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Me gustarla aprovechar esta oportunidad para plante ar de nuevo algunas enigmáticas • •
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preguntas acerca de qué hace posible, aparte de un magnifico sistema nervioso, que ·· . . } .
el niño pequeño adquiera . el lenguaje de un modo tan rápido y tan carente de es fuer- . ·. · · .,.,..,_,
' zo. Aunque quizás estas preguntas ya no sean enigmáticas rnás que para aquellos de . .. . ,
nosotros que hemos in ven ido una gran cantidad de ti empo trabajando , y obsesionán-~.',,i ~- ::,_
•
dones, con el problema de si la adquisic ión del conocimiento so bre el mundo social.· .,.· p·,, ·. :-...
•
y sobre el mtp1do en general es , en algún sentido, con~ titutiv o del l cnguaj~. :. -:·. :~,.~: ..•;::'.. ··.' '., 1,,,,~
He c!~.djcado una ~écada a este tema y acabo de termi!lar' un libro general (del que · .-. '
no es toy nada satlsfe~il'o) sobre él y u!.~P monografia especifica acerca del crecimienl~ ·; .;. ~.
de las formas de pelición (de la que, cu ri osamente, es toy muy con tento). Esto me sor-' :. ·,· ,~.::".'i.w~r.!ll f . • • •

prende, pues la conclusión del libro general es que el lenguaje en Guanto tal (y con ·:--~
1

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ello me refie rq al código léx ieo-gramatical empleado en la -comunicación lingUistica) ) ·-'·
... •'

•
•
11~2~.. deriya .en ab'i.Q,lug~_:Q§JU.G~!-C~-L~!:_forma de conocimient o, salvo en el sentido.: . ·}.. ..,,.,.
histórico más general, y, sin embargo, la coñéiüsioriaclamciñogra fí a es que las inte- -:,i\ · ~.:~. ~:¡n;c,~
raccloncs socl~.t en las que. el niño participa junto con su madre y otros· ad ultos le ·: . <~: 4.itf.5'~'r
... •. --· ····--·-
a~~áñ e.!.1_9r111~.1Jl.~~-~~ en su ,.dominio de aque llas petkipnes condicionadas lingUistica- · .. ~ :: t
• ... - ··- -·-J .. ··- . . ·--. ··-· . ..... ·- ·-- . ·· - . .
men le . Todo Jo que yo y a .decir eslá encaminado a cla ri ficnr está yuxlapos icló n apa- '· • .
rerii'e~lel\le cont radiot:oria . ·:-:!litt..~.
Conslclercmos prl·m uo Jos di reren tes sentidos en qu e puede interpretarse la aflr- · ' ::
m ación de que .~!. ~~noci mlen~.~~~e_l . !:l)l!!HiO, tanto social como físico, <2Q nduce o. no . .
udc modo nn turnl » ~--y,iLC'ó.I')Q.~frrli.c nto del le nguaje ·léxico-gramatical. Serflb sufi- ·'
cicntell\cntc pruden te co mo para éo'nien'iñr ·in di~cu sl6 n · ~o~ '(~os cóñcepciones de
este tema tan ex tendidas, que tientan a los ingenuos o a aqu~llos que, cnnsados de
••
•

• ul'ho rorrnnt s or lancuoge ncqulsltlorw l l tiiCrkoll ) OI/r/1(7/ of Srm r oti~s. 1982, /, J, 1· 16. Rt ¡>roduo.l-
tlo con permho . Vc:r$16n en ca)tc ll:~no r.Jc: To1116) llc:l Amo Mnnln .

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Lo s l orm tttos do lo adqui sic ión dol Jon(Juo/e
_......-- -
. ·co do min e los pronomin ales de cambio de pe rso na
po~ibl e , p.c .. que el ni ñO egocen tn ue no ucdc ado pt ¡u la pcrspecúva del
luehnr con estos proble mt'ls, es tÁn mús dispuestos a odo pt nr s o lu c io n e~ que les pe rmi -
co mo 1 /)' O} Y You /~ti/. cllnnd o se ~u po:~~· ~Hel ect \t~l cic Plaget en. la ex pl icación de..
•

tan un dcscnnso.
La pri mera ~s 1 ~ concepció n ori gi na l de Chotn sky acer ca t.lcl dispositi vo p;t r;'l la :-~t.l ­ otro? Creo que el orige n. el e lo .s ra,~t n~~ a• re s is t c~G-i a .n In idea de que el len guaje po-
quisiclón del lcngunjc , DAL (langua gc Acq ui sirion Dcvicc , L/\ 0 ). n1ribuib lc mits a Ia ::1 d q u.¡si e ió ~ de 1 1engu" J e 11 a s 1~ o j'S u te1~ 1 e g nl11 vo no 1in g U1s l ie o . por tan 1o' hi z.o
sus en tusias tas seg uid ores en ps ico log ia que íll mis mo Noo m Cho msky. Es tn CO il CCI"J· dr in gul :ll' o tnS.IIISO_ "llmcnHH e e csnrro Lo . o ' form a de compr obar que In nd qu i- •

•
ció n _ma l~ li e rtc qu e la adqu isición de In CSif UC IUró\ sintt\c r ic:~. ro r m :~ l, tl cl lc: nguljc c .~
.. d ~ él \l it subprocluc to ele e~ t e dcs¡tr ro ll o . . n uni Cíl . lvo co nsisle en mostr ar que éste
compleU'I menle inde pend icr\l e del co noci mie nl o del m11ndo o de un n int cr:~cci ó n soc inl · siL ió n dd lcngu:'lje es un slnl omn del desat rollo cog nt t . 1 'ó e co o el
.1 11 · ·ro la rn1 sma corr e ac1 n ocurr •
pri vilcgiac..l a co n los lt abl anres del lenguaje . El DAL es esc nci nln tcnl c un a ru1 lna de re - • correl ac io no C0 f1 el t.l es nrr oll o uc. cn guaj C, pe . · ' ) desar roll o •
peso co rporal. /\dem ~s . In polétn ica acerco ele St cl .lcnguoJ.C a~u da o no a v le.z.~a
•

conoc imiento po r la cua l el ni rl o , aJ1 rcndiz de hnbl ant c. ~~. rá c:tp<lz de re<:o noec r regu - · · p. . r··ce ¡)crti ne nl c en te ma s como és te. au nque, Sil\ emb nrgo, .p:e. C\ . •
laridades profund as , en la estructur a su perficia l del lcngunjc de terminado ni (IIIC está eo gnlli VO no " -. ¡ d ó del
. - . •' . el prob lema in ver so de có mo el desa rroll o cog nitivo a fec ta a a a qu tstCI n · •

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expues to, grac1as a su co noctnu cnto previo de la na11J r3 1cz.n pro runda de t od os los len -
.. n dé esros
guajes. -··Rcc2_rocerá. la rea. li .zació lcng11 aje. ' . . . dé d decidi -
.. uni versales en el lenguaje detcrminnd o, in - . Creo qtte pod elli OS arir mar C)\I O,;Ia invcsli gnc t6 n de 1 ~ ult tn:a. e~ a a po ya . \'
a
cluso aunque só lo haya ·esta do ex pues to ej em pl os dcgener í3dos de és 1e. Tn l co ncep -
dn mcnt e In concepc ió n de qu e la n:cJ<l~~!~Jsi90. ..~~!. 'lef.!gl)\\J C ~'~f!.'~~c!~. P, .!.S. :-~g:-n.Qp - l ,., .•' · ~ • •
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ción supo ne una ve rs ió n milag rosa de Jo adq uisición del l c n g u :~jc (d :~do que npc nas se
ha dicho nac..la -o quizñs. a pen as pue da dec irse nad:l - acerca tic In na t ü r :-~l cut del mient o del mund o que posee q uien~ lo adqu ie re, ya sea an tes d: .d'~l.'a adquts~~Jó n °}'
prog rama de reconocimicn1o implicado). en el ·;n 0;ncrúó'dc ell a. {!1jlt,ty~~' J~·!nhié n 1~. nH\tlu.r_aci~n Y 1~ pr iVIlegtOd a rclac1.o n ·~.o- L.
cial en lrc el niño y un :Jd ult o, que es tfl bas lan.tc bten s lnt o nt ~ad o co n 5 ~ n iv el ll ng üts- \ .. ~ - _
Según est e enfoque r:Jdic al. 1:1 cucs1ión de los d.ctnll es de la n d q u i~i c ión de l leng ua-
t ico. Pero . :11·"' nsl. el t~prcn ü i wj c del lcngun¡e per se cons lll uye todavta u~ ~ prob le-
•
je c;1 so bre todo , un probl ema CJc llCI\I ac ió n, m3 s que de .compctenri:-t, que es innn ta . •
mfl tica úni ca qu e el nil'l o debe do min ar, y qu e va más all á de cualqu ie r ha btl1dad q ue \ •
El desarrollo de la act~a ci ón d c pcn~e tolnlrncntc c.Jel dcs nrro ll o de otros procesos l:o mo
pucdn h :~ b e r l o~ r n d o ni co m11ni có\ rse de modo no vc rbnl con un adu lto qu e en llenc..lc \ \
•
•
la amplitud de ntenci~ n y In copac idnd de proccsnrnicnt o de In inrorm nció n. Nndi c se
ha mostrado muy expl icito ace rca de si cstn ccvnrinhlc :tct u:~ ción11 crece si mplemen te hit'n sus nc~:csid íHks . Co n tod o ello en ment e, nodemos ent onces. volver a prcsu nl lH \ \
co n la mndurnción ( l o~ autores m!ls rncJicnlcs .~ uponion qu e asi er n). o si depend e tíllll · .. otrn ver : ¡, CÓIJ !V int er vie ne en est e log,ro el conoci mi ento de ~ m.~nd ~. 1sQ!H.9 lo hace ¡ •·~· - .
bién de la adquisición de otros formas de conocimiento no ling Ois tko . Es ta rco rln, en In ny udíl de 1111 nd11l1 o és t rcch:~mc nt c co mpenetr ado con el IHi\.o ·. · . ( 1\.·
.. l.n 1n íl yO r pólrtt: <..k ln!i propuestas ace rca del po ~el del ~o,~oc~n~tcnt o d.~' mundo af1r - \ '~ \r\J
1

la med id:¡ en que considcrabn s ufic ient e nsum ir In maduració n ~:sponlancn , f rt~ c asnb a
debido a su vaguedad o por el peso de todo s los daros que podían se r co nside rados
como per lin enres. Pero la propuesta radica l de Chom sl(y no só lo soc avó po r co mpl eto
el e?'lpirismo absurdo que arcnnznbn la ps icologin del lengun je desde San Agus tin, si no
que su mayor vi'nud consislió en planrear problemas qu e, aunque in cnpaz d e resol -
••
• verlos si no era mediante un perverso in narismo, siguen siendo los pro blemas qu e qu e-
\~ mnn C)U C, si el nii'IO CO II OC icríl CO IIrepl110 1111efiiC CICrt ~S UIStln CIO ilCS, Selt8 . m.II ChO más -......__,_.
· f{lcil ;'ll)rc nd crl as fi ngf/íst ic:a lli CIII C!. Es te p11nt o de pa ntd n parece ra zona ble. s1 uno sabe ·•
Cfe an temnno lo que 1rn ta de distingu ir en el mundo real, es proba bl e q ue esté .de ·
nlglln mo do ot ento a lns di stincio nes lingi.\isticas q~1c refl eja n, acompai'l an o se pro -
ycc t<~ n en aque llas. Es un a pro puesta débil, en el se ntido de. q.ue no . h.a ~ natl<~ .e n lo s •

dan por resolver·.. Quis iera decir po r últ imo que los ceniricados de defunció n de l DAL
•
se han ex rcndido premarurameñte, espec inlmenlc si se modifi ca esta concepció n de
modo que sea posible incorpora r cier las formas de conocimiento del mund o ha -
ciendo que se rij an por algún principio. lo único qu e pod emos nÚrrna r es q~ c el
modelo 1 del DA L ha muert o, ¿o es un muerto de harnbrc a In · espera de nuevo
alimento?
dis t i n c i on~s co ncc pt 11 nlcs , por eje mpl o , en tre fnse s uc una act tvl d a~ d1 ng1da hac1a una
meta , que proporcione algún tipo de clave so bre cómo se rea li z.an l i n g ~ isticn me nt c las
dist in cio ncs:Jé xicíls o gramatic nl es. Si el niim no cont a ra con u n me ca ntsn"' o Qlle le per-
miti ern desco mpo ner el len guaj e, de lHtd rr. le se rvirla el con oci miento del mundo real.
Sin tal 1necnni stno. el nii'to qucdaria relc'g ado una vez más a la vieja posi ció n empi -
· ri sta, act ua nd o po r pura in du cción . Snbemo's que esta posición es in sos tenib le, au~ ­ •

L~ otra alternativa a1rnyentc seria la de Pingct. Pnra él, el dcsnrrollo del lenguaje quc só lo fuera por la rnón formal de que pnrn cualquier em isión fi nita se p~d ~i a aplt-
•
consiUuye un ~ ubp~oducto ?el desnrrollo de otras operaciones cognitivos no lin gll ís ti - CíH u1t número infinito de grnm<'t ticas . Nadie vive lo su fi cient e como parn cltmtnnr to-
•
cas.. EllenguaJe, d1gámoslo asl , es simplemente un sir\lomn de In semiotlr.nción auto - d i'l!i lns nltcrnativns medinntc mert\ inducció n. . . .·
mAltea de .tas operaciones cogniqvas en desarrollo, que consigue n la revers ibilidad y La concepción , según la cual ln .in tcracción constit\lyc el ori ge n de las cl aves.·quc
h~ccn pos1.ble fen ó menos como la permanencia del objctq, c1c. J> nra froseand o a Kar- pe rmilen expli car la adqulsiciól1 del lenguaje , tiene algu1lns vnrinntcs . La mAs r.ecH~nle •
.
~ tlo ff-Smuh (1 979), para Pioge t el lenguaje no co nstituye una problcmi\ tica indepe n- - surge de la teOril\ de los ílCtOS del hob)a y Sil nrgumento cent rnl es '1 \l ~ los ni ñOS en ''
dl~nt:. No se especifica por que med ios concretos es1as operacio nes cog nit ivas no Jin - "cdnd prelingOisticn snbc n yí\, ponnamos por cnso , có rn o dcclnrar 'i pctllr (p.c. , Cl ~ rk
gU lsllcas (aunque ~aduras) p~oplcian el nacimiento de la <.:élpacidnd para reco nocer y 1 y Clurk 1977) emr> lcnnuo medios cli_fercnt es í\l lcnRunjc -como el gesto , In cn t onn ~ . /l
1\ ció11 , e~. Dominar las formas lingOisticns mf\s co n vc~cion.nl ~s rarn llcvnr n ~nho e~ t os
em~lear la. gram~uca de predicados, o del sistcm<l de marcad ores lingl\ lst icos cJcfini- .
do-mddi~Jdo de la anáfora, o In capacidad de genc rnr únicam ent e frases bien forma- . ac los es un nroblcmu de S\Js tltulr viejas formns no ltn gO Jst Jcas por otras IJil gillsu cns. . · r. · ;;

•
das, con f1and o os! , con una fe ciega, en la inevilablliclít d cl cl progr'cso . ¿Pero cómo es ~,·. on la :tyud:l )' / n tt lo<l clnntl l'll tn de 1111 ad ul to , que yn con ncc el h: ngur~jc Y sus co~~-~· , ·~·.: ." ( i
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I"OI11ttrttl Ufllltl(ll ,j J¡rt 111 111 '1111 rd ¡JI'Itfu, rl¡ l11 jl/1 ~llltlll il f1'•'' ;1 '.'J IIf t' fll,t/!'JII y lt/111 1·• : 1111¡dl1 tf t l' 1, 11~ fl'/:1 1•, l t¡r(,l/1 11dt•1 I1HI1'1Jillfl' ll/l•r, jJ,IJII ••f J; i t•I~I¡',Íif /I J jlílOt l:t /•,fl tj lli~Í', I Itll 1"
J, lll l uttdlrfl, '' ~(111 lu 111 ~ (111111 • l t.~J, 11 rf, r lt111tl1 llr1 11111d , r ,, tr lfJ/II III'ItJ , ·,1 lfiJ l.1 1, ,,, dt•l ' ·' rq~IIUJI' "'' 1· 11•, l'tll "'''1"''
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l iJft fffY uf~llfi.J fii VI' rJ r 1IJ11 '/ " ' ' ¡J1Jrd1t 'Jr l 1'11/J íl 111 jJI/'1 flll/1 111/1' 111 1/t llf¡JI' Ildft•f(r/r¡'f 111 lfl/¡1, lit j,J¡¡(It'" ,l •, d1 1//1•1 11111111•1 ', flt(llllf/:1 1 l/111 1 ltlf l",fíl IJ(I¡ji i i ' ', (:J 1 fl fll ' /llf' 'oi~
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HIIIi ttX plltlll l611 ,,. l 1 1 ~ '" IJIJ ir~r l utlntt l!t r¡ '" 1t/U)r IL Vt1 111 11~ ,, 'd ii)IJ/ 11'1 tpll' 111l111 illt 11i 1•, ·,1 1,,,.11 t i lrttJt, ltll jl ,.,, ,,,:, pf111,1r- rn6 1!t.H JI''' •,1 l/ tlt. flfiJ 1 c•;.lt.lltfl tl 1' 11fJ •, pTtJrrv,q" r;1¡¡~rtl 1., ;.~;
tflfr t]r ¡t w, (tJr lfl /111/11/t,llhllrw, l11111 1.111f!frlfJ f,f•,fltl lt:tlll l llll t¡ J ifllti',IHrft¡fllll'tlllflrl ¡¡ t,~• tltt 1•, }11 /III!IJ/r••,, t), l,llflllllil(/1)', l' fl ¡,,., plltfll, l IJ'l itllf,', dr 1 lllftt,, tp1 1, 1,, •,lf liiiJ tr~rnt,l/ fl P._íH fi
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fl/lfmllt 'llltJ ~UI•~ r~'lltjlltl l11 llllf11JIIttfldlt dr lt1 111 , IIJ11 flft iJdr lll 11 1111 11 ltll' l/1 r•11 111 "'ti 1 III!J( I Jf fi t• f td /111 t:(J ld l ( (I;C;~I•Iff~' lft¡I,IJfdnd pfl l :1 •dr;~C:drhjJ;¡j~~( l¡,t•C.:~'I 1',',' /~~~~(1:1~ ~(~rtlll l}\1 '·, ',• :~.:l ~~~.
¡ftftl(f JIIIIIWIII• 1/krfft ft• f¡l'mi iJJIJfll!rf tft¡ IIIIM, fll ¡~ / ll l! tl r;t.: l'rt tHI'& (J t'~ltt { 11/¡1, 1111 t dt·l lt' ll
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,,¡,,~ íltdl prtru IJfJMJ / tiJI, hf•c:rtfl, rlt· Jlllf'Vf J, AllW JIIc t'Y t}l (,~~~rl n tl r. 1:qa fmtt/11 fJiH'''·' 1111 '
tf11'11 1ur ltt itCt.,llm 1!11 r11 c iM q 11 , ltOil d<il()l¡ I;IJI;lJJiel tJ U pucd~ J.J ' t:dllq JIJ IJCr, CCJ UHJ yu he ~~~
Trtf4Ut tJt:lllfJ at.tflfJirlfJ, JJIJr!rll• 1111 ~r tlu ( 1111{() r:11 tllltlll rlc 1~• ullttiJIIIdtttl ,~,, ¡(,p, u ltl , ,,,. 1 l (l l i D udvct llllo, 11 rr;tw llrll t:tJ te fW JJr.c l o d ~; l !! rtll l t , ~H;Iún . L ~ ct. pll <..tH.. I6n de; !Jivl.Ji n (1 !J /J) • ......... ~ .w,•
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IJIJ6 JI. (J•IIr' rnOi f•llt1 ~~ 1~ ttltlt1 !Ytu fj1JI1 jJ r•,, l tfJflttl t 1111 111 11 ¡nt¡¡¡ f f¡ l ítl¡ t 11/ll rJI!•II viiiJ tl <.. t·u: ta de f)Úrtto el 11lr1<J ;qm:ntl c '' r,c lcc:clonur r, f,; w cni O'· ctd atlí!:ldCJt., ul t!Ui rtlcnru y ,.¡ . . ~·: ·
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" l ~;,;u TI dt mt IIJt¡IJn J)t t•lrwM II rtd , Htt ,.¡ j)(Jr fiiJJ,IIh,, IJft11llt:11rJ 1 w"I'Jtt C.lt lflf'O~ Hll11e L!tl crnfw 1111 U'l iJ~I'I O dltw r(n ll<:() d(• cOl!.! (f•nH\ () ll é c urlo uu n lci11C l.lcuc pcr m~ • r~("
fJ "' ' ' ' J,• u,mplnl 11, ~~· trlfll 1 1' Jllt rJ tJttl lt' 1111 ·~ ullj{J 1 !Jo, un~tdltlt, u In ntlr. vt•¡ brd , l ut1
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~,.mrft1~ 11Uf' jJftt tlrlrJtJIJ 1'JJ ~11' t·~lllflltJ flflllrlf ttfl t'l, fl: (m ll lfl J)IJ;Ij,u•,J¡ lf)IIIJ I IJfll u l11tll ¡ uiL'llltmlt.: h nYII IJ ¡ ,., ,~1) IJI W UU'dlfl,(; C/1 hlt ullldtt dt:/1 (.Of~rl lllvrt~ IHn pJI:¡rnc-u lc tll tJ trlbulda'l t '·1
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1' ti{I IJJIIr tjlj fJrl1' 1 "'11 'U~ lwfw tiiJilf'~ IJ IJ'' IIII j flllllt", ( j('f¡l lllnllllfJ 'IIIfJII f¡ ,,{ 111 1(j(l ll fld tiiH 111 l >lo iiJ ¡~I t tl t tJ 1ut1 u1 Jon ,¡,, (,.llltlfl rlt 1 fHtHH tlc•ffl Ión, Cf' 1) ( JIH' lo m61
1 JJi t•II ~II.J i tl at: nd 1n ltlt 1wd tW1 ju upu~Jt.l flll rtl, HxhtrJ 11 clc u1~ 6 Oft rl lwc11n IM'Ó II pnr11 1>10 1 ·:·
l lflflllll r ''HI'•HJI!(I: ' 11 ~ J l/f¡ Htll 1111 I IIJ~III r '' " ' ' " ' 11 lo lif' lll ttt l (m flo !JI'P'll'ltl tt dt•IJ ('I)Hnlllv114 "r twtt1l..,/l e n In L
1 1 1
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1ll1 I'A 1 1111 lf¡/Jit 11 f tlbj 1 J
/l flllflt 1/1 lnttfj 11IJII t fl lljllf(J¡ 111111 lflll' lllllftll 1111 IIIIIJI/111111 11/llf iiiJ 11/llll• Hiq ul11l "\ 1'=tl\
rJII1 1l clt•lll! t iJ~IIIl ltJ , JIJ lt1 11/¿Ltll )f• hlltJI IIIJI) IJ f?l~ l ll (1\11 11 II II' IIIHIIJ duJ¡•(I t '" JJt'Hilt; , t: nljiJr nndo ' ,', ,.,,.
1 1 ' ·,t 1
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,
 •
• •
• • •

a adquisición del /engua¡_ e _ 1_7_

9
•
Los /orms lOS de l - - · ,-
178 ..Jerom~ &uner
- ·- -- --------- . ·--·-- - ..... ., _ . . . - · ·· - ·- --
-----
- -- · · - ·-· ___ ... . ve z de utiliz.ar los complicados pro_nom•nales.
d contexlo no lingUístico para aclarar los mensajes. que es dificil 1m:tgin:H cómo po- P'
ara especificar pcrsont~s y objetos . en . 1 1 {yo} y you {rú}, strven como
estos pronomtna es, d ' te
dria haber emergido un talento ~specio/ para el lcnguJjc que fucr J indcpcnu icn1c de 1• Por supuesto, su respues ta era ~uc . cdvas de dos hablantes me tan
medios económicos de comparti r y caltbrar las pcrspe - ·"•~
otras formas de procesar información acerca del medio .
un cambio rc cí procCl de papeles . '. d apreciarse con clarid ad que el
•
",
Volvamos ahora a discutir de modo mi'ls ~Oinplclo algunos de los puntos c¡uc he - -•
Creo que a partir ue lo tlicho a~t~rtonnenctee~~:s cealegorias gramaticales ordina-
•
mos mencionado. •

discurso no puede fun<.!amenlcHSC un~cament 1 ccpto de oración y de t<par- -

. · ,_ ;:~úi ·ionalrncntc en e con
rias pues la gramallca se unsa tr L .1 cíón dcicticas y de pre-
, . b 1 poder de las regl as ue actua •
.Adquisición del lrn~u:tjc y ll ist:u rs o tes de la oración" . Slll cm argo, e . . .. las expresiones del discurso, y no
suposició n del t.l iscu rso dependen eJ e su apancJOn en .1 • que el objetivo de la cs-
. 0 . .d 1 Probablemente se recoru ara
}\Je gustaría comenzar este apanauo trara nuo tic In func1ón 1.k la pr:tgm:'l!icll en el sólo en orllcioncs 1n JVI ua es . ·¡ ·ca de oraciones de modo
lenguaJe. e n general, y en su adquisición. en pa rt icuiJr. Creo que l:l prngm:'ll it·a im - cuela de Praga conmtia en deriva~ ~el. disc~r~o una gr~·~~s~urso y predicado y tema
que, por ejemplo, sujeto y tema vJnle~ an << a os» en e '
pliC2 procesos ba.sranle difercnres de Jos empleiluos en <.lominu un conjun1o de códi-
gos semánricos y sint:idicos. La sem;íntica r la sinra xis es1il11 fornnllauns para rra t;u rucrlln t< nuevos)) . . . . 1' las ~ramatica les. Un a de.
casi e..'<dusiva mence con la co~1 un icación de la información }' tsr;¡ es la rnón, $egún Exisle otro s~ntido en el que la ~~~t~:acclón motr'fa as reg . . de la atención con· ,
- las principales tareas en la in teracc lon con -~lros es la regu.la_c,ond raciones es esta-
creo, por la que podemos dedr que in corporan un código ue elementos qúe «repre-
. F ll {1977) ro pone qúe la funcJon de \as gramaucas e o .
_ sentan» --
.. ·-... algún conocimiento
.
.tfcl <cmundo reaJ , . La pragmática no sufre este tipo · de
rescricCioncs, consislc e'l_cl estudio de cómo se cmpl~a~J.lQ~Ia r~~!~crar fi11c.s sp·
JUn ta . . , __!:!_'ore . P . . - ··· ·-¡· -óraciórrdescribe o representa. Establc-
blcccr Ut1a' J)Crspecrn·o sobre una escenp. que · ·a d . . .. • - - - - -
1 1 c·ón y proveer un mar
. co _.e
u •
•

ciales como prometer, humillar, calmar, advenir , declarar, ped ir ... y s11s cle mcnl os cer' una pe rspccl iv a supone prever la dJrecc~on e a a en ' u ir estos fines como la .
fondo; exist en mucl1os mecanismos gramaticales ?~r~. conseg . • - --·....J 1
no «re presentan>) nada: son algo. l ~cluso el silencio. si bien no puede especificarse Sin- . .. . de pasiv as, la dlvJston de orac10ne~~tc . .
•
1 1
locall z.acJOn del sujeto, e emp eo ..... - - ·crmientos para rc gu-
láCúcá o· semáÓ1icameme, puede -e~xprcsar gran canritf<1u uc cosas segiln el cor11C XIO en tl - -· -
a~~% ~di;;~~-ac~~~ónna~~: ~r(~~~1 :b~~ v~ce~~i~~~~ed~mostrativos,
1 1 1
d queocu~. No puede. caraclerizarsc simplcmcmc como una regla de cl imi nnción gra- '{e!cm§i lu_ego gestos
ma1ical en la que la aus~ncia, según cieno p;:urón , implique presencia . Desde esta pers- lar la perspect iv a · . lcados tanto por \os adu\ -
"' ,... co el dedo conlornos de entonación , cte . , emr - · . __ _ _ _
pecríva, el lenguaje es un instrumento con el que hacer cos:ts y IJ;-¡cerlas para otros, d e se n:;i nr 11 . ·. 11 1 b' de papeles y otras
1 . -os También son frecuentes en e a e ca m lO .
muchas de Jas cuaJes no podrían concebirse sin él. La prilgm:ilkn, pues, lr:-tta de la tos como por os ntn _. · . a me he referido. y ello me llev2 al •
formas de sintolliracJOn del discurso a las que y
extensión de la interacción social mediante el uso del ha bla. Es un compromiso de in-
- - -·- --- ..
reraccióo st>eial mediante el uso del hJbla. , · nucleo de la cuestión . . . . ue el niño reciba \as claves dc.l len- .\
1
' 1
' - Todo esto cond uce a la hlpOieSIS de que, para q . . d odo .
&gún esta con~pción, la pragmática se relaciona neccsariamenle con el discurso . d cl·ciones sociales que actuen e m
: y, zl mismo Iicmpo~ _d~p!f!resicmprc.dcl"co-nlexto, ~ ~n contexlo.compO[!J!!t?;. El dis- • guaje, debe participar primero en ~n ll~~ d. e r sdo - en relación a una intenció n com-
•
curso p resupone un compromiso recíJ:?roco entre hablantes, es un compromiso com-
plejo que incluye al 'mcnos tres elementos: (a) un conjunlO de convenciones compar- ' 1 ... 1· el forma to es un mtcrocosmos, e 1
údas pcua establecer la inrcncíón del ha~Lanre ·Y1á.disp.osicíón. dcl gue e~q!s.!~ . inclu- nominaré jorlllolo a' esa re octon socia , 1 para e\ otro y entre si. En su
d lto y el nii1o hacen cosas e uno \ ,
yendo convencioneS de procedimiérité)como las propuestas por Grice (1975) en su fa- reglas, en e 1 que e1 a u . . . ¡.11 c--c...ión humana r~gulada . Les for- :
sentido más genc rúl , es clt nstrumerlto ~e u_n.a 1 1<1 '-e\ hahla \cxíCO-
•
mosa discusión sobre tos Principios Conversacion3!es; (b) }!Oü base compéUi id~ para . ..
untcauva ames de que com1ence
explotar Jas posfbilidade-s deícticas del contexto temporal, espacial e illlcrpcrson.al , su- matos, al regu la r la ~nteraccton com car acta de su cuidado, constituyen unos ins-
gramatical entre el ntño Y la pcrsonól e~l g municación al .lenguaje. Considere mósSu •
•
jé.Lo a <'cambio» en el semido clásico de Jakobson ( 197 1-79), y (e) medios convencio-
trumentos.fuJld!l!nenlales en el r~-~0 _d_e_ ~~o - . . •
nales para establecer y recuperar presupuestos. Es1os tre'S elementos· -ñnuncio de in- -c' ón contingente entre al menos dos
1 teñcióri, regulación de la función deíctica y control de presuposición- dan al discur~o naturaleza CO!l más detalle . .
'.sus orlenraciones furura, presente y pasada.
•
A nivel formal, un r_<:r_~n at o supone ~na lnterac 'uede moslrarse qÜc\as respuestas
parl$:S actua~tcs, contingente en el scnli~O de que pl del otro Cada miembro de ESle
\
• •
Sefilcontrará que muchos actos del tfiscurso son medios de usinlonizan> e$lé\.5 for-
mas de compromiso redproco. Es más, algunos lingílistas teóricos h<tn llegado a pro- de codo miembro tfependc n de una anteno r r:spuescla ~cdios . para lograrla de modo·
• . . . h do una met a y un conJun to e . .
poner que las categorías gramaaícaks del lenguaje existen, ínter olio, p;tra asegu rar par mtnllllO n marc« é ' • cspueslas de un paruct -
.1 1' -0 1les · primero que las succstvas r
esta s;nroniz.ación y caJibrací6n, así como para !!Scgurar la referencia y el significado. que se cumplan uos <.:OJH ICI · ' do q\te exista en la secuencia
• 1 es¡ cclo a esa mela Y segun •
Se r-ecordará que hace bastante tiempo Bcn \·eniste ( 1971) planteó la cuest ión de la fun- pante ~e&:Ln 1nstrumcn1a es r 1 . ' d 1 b ·et'1vo No es ncccsilrio que
1 · J' e que ha StdO alcanz.~ O e O J .
ción que d~mpeñaban los pronombres personales, un rasgo universal de todos los una sci\al e ara que me tqu ' . 1 lo que se requiere es que las •
· · · 111cs sean lns mtstnas 0( 1 0 . •
ltngu~jts cor.oddos. Por qué eran necesar'os, se pregu mabil, si ue hecho podrían ob-
b
las rnc1as ele am os parltCll1i1 ' . 't ·ndividu 3 ks puedan ser cumph-
cnndiciou c..o; de conlingenda de rc~puest;¡ "''''~" ·e lll ral .
ler:erse de modo más fiable los mismos n ·;uh:Hios sc-!u:'lnsico.s empleando nominales
--
••

•
 •
1
.. ,.\' •
_ __________ ___
• • # • • 1
1
\ ', . ..• , , ..
-.,;¡ . . ·,., ¡•(11
. r ..•, ••
J ••
. ,, _.,,
• \80 J~rome Bruner ~1
~
. -)·l.~.., .•. . t, .• ../• }• , ,
-----...:.......::.:...:.:.:.:..__ · Los f o rma ros de ra adq uis ición de l lenguaJe ' • 181 •
·~ 1
'l
o1 ~ -
•
das . Defi nidos rormalme me cle este modo , los for mntos son un ejemplo simple de u11 el escondite, el toma y daca, el cu -cu, tras- tras , etc. Corno hemos in tentado mos tta r ,·
.
1
Mrflm~J).L~ Q...lli~Á~~!lacio~>. - 1 -~~~s- ~olegns y yo (13runer y Shen\:a·od , 1976;. Ratnér-y Bruner , 1978), el hecho de se- · ··
os forma tos, si n em bnrgo, <<crccenn_y_pue<.lc n hnccrsc !lln vnr iatlos y compleJ OS i\n la r rnarca los su ce si vo ~ pasos hac ia las me1 us finnles de estos juegos, con completi-
com~.~ca ncc:s:l!}o. Esr e crecimien t os~- cfcc~;·; a- ·~TL:'"vn~i~~-;~~;rn~-;-P~·;c]¿ rcFi li¿nr"SC vns nspectuaks co n1o .-1// gane (Se fu e} y Dere {AII(j entr e aquell as que apa recen pri -
~n el ll~nJQ_Q, Incorpo rando nuevos medios o esrrntcgios p<Hn la ob rcnción de mcllls,
•
mero , de modo muy sim ii <H a los ni tr os brasilciios de Campos ( 1979) . Una vez que
mciU}'endo lns ling Uisticas o simbó li cas; o diri girse más hnci o la coo rdinnció n de lns
metas de los dos compni'lc ros. no só lo en el sc n1ido ue un «:Jcucrdo>> si no 1:1mbi cn con
arr
. -..cndc.
n a resp onde r o es tos fo rmatos de acció n. pro
..
nl o ap renden .
.. a . provocarlos_ Y a
esperar su npn ri ció n. Estos sc i'l nles se hace n cada vez. más con venciOn ales y conscn -
r~spe~~~ a unn ~}.visió n del t rnb nj ~)'. de In i11icio1iva; o bi en h:.~Cit;H.Í osc -~1-Ós. ~o~ve n ­ S~ladas (i mit and o Inmadre al nifl o mas n me nudo que al revés) "y-el -riil'o v:i asumieQ_do
ctonal o ca nónico de tal modo que per·n;iÍe no tro-s dc nrro ele una co munidad simbó- la inic ia tiva co n mayor frec uencia . (B runer , 1978). A med ida que el señalar se hace
•
..... . - .
lica (p.c. , uns «comu nid ad de hnb lll») . in corporn r.s~ a él de un modo prov isional para
.
mus efectivo , comic rua a reg ul a r el juego en vez. de se r u n me ro acompa i'ia mte nto (Bru- •
aprender sus reglas es pecia les . nc r . 1978). ,
•
Los forma tos so n t :~mb icn rnotlu lnrcs en el sentido de q ue pueden se r lr :l(;uJos En la prim era parte del seg untl o a ño , In pa reja ni no-mad re ya e s lt\__i~me r sa n_o_s.ól o
C()-~~- ~ ~~~~~115 que ~ ~:_d a n i~l ~O r pororse . en rut inas de ~~~)'~f esea Ía,-a la.rgo pinzo : en juegos: si no tal)lbi én ~ n proccd in1i cntos para 'reali zar _func iones l i n glils ti_ca~ bás!~~s
Por CJemplo, puede incorpor\lrsc un fo rmato de sa ludo en unn .rliiir1ñ n rnn yo r csc nl:l co mo indicnr y pedi r . 1Co nsid cremos el caso de peti ción estu dia do por Ur un er, Roy Y
que implique otras formas d e acció n conju ntn. En este :Sen tido , cu;:~lqu ic r forr11a10 Rntnc r ( 1982) . Existe u1 1 la rgo period o prelim ina r en el que uno tle los nii'los aprende
dado puede tener una est ruct ur a jerñrquica, en la que se ró posible interpre ta r lns nnr- n do min ar pr im ero los modos de _petició n de objetos visi bles ce rca nos,_ se i't alándqlos .
tes en rérm inos de su local izació n en la cstrut:t ura priiH:ipnl. La crenc ió n tle fo rrnn los co n el dedo, y lu ego med iante lll e nton acloi1-dc-ur\ ~o~ina l apr ?pLa~?· Despuh dirige ~
.. d_c orde n superior mc~i ante la incor po ració n de fo rmatos sub rut ina es unn de las n rin- ·s·u interés a los obj etos lnv i s i bl ~s. in dica ndo ~u dirección Ó luga r apropiado . y, más
crpales fu enres de presuposición, pues lo que se incorpora que'u n ~ mplicilo o pre- tarJ e, reali n1 «i nvi taciones »-y-ofcrl ns , cua ndo ya es_ca pa~-d~..so li5:i t.aLª-Y_u g ~p ara - ~l~e­
supuesco . · var a ~~bo acc i o~e r ·Esto es especi almeni e ·cliii cii. ·puesto qu e el nlño deberá no s6\o
•
No es posib le ident ifica r los formntos independientemente de lns perccr cioncs de nnaliz. u In estructura de una taren y senn lar que desea ser ayud ad o Y respect o a q11é
los partic ip antes, sa h'o cuan do se. han hecho muy convencion ales. En es te sent ido , objet o lo de sea , sino tnmbié n n qué tip o de a yuda se refiere. Rich a rd , que ahora c-uen -
compa rc en ~o n los contextos la propiedad de ser el result ado de uníl dc n nición efe c- tn con 20 meses , ha adop tado una est ra tegia de <<gu ia sucesiva » pa ra peliciones com -
tuada por las perso nas que toma n po rt e en el los . La definición co111una l de Jos fo r- plcjns de ayud a en la acc ión . Co mi enza la rond a de in tercambios con un vocati vo de
.
. .. •-..u~·
•• ;- J..t
~ -
•

ma ros es uno de los prin_cipales mod os co mo uno coii1 unidad controla la interacción petición o con un verbo o. no minal marcado medi ante la en.to nación . Cua ndo su ma- . .•.•~·.. ~ -·
~

de sus miembros ; una vez que el for mnro se hncc convencion al y se « soci n l i~n >> se co n- dre mues tra hab erlo ad ve rt ido , pero re Oeja no haber com prendido qué tipo de ayuda J':
• .,.o\
s!9c~a q ue tiene e:rf~riori~ad y límii:pe~ el se nt id ~ durkhcimni nno y, n s illliS~1 o , q.ue cs tn pidi endo, prosigue in tr oducie ndo un se gun do elen1ento , habitualmente un locat i-' ...\ .'.:.:.. ~

ltene un srarus o bJeUvo . Ftnalrnentc, _~~ fo ~~·natos propor~ i. o.~a.r! la base pa ra los ac tos vo, pa ra indica r el l u~a r en el q ue csuh el obj eto o el lu gar de la acció n dese.a da. Puede .<:~\~t •
, . ;:
. del habla _y pueden recqns tituirse po r medios exclusiva mente lingiiisticos, según las nue- q ue Richn rd ai\adn ~- es t o un ver bo , ind ic~ nd o cierla ·,acció n , y luego conltnue paso a. .• •..
;;

vas neces tdades. poso ha s! a que cons iga completa r el mensaje en paso·s s.ucesivos . . .. . ~~

~~a P~~~i~~?-~~p~cia l de los for mat os en los qu e participan niñ o y adu lto, y qu e A los 22 m ese~ , sin e mba r go , J.!U:uad r.~a no toler a ra que se le dlfiJn como s1 fuera •
.·.,.•
• •

... o

ranlbten pue de ser una propi edad de los formatos en gene ral , es:·q·Üé.. soi1.as.irn é tricos un· rob ot e insi sli rá' en que Ric ha rd cumpla un a do· las con dici ones fun damentales de -~
. ··l~ -· ...
• 1

.
co_r:¡ ! espect.o a la «c.o ncicncia» de los m i e m ~ r ?s : EJ~.~ ~.-~ r' O qu ~ <<·s ~be lo qu e e~t ¿·pa­ !as peti cio nes : desc~bri f po r completo su ,i nt enc:!ó n ~.:_~de yn princi pio; N~. Richard, ... . ';¡
san ~ 9H , m¡entras qu e el otro sa be me-no s o nad ?. en a bsoluto. «Co n cie n c i a~) , en es te dime PR lh1ERO q ué quie(és, exigirá. Y_~gu~w9 pderá ~OJl.Un'l.~~2~~ ~~~~1~S- ~~~ - ~~
• •,.
. •:":•
senu9o.' no se re fiere a ningú n problem a psicol ógico profund o -es pe ro poder acl arar ses d e tres pala b ras , e nsartad as entre pequeñ as pausas e ~~cL~.Y.~ n do A1~mn c.om_:> ~gen- . "' · ~l

•
e:sro. mas_ad~lanr e- ¡ uso es re té rmin o e n el sen tido en que lo emple a Vygotsk y ( 1962)
al dtscutt r como el a~~~o ayuda al niño a alcan zar In Zo na de Desa rrollo P roxim a l
•• l~·-- l a .Acción req.ucrj d a y el Obj eto deseado, todo ello ma rcado con lo que enlas úl- · ,
li·,~-a·~-ocasi o n es ha cpr~S I ituid o. e~ co Ót orño de enton ación de peti ció n para la les CaSOS - • . · •' 1
•'
' .
/ ELadui Jo si r ~7 .c~ mq QlOd el_o, ? rg~niz.ad o r y mo nitor hasta que el ri ii'lo pu edn o.surni ~ T od o es to no qu i en~ decir. que ha ya _algo en ln . irueracci ó n _ pf~~~i-~\1_!!, per se, P..'A~a ··.·~~
, _ S!JS respon.sabt,ltdad cs po r _si mts m ~ .. El estudio de Ka ~·e y Cha rne y ( 1980} co nst il uyc -hl\ber qfrecldo a R ich a rd ~ lglill~..cl nve. ace reª de_~ómp e~t.r~~l~~~~-~a~ f~~~e. No ex tste ·: ~.~{:~
un buen .: Jemplo:.en es rc trabojo el .a_9 u!!9 as um e la. fu nció n eJ e ma nt ener Jos turn os · un «o rdeñ "nat.ur::d » .1en la ncclón que indique el o rden de los di ferentb e lement e;s de , : 1~
de rota_Elqn ..9e! .d.tscurso. hasra que el nil\o desar rolla los p roccd i mi~nt o~ --n ~~~-snrlos · la fr ase (nunquc ll e,iiuü n cree r en algún momen to algo nsi acerca d e los ord~~es de :·· h
p~ra ha~erlo por si mismo 1 • SVO; Druner, 1975):' Es In famili aridnd y la cstru c t u~ a 9.e los f.~ rn-~ ntos_de_p~}~6r-_lo . :·._"'r;
Vo lvamos a hora a la s rres caract crís licas con las q ue he presen tado la idc3 de d is- que le liber o y le guia en la búsqued a de l o~_ Pr.~ c~~!miem.Q.t !i.t1&U !§lLC9$.!1eC~\UlQS· !:! :-:·:;~
cur~o: inccncio ncs, deixis }' presuposició n. En rc.lnción con el nspc cto de o ri e nta ció n ad ul to ayuda ni ni~o á' coñsc r ~ar su rn cta-a pesa r de las dist raccio nes , reduce los ~rn·· ' ': .!·~
~a~1 a una .meta de l~s Io~1~1 a r os, llílbi lun lmc nt c los pritqcr os de ell os ir11 plic.a n \ll líl nc- dos de lib ert ad en las elecciones que debe reali zn r respecto al léxico Y a In grnmáuca, . <:~;
~ ll vtdad a brerta , co nJunta , de estructura definida, ril unlil :H.l il y s ucesi va -juegos co mo coo rd in and o sus voculi 2:ilcio ncs co n segmentos ya es t ~bl ccidos de ucción, Ysirve en ge- . ...:~- ~~
• • ... ... ., .. ,,
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'• e,..
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... .. ... ... ._,._,__,_ ' ,,•......
·~

•
 -·
-~• 1 -- -
·.¡' . ·- ' .
182 Jerome Bruner .
_____ -----
Los forma tos 'de la adq uisició n
·- cJel_le':g.u~- -;.~:
- - - - - · - -- - - ---- ~· · ...... ...... - - - ... .. ·····- . ·-- - - ---- ---· ·-- - -- ........... - o.. ...... . - - · . - .. ... .. -· .. _ • , _ •• - .. - • o n • - · • _ .. •
·-·~ ,.

neral como ~!'~~nizador.JingUisLica. Por cn ci rnn de todo,_ayuda ~! nii'lo n en la zu s~s -~ do el cflmb io da lugu a ccsonr isas de compli-
lando que sabe qu e. él lo sab) , Y a ~lenu . .~, tina amnliada en la que, tras una
Li'! 1enc!ones. ~Q 111o~.Jl'~ ed ios.lin gOls t icos pn ra .1os~~ r1a~. 1
cidnd)) wtrc am >os oco
Jr después lnt rO d\I CHn una ru
.
,,
· ta que e)(ige respuesta en forma
Quisiera nhora abordnr mu)' brevem ente, Cl! el limit<~do es pn rio de que di~pongo, petición de Úna etiC)uc tn, re:llll<l una scgund.a prelgun la eliqucta que el ni ño acaba
el scg und9 rnsgo de )o.s formatos: su pnpel en In provisión de tlllJ biue píHtl 1::\ se nsi - tl e un predicr.tdo de ncción o de e_st~d~ re l ac~ r;" ~~ ,~o:ILi,ma palabra•. recibe el énfasi s
biiidnd ~ 1 contexto y la fu.t)cfón.. ~cictica. Fue Gracc de Lngunn ( 1927) quien :ulvirtió. de pro ro re io 11 a r, como ¿.0!~~ -~st a. ~~.~C!C'!cfo . , 1) . isma dist ri bu ció n de lo dado Y
en su noLable libro pu bl icado h<~ce media· siglo, que no es posible comprender que quie· y l:l elcvaci_ón de la cntonacton . ~u.ctle obser vnrse adm de Richard respond e a Stl mo·
re decir un niño sin saber que es lo que está haci endo micntr:~s habla . L:1 cla,·e p:1ra .
•
lo nuevo en el desarr oll o tle In reltCIÓn C\lando lama re . de .estar · ·A lgo del
vimien1o hacia el lu g:H ll:l b .ltun 1 en el que piensa que el objeto pue'd d la ma · "dre ai't :1de •
ir más all á de cs1a prim i1iva indicnción deicrica está en lo que C. S. Peirce ( 193 1-59)
ha llamado rransforma ció n de !<Vehiculos-signo,,. (1\grndezco cfusiv:unente" lvli chilcl congelarior? ¿ Qll ~ qu ieres del cong c lndor ~ 1\ cada nu.e~a oporturH r ~cedimie ntos in di- ,
Silverstein IJ982J haberme se11alado la imporiJncin de la f>ropuesln de Pcir cc p:1r:1 In asrutnmcnte nom i nt~lcs e incluso pron omlnal esl anaf~~tcos a~~sp~esupuestos int ral in·
...
\
lingiHstica evolur ivn .) eadores que el nÍilO e&tó crnpl eando, y luego os utt 1za co .....
•

Peirce afirmó que, -~ 1 principio, el leng uaje es indicndor y neces:1rinmente tleictico , gülst ícos en el uis.c urso rosterlor · .. .
•
. urso el microcos mos necesa rio •
depe ndiendo de una relació n de conl iguidad o de sen al :1 r con el t!edo en 1re signo y Cn restlmcn, ~>s form ntos p~oporc.' ona n en el d~s~.. d nente y luego intra li n·
-signi ficadq. Con c:l desarrollo de un sislema de signos se a1\nde un seg un do r:1sgo: el en el que el níilo puede señalar ln te~.c.' oncs( ac tu ar tn ~c:l ~~::co de interaccio nes CU · .••
•
lenguaje puede actu ar intralif1gülslicamente, en el scnlidq de que los sign'os pueden gOistic<1mcnte Y dcsarrollnr prcsupost_c,o~es, l t odo ello ef . , formas dcl len gu a-
ccapumar a>) o ccesrar relacionados con>~ o tros signos .. El co111e.xro respecto ni que se yas propiedades P\ICdcn rroyectarse'-'.f<'l ctlrtíen lc en las un~ton~s) ntrol del ad ulto
realiza la referencia puede lodavi~ ser concreto y especifico, pero es lingüis1ico. 1\ me : · lE - · c·n·o el eslablecimícn\o de los fo rmatos esta bajO el co . . ·
je . - n un pnn 1,.1 . ._ d · · · 1 tan fac tlmenle
dida que obtiene el niño una mayor comprens ió n del lenguaje como sistcmrt codirica- lue~ és~os se hncen cacla vez. más simclrícos Y el ntno pue e tnlc~a rd~:curso en la mis-
como éljPor sunucsto, no todas lns cultur as csl~ble~en fon~a~~~ hi:rr~lin (1979) sobre
• 1
do d e representació n comienza a operar 110 sobre aconlecimientos colt creto s, provi- •

n ienr~ dircc.t amente de la ·experiencia o represcnrndos en pa labras. ~! n o sobre combi- mn forillí\ -scgilll sabemos n part ir d~l tr abajo. piOnc;.~ d~ nosotros «aetúann más
nacio nes posi bles deri va das de las op~rncion es ren lizadns sobre cl le ngu :1je mismo . Peir- ..
•
• los Knluli de Nueva Guin:a. Pa¡~úa, qutenes,. af d~~~rel~ t r·rma que t ~das las cultur as
cé denomina a es te í1ltimo log ro del niño ni vel mctnpragmá rico: el nii10 puede vo lver . t el llnn Pero In hlpoles iS que estoy de en ten o a 1 1d h • •

sobre su le nguaje, corrigiéndo lo si es necesario, ci rarlo, nmpli:1r lo que querin clccir e que tn era . f d ·n teracc i6n Y discurso cuyo rin es e e accr
tienen r~rmas par:l crcí'lr ormntos e td e la interacción social qu e se proye.pan más
sobresaltr aquellos rl\~gos_ dc.l. m_u nd o Y
inclu so definirlo . El anícu lo de l\•faya Hickmann ( 1982) sobre nit1os que informí'1n de •
amaticales. Es este rasgo de in teracci9n .•
Jo q ue han vist o y ofdo en una película de d ibuj ados an imados cons1i1 uye un buen ejem- fácilmente en ca tego nas ltngüiStlcas y re.glas gr ' la Adquisición del Len-
pl o de la transición del nive l in tral ingil lsl ico al merapragmático . Se llega a la úllima h f r'do
1 como S1s1ema de Apo)O rara .
tcmprnna al que me e re e .. d . · ,·ón 0/\L no iría mu y leJO
ela pa de es te desarrollo en una edad posre rior a la que quiero lullar aqul, por lo que gulljC; 1
. SAAL, sin el Cllíll el disroslllvO pa rn :l a qutstct , .
no nos vam os a preocupar de ella .
Pero ahora he de ilustrar el modo en el •
. qu e, grac ias a la cs1rue1ura de co nse rva-
ción de presupues tos de• un fo rmato contin uo y en desa rrollo, el ni11o y la mad re ca m- Al guna s co ncl11 sio ncs ··
bian de proced imi en tos indi cadores a ot ros de ti po in rrali ngüís tico. Co nsideremos ·.
có mo la madre y el niño, en s u inlcrí\cción, lleg an a establecer una scihl r ara lo C< dado» . . . d M ilvn Shalr ( 1982) acerca de la for ma en que
Vo lvamos «hnra a lrt dtscuston e ar t rcns ión de la sinta ·is
y lo cc nuevo» cuando Rich ard eslá en tre los 18 y los 22 meses . En el desarrollo del • • 1 ·' udar al 11 ¡¡10 0 desarrol 1ar su comp , . .
Ita interncc tón sor tn pucue ay . . t - lo que en mi opin1Ón, le tn:·
1

etiquetado (cfr. Nimio y Bruner, 1978) , la madre de Rich ard eslablcc'e unn rutina para •· d · q le es ún tcamente 1a stn ax 15 •
-y es im portante a vcrrtr \ . d caracterizarse brevemente e<;>mo
la leciUra de libros en la q ue empl ea cuatro marcadores invaria ntes de_d iscu rso: un
-- ·· .
voca1 ivo inicial a1en1ivo de la • forma Oh m iro, R ichard, seg uido , Iras h~ bcr ca pta do
.. .. -- te res a .. Sha17. prcsc n l~ ~ua t r_o ....
- . . .. : d .
concepciones
d'
· . .... _... , que puc en . ·
lnmenre del co noctm lento soc t ,
.
·al previo · (2) la Sin-
_..
si gue: ( 1) la s1 nt ax1s se en va ncc' . . .. ~ . t.ie ·alcalli:at1. la eslruclllra pro-
su atenció n, por la pregunta ¿Qué es esto, Richard?, cuya tercera palt~b r n recibe el taxis se de ri va d e rep re senwci o nes semá n lt~_a s pr :'al·s (q3) la sin laxis n o se deriva d.e la
máximo de énfasis y clev~ci ón de la entonación, Es1a pregunta va seg uid a , si Ri chard - · · f
funda al ser tr ans o rma< as
¡ po r IR int era cc ton soc1 a .
· ·
·
· ·· .. · · q' ue libera una can-
·
llega a res ponder con al gun a vocalización aun q ue inici almente sea un bal buceo, po r -. .. . . , t se ve fa cil itad a po r su rult nlzacJO n ,
lllleraccto n soc ta l, u n1carncn e . · . . lo que ya hemos mencionado , (4)
un SI, es un X, conclu yend o media nte un comenr a rio gen érico de re fuerw co mo M 11y ti d ad de capacid ad de proccsnmtc n l~ necesa:ó'a ' y • . 1 somcl 'tda a reglas dependen de
bien. 1 " d d d h 1n1eracc1 n soc1n ·-- -· - •
•
. la sin.t nxis y los comp CJ I a es e :' . . 1 ·cr etapa del desafro ilo y, de acuer- :
En este punto, cuando Richard p uede o frecer repetidamente 1~ eli q uc ta correc1 a o . . d rocesos cognlt tvos en cuo qut .
los nHs~~'.o.s ~'P.<?.s ~ P · ---~ . en el aprendizaj e de dos SIStemas
alguna forma fon o lógica CO nS\íln lé' q uc lá ' madre pucd:l lmilar, eÍ CO nto rno de Cil iO- • . do con ello, los nti'los nvnnzan ~ ~ - !niSI~lO - ~~~•!'P - ·· .. ... . . 0 -·-. ·-- . ·-- ··-· ·---- -
nació n de ella camb ia; sigue em plea nd o el segun do marcador de d iscurso , ¿ Q11é es •

es/o, Richard?, para esta clase de elemen1os qu e <1se~ abc que so n con oci dosn, pe ro d ifercn res. 'li l y yo mismo podri'a mililnr bnjo las bande.ra~ de, ·,·.~.,
El an é'll isis uc csln é\ \Jiora es u ·r· 'ó es rcstrscllVO
" rO creo q ue su sis temn de cl:ls t tC'Rr.l n . . '
·
ahora la e111onac ión desciende en la tcrccrn pn lnbr a .lEs co mo !\i ell a es tu viera seña - SII S cl OS tdtim:IS CO II CCpc\O ilCS, l) '-

.- -- - ··--------·- .. ·- - ---· - · . . -- . . .
•
 •
•
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104 Jaro m a IJrunqr
, 11 1 - \ •
' • ' ·· ,
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' • rr'.•1"l l1'}~1 ¡:,......., , ;
•
----·--.. - ·----------.-· - - --···---·- ····... ~-- -~ ; -
•

··-·--·... ---
1 os form u l as cJu llJ oúqu /3/olón do/ tonguo/o 185 ,

po.rque !11) asigna 'l!~l~~.!.LO.J.W. P!.!r>~ ll~ s_ufi ~ i c !llcm c !11 C o n1p_l ~ y porrrue ren li w un nn•' · \
1
las l'Omp l ej:~ s pc•spcc tivas que s.~Pº-'~~ e~ us.o <.l~~n_n~r s ~?-:.<>.!!Ju r ~~~?J; slrnr:'~ t:~.:.,a
.
'

• lis 1s lncon)plelo de lo nntu udc7.11 de los formntos en los Ci li C tien e lug nr t:lup rclld i,_njc
Jnternct i~a Y ln__~~!lu!~l9i.91\ .~!n!'2S!Ic:\ ~el !1111 o 1 E11 cfc~to , Sll tlll. co11sldcrn 'ni niii Ó.
co rno sl luern vi~Jnndo en solit urio , en 1\'1 nH·jo r 11 ndl ción tilll lO de In rcorin de l apren-
di1.o.je corno de In del nroccsnmlenro de 1:~ ¡,,rorrllal'i óll . Pero c:~ rc: r11 odd o c•.~ol rr a r io11
clc:l npre ndi1.nj c sodn l, por lllU)' útil q11e !len pnrn ro ,zornos o lmscnr cs tr1rcrurn s y pro -
cesos int ernos, 11 0 es Sll fki entc. . puedo desc n vo l ~c r s_<b.i c n ~~ u l tt.a~aJm cn t c , po.r ti ~ipa!H)o_~_n_ptnnto suce_qe ..de..modo na-
•• Lo que qukro decir co n es to me hncc \'o lvl' r IHC\'C IIl clltc al co ~tcc pto de Z.o r~ :~ de
De))arro ll o Pro:..:inrnl de Vyno 1 s~y ( 1%2). q11c ante s n1cncio né de p:un d:~ . E~ r c nu tor
1 In rc p 1 c!.C I1 lli~:i6 11 y ¡~ · co 1111111 ic~ció t. l. po1 ell o so y _ta n rene'? ~ constdcra~ a .a gutsl·
1
c il~~l _ tlt; l ICIIP,IIaj c co mo 1111;'1 virtuosa desco mpo.slct6n: del co da r.,o llngUisllco , un sub-
producto de l tl csn 1rollo eogni t ivo nor rnal o un ttrrpos rblc 1011r de f orce lnduc~l~o Que
permite ni nii"' o nlcnnwr grn c..ltlalcncnt c d llabb adu lt a. Má s \Jicn, ~c rl a un !tutti p~~
ceso en el C)u c los adu lt os orgnn iz.an de_ modq _artlfi cln l_el mund o, para que el nu o
i
t\lral •v cn11 In coo pcríl cióll de los otros.1 '·•
1 •

considero el proercso del 11ii''lo en el nprl' rH.li .wjc <.le I n~ lll O icln títi cn~ . d c~d e J;¡ nri lln é-
1
1 ••
tica ni ólgebrn, )' lo lin ce de unn rormn Cllr C n o.~ p:H~<.·c lrnport:)llt e en 1c.:lndt\11 n lu
que cstnmos t rntondo . Segú n ncJ" icrt c Vygot s'-r. 110 es pos ible que el nlt~o nn sc a tJtt
<cnlvel superior» del ólgcbrn n 111cnos qu<: huyn cnptn<.lo su fi cie nt emente las onerílcio-
nes concretas nritm~tic:ls como parn unrcdnr c ierto ~ cla\'es ,Q IIC rcvclc.:ll el srntu s de cn -
tegorl n de es tns ope raciones: que cunlquicr ll lllll ero pu cc.fe se r 11 ntod o como un uesco- ..'
1 1,

nocido :<, qu e n11nquc un ciego ,·cnecinno y un vc nccin no ciego no puede n ser susti - •

tuidos entre si, tres cJoscs puede n sust ituir do~ trcscs, t: tc. Al c11se r1nt el cdenguujc,, n
... d1fercncin de cuando se cnserl n r'llgl·b rn, el profeso r, por In rnis111n nntutalczn <le aqllcl, •
tiene que ser lmp lici1o o tácito c11 s u.~ cdeccloncs)) y por tnnt o el progreso rcsu lt nntc •

• es muy simil ar n lo q11c dice nrnlnc ( 1976) n<: crcn del nnso de pr onuncincioncs repeti-
•
tivos no pr od uctivo s, en las gr'nmó tl cns r>ivotc, nl uso mr1s productivo eJe es tos mi smos •
•
' . '•
:
•
•
eleme nt os un n vez que el nir1 o ltn podido domin ar los y nmplinrlos. El nii'lo nprcnc.Jc lo • \

• que se puede hnccr con el lcngunjc al tiempo que lo utili~n en J¿¡ s si tuaciones o tgnni - ,
zadns por el adulto. ••

- ~r.S2.!~~~...RI~n~~~ In-~~ ~~~ t_c~!~. s!c..Que el do111ln io de unn formn In fcri?r dn l11 gn r •

com o es tado 1crminol a urí numento de co ndencin (o, si se prefiere, metacogn ició n) .
Dé. módo oásianic ' j)fn t or~~~~.-~CDf!~c;·,~¡¡~~ ~sic poso 'n In Zona dc __D.c sarr.ol lo. Proxim nl
1 '

. •, , como un 11 préstnmo de co ncictl ein'' que el nino recibe de mnnos del ntlu lt o y que con - lo
.• '
'=-~ - - · ·· - . ... . . . . . __ •• , .. .., ,. • • • · ·- .. ' . ........#

serva has ta que puede valerse por si mlsmo. Esre préslomo se rcn llzn no só lo cs lru c-
l~;;~do-éi ~m\1 ndo-dc'ñiodonéJ l!Clt.Ódo ,-sliio.~ rrccicncJ O <e elO\' CS ll )' «C le me111 OS I'ICCC!iQ • •
rios''· que serón uslmllnblcs en el sm<.lo c11 que el :utult o y el 11il1o puc<.Jn11 permnncccr • •

dentro de este fo rma to informativo y :~cces ibl c . Por ell o, he resollndo el r>ar>cl de los •
•
formal os como ayudas esenciales ni aprendizaje:, j
•
- f . ... . · --- - - · 1 .. •
1
- - Filnt liñeiile,-vi:ilvcmo{a la discusión de escri torc5 como Pclrcc (1931-59), Ocnv c-
nlste (197 1) y J akobson (197 1-79) aceren de In <dn tcrsubjct lvldnc.h> de los formns lin- •

gOistlcns. Pcircc comen1ó cspccinlmcntc In dualldñd uc lns rormns simbólicas en el lcn-

•
J!Unje natliiñi .' Estas formas sc rvlon paro represe11tor conceptós"y"co;l;;~~~~·cndos. lo q~c •1

éreaba de rt as co mplcj idndes,-ptics r~~~j,~~jj~n· Jc"uno n1IS;1io' dl'flc;c de la de l in ter·

In •
•
•
•
••1
locut or. Fu e Bcnvenlste quien: co mo Yll se ho mencio nndo, ndvlrtló que el rcc.:urso n
los pronomina. ' cnmbl o ern un metlio universo! por:\ ~o ludo nnr los p rob lem a~ de
les ele • 1'1
pcrspecll va. Flno lmente, n J nkobso n le corres po nde el mül to de c:<plorn r In in terco- 11
•
nex ión de es tos pro nomi nales co n r>nrcs de dckt leo.~ co nt rn srlvos co mo rllis {cs tf!j y •
•
thar fue}, ll ere {aqllf} y there {a/1/j, to {o} y jro111 {r/1•}, e In cluso verbos co mo t·o ,, e '
fv,•tllrj y go /Ir}.
•
El mcnsnje que he podido ttprccinr en los escritos de c~ t os destncndos ling!lis los es ••
••
•
que se da Imposible r1prcndcr un l ~:nGlJ ojc sin CO il Occr de nr1 tcmnn o o nprcndcr r~ In ""~-
- .. ••

... , ... _.. __ _--------

•
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1 •
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