“AÑO DEL VICENTENARIO DEL PERU: 200

AÑOS DE INDEPENDENCIA”

“UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO”

“PSICOLOGÍA”

TEMA:

“HISTORIA DE LA MEDICION

PSICOLOGICA EN EL PERU”

Alumna:

 Alcántara Aquino, Sharon Nayht

Curso:

 Medición y Construcción de Instrumentos

Psicológicos
Psicólogo:

 Gregorio Nilo Arratea Castro

Ciclo: V
INDICE

HISTORIA DE LA MEDICION PSICOLOGICA EN EL PERÙ 2

Periodo De Esfuerzos Individuales (1910 - 1930) 2

La Contribución De Los Pedagogos 2

La Contribución de los Médicos- Psiquiatras 4

Desarrollo Sistemático de la Psicometría (1935 - 1960) 5

El Instituto Psicopedagógico Nacional: Su Contribución a la Psicometría 6

La Serie de Estudios Psicopedagógicos 9

El Instituto Psicopedagógico Nacional 10

La profesionalización de la Psicología 11

CONCLUCION 14

APRECIACION PERSONAL 15

Referencias 16
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INTRODUCCION

Los tests y sus variantes han sido la primera carta de presentación de los psicólogos

como profesionales, la primera demostración de lo útil que podía ser la psicología en la

solución de algunos de los más importantes problemas sociales. En el Perú, en ausencia de

laboratorios bien dotados y, por lo general, de experimentadores entrenados, la tradición de la

medición psicológica se confunde con la psicología misma, como lo demuestra el hecho de que

los estudiantes de psicología, tanto ayer como hoy, reciban una gran cantidad de cursos en su

formación que tienen que ver con la teoría psicométrica y con los test mentales, su

construcción, su empleo y su interpretación.

A continuación, en este trabajo se presentará por etapas la Historia de la Medición

Psicológica en el Perú.
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HISTORIA DE LA MEDICION PSICOLOGICA EN EL PERÙ

La Psicometría corresponde a la orientación más antigua que adopto la Psicología, en

su versión científica, en América Latina y en el Perú. Los problemas de traducción, adaptación

verbal y cultura, así como la construcción de ``baremos`` o ``normal`` de rendimiento de test de

habilidades mentales, ocuparon la atención de pedagogos y de médicos con inclinaciones por

la medición Psicológica, en un tiempo en la que la psicología no era una carrera académica ni

profesional en estas tierras. Los orígenes de la Medición Psicológica (Psicometría) se

distinguen según Delgado, Escurra y Torres en tres grandes periodos que son los siguientes:

Periodo De Esfuerzos Individuales (1910 - 1930)

Esta etapa se caracteriza por una sucesión de esfuerzos individuales y esporádicos, de

actividad no profesional de educadores y médicos, interesados por conocer aspectos

psicológicos de niños y adultos. Los trabajos, sin continuidad, reflejan un tratamiento

metodológico elemental.

La Contribución De Los Pedagogos

El interés por los test mentales y de instrucción atrajo a los pedagogos de vanguardia,

seguidores de la Escuela Nueva, que hicieron suya la famosa frase de J.J. Rousseau,

``Comenzad, pues por estudiar mejor a vuestros alumnos, porque, con seguridad, no los

conocéis`` (Claparede, 1927). La educación debería reposar sobre el conocimiento psicológico

del escolar. Los intereses de los precursores se orientaron hacia el conocimiento del escolar en

particular de sus funciones cognitivas y, también, a la exploración de algunas habilidades

escolares, como la escritura, lectura y aritmética.

El profesor J. McKnight: Del Teacher College de la Universidad de Columbia, de una misión

Pedagógica de USA en el Perú, publica un trabajo titulado: Los caracteres físicos y mentales de

los niños peruanos (Lima - 1912)

Hermilio Valdizan: Considerado padre de la Psiquiatría Peruana, en colaboración de Honorio

Delgado, su discípulo y figura de la Psiquiatría y Psicología peruanas, fundan, en 1919, un ``

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Seminario Psicopedagógico``, para orientar a los maestros en la comprensión de los aspectos

biológicos y psicológicos de los niños. Ofrecen información sobre test mentales.

Luis Miró Quesada: Decano de la Facultad de Filosofía, Letras e Historia, funda en 1925 un

``Seminario de Pedagogía``. En este seminario se estudiaron varios Test de inteligencia como

son: La Escala Métrica de la inteligencia de Binet – Sìmon, el Test de Laberinto de Porteus, el

Test de Inteligencia de Santi de Sanctis, y los test de instrucción de Thorndike, Curtis y Ayres.

La labor más importante de este seminario fue la traducción y adaptación de los National

Intellingence Test (Escalas Alfa y Beta), que fueron aplicados a 1,316 escolares de Lima. Los

resultados fueron dados a conocer por Miró Quesada en una conferencia que ofreció, en 1927,

en la Universidad de Paris.

L.Bouroncle y C. Velásquez: En 1927 publicaron un trabajo sobre la adaptación de los ``Test

de Aritmética`` de Woody, que realizaron en el Gabinete de Psicopedagogía de la Escuela

Normal de Varones de Lima. La investigación tuvo como problema investigar las causas del

bajo rendimiento en aritmética y establecer normal para evaluar el rendimiento.

Nemesio Rodríguez Y Federico Coz: En 1934 tradujeron y aplicaron el `` Test Colectivo

Inteligencia de Terman``, formas A y B a 1177 escolares de Huancayo, Ica y Chincha. Estos

mismos profesores fundan, en 1933, un departamento Psicopedagógico en el Colegio Nacional

de Ica, Federico Coz público, en 1937, un valioso manual para construir exámenes objetivos.

Nemesio Rodríguez y Federico Coz, habían realizado estudios pedagógicos en universidades

norteamericanas, estaban muy bien informados del ``Testing Movement`` que se desarrollaba

en USA.

J.S. Wagner: Un pedagogo alemán, publico el opúsculo ESTUDIOS PEDAGOGICOS (1939)

en el que comunica una serie de mediciones antropométricas, y el cociente de inteligencia,

determinados por el método Ebbinghaus.

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La Contribución de los Médicos- Psiquiatras

Los test psicológicos atrajeron la atención de los médicos psiquiatras. Los estudios más

antiguos datan de la primera década del siglo XX y continuaron hasta amos después de la

profesionalización de la psicología. Muchos psiquiatras fueron profesores en los nacientes

Departamentos de la Psicología de las universidades, donde ofrecieron asignaturas relativas a

Psicología Clínica.

Hermilio Valdizàn antes citado estuvo interesado en los test psicológicos, a él debe una

de las primeras traducciones de la Escala Métrica de Binet y Simón, que la utilizo en pacientes

mentales. Asimismo, desarrollo un test de atención, con el cual Carlos Bustamante Ruiz (1937)

preparo su tesis de Bachillerato en medicina. El test de Atención de Valdizàn, ha sido objeto de

varios estudios por Federico Sal y Rosas (1944), habiéndole introducido algunas

modificaciones.

Trabajos Psicométricos más antiguos corresponden a Victoria Izcue, en 1919 efectuó un

estudio sobre la memoria, y en 1920 publica un trabajo empleando la técnica de asociación de

palabras. El medico Felipe Chueca (1920) dio cuenta de los resultados obtenidos de

administrar la Escala Métrica de Binet y Simón a 388 escolares de Lima. Sus resultados los

comparo con los obtenidos por Binet con niños franceses, Daniel Garcés (1925) midió el nivel

mental de los marineros, utilizando tests de inteligencia. Este trabajo lo presento para optar el

grado de bachiller en Medicina.

Uno de los test que goza de la preferencia de los médicos psiquiatras es el test de

Psicodiagnostico de Rorschach. Ruperto Inti Luna (1941), lo aplico a los escolares en Lima.

Emilio Majluf (1949) dio cuenta de sus experiencias con afásicos. Federico Sal y Rosas (1950,

1954) lo administro a epilépticos. José Sánchez García enseño el manejo de Rorschach, por

muchos años en el Departamento de Psicología de la Universidad Católica de Lima, su tesis de

bachiller en medicina tuvo por título Psicodiagnostico de Rorschach y contribución al estudio de

las respuestas de forma en nuestra población (1951). Pedro Aliaga (1955) es autor de un
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estudio comparativo de la personalidad en niños serranos y costeños, utilizando el test de

Rorschach.

El test de Apercepción Temática (TAT) ha sido empleado por Carlos García Pacheco

(1961) para investigar rasgos culturales en grupos de mestizos serranos. C. Bambarèn Vigil

(1956, 1957), ha estudiado el Test Visomotor de Bender y derivo normas para deslindar sujetos

normales de esquizofrénicos. Segisfredo Luza (1954, 1959) utilizo la Prueba de Wartegg en

pacientes esquizofrénicos y normales para analizar la función perceptiva. Víctor Saavedra

(1964, 1965), ha realizado experiencias con la prueba de Pirámides de Colores en el

diagnóstico de la personalidad. Ethel Bazán (1955) administro la prueba de Tsedek a

esquizofrénicos. José Donayre (1955), trabajo con el test de Szondi con un grupo de pacientes

Psiquiátricos. Finalmente. Psiquiatras que desempeñaban funciones en servicios médicos de

las fuerzas armadas, reportaron resultados referentes a la selección de postulantes a dichas

instituciones, utilizando test y otras técnicas, psicológicas.

En este momento hemos avanzado cronológicamente hasta los años 60, para no perder

la continuidad del aporte de los psiquiatras. Sin embargo, debemos volver hacia la década de

los años 30. Y retomar el desarrollo de la Psicometría desde el ángulo Psicológico, que es su

fuente matriz.

Desarrollo Sistemático de la Psicometría (1935 - 1960)

Esta etapa, a diferencia de la anterior, se caracteriza porque los estudios psicométricos

se sistematizan, obedecen a metas específicas, se crean instituciones para conducir estos

trabajos, los cuales alcanzan alto nivel técnico, y se difunden en el interior a través de

publicaciones especializadas. Por otro lado, la Facultad de Educación de la Universidad de San

Marcos, introduce cursos de Psicología Experimental, Mediciones Mentales y Educacionales,

Estadística Aplicada a la Educación, y Orientación Vocacional y Profesional, a partir del año

1948.
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Walter Blumenfeld: Es la figura más relevante de este periodo, llega a Lima, en 1935,

contratado por la Universidad de San Marcos para que organizara los estudios de Psicología

Experimental. Funda el instituto de Psicología y Psicotecnia, la Catedra de Psicología

Experimental, y su Laboratorio, equipado con novísimo instrumental importado de Alemania y

EEUU. En Alemania, en la Universidad de Dresde, había dictado cursos de Psicología

Experimental, fue jefe del Instituto Psicotécnico y Director del Laboratorio de Psicología

Aplicada de la Escuela de Ingenieros de Dresde. Fue despojado de sus cargos universitarios

por el gobierno nazi de su país, Alemania, viéndose obligado a emigrar. Fue el encargado de

preparar `` Pruebas Psicotécnicas`` para la selección de postulantes a San Marcos. Construyo

una batería de tests psicológicos para medir funciones cognitivas, necesarias para el trabajo

universitario. Con estos datos Blumenfeld, publico INVESTIGACIONES REFERENTES A

PSICOLGIA DE LA JUVENTUD PERUANA. Fue la primera vez que se utilizaron tests

psicológicos en la selección de candidatos a la Universidad de San Marcos. No obstante, el

impulso que Blumenfeld venía dando al desarrollo de la Psicología Científica, la Catedra de

Psicología Experimental fue clausurada en la Facultad de Letras, por motivaciones académicas

y políticas. Años más tarde, reabrió

El Instituto Psicopedagógico Nacional: Su Contribución a la Psicometría (1941- 1950)

En 1941, se funda el instituto Psicopedagógico Nacional, con la finalidad de realizar `` el

estudio integral del niño y del adolecente peruano, para fijar normas técnicas de la educación

en el Perú``. Blumenfeld ocupa la dirección del Departamento de Paidología Normal, desde

aquí da inicio, en forma sistemática, a la investigación Psicométrica.

W. Blumenfeld y M.A. Sardón (1943): Publican "Los Rendimientos en el Test Colectivo De

Terman, en su Dependencia de la Edad Cronológica y del Grado Escolar". Estudiaron la

influencia que la maduración psíquica y la escolaridad ejercen sobre el nivel mental.

Encontraron que el progreso del rendimiento mental es más evidente ligado al grado escolar

que a la edad mental. En 1945 dieron a conocer su "Revisión de Lima de la Forma del Test
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Colectivo de Terman y resultados de su aplicación". Obtuvieron un "baremo" para edades

mentales, pautas para calificar los rendimientos e instrucciones para la administración del test.

Asimismo, hicieron valiosas observaciones sobre el desarrollo de la inteligencia y formularon la

"Ley de la regresión”: "Los cocientes de inteligencia más altos, tienden a corresponder a

edades cronológicas más bajas. La edad cronológica y el rendimiento mental, son cantidades

que estadísticamente varían en forma inversa" El TCT estandarizado se convirtió, por muchos

años, en la prueba más utilizada para medir la inteligencia.

Blumenfeld (1946): Continuo sus trabajos con el Test de Terman, discute la validez de los

conceptos teóricos "edad mental", "cociente de inteligencia" y la limitación artificial de poner un

límite a la edad cronológica (192 meses), para calcular el Cl. Aboga por el abandono de este

índice y su reemplazo por otro que denomina Lambda. Posteriormente en 1947, publica "El

desarrollo de dos formas equivalentes del Test Colectivo de Terman". Correlacionó las formas

"A" y "B", obteniendo una alta correlación (r=0.92). En 1948 publica "La tendencia la

introversión y la extraversión en la juventud peruana, a base del Inventario de la Personalidad

de R.G. Bernreuter", en una muestra de 2171 estudiantes varones y mujeres. Halló que las

mujeres son significativamente más introvertidas que los hombres y que la procedencia

regional no influye en estos rasgos, contrariamente a la opinión ingenua que suele atribuir

tendencias acusadas de introversión al poblador de la Sierra. Posteriormente, en 1949, publica

"Análisis de las tendencias a la introversión y a la extraversión en el Perú y en los Estados

Unidos". Este es, sin duda, el primer trabajo transcultural que se publica en el Perú, en un

tiempo en que la investigación transcultural era desconocida en América Latina y, por cierto, en

el Perú.

Miguel A. Sardón: El más antiguo discípulo del profesor Blumenfeld, realizo varias

investigaciones experimentales, que no es el caso revisar. Publicó con Blumenfeld la

estandarización del "Test Colectivo de Terman", adaptó el "Test de Inteligencia de Ballard",

desarrolló el "Test de Inclinación Vocación Vocacional FEUC", y construyó un "Perfil Diferencial

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de Rendimiento Escolar" (Sardón, 1950, 1952, 1962). Además de sus trabajos empíricos,

Sardón fue catedrático de Mediciones Mentales en la Facultad de Educación de la Universidad

Católica.

Modesto Rodríguez (1946): Segundo discípulo de Blumenfeld, realizó un estudio sobre la

exactitud y la rapidez, con un "Test de Atención Sostenida y Continuada", desarrollado por

Blumenfeld y Koehler. Posteriormente, publicó "El desarrollo mental de los estudiantes varones

de Lima, investigado mediante el Test de series Geométricas de Dunayevsky" (1949), en este

trabajo estudio el desarrollo de la captación de relaciones espaciales, en relación a la edad y al

grado escolar, en una muestra de 1185 escolares.

Maurice Simón: Especialista belga en orientación profesional, indago por la relación entre

inteligencia y atención, esta última evaluada con los test de Tolouse Pieron y de Kraepelin,

encontró una elevada correlación entre ambas funciones. De otro lado, comparó el nivel

intelectual medido con el Test de Otis-Ortega y el Test Sintético, del autor, con la opinión que

los maestros tienen de sus alumnos, hallo una correspondencia en más del 79% de los casos

(Simón 1943).

Edmundo Guillén (1954): Estudio la tendencia a la sociabilidad en grupos de escolares de

educación secundaria, con el inventario de Personalidad de Bernreuter.

Antonio Rodríguez del Valle (1951): Derivó un baremo percentil para el Test de Matrices

Progresivas de Raven.

Reynaldo Alarcón (1952): Estudio el desarrollo de la memoria verbal inmediata, con un test de

la Escala Terman & Merrill.

Marcos Godiño (1954): Asesorado por Blumenfeld, publica Medida de la inteligencia.

Adaptación de la Prueba de Kohs", efectuada en una muestra de 1627 escolares de primaria y

secundaria.
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La Serie de Estudios Psicopedagógicos

Al iniciarse la década de los 60' el Instituto de Psicopedagogía de la Facultad de

Educación, de la Universidad de San Marcos, que dirigía el Prof. Dr. Blumenfeld, inicia la

publicación de la Serie de Estudios Psicopedagógicos. Estos estudios los integraban

resúmenes de tesis de grado, presentadas en las Facultades de Letras y de Educación, y que

Blumenfeld había asesorado. Era necesario organizarlos en concepciones integrales y

divulgarlos, de suerte que podrían ser útiles para la teoría y la práctica educativas.

Aparecieron nueve fascículos, entre 1955 a 1960, preparados por Blumenfeld, con la

colaboración de Violeta Tapia y Olga Nieto, donde se presentan los resultados de diversas tesis

de grado:

Inteligencia: Test PV de Inteligencia, de Th. Simón (R. Alarcón, 1956); Test Colectivo de

Terman, Forma C (D Portocarrero, 1951); Test de Goodenough (A. Perla, 1957): Test de

Laberintos, de Porteus (M. Humala, 1958); Test de Matrices Progresivas, de Raven (A.

Rodríguez 1951; A. Tapia, 1954); Test de Aptitud matemática, de Ballard (H. Chávez), 1957).

Comprensión de lectura: Test de Bobertag (M. Aliaga, 1951), Test de Comprensión de Lectura

(R. Alarcón, 1955).

Dominio del lenguaje: Test de Vocabulario (0. Nieto, 1951; Albarracín, 1951; A. Salinas,1958,

L lecaros,1955), Test de lagunas (L. Olivares. 1951).

Razonamiento: Test de capacidad deductiva (Monge, 1951; Olga Vega, 1957), Test de

capacidad crítica (Luis Izquierdo 1956).

Personalidad: Los trabajos que seguidamente se mencionan se realizaron con el inventario de

Personalidad de R.G. Bernreuter. V. Tapia (1955) estudio tendencias neuróticas; A. Majluf

(1954) analizó la independencia del ambiente social y la confianza en sí mismo; E. Guillén

(1949) las tendencias a la sociabilidad; E. Alegre (1955) estudio 4 escalas: B2-S.

independencia, B3-1, introversión, B4 D. dominancia, y F2-S. tendencia a estar solitario.

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La Serie de Estudios Psicopedagógicos apareció en un tiempo oportuno, cuando se

habían creado Departamentos de Psicopedagogía en las Grandes Unidades escolares del país.

Fueron muy utilizados por los flamantes psicopedagogos.

El Instituto Psicopedagógico Nacional

Resurgió después de varios años de receso obligado. En su segunda etapa estuvo

manejado por algunos discípulos del maestro Blumenfeld. Estaban: Miguel A. Sardón, Modesto

Rodríguez, y Reynaldo Alarcón, junto con otros colegas: Federico Coz y Rolando Chacón. En

esta segunda etapa el IPN, tuvo funciones similares a las anteriores, a ellas se sumó, con

énfasis, el servicio de orientación vocacional y mantuvo una relación estrecha con los

Departamentos de Psicopedagogía. Ofreció cursos de verano en psicología infantil, pruebas

psicológicas, orientación vocacional y estadística los docentes. Nuevos instrumentos

psicométricos fueron publicados en este período.

R. Alarcón (1960): Publicó Revisión del Test Colectivo de Inteligencia P.V. de Th. Simón, se

aplicó a nivel nacional, a una amplia muestra de 5466 escolares, de costa sierra y selva. Se

desarrollaron normas regionales y para Lima, en vista de las diferencias encontradas entre las

muestras. En 1961 R. Alarcón publico la "Estandarización de la Prueba de Madurez Mental de

California", Forma Abreviada, Serie Intermedia, 1950 S, desarrollada por E.T. Sullivan, W.W.

Clark y E.W. Tiegs, y con el permiso del California Test Bureau, USA. La prueba fue

administrada a 5916 escolares de los cinco años de educación secundaria. Se desarrollaron

normas de edad mental y normas percentiles. En 1962 publicó Desajustes de la personalidad

investigadas mediante el Inventario de Hugh M. Bell. El Inventario fue aplicado a 903 escolares

de 4 y 5 años secundaria, con fines de establecer "normas" para evaluar las áreas donde

tienen mayor número de problemas los escolares adolescentes.

R. Chacón (1961): Publicó Resultados de la aplicación de la prueba de Personalidad de

Cowan (The Cowan Adolescent Adjustment Analyzer), la muestra estuvo integrada por 3,000
 11

escolares de educación secundaria, derivo normas percentiles para los 9 subtests y para la

Escala total. También da a conocer el Inventario de Intereses Vocacionales de Brainard.

M.A. Sardón (1960): Publicó una Encuesta vocacional aplicada a 419 alumnas de 5 año de

secundaria.

M. Rodríguez, R. Chacón, y R. Alarcón (1960): Dieron a conocer los resultados de una

encuesta aplicada a 7,221 estudiantes de educación secundaria común, de Lima Callo y

Balnearios. Los varones prefieren las siguientes profesiones: Ingeniero (23.7%), Militar (19.3%)

y Médico (15.2 %). Las mujeres: Maestra (25.35), Enfermera (20.8%) y Farmacia (10.9%).

F. Coz (1960): Publicó, La aspiración vocacional de los alumnos de educación secundaria, que

administró a 15,995 varones y 4,865 mujeres. Los resultados fueron. Varones: Ingeniería

(26.9), Medicina (20.3%), Milicia (15.8%). Mujeres Pedagogía (22.8%), Farmacia (16%),

Medicina (14.6%). F. Coz en 1961 elaboró un Test de Conocimientos Básicos, que fue aplicado

a 2228 maestros sin estudios pedagógicos, con fines de determinar sus preparaciones

académicas, y ofrecerles entrenamiento pedagógico en servicio.

La profesionalización de la Psicología

Un paso significativo en el avance de la psicología en el Perú, fue la creación, en 1955,

de la Sección de Psicología, que logra separarse del Instituto de Filosofía y Psicología, de la

Facultad de Letras de la Universidad de San Marcos. La naciente Sección organiza un

programa para la formación de psicólogos profesionales. Fue el primero que se estableció en el

Perú. Se habían superado antiguas posiciones que concebían la Psicología como disciplina

filosófica, aunque continuaba vigente el método fenomenológico que trasladado al diagnóstico

psicológico buscaba aprender, por medios intuitivos y racionales, "la esencia de la estructura

biopsicoespiritual del hombre". Persistían las creencias negativas hacia la medición y

cuantificación, que ponían en tela de juicio el valor de los test psicológicos objetivos. Esta

actitud se reflejó en la organización del currículum de formación de psicólogos de la Sección de

Psicología. En el currículo de 1959, no figura ninguna cátedra de pruebas psicológicas. Sin

 12

embargo, una psicología profesional requería la evaluación y el diagnóstico del cliente, se

recurrió, además de los tradicionales métodos clínicos, a los test proyectivos, que fueron

considerados fundamentales para el diagnóstico del paciente. Por ello, alcanzan gran

popularidad el Psicodiagnóstico de Rorschach, el Test de la Figura Humana, de Machover y el

Test de Frases Incompletas. El psicoanálisis dominó la escena académica, se tomó su marco

de referencia conceptual, sea para las interpretaciones clínicas y para la explicación del

comportamiento.

El año 1961 inauguramos la Catedra de Pruebas Psicológicas, señalamos como

objetivos ofrecer los fundamentos de la medición, los principios de los test psicológicos, a la

vez que se ofreció entrenamiento en el manejo de una batería de test colectivos de habilidad

intelectuales, y también la Escala de Wechsler para Niños (WISC), que por primera vez se

introdujo en el Perú, según una traducción nuestra. Por su parte, la Dra. Violeta Tapia, que

integraba la Catedra, tradujo el Wechsler para adultos. Posteriormente, se fundó un "Seminario

de Construcción de Pruebas Psicológicas". En 1965, se fundó la cátedra de "Metodología de la

Investigación Psicológica", que permitió dar una nueva orientación a las tesis de grado, que

estaban focalizadas en temas clínicos. Se crearon, también, dos cursos de Estadística aplicada

a la Psicología, uno de Estadística Descriptiva y otro de Inferencia Estadística que fueron

ofrecidos por profesores de la Facultad de Matemáticas, procesándose los datos de prácticas

en el Centro de Computo de la Facultad de Matemáticas.

Un paso decisivo en la renovación de los estudios de psicología en la Universidad de

San Marcos, fue la reforma integral del currículo de entrenamiento profesional, que ocurrió en

1968. De 19 asignaturas que se dictaban hasta 1968, se elevaron a 34, superando en número

a las clásicas asignaturas, que se mantuvieron. De esta manera, se amplió el horizonte

académico con la inclusión de una orientación objetiva y decididamente científica, aunque se

mantuvo asignaturas tradicionales. Dentro de la tradición humanista de la Universidad de San

Marcos, no faltaron cursos de cultura general y propedéuticos que proveen al futuro profesional
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cultura universitaria básica. El currículo de San Marcos sirvió de modelo a universidades de

reciente creación, que ocurrió por aquellos años.

 14

CONCLUCION

Como conclusión se podría decir que debido a las 3 etapas por las que paso la

medición psicológica se ha podido notar que han existido diferentes autores con diferentes

ideales en el Perú, pero todos coinciden en el interés por someter a rigurosas verificaciones

teóricas que reposan las pruebas psicológicas; asimismo, su interés por construir, traducir y

aplicar los instrumentos de medición psicológica, han ido aumentado pues buscan así la valides

y confiabilidad de las mismas, tratando así de establecer las características comportamentales

de los individuos de nuestras diferentes socioculturas existentes en el Perú.

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APRECIACION PERSONAL

Al realizar este trabajo como estudiante he podido apreciar que en nuestro Perú existen

muy buenos profesionales que han ayudado en la traducción, creación y aplicación de

diferentes test. Me llamo mucho la atención las aportaciones de los Médicos Psiquiatras que se

interesaron en los test y fueron profesores por medio de la psicología clínica ello contribuyó a

que años más tarde a que la Universidad de San Marcos creara la carrera profesional de

Psicología.
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Referencias

https://www.sutori.com/story/una-vista-panoramica-de-la-psicometria-en-la-historia-del-peru--

iqUDCjhocMTyYBfEdrk4n3uP

https://www.clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/Analisis-De-La-Psicometria-En-El-Peru/2268825.html

https://psicologosperu.blogspot.com/2010/06/desarrollo-de-los-tests-en-el-peru.html

https://es.scribd.com/document/374167761/Historia-de-La-Psicometria-Mundial-y-Peru

https://www.researchgate.net/publication/46062305_La_contribucion_de_Reynaldo_Alarcon_al

_desarrollo_y_fortalecimiento_de_la_psicometria_en_el_Peru

https://prezi.com/p/aevpge6wvb8m/historia-de-la-psicometria-en-el-peru/