Tesis - Final Estay Rubio Enero

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Y AUTOESTIMA EN LOS JÓVENES QUE

PARTICIPAN EN LA ORQUESTA MUNICIPAL DE QUILLOTA.
Trabajo de titulación presentado en conformidad a los requisitos para obtener el grado de

Psicólogos.
Profesor Guía: Jonathan Martínez Líbano.
DIEGO ESTAY CONTRERAS
ROSS RUBIO BRAVO
2017
2
RESUMEN
En la siguiente investigación de tesis que expondremos a continuación, corresponde a
una investigación cuantitativa, de tipo de estudio descriptivo, el cual pretender determinar
la incidencia de las clases de música en los niveles de autoestima y tolerancia a la
frustración en los participantes de la orquesta juvenil de la Casa de la Cultura de Quillota.
Para ello se aplicó la Escala de tolerancia frustración, con su adaptación al español por Bar-
On, R. y Parker, J.D.A y el Inventario de autoestima de Coopersmith, con su adaptación y
estandarización para la población Chilena por H. Brinkmann y T. Segure. Mediante
una evaluación pre y post test con una muestra de 13 alumnos adolescentes, pertenecientes
a la orquesta juvenil de la Casa de la Cultura de Quillota.
Abstract.
In the following thesis research that will be presented below, corresponds to a quantitative
research, type of descriptive study, which aims to determine the incidence of music classes
in the levels of self-esteem and tolerance to frustration in the participants of the orchestra
juvenile of the House of Culture of Quillota. For this, the Frustration Tolerance Scale was
applied, with its adaptation to Spanish by Bar-On, R. and Parker, JDA and the Coopersmith
Self-Esteem Inventory, with its adaptation and standardization for the Chilean population
by H. Brinkmann and T. Secure. Through a pre and post test evaluation with a sample of 13
adolescent students, belonging to the youth orchestra of the House of Culture of Quillota.
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ÍNDICE
RESUMEN........................................................................................................................................2
CAPITULO I....................................................................................................................................5
1. Introducción.............................................................................................................................5
1.2 Justificación......................................................................................................................6
1.3 Relevancia...............................................................................................................................8
1.4 Objetivos...................................................................................................................................11
Objetivo general.........................................................................................................................11
Objetivo específico.....................................................................................................................11
Capitulo II......................................................................................................................................12
2. MARCO TEÓRICO...............................................................................................................12
2.1 Historia del concepto............................................................................................................12
2.1.2 Definición del concepto.....................................................................................................15
2.1.3 Modelo explicativo teórico................................................................................................21
Autoestima....................................................................................................................................21
2.1.4 Antecedentes empíricos.....................................................................................................29
CAPÍTULO III...............................................................................................................................31
3. Marco metodológico...................................................................................................................31
3.1 Tipo de estudio......................................................................................................................31
3.2. Diseño de estudio.................................................................................................................32
3.3 Universo................................................................................................................................32
3.4 Población...............................................................................................................................32
3.5 Muestra.................................................................................................................................32
3.6 Descripción del instrumento................................................................................................33
3.7 Procedimiento.......................................................................................................................35
Capitulo IV.....................................................................................................................................36
4 Resultados....................................................................................................................................36
4.1 Presentación de resultados de tolerancia a la frustración y autoestima...............................36
Tabla 1: Porcentaje socio demográfico general.......................................................................36
4
Tabla 2: Porcentaje Pre-test Tolerancia a la frustración y Pre test Autoestima de

Coopersmith...............................................................................................................................39
Tabla: Porcentaje Post-test tolerancia a la frustración y Post-test Autoestima de
Coopersmith...............................................................................................................................47
4.2 Análisis de resultados...............................................................................................................55
Capítulo V.......................................................................................................................................60
5 Conclusión...................................................................................................................................60
5.1 Discusión...................................................................................................................................61
Bibliografía.....................................................................................................................................67
5
CAPITULO I
1. Introducción
¿Se conoce la verdadera relevancia del impacto de la música en la psicología? Es una
pregunta poco usual , siendo que no existen estudios en profundidad y en más si estamos
bajo la base de dos variables como es la frustración y la autoestima siendo que ambas
comienza a tomar una relevancia superior en esta investigación, estamos hablando de un
tema muy recurrente en los jóvenes, por eso en el presente trabajo se quiere exponer “la
tolerancia de la frustración y autoestima en los jóvenes que participan en la orquesta juvenil
de la municipalidad de Quillota” llevándolo a un grupo en específico para poder
comprobar los efectos que estas dos variables ya mencionadas que van de la mano con la
música , si se ve desde una perspectiva común podríamos concordar que son dos temas muy
opuestos y que costaría comprender como se puede conjugar la psicología con la música ,
por eso al ser un tema no investigado queda en un abismo ,y para poder ver los efecto de la
frustración y la autoestima se realiza un estudio pre y post , entendiendo que el primero es
el inicio de sus clases de música e integración de orquesta y en cambio su estudio post será
ver el resultado de todo su trabajo.
Desde el área psicológica se ha recalcado que la música no solo puede ayudar a
reforzar habilidades cognitivas, también resulta útil para desarrollar destrezas sociales
como el trabajo en equipo, la coordinación dentro de un conjunto u orquesta y el poder
asumir posiciones que indicarían un cierta jerarquía con un reconocimiento y formación del
orden.
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¿La música puede realmente influir en la autoestima y la tolerancia a la frustración
de los adolescentes o afectara de alguna manera en su bienestar emocional? Es lo que
pretendemos averiguar en la siguiente investigación.
1.2 Justificación
Cada día se encuentra más en discusión y toma una mayor importancia la búsqueda de
fomentar un espacio provechoso para el arte y la música en la formación escolar. Estas
durante los últimos años se ven cada vez más disminuidas y apartadas de las aulas de todas
las escuelas de nuestro país. Las pocas horas que se le asigna para las Artes Visuales y
Artes musicales solo ha logrado una escasa conexión con la exploración artística, que no se
impartan estas asignaturas con la profundidad y compromiso necesario para que en las
aulas puedan muchos estudiantes despertar el interés real por explotar sus competencias
artísticas. Sin destacar que también las asignaturas pierden sus horas correspondientes a la
semana en las temporadas del Simce, al ser remplazadas para la preparación de este.
Desde al área pedagógica son muchos los profesionales que concuerdan que la música
puede favorecer enormemente el aprendizaje, aumentando la concentración que es
estrictamente necesaria para poder aprender a tocar un instrumento. Además de aprender el
valor del esfuerzo individual y la responsabilidad de trabajar en conjunto cuando por
ejemplo se pertenece a una orquesta.
Desde el área psicológica se ha recalcado que la música no solo puede ayudar a reforzar
habilidades cognitivas, también resulta útil para desarrollar destrezas sociales como el
trabajo en equipo, la coordinación dentro de un conjunto u orquesta y el poder asumir
posiciones que indicarían un cierta jerarquía con un reconocimiento y formación del orden.
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La neurociencia ha prestado su interés en estudiar los beneficios que pueden traer la
música para el sistema nervioso. La ciencia ha demostrado que la audición de estímulos
musicales, ya sean placenteros o no, producen cambios en algunos de los sistemas de
neurotransmisión cerebral. Por ejemplo, los sonidos desagradables producen un incremento
en los niveles cerebrales de serotonina, una neurohormona que se relaciona con la
agresividad y la depresión. (‘’La música: Beneficios y efectos’’, 2016, Julio 16).
La práctica musical siempre ha sido acogida principalmente por aquellos que se siente
atraídos por la satisfacción emocional que esta representa. Lo que causa la dedicación y
disciplina para cada día poder auto superarse. La descarga emocional que libera la música
se ve asociada de manera automática a la memoria. Cuando un evento importante o urgente
que requiere de toda la atención involucra sonidos fuertes, súbitos y cambios rápidos de
patrones temporales musicales, se activan estas estructuras producto de reacciones
emocionales asociadas tales estímulos.
Como complemento, resulta válido resaltar que al parecer existe un paralelismo entre los
elementos estructurales de la música y las personas en cuanto a “cómo somos”: el ritmo
relacionado con la parte corporal, la melodía con la parte afectiva y la armonía con la vida
intelectual y de relación. Desde un punto de vista psicológico estos tres elementos son muy
importantes, porque se refieren a la parte sensorial, afectiva y mental del individuo. El
cerebro procesa agrupando, analizando y combinando el estímulo sensorial (sonido
musical) con el fin de organizar determinadas funciones neuropsicológicas para dar una
reacción neurológica y motora (Mosquera, s, f).
Esta investigación estará basada en la evidencia de los beneficios que trae la música
tanto para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y estabilidad emocional. Y como

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puede ser una estrategia efectiva para el aprendizaje, fomentando el vínculo entre los
estudiantes y el profesor.
Es necesario llevar a cabo esta investigación ya que en literatura consultada existe poca
evidencia científica que avale los resultados de los efectos de la música en los niveles de
autoestima y la tolerancia a la frustración. Los estudios que han sido realizados se han
centrado en los beneficios que trae para el aprendizaje y para la inclusión social. Si bien se
ha recalcado que los estudiantes de música adoptan la disciplina para desarrollarse como
músicos profesionales. Como consecuencia se supondría que también aumentaría la
tolerancia a la frustración en estos, pero no hay pruebas que arrojen como resultado la
comprobación de este dicho suceso. El hecho de poder comprobar la efectividad de la
música en estas áreas podría traer otro sustento para la decisión de incrementar el espacio
que se le da a la música en las salas de clase de todos los colegios de nuestro país. También
se obtendría un hincapié para la práctica de la música con fines de intervención terapéutica.
Como la ya reconocida Musicoterapia que logra conseguir efectos a nivel psicológico y
psicomotriz. Hoy en día es vista y utilizada como una terapia alternativa para casos como
el Trastorno autista y en reducir los niveles de ansiedad en los pacientes.
1.3 Relevancia
La música es vista como un lenguaje universal que ha estado presente en todas las
culturas desde el origen de la humanidad. Su impacto no solo radica en la búsqueda de un
espacio creativo o una manifestación artística de nuestros sentimientos, también ha sido

9
utilizada como un medio para la gestación de habilidades sociales, para fortalecer la
autoestima y para poner en practica la tolerancia a la frustración, debido a la disciplina y
perseverancia que se debe tener para desarrollar la habilidad musical ya sea tanto como en
el trabajo vocal o en el dominio de un instrumento. También se ha dicho que la música se
forma en base a la matemática y que incluso puede poner en práctica el pensamiento lógico
matemático.
Pitágoras fue quien estableció la relación entre la música y las matemáticas, observando los
diferentes sonidos armónicos o notas musicales que se provocaban según fuera la longitud
de una cuerda vibrante.[ CITATION Mar06 \l 13322 ] Fue hasta el siglo XVII, cuando este arte
formó parte del Quadrivium, el cual era una de las disciplinas matemáticas, junto con la
aritmética, la geometría y la astronomía. (Jauset, 2008)(Como se citó en Vides, 2014)
Para Palacios (2012) (Como se citó en Vides, 2014) la música es mucho más que una
definición, mucho más que una materia para ser estudiada, es más que un medio de
expresión y comunicación. Él considera que la música lo es todo.
El tema eje en esta investigación se estableció como objetivo describir los niveles de
autoestima y tolerancia a la frustración en el grupo de participantes de la orquesta juvenil
de la Municipalidad de Quillota. Para esto se tomara una muestra de 13 alumnas que
constituirán al grupo experimental que será sometido a la medición previa al comienzo del
semestre y posterior al término de este y con él las clases de violín.
El convencimiento de la importancia de la educación en los primeros años de vida y
reconociendo el intervalo 0-6 años como una etapa con entidad propia, junto a la necesidad
de estructurar y orientar pedagógicamente este nivel, motivó el inicio de un Programa
Experimental de Educación Infantil que sirviese de base. En el Proyecto de Reforma de la
Enseñanza de 1987, se reformula este nivel y se consideran los objetivos de la educación

10
infantil referidos al "ámbito de expresión", considerándolos como áreas en las que se
articula y concreta la educación Infantil.
La importancia de llevar a cabo esta investigación desde el valor teórico que pueda
otorgar, radica en poder cubrir o aportar un parte del vacío existente entre los constructos
emocionales y la música. ¿Qué tan real y cuantificable pueden ser los beneficios de la
música para las personas? En esta ocasión desde las habilidades emocionales de un grupo
de adolescentes participantes de una orquesta juvenil. Así, trayendo un nuevo sustento para
el estudio de la psicología, abriendo las puertas necesarias para que futuros investigadores
hallen la evidencia necesaria para validar la música como una fuente trascendente en la
maduración emocional de las personas.
En el ámbito clínico se ha comprobado que en algunos pacientes, por ejemplo aquellos
que presentan un Trastorno del espectro autista, han tenido la posibilidad de hallar en la
música una forma más práctica de comunicarse y explorar sus emociones, dado por el
potencial que estos poseen para la música y el desarrollo auditivo que presentan. Ellos
manifiestan que viéndose con dificultades o limitados por las características de dicha
patología, es que buscan otros medios menos convencionales y más artísticos para hacerlo.
Por lo que los principales beneficiados que podría traer esta investigación, no son sólo
aquellas personas que presentan algún trastorno que dificulte su desarrollo emocional y
social, sino que a todos aquellos integrantes de la comunidad que carecen o se encuentran
limitados por las aristas del área educativa tradicional para desarrollar la inteligencia
emocional.
Si concebimos la autoestima desde la comprensión de sentirse competente y la tolerancia
a la frustración como la habilidad para soportar las decepciones y fracasos que podemos
tener mediante la lucha por conseguir nuestros objetivos, si pensáramos así estos conceptos
11
seria entonces posible que la práctica musical sea el espacio indicado para potenciar y
experimentar los desafíos que pueden concluir en una autorrealización.
Como aquel sujeto que buscaba obtener la percepción de logro y la capacidad de afrontar la
derrota y la frustración, a la que todos estamos expuestos en la vida.
Los beneficios de la música de los cuales tanto se ha discutido, deben ser urgentemente
puestos a prueba, con tal de hallar la evidencia necesaria que otorgue extender el marco de
estudio teórico de la música, para facilitar y despertar el interés de aquellos que concuerdan
en la relevancia que se le debe dar a la música para el desarrollo cognitivo, emocional y
social de la comunidad.
1.4 Objetivos
Objetivo general
Describir los niveles de autoestima y de la tolerancia a la frustración en un grupo de
jóvenes que participan en la orquesta juvenil de la Municipalidad de Quillota
Objetivo específico
 Determinar el grado de frustración en los jóvenes que participan en la Orquesta de
la Municipalidad de Quillota.
 Describir el nivel de autoestima general que presentan los jóvenes que participan en
la Orquesta de la Municipalidad de Quillota.

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Capitulo II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Historia del concepto
Autoestima
La autoestima como constructo, es uno de los grandes tópicos que la psicología a tratado
de explicar desde sus comienzos.
Bonet (1997) afirma: El constructo psicológico de autoestima (o auto concepto) se remonta
a William James, a finales del siglo XIX, quien, en su obra Los Principios de la Psicología,
estudiaba el desdoblamiento de nuestro «Yo-global» en un «Yo-conocedor» y un «Yo-
conocido». Según James, de este desdoblamiento, del cual todos somos conscientes en
mayor o menor grado, nace la autoestima. James. (p, 16)
Con la llegada del siglo XX y el auge de la psicología conductista, con su prioridad por
el estudio de observación del comportamiento, mediante técnicas experimentales. Se
desencadeno que los procesos emocionales fueran olvidados por la incapacidad de ser
medidos o cuantificados.
El camino y la manera de abordar la psicología por el conductismo, estaba pautado por
el objetivo de posicionar a la psicología como otra ciencia.
Durante el siglo XX. En los enfoques humanistas de autores como Allport (1987),
Lewin (1948), Maslow (1985), Rogers (1991) y Branden (2005), (como se citó en
Domingo, 2015). Encontramos redimensionado el valor de aspectos personales, cognitivos
y afectivos como la autoestima, autorrealización, conciencia, voluntad, libertad, autonomía,
autoconocimiento y autoaceptación para el logro de una plenitud humana. El desarrollo
personal no puede ser dirigido desde fuera. Los humanistas profundizan en los aspectos
13
internos de la persona como son los sentimientos, valores e ilusiones para mejorar la
condición humana. Burns (2000) asume que la autovaloración basada en los logros es una
pseudoestima. Y Rogers (2003), por su parte, estudia el individuo en sí mismo y la
importancia de los procesos internos de autoaceptación. (p, 165).
Maslow (1985) (como se citó en Domingo, 2015).Ubica la autoestima en cuarto lugar
de prioridad dentro del orden de jerarquía de su triángulo de necesidades humanas, después
de las necesidades fisiológicas y las de amor y sentido de pertenencia. La necesidad de
autoestima que tiene todo ser humano está relacionada con su subjetividad. Puede
subdividirse en dos clases: la que se refiere al amor propio y la que se refiere al respeto de
otros/as. La necesidad de estima involucra también la necesidad de respeto, confianza
basada en la opinión de otros/as, de admiración, de confianza en sí mismo, autovalía y de
autoaceptación. (p, 166)
Tolerancia a la frustración
Alrededor de 1950 comienzan los primeros estudios sobre la frustración y continúan
hasta el día de hoy. En un principio sus investigadores demostraban un latente interés en
realizar estudios que mostraran evidencia de la hipótesis como dice Aubrey Yates la
frustración genera agresión, fijación, regresión y conflicto (Kamenetzky, G. V, Cuenya, L,
Elgier, A. M, López Seal, F, Fosacheca, S, Martin, L, & Mustaca, A. E. (2009).
Abram Amsel fue quien le dio mayor relevancia a este concepto, desarrollando su teoría de
la frustración y siendo así el precursor e influencia para las futuras investigaciones. Amsel
define la frustración como el estado o respuesta del organismo que se genera cuando un
14
sujeto experimenta una devaluación sorpresiva en la cantidad o calidad de un reforzador
que es deseado.
Existen estudios de frustración en animales y aunque estos presentaban ventajas, como
poseer controles rigurosos y adecuados no pueden abarcar la totalidad del comportamiento
humano en donde estamos sujetos a factores como personalidad, cultura, expresiones
fáciles.
Por otro lado Freud se refería a la frustración como cuando a una persona se le impedía el
logro o satisfacción de un deseo y como consecuencia se mostraba hostil con el objeto que
le había provocado esa sensación. A partir de esta definición, diversos autores han realizado
una serie de experimentos para analizar el efecto la no recompensa o el no reforzamiento
para identificar si es un factor que influye a la frustración.
La frustración dentro de la psicología clínica posee una gran connotación ya que según los
resultados de las investigaciones experimentales de Alba Mustaca concluyen que esta
variable puede provocar fobias, enfermedades, depresiones, propensión a las adicciones,
etc.
Diversos autores han realizado distintas manipulaciones experimentales para analizar el
efecto del no reforzamiento como un factor que si influye a la frustración hasta la fecha
solo es considerable una variable que se deriva de la agresión.

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2.1.2 Definición del concepto
Autoestima
La autoestima está dentro de los conceptos más complejos de definir para la psicología.
Pese que siempre ha sido un factor que se ha manifestado frente a cualquier pretensión de
explicar el comportamiento humano adaptativo y desadaptativo.
Describir adecuadamente qué es la autoestima, requiere abordar previamente algunos
aspectos que han influido en la falta de precisión de este concepto. En este sentido es
necesario puntualizar que autoconcepto y autoestima no son términos intercambiables
aunque ambos se impliquen, que la autoestima no es un factor unitario sino
multidimensional, que la autoestima no sólo incluye los aspectos positivos y más valorables
del sujeto, sino también aspectos menos valorables o las limitaciones y por último, que la
autoestima no es autoafirmación incondicional ante los demás, sino autoafirmación
respetando la individualidad de los otros.
Se puede definir la autoestima como «la valoración positiva o negativa que el sujeto hace
de su autoconcepto, valoración que se acompaña de sentimientos de valía personal y auto
aceptación».
(Gonzáles, 1999, p, 1).
En el estudio de la autoestima podemos encontrar diversos autores que han propuesto
distintas definiciones. Según el diccionario de la Real academia (Real academia, 2001)
encontramos la siguiente definición:
Autoestima
De auto- y estima. Valoración generalmente positiva de sí mismo.
16
Según Marellasch (1999) (como se citó Neva Millicic Muller, 2001) la autoestima es el
concepto que tenemos de nuestro valer y se basa en los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos recogido a lo largo de nuestra
vida.
El principal estudioso del tema de la autoestima, Branden (1994) (como se citó en
Chavarría, Gonzáles, 2006) define la Autoestima como la experiencia de ser competente
para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida y ser dignos de felicidad. Consiste en dos
componentes:
 Considerarse eficaces, confiar en la capacidad de uno mismo para pensar,
aprender, elegir y tomar decisiones correctas y por extensión superar los
retos y producir cambios.
 El respeto por uno mismo o la confianza en su derecho a ser feliz, y por
extensión confianza en que las personas son dignas de los logros, el éxito, la
amistad, el respeto, el amor y la realización que aparezcan en sus vidas.
Barrios, Frías y Mestre (1996) (como se sito Neva Millicic Muller, 2001) señalan que es
necesario hacer una distinción entre los conceptos de autoconcepto y autoestima. El auto
concepto sería la reflexión del ‘’yo’’ sobre sí mismo, y la autoestima sería la valoración de
esta reflexión. Si bien parece difícil encontrar estos dos aspectos del ‘’yo’’ separadamente,
según los autores ambos términos se refieren, básicamente a la misma realidad.

17
Sigmud Freud(1948) utilizaba la palabra alemana Selbstgefühl,, puntualizando que tiene
dos significados: conciencia de una persona respecto de si misma (sentimiento de sí), y
vivencia del propio valor respecto de un sistema de ideales (sentimiento de estima de sí).
Este "sentimiento de estima de si" que describe Freud es la Autoestima.Una parte del
sentimiento de sí es primaria, el residuo del narcisismo infantil; otra parte brota de la
omnipotencia corroborada por la experiencia (el cumplimiento del ideal del yo), y una
tercera de la satisfacción de la libido de objeto. (p.1075)
Desde la escuela humanista de la psicología, Rogers ha definido el concepto de
autoestima, utilizando el siguiente axioma:
Rogers (como se citó en Bonet, 1997)"Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho
de serlo, es digno del respeto incondicional de los demás y de sí mismo; merece estimarse a
sí mismo y que se le estime". (p, 20).
Martin Ross, en su libro "El Mapa de la Autoestima", desarrolla su concepción de la
Autoestima, a partir de dos elementos: "las hazañas" y las "anti-hazañas".
(Como se citó Leiva, Rodríguez, Carrasco, Durán, Portillo y Lam, 2015) Las
hazañas son aquellas posesiones, circunstancias, méritos, virtudes que le dan la oportunidad
a la persona de sentirse orgullosa de sí misma, y que le proporcionan prestigio social. La
manera de detectar una hazaña en la vida cotidiana es ver si provoca "orgullo" o deseo de
hacer alarde, o de presumir. Si hay alguna situación, alguna parte de tu vida, alguna virtud
que te dan ganas de ostentarla, exhibirla, mostrarla a tus amigos, entonces es, sin duda, una
"hazaña".
Las anti-hazañas, todo lo contrario, son aquellas otras situaciones que provocan que
el individuo se avergüence, se auto-desprecie, se sienta menos valioso, y que le quitan
también su prestigio social. Aquellas derrotas, situaciones, circunstancias, defectos, que a

18
una persona le provocan deshonra, le disminuyen el ego, y le merman el respeto de sus
pares y su honor social, son "anti-hazañas".(p,11)
Rosenberg, (como se citó en Rojas, Zegers, Forster, 2009) entiende la autoestima como un
sentimiento hacia uno mismo, que puede ser positivo o negativo, el cual se construye por
medio de una evaluación de las propias características.
Para Coopersmith (1967) (como se citó Neva Millicic Muller, 2001) existen cuatro
criterios para que un individuo estructure su autoestima.
 La significación: el grado en que el sujeto se siente cómodo y aceptado por
las personas que son importantes para él.
 La competencia o grado que creemos poseer para desempeñar una tarea que
consideramos valiosa e importante.
 La virtud o valoración moral o ética que hacemos de nosotros mismos.
 El poder o capacidad que la persona cree tener para controlar su vida e
influir en la vida de los demás.
Roca (2012), (como se citó en Domingo, 2015). Define la autoestima como una actitud
estable que abarca pensamientos, sentimientos y acciones sobre uno mismo. Esta
conceptualización difiere de otras más convencionales en las que la autoestima se explica a
partir de su relación con procesos internos y externos de evaluación, comparación,
motivación, percepción, aprobación, autoconcepto y necesidades personales. (p, 164).

19
Lila (1995, en Cava y Musitu, 2000), (como se citó en Domingo, 2015). Define la
autoestima como la satisfacción personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su
propio funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobación. La persona se valora a sí
misma según considere como positivos o negativos sus logros y las cualidades que
posee y que provienen de su experiencia. En la medida que esa valoración sea más
positiva o negativa, así será el nivel de satisfacción personal.(p,168).
Dentro del diccionario de la lengua española, nos define frustración como "acción y
efecto de frustrar", tras buscar la definición de frustrar aparece " privar a alguien de lo que
esperaba".
Para Albert Ellis, quien fue el primero en definir el concepto se refería a este como " La
búsqueda del placer inmediato o la evitación del dolor a costa del estrés y derrotismo a
largo plazo" (Albert Ellis. El camino a la tolerancia, editorial Obelisco, 2006).
Kenneth Spence (1936) refiere que la frustración es entendida como un fenómeno de
inhibición que se presenta a la consistencia en la entrega del reforzamiento.
Para poder agudizar la explicación de este concepto aparece como un referente la teoría de
la personalidad de Dollard y Miller, los cuales plantean que se trata de un bloqueo de un
comportamiento dirigido a alcanzar una determinada meta, es decir que en alguna situación
de nuestra vida donde se nos ha coartado la finalidad de esta nos llevara a sufrir algún tipo
de frustración.
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Para evitar confusiones que se pueden presentar a través de las diversas definiciones que se
han logrado exponer, para nuestra investigación se utilizan dos conceptos para utilizarse
como una variable: tolerancia y frustración.
Tolerancia es la acción o efecto de soportar, existen diversos significados en el diccionario
de la real academia española, entre ellos:
1. Sufrir, llevar con paciencia.
2. Permitir algo que no se tiene por lícito, sin aprobarlo expresamente.
3. Resistir, soportar.
4. Respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias.
Mientras que frustración es la acción y efecto de frustrar, donde también obtenemos una
variedad de significados:
1. privar a alguien de lo que esperaba.
2. Dejar sin efecto, malograr un intento.

21
2.1.3 Modelo explicativo teórico
Autoestima
La autoestima y el modelo de los cinco factores de la personalidad (FFM)
(Como se citó en Simkin, 2012) A pesar de que la autoestima y la personalidad son
constructos que han sido explorados intensamente de manera independiente, su
investigación conjunta resulta relativamente reciente (Robins et al., 2001). El análisis de
esta relación cobra particular relevancia, puesto que la personalidad influye en la forma de
percibir y evaluarse a sí mismo, mientras que la autoestima juega un papel fundamental en
los procesos de conformación de la personalidad (McCrae & Costa, 2012). (p.181)
Autoestima y apertura a la experiencia
(Como se citó en Simkin, 2012) Diferentes estudios han informado relaciones entre la
apertura a la experiencia y la autoestima, aunque generalmente este vínculo resulta débil
(Erdle et al., 2009; Pullman & Allik, 2000). Las personas con bajos niveles de autoestima
pueden tender a la conformidad en ciertas situaciones (e.g. frente a la necesidad de buscar
aprobación social), pero no necesariamente presentar un comportamiento convencional
(Judge, Erez, Bono, & Thoresen, 2002). Esto permitiría inferir que en algunos casos una
mayor apertura a la experiencia, ligada a la curiosidad y al interés por ampliar el repertorio
de respuestas comportamentales tanto en relación a mostrarse abierto a lo diferente, como
en explorar el gusto estético y artístico podría asociarse a sentirse mejor con uno mismo.
(p,182)
22
Muñoz (2011) afirma. ‘’Durante la última década, en que se ha desarrollado
conceptualmente el constructo de autoestima, han surgido distintos “apellidos” para la
autoestima global. Distinguiéndose los siguientes tipos de autoestima’’ (P, 25)
a) Autoestima explícita: es la autoestima que surge producto de la expresión verbal y
consciente (Bosson, Swann, & Pennebaker, 2000) (como se citó en Muñoz, 2011). Por ello
sería producto de una expresión controlada, deliberada, lógica, consciente y reflexiva
(Gregg & Sedikides, 2010). La autoestima que surge de los autorreportes de autoestima
suele ser de este tipo. La mayor cantidad de investigación respecto de la temática de
autoestima describe este tipo de autoestima, cuya denominación “explícita” solo aparece en
contraposición a la autoestima implícita, la cual surge hace una década atrás. (p.25)
b) Autoestima implícita: es el resultado de los procesos automáticos de autoevaluación, y
por tanto reflejan las asociaciones inconscientes con el self (Dijksterhuis, 2006) (como se
citó en Muñoz, 2011). Surgen como contraposición a las evaluaciones de autoestima
basadas en los autorreportes, en los cuales es la propia persona quien responde consciente y
abiertamente a cuestiones relacionadas con su sí mismo. La autoestima implícita se evalúa a
través de mediciones indirectas, como es la prueba de las iniciales o en test proyectivos. (p,
25).
Niveles de autoestima
Méndez (2001) (como se citó en Válek, 2007) plantea que existen distintos niveles de
autoestima, por lo cual cada persona reacciona ante situaciones similares, de forma
23
diferente; teniendo expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y autoconceptos
disímiles. Por lo cual, caracteriza a las personas con alta, media y baja autoestima.
Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas,
con éxito académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan siempre el
éxito, consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas expectativas con respecto a
trabajos futuros, manejan la creatividad, se autorrespetan y sienten orgullo de sí mismos,
caminan hacia metas realistas. Por su parte las personas con una media autoestima, son
personas expresivas, dependen de la aceptación social, igualmente tienen alto número de
afirmaciones positivas, siendo más moderadas en sus expectativas y competencias que las
anteriores.
Por último, las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas,
consideran no poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten débiles
para vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los demás, su actitud
hacia sí mismo es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y
ansiedades.
Autoestima segura o frágil
(Como se citó en Rueda, 2011). Una persona con una elevada autoestima puede
sobreestimar la confianza que tiene en sí misma y tomar decisiones de forma arriesgada, sin
tener en cuenta sus posibles limitaciones. Del mismo modo, la presencia de una imagen
personal excesivamente inflada y positiva, como ocurre en el caso del trastorno antisocial o
la personalidad narcisista, puede llevar a sesgos en la manera de procesar la información
relacionada con su comportamiento; sobrevalorando los datos que realcen los logros y las
24
características positivas, y negando aquella parte de la información que suponga una
amenaza para su autoestima.
Este argumento ha llevado a proponer otro tipo de clasificaciones de la autoestima, que
permitan definir más claramente qué es una buena autoestima, o una autoestima sana. En
esta línea una categorización que está siendo ampliamente sostenida (Crocker, 2003;
Goldman, 2003) es la establecida por Decy y Ryan (1995) en el marco de la teoría sobre la
autodeterminación.
Para estos investigadores la autoestima puede variar en función del grado de seguridad o
fragilidad que posea. Dependiendo de lo segura o frágil que sea, sus características van a
ser diferentes.
La autoestima segura se caracteriza por los siguientes aspectos:
 Es auténtica y verdadera, en el sentido de que los sentimientos positivos que se
mantienen hacia uno mismo provienen de la expresión de valores profundos para la
persona, así como de la satisfacción de sus necesidades psicológicas centrales.
 Es genuina. Por lo tanto está abierta a integrar y aceptar los aspectos negativos del
autoconcepto, sin que ello resulte amenazante o provoque en el individuo una
reacción negativa excesiva.
 Es congruente con otros sentimientos que reflejan consideración positiva hacia uno
mismo, pero que son implícitos o inconscientes.
 Es estable, es decir, su nivel fluctúa muy poco en función de las experiencias que
acontecen en el día a día.

25
(Como se citó en Rueda, 2011). La autoestima frágil también puede estar acompañada de
sentimientos positivos hacia uno mismo. Y por ello podría ser considerada como alta. Sin
embargo este tipo de autoestima presenta otras particularidades:
 Es contingente, es decir, depende de un proceso constante de evaluación para ser
validada. Por ejemplo, que se alcancen determinados estándares de conducta, o que
se satisfagan las expectativas de los demás.
 Es defensiva, esto es, vulnerable ante la obtención de resultados negativos, el
posible rechazo de los demás, o la presencia de características personales negativas.
Ello hace que la persona presente una imagen de sí misma falsamente positiva,
agrandando los aspectos positivos y minimizando los negativos.
 Es incongruente y discrepante con los sentimientos implícitos de autoestima:
Conscientemente la persona tiene sentimientos positivos hacia sí misma, mientras
que, de forma inconsciente, dichos sentimientos son negativos.
 Es inestable: fluctúa con gran frecuencia e intensidad en función de la evaluación
que se haga de los acontecimientos.
Ellis (2005), (como se citó en Domingo, 2015). También incluye la autoaceptación
dentro de los trece criterios que él ha considerado como fundamentales para describir las
características de toda persona psicológicamente sana o emocionalmente equilibrada. Estos
son:
1. Sentir interés por sí mismo, por su crecimiento personal y social.
2. Tener intereses sociales.

26
3. Ser responsable de sí mismo. Acepta sus errores y celebra sus logros.
4. Ser tolerante con los errores. No se juzga a sí mismo ni a los demás. Intenta cambiar los
aspectos de su vida que pueden mejorarse y acepta sin frustración los que no pueden
cambiarse.
5. Ser flexible, abierto y dispuesto a aceptar cambios.
6. Vivir el presente.
7. Realizar actividades.
8. Ejercitar el pensamiento racional.
9. Aceptarse a sí mismo sin condiciones, y sin importar la cantidad de éxitos y el juicio de
los demás.
10. Tomar decisiones, aceptando la posibilidad del fracaso.
11. Aceptar el término medio, disfrutando la vida tal y como es.
12. Responsabilizarse de su vida.
13. Tener un proyecto de vida.

27
Teoría de Berkowitz.
Este autor nos expresa que bajo una situación frustrante, esta aumentará la probabilidad de
aparición de las respuestas agresivas. El autor sugiere que la existencia de diferentes
molestias produce un estado de irritación básico que facilitará la expresión de conductas
agresivas ante algún estimulo frustrante.
Berkowitz hace alusión a que las molestias como el dolor, el hambre, la pobreza, las
temperaturas extrema, son facilitadores para una conducta agresiva si a esto se le suma una
serie de señales o estímulos asociados a la agresión la conducta se presentara
infaliblemente.
Teoría de la frustración-agresión
Esta teoría fue planteada por la hipótesis de Dollard y Miller en 1944 en donde hace
referencia a que la frustración viene a ser una interferencia en el proceso del
comportamiento que desarrolla un aumento en la tendencia del organismo a actuar
agresivamente.
Las teorías están basadas en considerarla frustración como el causante de las respuestas
agresivas, sin embargo investigaciones actuales no sustentan estas hipótesis dado que no
siempre se reacciona con actos violentos pues también pueden encontrarse estos tipos de
frustraciones camufladas desde un ámbito ambiental.

28
Dentro del ciclo vital encontramos diversos estudios asociados a la frustración:
1. Restricción del comportamiento de exploración. Si los padres restringen las actividades
que tienen que ver con tocar, manipular, llevarse objetos a la boca para prevenir heridas o
enfermedades, se vuelve una actividad frustrante en la exploración normal.
2. Restricción de las primeras experiencias sexuales. El niño explora su mundo, incluye las
diferentes partes de su cuerpo, en nuestra cultura por general estas conductas son vistas de
mala forma y se generan sentimientos de frustración.
3. Pérdida de la protección. Si los padres están ausentes o si el núcleo se desintegra, puede
llegar a existir un sentimiento de frustración con la perdida de seguridad.
4. Frustraciones de la escuela. Si al niño se le obliga a mantener un control o reprimirse,
estos sentimientos generan tensión y frustración.
5. Frustraciones en la adolescencia. Cuando el adolescente debe abandonar e la
dependencia de la niñez, debe adquirir habilidades y se deben adaptar a nuevos procesos.
Estas transiciones generan frustraciones.
6. Frustraciones adultas. Aquí ya ingresan variables como la necesidad económica,
profesional y social, todas estas nuevas áreas generan nuevas frustraciones.

29
2.1.4 Antecedentes empíricos
Autoestima
Una de las investigaciones que se hallan hecho, tomando como variable la Autoestima
fue la que realizo Daniela Steiner, autora Venezolana de La teoría de la autoestima en el
proceso terapéutico para el desarrollo del ser humano en 2005.
Steiner (2005) afirma. El estudio enfocó su objetivo en analizar la teoría de la autoestima
en el proceso terapéutico para el desarrollo humano; tomando como referencia los aportes
de Wilber (1995), Walsh y Vaughan (1999), McKay y Fanning (1999), Branden (2001) y,
Rogers y Russell (2002) (p.6). El tipo de investigación fue documental, cualitativa, con
diseño documental bibliográfico, tomando como referencia un caso clínico para ilustrar la
temática de estudio. Para efectos del estudio, se describieron los planteamientos de los
autores en torno a las distintas conceptualizaciones de la autoestima, explicando los
avances en el abordaje de la autoestima como variable del proceso terapéutico del individuo
(Steiner, 2005). Algunas conclusiones obtenidas fueron:
1. Steiner (2005) La autoestima con la necesidad sana y naturalmente histórica que tiene el
ser humano de ser estimado y valorado. Es decir que, para crecer es necesario tener una
imagen valorada de sí mismo sustentada desde los cuidados y la aceptación. En el ámbito
de la autoestima, existen teorías esenciales que promueven con sus planteamientos el
desarrollo humano, siendo básicamente importantes los lineamientos referidos a la
Psicología Transpersonales.
2. La posibilidad de tener imágenes, la posibilidad de sentirse satisfecho con la imagen de
sí mismo y la relación que hay entre esa imagen y la aceptación del grupo está en la esencia
30
de lo humano. Por tanto, todos los individuos tienen autoestima, siendo ella fuente para el
crecimiento y bienestar a partir de la autovaloración y aceptación de sí mismo.
3. Para comprender la importancia de la autoestima, basta con observar cómo se la ha
reconocido dentro de las herramientas terapéuticas que se desarrollan en un consultorio
psicológico con terapeutas con tendencias transpersonales, cuyas técnicas han demostrado
ser útiles para el proceso terapéutico de la autoestima. (p.68) (...)
En Chile se han realizado investigaciones como la que efectuaron las estudiantes de
enfermería: Marta Jiménez Orellana, Verónica Ayala, Carolina Cerda, Delsi Núñez,
Claudia Parra, Laura Silva y Pilar Rivera en 2005 titulado: Nivel de Autoestima y Factores
Asociados en profesores de Escuelas Básicas Estatales: Chillán-Chile.
Jiménez et al. (2005) afirma. Su estudio fue cuantitativo, descriptivo, correlacional,
transversal, que asocia el nivel de autoestima de profesores de escuelas básicas estatales
con factores: a) sociodemográficos; b) laborales y, c) de salud. Para la medición de
variables se utilizó un cuestionario confeccionado por las autoras, incluyéndose las escalas:
APGAR familiar modificado (Smilkstein), Autoestima (Rosemberg) y Cuestionario de
Estrés Laboral (OIT-OPS). El universo fue constituido por profesores que ejercían labores
docentes. La muestra quedó conformada por ciento veinte profesores. La tabulación, cruce
y análisis de los datos se realizó en el software EPI INFO 2002, utilizando el coeficiente
gama como prueba de significación estadística. (p, 1) Jiménez et al. (2005) afirma. Los
resultados mostraron que la mayoría de los profesores tenían un nivel medio de autoestima.
Relación nula del nivel de autoestima con satisfacción laboral, nivel de perfeccionamiento
y calidad de las relaciones interpersonales. Relación directa débil con funcionamiento
familiar, presencia de enfermedades no transmisibles, enfermedades laborales y

31
enfermedades mentales. Relación directa mediana con presencia de pareja y de situación
económica. Relación indirecta débil con estrés laboral. (p, 1)
En España Antonio Vásquez, Rosa Jiménez y Raquel Vásquez estudiaron la fiabilidad y
validez de una adaptación española de la escala de autoestima de Rosenberg (EAR) en una
muestra de 533 pacientes tratados/as en centros de salud mental de distrito. Los resultados
confirman una alta consistencia interna y una satisfactoria fiabilidad temporal. Asimismo
los datos apoyan la validez (de constructo y de grupos conocidos) del instrumento. La
facilidad de aplicación de esta prueba y sus aceptables características psicométricas
constituyen un importante apoyo para su utilización en contextos clínicos.
CAPÍTULO III
3. Marco metodológico
3.1 Tipo de estudio
Para esta investigación se utilizará un estudio de carácter descriptivo en donde según
Sampieri este tipo de investigación “consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos
y eventos; esto es, detallar como son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables),
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En un estudio descriptivo
se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de
ellas, para así (valga la redundancia) describir lo que se investiga. (Roberto Hernandez
Sampieri, Carlos Collao,Pilar Baptista, 2006).

32
3.2. Diseño de estudio
Se trata de una investigación con enfoque cuantitativo en la cual se ha planteado un
problema de estudio delimitado y concreto que consiste en determinar la incidencia de las
clases de música en los niveles de autoestima y de la tolerancia a la frustración en el grupo
participantes de la Orquesta juvenil de la Ilustre Municipalidad de Quillota. También luego
de haber planteado el problema de estudio hemos debido revisar la literatura existente al
respecto de nuestras variables para así construir el marco teórico, del cual derivan las
siguientes hipótesis: Destacar la importancia de la música en el desarrollo integral del niño,
analizar los beneficios de la música en el desarrollo de los integrantes de la Orquesta
Juvenil de la Ilustre Municipalidad de Quillota y determinar si se logra establecer un
vínculo entre las participantes de la orquesta juvenil y sus profesores.( Hernández Sampieri
et al., 2010, p.5)
3.3 Universo
Jóvenes, alumnos y alumnas que participan en el centro cultural Leopoldo Silva,
departamento que pertenece a Cultura de la Ilustre Municipalidad de Quillota.
3.4 Población
Jóvenes, alumnos y alumnas que participan en la Orquesta Juvenil de la Ilustre
Municipalidad de Quillota.
3.5 Muestra
13 Alumnos que pertenecen a la Orquesta Juvenil de la Ilustre Municipalidad de Quillota.

33
3.6 Descripción del instrumento
Escala para la evaluación de la tolerancia a la frustración
 Nombre: Stress Management subscale.
 Autores: Adaptación española de la subescala Stress Management del Emotional
Quotient Inventory ( EQ.i,YV)de Bar-On, R. y Parker, J.D.A (2000)
 Nº de Ítems: 8
 Aplicación: Se puede aplicar de forma individual o colectiva a niños/as y
adolescente de entre 11 17 años
 Finalidad: Evaluar la percepción de los niños/as y adolescentes sobre su propia
capacidad para el manejo del estrés- toleracia al estrés y control impulsivo.
 Tipificación: Baremación de centiles según el sexo y la edad.
 Material: Manual, escala y baremos.
 Aplicación: Leer cada una de las siguientes frases y seleccionar UNA de las 5
respuestas, las que sean más apropiadas para el niño/a. Se debe seleccionar el
número (1 al 5) que corresponde a respuesta que se elige, Si alguna de las frases no
tienen que ver con el niño/a puede responder teniendo en cuenta como se sentiría,
pensaría o actuaría en esa situación.

34
Inventario de Autoestima de Coopersmith 1967.
Se encuentra actualmente adaptado y estandarizado para la población Chilena por H.
Brinkmann y T. Segure Universidad de Concepción, 1988. Teniendo a la base una
traducción al español utilizada y probada por J. Prewitt- Díaz en Puerto Rico (Prewitt-
Díaz.1984). Se hizo una adaptación del instrumento para Chile que fue luego probada en
una muestra de más de 1300 estudiantes de 1º y 2º año de Enseñanza Media,
representativa para la comuna de Concepción. Sobre la base de los resultados
obtenidos, se elaboraron luego normas de puntaje T para cada una de las escalas del
Inventario y se hicieron los estudios de confiabilidad y validez. En éstos se obtuvieron
coeficientes con valores entre los 0.81 y 0.93 para las diferentes escalas. En relación al
sexo, no se encontraron diferencias significativas. (Centro Psicopedagógico. Instituto
Profesional Los Leones)
La descripción del instrumento por parte de Prewitt- Díaz (1984) dice “El instrumento
es un inventario de auto- reporte de 58 ítems, en el cual el sujeto lee una sentencia
declarativa y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto a mí”. El
inventario está referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: autoestima general,
social, hogar y padres, escolar académica y una escala de mentira de ocho ítems”.
 Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona
valora sus conductas auto descriptivas.
 Autoestima social: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora
sus conductas auto descriptivas en relación con sus pares.

35
 Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas auto descriptivas, en relación con sus familiares
directos.
 Autoestima Escolar Académica: Corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas auto descriptivas, en la relación con sus
condiscípulos y profesores.
Cada ítem respondido en sentido positivo es computado con 2 puntos. Se suman
los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento, si el puntaje
total obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significaría que las
respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario.
Por último, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala M) para obtener un
indicador de la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo.
3.7 Procedimiento
Para llevar a cabo esta investigación uno de los contactos directos con la institución en
donde aplicaríamos nuestro instrumento fue Ross Rubio B. Licenciada en Psicología
UDLA, quien se desempeña como profesora de Violín dentro del departamento de Cultura
en la Municipalidad de Quillota, trabajando ahí desde Octubre del 2016 hasta la fecha.
Después de decidir el tema a investigar los licenciados de Psicología plantearon su
propuesta al Director de la Casa de la Cultura Don Alejandro Torres Navarrete y al
encargado del departamento de Cultura de la Ilustre Municipalidad de Quillota Don Carlos
Poblete C. quienes autorizaron la investigación y se manifestaron interés en los resultados

36
arrojados en esta tesis para después utilizarla como respaldo de datos para la misma
Municipalidad.
En la primera parte de la aplicación del instrumento se realizó el 4 de Abril del 2017, el
primer día de su ensayo como Orquesta Infantil.
Capitulo IV
4 Resultados
4.1 Presentación de resultados de tolerancia a la frustración y autoestima
Tabla 1: Porcentaje socio demográfico general
Tabla 1:
Porcentaje por género:
Género
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido masculino 3 23,1 23,1 23,1
femenino 10 76,9 76,9 100,0
Total 13 100,0 100,0
37
Gráfico por género:

38
Comentario: A partir de este gráfico se infiere el género femenino presenta un 76,9%
siendo este mayor al género masculino que presenta un 23,1%.

39
Tabla 2:Porcentaje por edad:
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válid 12 8 61,5 61,5 61,5
o 13 2 15,4 15,4 76,9

14 3 23,1 23,1 100,0
Total 13 100,0 100,0
Gráfico por edad:
Comentario: a través de este gráfico se puede inferir que la edad que predomina en el grupo
es de 12 años.
40
Tabla 2: Porcentaje Pre-test Tolerancia a la frustración y Pre test Autoestima de
Coopersmith
Tabla 3:
Porcentaje por género pre-test tolerancia a la frustración:
Gráficos por género pre-test tolerancia a la frustración:
Comentario: a partir de este grafico podemos inferir que ambos géneros, masculino y
femenino presentan un 100% de alta tolerancia a la frustración.
Tabla 4:
Porcentaje por género pre-test de autoestima de Coopersmith:

41
Gráfico por género pre-test de autoestima de Coopersmith:

42
Comentario: Según este grafico podemos inferir que el género masculino sobresale 67% de
nivel normal de Autoestima y que el género femenino presenta un 50% de nivel normal de
Autoestima.
Tabla 5:
Porcentaje por edad pre-test tolerancia a la frustración 12-13 años:
Gráfico por edad pre-test tolerancia a la frustración 12-13 años:

43
Comentarios: a partir de este grafico podemos inferir que los alumnos de 12-13 años,
presentan un 100% de alta tolerancia a la frustración.
Tabla 6:
Porcentaje por edad pre-test tolerancia a la frustración 14-15 años:

44
Gráfico por edad pre-test tolerancia a la frustración 14-15 años:
Comentario: a partir de este grafico podemos inferir que los alumnos de 14-15 años,
presentan un 100% de alta tolerancia a la frustración.

45
Tabla 7:
Porcentaje por edad pre-test de autoestima de Coopersmith 12-13 años:
Gráfico por edad pre-test de autoestima de Coopersmith 12-13 años:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que los alumnos entre los 12- 13 años,
presentan un 60% de nivel normal de Autoestima.

46
Tabla 8:

47
Gráfico por edad pre-test de autoestima de Coopersmith 14-15 años:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que los alumnos entre 14-15años presentan
un 67% de nivel alto de Autoestima.

48
Tabla 9:
Porcentaje general pre-test tolerancia a la frustración:
Grafico general pre-test tolerancia a la frustración:
Comentario: A partir de este gráfico podemos inferir que todos los alumnos presentan un
100% de alta tolerancia a la frustración.

49
Tabla 10:
Porcentaje general pre-test de autoestima de Coopersmith:

50
Grafico general pre-test de autoestima de Coopersmith:
Comentario: A partir de este grafico podemos inferir que un 54% de los alumnos presenta
un nivel normal de Autoestima. Luego encontramos un 38 % de los alumnos que presenta
un nivel alto de Autoestima y en el menor nivel un 8% que presenta Autoestima baja.

51
Tabla: Porcentaje Post-test tolerancia a la frustración y Post-test Autoestima de
Coopersmith.
Tabla 11:
Porcentaje por genero post-test tolerancia a la frustración:
Gráfico por género post-test tolerancia a la frustración:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que el género femenino presenta un 80%
de alta tolerancia a la frustración mientras que el género masculino presenta un 66% de alta
tolerancia a la frustración.
52
Tabla 12:
Porcentaje por género post-test autoestima de Coopersmith:

53
Grafico por género post-test autoestima de Coopersmith:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que el género masculino destaca con un
67% de un nivel alto de autoestima y el género femenino presenta un 50% de un nivel
normal de autoestima.
Tabla 13:
54
Porcentaje por edad Post-test tolerancia a la frustración edad 12-13 años:
Gráfico por edad Post-test tolerancia a la frustración edad 12-13 años:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que los alumnos de12-13 años presentan
un 80% de alta tolerancia a la frustración.

55
Tabla 14:
Porcentaje por edad post-test de tolerancia a la frustración 14-15 años:

56
Gráfico por edad post-test de tolerancia a la frustración 14-15 años:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que los alumnos de14-15 años presentan
un 100% de alta tolerancia a la frustración.

57
Tabla 15:
Porcentaje por edad post-test de autoestima de Coopersmith 12-13 años:
Grafico por edad post-test de autoestima de Coopersmith 12-13 años:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que un 60% de los alumnos entre 12-13 años
presentan un nivel normal de autoestima.

58
Tabla 16:

59
Gráfico por edad pre-test de autoestima de Coopersmith 14-15 años
Comentario: Según este grafico podemos inferir que el 100% de los alumnos entre 14-15 años
presenta un nivel alto de autoestima.
Tabla 17:
Porcentaje general post-test tolerancia a la frustración:

60
Grafico general pre-test tolerancia a la frustración:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que los alumnos presentan un 76% de alta
tolerancia a la frustración
61
Tabla 18:
Porcentaje general post-test autoestima de Coopersmith:

62
Gráfico general post-test autoestima de Coopersmith:
Comentario: Según este grafico podemos inferir que los alumnos presentan 54% de un nivel alto
de Autoestima. Luego encontramos un 46% de alumnos con un nivel normal de autoestima.

63
4.2 Análisis de resultados
En relación a los resultados obtenidos al pre- test por la escala para la evaluación de la
tolerancia de la frustración de Bar-on y Parker, en el grupo de participantes de la orquesta
juvenil de la Casa de la Cultura de Quillota, los alumnos presentaron un 100% de alta
tolerancia a la frustración. Lo que se interpreta según la Escala, “como sujetos que suelen
tener la capacidad para controlar sus impulsos agresivos y apenas pueden mostrar
conductas irresponsables”. Delgado, Suarez, Petegal, Bermúdez, Jiménez, Gómez y Flores.
(2000). Instrumentos para la Evaluación de la salud mental y el desarrollo positivo
adolescentes y los activos que lo promueven. (p, 112).
La alta tolerancia a la frustración de los alumnos puede haberse producido al comienzo
de semestre, ya que los alumnos aún no debían enfrentarse y poner a prueba su capacidad
de manejar el estrés rutinario de los ensayos de la Orquesta Juvenil. Así no viéndose
expuestos a la ansiedad de los ensayos y las presentaciones a las cuales deben prepararse en
el semestre, con las competencias necesarias de un músico eficiente.
Posteriormente los resultados obtenidos al post- test por la escala para la evaluación de
la tolerancia a la frustración de Bar-on y Parker, los alumnos presentaron un descenso en
sus niveles, ya que en esta oportunidad sólo presento un 76% un nivel alto de tolerancia a la
frustración, en contraste un 23% presento un nivel de baja tolerancia a la frustración. Lo
que se interpreta según la Escala, es que el 23% de los ''sujetos suelen ser impulsivos, con
poca capacidad para afrontar las frustraciones, con problemas para controlar la ira, la
pérdida de control y conductas explosivas e impredecibles. Por tanto, es probable que estos
64
últimos tengan mayores problemas en sus relaciones con los demás en el contexto escolar y
social''. Delgado. (2000).Instrumentos para la Evaluación de la salud mental y el
desarrollo positivo adolescentes y los activos que lo promueven. (p, 112). El descenso en
los niveles de la tolerancia a la frustración de los participantes de la orquesta juvenil de la
Casa de la cultura de Quillota, puede verse visto influenciado por el agotamiento del estrés
rutinario de los ensayos, más la sobre posición a las críticas durante la presentaciones, lo
que pudo haber traído manifestaciones de ira y sentimientos de derrota frente las
dificultades vivenciadas en el proceso de formación como músicos de la orquesta juvenil.
Pasando a los resultados obtenidos al pre-test del inventario de autoestima de
Coopersmith,, los alumnos presentaron 54% de nivel normal de autoestima, siguiéndoles un
38% de alumnos que presentaron un nivel alto de autoestima y por ultimo un 8% de
alumnos presentaron un nivel bajo de autoestima. Lo que se puede interpretar según el
Inventario, es que un 54% de los sujetos se sienten conformes por el modo en que son
aceptados en los distintos ambientes, demostrando seguridad y eficacia en sus relaciones.
H. Brinkmann y T. Segure. (1998). Inventario de Autoestima. (p.6). Siguiéndoles un 38%
de alumnos que presenta un nivel alto de autoestima. Los que sobresalen por percibirse
muy seguros e integrados en los distintos ambientes, por lo que se perciben como un
miembros activos y altamente significativos para los distintos grupos sociales. H.
Brinkmann y T. Segure. (1998). Inventario de Autoestima. (p.6). Según la Interpretación
del Inventario.
Los alumnos que presentaron un nivel normal y alto de autoestima, al pre- test del
inventario. Puede deberse al igual que la tolerancia a la frustración. Que los alumnos no
habían tenido la oportunidad de tener que enfrentar los desafíos de la formación musical de
65
una orquesta. La disciplina, la constancia de los ensayos, las críticas de su maestro y la
exposición al juicio del público. No habían promovido aún en los alumnos un
reconocimiento y aceptación de sus fortalezas y debilidades como músicos en formación.
Posteriormente en relación a los resultados obtenidos al post- test del inventario de
autoestima, los alumnos con un nivel alto incrementaron en un 54%, siguiendo el resto de
alumnos con un 46% de un nivel normal de autoestima. Este incremento puede deberse a la
satisfacción por la percepción de logro a través del trabajo constante que han mantenido
durante el año. El aprender y explotar cualidades descubiertas, trae consigo el desarrollo
personal y social, que puede haberse visto gatillado por la aceptación e integración a un
grupo con un fin en común.
A través de estos resultados podríamos inferir que de alguna manera las clases de música o
la participación en la orquesta juvenil, son perjudiciales para este grupo, debido al descenso
ocurrido en la tolerancia a la frustración. Pero si nos afirmamos de dicha interpretación no
estaríamos considerando varios antecedentes relevantes para la investigación.
En primer lugar el alto nivel de tolerancia a la frustración desde el pre- test al post-test,
disminuyo del 100% de los alumnos a un 76%. Por lo que sólo un 23% fue afectado
durante el trascurso de las clases, este 23% donde resalta una frustración frecuente a
situaciones adversas que se deba enfrentar, puede ser influenciada por la expectativas
personales que tenga cada uno de los alumnos, las cuales puede ser clasificadas como
aspiraciones de ser un músico profesional o de sólo percibir la música como un pasatiempo
y un momento de recreación que los hace experimentar cierto grado de satisfacción. Esta
66
percepción es la que puede marcar una diferencia a la hora de tomar la práctica musical
como mayor responsabilidad y compromiso o sólo buscar la entretención en la práctica.
Por otro lado para muchos de estos jóvenes la participación en la orquesta juvenil, fue su
primera experiencia con la música. Lo que pudo ser vivenciado como un nuevo contexto
social que se caracteriza por su rigidez y disciplina para el aprendizaje, siendo percibida
dichas características como un descontento por aquellos alumnos que no esperaban tal
encuadre en las clases de música.
Si comprendemos que la frustración forma parte del desarrollo personal y profesional de
todos nosotros, para estos jóvenes no sería distinto. Viendo la frustración como parte de los
desafíos que debe enfrentar cada día en el contexto musical, ya que su presencia los
acompañara durante toda su trayectoria. Por lo que el 23% afectado no sería significativo
para realizar la interpretación de que la música es perjudicial para la tolerancia a la
frustración de estos jóvenes, porque si así fuera el caso ya muchos de los alumnos dentro
de ese porcentaje, hubieran manifestado un rechazo por las clases por falta de motivación e
interés y en mayor consecuencia hubieran desertados de la orquesta juvenil.
Respecto a las variables sociodemográficas, primero soló fueron incluidas la variable de
género y edad, ya que no logramos acceder a más información relevante para el análisis,
cabe mencionar que todos los participantes de la orquesta juvenil pertenecían a la comuna
de Quillota.
67
En la variable de género, si bien se presentaron cambios en los puntajes obtenidos del pre al
post-test en ambos instrumentos, no llegan a ser significativos, ya que no hay una equidad
en el rango de género, debido a que el género femenino sobrepasa con 10 integrantes a los 3
integrantes del género masculino
Desde la variable edad, los resultados obtenidos por escala de la tolerancia a la frustración
durante el pre-test, no hubo una distinción significativa entre los participantes de 12- 13 y
14-15 años, debido a que ambos grupos obtuvieron un nivel alto de tolerancia a la
frustración, el alto nivel de tolerancia a la frustración en ambos grupos puede haber
ocurrido como mencionamos anteriormente, por el comienzo de semestre y la apertura a las
clases de música, que se encontraban los alumnos, donde todavía no se presenciaba un
sentimiento de pérdida o insatisfacción y no había una exposición a la presión de ser
participé de la orquesta juvenil. Un hecho experimentado sin mayor distinción en la
percepción de los alumnos de 12 a 15 años edad, sino que siendo atribuidos de manera
general a la madures emocional de los presentes adolescentes. Pasando al post- test, donde
esta ves si se presencia una distinción entre los dos grupos, resultado el grupo de 14 y 15
años con 100% de un nivel alto de Tolerancia a la Frustración sobrepasando al grupo de 12
y 13 años con 80%, pero al igual que en el pre- test no logra ser una distinción significativa,
ya que los alumnos con 12 años de edad equivalen al 62% de nuestra muestra.
Antes de comparar los resultados del pre y post test de autoestima, debemos mencionar
que en ambas instancias el grupo con mayor nivel de autoestima fue el de 14 y 15 años. Por
lo que podemos interpretar que esta ves si se manifiesta una distinción en la madures
emocional en los alumnos, donde podemos asumir que los alumnos entre los 14 y 15 años
ya han comenzado a desarrollar de una manera el autoconcepto. Y a pesar que cada

68
participante de la orquesta juvenil fue sometido a la presión de los desafíos de la orquesta.
Los alumnos con mayor edad ya poseían un desarrollo en la aceptación de sus capacidades
y debilidades, por lo que no fueron disminuidas significativamente por el estrés de la
formación musical. De hecho podemos presenciar que en los resultados del post –test los
alumnos de ambos rangos etarios desarrollaron aún más la Autoestima, pero volviendo a
ser superior los niveles en los alumnos de 14 y 15 años, implicando otra vez el posible
desarrollo de su madures emocional.
Capítulo V
5 Conclusión
La presente investigación de tipo de estudio descriptivo, se realizó en la Casa de la
Cultura de Quillota, donde la muestra utilizada fueron los participantes de la orquesta
juvenil, con el objetivo principal describir los niveles de Autoestima y la tolerancia a la
frustración en los participantes de dicha orquesta. Para ello utilizamos la Escala de
tolerancia a la frustración (Stress Management subscale) adaptada al español por Bar-On y
Parker y el Inventario de Autoestima de Coopersmith, adaptado y estandarizado para la
población Chilena por H. Brinkmann y T. Segure, mediante una evaluación Pre y
Post.
Los resultados obtenidos permitieron obtener una descripción de los niveles de
autoestima y tolerancia a la frustración en el grupo de jóvenes participantes de la orquesta.
Donde se describieron tanto los niveles altos y bajos de las respectivas variables.
69
Dentro del grado de frustración se determinó que un 23% de los jóvenes presenta una
baja tolerancia la frustración, por lo tanto tendrían una mayor facilidad para verse afectados
por la frustración y responder de manera explosiva o inesperada antes las dificultades.
Para la variable autoestima, se encontró que un 54% de los jóvenes posee un nivel alto
de autoestima. Donde ellos se destacan por percibirse muy seguros e integrados en los
distintos ambientes, por lo que se perciben como miembros activos y altamente
significativos para los distintos grupos sociales.
Desafortunadamente los limitantes encontrados durante la investigación y por ser llevada
a cabo en un grupo aislado. No nos permitirían extrapolar nuestros resultados a la
población, debido a la poca cobertura de la muestra y al no poder acceder a más variables
sociodemográficas que pudieran darle un sustento aún mayor a nuestro estudio.
Esperamos que los lectores que se introdujo en esta investigación no sólo lo hayan hecho
con la expectativa de hallar un aporte al estudio de la psicología, sino que también debe ser
examinada como un manifiesto en defensa de la importancia del Arte y la Música y como
una herramienta para la salud mental de las personas. Comprendiendo en este caso, que el
uso de la música puede ser más que una explotación de las habilidades artísticas, sino que
también debe formar parte de las actividades de autocuidado que debe poseer una persona,
para la prevención de posibles patologías causadas por el estrés de la vida misma.

70
5.1 Discusión
La Tolerancia a la frustración y la Autoestima son constructos que se han estudiado
principalmente con la finalidad de realizar aportes empíricos a la educación de los niños y
adolescentes. Estos han sido factores que repercuten directamente en el bienestar
emocional y en el aprendizaje de los alumnos. El objetivo principal para realizar esta
investigación, era comprobar la incidencia de las clases de música en los niveles de
autoestima y de la tolerancia a la frustración en el grupo de participantes de la orquesta
juvenil de la Casa de la Cultura de Quillota. Incidencia que por un lado se ha efectuado en
la Autoestima y por otro no se manifestó en la tolerancia a la frustración. A través de los
resultados obtenidos del post- test y al compararlos con los resultados del pre-test hemos
podido presenciar que los niveles de autoestima se han elevado, pero en cambio con la
variable de la tolerancia de la frustración los niveles han sido descendidos.
El presente fenómeno esperamos que sea comprendido durante la siguiente discusión.
Primero desde la tolerancia a la frustración, según Amsel para que se presente la frustración
debe haber una ausencia de un reforzador que se presentaba constantemente. Por lo tanto
podemos interpretar que en el inicio del proceso de los participantes de la orquesta, sólo
estaban expuestos a los elegíos y refuerzos de la profesora, con el de fin de incentivarlos a
la doctrina musical, sin realizar juicios que pudiera ocasionar el desaliento en sus alumnos.
En cambio en los resultados del post- test, los alumnos ya han vivenciado las críticas y han
sido sometidos a la evaluación del profesor, quien ha debido retirar el refuerzo constante
para poner a prueba sus capacidades adquiridas. Así pudiendo observar el manifiesto de la
71
teoría de Amsel, en el descenso de los niveles de la tolerancia a la frustración en el post-
test.
Para Berkowitz bajo una situación frustrante aumenta la probabilidad de una respuesta
agresiva. Siguiendo esta definición, luego de haber realizado el pre- test se generó un
espacio físico conocido con una rutina establecida, con recreos y espacios para recrearse,
no se presentaba la presión de un concierto, sino que recién estaban partiendo el proceso de
preparación. Al aplicar el post- Test podemos interpretar que se manifestaron las
consecuencias de haber sido interrumpida su estructura establecida, lo que se vio reflejado
en las respuestas agresivas de los alumnos, como arrugar sus partiduras, interrumpir las
indicaciones de la profesora y cuestionar su juicio. Información adquirida desde el
testimonio obtenido de la maestra. Lo que termino influyendo en el descenso de los niveles
de la tolerancia a la frustración en los alumnos.
Pasando a los resultados de Autoestima y tomando como referencia a la definición de
Branden. La Autoestima como la experiencia de ser competente para enfrentarse a los
desafíos básicos de la vida y ser dignos de felicidad. El incremento en los niveles de
autoestima en el post- test, puede haber ocurrido por experimentar en los dos semestres de
preparación, una experiencia de aceptación de sus capacidades y el sentimiento de logro
que les trajo superar los retos insertos en la formación de la orquesta juvenil.
La autoestima como concepto integrador en desarrollo, se ha manifestado en el valor que
los alumnos tienen de ellos mimos, valor que ha ido cambiando en provecho de su propio
bienestar emocional, en este caso presenciado a la post evaluación realizada. El valor
obtenido, se construye en base los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias
que ellos mismos han recogido a lo largo de su vida, siendo está formación musical parte
72
de su desarrollo artístico y personal. Concordando con el planteamiento de la Autoestima
de Marellasch.
Aplicando los cuatros criterios de Coopersmith para estructurar la Autoestima: la
significación, la competencia, la virtud o valoración moral, el poder o capacidad que la
persona cree tener para controlar su vida. Encontramos que los sujetos han logrado
potenciar la autoestima en sus cuatros áreas, correspondiendo al grado de aceptación que
los alumnos valoran sus conductas auto descriptivas. En relación con sus familiares, pares,
compañeros y profesores.
Dentro de los limitantes y obstáculos que fueron apareciendo en el camino de nuestra
investigación, encontramos y creemos que el traslado de la orquesta de la Casa de la
Cultura de Quillota al Centro Cultural Leopoldo Silva, más el cambio de horario de los
ensayos y la disminución de estos mismos de seis a cuatros horas a la semana. Haya
afectado como una variable ambiental que perjudico en la inasistencia de los alumnos, por
la intervención en la estructura establecida puede haberse presentado sentimientos de
pérdida, insatisfacción y por lo tanto frustración. Esta variable puede ser de ayuda para
comprender en el descenso en los niveles de tolerancia a la frustración, sin haber afectado
del mismo modo a los niveles de autoestima. Comprendiendo la frustración como el
sentimiento provocado en un momento por la prohibición o pérdida de un deseo. Otro
obstáculo posible puede haber sido que ante la post- evaluación, los alumnos ya estaban
frecuentando ensayos en conjunto al resto de las orquestas participantes en el concierto que
ser realizaría a fin de mes. En esta instancia los alumnos ya no sólo estaban expuestos al
juicio de la profesora que los acompaños durante todo su proceso, sino que también se
encontraban bajo la mirada crítica del resto de profesores, donde el nivel de exigencia dado
73
a la fecha era mayor. El margen de comparación como el resto de las orquestas también se
puede volver a clave al nivel de exigencia propia y la disciplina que se debe mantener para
lograr obtener los resultados esperados como grupo en conjunto a su profesora y a la vez las
expectativas personales de cada participante de la orquesta juvenil.
Si bien en este estudio no fue realizado con el fin de hacer una correlación a través de los
resultados de nuestras dos variables. Es importante analizar el balance que tomaron estas ¿y
por qué su diferencia? Por un lado a través de la literatura consultada, podemos comprender
que el ejercicio o habilidad para tolerar la frustración varía según la intensidad del estado
de frustración, lo que puede llevar a respuestas agresivas o a la renuncia de lo que se
pretendía lograr. Mediante realizamos esta investigación también obtuvimos un
acercamiento a la realidad del músico profesional o en preparación, y dimos cuenta de que
la música expone a los músicos constantemente a situaciones frustrante, pero no impide o
perjudica que estos puedan desarrollar la tolerancia. Desde el primer día de práctica hasta
tener que enfrentarse al público, mientras el profesor vigila cada uno de sus movimientos.
El músico se ve expuesto a la presión de las expectativas de sus compañeros como un
integrante que debe sonar en sintonía con la orquesta y también a la misma presión que se
ejerce sobre él para cumplir sus aspiraciones. Estos son un detonador que al menor error
traería sentimientos negativos como la ira y frustración, pero este reiterado suceso es parte
de la misma formación que los músicos deben tener, es parte del desafío y demanda que la
practica musical conlleva. Por lo cual se pone en desarrollo la tolerancia la frustración,
desde un fallo en aprender a tocar la melodía en los ensayos hasta el día de la presentación
por la cual se estuvieron preparando por meses y no resulta como ellos esperaban.
Por otro lado la autoestima es un constructo que también pudo verse afectada por las
adversidades que se presentan en la orquesta, pero la autoestima al ser construida por la

74
evaluación que se hace de uno mismo y la valoración que se le da a dicha percepción. Las
situaciones de estrés, descontento o fracaso, no involucrarían en la imagen construida o
que está en construcción de uno mismo para desarrollar una baja autoestima. Debido a que
los sentimientos negativos son experimentados con la brevedad que duran los
acontecimientos adversos. La percepción de logro y la satisfacción de la evolución que
estos jóvenes han ido experimentado, les ha dado la oportunidad de sentirse orgullosos de
ellos mimos, la capacidad de obtener una hazaña, como mencionaba Martin Ross. Pese a
todas las dificultades que han debido superar y las frustraciones que hayan podido sentir, ya
que esa es la evidencia de porque al vivenciar situaciones frustrantes, no implicaría que su
autoestima se vea dañada o descendida.
Los aportes de esta investigación se relacionan directamente con fomentar la practica o
exploración musical no sólo con el fin del desarrollo cognitivo, sino que también resulta
una herramienta útil para mantener un bienestar emocional y como puede llegar a ser una
estrategia efectiva para el aprendizaje, fomentando el vínculo necesario entre profesor y
alumno. Si bien desde el principio de nuestra investigación hemos estado de acuerdo que se
le debe otorgar el espacio y la importancia necesaria a las asignaturas de Artes visuales y
musicales, no es la meta con la que debemos conformarnos, ya que también es necesaria la
autoaceptación de la practica musical como un escape creativo para soportar el estrés del
día a día. Como característica para describir a una persona psicológicamente sana o
emocionalmente estable, como planteaba Ellis.
El contexto donde se efectuó esta investigación se vuelve a sí mismo un factor
preponderante en los resultados obtenidos, ya que el espacio para al aprendizaje está

75
conformado para la educación musical, porque los niveles de Autoestima y Tolerancia a la
frustración son manifestados en relación a los desafíos y a la convivencia en la orquesta.
Sin olvidar obviamente que cada respectivo Test contiene sub- escalas que permiten
extrapolar las variables a otros contextos, como familiar y escolar. Ahora desde el beneficio
que pueden obtener los propios alumnos, es que en el desarrollo de Autoestima y de la
tolerancia a la frustración. Terminaran dentro de sus propias competencias y ventajas para
que en el futuro puedan desempeñarse como músicos profesionales y sobrellevar todas las
dificultades u obstáculos que aquello implica.

76
Bibliografía
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internacional-msica-vs-enseanza-aprendizaje>.
79
Anexos.
Escala para la evaluación de la tolerancia a a frustración:
 Nombre: Stress Management subscale.
 Autores: Adaptación española de la subescala Stress Management del Emotional
Quotient Inventory ( EQ.i,YV)de Bar-On, R. y Parker, J.D.A (2000)
 Nº de Ítems: 8
 Aplicación: Se puede aplicar de forma individual o colectiva a niños/as y
adolescente de entre 11 17 años
 Finalidad: Evaluar la percepción de los niños/as y adolescentes sobre su propia
capacidad para el manejo del estrés- toleracia al estrés y control impulsivo.
 Tipificación: Baremación de centiles según el sexo y la edad.
 Material: Manual, escala y baremos.
 Aplicación: Leer cada una de las siguientes frases y seleccionar UNA de las 5
respuestas, las que sean más apropiadas para el niño/a. Se debe seleccionar el
número (1 al 5) que corresponde a respuesta que se elige, Si alguna de las frases no
tienen que ver con el niño/a puede responder teniendo en cuenta como se sentiría,
pensaría o actuaría en esa situación.
 Instrumento:
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces Siempre

1 2 3 4 5
80
1 Me resulta difícil controlar mi ira 1 2 3 4 5

2 Algunas cosas me enfadan mucho
3 Me peleo con gente
4 Tengo mal genio
5 Me enfado con facilidad
6 Cuando me enfado con alguien
me enfado durante mucho tiempo
7 Me resulta difícil esperar mi turno
8 Cuando me enfado, actuó sin
pensar
Inventario de autoestima Coopersmith.
Esta versión corresponde a la adaptación que hicieron Segure, Solar y Brinkman en una
Investigación aplicada a 1398 alumnos, hombres y mujeres, de 12 a 17 años, de la comuna
de Concepción.
La adaptación hecha por los autores consistió en “introducir mínimos cambios en la
terminología, respecto a la traducción de Prewitt - Díaz, para adaptarlo al uso de la lengua
en Chile” (Brinkman et al, 1989, pág. 6).
Preguntas Inventario
1. Paso mucho tiempo soñando despierto.

2. Estoy seguro de mí mismo.
3. Deseo frecuentemente ser otra persona.
4. Soy simpático.
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6. Nunca me preocupo por nada.
7. Me abochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar.
8. Desearía ser más joven.
9. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría cambiar si
pudiera.
10. Puedo tomar decisiones fácilmente.
81
11. Mis amigos gozan cuando están conmigo.

12. Me incomodo en casa fácilmente.
13. Siempre hago lo correcto.
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)
15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18. Soy popular entre compañeros de mi edad.
19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
20. Nunca estoy triste.
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
22. Me doy por vencido fácilmente.
23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo.
24. Me siento suficientemente feliz.
25. Preferiría jugar con niños menores que yo.
26. Mis padres esperan demasiado de mí.
27. Me gustan todas las personas que conozco.
28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase.
29. Me entiendo a mí mismo
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31. Las cosas en mi vida están muy complicadas.
32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.
33. Nadie me presta mucha atención en casa.
34. Nunca me regañan.
35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37. Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha)
38. Tengo una mala opinión de mí mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.
40. Muchas veces me gustaría irme de casa.
41. Nunca soy tímido.
42. Frecuentemente me incomoda la escuela.
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.
44. No soy tan bien parecido como otra gente.
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
46. A los demás “les da” conmigo.
47. Mis padres me entienden.
48. Siempre digo la verdad.
49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50. A mí no me importa lo que pasa.
51. Soy un fracaso.
52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53. Las otras personas son más agradables que yo.
54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.
55. Siempre sé que decir a otras personas.
56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.
57. Generalmente las cosas no me importan.
82
58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.

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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Y AUTOESTIMA EN LOS JÓVENES QUE

Trabajo de titulación presentado en conformidad a los requisitos para obtener el grado de

Profesor Guía: Jonathan Martínez Líbano.

DIEGO ESTAY CONTRERAS

ROSS RUBIO BRAVO

En la siguiente investigación de tesis que expondremos a continuación, corresponde a

una investigación cuantitativa, de tipo de estudio descriptivo, el cual pretender determinar

la incidencia de las clases de música en los niveles de autoestima y tolerancia a la

frustración en los participantes de la orquesta juvenil de la Casa de la Cultura de Quillota.

On, R. y Parker, J.D.A y el Inventario de autoestima de Coopersmith, con su adaptación y

estandarización para la población Chilena por H. Brinkmann y T. Segure. Mediante

a la orquesta juvenil de la Casa de la Cultura de Quillota.

Tabla 2: Porcentaje Pre-test Tolerancia a la frustración y Pre test Autoestima de

¿Se conoce la verdadera relevancia del impacto de la música en la psicología? Es una

comienza a tomar una relevancia superior en esta investigación, estamos hablando de un

tolerancia de la frustración y autoestima en los jóvenes que participan en la orquesta juvenil

de la municipalidad de Quillota” llevándolo a un grupo en específico para poder

frustración y la autoestima se realiza un estudio pre y post , entendiendo que el primero es

ver el resultado de todo su trabajo.

Desde el área psicológica se ha recalcado que la música no solo puede ayudar a

como el trabajo en equipo, la coordinación dentro de un conjunto u orquesta y el poder

¿La música puede realmente influir en la autoestima y la tolerancia a la frustración

de los adolescentes o afectara de alguna manera en su bienestar emocional? Es lo que

pretendemos averiguar en la siguiente investigación.

fomentar un espacio provechoso para el arte y la música en la formación escolar. Estas

puede favorecer enormemente el aprendizaje, aumentando la concentración que es

estrictamente necesaria para poder aprender a tocar un instrumento. Además de aprender el

valor del esfuerzo individual y la responsabilidad de trabajar en conjunto cuando por

ejemplo se pertenece a una orquesta.

trabajo en equipo, la coordinación dentro de un conjunto u orquesta y el poder asumir

La neurociencia ha prestado su interés en estudiar los beneficios que pueden traer la

música para el sistema nervioso. La ciencia ha demostrado que la audición de estímulos

musicales, ya sean placenteros o no, producen cambios en algunos de los sistemas de

neurotransmisión cerebral. Por ejemplo, los sonidos desagradables producen un incremento

en los niveles cerebrales de serotonina, una neurohormona que se relaciona con la

agresividad y la depresión. (‘’La música: Beneficios y efectos’’, 2016, Julio 16).

se ve asociada de manera automática a la memoria. Cuando un evento importante o urgente

patrones temporales musicales, se activan estas estructuras producto de reacciones

emocionales asociadas tales estímulos.

elementos estructurales de la música y las personas en cuanto a “cómo somos”: el ritmo

importantes, porque se refieren a la parte sensorial, afectiva y mental del individuo. El

cerebro procesa agrupando, analizando y combinando el estímulo sensorial (sonido

reacción neurológica y motora (Mosquera, s, f).

tanto para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y estabilidad emocional. Y como

músicos profesionales. Como consecuencia se supondría que también aumentaría la

comprobación de este dicho suceso. El hecho de poder comprobar la efectividad de la

se obtendría un hincapié para la práctica de la música con fines de intervención terapéutica.

Como la ya reconocida Musicoterapia que logra conseguir efectos a nivel psicológico y

el Trastorno autista y en reducir los niveles de ansiedad en los pacientes.

culturas desde el origen de la humanidad. Su impacto no solo radica en la búsqueda de un

espacio creativo o una manifestación artística de nuestros sentimientos, también ha sido

utilizada como un medio para la gestación de habilidades sociales, para fortalecer la

autoestima y para poner en practica la tolerancia a la frustración, debido a la disciplina y

el trabajo vocal o en el dominio de un instrumento. También se ha dicho que la música se

aritmética, la geometría y la astronomía. (Jauset, 2008)(Como se citó en Vides, 2014)

expresión y comunicación. Él considera que la música lo es todo.

autoestima y tolerancia a la frustración en el grupo de participantes de la orquesta juvenil

de la Municipalidad de Quillota. Para esto se tomara una muestra de 13 alumnas que

semestre y posterior al término de este y con él las clases de violín.

El convencimiento de la importancia de la educación en los primeros años de vida y

de estructurar y orientar pedagógicamente este nivel, motivó el inicio de un Programa