ENFOQUE POR

COMPETENCIAS
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
En esta unidad aprenderemos sobre el enfoque por competencias y los
componentes curriculares de los planes de estudios en la educación superior
tecnológica.

El enfoque por competencias

Este enfoque surge con mucha fuerza a mediados de los años 80 como una
respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia
de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de
la tecnología, la producción y la propia sociedad, para elevar el nivel de
competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la
población (Minedu, 2009).

Las competencias

En la literatura, existen diferentes conceptualizaciones de este término. En el

siguiente gráfico se plantean aspectos claves que definen las competencias.

La competencia se infiere a partir de la actuación o el

desempeño de una persona.

La competencia implica la movilización de los recursos o

saberes de la persona para efrentar una determinada actividad o
resolver un problema.

La competencia implica responder de manera eficiente a una

demanda compleja o realizar una tarea con éxito.

La competencia implica un conjunto de actitudes,

conocimientos y habilidades específicas que hacen que una
persona sea capaz de realizar una tarea o resolver un probelma
particular.

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 De acuerdo a ello y en la misma línea de lo propuesto por Tobón (2007) entendemos las
competencias como una actuación compleja e integral de la persona (pues se articulan
diferentes dimensiones), realizada con idoneidad para resolver problemas y realizar actividades
(de su contexto cotidiano y profesional).

En esta definición, se dice que la actuación es compleja porque la persona debe articular en su
desempeño las siguientes dimensiones: los conocimientos y conceptos (dimensión cognitiva),
motivación y actitudes (dimensión actitudinal), y los procedimientos, técnicas y estrategias
(dimensión procedimental).

Dimensión Dimensión
cognitiva actitudinal

Dimensión
procedimental

El currículo en la Educación Superior Tecnológica

El modelo formativo que adoptan los IES para orientar sus prácticas
de enseñanza y aprendizaje, es el enfoque de competencias, el cual se
constituye en el pilar del currículo. En ese sentido, el currículo propuesto
para esta etapa del sistema educativo, propone los aprendizajes que deben
construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr, de forma
integral. Estos aprendizajes y capacidades se seleccionan en función de sus
necesidades y de las demandas sociales, productivas y económicas presentes
y futuras.

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Los programas de estudios
Los programas de estudios organizan y detallan un proceso pedagógico de manera integral. Muestra
el ordenamiento del programa formativo, el plan de estudios y las unidades didácticas. Incluye los
aprendizajes a ser logrados y los contenidos temáticos asociados, la metodología y los modos de evaluación.

En la Educación Superior Tecnológica, los programas de estudios definen el conjunto de unidades de

competencia contempladas en el Catálogo, que han sido identificadas con el sector productivo mediante la
aplicación de la metodología del análisis funcional. Los programas de estudios contienen además el número
mínimo de créditos y las horas de formación correspondientes al nivel formativo, así como la vigencia de las
competencias. En su página web, el Ministerio publica los programas de estudio (http://www.minedu.gob.
pe/superiortecnologica/catalogo-nacional-oferta-formativa.php).

Indicadores de logro
Unidades de competencia:
de la competencia
Son funciones del proceso productivo que pueden ser desempeñadas Son los que permiten medir la
por un trabajador. En la mayoría de los casos, están relacionadas con consecución de las unidades de
un puesto de trabajo en el mercado laboral y responden a diferentes competencia, en ese sentido
grados de complejidad según el nivel de formación. Estas unidades son medibles o evaluables. Cada
de competencia definen uno de los componentes curriculares unidad de competencia tiene un
(competencias específicas) lo que los estudiantes deben lograr conjunto de indicadores de logro.
durante su trayectoria formativa, para responder a las demandas del
sector productivo.

Los componentes curriculares Competencias

técnicas o específicas
En el siguiente gráfico se señalan los tres
componentes curriculares que se deben
incorporar en el diseño de los planes de
estudios de los IES:

Experiencias formativas
en situaciones reales de
trabajo

Competencias para
la empleabilidad

Competencias técnicas o específicas

Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación

o profesión. En el caso de los IES, las competencias técnicas o
específicas se definen en el Catálogo de la Oferta Formativa.
Constituyen el eje articulador e integrador de los otros componentes
curriculares.

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 Competencias para la empleabilidad

Son aquellas competencias comunes a varias profesiones u ocupaciones, que son importantes en la
formación porque aumentan las posibilidades de empleabilidad de una persona, además, favorecen la
gestión, consecución y conservación del empleo y permiten la adaptación a diferentes entornos laborales.
Las competencias para la empleabilidad garantizan la formación integral de los estudiantes, pues les
permiten desarrollar habilidades aplicables no sólo en el contexto profesional, sino también en el ámbito
personal y social. Algunos ejemplos de estas competencias son: trabajo en equipo, emprendimiento,
resolución de problemas, entre otras.

En el caso de los IES, la propuesta actual del Minedu, ha priorizado 16 competencias para la empleabilidad,
de las cuales el IES debe seleccionar al menos 4 para incorporarlas en la formación de los estudiantes. (Ver
Anexo 1).

Competencias para
la empleabilidad
Comunicación
efectiva
Comunicación en
idioma extranjero
priorizadas Cultura
ambiental
Uso de
herramientas
y/o lengua originaria informáticas

Trabajo en Ética y Igualdad Liderazgo Gestión de

equipo ciudadanía de género personal y riesgo de
profesional desastres

Emprendimiento Innovación Responsabilidad Desarrollo Interculturalidad

social y desarrollo artístico
sostenible

Recuerda que:
Los 3 componentes curriculares
deben evidenciarse en el diseño e
implementación de la formación de
los estudiantes. En las siguientes
unidades revisaremos cómo se
incorporan dichos componentes en
la elaboración del plan de estudios.
Experiencias formativas en situación
real de trabajo - EFSRT
Actividades prácticas que se desarrollan en el espacio
real de trabajo con la finalidad de que se consoliden,
integren y complementen las competencias técnicas o
específicas y para la empleabilidad.

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Los enfoques transversales

Los enfoques transversales articulan:

Los pactos y compromisos
internacionales y políticas
nacionales del gobierno
peruano para la gestión
del mismo y del desarrollo
de la población.
Las políticas del ente El perfil de egreso de los
rector en educación estudiantes de los IES.
en cuanto a los fines
y principios de la
educación en todo
el sistema educativo
peruano .

En ese sentido, los enfoques transversales priorizan la focalización de

determinados contenidos considerados como socialmente relevantes para
la humanidad, en todo el propósito y servicio educativo. Dichos contenidos,
técnicos, normativos, actitudinales y valorativos, se pueden ejecutar desde
la gestión académica y desde la gestión institucional. En el caso de la gestión
académica, se pueden incorporar como contenidos en el plan de estudios o a
través de las competencias para la empleabilidad referidas anteriormente.

Recuerda que:
Los enfoques transversales se
incorporan e implementan desde
la gestión institucional y académica
en los IES. En el caso de la gestión
académica, algunos de estos
enfoques aparecen de forma
directa en 3 competencias para la
empleabilidad priorizadas: Cultura
ambiental, Interculturalidad e
Igualdad de género.

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 Enfoque de derechos humanos
Concibe el ejercicio de derechos humanos a la igualdad, dignidad, libre desarrollo,
bienestar y autonomía. Su aplicación en los IES, garantiza que se promuevan activi-
dades de desarrollo y de reconocimiento a los derechos civiles, culturales, económi-
cos, políticos y sociales. Por su carácter elemental como derecho, se establece como
principio y estructura de los demás enfoques, integrándolos y articulándolos en su
concepción y ejercicio.

Enfoque ambiental
Busca fomentar en los IES y EEST la convivencia con el ambiente social y natural de
manera ética, autónoma, responsable y sostenible, así como la prevención, reduc-
ción y control de los impactos ambientales apostando por el crecimiento económico
respetuoso del patrimonio cultural, natural y el desarrollo sostenible; por ello se
busca desarrollar una formación profesional que garanticen el consumo responsable
y sostenible de los servicios ecosistémicos de acuerdo a la actividad producativa o de
servicio.

Enfoque de atención a la discapacidad

La aplicación de este enfoque en los IES, significa la transformación progresiva del
servicio educativo en sus políticas, culturas y prácticas, garantiza la educación inclu-
siva, reconociendo y valorando la diversidad, (estilos, ritmos, capacidades y nece-
sidades), de tal forma que las y los estudiantes con discapacidad reciban el apoyo
educativo y adecuaciones físicas necesarias, pertinentes y específicas, logrando así
eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre las personas con
discapacidad y sin discapacidad que conforman la comunidad educativa.

Enfoque de igualdad de género

La implementación de este enfoque en los IES implica considerar las necesidades y
especificidades de las mujeres y los hombres, favorecer la autonomía y empodera-
miento de las mujeres, en especial, de aquellas que se encuentran en mayor situa-
ción de vulnerabilidad, incorporar principios y prácticas cotidianas e institucionaliza-
das de equidad que garanticen entre otros, el aumento del porcentaje de ingreso y
conclusión de mujeres en programas de estudios con mayor remuneración y presen-
cia en el mercado laboral.

Enfoque de interculturalidad
Busca orientar, articular y establecer los mecanismos de acción de los IES para garan-
tizar el ejercicio de los derechos de la población culturalmente diversa del país, par-
ticularmente de los pueblos indígenas y la población afroperuana, fomentando las
relaciones, el reconocimiento e intercambio producto de la diversidad cultural, ética,
lingüística, así como del rescate y aprovechamiento de la innovación tecnológica y
social de los saberes indígenas o tradicionales en la formación y cultura institucional
de los IE.

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