Unidad 1

Rusia 1986-1934
Estudió derecho, psicología, historia, filosofía,
literatura, medicina y derecho.

1925 - Psicología del Arte

1925 - Primer director del Laboratorio de psicología

para la infancia Anormal de Moscú.

1932 Lenguaje y pensamiento.

 1896-1938 - Rusia

1936 Prohibición de sus obras por régimen stalinista

1950 - Declaración de la psicología pavloviana como la

psicología oficial

1962 - Traducido al inglés y conocido en Est. Unidos

 Áreas de estudio e influencia

 Psicología genética y educacional

 Psicopatología

Neuropsicología

 Investigación transcultural

Psicología social y cultural

 Psicología del arte

 Perspectiva Marxista

 Dialéctica hegeliana

 Psicología comparada

 Psicología Piagetiana

 Antropología cultural
Preocupación por elaborar una psicología sobre renovadas
bases (marxistas, dialécticas, histórico-materialistas).

Explicar el funcionamiento psicológico propiamente humano.

Funciones psicológicas superiores diferenciadas de las
elementales.

Crítica a distintas concepciones psicológicas

 - enfoques descriptivos

 - enfoques introspectivos

 - enfoques gestálticos

 - análisis fenomenológico
Ocupados en la apariencia del proceso  análisis fenotípico
 Algunos conceptos fundamentales

- Función psicológica superior

- Desarrollo cultural de la conducta

- Mediación y dominio de los propios procesos de

comportamiento
1ª Tesis Las funciones Psicológicos Superiores tienen
un origen histórico y social.

2ª Tesis Las funciones PS se deben estudiar desde

una perspectiva genética.

3 Tesis Los instrumentos de mediación cumplen un

papel importante en la constitución de las funciones PS.
Funciones psicológicas superiores
Orígenes sociales y la naturaleza social
de las funciones psicológicas superiores
Puntos críticos sobre otros enfoques psicológicos sobre
el análisis de las funciones psicológicas según Vigotsky

- Estudiar las funciones o procesos como elementos sueltos 

atomismo.

- Estudiar de los procesos como elementos sólidos o invariables.

- Reducir las funciones superiores a funciones simplemente complejas.

- Permanecer en la apariencia del proceso.

Vigotsky propone un análisis integral que
unifique análisis estructural y analítico y se
exprese en las unidades de análisis
seleccionadas.
Propone introducir el punto de vista genético en
la psicología experimental.
 Problemas metodológicos


Análisis genotípico vs análisis fenotípico
 Perspectiva de Vygotsky sobre el análisis psicológico

 Análisis explicativo

 Análisis del Proceso y no del objeto

 Búsqueda de conexiones dinámico - causales
 Análisis genético
Método genético-experimental
Funciones superiores
Resultados del método propuesto por
Vigotsky

 Supera el análisis descriptivo

 Permite concebir los procesos superiores como una

formación cualitativamente diferente de los procesos
elementales.

 Permite comprender que los procesos superiores y los

inferiores se relacionan y solo se puede comprender lo
superior a través de la reconstrucción genética.
 Sobre el problema de la periodización
del desarrollo psíquico de la infancia
Periodización del desarrollo

• Estudiar principales etapas de la estructuración del niño

Estudiar el desarrollo supone estudiar “el permanente

pasaje de un escalón evolutivo a otro, pasaje ligado al cambio
y la estructuración de la personalidad del niño .. dentro de un
período evolutivo, que tiene lugar en condiciones histórico-
sociales concretas”.
Punto de partida general

Crítica al enfoque naturalista del desarrollo

 Separación dualista entre una línea de desarrollo

motivacional y afectivo y otra de desarrollo intelectual

 Origen social del funcionamiento psicológico y la relación

entre las personas y las cosas
Crítica a una concepción del desarrollo basado en la idea
de adaptación

Crítica al dualismo objetos-personas

La relación con los objetos se vincula a procedimentos

socialmente elaborados de la acción con los mismos
Concepción del desarrollo
• Proceso dialéctico

El pasaje de un período evolutivo a otro se realiza por saltos,

no hay evolución progresiva lineal, sino interrupciones en la
continuidad

• En el curso del desarrollo se producen nuevas formaciones

• Se producen crisis obligatorias y necesarias

relacionadas con la diferenciación de puntos críticos que
indican el pasaje de un período a otro
Algunos supuestos

• Cada estadio del desarrollo se caracteriza por un tipo de

actividad rectora

• El cambio en la actividad rectora es síntoma del cambio de

un estadio a otro.

• Los procesos psicológicos guardan dependencia de los tipos

de actividad
Supone el carácter práctico y compartido del
compotamiento organizado socialmente; en donde se
da interacción simbólica y utilización de herramientas
culturales.
Esquema básico de la estructura de la actividad

Motivo

Acciones Objetivo

Operaciones Condiciones
La actividad principal, característica de una etapa y unas
condiciones dadas.

La actividad rectora determina la orientación del niño hacia

la realidad.

¿Cuál sería el tipo de actividad rectora de cada período?

 Actividades rectoras en distintos momentos
evolutivos

 Actividad rectora en la primera infancia : objetual-

instrumental.

Se asimilan procedimientos socialmente elaborados de

acción

La actividad rectora de la etapa preescolar es el juego

En la etapa escolar y liceal la actividad rectora es la

actividad de aprendizaje y estudio.

 Etapa adolescente relaciones sociales interpresonales