Psicologa gentica

Unidad 1
1.1. Innatismo, empirismo y constructivismo. Constructivismo en el marco Piagetiano Variantes de la concepcin clsica y nuevas Introduccin a Vigotsky Lineamientos generales sobre la metodologa de anlisis psicolgico Concepcin gentica

Epistemologa y psicologa gentica

Dos puntos de vista: funcional y estructuralista Estructuralismo gentico relaciona modelos formales con pensamiento real

Funcionalismo se ocupa de mecanismos de desarrollo de la inteligencia o conocimiento

Interaccionismo relaciones sujeto-objeto

Psicologa y epistemologa gentica

Interacciones entre sujeto y objeto suponen:

Doble organizacin
Coordinacin de las propias acciones estructuras lgico-matemticas

Puesta en relacin de los objetos estructuras de espacio, tiempo y causalidad

Psicologa y epistemologa gentica

Cmo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? Cmo puede responderse esta pregunta desde Piaget?

Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construccin Explicando el mecanismo de construccin de las estructuras

Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo se concibe como un proceso progresivo de estructuracin.

Psicologa y epistemologa gentica

Alternativa a la perspectiva innatista y empirista

Constructivismo
Cules son las caractersticas de este constructivismo?

Constructivismo piagetiano
No es un constructivismo radical Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva sntesis
Reconoce la actividad del sujeto en la construccin del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.

Relaciones entre desarrollo ontogentico del conocimiento y conocimiento cientfico

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico en Piaget

Cmo puede pensarse la relacin entre el conocimiento alcanzado por el sujeto y el conocimiento construido por la ciencia?

Qu se propone el conocimiento cientfico?

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Qu es lo propio del conocimiento cientfico para Piaget?

Llegar a una objetividad cada vez ms ajustada al objeto..

Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empricas de procesos de justificacin y confirmacin del conocimiento

Puede establecerse algn tipo de analoga entre desarrollo del conocimiento en el nio y el del conocimiento en la ciencia?

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

El sujeto parte de estructuras prelgicas y llegar en su desarrollo a normas racionales, semejantes a las del cientfico en su recorrido histrico.

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico La clave del evolucin histrica de una ciencia radica en comprender cmo se pasa de una etapa a otra. Qu significa esto?
Comprender cules son los mecanismos de tipo cognoscitivos que entran en juego en cada etapa y cules producen su superacin

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Ejemplo:

Comprender cmo se pasa de la fsica aristotlica como sistema terico de referencia sobre el movimiento de los cuerpos hasta la fsica de Galileo y las etapas subsiguientes. Por qu persisti tanto la teora aristotlica pese a que los mtodos cientficos tuvieron gran desarrollo?
Desde este punto de vista lo que es relevante es la incidencia de las pautas o fundamentos epistmicas que condicionan la aplicacin de mtodos, no los factores metodolgicos por s mismos.

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Ejemplo:
La etapa precientfica de la fsica con Aristteles puede caracterizarse como una etapa de indiferenciacin entre lo real, lo posible y lo necesario. Esto conduce a una pseudonecesidad. Esto puede considerarse semejante a la etapa de indiferenciacin del nio cundo afirma que las nubes se desplazan porque tienen que dejar que el sol ilumine Cmo puede analizarse este ejemplo desde esta perspectiva?

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Se pueden establecer analogas en el plano del contenido entre psicognesis y la historia cientfica en relacin a algunos conceptos pero estas analogas son limitadas.
Piaget y Garca no dejan de reconocer que el pensamiento del nio y del cientfico corresponden a tipos de pensamiento que tienen distintos puntos de partida.

Pero en cada caso hay una reconstruccin de la etapa siguiente que reintegra lo anterior.

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un periodo histrico al siguiente son anlogos a los del pasaje de un estadio psicogentico al estadio siguiente. El conocimiento cientfico no sera una categora nueva, diferente y heterognea con respecto a las normas de pensamiento precientfico y a los mecanismos propios de la inteligencia prctica.

Cules son estos mecanismos bsicos?

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Cules son estos mecanismos bsicos?
Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se vinculan con la asimilacin de lo que es nuevo a las estructuras precedentes, y con la acomodacin de estas ltimas a las nuevas adquisiciones realizadas. Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados por las condiciones sociales y contextuales en general. Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones.

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

En cada etapa de conocimiento habr superacin de la anterior a travs de la construccin pero con cierta integracin de la interior a la nueva etapa. Esto supone mecanismos generales y especficos. Las reestructuraciones tienen una lgica interna, no se produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, generalizaciones, comparaciones.

Relaciones con la epistemologa contemporneas. El caso de Kuhn

Acuerdo con Kuhn ciencia como proceso discontinuo El pasaje de una estructura a otra constituye un salto. Diferenciacin entre carcter irracional del cambio de un paradigma a otro.

Lectura siguiente clase

Vigostky, L.S. Cap. 3

Elkonin, D. (1987) Sobre el problema de la periodizacin del desarrollo psquico de la infancia, en Davidov, V. (comp.) Antologa pp. 83-102