PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

MODELOS CURRICULARES
CURRICULAR
Dra. Teresa Sanz Cabrera

Licda. Marina Montoya Lucero

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 TEORÍAS DEL CURRÍCULO
• Crítico-Reproductivistas:

• Teoría del sistema de enseñanza en cuanto a

violencia simbólica

• Teoría de la escuela como aparato ideológico

del Estado

• Teoría de la Escuela Dualista

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 Teorías Crítico-Reproductivistas

Conciben la escuela y el sistema educativo como responsables de

reproducir, mediante distintos mecanismos de legitimación, las
relaciones sociales de marginación y explotación existentes en una
determinada sociedad. Se pueden mencionar:

Teoría del sistema de enseñanza en cuanto a violencia

simbólica:
- Cada grupo comienza por un enunciado universal.
- La dominación económica o violencia material ejercida
por los grupos dominantes sobre los dominados.
- Reproducción de desigualdades sociales.

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Teoría de la escuela como aparato ideológico del Estado:
- Se distingue en el Estado los aparatos represivos
como: gobierno, administración, ejército, policía,
tribunal, prisiones.
- Los aparatos ideológicos del Estado, como: religioso,
familiar, escolar, jurídico, político, sindical, de la
información, la cultura.

Teoría de la Escuela Dualista:

Es una escuela dividida en dos grandes redes de la
sociedad capitalista,
- La burguesía (clase media acomodada)
- El proletariado (clase social baja, recibe remuneración por su trabajo)

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 PRINCIPALES FUENTES DEL
CURRÍCULO

• T. conductista
• T. de Piaget
• T. de Vigotsky
Fuentes del • Psicopedagógica • T. de Ausubel
• Concepciones
Currículo • Epistemológica alternativas

• Social

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Fuente Psicopedagógica: Suministra informaciones
sobre la manera en que los alumnos construyen los
conocimientos científicos.

Fuente Epistemológica: Busca conocer la concepción

de ciencia que debe estar presente en los currículos
científicos que se diseñan para estas edades.

Fuente Social: Parte de la necesidad de proponer

currículos científicos en íntima relación con las
necesidades sociales de los países para no provocar
rupturas entre el mundo real y la escuela.

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Teoría Conductista:

Las investigaciones sobre el comportamiento animal

hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta
que se producía ante un determinado estímulo.

La repetición era la garantía para aprender y siempre

se podía obtener más rendimiento si se suministraban
los refuerzos oportunos.

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Teoría de Piaget:

Marcan el inicio de una concepción constructivista del

aprendizaje que se entiende como un proceso de
construcción interno, activo e individual.

El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva

de estructuras mentales cada vez más complejas.

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Teoría de Vigotsky:
Este autor estudio el impacto del
medio y de las personas que rodean
al niño en el proceso aprendizaje y
desarrolló la teoría del «origen
social de la mente» (Wertsch, 1985).
Según el autor, cada niño es capaz
de aprender una serie de aspectos
que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera
de su alcance que pueden ser
asimilados con la ayuda de un
adulto o de iguales más
aventajados.
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Teoría de Ausubel (1963):
Acuña el concepto de «Aprendizaje
Significativo» para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y señala el
papel que juegan los conocimientos
previos del alumno en la adquisición
de nuevas informaciones.

Estima que aprender significa

comprender y para ello es condición
indispensable tener en cuenta lo
que el alumno ya sabe sobre aquello
que se le quiere enseñar.

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 Concepciones Alternativas:
Se entiende por concepciones alternativas aquellas ideas
distintas de las científicas, que se han detectado en los
estudiantes y adultos, con las cuales se interpretan los
fenómenos en la realidad cotidiana y que buscan más
solucionar los problemas que la vida plantea que
profundizar en su comprensión.

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 TAREA
Cuestionario en línea

- Sobre los temas trabajados el día de hoy

- Se habilitará el lunes por la tarde
- Valor 2 pts.

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ALARCON CRUZ SANDRA GABRIELA
ALARCÓN YANES MARINA ISABEL Grupos
ASENCIO CORADO KAREN YULISSA
BARRERA MEDRANO JORGE ALBERTO 1
BERKEBILE PÉREZ KEILYN EILEEN
CASTILLO ORTEGA ESTEFANY ALEXANDRA

CASTILLO VALENZUELA FÁTIMA CELESTE

ESCOBAR DE LEÓN CINTHYA DANIELA
ESCOBAR LÓPEZ GÉNESIS
FUENTES CARRILLO VICTORIA SOFÍA
2
GARCÍA CRUZ THAILY NOVALEE
GARCÍA SÁNCHEZ DARLYN MARIANA

GRIJALVA MARTÍNEZ MARJORIET JANETH

LÓPEZ AGUILAR MALFIDA MADAÍ
LÓPEZ CORADO KAROL NATHALÍ
MARÍN BOJÓRQUEZ MELANI SARAÍ
MAZARIEGOS RAMOS DARLIN ALEJANDRA
3
MORALES VIRULA XIMENA DULCE MARÍA

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NAJARRO LÉMUS ANA ISABEL
Grupos
OSORIO RUIZ ANA FÁTIMA
QUINTANA RONQUILLO YOSARA
4
QUINTANA RONQUILLO ANA MARÍA
RAMÍREZ DE LEÓN JENIFER ELIZABETH

RAMOS LIMA ROSEMARY BEATRIZ

RIVAS VALDEZ JENNIFER VIVIANA
RUANO HERNÁNDEZ SANDRA WENDY YANELI 5
SALAZAR VELÁSQUEZ JOSSELIN FERNANDA
VAQUIAX COLAJ ROSA TEODORA

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 Tarea de Grupo:
- Grupo 1: Pertinencia socio cultural del currículo
Sábado 13 de febrero
- Grupo 2: Contextualización del currículo, macro
currículo y micro currículo.
Sábado 13 de febrero
- Grupo 3: Enseñanza y currículo
Sábado 20 de febrero
- Grupo 4: Currículo oculto y currículo nulo
Sábado 20 de febrero
- Grupo 5: El currículo como proceso
Sábado 20 de febrero
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 Indicaciones:

1. Realizar investigación bibliográfica

2. Preparar presentación (utilizando Canva)
máximo 4 diapositivas
3. Presentar resultados en fecha
establecida
4. Valor 5 pts.

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G R A C I A S !!

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