- TECNICATURA EN PSICOPEDAGOGÍA AÑO: 3° ISFDYT N°49 BRANDSEN

- MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA PROFESORA: Sandra Jaurena

UNIDAD II: CLASE VIII

SISTEMA DE NUMERACIÓN: SERIE NUMÉRICA ESCRITA (El trabajo con números escritos, tipos de
escritura, estrategias para sus avances). Dificultades en su aprendizaje.

OBJETIVOS:

 Reconocer la numeración escrita con un objeto de conocimiento particular.

 Analizar el aporte de investigaciones psicológicas y didácticas sobre la aproximación de

los niños al sistema de numeración, escrito, identificando complejidades en el marco de
ese proceso.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

- Quaranta E, Ressia de Moreno B “ El trabajo con los números escritos en el nivel inicial” en
Orientaciones Didácticas para el nivel inicial Parte 4. DGCyE. (Pág 29 a 61).
- Espósito S Coordinador “La numeración escrita un camino a construir” Programa de
Formación Situada 2018.

Muy buenas tardes grupo!!! Espero que hayan podido disfrutar de un merecido descanso, que
estén bien , cuidándose y a los suyos. En esta segunda etapa del año continuamos nuestros
encuentros a la distancia, utilizando los recursos digitales disponibles. Mi intención es poder
comunicarme con uds por medio de meet ( o si quieren otro medio por favor me instruyen) es
necesario hacerlo, para dar cierre a las dos primeras unidades, la idea es poder intercambiar con
uds, acerca de los conocimientos que abordamos para encauzar las unidades siguientes. O sea la
reunión por meet sería al terminar la lectura y el trabajo propuestos en este encuentro. Yo calculé
entrega para el día 21 de agosto, pero eso dependerá de las mesas de examen, cualquier
modificación nos comunicamos.

En este encuentro comparto con uds. PPT comentado, sobre “El trabajo con los números escritos
con niños pequeños”, esto vendría a cerrar los trabajado con el número, sus funciones, la serie
numérica, el sistema de numeración y finalmente la numeración oral y escrita. Además les adjunto
bibliografía, un texto de Quaranta y Moreno “El trabajo con los números escritos en nivel inicial”,
en el cuerpo de este texto uds podrán leer algunas secuencias realizadas en salas, se acompaña
dicho relato con imágenes de los registros escritos realizados por los/as niños/as para resolver las
situaciones. Esta propuesta pretende que uds puedan realizar un análisis de los producidos por
los/as niños/as a la luz de lo trabajado en la UNIDAD II de contenidos.

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 SECUENCIAS REALIZADAS EN SALAS

Las actividades a presentar fueron diseñadas tomando como referencia a una situación descripta
por Saiz y Aisemberg (2007) y forman parte de una secuencia didáctica de tres actividades en las que
se van complejizando el contenido y las estrategias de resolución a utilizar por los alumnos.

Fase 1- Narración

A partir de la narración “Monitos en Bicicleta” la docente planteó el problema al grupo de niños de la sala:

Había una vez un circo en el que los monitos hacían muchas piruetas para divertir a los niños que iban a
verlos. Un día el dueño les pidió que corrieran una carrera de bicicletas para la función de la tarde.

Los monitos se prepararon contentos para la carrera, pero… ¡Solo había 4 bicicletas! Los monitos se pusieron
tristes porque no podrían correr todos, pero el dueño del circo les dijo: “No estén tristes…, en cada bicicleta
podrán subirse 2 monitos porque tienen 2 asientos”

Ahora quiero saber (dice la docente a los niños) si ustedes pueden averiguar cuántos monitos pudieron correr
la carrera de bicicletas. Van a ir con su compañero a las mesas a resolver este problema. Yo les voy a dar
las bicicletas (entrega de 4 siluetas de bicicleta a cada grupo) también chapitas para usar, si quieren, para
saber cuántos monitos pudieron correr la carrera. Recuerden que había 4 bicicletas y que pueden subirse 2
monitos.

El equipo I, distribuyó los cartones con las bicicletas sobre la mesa, todos acordaron que tienen que
contar los asientos, luego extrajeron de la lata ocho fichas para recordar el número de monitos que
correrían la carrera. Cuando se les pregunta ¿Cómo hicieron para saber cuántos monitos correrán la
carrera?, los alumnos respondieron “contamos los asientos”.

En el equipo II, no utilizaron las fichas, fueron los primeros en averiguar que serían ocho, los monitos
que correrían la carrera, contando uno a uno los asientos.

El equipo III, contó las bicis y respondió que eran cuatro los monitos porque las bicis eran cuatro.
La docente intervino recordándoles la consigna, pero decidieron continuar pensando. Luego la
maestra volvió a este grupo y preguntó si ya habían resuelto el problema, uno de los niños contesto,
“son ocho”, ante la insistencia docente de averiguar el procedimiento responde, “lo escuche de allá”
(en referencia al grupo dos).

Los integrantes del equipo IV, al igual que el anterior respondieron “cuatro porque no podían correr
todos los monitos”, señalando uno por cada bicicleta.

Fase 3: Algunas conclusiones

Reunidos todos los grupos se reflexionó sobre lo que cada equipo realizó. Los grupos que
respondieron “ocho monitos” explicitaron su estrategia de resolución: “contamos los asientos”. Los
dos grupos restantes continuaron señalando que eran cuatro los monitos que participarían en la
carrera. Se colocaron los cartones con la imagen de las bicicletas en el pizarrón para que todos
comprendieran cómo lo habían resuelto los dos primeros grupos. Ante esto, uno de los niños dijo:
“si contamos los asientos y las pedaleras son un montón”. Al cabo de unos minutos, este alumno

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respondió “dieciséis”, la docente le preguntó: ¿qué es dieciséis?, “las pedaleras y los asientos”,
respondió señalando cada elemento. Luego de este intercambio, se pudo dejar en claro que cada
asiento podía ser ocupado por un monito, así se acordó, con el grupo total, que eran 8 los monitos
que corrieron la carrera porque son 8 los asientos.

Fase 4: Diseño del registro del trabajo para trasmitir la información Ante la solicitud de la docente
de dejar un mensaje a los chicos de la tarde para que sepan cuantos monitos corrieron la carrera,
se acordó escribir en el pizarrón “8 monitos” y dibujar en las hojas las bicicletas con los monitos.

Fase 5: Producción gráfica y escrita

En la medida de sus posibilidades gráficas todos dibujaron cuatro bicicletas con los monitos
sentados en los asientos. Se esmeraron en controlar que no faltaran monos ni bicicletas. Escribieron
a modo de respuesta al problema “8 monitos”. Uno de los niños entregó su producción sin
respuesta, la docente se lo señaló, entonces el pequeño dibujó monitos hasta llegar a ocho, la
maestra le recordó que las respuestas se dan con palabras, por lo que dejó de dibujar y copió la
respuesta escrita en el pizarrón.

A modo de ejemplo se mostrarán algunas de las producciones que son representativas de los
distintos niveles cognitivos logrados en la sala.

Producción del
alumno A (Figura 1),

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 El trabajo del alumno B
(Figura 2) Mostró cómo
resolvió el problema.

El alumno C (Figura 3)
demostró cómo resolvió
la situación. Cabe
destacar que es posible
resolver y comunicar
tanto el proceso como el
resultado de una
situación problemática.

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 Figura 7 alumno
G

La próxima secuencia es extraída de “La numeración escrita un camino a construir” PFS 2018

Jugamos a pescar
El juego consiste en que los niños realicen una pesca de peces de goma EVA (con una chapita
pegada) que se encuentran en un lago (cartulina azul) con una caña con imán en su extremo. Como
el juego se juega en dos etapas (o días) los niños deben ir registrando la cantidad de peces que
pescaron cada día, así al final determinan cuántos obtuvo cada uno.

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Página 6 de 8
Registro de las respuestas de los niños:

Para la misma actividad en otra sala, una niña de 4 años responde con el siguiente registro:

Juego de la canasta
Este juego consiste en tirar un dado común y juntar tantas fichas (que se encuentran en una canasta
en la mesa) como indica el mismo. La maestra les dice a los niños que será necesario que vayan
anotando cuántas fichas sacó cada uno en cada tirada. Agrega que en el día de hoy realizarán dos
tiradas y que durante dos días más seguirán jugando y anotando hasta que se termine el juego. En la
última instancia recurrirán a las anotaciones y se determinará cuántas fichas sacó cada uno al cabo de
los tres días de juego.
La intención del docente al seleccionar esta actividad es que los alumnos tengan la necesidad de
registrar cantidades, de la manera que puedan, y que, cuando hayan acumulado varias anotaciones,
puedan encontrar algún procedimiento para reunir esas cantidades representadas con íconos o
símbolos numéricos.

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Registros de las niñas:

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: (no entregar)

1) En base al texto Quaranta E, Ressia de Moreno B “ El trabajo con los

números escritos en el nivel inicial” en Orientaciones Didácticas para el
nivel inicial Parte 4. DGCyE, realicen un punteo con los conceptos
centrales que trabaja ( no es actividad de entrega, sólo propuesta de
lectura

ACTIVIDAD EN GRUPOS (para entregar 21-08 )

2) En base a las secuencias de trabajo con números escritos -Monitos
en bicicleta, Jugamos a pescar, Juego de la canasta-, se propone
realizar un análisis, (que contemple las categorías teóricas analizadas en
la UNIDAD II) de las secuencias relatadas(el caso de Monitos…) y de los
registros realizados por los niños para dar respuesta al juego/situación propuesta
por la maestra.

Preguntas orientadoras del análisis:

¿Qué dificultades se observan?¿Qué tipo de dudas les surgieron al realizar conteos?¿ Al pensar en
que procesos usar para resolver?¿Qué tipo de registros pudieron desarrollar? ¿Qué tipo de
conocimientos evidencias sus dificultades, dudas o errores? Y otras que uds consideren oportunas
para el análisis

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