
A
Identidad CSC
Conoce información, CSC/CAA CMCT
personal e 2.1. Conoce información, de
identidad 2. Comprender la fuentes diversas, acerca de los de fuentes diversas, SIEE
colectiva. crisis de la grupos de adolescentes, sus acerca de los
Características identidad características y la influencia que grupos de
del desarrollo personal que ejercen sobre sus miembros en la adolescentes y sus
moral en la surge en la determinación de su conducta, características.
adolescencia. La adolescencia y realizando un resumen con la Elabora
persona, fin en sí sus causas, información obtenida. conclusiones,
misma. describiendo las 2.2. Elabora conclusiones, acerca acerca de la
(Objetivos nº 2 y características de la importancia que tiene para el importancia que
3) de los grupos adolescente desarrollar la tiene para el
que forman y la autonomía personal y tener el adolescente
influencia que control de su propia conducta desarrollar la
ejercen sobre conforme a los valores éticos autonomía.
sus miembros, libremente elegidos.
con el fin de
tomar conciencia
de la necesidad
que tiene, para
seguir creciendo
moralmente y
pasar a la vida
adulta, del
desarrollo de su
autonomía
personal y del
La control de su 3.1. Explica la concepción CAA/CSC
autodeterminació conducta. kantiana del concepto de
n y los valores “persona”, como sujeto autónomo
éticos: 3. Identificar los capaz de dictar sus propias
heteronomía y conceptos de normas morales.
autonomía heteronomía y 3.2. Comenta y valora la idea de
moral. La autonomía, Kant al concebir a la persona
autorrealización mediante la como un fin en sí misma,
personal. concepción rechazando la posibilidad de ser
(Objetivo nº 5) kantiana de la tratada por otros como
«persona» con el instrumento para alcanzar fines
fin de valorar su ajenos a ella.
importancia y
aplicarla en la CCL/CSC/SIEP
realización de la 4.1. Identifica en qué consiste la
La personalidad: vida moral. personalidad, los factores Identifica en qué
definición, genéticos, sociales, culturales y consiste la
estructura y 4. Describir en medioambientales que influyen en personalidad.
dimensión moral. qué consiste la su construcción y aprecia la
(Objetivos nº 4, 6 personalidad y capacidad de autodeterminación
y 7) valorar la en el ser humano.
importancia de
enriquecerla con
valores y
virtudes éticas,
mediante el CCL/CSC/CAA
esfuerzo y la 5.1. Describe y estima el papel
voluntad relevante de la razón y la libertad Describe el papel
personal. para configurar con sus propios relevante de la
actos la estructura de su razón y la libertad
5. Justificar la personalidad. para configurar con
importancia que 5.2. Realiza una lista de aquellos sus propios actos la
tiene el uso de la valores éticos que estima como estructura de su
razón y la deseables para integrarlos en su personalidad.
libertad en el ser personalidad, explicando las Realiza una lista de
humano para razones de su elección. aquellos valores
determinar éticos que estima
«cómo quiere como deseables
ser», eligiendo para integrarlos en
los valores éticos su personalidad,
que quiere explicando las
incorporar en su razones de su CAA/CSC
personalidad. 6.1. Señala en qué consiste la elección.
Virtudes éticas. virtud y sus características en
(Objetivo nº 8) Aristóteles, indicando la relación Señala en qué
que tiene con los actos, los consiste la virtud.
6. Entender la hábitos y el carácter.
relación que 6.2. Enumera algunos de los
existe entre los beneficios que, según Aristóteles,
actos, los hábitos aportan las virtudes éticas al ser
y el desarrollo humano identificando algunas de
del carácter, éstas y ordenándolas, de acuerdo
mediante la con un criterio racional.
comprensión del
concepto de
virtud en
Aristóteles y, en
especial, el
relativo a las
virtudes éticas
por la CSC/CAA
importancia que 7.1. Define la inteligencia
Ética y tienen en el emocional y sus características,
emociones: la desarrollo de la valorando su importancia en la Define que es la
inteligencia personalidad. construcción moral del ente inteligencia
emocional y su humano. emocional.
influencia en la 7. Analizar en 7.2. Explica en qué consisten las
construcción de qué consiste la emociones y los sentimientos y Explica en qué
la vida moral. inteligencia cómo se relacionan con la vida consisten las
(Objetivo nº 6) emocional y moral. emociones y los
valorar su 7.3. Encuentra la relación que sentimientos y cómo
importancia en el existe, disertando en grupo, entre se relacionan con la
desarrollo moral algunas virtudes y valores éticos y vida moral.
del ser humano. el desarrollo de las capacidades Encuentra la
de autocontrol emocional y relación que existe,
automotivación, tales como: la disertando en grupo,
sinceridad, el respeto, la entre algunas
prudencia, la templanza, la justicia virtudes y valores
y la perseverancia, entre otros. éticos. CSC/CAA
8.1. Comprende en qué consisten

las habilidades emocionales que,
según Coleman, debe desarrollar Relaciona el
el ser humano y elabora, en desarrollo de las
8. Estimar la colaboración grupal, un esquema habilidades
importancia del explicativo acerca del tema. emocionales con la
desarrollo de la 8.2. Relaciona el desarrollo de las adquisición de las
inteligencia habilidades emocionales con la virtudes éticas.
emocional y su adquisición de las virtudes éticas, Utiliza la
influencia en la tales como: la perseverancia, la introspección como
construcción de prudencia, la autonomía personal, medio para
la personalidad y la templanza, la fortaleza de la reconocer sus
su carácter voluntad, la honestidad consigo propias emociones,
moral, siendo mismo, el respeto a la justicia y la sentimientos y
capaz de utilizar fidelidad a sus propios principios estados de ánimo.
la introspección éticos, entre otros.
para reconocer 8.3. Utiliza la introspección como
emociones y medio para reconocer sus propias
sentimientos en emociones, sentimientos y
su interior, con el estados de ánimo, con el fin de
fin de mejorar tener un mayor autocontrol de
sus habilidades ellos y ser capaz de
emocionales. automotivarse, convirtiéndose en
el dueño de su propia conducta. CSC/CAA
9.1. Toma conciencia y aprecia la

capacidad que posee para
modelar su propia identidad y
9. Comprender y hacer de sí mismo una persona Toma conciencia y
apreciar la justa, sincera, tolerante, amable, aprecia la capacidad
capacidad del generosa, respetuosa, solidaria, que posee para
ser humano para honesta, libre, etc., en una modelar su propia CCL/CAA/CSC/C
influir de manera palabra, digna de ser apreciada identidad. D/SIEP
consciente y por ella misma.
voluntaria en la 9.2. Diseña un proyecto de vida
construcción de personal conforme al modelo de
su propia persona que quiere ser y los Diseña un proyecto
identidad, valores éticos que desea adquirir, de vida personal
conforme a los haciendo que su propia vida tenga conforme al modelo
valores éticos y un sentido. de persona que
así mejorar su quiere ser.
autoestima.
Es capaz de
10. Justificar las justificar las propias
propias posiciones
posiciones utilizando
utilizando sistemáticamente la
sistemáticament argumentación y el
e la diálogo
argumentación y
el diálogo y
haciendo un uso
crítico de
distintas fuentes
de información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.
BLOQUE 2: Comprensión, respeto e igualdad en las relaciones interpersonales (15%)
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETENCIA

CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE LOGRO S CLAVE
La naturaleza 1. Conocer los 1.1. Explica por qué el ser Explica por qué el ser CAA/CSC/CEC
social del ser fundamentos de humano es social por humano es social por
humano. Las la naturaleza naturaleza y valora las naturaleza
relaciones social del ser consecuencias que tiene este
interpersonales y la humano y la hecho en su vida personal y
vida moral. relación moral. Es capaz de discernir
(Objetivo nº 9) dialéctica que se 1.2. Discierne y expresa, en y expresar, la
establece entre pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que
éste y la influencia mutua que se se establece entre el
sociedad, establece entre el individuo y individuo y la
estimando la la sociedad. sociedad.
importancia de 1.3. Aporta razones que Aporta razones que
una vida social fundamenten la necesidad de fundamenten la
dirigida por los establecer unos valores éticos necesidad de
valores éticos. que guíen las relaciones establecer unos
interpersonales y utiliza su valores éticos que
iniciativa personal para guíen las relaciones.
elaborar, mediante soportes
informáticos, una presentación
gráfica de sus conclusiones,
acerca de este tema.
Describe el proceso CEC/CCL/CAA/C
Principales agentes 2. Describir y 2.1. Describe el proceso de de socialización. SC
de socialización valorar la socialización y valora su
moral del individuo. importancia de la importancia en la
(Objetivo nº 9) influencia del interiorización individual de los
entorno social y valores y normas morales que
cultural en el rigen la conducta de la
desarrollo moral sociedad en la que vive.
de la persona, 2.2. Ejemplifica, en
mediante el colaboración grupal, la
análisis del papel influencia que tienen en la
que desempeñan configuración de la
los agentes personalidad humana los
sociales. valores morales inculcados por
los agentes sociales, entre
ellos: la familia, la escuela, los
amigos y los medios de
comunicación masiva,
elaborando un esquema y
conclusiones, utilizando
soportes informáticos. Justifica la necesidad CAA/CSC/SIEP
3. Conocer de la crítica racional,
algunos factores 3.1. Justifica y aprecia la como medio
disgregadores de necesidad de la crítica indispensable para
la convivencia, racional, como medio adecuar las
analizar los indispensable para adecuar costumbres, normas,
mecanismos de las costumbres, normas, valores, etc., de su
su formación, y valores, etc., de su entorno, a entorno, a los valores
adoptar una los valores éticos universales éticos universales.
postura establecidos en la DUDH,
comprometida en rechazando todo aquello que
su erradicación. atente contra la dignidad
humana y sus derechos Define los ámbitos de CSC
Espacio privado y 4. Distinguir, en fundamentales. la vida privada y la
espacio público la persona, los pública.
como ámbitos de ámbitos de la 4.1. Define los ámbitos de la
convivencia y vida privada y de vida privada y la pública, así
moralidad. la vida pública, la como el límite de la libertad
(Objetivo nº 12) primera regulada humana, en ambos casos.
por la Ética y la 4.2. Distingue entre los
segunda por el ámbitos de acción que
Derecho, con el corresponden a la Ética y al
fin de identificar Derecho, exponiendo sus
los límites de la conclusiones mediante una
libertad personal presentación elaborada con
y social. medios informáticos.
4.3. Reflexiona acerca del
problema de la relación entre
estos dos campos, el privado y
el público y la posibilidad de
que exista un conflicto de
valores éticos entre ambos,
así como la forma de
encontrar una solución basada
en los valores éticos,
ejemplificando de manera
concreta tales casos y
exponiendo sus posibles CAA/CSC/SIEP
5. Relacionar y soluciones fundamentadas
valorar la éticamente.
importancia de
las habilidades 5.1. Comprende la importancia
de la inteligencia que, para Coleman, tienen la
emocional, capacidad de reconocer las
señaladas por emociones ajenas y la de
Coleman, en controlar las relaciones
relación con la interpersonales, elaborando un
vida resumen esquemático acerca
interpersonal y del tema.
establecer su
vínculo con
aquellos valores
éticos que
enriquecen las Explica en qué CSC/CAA/SIEP
La educación para relaciones consiste la conducta
la paz y la humanas. asertiva.
resolución no
violenta de 6. Utilizar la 6.1. Explica en qué consiste la
conflictos, base de conducta conducta asertiva, haciendo
la convivencia asertiva y las una comparación con el
moral. habilidades comportamiento agresivo o
(Objetivo nº 26) sociales, como la inhibido y adopta como
escucha activa, principio moral fundamental, Muestra, en las
el respeto a los en las relaciones relaciones
otros o la interpersonales, el respeto a la interpersonales, una
empatía, con el dignidad de las personas. actitud de respeto
fin de incorporar 6.2. Muestra, en la relaciones hacia los derechos
a su interpersonales, una actitud de que todo ser humano
personalidad respeto hacia los derechos tiene a sentir, pensar
algunos valores y que todo ser humano tiene a y actuar de forma
virtudes éticas sentir, pensar y actuar de diferente.
necesarias en el forma diferente, a equivocarse,
desarrollo de una a disfrutar del tiempo de
vida social más descanso, a tener una vida
justa y privada, a tomar sus propias
enriquecedora. decisiones, etc., y
específicamente a ser Emplea, en diálogos
valorado de forma especial por cortos reales o
el simple hecho de ser inventados,
persona, sin discriminar ni habilidades sociales.
menospreciar a nadie, etc.
6.3. Emplea, en diálogos
cortos reales o inventados,
habilidades sociales, tales
como: la empatía, la escucha
activa, la interrogación Ejercita algunas
asertiva, entre otros, con el fin técnicas de
de que aprenda a utilizarlos de comunicación
forma natural en su relación interpersonal,
con los demás. mediante la
6.4. Ejercita algunas técnicas realización de
de comunicación diálogos orales.
interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales,
tales como: la forma adecuada
de decir no, el disco rayado, el CSC/CAA
banco de niebla, etc., con el Identifica y sabe
Factores objeto de dominarlas y poder reconocer la
disgregadores de utilizarlas en el momento adquisición de las
la convivencia. adecuado. virtudes éticas como
Marginación y una condición
exclusión social, 7. Justificar la 7.1. Identifica la adquisición de necesaria para lograr
fracaso de la importancia que las virtudes éticas como una unas buenas
convivencia. tienen los valores condición necesaria para relaciones
(Objetivo nº 27) y virtudes éticas lograr unas buenas relaciones interpersonales.
para conseguir interpersonales, entre ellas: la
unas relaciones prudencia, la lealtad, la CCL/CAA/CSC/C
interpersonales sinceridad, la generosidad, D/SIEP
justas, etc. Es capaz de elaborar
Estudio de distintos respetuosas y una lista con algunos
tipos de violencia satisfactorias. valores éticos que
(escolar, deben estar
doméstica, 8. Justificar las presentes en las
racismo): propias 8.1. Elabora una lista con relaciones entre el
prevención, posiciones algunos valores éticos que individuo y la
identificación y utilizando deben estar presentes en las sociedad, tales como:
compromiso de sistemáticamente relaciones entre el individuo y responsabilidad,
acción. la argumentación la sociedad, tales como: compromiso,
(Objetivo nº 10) y el diálogo y responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo,
haciendo un uso tolerancia, pacifismo, lealtad, lealtad, solidaridad,
crítico de solidaridad, prudencia, respeto prudencia, respeto
distintas fuentes mutuo y justicia, entre otros. mutuo y justicia, entre
de información, y otros.
participar de CSC/CAA
forma
democrática y
participativa en Destaca el deber
las actividades moral y cívico que
La necesidad de del centro y del toda persona tiene de
una ética de la entorno. prestar auxilio y
solidaridad y el 9.1. Destaca el deber moral y socorro a todo aquél
cuidado. 9. Apreciar la cívico que toda persona tiene cuya vida, libertad y
(Objetivo nº 26) importancia de de prestar auxilio y socorro a seguridad estén en
una ética de la todo aquél cuya vida, libertad y peligro.
solidaridad, que seguridad estén en peligro de
supone la toma forma inminente, colaborando
de conciencia de en la medida de sus
la fragilidad y posibilidades, a prestar
dependencia de primeros auxilios, en casos de
todos los seres emergencia.
humanos y de la
necesidad de los
demás para una
vida digna.
BLOQUE 3: La reflexión ética (15%)

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETENCIA
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE LOGRO S CLAVE
Diferencias entre 1. Distinguir 1.1. Reconoce las diferencias Sabe reconocer las CAA/CSC
ética y moral. entre ética y que hay entre la ética y la diferencias que hay
(Objetivo nº 8) moral, señalando moral, en cuanto a su origen y entre la ética y la
las semejanzas y su finalidad. moral, en cuanto a su
diferencias 1.2. Aporta razones que origen y su finalidad.
existentes entre justifiquen la importancia de la
ellas y estimando reflexión ética, como una guía
la importancia de racional de conducta
la reflexión ética, necesaria en la vida del ser
como un saber humano, expresando de forma
práctico apropiada los argumentos en
necesario para los que se fundamenta.
guiar de forma
racional la
conducta del ser
humano hacia su
plena realización.
Características de 2.1. Distingue entre la Distingue entre la CAA/CSC/SIEP
la acción moral. El 2. Destacar el conducta instintiva del animal conducta instintiva
conflicto moral. significado e y el comportamiento racional y del animal y el
Estructuras de la importancia de la libre del ser humano, comportamiento
moralidad. Etapas naturaleza moral destacando la magnitud de racional y libre del ser
del desarrollo del ser humano, sus diferencias y apreciando humano.
moral. analizando sus las consecuencias que éstas
(Objetivo nº 10) etapas de tienen en la vida de las
desarrollo y personas.
tomando 2.2. Señala en qué consiste la Señala en qué
conciencia de la estructura moral de la persona consiste la estructura
necesidad que como ser racional y libre, moral de la persona.
tiene de normas razón por la cual ésta es
éticas, libres y responsable de su conducta y
racionalmente de las consecuencias que ésta
asumidas, como tenga.
guía de su 2.3. Explica las tres etapas del Explica a grandes
comportamiento. desarrollo moral en el hombre, rasgos las tres etapas
según la teoría de Piaget o la del desarrollo moral
de Kolhberg y las en el hombre.
características propias de
cada una de ellas, destacando
cómo se pasa de la
heteronomía a la autonomía.
Inteligencia, 3.1. Describe la relación Describe la relación CAA/CSC/SIEP

libertad y voluntad, existente entre la libertad y los entre libertad y
pilares del 3. Reconocer conceptos de persona y estructura moral.
comportamiento que la libertad estructura moral.
moral. constituye la raíz 3.2. Analiza y valora la Analiza la influencia
(Objetivo nº 9) de la estructura influencia que tienen en la que tienen en la
moral de la libertad personal la libertad personal la
persona y inteligencia, que nos permite inteligencia, que nos
apreciar el papel conocer posibles opciones permite conocer
que la para elegir, y la voluntad, que posibles opciones
inteligencia y la nos da la fortaleza suficiente para elegir.
voluntad tienen para hacer lo que hemos
como factores decidido hacer.
que incrementan
la capacidad de
autodeterminació 3.3. Analiza algunos factores Adquiere la noción de
n. biológicos, psicológicos, factor biológico,
sociales, culturales y psicológico, social,
ambientales, que influyen en el cultural y ambiental a
desarrollo de la inteligencia y través de numerosos
la voluntad, especialmente el ejemplos.
papel de la educación,
exponiendo sus conclusiones
de forma clara, mediante una
presentación realizada con
soportes informáticos y CCL/CSC/CAA
audiovisuales.
Valores: definición, Explica qué son los
axiología y papel 4.1. Explica qué son los valores.
en la vida personal. 4. Justificar y valores, sus principales
(Objetivo nº 10) apreciar el papel características y aprecia su
de los valores en importancia en la vida
la vida personal y individual y colectiva de las Busca y selecciona
social del ser personas. información, acerca
humano, 4.2. Busca y selecciona de la existencia de
destacando la información, acerca de la diferentes clases de
necesidad de ser existencia de diferentes clases valores.
reconocidos y de valores, tales como:
respetados por religiosos, afectivos, Realiza, en trabajo
todos. intelectuales, vitales, etc. grupal, una jerarquía
4.3. Realiza, en trabajo grupal, de valores,
una jerarquía de valores, explicando su
explicando su fundamentación fundamentación
racional, mediante una racional, mediante
exposición con el uso de una exposición con el
medios informáticos o uso de medios
audiovisuales. informáticos o CSC
audiovisuales.
Valores éticos y
dignidad humana. Conoce algunas de
(Objetivo nº 10) las características
5. Resaltar la 5.1. Describe las distintivas de los
importancia de características distintivas de valores éticos,
los valores los valores éticos, utilizando utilizando ejemplos
éticos, sus ejemplos concretos de ellos y para describirlos.
especificaciones apreciando su relación
y su influencia en esencial con la dignidad
la vida personal y humana y la conformación de
social del ser una personalidad justa y
humano, satisfactoria.
destacando la 5.2. Utiliza su espíritu
necesidad de ser emprendedor para realizar, en
reconocidos y grupo, una campaña destinada CSC/CCL/CAA
respetados por a difundir la importancia de
Relativismo moral todos. respetar los valores éticos
e Intelectualismo tanto en la vida personal como Define el concepto de
moral. social. norma y de norma
(Objetivo nº 11) ética.
6. Establecer el 6.1. Define el concepto de
concepto de norma y de norma ética Destaca a grandes
normas éticas y distinguiéndola de las normas rasgos algunas de las
apreciar su morales, jurídicas, religiosas, consecuencias
importancia, etc. negativas que, a nivel
identificando sus 6.2. Destaca algunas de las individual, tiene la
características y consecuencias negativas que, ausencia de valores y
la naturaleza de a nivel individual y normas éticas.
su origen y comunitario, tiene la ausencia
validez, mediante de valores y normas éticas,
el conocimiento tales como: el egoísmo, la
del debate ético corrupción, la mentira, el
que existió entre abuso de poder, la
Sócrates y los intolerancia, la insolidaridad, la
sofistas. violación de los derechos
humanos, etc.
6.3. Señala quiénes fueron los
sofistas y algunos de los
hechos y razones en los que
se fundamentaba su teoría Explica a grandes
relativista de la moral, rasgos en que
señalando las consecuencias consiste el
que ésta tiene en la vida de las intelectualismo moral.
personas.
6.4. Conoce los motivos que Compara el
llevaron a Sócrates a afirmar relativismo y el
el “intelectualismo moral”, objetivismo moral.
explicando en qué consiste y
la crítica que le hace Platón.
6.5. Compara el relativismo y
el objetivismo moral,
apreciando la vigencia de
éstas teorías éticas en la
actualidad y expresando sus
opiniones de forma
argumentada.
6.6. Emprende, utilizando su
iniciativa personal y la
colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de CSC/CAA/CCL/S
Teorías éticas: una campaña en su entorno, IEP
éticas de fines y con el fin de promover el
éticas reconocimiento de los valores
procedimentales. éticos como elementos
(Objetivos nº 10 y 7. Tomar fundamentales del pleno
11) conciencia de la desarrollo personal y social.
importancia de
los valores y 7.1. Enuncia los elementos
normas éticas, distintivos de las “Teorías
como guía de la éticas” y argumenta su
conducta clasificación, elaborando un
individual y esquema con sus
social, características más
asumiendo la destacadas.
responsabilidad
de difundirlos y CSC/CCL/CAA
promoverlos por
Teoría hedonista los beneficios
de Epicuro. que aportan a la Enuncia los aspectos
(Objetivo nº 13) persona y a la fundamentales de la
comunidad. teoría hedonista.
8. Explicar las
características y
objetivos de las
teorías éticas, 8.1. Enuncia los aspectos
así como su fundamentales de la teoría
clasificación en hedonista de Epicuro y los
éticas de fines y valores éticos que defiende,
procedimentales, destacando las características CSC/CAA
señalando los que la identifican como una
El eudemonismo principios más ética de fines.
aristotélico. destacados del 8.2. Elabora, en colaboración Explica el significado
(Objetivo nº 13) Hedonismo de grupal, argumentos a favor y/o del término
Epicuro. en contra del epicureísmo, “eudemonismo”.
exponiendo sus conclusiones
9. Entender los con los argumentos racionales
principales correspondientes.
aspectos del
eudemonismo 9.1. Explica el significado del
aristotélico, término “eudemonismo” y lo
identificándolo que para Aristóteles significa
como una ética la felicidad como bien
de fines y supremo, elaborando y
valorando su expresando conclusiones.
importancia y 9.2. Distingue los tres tipos de
vigencia actual. tendencias que hay en el ser CSC/CAA/CCL
humano, según Aristóteles, y
La ética utilitarista. su relación con lo que él
(Objetivo nº 13) considera como bien supremo Reseña las ideas
de la persona. fundamentales de la
9.3. Aporta razones para ética utilitarista: el
clasificar el eudemonismo de principio de utilidad y
Aristóteles dentro de la el concepto de placer.
10. Comprender categoría de la ética de fines.
los elementos
más 10.1. Reseña las ideas
significativos de fundamentales de la ética
la ética utilitarista utilitarista: el principio de
y su relación con utilidad, el concepto de placer,
el Hedonismo de la compatibilidad del egoísmo
Epicuro, individual con el altruismo
clasificándola universal y la ubicación del
como una ética valor moral en las CCL/CAA/CSC/C
de fines y consecuencias de la acción, D/SIEP
elaborando entre otras.
argumentos que 10.2. Enumera las Justifica las propias
apoyen su características que hacen del posiciones utilizando
valoración utilitarismo y del epicureísmo sistemáticamente la
personal acerca unas éticas de fines. argumentación y el
de este 10.3. Argumenta diálogo.
planteamiento racionalmente sus opiniones
ético. acerca de la ética utilitarista.
11. Justificar las
propias
posiciones
utilizando
sistemáticamente
la argumentación
y el diálogo y
haciendo un uso
crítico de
distintas fuentes
de información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.
BLOQUE 4: Bloque 4. La justicia y la política (15%)

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETENCI
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE LOGRO AS CLAVE
Ética, política y 1. Comprender y 1.1. Explica y aprecia las Explica alguna de las CSC/CCL/CAA
justicia. valorar la razones que da razones que da
(Objetivo nº 12) importancia de la Aristóteles para Aristóteles para
relación que establecer un vínculo establecer un vínculo
existe entre los necesario entre Ética, necesario entre Ética,
conceptos de Política y Justicia. Política y Justicia.
Ética, Política y 1.2. Utiliza y selecciona Selecciona información
«Justicia», información acerca de los acerca de los valores
mediante el valores éticos y cívicos, éticos y cívicos.
análisis y la identificando y apreciando
definición de las semejanzas,
estos términos, diferencias y relaciones
destacando el que hay entre ellos.
vínculo existente
entre ellos en el
pensamiento de
Aristóteles.
Teoría política de CCL/CSC/CAA/
Aristóteles. 2. Conocer y 2.1. Elabora, recurriendo Entiende la importancia SIEP
(Objetivos nº 12 y apreciar la a su iniciativa personal, que Aristóteles le da a la
13) política de una presentación con justicia como valor y virtud
Aristóteles y sus soporte informático, ética.
características acerca de la política
esenciales, así aristotélica como una
como entender teoría organicista, con una
su concepto finalidad ética y que
acerca de la atribuye la función
justicia y su educativa del Estado.
relación con el 2.2. Selecciona y usa Reconoce los conceptos
bien común y la información, en de legitimidad, bien
felicidad, colaboración grupal, para común y su relación con
elaborando un entender y apreciar la el concepto aristotélico de
juicio crítico importancia que felicidad.
acerca de la Aristóteles le da a la
perspectiva de “Justicia” como el valor
este filósofo. ético en el que se
fundamenta la legitimidad
del Estado y su relación
con la felicidad y el bien
común, exponiendo sus
conclusiones personales
debidamente
La Declaración de fundamentadas. CCL/CSC
los Derechos Es capaz de explicar la
Humanos, 3.1. Fundamenta racional elección de la democracia
fundamento ético 3. Justificar y éticamente, la elección como un sistema que está
de las racionalmente la de la democracia como un por encima de otras
democracias necesidad de los sistema de que está por formas de gobierno.
actuales. valores y encima de otras formas
(Objetivos nº 19 y principios éticos, de gobierno, por el hecho
21) contenidos en la de incorporar en sus
DUDH, como principios, los valores
fundamento éticos señalados en la Sabe definir la noción
universal de las DUDH. “Estado de derecho”.
democracias 3.2. Define el concepto de
durante los siglos “Estado de Derecho” y
XX y XXI, establece su relación con
destacando sus la defensa de los valores
características y éticos y cívicos en la Conoce el significado de
su relación con sociedad democrática. conceptos tales como:
los conceptos de 3.3. Describe el democracia, ciudadano,
«Estado de significado y relación soberanía, autonomía
Derecho» y existente entre los personal.
«división de siguientes conceptos:
poderes». democracia, ciudadano,
soberanía, autonomía
personal, igualdad, Explica la división de
justicia, representatividad, poderes.
etc.
3.4. Explica la división de
poderes propuesta por
Montesquieu y la función
que desempeñan el poder
legislativo, el ejecutivo y el
judicial en el Estado
democrático, como
instrumento para evitar el
monopolio del poder CCL/CSC/CAA
político y como medio que
El «Estado de permite a los ciudadanos Asume y explica el deber
Derecho» y la el control del Estado. moral y civil, que tienen
«división de 4. Reconocer la los ciudadanos, de
poderes», necesidad de la 4.1. Asume y explica el participar activamente en
soportes del participación deber moral y civil, que el ejercicio de la
régimen activa de los tienen los ciudadanos, de democracia.
democrático. ciudadanos y participar activamente en
Peligros para los ciudadanas en la el ejercicio de la
gobiernos vida política del democracia, con el fin de
democráticos: Estado con el fin que se respeten los Conoce a grandes rasgos
demagogia, de evitar los valores éticos y cívicos en algunos de los riesgos
dictadura de las riesgos de una el seno del Estado. que pueden llegar a
mayorías, escasa democracia que 4.2. Define la magnitud de amenazar la democracia.
participación viole los algunos de los riesgos
ciudadana. derechos que existen en los
(Objetivos nº 19 y humanos. . gobiernos democráticos,
20) cuando no se respetan los
valores éticos de la
DUDH, tales como: la
degeneración en
demagogia, la dictadura
de las mayorías y la CEC/CAA/CSC
escasa participación
ciudadana, entre otros, Identifica los valores
formulando posibles éticos más destacados en
La Constitución medidas para evitarlos. los que se fundamenta la
Española: 5. Conocer y Constitución Española y el
fundamentos valorar los 5.1. Identifica y aprecia Estatuto de Autonomía de
éticos y relación fundamentos de los valores éticos más Andalucía.
con la DUDH. la Constitución destacados en los que se
Derechos y Española de fundamenta la
deberes de la 1978, Constitución Española,
ciudadanía identificando los señalando el origen de su
española. valores éticos de legitimidad y la finalidad
(Objetivo nº 20) los que parte y que persigue, mediante la
los conceptos lectura comprensiva y
preliminares que comentada de su
establece. preámbulo.
5.2. Describe los
conceptos preliminares
delimitados en la
Constitución Española y
su dimensión ética, tales
como: la nación española,
la pluralidad ideológica,
así como el papel y las
funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a través
de la lectura comprensiva Identifica y comprende la
y comentada de los importancia de “los
artículos 1 al 9. derechos y libertades
5.3. Señala y comenta la públicas fundamentales
importancia de “los de la persona”
derechos y libertades establecidos en la
públicas fundamentales Constitución, tales como:
de la persona” la libertad ideológica,
establecidos en la religiosa y de culto.
Constitución, tales como: Aprende la noción de
la libertad ideológica, Estado aconfesional.
religiosa y de culto; el
carácter aconfesional del CEC/CAA/CSC
Estado Español; el
derecho a la libre
expresión de ideas y
pensamientos; el derecho
6. Mostrar a la reunión pública y a la Conoce y aprecia, en la
respeto por la libre asociación y sus Constitución Española y
Constitución límites. en el Estatuto de
Española, Autonomía de Andalucía
identificando en 6.1. Conoce y aprecia, en su adecuación a la DUDH.
ella, mediante la Constitución Española
una lectura su adecuación a la DUDH,
explicativa y señalando los valores
comentada, los éticos en los que se
deberes y fundamentan los derechos
derechos que y deberes de los
tiene el individuo ciudadanos, así como los
como persona y principios rectores de la Asume algunos de los
ciudadano, política social y deberes ciudadanos
apreciando su económica. recogidos en la
adecuación a la 6.2. Explica y asume los Constitución y en el
DUDH, con el fin deberes ciudadanos que Estatuto de Autonomía de
de asumir de establece la Constitución Andalucía..
forma consciente y los ordena según su
y responsable los importancia, expresando
principios de la justificación del orden
convivencia que elegido. CSC/CEC/CCL/
deben regir en el 6.3. Reconoce la Reconoce y asume como CAA
Estado Español. responsabilidad fiscal de un valor la
los ciudadanos y su responsabilidad fiscal de
relación con los los ciudadanos.
presupuestos generales
del Estado como un deber
7. Señalar y ético que contribuye al
apreciar la desarrollo del bien común.
adecuación de la
Constitución 7.1. Aporta razones para Es consciente de que en
Española a los justificar la importancia democracia los
principios éticos que tiene, para el buen ciudadanos deben
defendidos por la funcionamiento de la conocer sus derechos
DUDH, mediante democracia, el hecho de pero también sus
la lectura que los ciudadanos sean obligaciones.
comentada y conscientes no sólo de
reflexiva de «los sus derechos, sino
derechos y también de sus
deberes de los obligaciones como un
ciudadanos» deber cívico, jurídico y
(artículos del 30 ético. CSC/CAA/CEC
al 38) y los
«principios
rectores de la
política social y
La Unión Europea económica»
como espacio (artículos del 39
político al 52).
supranacional:
logros y retos. 8. Conocer los
(Objetivo nº 22) elementos
esenciales de la 8.1. Describe, acerca de Conoce a grandes rasgos
UE, analizando la UE, la integración que es la Unión europea e
los beneficios económica y política, su identifica los países que la
recibidos y las desarrollo histórico desde constituyen.
responsabilidade 1951, sus objetivos y los
s adquiridas por valores éticos en los que
los Estados se fundamenta de
miembros y sus acuerdo con la DUDH.
ciudadanos y 8.2.Identifica y aprecia la
ciudadanas, con importancia de los logros
el fin de alcanzados por la UE y el
reconocer su beneficio que éstos han
utilidad y los aportado para la vida de
logros que ésta los ciudadanos, tales
ha alcanzado. como, la anulación de CCL/CAA/CSC/
fronteras y restricciones CD/SIEP
aduaneras, la libre
circulación de personas y
capitales, etc., así como,
las obligaciones
adquiridas en los
diferentes ámbitos:
económico, político, de la
seguridad y paz,
9. Justificar las
propias Justifica las propias
posiciones posiciones utilizando
utilizando sistemáticamente la
sistemáticamente argumentación y el
la argumentación diálogo y haciendo un uso
y el diálogo y crítico de distintas fuentes
haciendo un uso de información, y CSC/SIEP/CAA
crítico de participar de forma
distintas fuentes democrática y
de información, y participativa en las
participar de actividades del centro y
El compromiso forma del entorno
por la justicia democrática y
social: el participativa en
problema del las actividades
hambre, la del centro y del
escasez de agua entorno.
y la falta de 10.1. Describir e
vivienda por la 10. Analizar y identificar situaciones de
desigual reflexionar sobre injusticia social en el Sabe distinguir
distribución de los el problema del entorno cercano y ser situaciones de injusticia
recursos en el hambre, la capaz de proponer social e identificar algunas
planeta. escasez de agua soluciones tanto desde el de las causas que las
(Objetivo nº 28) y la falta de punto de vista de la provocan.
vivienda de una ciudadanía a nivel
gran parte de la individual como de los
población, como poderes e instituciones
síntomas de públicas.
injusticia social, y
asumir el deber
ciudadano de
luchar por acabar
con estas lacras
que impiden una
digna calidad de
vida.
BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos (15%)
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE LOGRO CLAVE
Fundamentos 1. Señalar la 1.1. Busca y selecciona Es capaz de distinguir CCL/CAA/CSC

éticos del vinculación que información en páginas entre Ética y Derecho
Derecho. existe entre la Web, para identificar las así como entre normas
Diferencias Ética, el Derecho diferencias, semejanzas de carácter jurídico y de
entre legalidad y y la Justicia, a y vínculos existentes carácter ético a través
legitimidad. través del entre la Ética y el de ejemplos prácticos.
(Objetivo nº 12) conocimiento de Derecho, y entre la
sus semejanzas, legalidad y la
diferencias y legitimidad, elaborando
relaciones, y presentando
analizando el conclusiones
significado de los fundamentadas.
términos
legalidad y
legitimidad.
Aprende la noción de CCL/CSC/CAA
Teorías del 2. Explicar el 2.1. Elabora en grupo, Iusnaturalismo a través
Derecho: El problema de la una presentación con de la búsqueda de su
Iusnaturalismo, justificación de soporte digital, acerca significado e historia en
Convencionalis las normas de la teoría soporte digital.
mo y jurídicas, “iusnaturalista del
Positivismo. mediante el Derecho”, su objetivo y
(Objetivo nº 12) análisis de las características,
teorías del identificando en la
derecho natural o teoría de Locke un
Iusnaturalismo, ejemplo de ésta en
el cuanto al origen de las
convencionalism leyes jurídicas, su
o y el positivismo validez y las funciones Conoce la diferencia
jurídico de que le atribuye al entre lo natural y lo
algunos filósofos, Estado. convencional,
con el fin de ir 2.2. Destaca y valora, destacando y
conformando una en el pensamiento valorando, en el
opinión sofista, la distinción pensamiento sofista, la
argumentada entre physis y nomos, distinción entre physis y
acerca de la describiendo su nomos.
fundamentación aportación al
ética de las convencionalismo
leyes. jurídico y elaborando
conclusiones Aprende a distinguir
argumentadas acerca entre Iusnaturalismo y
de este tema. positivismo jurídico.
2.3. Analiza información
acerca del positivismo
jurídico de Kelsen,
principalmente lo
relativo a la validez de
las normas y los
criterios que utiliza,
especialmente el de
eficacia, y la relación
que establece entre la
Ética y el Derecho.
2.4. Recurre a su
espíritu emprendedor e
iniciativa personal para
elaborar una
presentación con
medios informáticos, en
colaboración grupal,
comparando las tres CAA/CCL/CEC/SI
La DUDH, el teorías del Derecho y Explica la función de la EP/CSC
gran legado de explicando sus DUDH como un “código
Occidente a la conclusiones. ético.
Humanidad. El 3. Analizar el
camino histórico momento 3.1. Explica la función
de los derechos histórico y de la DUDH como un
humanos. político que “código ético”
(Objetivos nº 14, impulsó la reconocido por los
15 y 16) elaboración de la países integrantes de la Reconoce a grandes
DUDH y la ONU, con el fin rasgos los hechos
creación de la promover la justicia, la históricos que dieron
ONU, con el fin igualdad y la paz, en lugar a la DUDH.
de entenderla todo el mundo.
como una 3.2. Contrasta
necesidad de su información de los
tiempo, cuyo acontecimientos
valor continúa históricos y políticos
vigente como que dieron origen a la
fundamento ético DUDH, entre ellos, el
universal de la uso de las ideologías
legitimidad del nacionalistas y racistas
Derecho y los que defendían la
Estados. superioridad de unos
hombres sobre otros,
llegando al extremo del
Holocausto judío, así
como a la
discriminación y Señala los objetivos
exterminio de todos que impulsaron la
aquéllos que no creación de la ONU y la
pertenecieran a una fecha en la que se firmó
determinada etnia, la DUDH.
modelo físico, religión,
ideas políticas, etc.
3.3. Señala los CSC
objetivos que tuvo la
creación de la ONU y la Explica y aprecia en
fecha en la que se firmó qué consiste la dignidad
la DUDH, valorando la que esta declaración
importancia de este reconoce al ser humano
hecho para la historia como persona,
4. Identificar, en de la humanidad. poseedora de unos
el preámbulo de derechos universales,
la DUDH, el 4.1. Explica y aprecia inalienables e innatos,
respeto a la en qué consiste la mediante la lectura de
dignidad de las dignidad que esta su preámbulo.
personas y sus declaración reconoce al
atributos ser humano como CCL/CEC/CSC/CA
esenciales como persona, poseedora de A
el fundamento unos derechos Lee y conoce los
del que derivan universales, artículos 1 y 2, que se
todos los inalienables e innatos, refieren a los derechos
derechos mediante la lectura de inherentes a toda
humanos. su preámbulo. persona: la libertad, la
igualdad, la fraternidad
5. Interpretar y y la no discriminación.
apreciar el
contenido y 5.1. Construye un
estructura interna esquema acerca de la
de la DUDH, con estructura de la DUDH,
el fin de la cual se compone de
conocerla y un preámbulo y 30
propiciar su artículos que pueden
aprecio y clasificarse de la
respeto. siguiente manera: - Los
artículos 1 y 2 se
refieren a los derechos
inherentes a toda
persona: la libertad, la
igualdad, la fraternidad
y la no discriminación. -
Los artículos del 3 al 11
se refieren a los
derechos individuales. -
Los artículos del 12 al
17 establecen a los
derechos del individuo
en relación con la
comunidad. - Los
artículos del 18 al 21
señalan los derechos y
libertades políticas. -
Los artículos del 22 al
27 se centran en los
derechos económicos, Elabora una campaña,
sociales y culturales. - en colaboración grupal,
Finalmente los artículos con el fin de difundir la
del 28 al 30 se refieren DUDH.
a la interpretación de
todos ellos, a las
condiciones necesarias
para su ejercicio y los CEC/CAA/CSC
límites que tienen.
5.2. Elabora una Conoce los hechos más
Otras campaña, en influyentes en el
declaraciones colaboración grupal, desarrollo histórico de
sobre derechos con el fin de difundir la los derechos humanos:
humanos: DUDH como el código de
Derechos de la fundamento del Nabucodonosor, la
infancia y Derecho y la Declaración de los
derechos de la 6. Comprender el democracia, en su derechos del hombre y
mujer. desarrollo entorno escolar, familiar del ciudadano de 1777
(Objetivos nº 16 histórico de los y social. y de 1789.
y 17) derechos
humanos, como 6.1. Describe los
una conquista de hechos más influyentes
la humanidad y en el desarrollo
estimar la histórico de los
importancia del derechos humanos,
problema que partiendo de la Primera Ofrece razones acerca
plantea en la generación: los del origen histórico del
actualidad el derechos civiles y problema de los
ejercicio de los políticos; los de la derechos de la mujer.
derechos de la Segunda generación:
mujer y del niño económicos, sociales y
en gran parte del culturales y los de la
mundo, Tercera: los derechos
conociendo sus de los pueblos a la
causas y solidaridad, el Justifica la necesidad
tomando desarrollo y la paz. de actuar en defensa de
conciencia de 6.2. Da razones acerca los derechos de la
ellos con el fin de del origen histórico del infancia.
promover su problema de los
solución. derechos de la mujer,
reconociendo los
patrones económicos y
socioculturales que han
fomentado la violencia y
la desigualdad de
género.
6.3. Justifica la
necesidad de actuar en
defensa de los
derechos de la infancia,
luchando contra la
violencia y el abuso del
que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI, CSC/CAA
tales como el abuso
sexual, el trabajo
Problemas y infantil, o su utilización Reconoce los
retos de la como soldados, etc. problemas y retos que
aplicación de la 6.4. Emprende, en tiene la aplicación de la
DUDH en el colaboración grupal, la DUDH en cuanto al
ámbito de los elaboración de una ejercicio de los
derechos civiles, campaña contra la Derechos civiles,
políticos y discriminación de la destacando los
sociales. mujer y la violencia de problemas relativos a la
Organismos en 7. Evaluar, con género en su entorno intolerancia, la
instituciones en juicio crítico, la familiar, escolar y exclusión social, la
pro de los magnitud de los social, evaluando los discriminación de la
Derechos problemas a los resultados obtenidos. mujer, la violencia de
Humanos. que se enfrenta género y la existencia
(Objetivo nº 18) la aplicación de 7.1.Investiga mediante de actitudes como: la
la DUDH en la información obtenida en homofobia, el racismo,
actualidad, distintas fuentes, acerca la xenofobia, el acoso
apreciando la de los problemas y laboral y escolar, etc.
labor que retos que tiene la
realizan aplicación de la DUDH
instituciones y en cuanto al ejercicio
ONGs que de: - Los Derechos
trabajan por la civiles, destacando los
defensa de los problemas relativos a la
derechos intolerancia, la
humanos, exclusión social, la Aprende, (a través
auxiliando a discriminación de la trabajo colaborativo),
aquéllos que por mujer, la violencia de acerca del trabajo de
naturaleza los género y la existencia instituciones y
poseen, pero que de actitudes como: la voluntarios que, en todo
no tienen homofobia, el racismo, el mundo, trabajan por
oportunidad de la xenofobia, el acoso el cumplimiento de los
ejercerlos.. laboral y escolar, etc. - Derechos Humanos.
Los Derechos políticos:
guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo CCL/CAA/CSC/CD
colaborativo, acerca del /SIEP
trabajo de instituciones
y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan Justifica las propias
por el cumplimiento de posiciones utilizando
los Derechos Humanos, sistemáticamente la
tales como: Amnistía argumentación y el
Internacional y ONGs diálogo y haciendo un
como Manos Unidas, uso crítico de distintas
Médicos sin Frontera y fuentes de información,
Caritas, entre otros, y participar de forma
elaborando y democrática y
8. Justificar las expresando sus participativa en las
propias conclusiones. actividades del centro y
posiciones del entorno
utilizando
sistemáticamente
la argumentación
y el diálogo y
haciendo un uso
crítico de
distintas fuentes
de información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.
BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología (15%)

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE LOGRO CLAVE
La dimensión 1. Reconocer la 1.1. Utiliza información Adquiere la capacidad CSC/CMCT

moral de la importancia que de distintas fuentes de utilizar información
ciencia y tiene la para analizar la de distintas fuentes
tecnología. dimensión moral dimensión moral de la para analizar la
Límites éticos y de la ciencia y la ciencia y la tecnología, dimensión moral de la
jurídicos a la tecnología, así evaluando el impacto ciencia y la tecnología.
investigación como la positivo y negativo que
científica y necesidad de éstas pueden tener en
tecnológica. establecer límites todos los ámbitos de la
(Objetivo nº 23) éticos y jurídicos vida humana, por
con el fin de ejemplo: social,
orientar su económica, política,
actividad ética y ecológica, entre
conforme a los otros. Argumenta sobre la
valores 1.2. Aporta argumentos necesidad de limitar
defendidos por la que fundamenten la ética y jurídicamente la
DUDH. necesidad de poner investigación científica.
límites éticos y jurídicos
a la investigación y
práctica tanto científica
como tecnológica,
tomando la dignidad
humana y los valores
éticos reconocidos en la
DUDH como criterio
normativo.
1.3. Recurre a su
iniciativa personal para
exponer sus
conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando
medios informáticos y
audiovisuales, de forma
argumentada y
ordenada
racionalmente. Destaca el problema y CAA/CSC/CMCT/S
Peligros el peligro que IEP
asociados a la 2. Entender y 2.1. Destaca el representa para el ser
tecno valorar el problema y el peligro humano la tecno
dependencia. problema de la que representa para el dependencia,
(Objetivo nº 24) tecno ser humano la tecno señalando sus síntomas
dependencia y la dependencia, y causas.
alienación señalando sus
humana a la que síntomas, causas y
ésta conduce. estimando sus
consecuencias
negativas, como una
adicción incontrolada a
los dispositivos
electrónicos, los
videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a
las personas hacia una CSC/CMCT/SIEP/
progresiva Analiza información CAA
deshumanización. seleccionada de
Problemática 3. Utilizar los diversas fuentes, con el
ética aplicada a valores éticos 3.1. Analiza información fin de conocer en qué
los avances en contenidos en la seleccionada de consisten algunos de
medicina y DUDH en el diversas fuentes, con el los avances en
biotecnología. campo científico fin de conocer en qué medicina y
(Objetivo nº 23) y tecnológico, consisten algunos de biotecnología, que
con el fin de los avances en plantean dilemas
evitar su medicina y morales.
aplicación biotecnología, que
inadecuada y plantean dilemas
solucionar los morales, tales como: la
dilemas morales utilización de células
que a veces se madre, la clonación y la
presentan, eugenesia, entre otros,
especialmente señalando algunos
en el terreno de peligros que éstos
la medicina y la encierran si se
biotecnología. prescinde del respeto a Aprende a tolerar y
la dignidad humana y respetar diferentes
sus valores puntos de vistas que
fundamentales. difieren de los suyos.
3.2. Presenta una
actitud de tolerancia y
respeto ante las
diferentes opiniones
que se expresan en la
confrontación de ideas,
con el fin de solucionar
los dilemas éticos, sin
olvidar la necesidad de
utilizar el rigor en la CMCT/CSC/SIEP
fundamentación
Ética y ecología. racional y ética de todas
Ética y medios 4. Reconocer las alternativas de
de comunicación que, en la solución planteadas.
social. actualidad,
(Objetivo nº 25) existen casos en 4.1. Obtiene y
los que la selecciona información,
investigación en trabajo colaborativo,
científica no es de algunos casos en los
neutral, sino que que la investigación
está determinada científica y tecnológica
por intereses no ha sido guiada ni es
políticos, compatible con los
económicos, etc. valores éticos de la
mediante el DUDH, generando
análisis de la impactos negativos en Diserta, en colaboración
idea de progreso el ámbito humano y grupal, acerca de la
y su medioambiental, idea de “progreso” en la
interpretación señalando las causas. ciencia y su relación
equivocada, 4.2. Diserta, en con algunos valores
cuando los colaboración grupal, éticos.
objetivos que se acerca de la idea de
pretenden no “progreso” en la ciencia CCL/CAA/CSC/CD
respetan un y su relación con los /SIEP
código ético valores éticos, el Selecciona y contrasta
fundamentado en respeto a la dignidad información, (en
la DUDH. humana y su entorno, colaboración grupal),
elaborando y acerca de algunas de
exponiendo las amenazas que, para
conclusiones. el medio ambiente y la
4.3. Selecciona y vida, está teniendo la
contrasta información, aplicación
en colaboración grupal, indiscriminada de la
acerca de algunas de ciencia y la tecnología.
las amenazas que, para
el medio ambiente y la
vida, está teniendo la
aplicación
indiscriminada de la
ciencia y la tecnología,
tales como: la
explotación
descontrolada de los
recursos naturales, la
destrucción de hábitats, Justifica las propias
la contaminación posiciones utilizando
química e industrial, la sistemáticamente la
5. Justificar las lluvia ácida, el cambio argumentación y el
propias climático, la diálogo y haciendo un
posiciones desertificación, etc. uso crítico de distintas
utilizando fuentes de información,
sistemáticamente y participar de forma
la argumentación democrática y
y el diálogo y participativa en las
haciendo un uso actividades del centro y
crítico de del entorno
distintas fuentes
de información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal. (10%)

En este tema no existen los estándares de
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS aprendizaje. Consideramos los siguientes mínimos
EVALUACIÓN CLAVE
que debe adquirir el alumnado
La conciencia 1. Ser capaz de 1.1. Selecciona distintas emociones de las que CSC/CAA
emocional. tomar conciencia habitualmente sentimos y discrimina aquellas
(Objetivo nº 26) de las propias que son positivas y favorecedoras de la
emociones y de convivencia de las que no lo son.
las emociones de
los demás,
incluyendo la
habilidad para
captar el clima
emocional de un
contexto
determinado.
La regulación de 2.1. Conoce los conceptos de emoción, cognición y
las emociones. 2. Ser capaz de comportamiento, distinguiendo las características CSC/CAA/SIEP
(Objetivo nº 26) manejar las de cada uno.
emociones de 2.2. Distingue las emociones positivas de las
forma apropiada: negativas y reconoce que estas últimas afectan y
tomar conciencia perjudican la convivencia.
de la relación
entre emoción,
cognición y
comportamiento;
adquirir
estrategias de
afrontamiento;
desarrollar la
capacidad para
autogenerarse
emociones
La autonomía positivas. 3.1. Conoce que es la autoestima, el concepto de
emocional. La responsabilidad y es capaz de reflexionar CSC/CAA/SIEP
competencia 3. Desarrollar la críticamente acerca de normas, valores, actitudes
social o autogestión y comportamientos, propios o ajenos, distinguiendo
habilidades personal y la en ellos las emociones positivas y las negativas.
socio- autoeficacia
emocionales. emocional
(Objetivo nº 27) (buena
autoestima,
actitud positiva
ante la vida,
responsabilidad,
capacidad para
analizar
críticamente las
normas sociales,
capacidad para
buscar ayuda y 4.1. Conoce los diferentes tipos de relaciones CSC/CAA/SIEP
La inteligencia recursos). interpersonales: relaciones familiares, la amistad,
interpersonal. el amor, el compañerismo, etc.
(Objetivo nº 28) 4. Ser capaz de 4.2. Desarrolla actitudes de respeto y tolerancia
mantener buenas ante las diferencias en las relaciones
relaciones interpersonales.
interpersonales.
Dominar las
habilidades
sociales, tener
capacidad para
la comunicación
efectiva, respeto,
actitudes pro-
sociales y 5.1. Conoce el concepto de frustración, y es capaz CSC/SIEP/CAA
Habilidades de asertividad. de desarrollar tolerancia a la misma como un paso
vida y bienestar. necesario para afrontar responsablemente la vida
(Objetivo nº 28) 5. Adoptar adulta.
comportamientos
apropiados y
responsables
que permitan
afrontar
satisfactoriament
e los desafíos de
la vida, ya sean
privados,
profesionales o
sociales, así
como las
situaciones
excepcionales
que acontezcan.
4. Secuenciación y temporalización de contenidos
En este curso escolar disponemos de 36 días lectivos para esta materia que se distribuirán
por evaluación de la siguiente forma:
Primera evaluación: hasta el 27 de noviembre, incluido: 11 días

Segunda evaluación: hasta el 12 de marzo, incluido: 12 días
Tercera evaluación: hasta el 22 de junio, incluido: 13 días
Teniendo en cuenta que la materia se imparte en 1 hora semanal, en este curso escolar
disponemos de las siguientes horas lectivas:
 PRIMERA EVALUACIÓN: Supone un total de 11 semanas, lo que se materializa en 11

horas de clase.
 SEGUNDA EVALUACIÓN: Supone un total de 12 semanas, lo que se materializa en 12
horas de clase.
 TERCERA EVALUACIÓN: Supone un total de 13 semanas, lo que se materializa en 13
horas de clase.
En esta temporalización ya se han tenido en cuenta los días festivos nacionales, los de la
Comunidad autónoma, los de la provincia y los de la localidad. No obstante la temporalización, así
como la secuenciación son aproximadas pues no podemos prever las contingencias que en la
práctica docente diaria puedan surgir.
4.1. Contenidos de la 1ª evaluación.
SESION
BLOQUE TÍTULO CONTENIDOS
ES
1 La dignidad de la persona La persona y su dignidad ética:
Autonomía, libertad y racionalidad.
1
Identidad personal e identidad
colectiva.
Características del desarrollo
1
moral en la adolescencia.
La persona, fin en sí misma. La 1
personalidad: definición,
estructura y dimensión moral.
Virtudes éticas. 1
Ética y emociones: la inteligencia
emocional y su influencia en la 1
construcción de la vida moral.
La autodeterminación y los valores
éticos: heteronomía y autonomía
1
moral. La autorrealización
personal
La naturaleza social del ser
1
humano.
Las relaciones interpersonales y la
1
vida moral.
Principales agentes de
1/2
socialización moral del individuo.
Espacio privado y espacio público
Comprensión, respeto e igualdad como ámbitos de convivencia y 1/2
2 en las relaciones interpersonales moralidad.
La educación para la paz y la
resolución no violenta de
1
conflictos, base de la convivencia
moral.
Factores disgregadores de la
1/2
convivencia.
Marginación y exclusión social,
1/2
fracaso de la convivencia.
SESION
ES
Diferencias entre ética y moral. 1
Características de la acción
1
moral.
El conflicto moral. 1
3 La reflexión ética Estructuras de la moralidad. 1
Etapas del desarrollo moral. 1
Inteligencia, libertad y voluntad,
pilares del comportamiento 1
moral.
4 La Justicia y la Política Ética, política y justicia. Teoría
1
política de Aristóteles.
La Declaración de los Derechos
Humanos, fundamento ético de 1
las democracias actuales.
El «Estado de Derecho» y la
«división de poderes», soportes 1
del régimen democrático.
Peligros para los gobiernos 1
democráticos: demagogia,
dictadura de las mayorías,
escasa participación ciudadana.
La Constitución Española:
fundamentos éticos y relación
con la DUDH. Derechos y 1
deberes de la ciudadanía
española.
Derechos y deberes de la
1
ciudadanía española.
SESIO
NES
Fundamentos éticos del Derecho.
Diferencias entre legalidad y 1
legitimidad.
Teorías del Derecho: El
Iusnaturalismo, Convencionalismo 1
y Positivismo.
La DUDH, el gran legado de
Los valores éticos, el Occidente a la Humanidad. El
Derecho, la DUDH y otros camino histórico de los derechos 1 y 1/2
5 tratados internacionales humanos. Otras declaraciones
sobre derechos humanos. sobre derechos humanos:
Derechos de la infancia y
1
derechos de la mujer.
Problemas y retos de la aplicación
de la DUDH en el ámbito de los
1 y 1/2
derechos civiles, políticos y
sociales.
Organismos e instituciones en pro
1
de los Derechos Humanos.
La dimensión moral de la ciencia y
tecnología. Límites éticos y
1
jurídicos a la investigación
científica y tecnológica.
Peligros asociados a la
Los valores éticos y su relación
6 tecnodependencia. Problemática
con la ciencia y la tecnología.
ética aplicada a los avances en 1 y 1/2
medicina y biotecnología. Ética y
ecología.
Ética y medios de comunicación
1 y 1/2
social.
La conciencia emocional. La
regulación de las emociones. La 1
autonomía emocional.
Competencias de desarrollo
7 La competencia social o
socio-personal.
habilidades socio-emocionales. La
1
inteligencia interpersonal.
Habilidades de vida y bienestar.
5. Estrategias metodológicas que se desarrollarán para alcanzar los objetivos

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y a la Orden
ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria y el bachillerato, la metodología que pretendemos aplicar será la siguiente:
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no debe limitarse al ámbito

de la mera adquisición y acumulación de conocimientos. Una materia como ésta pretende una
formación integral del alumnado, y en consecuencia debe considerar también los procedimientos
que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y
especialmente el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la
actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los

conocimientos previos del alumnado para proceder a partir de ahí al análisis crítico de los mismos.
Nos proponemos en este sentido desarrollar la siguiente metodología:
 El profesorado, en la medida de lo posible evitará las explicaciones magistrales para pasar

a dar el protagonismo al/la alumno/a. En esta materia de adquisición de ciertos valores por
parte del alumnado se trata de que sean los/as alumnos/as, en un proceso continuo de
intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto personales como ajenas,
los/as encargados/as de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta forma, alcanzar
los objetivos.
 Potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, ya sea de

modo oral o escrito de modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos
del área. Entre otras actividades, contaremos con los dilemas morales, que sirven para
suscitar el desarrollo del razonamiento moral a través de una reflexión individual y un
posterior debate grupal, en ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las
soluciones dialogadas, uno de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión
de que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha
de coincidir necesariamente con los planteamientos del resto del grupo.
 Realización de algunas de las actividades en grupo, ya sea a través del debate o de la

elaboración de carteles y murales fomentando con ello el aprendizaje y el trabajo
colaborativo.
Son siete los bloques que constituyen la materia e iniciaremos el tratamiento de cada uno
de ellos con el planteamiento de unas cuestiones iniciales en la primera sesión lo que le permitirá
obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias previos) para orientar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más importantes que se
irán abordando en el resto de las sesiones.
Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente para cada bloque tras la inicial),
los/as alumnos/as realizarán una serie de actividades (individuales y de grupo) seleccionadas por
el profesor. Dichas actividades serán realizadas en el cuaderno o se resolverán directamente en
páginas Web (actividades tales como visionado de cortos, lectura de cuentos, resolución de
crucigramas, puzzles, etc.). En todo caso, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del
interés que haya suscitado el tema en cuestión, ya se decidirá si trabajarlas en el aula de forma
oral o bien hacerlo por escrito. Al mismo tiempo, se considerará la conveniencia de que algunas de
ellas puedan ser realizadas en casa por el alumnado (si se trata de un trabajo en grupo) para ser
revisadas en la próxima sesión.
Por otro lado cabe la posibilidad de que el alumnado trabaje en algún proyecto de
investigación con unos objetivos concretos que deben lograr. Serán ellos/as, los/as propios/as
alumnos/as los que deberán organizarse, conseguir la información, ordenarla y elaborarla para
responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema planteado. El resultado final podrá
tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, un
mural, etc. en todo caso el profesor proporcionará las indicaciones pertinentes para la realización
de ese proyecto
6. Criterios de calificación
La calificación general y evaluación del alumnado se llevará a cabo a través de las

siguientes herramientas:
0. En primer lugar y a principios de curso, en la segunda semana de septiembre el alumnado
realizará una prueba escrita con preguntas relacionadas con la temática que estudiarán
durante el curso, Dicha prueba servirá especialmente para comprobar el grado de madurez
cognitiva y expresiva del alumnado, más que para comprobar su nivel de conocimientos. La
mencionada prueba es el referente de la evaluación inicial.
1. Realización de fichas con una batería de actividades. En cada sesión los alumnos y
alumnas entregarán al profesor/a de la materia esas actividades resueltas. Estas
actividades se podrán realizar bien a título individual o en grupo, desarrollando así un
trabajo colaborativo En dichas actividades se tendrá en cuenta la ortografía así como la
expresión escrita y la limpieza y orden en la presentación. Una adecuada presentación y la
corrección en la expresión y la redacción podrá ser valorada positivamente. Estas
actividades podrán contener diversas cuestiones en las que los alumnos desarrollen los
contenidos y trabajados previamente en clase y adquieran así las competencias clave
vinculadas a ellos.
2. La participación activa, el esfuerzo y el trabajo por parte del alumnado.
3. La actitud en clase se valorará con un 10% a sumar al cómputo de los dos apartados
anteriores. El análisis y observación de las actitudes mantenidas por el alumnado en clase,
tanto hacia los contenidos de la materia como actitudes referentes al respeto hacia los
demás, a la pluralidad de ideas, a la disciplina y puntualidad, así como a los hábitos de
trabajo o la participación. Una actitud positiva podrá ser valorada con el aumento de una
décima de punto hasta alcanzar un máximo de un punto por trimestre. Sin embargo podrán
ser penalizadas con la reducción en la nota de una décima y también hasta un máximo de
un punto por trimestre aquellas conductas contrarias a la convivencia que aparecen
reflejadas en la siguiente tabla:
A) Interrupción continuada de la explicación del profesor.
B) No mantener silencio durante el desarrollo de la clase.
C) Acumulación de tres retrasos injustificados.
D) Levantarse del pupitre en clase sin permiso.
E) La falta de respeto o desconsideración hacia cualquier miembro de la comunidad
educativa.
F) No seguir las indicaciones del profesor.
G) Consumir alimentos y/o bebidas en clase.
H) Utilizar aparatos electrónicos.
I) Molestar a los compañeros.
J) La dedicación al estudio y realización de actividades de otras materias durante la
clase.
K) El deterioro de las instalaciones y el mobiliario.
En la presentación de actividades, y la realización de trabajos, de acuerdo con toda el Área

sociolingüística se aplicarán los siguientes criterios:
 La letra debe ser legible. Sólo se admite la escritura en tinta azul o negra. No debe
usarse lápiz.
 La separación entre párrafos será mayor que entre líneas. Al comienzo de la primera
línea de cada párrafo se respetará el sangrado, es decir, se empezará el renglón más
adentro que los otros.
 Se podrá utilizar la falsilla hasta que el alumno consiga la horizontalidad de las líneas.
 Cada hoja deberá tener márgenes: el superior, izquierdo e inferior (2,5 cm.,
aproximadamente). El derecho 2 cm.
 Se evitarán los borrones v tachaduras. Si es preciso suprimir algo, se usará el
paréntesis y una raya para anularlo. No se empleará el corrector o tippex.
 Si se quiere destacar la importancia de algún fragmento, idea o concepto se subrayará
con azul o negro.
 Se numerarán las preguntas a las que se responda y se separarán convenientemente
de la respuesta siguiente.
 En las pruebas escritas figurará siempre el nombre y apellidos del alumno/a, la fecha y
la materia.
En la presentación de trabajos:
 El título, nombre, curso y grupo del alumno y la fecha de entrega se situarán en la

portada. El título se escribirá en mayúscula, subrayado y centrado. El nombre, el
curso, grupo y fecha de entrega se situarán en la parte inferior derecha.
 Los trabajos han de estar paginados y tener un índice inicial.
 La bibliografía consultada aparecerá al final, ordenada alfabéticamente.
 La última hoja se presenta en blanco.
 En las referencias bibliográficas de libros se citarán los apellidos del autor con letra
mayúscula, coma, el nombre en minúscula y el año de edición entre paréntesis. Tras
dos puntos el título del libro subrayado (número de edición, si no es la primera),
coma, el lugar de edición, coma, y la editorial. Ejemplo: GÓMEZ TORREGO,
Leonardo (2002): Gramática didáctica del español, 8ª Ed., Madrid, Ediciones SM.
 También se puede citar la referencia bibliográfica de la siguiente forma: GÓMEZ
TORREGO, Leonardo. Gramática didáctica del español, 8ª Ed., Madrid, 2002. Ediciones
SM.
 Cuando se trate del artículo de una revista, el título se situará entre comillas, coma, el
nombre de la revista en cursiva o subrayado, coma, editorial, coma, lugar de edición,
coma, año, punto, número de la revista, coma, páginas que ocupa. Ejemplo:
LOMAS, Carlos: "El poder de las palabras y las palabras del poder". Textos, Graó,
Barcelona, 2011. Nº 58, pp. 9-21.
 La procedencia de las citas puede indicarse a pie de página o al final del trabajo. Si las
citas son breves se entrecomillan dentro del texto. Si son extensas, es preferible
escribirlas a continuación del texto que estamos redactando, sin comillas, en un cuerpo
de letra más pequeño y con párrafo sangrado.
 Los folios irán unidos con grapas o clips, o en una funda o carpeta.
 Se debe escribir con buena letra, respetar los márgenes de la hoja, al menos en el
lado izquierdo, y .el sangrado al comienzo de cada párrafo. También se respetarán
los márgenes superior e inferior.
 Se debe notar claramente la diferencia entre el enunciado de la pregunta o los
apartados de la actividad y el desarrollo de los mismos. Se han de separar
apreciablemente las respuestas de las preguntas o las respuestas entre sí cuando el
alumno prefiera contestarlas sin volver a escribir los enunciados.
 Se podrá valorar positivamente cada actividad, trabajo o prueba escrita que no tenga
faltas de ortografía y tenga buena presentación.
El procedimiento que se utilizará para establecer la evaluación definitiva del alumnado en

cada trimestre será el que se menciona a continuación:
El apartado (1) podrá suponer el 60% de la calificación final de cada trimestre.
El apartado (2) supone un 40% de la calificación.
El apartado (3) se aplicará en su caso al finalizar el trimestre correspondiente y en la

calificación final del curso, si bien la observancia en la corrección en las conductas disruptivas
reseñadas podrá suponer en su caso la recuperación de la puntuación original lograda en el
conjunto de los apartados (1) y (2).
De este modo la calificación obtenida por el alumnado será el resultado del cómputo de los
apartados primero, segundo y tercero. Si en alguno de los trimestres algún/a alumno/a no hubiese
sido evaluado/a positivamente, deberá realizar unas fichas con actividades de refuerzo y
recuperación de aquellos objetivos y contenidos no superados o alcanzados.
La calificación definitiva de la materia al final de curso se obtendrá realizando la media

aritmética de los tres trimestres. Se propondrá la promoción del alumnado cuando éste haya
demostrado suficientemente, mediante los criterios de evaluación y calificación previamente
expuestos, haber logrado los objetivos fundamentales y el desarrollo de las competencias clave de
cada bloque didáctico, así como un grado satisfactorio en el resto de los objetivos.
A la prueba extraordinaria de septiembre en cualquier caso se acudirá con la totalidad de la

materia, entregando todas aquellas actividades y trabajos que hayan sido encargados durante el
curso y no hayan sido evaluados positivamente por no haberse alcanzado los objetivos ni haber
adquirido las competencias clave asociadas a ellos..
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para la evaluación del alumnado y en consonancia con los criterios de calificación se

utilizarán los siguientes procedimientos y herramientas:
o Batería de actividades escritas evaluables proporcionadas por el profesor.
o Participación en debates propuestos.
o Realización de presentaciones y exposiciones orales.
o Observación de la actitud y participación del alumnado en las actividades de clase y
en posibles debates y exposiciones orales.
8. Medidas de atención a la diversidad
La atención a la diversidad se abordará en caso de ser necesaria mediante actividades

diferenciadas y personalizadas que tienen en cuenta los diferentes niveles de conocimientos
generales previos de los alumnos y las alumnas, así como sus capacidades, bien en el grado
desarrollo, esfuerzo, interés o estilo de aprendizaje de cada alumno. Debe tenerse muy en cuenta
que esta materia desarrolla algunos contenidos abstractos y que pueden ser de difícil comprensión
para un sector del alumnado dad su temprana edad. Es de suponer que casi todos tendrán un nivel
similar de conocimientos. De hecho as evaluaciones iniciales del alumnado así lo han confirmado.
Estas actividades podrán ser empleadas bien para el refuerzo, bien para la ampliación de
conocimientos. Dichas actividades se realizarán en clase tras la explicación detallada del/la
profesor/a.
Las actividades que tendrán que realizar los alumnos y alumnas están destinadas en
algunos casos a comprobar la comprensión de los contenidos estudiados, mientras que otras
tendrán un carácter mucho más integrador de los conocimientos adquiridos. Será la propia
dinámica educativa la que determine cuando y que tipo de actividades son las más pertinentes para
alcanzar los objetivos y adquirir las competencias clave.
Por otra parte se llevarán a cabo agrupamientos flexibles en clase a la hora de realizar
actividades en grupo. En caso de que tengamos alumnado con nee se repartirán de modo
equitativo en los correspondientes grupos.
Del mismo modo se pretende que esos grupos sean paritarios en la medida de lo posible.
9. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales
En caso de que tengamos alumnado con nee, dichas necesidades se atenderán del
siguiente modo:
1) Mediante la realización de ejercicios y actividades de refuerzo diseñadas

especialmente para ellas/os.
2) En los trabajos en grupo a través de las agrupaciones flexibles mencionadas en el
apartado anterior.
3) A través de una atención personalizada por parte del/la profesor/a.
10. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal en el

currículo
Dado que la materia tiene como designación Valores éticos es más que evidente que la
presencia de todos los contenidos transversales se haya presente en el desarrollo curricular de la
misma a lo largo de los diferentes bloques temáticos. El objetivo de esta materia no es otro sino la
educación en valores.
Conforme al artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se trabajará la educación en
estos contenidos transversales del siguiente modo:
Educación moral y cívica

Establecimiento de normas básicas de conducta en el aula.
Rechazo de cualquier tipo de juego que implique conductas violentas.
Fomento de la tolerancia y el respeto a las diferencias.
Promoción de actitudes que fomenten la cooperación y la convivencia.
Resolución de conflictos a través del diálogo.
Educación del consumidor
Concienciar al alumnado sobre la necesidad de reflexionar críticamente sobre el contenido
de los anuncios publicitarios.
Utilización de materiales reciclados y reciclables.
Valorar el impacto en el consumo provocado por los Mass Media
Educación para la paz
Promover la paciencia
Fomentar la convivencia educando en el diálogo y la resolución pacífica de conflictos
Usar la no violencia como modo de vida.
Promover la amistad como modo de relación entre la ciudadanía.
Educación para la igualdad
Utilización de un lenguaje no sexista
Analizar cuestiones vinculadas a la diversidad de género.
Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.
Promover la participación del alumnado en las tareas domésticas con independencia de su
género.
Concienciar sobre la influencia de la publicidad en la asignación de roles sexistas
Educación para la salud
Fomentar hábitos de vida saludable, relativos a la alimentación, la higiene, el deporte, el
ocio
Prevenir contra el consumo de drogas
Concienciación del alumnado sobre el modo correcto de estar sentado en clase
Alertar sobre el peligro que para la integridad física de profesorado y alumnado tiene la
disposición de las mochilas en el aula, habitualmente ubicadas en los pasillos entre los
pupitres.
Informar para prevenir sobre las enfermedades de transmisión sexual
Prevenir situaciones que puedan provocar accidentes en la vida cotidiana
Alertar sobre las tecnodependencias y el uso inadecuado de las nuevas tecnologías
Educación ambiental
Enseñar a utilizar responsablemente los recursos naturales
Utilizar materiales reciclados
Reflexionar sobre el impacto de la vida humana actual en el medio ambiente
Concienciar sobre la necesidad de ensuciar menos en lugar de limpiar más
Educación para el emprendimiento
Informar al alumnado sobre la necesidad de emprender e innovar pero siempre en un marco
de desarrollo sostenible
Fomentar la cultura de la obligación tributaria
Concienciar de la necesidad de luchar contra el fraude, como forma de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia,
igualdad, y responsabilidad social.
11. El tratamiento de la lectura y de la expresión oral y escrita en la materia
En cumplimiento de las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de

Innovación educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que
imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria desde este departamento
se tomarán las siguientes iniciativas para fomentar la lectura: Tras la explicación del profesor o de
la profesora de aquellos contenidos pertinentes de cada bloque didáctico se llevará a cabo una
lectura de los contenidos teóricos de las diferentes fichas por parte del alumnado con la finalidad de
ahondar y profundizar en los mismos así como resolver las posibles dudas que pudieran surgir.
Esto ha de servir como espacio de lectura de los alumnos/as. En esas fichas será recurrente que
aparezcan fragmentos de diferentes obras literarias, con el fin también de estimular y motivar al
alumnado a la lectura de este tipo de obras en su tiempo de ocio. Esta, creemos que es, sin duda
una buena manera de fomentar la lectura y el espíritu crítico. Con la realización de redacciones,
ejercicios, confección de murales comentados, potenciaremos en la medida de lo posible la
expresión escrita de los/as alumnos/as. En cuanto a la expresión oral, esta se tratará a través de la
realización de debates o disertaciones por parte del alumnado sobre alguno de los temas
propuestos en clase o bien mediante la recogida de opiniones personales que los alumnos y
alumnas tendrán que fundamentar racionalmente y defender sobre las distintas problemáticas
tratadas en la materia.
12. Materiales y recursos didácticos
Los diferentes materiales y recursos que pretendemos utilizar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje para este curso son los siguientes:
 Apuntes y fichas proporcionados por el profesor con contenido diverso.

 Textos de carácter filosófico de nivel muy básico adecuados a la edad del
alumnado.
 Prensa escrita.
 Textos literarios.
 Videos, películas, documentales.
 Bibliografía general.
 Diccionarios de filosofía y de Lengua española.
 Biblioteca escolar.
 Páginas Web, especialmente la del Proyecto Educa.
13. Actividades o trabajos monográficos interdisciplinares con otros

departamentos
Puesto que contamos con una única sesión semanal la realización de este tipo de actividad
se programará en su momento de acuerdo con los Departamentos o bien de Historia, en caso de
tratar de temas relacionados con el Estado de derecho y la Constitución o bien con el de Biología si
se trata de temas vinculados a la ética de la investigación científica.
14. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo
- Visionado, si es posible, de películas documentales relacionadas con los contenidos de

la materia y con las actitudes y valores que pretendemos que los alumnos y las alumnas
desarrollen.
- Colaboración en proyectos y actividades que se desarrollen en el centro y que puedan
tener validez para la materia y estar contenidas en el currículo de la misma dada la
relación que esta materia tiene con los contenidos y elementos transversales y con los
de otras materias.
- Con motivo del día de la Constitución y posteriormente del día de Andalucía se pretende
que los/as alumnos/as lean algunos de los artículos de esta ley fundamental del Estado
primero y del Estatuto después y debatan sobre ellos, aunque el propio contenido de la
materia ya prevé el estudio y reflexión sobre cuestiones de esta índole.
15. Indicadores de logro de los procesos de enseñanza
MATERIA DESARROLLO EVALUACIÓN

Los objetivos didácticos se Antes de iniciar una actividad, Se ha realizado una evaluación inicial
han formulado en función se ha hecho una introducción para ajustar la programación a la
de los estándares de sobre el tema con el fin de situación real de aprendizaje.
aprendizaje evaluables motivar al alumnado y
que concretan los criterios comprobar sus conocimientos
de evaluación. previos sobre el mismo.
La selección y Antes de iniciar una actividad, Se han utilizado de manera sistemática
temporalización de se ha expuesto y justificado el distintos procedimientos e
contenidos ha sido plan de trabajo (importancia, instrumentos de evaluación.
ajustada. utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios
de evaluación.
La programación ha Los contenidos y las El alumnado ha dispuesto de
facilitado la flexibilidad de actividades que se encarguen herramientas de autocorrección,
las clases, para ajustarse se han relacionado en la autoevaluación y co-evaluación.
a las necesidades e medida de lo posible con los
intereses del alumnado lo intereses del alumnado, y se
más posible. han construido sobre sus
conocimientos previos.
Los criterios de evaluación Las actividades propuestas Se han proporcionado actividades y
y calificación han sido han sido variadas en su procedimientos para recuperar la
claros y conocidos el tipología y tipo de materia, tanto al alumnado con alguna
alumnado, y han permitido agrupamiento, y han evaluación suspensa, o con la materia
hacer un seguimiento del favorecido la adquisición de pendiente del curso anterior, o en la
progreso de este. las competencias clave. evaluación final ordinaria.
La distribución del tiempo en Los criterios de calificación propuestos
el aula es adecuada han sido ajustados y rigurosos.
Se han utilizado recursos Los padres y madres han sido
variados (audiovisuales, adecuadamente informados sobre el
informáticos, etc.). proceso de evaluación: criterios de
calificación y promoción, etc.
Se han facilitado estrategias
para comprobar que el
alumnado entiende los
contenidos y que, en su
caso, sepa pedir
aclaraciones.
Se han facilitado al
alumnado estrategias de
aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar
información, cómo redactar
y organizar un trabajo,
etcétera.
Se ha favorecido la
elaboración conjunta de
normas de funcionamiento
en el aula.
Las actividades grupales
han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha
sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al
alumnado información sobre
su progreso.
Se han proporcionado
actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera
instancia.
Ha habido coordinación con
otros profesores y
profesoras.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios y las
usuarias. En este sentido, es interesante proporcionar al alumnado una vía para que pueda
manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la materia. Para ello, puede
utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla
encuesta anónima, para que el alumnado pueda opinar con total libertad.

Valores Éticos 1º ESO LOMCE

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Valores Éticos 1º ESO LOMCE

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PROGRAMACIÓN DE ESO.

FRANCISCA ROMÁN DE LA BLANCA

Valores éticos es una materia nueva de la Educación Secundaria Obligatoria, recogida en la

En el currículo básico se contemplan dos partes principales que se desarrollan en seis

Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el

La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los

Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los

Valores Éticos debe centrarse en dotar al alumnado de los instrumentos de racionalidad y

2. Objetivos generales de la materia

Según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el

Conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,

1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.

2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.

3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la

4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.

5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.

6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las

7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.

8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.

9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.

11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento

12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.

16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración

20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.

21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas

24. Conocer las causas y los síntomas de la tecno-dependencia.

25. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un

26. Conocer que es la conciencia emocional y aprender a gestionar y a regular las

27. Adquirir autonomía emocional y una competencia social o habilidades socio-emocionales.

28. Desarrollar la inteligencia interpersonal y adquirir habilidades de vida y bienestar.

3. Contenidos de la materia, criterios de evaluación, estándares de

Dichos contenidos a título general son los siguientes:

Bloque 1. La dignidad de la persona.

1.1. La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad. Identidad

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

2.1 La naturaleza social del ser humano.

Bloque 3. La reflexión ética.

3.1 Diferencias entre ética y moral.

Bloque 4. La justicia y la política.

4.1 Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales

5.1 Fundamentos éticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

6.1 La dimensión moral de la ciencia y tecnología.

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.

7.1 La conciencia emocional.

Conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la

La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los

Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones

 Expresión escrita coherente, ordenada y adecuada al contexto comunicativo.

A continuación reflejamos la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares

Bloque1: La dignidad de la persona (15%)

8.1. Comprende en qué consisten

9.1. Toma conciencia y aprecia la

BLOQUE 2: Comprensión, respeto e igualdad en las relaciones interpersonales (15%)

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETENCIA

BLOQUE 3: La reflexión ética (15%)

Inteligencia, 3.1. Describe la relación Describe la relación CAA/CSC/SIEP

11. Justificar las

BLOQUE 4: Bloque 4. La justicia y la política (15%)