UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

DIRECCIÓN DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA FÍSICA

Participante: MSc. Edwin Gustavo Layme Mareño

Cochabamba, Bolivia

2021
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA FÍSICA
RESUMEN

El proceso enseñanza aprendizaje debe estar en constante renovación en vías de adecuarse

a las necesidades de las generaciones actuales. De los grandes retos de las Unidades
Educativas es lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos.

La continua renovación de estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje, es clave

para que se logren los objetivos que se persiguen en los programas de asignatura y el
mismo plan educativo de la Unidad Educativa.

Las estrategias donde el estudiante pone en práctica los conocimientos adquiridos tienen
grandes ventajas, pues es cuando se pone de manifiesto su conocimiento en relación con el
contexto, como: la solución de ejercicios y problemas o la participación en proyectos de
investigación.

Es importante considerar que ambas estrategias pueden desarrollarse de manera individual

o por grupos de trabajo y que fortalecen competencias de comunicación, pensamiento crítico
y manejo de información a través del empleo de la tecnología.

En el aprendizaje de la Física se deben tomar en cuenta los conocimientos previos que

poseen los estudiantes y la relación que guardan éstos con otras áreas de conocimiento y
con el contexto en el que se desenvuelve para avanzar en sus aprendizajes.

La estrategia de solución de ejercicios y problemas plantea un avance progresivo partiendo

de los conceptos más sencillos y gradualmente avanzar a los más complejos. Y en un
proyecto de investigación se favorece el trabajo colaborativo, la responsabilidad de la
participación individual y progresivamente construir el conocimiento.
INTRODUCCIÓN

Objetivo: Analizar las estrategias de solución de ejercicios y problemas y elaboración de

proyectos para el logro de aprendizajes significativos en el Área de la Física.

Para enseñar a aprender, cada instructor deberá seguir sus propios métodos en vías de
alcanzar sus objetivos, productos de aprendizaje y competencias que pretende desarrollar en
sus estudiantes, considerando el entorno en el que lleva a cabo su actividad.

De acuerdo a los parámetros considerados por Duart, 2005, se hace el análisis de las
posibilidades de aplicar la estrategia de solución de ejercicios y problemas donde el
estudiante puede participar de forma individual o colectiva y tiene la ventaja de poner en
práctica los conocimientos adquiridos así como el contexto previo que tiene en relación al
área, aquí se solicita a los estudiantes la aplicación de rutinas que incluyen fórmulas
matemáticas y procedimientos adecuados para la obtención de resultados y su correcta
interpretación, de las grandes ventajas de esta estrategia es que los estudiantes participan
de forma activa en la construcción del conocimiento ya sea de forma individual o
colaborativa, así como que encuentran una aplicación práctica en su contexto cotidiano de
sus conocimientos y que es un instrumento significativo para la evaluación continua por el
profesor.

Con esta estrategia, el estudiante alcanza la aplicación de la información y no solo la

memorización por lo que puede conducirse al logro de aprendizajes significativos; al
enfrentarse al reto en la búsqueda de las posibles soluciones, el estudiante se mantiene
motivado y activo durante el proceso, en el que identifica lo que está buscando, selecciona la
información que puede serle útil para la solución, pone en práctica la hipótesis planteada y
emite sus conclusiones, en resumen la información la utiliza en la interpretación y solución a
un problema.

Así también puede guiarse a los estudiantes a la colaboración en el desarrollo de proyectos

de investigación, participando de forma colaborativa, como una estrategia donde también
ponen en práctica tanto los conocimientos previos como los adquiridos con los nuevos
contenidos y manifiestan y desarrollan otro tipo de habilidades como la responsabilidad de la
participación en un equipo para la construcción del aprendizaje, donde el producto final
depende del la participación comprometida de todos los integrantes.
Ambas estrategias están planeadas bajo el contexto del nivel de estudiantes de bachillerato,
que para un buen número de ellos será el último contacto que tengan que con ésta área de
conocimiento dada su vocación y por lo que los contenidos deben ser claros, concretos y
planeados de una forma tal que dejen en ellos un conocimiento general y para los
estudiantes que continúan a nivel profesional dentro del área, que sirvan de base para
estudios más avanzados. Los profesores deben elegir estrategias de enseñanza-aprendizaje
que faciliten el acceso a los contenidos, de acuerdo al nivel, el modelo educativo, los
objetivos propuestos en el programa y los resultados esperados.

Los productos de aprendizaje e instrumentos de evaluación deben quedar definidos bajo

estos mismos criterios y deben ser conocidos desde el principio del curso por los
estudiantes.
DESARROLLO DEL TEMA

Durante mucho tiempo el trabajo en el aula ha quedado definido por lo que cada profesor
realiza de acuerdo a su formación y el tipo de asignatura que imparte, sin embargo el
proceso enseñanza-aprendizaje debe estar fundamentado en la generación de aprendizajes
significativos y no solamente la transmisión de información. No debe confundirse la libertad
de cátedra con la elección adecuada de estrategias de enseñanza aprendizaje (Duart, 2005).

El aprendizaje en las nuevas generaciones exige la elección de diversas alternativas de

medios, recursos y actividades que conduzcan a la obtención de buenos resultados,
particularmente el empleo de la tecnología ha cobrado gran importancia por su gran avance
e incursión en todas las áreas de conocimiento, sin sustituir desde luego en ningún momento
la actuación del profesor pues es quien deberá seleccionar de manera adecuada el tipo de
herramientas que se adapten al contexto donde se encuentra, el modelo educativo de la
institución, la forma de instrucción, el tipo de estudiantes y la asignatura que imparte,
cuidando también en todo momento el no repetir lo que ha venido realizando de manera
tradicional ahora mediante las herramientas tecnológicas.

Cuando se planea el proceso educativo debe hacerse considerando al estudiante como eje
fundamental, guiando todas las acciones hacia su autoaprendizaje considerado no como el
aprender en solitario sino como aprender aun sin la presencia física del facilitador, cuando es
capaz de llevar sus conocimientos fuera del aula a su contexto cotidiano y más aun cuando
los puede aplicar en la solución de problemas.

En el área de las ciencias así como en las otras, sin el adecuado enfoque pedagógico el
empleo de la tecnología puede acarrear efectos negativos, particularmente para la
enseñanza de la Física se pueden encontrar excelentes apoyos en los medios digitales, tales
como: acceso a un ilimitado acervo informativo en la red, procesadores de textos con los
cuales manejar y presentar la información y simuladores en laboratorios virtuales que
permiten el acceso a los diferentes fenómenos sin ninguna limitante de espacios, recursos o
circunstancias que pudieran ser fuente de riesgo para el estudiante.

Al momento de elegir las estrategias de aprendizaje se debe tener claro el objetivo que se
persigue y así darlo a conocer al estudiante, durante el proceso, el profesor actúa como un
guía que supervisa, evalúa para conocer el grado de avance según los objetivos planteados
y retroalimenta las acciones del estudiante de manera continua. Las estrategias deben
conducir al aprendizaje significativo, por lo que los materiales, las actividades y la interacción
que permitan deben ser cuidadosamente seleccionados.

La enseñanza de la Física, requiere de materiales diseñados desde la parte más simple a la

más compleja, de la presentación global que pudiera ser con el diseño de un mapa
conceptual que presente la estructura general de la asignatura para posteriormente
particularizar en cada uno de los elementos pero sir perder esa perspectiva general y la
conexión que guarda un concepto con otro. La asignatura también permite establecer de
manera clara la relación con otras áreas de conocimiento y la aplicación de los contenidos en
contextos reales.

El programa de asignatura debe mostrarse de manera concreta y dosificarse de acuerdo al

grado de complejidad del tema y la evolución del grupo; para asegurarse de que todos los
estudiantes conocen el programa educativo, debe proporcionarse a través de medios
tecnológicos como presentaciones electrónicas que puedan obtener a través del correo o en
la plataforma educativa en donde permanentemente esté disponible.

Este programa contiene el objetivo general de la asignatura así como los particulares para
cada tema, y la descripción de los contenidos detallando los temas y subtemas dosificado de
acuerdo a la programación del curso y población de estudiantes a que va dirigido.

Resulta de gran utilidad agregar en la descripción de temas y subtemas la sugerencia de

actividades para lograr el aprendizaje de los nuevos contenidos. Al momento de incluir la
actividad se debe cuidar que este redactada de manera clara, que se disponga de los
recursos para llevarla a cabo y que explicite la forma en que ha de ser evaluada.

La actividad de aprendizaje debe estar acorde al objetivo general de la asignatura y al

contenido de la misma, así como responder de manera eficaz a la conducción del
aprendizaje del concepto en cuestión; los recursos y materiales son un elemento muy
importante, los archivos de texto, presentaciones en power point (con la presentación del
programa general de la asignatura en un mapa conceptual, un mapa mental donde se
muestren las aplicaciones en el contexto real de los fenómenos que se estudian, conceptos
concretos con imagen que den la idea al estudiante de lo que se estudia), animaciones
(para reproducir los fenómenos en condiciones reales), audios (donde el facilitador explica la
naturaleza e importancia del curso, alguna explicación por el mismo facilitador o por algún
otro autor sobre algún concepto, ley o principio en particular) y videos (donde se reproduzca
un experimento o se explique algún fenómeno), deben estar al alcance de todos los
estudiantes, cumpliendo su objetivo en ayudarlos en su proceso de aprender a aprender,
con los docentes ser un elemento principal en el proceso de enseñanza y evaluación,
además de ser coherentes con el nivel educativo para el que van a emplearse, así como
apoyar todo el proceso educativo.

La función del profesor, lejos de ser el único depositario del conocimiento, será cuidar en
todo momento de la existencia de contenidos adecuados, relacionados con el contexto del
estudiante, que disponga de materiales accesibles y de calidad suficiente para alcanzar el
objetivo planteado, que los recursos bibliográficos estén actualizados, en todas las áreas
pero sobre todo en las que tienen relación a la ciencia y tecnología, los avances son
constantes y los estudiantes los deben conocer. El profesor acompaña de manera
permanente el proceso de formación del estudiante, atendiendo sus dudas y necesidades,
evaluando sus progresos y retroalimentando sus fallas.

En la enseñanza de la Física, la evaluación y seguimiento del progreso de los estudiantes se

puede lograr de acuerdo a la programación de diferentes actividades de acuerdo a los
contenidos del programa, dosificando el ritmo según las características del grupo de
estudiantes, pero que de manera general pueden ir desde la parte pre estructural donde se
investiga mediante pregunta directa o lluvia de ideas los conocimientos previos que sobre el
tema poseen los estudiantes, para conectar inmediatamente con la idea del concepto a
tratar: por ejemplo si el tema fuera Leyes de Newton, se puede iniciar el razonamiento con
los estudiantes sobre el porqué de su propio movimiento, para después mencionar los
conceptos que en este caso serían los enunciados de las tres Leyes de Newton y que
explican el movimiento realizado por cualquier cuerpo, esta explicación puede ser reforzada
de diferentes formas: visual presentada en un material que lleve la descripción conceptual
con imágenes, auditiva narrada por el profesor o por algún otro autor y de forma
experimental, conduciendo al estudiante a que reproduzca de forma experimental lo descrito
en dichas leyes; hasta este momento el estudiante ha logrado centrarse en el manejo de
términos de manera sencilla que lo han de llevar a la comprensión del concepto en la
relación con su contexto, en este momento se le puede solicitar que enliste una serie de
cuerpos en movimiento en los cuales identifique la presencia de las tres leyes del
movimiento.

Posteriormente se puede avanzar al nivel de aplicación de lo aprendido en la solución de

problemas, aquí primero se describen las leyes ya entendidas de manera conceptual pero
ahora con ecuaciones matemáticas con las que se resolverán los problemas. La solución
deberá partir de los ejemplos del profesor quien dosificará de acuerdo al grado de
complejidad del problema, partiendo de lo más simple hasta llegar a lo más complejo y
conducir al mismo estudiante que plantee sus propios problemas. La solución debe abarcar:
un análisis del problema, donde el estudiante comprende lo que se expone que
generalmente está descrito de una manera muy concreta, redactado de forma clara y breve,
en esta parte el estudiante empieza a relacionar lo que sabe con lo que se le cuestiona en el
problema,

la búsqueda y planteamiento del plan de solución, donde el estudiante relaciona lo aprendido

de manera conceptual y que está presentado en la descripción que se hace de las leyes del
movimiento de Newton con ecuaciones matemáticas,

pasa a la aplicación del plan de solución donde aplica todos sus conocimientos previos del
manejo matemático pero ahora en relación al nuevo tema, y por último,

comprueba e interpreta el resultado, lo que quizá sea la parte más significativa del proceso
pues es cuando puede entender lo que ha hecho y relacionarlo en su contexto.

Los problemas y ejercicios planteados al estudiante pueden manejarse de acuerdo al grado

de complejidad que tienen y la cantidad de información que utilizan en su solución y se debe
tener en cuenta que pueden tener más de una posible solución, por lo que el profesor debe
dejar en libertad al estudiante de elegir la solución que más le convenga o se le facilite.

La solución de ejercicios y problemas ofrece un excelente instrumento de valoración al

instructor, para verificar sus avances y corregir de manera oportuna sus errores, permite el
trabajo de manera individual pero también favorece la colaboración grupal, en éste último
caso se puede elegir a los estudiantes más aventajados para formar grupos de estudio
donde se apoya a aquellos estudiantes que han presentado dificultades en el proceso.

Un apoyo valioso ante esta estrategia de aprendizaje de la Física de manera presencial, es

tener disponible un simulador recomendado por el profesor y que permita al estudiante
cambiar las variables presentes en un fenómeno físico y observar que resultados se obtienen
de ello, además de un foro virtual donde se expresen dudas en cualquier momento que
surjan, donde se comparta con el profesor y con los compañeros de grupo los avances y los
tropiezos del proceso, además de que están disponibles los materiales, recursos y la
descripción del curso en general.
Debe aprovecharse todo lo que ofrecen las TIC en beneficio de la educación; que sean
poderosas herramientas que permitan y faciliten a nuestros estudiantes el aprendizaje a lo
largo de la vida. Donde el aprendizaje es interactivo tanto con los materiales y recursos como
con otras personas que aprenden y su instructor, de manera personalizada y autónoma,
donde se vuelve divertido por ir acorde a lo que maneja de manera cotidiana y donde la
planeación se ha realizado de acuerdo a las necesidades y perfil del estudiante.

Una buena planeación del curso considerando estos aspectos mantiene motivado al
estudiante a seguir su proceso de aprendizaje aun fuera de la escuela. Las creaciones
multimedia interactivas permiten el desarrollo de aplicaciones y recursos pedagógicos
favorece particularmente el trabajo cooperativo donde el aprendizaje se genera con la
interacción entre compañeros de grupo que persiguen un fin común.

El aprendizaje entre iguales tiene grandes ventajas: el empleo del lenguaje, los objetivos
comunes y el entorno similar de desempeño de los estudiantes, por lo que la constancia en
el contacto y comunicación favorecen el proceso. Sea de forma presencial o virtual, el
desempeño individual en el trabajo de equipo debe estar sustentado por una actitud ética de
responsabilidad y colaboración al equipo, se debe tener la conciencia de que se es parte
esencial del resultado del trabajo en equipo, no basta con fragmentar el contenido de las
actividades sino que cada integrante aporte lo necesario para el logro de los objetivos del
equipo, debiendo respetar el tiempo y espacio de cada quien y además aprovechando las
habilidades y capacidades de los integrantes.

Para el aprendizaje de la Física resulta provechoso el trabajo grupal para la solución de

ejercicios y problemas y también en el desarrollo de proyectos de investigación. El profesor
puede formar los equipos de trabajo de acuerdo a las características de los estudiantes e ir
viendo los avances de acuerdo al desarrollo de las actividades cuando la actividad es el
proyecto de investigación debe tenerse el cuidado de la asignación de roles, para que se
distribuya el trabajo de manera equitativa y todos colaboren de igual manera y conozcan el
resultado del trabajo. Una vez definidos los equipos e identificado el tema a desarrollar,
resulta de gran utilidad la interacción entre los integrantes del equipo y con el profesor
empleando los medios tecnológicos, a través de un blog o una wiki puede construirse el
cuerpo del trabajo, mediante el correo electrónico se puede contactar a todos los integrantes
del equipo para acordar fechas de entrega y avances o consultar dudas con el instructor y a
través del mismo correo entregar los avances al profesor quien mediante el mismo medio
entregará la retroalimentación, evitando así las impresiones y desperdicios innecesarios.
Una vez completado el objetivo del proyecto puede integrarse a un foro o blog donde lo
puedan ver los integrantes de los demás equipos con el objetivo de que todos los conozcan
para posteriormente hacer una demostración presencial. Por lo regular una investigación en
el área de la Física incluye una demostración experimental, en donde se pueden presentar
los principios y leyes que la fundamentan, de manera sencilla empleando en la mayoría de
los casos materiales reutilizables o de muy bajo costo. Aparte de mostrar el proyecto
completo, los estudiantes elaboran una síntesis que presentarán en un cartel con la ayuda
de un programa informático, donde muestran: el objetivo, el abstract (que se les pide sea en
inglés para reforzar la práctica del idioma y así fortalecer la relación horizontal entre sus
asignaturas, que apoyan su formación integral), la metodología seguida (de preferencia en
un esquema que muestra los materiales empleados, el procedimiento seguido y los
problemas encontrados), los resultados y conclusiones y que también envían a través de
correo o incluyen en el blog del grupo.

La aplicación de estrategias de aprendizaje debe desarrollar:

Conocimientos: manejo de lenguajes, al fortalecer el procesamiento de la información, tanto

la que posee el estudiante de manera previa como la que propone la materia en cuestión.

Habilidades y destrezas: que permitan el manejo de herramientas tanto informáticas como de

uso en el laboratorio de Física, que faciliten el pensamiento, comunicar ideas con otros,
organizar el trabajo, presentar posibles soluciones y aplicar procedimientos.

Actitudes y valores: desarrollando hábitos, mantener la motivación, disposición y esfuerzo

para el trabajo individual y colaborativo, valores clave para el trabajo de responsabilidad,
compromiso y honestidad.

En el proceso educativo que es en sí un proceso ético, no se puede estar sujeto

específicamente a un proceso estímulo-respuesta, sino que el estudiante tiene que tomar
decisiones de acuerdo a un esquema de valores, los tradicionales y culturales, los que
genera el propio sistema educativo y aquellos que nos hacen definir una decisión ante un
problema real. Por lo que los estudiantes responden de diferente manera ante las propuestas
de trabajo en las diferentes actividades de aprendizaje y que el profesor debe cuidar
garantizando un ambiente que favorezca la relación de todos los elementos tanto en la forma
presencial como en la virtual donde debe manifestarse aun más la creatividad a la hora del
diseño ya que es una simulación de la realidad y debe cuidarse el buen funcionamiento de
todos los elementos para que se dé el proceso.
La motivación es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje. Hay áreas para las
cuales los estudiantes presentan cierta predisposición como el estudio de las ciencias, por lo
que debe favorecerse con materiales atractivos y de fácil manejo y con una relación
profesor-estudiante constante.

La evaluación y retroalimentación del aprendizaje debe ser continua durante el proceso, si el

estudiante está consciente de sus avances y puede corregir sus errores, tiene la seguridad
de avanzar hacia el logro de sus objetivos, la estrategia de solución de ejercicios y
problemas en el estudio de la Física facilita la evaluación y contacto permanente con los
estudiantes, aunque significa mayor trabajo para el profesor, todas las actividades diseñadas
deben ser revisadas y retroalimentadas por él para permitir el avance a sus estudiantes, los
resultados de las actividades pueden comentarse en el grupo para verificar resultados y
despejar dudas y es muy importante también que las actividades propuestas tengan relación
con la vida cotidiana del estudiante para que la misma utilidad de su trabajo lo motive a
seguir adelante.

CONCLUSIONES

Si el aprendizaje se hace en relación a la aplicación de los conocimientos y en el contexto de

la vida cotidiana, se traslada a lo que constituye el aprendizaje significativo, no se limita a
que los estudiantes memoricen la información, sino que la llevan hacia la aplicación
(Ramírez, 2006). El aprendizaje de las asignaturas debe dejar de considerarse como un
listado de temas para convertirse en verdaderas redes conceptuales que incluyan los
conocimientos previos de los estudiantes, un segundo momento donde se permita la
construcción de nuevos conceptos y finalmente un espacio donde muestre lo aprendido en
situaciones reales. Los profesores deben planear actividades integradoras donde el
estudiante muestre una verdadera formación integral.

La formación de los estudiantes debe estar basada en una calidad pedagógica y apoyo
personalizado con el cual fundamenten su autoformación (Duart, 2005), por naturaleza, el
estudiante es analítico, critico y con la posibilidad de aprender, pero debe contar con el
apoyo adecuado para cumplir con la meta deseada.

El diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje debe ir acorde al nivel y contexto de

desempeño de los estudiantes, pensando en que ellos son los que tienen que lograr sus
objetivos de aprendizaje; los objetivos deben ser claros, el modo de trabajo (individual o
colaborativo y los roles de desempeño en su caso) y los alcances mostrados, de forma que
no quede duda como tienen que ser presentadas, los productos derivados de las actividades
y la evaluación deben ser acordes a lo realizado considerando los objetivos y contenidos de
la asignatura.

Una estrategia deberá ser empleada como un procedimiento flexible y adaptativo, jamás
como un instrumento rígido (Díaz, 1999) para lo cual se dispone de la valoración de los
avances en función de los objetivos y la retroalimentación pertinente para hacer los ajustes
necesarios.

Dependiendo de lo que se quiere lograr puede implementarse una estrategia de indagación

de conocimientos previos que permite conocer los antecedentes del grupo, elaboración de
preguntas cortas que mantienen la atención en el tema, manejar la información de manera
adecuada en resúmenes o mapas conceptuales y desde luego las que facilitan la aplicación
de la información como: la solución de ejercicios y problemas y la participación en proyectos
de investigación, aplicadas al aprendizaje de la Física.

La actividad docente en la actualidad debe estar dirigida a encaminar al estudiante a

aprender a aprender, que les dará la capacidad de reflexionar en la forma que aprenden y
actuar en consecuencia, además de autorregular su propio proceso de aprendizaje (Díaz,
1999), según su ritmo y los conocimientos previos que posee. Las estrategias de aprendizaje
elegidas por los profesores deben estar encaminadas al logro de ésta meta. La tecnología
debe ser adoptada como una herramienta importante en el papel de transmisión y manejo de
la información (Duart, 2005) debe facilitar el acceso y manejo de ella, para acceder de
manera adecuada a los contenidos de la asignatura, puede adaptarse su uso a los curso
presenciales convirtiéndose en un importante apoyo.

Cuando se aplica la estrategia de solución de ejercicios y problemas en la asignatura de

Física, se puede tener un registro de todas las acciones que realiza el estudiante cuando
está en el proceso de solución. Se pueden establecer de forma clara los avances esperados
en el manejo de conceptos, enunciado de leyes y su interpretación, aplicación de fórmulas e
interpretación de resultados y que se reflejará en el desarrollo de sus conocimientos,
habilidades (críticas de razonamiento y para la valoración de ideas e hipótesis), actitudes y
valores que constituyen su formación integral.
En el caso de la participación en proyectos de investigación se fomenta principalmente el
desarrollo de habilidades de comunicación y de toma de decisiones además de la
participación en el trabajo colaborativo y las acciones de de éste se reflejan como la
responsabilidad y compromiso de entregar resultados de manera grupal. El trabajo
cooperativo favorece la construcción del conocimiento, derivado del intercambio de puntos
de vista que sobre un mismo tema tiene un grupo de personas con un objetivo común. La
comunicación permanente y el manejo de roles juegan un papel importante para mantener
interés en el trabajo y considerar una participación equitativa por los integrantes del equipo.

Cualquiera que sea la estrategia de aprendizaje elegida, el profesor deberá cuidar que sea
acorde a los contenidos, que el estudiante disponga de los mejores materiales, estar atento a
las necesidades del estudiante durante el proceso, participando en todo momento de su
formación integral, considerando el medio donde ha de generarse el aprendizaje con
condiciones que mantengan el interés y motivación del estudiante.

BIBLIOGRAFÍA
1. Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, México.

2. Duart, J.M. y Sangrá, A. (2005) Formación universitaria por medio de la web: un modelo
integrador para el aprendizaje superior (23-49), Aprender a lo largo de la vida y las nuevas
tecnologías (51-60), Educar en valores por medio de la web (61-75), La motivación como
interacción entre el hombre y el ordenador en los procesos de formación no presencial (87-
111), Trabajo cooperativo en entornos virtuales (113-133), en: Aprender en la virtualidad.
México. Gedisa Mexicana

3. Ramírez, H. V y Sosa, P.E. (2006). CTSyV y pensamiento complejo: más allá de lo

disciplinario. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
CTS+1. Palacio de Minería.