El lenguaje del álgebra

en la resolución de problemas
y formulación de conjeturas

E l propósito primordial de este bloque es ampliar el uso del

código algebraico al planteamiento y resolución de proble-
mas que implican los conceptos de área, perímetro y porcentaje,
así como a la formulación de conjeturas sobre situaciones más
abstractas relativas a las propiedades del sistema de numeración
decimal y a la paridad de los números enteros.
En la primera sección de las actividades se acude al apo-
yo visual de los patrones geométricos, el cual propicia el desa-
rrollo de habilidades para identificar patrones numéricos más
sofisticados. De la misma manera, se abordan situaciones que
comprenden los conceptos de área y perímetro para introducir
relaciones precio-costo que requieren la producción de expresio-
nes algebraicas donde es necesario usar los paréntesis como
signos de agrupación.
En la tercera sección se abordan problemas que involucran
el concepto de porcentaje; en estos casos se retoma el uso de
los paréntesis como signos de agrupación. El planteamiento y la
resolución de los problemas propuestos en esta sección y en la
anterior ya no descansa en el reconocimiento de un patrón nu-
mérico, sino en el establecimiento de relaciones entre los datos
que se proporcionan y su representación mediante expresiones
algebraicas. El elemento que se mantiene presente es la noción
de función (programa) que se ha venido cultivando en los blo-
ques 1-5.
En la cuarta sección se plantean problemas en un contexto
estrictamente matemático, los cuales implican la representación
algebraica de las relaciones entre los dígitos de tipos específicos
de números en el contexto del sistema de numeración decimal.
La sección se cierra con problemas que invitan a formular con-
jeturas sobre la paridad de los números enteros.
Como en los bloques anteriores, te invitamos a realizar estas
actividades reflexionando de manera sistemática en el tipo de
aprendizajes y competencias matemáticas que pueden desarro-
llar los alumnos de educación básica al resolverlas. Asimismo,
considera los momentos en que pudieran tener dificultades,
y las estrategias didácticas que puedes implementar para ayu-
darles a superarlas.

127
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128 Desarrollo del pensamiento algebraico For Evaluation Only.

Hoja de trabajo 47

Patrones geométricos (1)

Observa las siguientes figuras.

1. En el siguiente espacio, dibuja las dos figuras que continúan en la sucesión.

9 11

a) ¿Cuántos cuadrados se necesitan para construir b) ¿Cuántos cuadrados se necesitan para construir la
la figura que va en el lugar número 17? figura que va en el lugar número 100?
33
199
Observa que la figura 1 tiene un cuadrado; la figura 2 tiene tres cuadrados; la figura 3 tiene cinco cuadra-
dos, y así sucesivamente. Con esos datos puedes hacer una tabla que te ayude a responder las preguntas.
2. Explica tu razonamiento para responder las preguntas a y b.
2x-1

3. Construye en tu calculadora un programa que complete la siguiente tabla.

Lugar que ocupa la Número de cuadrados

figura en la sucesión que se necesitan
48 95
75 149
123 245
176 351

206 411

254 507

4. Escribe tu programa en la línea.

2x-1
Usar la tecla APPS / editor data matriz / new enter/ datos / variable (usar nombre como
pita, no usar variables x, y, m, etc. y 2 enters. En la columna C2 indicación 2c1-1.
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‡ऊ
Bloque 6ऊ (
OOH
Q J
XDMH
GH
Oi
OJH
E UD
HFor
QOD
UH
VEvaluation
ROX
FLyQ
GHS Only.
UR
EOH
P D V\IR
UPX
ODFLy
QG
HFR
QMH
WXUD
V 129

Hoja de trabajo 48

Patrones geométricos (2)

Observa la siguiente sucesión de figuras.

1. En el siguiente espacio dibuja las dos figuras que continúan en la sucesión.

13 Fórmula para sucesiones lineales.

10 a+(n-1)d
1, 4, 7
1 + (n-1) 3
3n - 2

a) ¿Cuántos cuadrados se necesitan para construir b) ¿Cuántos cuadrados se necesitan para construir
la figura que va en el lugar número 9? la figura que va en el lugar número 17?
25 49

2. Explica tu razonamiento para responder las preguntas a y b.

3x-2

3. Construye en tu calculadora un programa que complete la siguiente tabla.

Lugar que ocupa la Número de cuadrados

figura en la sucesión que se necesitan
48 142
75 223
123 367
143 427
157 469

201 601

4. Escribe tu programa en la línea.

3n-2 n= para cuando se dan datos de salida como fue 427, están las opciones sig.:
(n+2)/3 ó n/3 + 2/3 / 2
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130 Desarrollo del pensamiento algebraico For Evaluation Only.

Hoja de trabajo 49

Patrones geométricos (3)

Observa la sucesión de figuras.

4x+4

1. En el siguiente espacio dibuja las dos figuras que continúan en la sucesión.

a) ¿Cuántos cuadrados se necesitan para construir b) ¿Cuántos cuadrados se necesitan para construir
el marco del cuadrado gris en la figura que va el marco del cuadrado gris en la figura que va
en el lugar número 27? en el lugar número 40?

2. Explica tu razonamiento para responder las preguntas a y b.

3. Construye en tu calculadora un programa que complete la siguiente tabla.

Lugar que ocupa la Número de cuadrados

figura en la sucesión que se usan en el marco
48
75
704
772
840

4. Escribe tu programa en la línea.

n/4 - 1
 ‡ऊ
Bloque 6ऊ (
OOH
Q J
XDMH
GH
Oi
OJH
E UD
HQOD
UH
VROX
FLy
QG
HS
URE
OHPD
V\IR
UPX
ODFLy
QG
HFR
QMH
WXUD
V 131

Hoja de trabajo 50

Ventanas

En la sala de escultura del Museo de Arte Moderno las ventanas tienen estas características.

Presentan distintas medidas pero, en todas, la

altura es el triple de lo que miden de ancho.

1. Construye en tu calculadora un programa que complete la siguiente tabla.

Ancho
0.75 m 0.86 m 1.28 m
de la ventana
Altura
3.51 4.23
de la ventana

2. Los marcos de estas ventanas están hechos con una madera cuyo precio por metro es de $53.00. Con esta
información, contesta las preguntas siguientes.
a) ¿Cuánto cuesta el marco de una ventana de 1.5 metros de ancho?

b) Explica qué operaciones hiciste para calcular ese costo.

3. Construye un programa que te permita calcular el costo del marco de cualquiera de las ventanas de esa
sala. Escribe tu programa en el siguiente recuadro.

4. Explica con claridad qué representa la literal que usaste en tu programa en términos de los datos del
problema.
132 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 51

Algo más sobre ventanas

En la sala de pintura del Museo de Arte Moderno, las ventanas tienen las siguientes características.

Presentan distintas medidas pero en todas su altura

es 50 cm menos que el triple de lo que miden de
ancho.

1. Completa la siguiente tabla.

Ancho 0.30 m 0.45 m 1.30 m

Altura 4.45 m 6.55 m

2. Los marcos de estas ventanas están hechos de una madera cuyo precio por metro es de $62.00.
a) ¿Cuánto cuesta el marco de una ventana de 1.3 metros de ancho?
b) Explica qué operaciones hiciste para calcular ese costo.

3. Construye en tu calculadora un programa para obtener el costo del marco de cualquiera de las ventanas
de esa sala. Escribe tu programa en el siguiente recuadro.

4. Utiliza tu programa para completar la siguiente tabla.

Ancho
0.35 m 0.65 m 0.84 m 1.20 m
de la ventana
Costo del
$334
marco

5. Explica el razonamiento que seguiste para construir tu programa.

 ‡ऊ
Bloque 6ऊ (
OOH
Q J
XDMH
GH
Oi
OJH
E UD
HQOD
UH
VROX
FLy
QG
HS
URE
OHPD
V\IR
UPX
ODFLy
QG
HFR
QMH
WXUD
V 133

Hoja de trabajo 52

Maquetas

En la sala de arquitectura del Museo de Arte Moderno se está presentando una exposición de maquetas con
diferentes diseños para la construcción de un nuevo aeropuerto. Las maquetas están colocadas en mesas
cuyas características son las siguientes.
El largo de cada mesa es de un metro más que el
doble del ancho.

En la figura de la derecha se muestran las cubier-

tas de algunas mesas.

1. Construye en tu calculadora un programa para 2. La madera con que está construida la cubierta de
completar la siguiente tabla. las mesas cuesta $155.00 por metro cuadrado. Pro-
grama tu calculadora para obtener el costo de la
Ancho Largo cubierta de esas mesas. Escribe tu programa en
de la mesa de la mesa la línea de abajo.
1.40 m
2.55 m
3.45 m
2.75 m
6.5 m
4.4 m

3. Construye un programa que te permita calcu-

lar el costo del marco para cualquiera de las
ventanas de esa sala. Escribe tu programa en
el recuadro de la derecha.

4. Para construir tu programa utilizaste una literal. Explica detalladamente qué representa esa literal en tér-
minos de los datos del problema.
134 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 53

Rebajas

E D ES C U EN TO EN TO D A LA M ER CA NiqCueÍAta.
15% D
En una tienda de libros y dis-
cado en la et
a sobre el precio mar
cos se hace la siguiente oferta.
El descuento se aplic

1. Construye un programa para completar la siguiente tabla.

Precio en la etiqueta Cantidad que se descuenta Precio de oferta

$34.00
$18.75
$126.80
$28.50
$150.00
$72.35
$29.40

2. Construye en tu calculadora un programa para que haga lo siguiente.

Al introducir el precio de etiqueta debe dar por resultado el precio de oferta.
Escribe tu programa en el recuadro de la derecha.

3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.

Precio en la etiqueta Precio de oferta

$84.00
$28.75
$226.80
$29.60
$140.00
$142.80
$144.50

4. En tu programa usas una literal. Explica detalladamente qué significa esa literal en términos de los datos
del problema.
 ‡ऊ
Bloque 6ऊ (
OOH
Q J
XDMH
GH
Oi
OJH
E UD
HQOD
UH
VROX
FLy
QG
HS
URE
OHPD
V\IR
UPX
ODFLy
QG
HFR
QMH
WXUD
V 135

Hoja de trabajo 54

¡Descuento general!

ES CU EN TO EN TO DA LA M ER CA N CÍ A
D E D
En una papelería se hace la siguien-
te oferta. 18 %
El descuent o se ap lic a so br e el precio marcado en la
et iq ue ta.

1. Construye en tu calculadora un programa y, de acuerdo con la información dada, completa la siguiente tabla.

Precio en la etiqueta Cantidad que se descuenta Precio de oferta

$14.40
$17.10
$23.40
$45.00
$26.10
$30.60
$46.80

2. Programa tu calculadora para que haga lo siguiente. Si el valor de entrada es la cantidad que se
descuenta, el valor de salida debe ser el precio de oferta. Escribe tu programa:

3. Programa tu calculadora para que haga lo siguiente. Si introduces la cantidad que se descuenta, debe dar
como resultado el precio marcado en la etiqueta. Escribe tu programa:
4. Completa las siguientes tablas utilizando tus programas.

a)
Cantidad que
$15.40 $18.75 $8.90 $10.00 $14.35
se descuenta
Precio
de oferta

b) Cantidad que
$11.70 $6.75 $ 8.90 $8.40 $9.60
se descuenta
Precio
marcado en
la etiqueta

5. Para contestar la actividad 2 construiste un programa, ¿qué significa la letra que usaste, en términos de los
datos del problema?
136 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 55

Bienes raíces

Una empresa de bienes raíces vende terrenos con las

Fondo
siguientes medidas.

El fondo del terreno mide 30 metros más que el

doble del frente.

Frente

1. Con esos datos construye en tu calculadora un programa y contesta lo siguiente.

a) El señor Pérez utilizó 132 metros de tela de alambre para cercar el terreno que compró. ¿Cuánto mide
su terreno de frente y cuánto de fondo?

b) La señora Gómez necesitó 168 metros de tela de alambre para cercar el terreno que compró. ¿Cuánto
mide su terreno de frente y cuánto de fondo?

c) La señora Rodríguez empleó 156 metros de tela de alambre para cercar el terreno que compró. ¿Cuán-
to mide su terreno de frente y cuánto de fondo?

d ).El señor González compró un terreno que mide 76 metros de frente. ¿Cuántos metros de tela de alam-
bre debe usar para cercar su terreno?

2. Explica tu razonamiento para responder las preguntas anteriores.

3. A continuación, escribe aquí tu programa.

 ‡ऊ
Bloque 6ऊ (
OOH
Q J
XDMH
GH
Oi
OJH
E UD
HQOD
UH
VROX
FLy
QG
HS
URE
OHPD
V\IR
UPX
ODFLy
QG
HFR
QMH
WXUD
V 137

Hoja de trabajo 56

¿Si modifico el perímetro cambia el

área?

Una persona tiene un terreno junto a un arroyo.

Compró 100 metros de tela de alambre para cercar
la parte del terreno que no colinda con el arroyo.
Su deseo es aprovechar que el arroyo limita un
lado de su terreno y usar sus 100 metros de tela de
alambre de manera que le quede un terreno rectan-
gular con la mayor área posible.

1. Con lo anterior en mente, construye un programa Área del

que complete la tabla de la derecha. Lado largo Lado corto
terreno
50
30
60
10
70
8
65
58
55.5
54.8
53.4
50.2
50.15
2. Programa tu calculadora para completar más rápidamente esa tabla. Escribe a continuación tu programa.

3. Anota las medidas del lado largo y las del Lado largo = m
lado corto del terreno para obtener la mayor
área posible. Lado corto = m

Área = m2

4. Explica con claridad qué significa la literal que usaste en tu programa en términos de los datos del problema.
138 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 57

Números palíndromos

Observa los siguientes números.

131 1441 47874 1537351 327898723

1. Indica qué característica especial observas en ellos.

A este tipo de números se les llama números palíndromos. Un número palíndromo puede tener tres dígi-
tos, o cuatro, o los que uno quiera.
2. Construye en tu calculadora un programa y completa la siguiente tabla con números palíndromos
que contengan los dígitos que se indican en cada caso.

Números palíndromos

Tres dígitos

Cuatro dígitos

Cinco dígitos

Seis dígitos

3. Programa tu calculadora de manera que si introduces dos dígitos te dé por resultado un palíndromo de
tres dígitos. Observa que en tu programa debes utilizar dos literales. Escribe tu programa en el siguiente
recuadro.

4. Programa tu calculadora de manera que si

introduces dos dígitos dé por resultado un pa-
líndromo de cuatro dígitos. Escribe tu progra-
ma en el recuadro de la derecha.

5. Programa tu calculadora de manera que si

introduces tres dígitos dé por resultado un pa-
líndromo de seis dígitos. Escribe tu programa
en el recuadro de la derecha.
 ‡ऊ
Bloque 6ऊ (
OOH
Q J
XDMH
GH
Oi
OJH
E UD
HQOD
UH
VROX
FLy
QG
HS
URE
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V\IR
UPX
ODFLy
QG
HFR
QMH
WXUD
V 139

Hoja de trabajo 58

Números consecutivos

Observa los siguientes números.

678 123 789 234

1. Indica qué característica especial observas en ellos.

2. Anota en los recuadros de abajo otros dos números que tengan la misma característica.

3. Programa tu calculadora de manera que si introduces sólo un dígito te dé por resultado un número de
tres dígitos, como en los ejemplos anteriores.

Escribe tu programa en el espacio de la

derecha.

4. Programa tu calculadora de modo que produzca números como los que se muestran abajo, usando como
valor de entrada un número de un dígito.

1234 5678 4567 2345 3456

Escribe aquí tu programa.

5. Explica lo más claramente posible el razonamiento para construir tu programa.

6. Construye un programa que produzca los siguientes números.

135 246 357 579 468

Escribe aquí tu programa:

140 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 59

Números pares e impares

Se llaman números consecutivos aquellos enteros que van uno ense-
guida del otro, como 3 y 4, 11 y 12, 125 y 126.
1. Un estudiante dice que cada vez que suma dos números consecu-
tivos el resultado es un número impar.
¿Estás de acuerdo con él?
Justifica tu respuesta.

2. Construye un programa de manera que, si el valor de entrada es un número entero, el valor de salida
sea la suma de ese número y su consecutivo. Anota tu programa en el espacio de abajo.

3. Una estudiante dice que cada vez que suma tres números consecutivos el resultado siempre es un múlti-
plo de tres.
¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.

4. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es un número entero, te dé por resultado la
suma de ese número y los dos que le siguen en la sucesión numérica. A continuación, escribe tu programa
en el recuadro de abajo.
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Bloque 6ऊ (
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Q J
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GH
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HQOD
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V 141

Hoja de trabajo 60

Conjeturas

1. Una estudiante dice que cada vez que multiplica dos números consecutivos el re-
sultado es un número impar.
¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.

2. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es un número entero, el valor de salida sea
el producto de ese número y su consecutivo. Escribe luego tu programa en el siguiente recuadro.

3. Un estudiante dice que cada vez que suma dos números impares el resultado es un número par.
¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.

4. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es cualquier número entero, el valor de
salida siempre sea un número impar. A continuación escríbelo en el siguiente recuadro.
142 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 61

Un juego matemático
1. Piensa en un número entero que esté entre el 1 y el 10; a ese número
súmale 10 y anota el resultado. Ahora réstale a 10 el número que pen-
saste y anota el resultado. Suma los dos resultados que anotaste, ¿qué
resultado obtuviste?

2. Un estudiante dice que siempre que haga esto obtendrá 20.

¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.

3. Construye un programa que represente ese juego con números. A continuación, escríbelo en el siguiente
recuadro.

4. En tu programa usaste una literal, ¿qué representa en términos de los elementos de ese juego? Explícalo
de manera que todos tus compañeros lo entiendan.

5. Una estudiante dice que siempre dará lo mismo, no importa que empiece con un número mayor que 10.
¿Estás de acuerdo?

Presenta dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.

6. Otro alumno dice que puede empezar con cualquier número, ya sea negativo, positivo, e incluso con números
decimales, y que siempre dará lo mismo. ¿Estás de acuerdo?

Proporciona tres ejemplos que justifiquen tu respuesta.

7. Un estudiante dice que el programa a2 + a2 produce los mismos valores que (a + b)2. ¿Estás de
acuerdo? Presenta tres ejemplos que justifiquen tu respuesta.
 ‡ऊ
Bloque 6ऊ (
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Q J
XDMH
GH
Oi
OJH
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UH
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V 143

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. Elabora una matriz que permita ver en cuáles de los bloques 1 a 6 se aborda el desarrollo de las siguien-
tes habilidades y nociones matemáticas e indica en cada celda de la matriz el nivel en que se abordan: i)
introductorio, ii) de fortalecimiento o, iii) de aplicación.
( ) Reconocimiento de patrones numéricos.
( ) Expresión algebraica de la regla que gobierna el comportamiento de un patrón numérico.
( ) Noción de función lineal.
( ) Equivalencia de expresiones algebraicas.
( ) Noción de función inversa de una función lineal.
( ) Reconocimiento de la jerarquía de las operaciones.
( ) Lectura de expresiones algebraicas que contienen paréntesis.
( ) Producción de expresiones algebraicas que contienen paréntesis.
( ) Simplificación de términos semejantes.
( ) Noción de ecuación.
( ) Uso de funciones lineales para plantear y resolver problemas.
( ) Uso de números con signo en el reconocimiento de patrones numéricos y/o resolución de problemas.
( ) Uso de números fraccionarios en el reconocimiento de patrones numéricos y/o resolución de pro-
blemas.
2. Indaga en diversas fuentes a qué se le llama “paridad de los números enteros” y qué aplicaciones tiene
esta noción en la resolución de problemas. Comenta con tus compañeros y tu profesor lo que hayas
encontrado.
3. En un breve ensayo presenta el tipo de aprendizajes y competencias matemáticas que pueden desarrollar
los alumnos de educación básica al realizar este tipo de actividades.
4. Presenta en un documento breve tus reflexiones sobre el tipo de competencias docentes que desarrollaste
al realizar las actividades de este bloque.