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Cuadernillo Metodologia de Estudios 2018
Cuadernillo Metodologia de Estudios 2018
DE
ENTRE RIOS
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
METODOS Y TECNICAS
DE ESTUDIO
AÑO 2018
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METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
OBJETIVOS GENERALES
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GUÍA TEÓRICA - PRÁCTICA PARA EL MÓDULO
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Existen diferentes recursos que facilitan el aprendizaje:
Estrategias cognitivas: Consisten en regla o procedimientos que usamos para
adquirir u organizar mejor nuestros conocimientos.
Estrategias de elaboración: consiste en relacionar lo que recibimos con
los conocimientos previos que poseemos.
Estrategias de organización: se trata de reconstruir la información por
nosotros mismos para recordarla mejor. Por ejemplo: resumir las ideas
principales, elaborar un mapa conceptual, etc.
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Estrategias de recuperación: se trata de ubicar la información de modo
tal que podamos recuperarla fácilmente cuando la necesitemos, por
ejemplo, en archivos de computadora.
Pero...
¿QUÉ ES ESTUDIAR?
No son pocos los alumnos que frente al primer parcial, examen o presentación de
trabajos sienten “que no pueden”, “que esto no es para ellos”, cuando en
realidad la cuestión no se debe a “falta de inteligencia” o de “capacidades”
sino, a la ausencia de un método o la existencia de "vicios" en el estudio
(estudiar de memoria, todo a último momento, no comprender ni respetar las
consignas) que es necesario modificar.
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FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
Problemas familiares.
Crisis personal.
Escasez de tiempo y espacio adecuados para el estudio.
Conocimientos y habilidades previos.
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HÁBITOS DE ESTUDIO
A
SI NO veces
¿Utilizas papel y lápiz mientras estudias?
¿Lees en voz alta al estudiar?
¿Tomás nota mientras lees?
¿Lees varias veces el texto hasta comprenderlo?
¿Podes discriminar lo esencial de lo accesorio?
¿Podes identificar las ideas principales?
¿Podes sintetizar el texto con tus propias palabras?
¿Podes elaborar un esquema de lo leído?
¿Buscas el significado de las palabras
desconocidas?
¿Podes plantear y resolver problemas?
¿Crees lograr una buena concentración al estudiar?
¿Podes relacionar lo leído con otras materias?
¿Hay algo que te impida realizar tu trabajo lo mejor
que puedas?
Generalmente ¿estudias en el mismo lugar?
Cuando encontrás en la lectura una palabra que
desconoces ¿buscas en el diccionario?
¿Solés dar un vistazo a un capítulo antes de leerlo
todo detalladamente?
¿Solés quedarte estudiando hasta altas horas de la
noche antes de rendir un examen?
Al preparar un examen, ¿pretendes aprenderlo de
memoria?
¿Revisas tu trabajo para ver en que puntos estás
flojo?
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¿CÓMO PROCESAMOS Y ALMACENAMOS LA
INFORMACIÓN EN NUESTRO CEREBRO?
Atender la información que nos llega es el primer paso para aprender algo nuevo.
Los estudiantes, como cualquier otra persona, están expuestos a una enorme cantidad
de estímulos; posiblemente se les dificulta prestar atención a todos ellos, de ahí la
importancia de la atención selectiva.
Pueden y deben utilizar diversos grados de atención, desde la atención focalizada
para la información importante, hasta la alerta distendida para la información menos
importante o ya conocida.
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PROCESOS METACOGNITIVOS
Todos estos puntos hacen referencia a la pregunta: Esto que estoy haciendo… ¿me
ayuda a obtener los resultados que espero en el estudio?
La respuesta que los estudiantes den a esta pregunta, determinará si deben continuar
con dicha forma de estudio o cambiar cuestiones respecto a las mismas.
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MODELO COGNITIVO DE ESTUDIO
PROCESO DE APRENDIZAJE
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Comparar: Implica abstraer, categorizar y reconocer diferentes clases, señalar las
semejanzas y las diferencias entre dos o más cosas o ideas.
Relacionar: Establecer las conexiones que unen dos cosas o ideas (por eje
Causa-consecuencia, medio-fin, de implicación, de simultaneidad).
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Casi todos los días se presentan posibilidades y situaciones problemáticas que brindan
ricas oportunidades para aprender. La habilidad no sólo de afrontarlos, sino también de
identificar las cuestiones claves, de obtener información y de atravesar eficazmente
esas situaciones contribuye a alcanzar la solución de lo que se procure lograr.
¿Qué es un problema?
Un problema es una pregunta que necesita una respuesta. Es cualquier duda,
dificultad o inquietud que se debe resolver de alguna manera. Constituye una situación
incierta, nueva, que provoca en quien la transita una conducta tendiente a hallar la
solución, y reducir, de esta forma, la tensión inherente a dicha incertidumbre, “se
conoce el punto de partida y en algunos casos el punto donde se quiere llegar, pero se
desconocen los procesos que se pueden utilizar para alcanzar la solución” ( Pozo,
Postigo, Crespo: 1995)
Desde este punto de vista la realidad toda puede ser estudiada o vista como un
problema que merece ser analizado. Pensar en problemas es acostumbrarse a
hacerse preguntas en lugar de sólo buscar respuestas elaboradas por otro.
Parra (1990) sostiene que un problema lo es “en la medida en que el sujeto... no cuenta
con un sistema de respuestas totalmente constituido que le permita responder de
manera inmediata”. Esta definición, con la cual parecen estar de acuerdo la mayoría de
los autores, hace referencia a que, una situación sólo puede ser concebida como un
problema cuando:
existe un reconocimiento de ella como tal,
no se dispone de procedimiento de tipo automático que permiten solucionarla de
forma más o menos inmediata,
requiere, de algún modo, un proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la
secuencia de pasos a seguir.
Actividades:
1- Hay tres cajas, una contiene tornillos, otras tuercas y la otra clavos. El que ha puesto
las etiquetas de lo que contenían se ha confundido y no ha acertado con ninguna.
Abriendo una sola caja y sacando una sola pieza ¿Cómo se puede conseguir poner a
cada caja su etiqueta correcta?
2- Hay tres ejes (A, B, C) y tres discos (1, 2, 3) de distinto diámetro. Los discos deben
colocarse de tal manera que aquellos de diámetro menor se apoyen sobre los discos
de diámetro mayor. Respetando esta regla, es posible desplazar, en cada movimiento,
un disco de un eje al otro. Partiendo de la situación inicial representada abajo, en los
cuales los discos están sobre el eje A, desplazar los tres discos al eje C.
A B C
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ESTADO FINAL
A B C
¿Problemas o ejercicios?
* ¿Son los inmigrantes de países vecinos los culpables de la falta de trabajo en nuestro
país?
* ¿Cuántos metros de alfombra se necesitan para cubrir una superficie cuya forma es la
de un polígono?
* ¿Cómo puede transmitirse un texto a través de un circuito eléctrico formado por pila,
cables, lamparita e interruptor? ¿Y una imagen?
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Además de concebir la distinción entre ejercicios y problemas como algo relativo al
contexto de la tarea y al alumno que se enfrenta a ella, es importante ahora especificar
la relación que, desde del punto de vista del aprendizaje, existe entre realizar un
ejercicio y resolver un problema. De modo sintético, podemos decir que la realización
de ejercicios se basa en el uso de destrezas o técnicas sobreaprendidas ( es decir,
convertidas en rutinas automatizadas como consecuencia de una práctica continuada).
Nos limitamos a ejercitar una técnica cuando nos enfrentamos a situaciones o tareas ya
conocidas, que no suponen nada nuevo y que, por tanto, pueden superarse por los
caminos o medios habituales. Escribir estas líneas en una computadora mediante el
programa de procesador de textos que utilizamos habitualmente – y que tenemos
sobreaprendido- es un simple ejercicio, que no encaja en la definición de problema
antes mencionado. Para ello deberíamos encontrarnos en una situación en la que,
proponiéndonos un objetivo ( por ejemplo, insertar referencias bibliográficas
procedentes de un fichero de una base de datos, o una tabla con todas las
modificaciones que se le pueden realizar), desconociéramos la forma o el camino de
alcanzar ese objetivo y tuviéramos que buscarlo a partir de los procedimientos o
técnicas que conocemos o dominamos. Por tanto, un problema es, en algún sentido,
“una situación nueva o diferente de lo ya aprendido que requiere utilizar de modo
estratégico técnicas ya conocidas” ( Pozo, Postigo: 1993).
La resolución de problemas implica una demanda cognitiva y motivacional mayor que la ejecución de
ejercicios.
Ahora bien, la generación del conocimiento condicional es posible cuando cada unos
de nosotros desarrolla un sistema de regulación y lo utiliza de manera conciente,
reflexiva y eficaz, lo cual supone, entre otras cosas:
un constante ajuste de nuestra realidad cognitiva a los cambios y variaciones que
presentan las diversas situaciones problemáticas que se nos plantean.
la decisión de cuáles conocimientos declarativos y procedimentales hay que
recuperar, y cómo hay que utilizarlos para dar respuesta a una situación específica.
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el control del proceso que implica planificar las acciones a realizar, llevarlas a cabo
y evaluar la pertinencia de las mismas en términos de que si se logró alcanzar
mediante ellas el objetivo deseado.
Así podemos pensar que frente a la siguiente situación algunos la considerarán una
mera ejercitación y otros una problemática situación.
Veamos…
Recordemos…
La solución de algunos tipos de problemas requiere de las técnicas sobreaprendidas,
previamente ejercitadas, las mismas constituyen un medio procedimental necesario,
pero no son suficientes para alcanzar la solución; resolver una situación problemática
exige algo más que esto, requiere la comprensión, es decir, saber lo que se busca; la
concepción de un plan que nos lleve a la meta, ser capaz de organizarse, de planificar;
la ejecución del mismo, atreverse a actuar, a equivocarse, y por último, un análisis que
nos lleve a determinar si hemos alcanzado o no la meta, ser capaz de validar, probar.
Por otro lado, muchos saben resolver problemas, pero no siempre pueden verbalizar o
detallar los procedimientos que aplicaron para la resolución. Lester (1993) plantea que
tratar de explicar qué hacemos, o qué se debe hacer, es similar a tratar de explicar a un
amigo que jamás ha andado en bicicleta cuáles son los movimientos y equilibrios que
deber realizar para que la bici no sólo se mantenga en pie, sino que además nos
traslade en la dirección que queremos y a la velocidad que deseamos. Por lo tanto es
necesario preguntarse por la forma en que las personas resolvemos problemas. Es
importante mientras pensamos, estudiamos, leemos, ir pensando paralelamente sobre
el mismo proceso de pensamiento, es decir, pensar lo que hacemos cuando
pensamos; ir realizando un proceso metacognitivo.
Actividades:
* Un caballo y un mulo caminaban juntos llevando sobre sus hombros una cierta
cantidad de sacos de igual peso. Lamentábase el caballo de su carga a lo que el mulo
le dijo:
“¿De qué te quejas, si yo te tomara un saco, mi carga sería el doble de la tuya; en
cambio, si yo te doy un saco, tu carga sería igual a la mía”.
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Sin duda, de acuerdo al tipo de problemas podemos implementar diversos
procedimientos y competencias para resolverlos. Sin embargo podemos identificar
algunas como:
Saber lo que se busca, ser capaz de representarse y apropiarse de la situación.
Ser capaz de concentrarse el tiempo suficiente y también poder descentrarse
para cambiar de punto de vista.
Ser capaz de movilizar, cuando se requieran, los saberes y los saber hacer
anteriores.
Ser capaz de organizarse, de planificar, de gestionar, de buscar la información
requerida.
Atreverse a actuar, a equivocarse.
Poder formular y comunicar sus conjeturas.
Ser capaz de validar, de probar.
Para pensar esto, tomaremos la secuencia de pasos planteada por Polya (1984) 1;
pasos que implican reflexión y toma de decisiones, que son comunes en la mayoría de
los problemas y que las personas ponemos en marcha con mayor o menor acierto.
1º Comprender el problema.
2º Concebir un plan que nos lleve a la meta.
3º Ejecutar un plan.
4º Verificar y revisar lo hecho.
1
Polya, G. (1984): Cómo plantear y resolver problemas, Trillas, México.
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Sabiendo que D es = a 5 y que a cada letra le corresponde exclusivamente un solo
dígito del 0 al 9, y que cada dígito le corresponde una sola letra, traten de resolver la
siguiente suma sustituyendo las letras por números.
DONALD
GERALD
ROBERT
Otro más:
¿Con qué datos cuento? ¿Qué datos no tengo? ¿Qué hipótesis puedo
establecer?
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se está tratando de aprender con lo que ya se sabe, la organización del contenido
procesal que incluye la identificación de los pasos involucrados en un procedimiento
determinado y finalmente la práctica de los procedimientos aprendidos hasta el punto
en que la ejecución se vuelva prácticamente automática.
Poner en marcha la solución seleccionada, genera la necesidad de rever e incluso
modificar las estrategias, así la solución de problemas no siempre sigue una secuencia
lineal, durante la puesta en marcha pueden surgir nuevos problemas para los que será
necesario elegir nuevos caminos.
Para eso es importante pensar además de ¿qué sé? ¿qué no sé?
¿Cómo puedo acceder a mayor información para saber más?
¿Qué necesito profundizar? ¿Dónde puedo buscar?
¿Qué caminos puedo seguir?
Pongamos en práctica…
Un familiar le encarga que resuelva un gran conflicto que tiene al borde de la quiebra
su empresa. Se trata de un establecimiento donde se elaboran sustancias alimenticias
en base de materias primas adquiridas, en parte, y producidas en sus propios
establecimientos agropecuarios y ganaderos. En tamaña organización trabajan muchos
familiares, con y sin la necesaria idoneidad, con o sin asignación precisa de
remuneración debido al nivel de confianza y tolerancia con que habitualmente se ha
manejado el sistema.
Su pariente le entrega todo en sus manos, libros chequeras, caja, cheques recibidos en
distintas condiciones, deudas, variadas categorías confusas de acreedores, y la
autoridad para realizar un ordenamiento y saneamiento de la situación.
Lo que Ud. encuentra al comenzar la revisión, con la ayuda de tres peritos, es un
conjunto absolutamente caótico de información y desinformación. Existen cheques a un
año de plazo, otros vencidos y no cobrados por negligencias incomprensibles, libros de
asientos dudosos, recibos de sueldos en blanco que ni siquiera fueron llenados
después de cobrados, deudas de amigos de algunos parientes que no tienen fecha ni
monto ni razón de deuda, un libro mayor lleno de borraduras químicas, una cantidad de
facturas a cobrar con fechas vencidas con fechas a vencer en pocos días y con fechas
a más de 180 días.
Igualmente se encuentran en confuso desorden juicios perdidos y no apelados,
demandas no respondidas, una lista donde se consigna la existencia de 1500 cabezas
de vacunos, 1500 hectáreas sembradas de trigo, 200 porcinos y 500 caballos para
faenar.
En otra carpeta igualmente caótica, varios juicios no iniciados a clientes morosos,
deudas de tazas municipales, reclamos de la DGI, demandas de tres ingenieros por
planos realizados para distintas empresas del propietario, formularios de reintegros por
productos alimenticios exportados a países asiáticos, y una planilla de gastos en la
siembra de 500 hectáreas de girasol, 2000 de soja y 30 bolsas de semilla de cebada.
Ante ese cuadro, Ud. debe comenzara a actuar.
¿Cómo podrías clasificar el material recibido como paso previo a intentar el
saneamiento del grupo de empresas?
ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Observación: Directa o Indirecta.
Selección de la información: de fuente oral, fuente escrita, fuente visual.
Búsqueda de información: Bibliotecas, bases de Datos, Medios de Comunicación,
Internet, etc.
Repaso: Ejercicios de repaso, repetición, mnemotecnias.
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Decodificación de la información: traducción o transformación de la información,
intercódigo (verbal gráfico, verbal numérico, gráfico verbal), intracódigo.
Aplicación de modelos para interpretar situaciones: recepción, comprensión y ejecución
de la aplicación de un modelo a una situación real.
Uso de analogías y metáforas para interpretar la información: recepción, comprensión,
activación y producción de analogías y metáforas.
ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL:
Uso de procedimientos destinados a promover la organización de los conocimientos en
la mente. Clasificación. Establecimiento de relaciones jerárquicas. Utilización de mapas
conceptuales, redes semánticas.
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
A través de este procedimiento se busca transferir-comunicar lo aprendido utilizando
todos los tipos de expresión posible tratando de combinarlos (oral, escrita, gráfica, o
mediada por la tecnología).
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Para finalizar...
Hasta este momento estuvieron adentrándose en el uso de estrategias para la
resolución de problemas. No se trata de que las conviertan en un apoyo permanente
sino que logren internalizarlas para hacer uso de ellas de acuerdo a las situaciones con
las que se enfrenten a lo largo de su recorrido académico.
Abordar la resolución de problemas como una competencia, en la que se ponen en
juego una serie de conocimientos, estrategias y habilidades para el logro de objetivos o
metas, es una alternativa válida para la enseñanza activa de diversas disciplinas.
Hasta aquí la tarea estuvo centrada en mirar los problemas desde una perspectiva
general, sin embargo en cada una de las disciplinas, la puesta en marcha de los
procesos de resolución dependerá de las estrategias propias de cada una de ellas. Así,
por ejemplo, para la representación de un problema se pueden utilizar:
en Ciencias Sociales: proposiciones, dramatizaciones, diagramas o esquemas que
den cuenta de las intenciones y acciones de actores sociales en conflicto,
contextualizados en situaciones problema;
en Matemática: cálculos, ecuaciones, gráficos o tablas son utilizados para
representar las relaciones entre los elementos del problema;
en Ciencias Naturales: dibujos, esquemas, maquetas, tablas, fórmulas físicas o
ecuaciones químicas, a través de los cuales se pueden representar las relaciones
entre los componentes del problema.
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ESCUCHAR, PARTICIPAR Y TOMAR
APUNTES EN CLASE
ESCUCHAR
La escucha efectiva supone algo más que oír las palabras. Incluye procesarlas
activamente, así como esforzarse para apreciar, comprender y evaluar el mensaje del
que habla. Escuchar es una de las tareas importantes de todo estudiante.
Aunque escuchen, los estudiantes no pueden, confiar sólo en la memoria para recordar
la información presentada oralmente en clase. El olvido comienza de inmediato.
Los estudiantes deben escuchar para poder comprender y recordar lo que
escuchan, y tomar apuntes ayuda a recuperar y reorganizar la información en la
memoria a largo plazo para usos posteriores.
TOMAR APUNTES
Hay cuatro actividades generales del docente que requieren que los estudiantes
escuchen y tomen notas:
Muchas de las actividades que los docentes conducen en el aula exigen la activa
participación de los alumnos. En esas situaciones, los estudiantes deben escuchar con
atención y responder adecuadamente.
PARTICIPAR EN CLASES
En general, los docentes esperan que los alumnos participen en cinco tipos de
actividades:
1º Respuesta a los interrogantes del docente. Los docentes formulan preguntas para
averiguar cuánto saben los estudiantes y darles la oportunidad de expresar, interpretar
y aplicar lo que ya sabe.
2º Ejercitaciones: para que los estudiantes puedan practicar y aplicar la información
nuevas informaciones y habilidades y para mejorar su comprensión y retención de la
información nueva.
3º Investigación: los docentes usan tareas de investigación para ayudar a los alumnos
a construir un orden superior de habilidades de estudio.
4º Discusiones en pequeños grupos: para motivar a los estudiantes, mejorar sus
habilidades de trabajo cooperativo y profundizar su aprendizaje.
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5º Presentaciones de los estudiantes. Las presentaciones en clase ayudan a mejorar el
pensamiento en los estudiantes, su forma de hablar y sus habilidades de trabajo
cooperativo, y por lo general les exige un nivel superior de pensamiento (por ejemplo
un informe oral).
TOMA DE APUNTES
IMPORTANTE
Completar lo anotado inmediatamente después de la exposición. Las ideas, palabras
del profesor aún están "frescas". Volver a leer lo apuntado ayuda a registrarlo y
sortear los baches que hayan quedado.
Es válido también, anotar las dudas que surjan con la re-lectura para consultar en el
próximo encuentro.
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LECTURA COMPRENSIVA
FUNDAMENTACIÓN
La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es lograr que los
estudiantes se conviertan en lectores autónomos, capaces de enfrentarse a cualquier
texto en forma inteligente.
Proporcionar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los
recursos necesarios para aprender, permitiéndoles:
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LEER PARA APRENDER
En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor;
los contenidos son dinámicos, no sólo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus
formas de presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder
procesar grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura
eficiente es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una
escritura eficiente.
Cuando leemos no sólo procesamos información sino que abordamos los procesos
comunicativos, específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se
comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa
maravillosa capacidad propia de la persona humana. Cuando podemos representar un
conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una película, le
adjudicamos una representación en nuestra memoria. Esa representación mental que se
produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de
pensamiento: observación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación, etc.
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de él aquello que le interesa con
relación al propósito que persigue con la lectura.
Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.
Es un proceso interno, que es imperioso enseñar.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener información precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto)
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Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
2. Formular preguntas sobre lo leído.
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
4. Resumir el texto.
5. Releer partes confusas.
6. Consultar el diccionario.
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes.
2. Formular y responder preguntas.
3. Recontar.
4. Utilizar organizadores gráficos.
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SUBRAYADO
Es la forma de destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases y
palabras claves de un texto.
La idea principal, que puede estar la principio, en el medio o al final del texto.
Palabras técnicas o especificas del tema que estamos estudiando que sean
relevantes para una mejor comprensión.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacer preguntas
sobre el contenido y si las respuestas están contenidas en las frases subrayadas
entonces, el subrayado estará bien hecho.
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
Las ideas secundarias giran en torno a ellas y sirven para aclarar los conceptos
o ideas principales
Podemos usar colores para destacar ideas principales, distinto para ideas
secundarias.
Si utilizamos un único color, las diferenciamos con el tipo de líneas, separando las
ideas principales de las secundarias.
Nunca en la primera lectura, porque esta se utiliza para comprender el tema en forma
general.
Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deben hacerla en la
segunda lectura.
Las menos entrenadas en una tercera lectura, cuando conocemos el significado de
todas las palabras en si mismas (léxico) y en el contexto en que se encuentran
expresadas.
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RESUMEN
Después de realizar la lectura del texto mediante una pre-lectura y lectura comprensiva,
habiéndolo subrayado y realizado un esquema con las ideas mas destacadas (claves)
de su contenido, el siguiente paso consiste, en realizar una breve redacción que
recoja estas ideas principales del texto. Podemos utilizar conectores,
elaborados personalmente, para unir las ideas principales que hemos extraídos
(resguardando fielmente los conceptos principales y la coherencia del texto).
Debemos tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o
explicaciones que no corresponden al texto tenemos un resumen comentado.
Un resumen es un texto derivado de otro producido por reducción. Es más breve que
su texto de origen, le es fiel informacionalmente, tiende a ser autónomo (debe poder
ser comprendido sin ayuda del original) y responde a su estructura de ideas principales.
Se crean enunciados que no estaban a través de procesos de abstracción y
generalización, reuniendo varias ideas en una que las represente.
Para hacer un buen resumen hay que tener en cuenta los siguientes puntos:
Ser objetivo.
Tener claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y secundarias.
Tener siempre a la vista el esquema.
Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases
esenciales (coherencia).
Podemos enriquecer, ampliar y completar con anotaciones de clase,
comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate.
Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
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NOTAS MARGINALES
Las notas al margen, o notas marginales, son las compañeras del párrafo.
Además, las notas marginales te permitirán elaborar un índice personal de los pasajes más
relevantes de un texto y/o libro.
Una vez escrita en el margen izquierdo la palabra o expresión que resume el contenido del
párrafo, se podrá realizar un listado que contenga la nota propiamente dicha y el número
de página. Este índice selectivo te facilitará la búsqueda de la información y podrás
recuperar más fácilmente aquellos temas que quieras repasar.
Las notas al margen son un recurso muy sencillo de utilizar, sobre todo una vez que
hayas desarrollado las técnicas de velocidad lectora, lectura comprensiva y subrayado.
Podemos deducir la nota que queremos colocar al margen del párrafo, haciéndonos
preguntas acerca de qué es lo que ese párrafo nos esta diciendo, es decir de qué
nos habla fundamentalmente el mismo.
POR EJEMPLO:
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MAPA CONCEPTUAL
Es una técnica útil para ordenar los datos de un texto, aunque no es sencillo de realizar
nos obliga a un fuerte análisis del texto y a un esfuerzo de comprensión.
Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones.
Consiste en representar mediante un gráfico, las relaciones (de diverso tipo) existentes
entre los diferentes contenidos de un texto.
¿Cómo se construyen?
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Ejemplo de mapa conceptual:
ELEMENTOS DE
LOS MAPAS
CONCEPTUALES
son
REPRESENTACIO LÍNEAS
NES MENTALES PALABRAS
OBJETOS IMÁGENES
MENTALES
30
ESQUEMA O CUADRO SINÓPTICO
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
TIPOS DE ESQUEMAS
Hay mucha variedad de esquemas o cuadros sinópticos que pueden adaptarse, sólo,
depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de la materia.
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RED CONCEPTUAL
· Las redes suelen utilizar mayor cantidad de elementos, como frase/s completa/s, en
un mismo recuadro.
· El mapa conceptual enmarca sólo conceptos dentro de la elipse o rectángulo.
· Las redes no utilizan palabras enlace, porque, en líneas generales, relacionan frases
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con significado completo. De ahí que la relación esté marcada por flechas.
· Los mapas conceptuales establecen la relación entre conceptos con palabras enlace,
con lo cual el pensamiento está más explicitado.
· Las flechas en las redes indican relación de ideas, organizadas jerárquicamente.
· Los mapas relacionan conceptos y cuando se utiliza la flecha es para indicar la
dirección de la relación entre los conceptos.
· El signo envolvente de las ideas en las redes es el rectángulo, debido a la extensión
de la frase, mientras que en los mapas, tiene más sentido la elipse. No obstante, es
frecuente utilizar el cuadrado o rectángulo en los mapas, debido al mimetismo con las
redes o a las facilidades técnicas de impresión.
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¿CÓMO ENFRENTAR LOS EXÁMENES?
Una situación por la que deben pasar inevitablemente son los exámenes.
¿Qué son los exámenes? Mecanismos para evaluar el conocimiento, aunque
relativos. Son la "puesta a prueba", la forma de demostración de los conocimientos
teóricos, prácticos y actitudinales adquiridos previamente.
Haber logrado la comprensión de los temas es la base para su aprobación, pero hay
algunas cuestiones a considerar:
Consigna: Coloca una cruz debajo del SI o del No, según sea la situación que
experimentas cuando realizas una evaluación.
Indicadores SI NO
1- Me dan miedo los exámenes...
2- Cuando hago un examen, siento que me palpita fuerte el
corazón...
3- Al realizar un examen, noto como si me falta el aire...
4- Al realizar un examen, comienzo a transpirar...
5- Al empezar un examen, me siento intranquilo...
6- Al realizar un examen, se me revuelve el estómago...
7- Al comenzar un examen, noto como si se me nubla la
vista...
8- Al comenzar un examen, noto que se me olvidan las
cosas que sé...
9- Al comenzar un examen, pienso que no voy a saber lo
que me preguntan...
10- Al comenzar un examen, pienso que me va a salir todo
mal...
11- Al comenzar un examen, tengo la sensación de tener la
mente en blanco...
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LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD
Cualquiera sea la forma elegida, estos géneros implican tener capacidad para:
Delimitar un tema de estudio.
Realizar búsquedas bibliográficas.
Vincular las ideas de distintos autores.
Plantear ideas propias.
Comunicar los resultados de la investigación, siguiendo normas de cada disciplina.
Utilizar el lenguaje científico con precisión.
Estas formas de producción intelectual no son formas libres sino que se ajustan a
normas estrictas de elaboración. Siempre debe adoptarse una norma y seguirla
consistentemente a lo largo de todo el documento.
Los principios en que descansa el trabajo de redacción de los textos académicos son la
claridad y la coherencia interna.
Para redactar el texto es necesario:
- Partir siempre de un guión, esquema o estructura previamente diseñada.
- Debe existir continuidad en palabras, conceptos y desarrollo temático desde el
principio al fin.
- Adecuación de la expresión: más allá de los estilos personales, estamos ante una
cuestión de género que es necesario respetar.
- Evitar posibles contradicciones, irrelevancias, omisiones o cambios abruptos en la
redacción.
- Ser consistente en el uso de tiempos verbales.
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- Economía en la expresión: en la comunicación científica se dice únicamente lo que
es necesario decir. Tampoco se debe abusar de la terminología técnica.
- Precisión: cada palabra debe significar exactamente lo que se pretende y no otra
cosa.
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TEXTOS INSTRUMENTALES
CURRÍCULUM VITAE
El Currículum Vitae es un resumen escrito que contiene los datos, la experiencia y los
antecedentes académicos de una persona. En este documento, se hace referencia a
las actividades en el campo laboral y profesional.
Datos Personales
Apellido y Nombre completo
DNI
Edad
Domicilio, localidad y código postal
Número de teléfono, dirección de correo electrónico, fax
Conocimiento de Idiomas
Mencionar el o los idiomas que se dominan, precisando el grado de
conocimiento en la comunicación escrita y oral
Informática
Detallar los conocimientos informáticos que se poseen: sistemas operativos,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseño gráfico, Internet,
etc.
Experiencia Laboral
Citar primero el trabajo actual o último desempeñado; colocar el nombre de la
empresa, la fecha de ingreso y las tareas realizadas o el cargo ocupado. A
continuación, mencionar otra experiencias laborales, citando el nombre de las
empresas, la duración de cada una y las tareas realizadas
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CARTA DE PRESENTACIÓN
Para facilitar el logro de los objetivos, la carta de presentación debe componerse de tal
forma que transmita una sensación de seguridad y eficacia; por ello, es conveniente
escribirla en primera persona singular y hacer afirmaciones que demuestren hechos
concretos, constatables en el mismo currículum o en certificados anexos.
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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
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VALORACIÓN DEL MÓDULO
¿Cómo?---------------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3- Resumí lo más positivo y lo más negativo del módulo
Positivo
Negativo
4- En el siguiente espacio podes agregar lo que creas pertinente-
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