Plan de clases N°2

Lenguaje y Comunicación
5º Básico - OA 14 / OA 28 / OA F
Texto Escolar 2021

Plan de clases N° 2
Lenguaje y
Comunicación
5º Básico
OA14/OA28/OAF
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Unidad de Currículum y Evaluación

Enero 2021

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¿Qué aprenderán?
OA 14: Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias
personales, noticias, cuentos, etc.) que:
• Tengan una estructura clara
• Utilicen conectores adecuados
• Incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar
la trama, los personajes y el ambiente
OA 28: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para
comunicar temas de su interés:
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal,
adecuado a la situación comunicativa
• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por
otras más variadas
• conjugando correctamente los verbos
• pronunciando claramente y usando un volumen audible,
entonación, pausas y énfasis adecuados
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (Power Point, papelógrafo, objetos, etc.)
de manera efectiva
OA F: Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en
el que se sitúan.

Evaluación

Estrategias de evaluación
La evaluación de este Objetivo de Aprendizaje consiste en la presentación
oral de una anécdota, la cual ha sido organizada de acuerdo con el tipo
de relato que corresponde, cuenta con el vocabulario, estructuras y con
los aspectos del habla acorde con el nivel, y todo ello guiado por una
rúbrica.

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ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma
sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según
los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de
la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y

necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

Actividades sugeridas para el inicio de clases

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

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RUTA DE APRENDIZAJE
¿Cómo me comunico con creatividad?

Para responder la pregunta:

Clase 1

Identifica las características

de una anécdota.

Clase 2

Revisa y analiza cómo

escribir una anécdota.

Clase 3

Escribe una anécdota

guiado por un modelo.

Clase 4

Intercambia sus textos

para revisar y reescribir la
anécdota, guiado por una
rúbrica.

Clase 5

Presenta su anécdota al
curso (puede ser a través de
un video).

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes identifiquen la estructura que
caracteriza una anécdota.

Clase Enmarcar
1 El docente explica a los estudiantes que durante una serie de clases van a
comprender anécdotas, para luego escribir creativamente una que ellos
hayan vivido, la cual presentarán al curso en algún formato audiovisual. En
esta primera clase los estudiantes trabajarán con anécdotas para
identificar su estructura, compararlas y así, reconocer las características de
su estructura textual.
El docente motiva a la conversación preguntando a los estudiantes si
recuerdan alguna anécdota familiar o alguna que ha escuchado o visto
en las redes sociales con los adultos de la casa. Se les pide opinen si les ha
resultado divertido o entretenido escucharlas o verlas o cómo se han
sentido con las situaciones mostradas, con asombro, vergüenza, sorpresa;
se les insta a que expresen cuáles han sido sus emociones.

Ampliar el conocimiento
A continuación, los estudiantes de manera individual leen algunas de las
anécdotas que se presentan en el recurso
http://www.curriculumnacional.cl/https://genial.guru/admiracion-
humor/14-divertidas-historias-que-te-regresaran-a-la-infancia-576460/,
como la que se presenta a continuación:

De pequeña era una niña muy generosa. También me gustaba mucho

la caricatura de "Las Tortugas Ninja", y creía que realmente vivían en las
alcantarillas. Sentí pena por ellos porque solo comían pizza, por lo que
decidí llevarles panqueques. Menos mal que mi madre me interceptó
con el plato en la puerta cuando me dirigía con firmeza hacia el
desagüe.

Primero se motiva a una lectura individual y se les pregunta: ¿Qué les ha

parecido esta anécdota?
Luego, los estudiantes leen, en parejas, una anécdota, para que en
conjunto descubran y señalen las características de estas.
El docente guía una conversación con todos los estudiantes para llegar en
conjunto a una definición semejante a la siguiente: la anécdota es un

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relato breve, se relaciona con un suceso, puede ser interesante, divertida

o curiosa y le sucede a alguien que puede ser el que narra la historia o
alguna otra persona conocida o desconocida.

Práctica guiada
Los estudiantes leen en conjunto con el docente otra anécdota que se
presente en el recurso y les plantea unas preguntas orientadoras que se
presentan en la siguiente tabla:

Criterio Pregunta Orientadora

• Tema • ¿Qué tema trata la anécdota?
• Narrador • ¿Quién es el narrador?
• Personajes • ¿Quiénes son los personajes en esta anécdota?
• Ambiente • ¿Qué características tiene el ambiente en esta
anécdota?

El docente formula cada una de las preguntas para que los estudiantes
respondan. El docente señala que aquellos elementos como el tema, el
narrador, los personajes y el ambiente son los que les permitirán redactar,
con la estructura adecuada, su propia anécdota posteriormente.
A continuación, leen otra anécdota para reconocer estos elementos.
Posteriormente, responden algunas preguntas comparando y
contrastando las anécdotas trabajadas en clases. El docente puede
preguntar: ¿cuál es más entretenida?, ¿dónde sucede?, ¿cómo se
describe el ambiente en estas anécdotas?, ¿cuándo sucedieron?: ayer,
hace unos días, hace mucho tiempo, ¿qué crees sucedió después?, entre
otras opciones.
Para finalizar, el docente solicita que los estudiantes cambien algunos
elementos de la anécdota presentada en clase. Pueden compartir este
trabajo realizado con los otros compañeros, leyendo en voz alta sus nuevos
textos y comentando los cambios realizados.

Integrar
Los estudiantes realizan un Ticket de salida donde completan una
definición de la estructura de la anécdota.

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes revisen anécdotas y analicen cómo
se escriben.

Clase Enmarcar
2 El docente explica que las siguientes actividades les permitirán conocer y
analizar para luego poder expresarse de manera creativa e ir adquiriendo
confianza en la producción tanto de textos escritos como orales.

Ampliar el conocimiento
El docente presenta una anécdota y la lee en conjunto con los estudiantes.
Luego, guía una conversación a partir de preguntas como: ¿quién narra
esta historia?, ¿cuántos personajes están involucrados?, ¿dónde sucede?,
¿qué sucede?

Me fui de vacaciones con mi novio a Brasil, nos sentamos a comer en un

restaurant y pedimos una ensalada tropical.
Apareció el camarero con un bol con zanahorias enteras con sus hojas y
un apio, también entero.
Yo me comí las zanahorias y mi novio el apio, sin ganas, por la simplicidad
de la ensalada. Al rato nos trajeron la verdadera ensalada tropical. Nos
habíamos comido el florero.

Después de responder las preguntas se les pide que den su opinión de la

anécdota, si la han encontrado chistosa o si creen que una situación como
esa se puede dar en sus contextos. Se motiva a la expresión de sus
opiniones y a comentar brevemente un texto como el leído.
A continuación, el docente realiza una actividad donde los estudiantes
cambiarán la historia de la anécdota completando espacios en blanco. Al
final de esta actividad el docente promoverá que los estudiantes señalen
cómo les ha parecido la nueva anécdota y cuál consideran más divertida
o ingeniosa.
Primero se les entrega una versión donde los cambios se relacionan con los
personajes y lugares.
El docente promoverá que algunos voluntarios presenten sus textos
reescritos con sus ideas o solicitará que intercambien sus textos con el

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compañero más cercano y, de dicha manera, cada estudiante lee la

anécdota de un compañero y puede entregar su opinión sobre lo leído.
Cuando los estudiantes hayan analizado y discutido sobre la anécdota se
puede revisar en conjunto las características y su estructura en los siguientes
recursos para comenzar la escritura de una anécdota propia:
• http://www.curriculumnacional.cl/http://www.edu.xunta.gal/centr
os/cafi/aulavirtual/pluginfile.php/25982/mod_resource/content/0/U
nidad_3/Web_Texto_Narrativo/caractersticas2.html
• http://www.curriculumnacional.cl/http://www.edu.xunta.gal/centr
os/cafi/aulavirtual/pluginfile.php/25982/mod_resource/content/0/U
nidad_3/Web_Texto_Narrativo/contar_y_escribir_ancdotas.html

Práctica guiada
El docente lee en conjunto con los estudiantes lo que se señala en el
recurso. A continuación, solicita que respondan las siguientes preguntas
para apoyar la comprensión de lo leído:
• ¿Cómo debe ser la anécdota elegida?
• ¿Cómo se organiza la información?
• ¿Por qué es importante ubicar los hechos en el tiempo?
El docente entrega una pauta para que los estudiantes completen y luego
escriban un texto propio de acuerdo con todo lo aprendido. El docente
señala que al completar esta silueta podrá decidir cómo será su anécdota
y aclarar los detalles que luego utilizarán para su redacción.
Mi anécdota le sucedió a… (quién o quiénes) …
El suceso que quiero presentar se relaciona con…
Alguno de los hechos que quiero contar son…
Los personajes son…
Esta historia ocurrió…
Luego, el docente revisa esta silueta que han completado y promueve el
dialogo para que señalen las dificultades encontrados y cómo pueden ser
subsanadas. Aquí también se puede solicitar que los estudiantes
intercambien sus escritos para recibir una retroalimentación de sus
compañeros.
Se pueden considerar criterios como:
• Presenta información de manera clara
• Se usan los tiempos verbales adecuados

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• Se usa un vocabulario pertinente al texto y con al menos un par de

conectores.
• El texto es entretenido o divertido.
Finalmente, el docente valora las observaciones de los estudiantes y señala
que el próximo desafío será lograr un texto de creación propia que muestre
su sentido del humor y emociones.

Integrar
Se completa un organizador gráfico con los elementos relevantes
de una anécdota.

Suceso

_________ ________

_______ ________

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es escribir una anécdota de acuerdo con un modelo.

Clase Enmarcar
3 El docente explica a los estudiantes que tendrán la oportunidad de revisar
los comentarios formulados por sus compañeros de acuerdo con los
criterios presentados la clase anterior.
El docente también los motiva a que cuenten cómo les resultó escribir, qué
problemas tuvieron y cómo los resolvieron. El propósito es que los
estudiantes se expresen y compartan el proceso de creación.
Por ejemplo, se les puede preguntar: ¿fue fácil o difícil escoger un suceso
para contar?, ¿cómo iniciaste la anécdota?, ¿qué hiciste para organizar
las ideas?, ¿con que te ayudaste para escribir sin errores: usaste un
diccionario o el Texto del Estudiante o le consultaste a tu profesor o alguien
en casa?, ¿pudiste cumplir con el tiempo dado?

Práctica guiada
El docente señala a los estudiantes que antes de escribir su anécdota van
a compartir la lectura de una serie de recomendaciones: “6 consejos para
escribir un relato de HUMOR”. El docente invita a los estudiantes a leer el
texto por turnos en voz alta y a entregar ejemplos concretos de logros y
errores en cada uno de los consejos señalados. Finalmente, toman nota de
las ideas más importantes.

Práctica Independiente
El docente solicita a los estudiantes que escriban el borrador de su
anécdota, guiándose por los modelos vistos.
A continuación, cada estudiante intercambia su relato con otro
compañero para revisarlo de acuerdo con los criterios aplicados, mientras
el docente monitorea.
El docente puede solicitar que algunos voluntarios presenten sus relatos
para contar con la retroalimentación del docente y los comentarios de los
compañeros.

Integrar
El docente señala que los estudiantes podrán usar una estrategia para
retroalimentar a su compañero mediante las “señales de aprendizaje”

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donde irán marcando lo logrado o no logrado con colores: se destaca en

rojo lo que no se relaciona con la silueta, con amarillo aquello que se
relaciona con la silueta, pero tiene algunos errores de ortografía o no
cuenta con algunos conectores, y con verde aquello que está logrado.

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es revisar y reescribir la anécdota, guiados por una
rúbrica.
Para ello, intercambian los textos con un compañero.

Clase Práctica independiente

4 En esta clase, el docente señala que ya han creado un relato propio y han
podido intercambiar con otro compañero recibiendo sus observaciones y
sugerencias. Por ello, leerán la retroalimentación dada al relato, revisarán
la rúbrica y reescribirán su anécdota para ser presentada. A continuación,
se propone el siguiente modelo:

Criterios de Muy bueno Bueno Regular Deficiente

evaluación
Aspectos
formales
(considera
mantener la
atención y
aspectos del
habla)
Contenido
(presenta con
claridad los
elementos del
texto)
Vocabulario
(incluye
conectores) y
estructuras
verbales
Presentación
(Usa material
de apoyo o una
herramienta
digital y
presenta una
buena gráfica)

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Para guiar este proceso, el docente expone en una PPT algunas acciones
destinadas a revisar, editar y rescribir la anécdota, mientras los estudiantes
van tomando apuntes de los elementos más importantes.
Revisa
• Examina que todos los elementos de la anécdota estén presentes.
• Observa atentamente para rastrear errores, como palabras mal
escritas, oraciones muy largas, falta de puntuación, falta de
conectores, un tipo de letra que no se entiende, etc.
• Vuelve a leer los comentarios dados por los compañeros
previamente.
Edita
• Lee la última versión de la anécdota para hacer los últimos ajustes.
• Si consideras que aún puedes mejorar la estructura de tu anécdota,
reorganízala hasta que estés conforme con el resultado.
Reescribe
• Corrige todos los errores que encontraste en la revisión. Incluye
también los comentarios y consejos de tu compañero.
Luego de haber creado su relato los estudiantes revisan en el Texto del
Estudiante, pág. 251, recomendaciones de cómo presentar oralmente:

El docente les formula algunas preguntas como:

• ¿Qué crees tú será más difícil para ti: ¿usar adecuadamente tu voz,
expresarte adecuadamente o evitar repeticiones? ¿Por qué?
• ¿Cuál es tu fortaleza cuando te expresas oralmente?

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• ¿Cuál es tu debilidad y cómo la puedes mejorar?

• ¿Con que apoyarás tu presentación?
El docente y los compañeros escuchan su análisis y entregan breves
recomendaciones para este desafío.

Integrar
Finalmente, los estudiantes comentan en plenario las siguientes preguntas:
• ¿Cuál ha sido el mayor desafío al crear un texto?
• ¿Por qué es importante relatar las vivencias personales?

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es presentar su anécdota al curso (puede ser a través de
un video).

Clase Práctica independiente

5 En esta clase, el docente señala que prepararán la presentación oral
apoyándose en las estrategias revisadas en la clase anterior. Asimismo,
cada uno de los relatos a presentar será parte de “Anécdota Challenge”
que distinguirá a las 5 mejores presentaciones y anécdotas. Contarán con
un jurado que podría ser algún apoderado u otro docente más algunos
estudiantes de un nivel superior o del nivel paralelo.
La idea es promover la creación y la creatividad en la presentación que
puede ser con un video o una presentación personal.
Para evaluar los ensayos de sus presentaciones, se propone la siguiente
pauta, en la página 251 del Texto del Estudiante:

Los estudiantes deben contar con tiempo en clases para preparar su

presentación oral, si necesitan grabar en celular o en otro medio, el
docente los puede guiar y apoyar. Esto también lo podrían realizar en sus
casas con la ayuda de algunos adultos presentes.
El docente hace énfasis en revisar los criterios señalados en el texto y
recalca la importancia de practicar la presentación previamente.
En este desafío, es importante premiar todos los esfuerzos y pasos realizados
para llegar a la producción del texto, y señalar que los seleccionados como
los mejores cumplen con el logro de los criterios de las evaluaciones tanto
del relato como de la presentación.

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Integrar
Para terminar, se motiva a los estudiantes a que, con un par de ideas:
• Identifiquen su fortaleza al expresarse.
• Señalen cómo se comunican con creatividad.
• Mencionen cómo les aporta en sus vidas ser creativos.

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Material pedagógico complementario

Presentación
Clase 1
Hoja de trabajo
Recurso de lectura
Ticket de salida
Presentación
Clase 2
Hoja de trabajo
Recurso de lectura
Ticket de salida
Presentación
Clase 3
Hoja de trabajo
Recurso de lectura: “Seis consejos para escribir relatos de humor”.
Ticket de salida
Presentación
Clase 4
Hoja de trabajo
Texto escolar
Ticket de salida
Clase 5 Presentación
Hoja de trabajo
Texto escolar
Ticket de salida

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Para dudas ingresa a

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