Lección
¿Cómo impactaron a la sociedad las
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
2 HP
Clase 17 (Págs. 124 y 125)
Propósito
Analizar las transformaciones de la sociedad
en el cambio de siglo, considerando los factores
que originaron la cuestión social en Chile y sus
características a través del análisis de fuentes y
respondiendo preguntas consensuadamente en parejas.
Objetivo de aprendizaje
OA 18
Habilidades: Actitud:
G, J C 1
Inicio de la clase: 15 minutos
Se sugiere que comience la clase revisando con sus
alumnos la Postal Bicentenaria sobre la celebración del
primer centenario nacional (http://bit.ly/2Li9S6N)
o el especial del diario La Tercera sobre el primer
centenario de Chile (http://bit.ly/2qkDER8).
Al respecto, pregunte a sus estudiantes: ¿qué
contradicciones del progreso pueden mencionar?
Luego, pueden realizar la actividad propuesta en
la sección Mi idea inicial. Se sugiere que escriban
sus ideas en notas adhesivas y las peguen en
un papelógrafo o en la pizarra (idealmente, que
permanezca visible durante toda la lección). Puede
instaurar la modalidad de que, voluntariamente
durante la clase, los estudiantes puedan levantarse a
modificar o ampliar sus ideas iniciales.
182 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
4 transformaciones políticas y económicas
del siglo XIX?
Mi idea inicial
1. ¿Los beneficios de la riqueza salitrera fueron
En la Lección 1 revisaste el
fenómeno de la cuestión social
para todos?
Tanto en Chile como en el resto del mundo, la expansión económica que se
en el mundo. Ahora lo
veremos en Chile. Antes de produjo en el siglo XIX provocó el surgimiento de nuevos grupos sociales.
comenzar la lección, responde En Chile, entre 1880 y 1930, se fue consolidando dentro de la clase alta un
junto con los demás
integrantes de tu curso: ¿cómo
nuevo grupo dominante: la oligarquía. Este surgió de la unión de grupos
creen que impactaron a la enriquecidos por la actividad comercial, financiera y minera, especialmente
sociedad las transformaciones del salitre, con antiguas familias terratenientes. Otro grupo que surgió fue el
políticas y económicas del proletariado, constituido por los obreros de las oficinas salitreras y minas,
siglo XIX que estudiaron en la
fábricas urbanas y puertos. A fines del siglo XIX se comenzaron a hacer
lección anterior? Hagan una
lluvia de ideas y guarden un evidentes las problemáticas que afectaban a este sector y surgieron nuevas
registro de ella. demandas que transformaron a la sociedad de la época. Como viste en la
página 85, las deficientes condiciones de vida que enfrentaba el
proletariado industrial dieron origen al concepto de cuestión social.
Ahora estudiaremos cómo se dio este proceso en Chile.
Recurso 1 Factores de la cuestión social en Chile
El siguiente esquema presenta algunos de los factores que originaron la cuestión social en Chile:
Migración campo-ciudad Explosivo proceso de urbanización 2
La masiva migración evidenció la falta de
Muchos trabajadores se desplazaron desde el
infraestructura y planificación urbana. Los nuevos
campo hacia ciudades como Santiago y
habitantes se instalaron en las periferias, donde los
Valparaíso y a las provincias del Norte Grande
en busca de mejores condiciones de vida y
servicios básicos, como el alcantarillado o el agua
potable, no existían, lo que generó problemas de
oportunidades de trabajo.
salubridad e higiene.
Inexistencia de
regulaciones laborales
3 Organización y movilización
del proletariado
4
No existían en Chile leyes que regularan el Mientras los grupos dirigentes no estaban
trabajo, lo cual provocó una serie de problemas presentando respuestas a los problemas del
entre los obreros, como jornadas laborales proletariado urbano y minero, sectores de la
extensas, sin días de descanso, con salarios clase trabajadora comenzaron a organizarse y a
bajos; además de recurrir al trabajo infantil. denunciar las precarias condiciones en que
vivían y trabajaban.
124 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
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Desarrollo de la clase: 60 minutos
Errores para aprender
Al trabajar las condiciones de vida de los sectores populares y
sectores medios, puede que los estudiantes confundan los conceptos
de conventillo y cité. Puede dirigirse al artículo que encontrará
en http://bit.ly/2P61U32 para profundizar en sus diferencias. Se
sugiere enfatizar en el carácter planificado e higiénico del cité, en
comparación con la precariedad y falta de higiene de los conventillos.
Puede encontrar más información sobre la vivienda obrera en Chile a
comienzos del siglo XX en: https://bit.ly/3oaZONL
 Actividades
1 Analiza los Recursos 1 al 4 y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué podemos decir que la cuestión social fue un fenómeno multicausal?
b. En parejas, redacten una argumentación de un párrafo que responda a la pregunta: ¿tuvo Habilidades del siglo XXI:
contradicciones el progreso del auge salitrero?, ¿por qué?
Pensamiento creativo
Recurso 2 Mortalidad infantil Recurso 3 Segregación urbana Se sugiere que entregue a los estudiantes una
La autoría del siguiente extracto corresponde al Esta fuente primaria es un extracto de un artículo de
copia del artículo completo de la revista Zig-Zag
médico y político Augusto Orrego Luco (1849-1933), la revista Zig-Zag de 1918. de 1918 que se presenta en el Recurso 3, el que
considerado por algunos historiadores como el
primero en emplear el concepto de cuestión social Sale uno, sin embargo, de aquello que considera podrá encontrar en http://bit.ly/362nMlx, para
en el contexto chileno. algo así como el eje del progreso y de la riqueza,
esto es, del centro de la población, de sus plazas luego realizar con ellos la rutina de pensamiento
Los cálculos más modestos nos revelan que el sesenta floridas y aristocráticas (…), nota inmediatamente un
por ciento de los niños mueren antes de llegar a los cambio brusco, repentino, nota, en fin, un contraste visible «Pensar, Sentir, Preocuparse» del Proyecto
siete años. Esa espantosa mortalidad es resultado de lamentable, que impresiona y da pena (…). Allí están
condiciones sociales y económicas. La miseria y las el hambre y la enfermedad en todo su apogeo, en
Zero de Harvard (https://bit.ly/2HPwJYK).
preocupaciones contribuyen igualmente a producirla. toda su dolorosa desnudez. Niños que lloran, madres A partir de las imágenes del artículo, pídales
En medio de la miseria, la higiene es imposible (…). que piden pan para sus hijos, vidas consumidas en
Orrego Luco, A. (1884). La cuestión social.
plena juventud (…). a los estudiantes que escojan alguno de los
Santiago de Chile: Imprenta Barcelona. S. i. (18 mayo 1918). Cómo se vive en los conventillos de
Valparaíso. Santiago de Chile: Zig-Zag, 691.
personajes que allí aparecen, e imaginen desde
esa perspectiva: ¿qué verían?, ¿qué sabrían/
creerían?, ¿qué les preocuparía/importaría?
Recurso 4 Los conventillos
Luego, con esa información en mente, describan
Muchas familias vivían hacinadas en viviendas precarias y pequeñas. Estas fueron conocidas como conventillos, que
eran viejas casas adaptadas para que las piezas recibieran a familias completas o hileras de piezas con un patio central. en un párrafo breve cómo sería su experiencia
Los cuartos redondos eran piezas independientes con una sola abertura que daba a la calle, que cobijaban a numerosas
personas a la vez. La fotografía muestra un conventillo en 1900.
en el conventillo. También pueden realizar un
Olds, H. (1900). Conventillo de lavanderas en Valparaíso. Santiago: Museo Histórico Nacional.
plenario en que compartan sus respuestas.

Cierre de la clase: 15 minutos

Puede concluir esta sesión invitando a los
estudiantes a reflexionar en plenario sobre las
siguientes preguntas: si pudieran viajar en el tiempo,
Según el Censo de 1907, ¿qué les dirían a los chilenos del Centenario?, ¿por
en Santiago había 1 700
conventillos, habitados qué?; ¿cómo creen que será Chile para su próximo
por 75 000 personas, es
decir, un promedio de 47 centenario?, ¿cómo les gustaría que fuera?; ¿creen
personas por conventillo.
que habrá continuidades con nuestra época? También
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 125
pueden revisar los contenidos de sus ideas iniciales
para agregar otras, corregir o eliminar algunas.
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Claves para la evaluación de las actividades

1a. Podemos decir que fue un proceso multicausal, puesto que la cuestión
social tuvo raíces en distintos ámbitos, como la falta de legislación,
el crecimiento urbano desregulado e implosivo o la creciente
migración desde el campo hacia la ciudad. Todos esos factores fueron
denunciados por las organizaciones populares.
1b. El auge salitrero trajo, por un lado, una gran cantidad de recursos que
generaron un progreso económico, industrial y en infraestructura
en el país; sin embargo, esto no se tradujo en un mayor bienestar
para toda la población, debido a la ausencia de regulación laboral y a
la masiva migración de la población desde el campo hacia ciudades,
donde no contaban con servicios mínimos de higiene o de viviendas,
lo que causaba mortalidad, enfermedad y miseria.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 183
 Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo respondió la política a los problemas de la sociedad?
Transformación ideológica de los partidos y crisis del parlamentarismo

Planificación El panorama económico y social de Chile a fines del
siglo XIX y a inicios del XX condujo a un proceso de
2 HP
transformación ideológica de algunos partidos
Clase 18 (Págs. 126 a 129) políticos que existían en el país.
El giro político del Partido Radical
Propósito Los problemas y conflictos asociados a la cuestión
social instalaron al interior de este partido un debate
Explicar las distintas reacciones políticas ante la en torno al rol que debía jugar el Estado en su
resolución. Las dos posturas que se enfrentaron
problemática de la cuestión social en Chile, así
fueron la de Valentín Letelier, partidario de una mayor
como las distintas propuestas de solución a los participación del Estado en el ámbito social y
conflictos sociales en del pasado y de la actualidad económico, y la de Enrique Mac Iver, que planteaba
lo contrario. Finalmente, en 1906, el partido apoyó la
a través del fichaje y análisis de fuentes históricas posición de Letelier. En este período el Partido
y la investigación independiente, para establecer Radical fue el principal intérprete de las demandas
de los sectores medios chilenos.
continuidades y cambios entre la época estudiada y
el presente. La creación del Partido Obrero Socialista (POS)
La alianza del Partido Democrático con el
Conservador y Liberal Democrático (Coalición
Objetivos de aprendizaje Conservadora) fue criticada por algunos de sus
OA 18 OA 23 Las contradicciones del
Recurso 1
cambio de siglo
Habilidades: Actitudes: En esta fuente, la historiadora Elizabeth Hutchison
expone las contradicciones sociales de este período.
B, F G, J Detrás de su aparente estabilidad, a la vuelta de
siglo, Chile se caracterizó por un extremo contraste
entre el desarrollo nacional que, por una parte,
trajo prosperidad económica (…) y, por otra,
nuevas formas de pobreza urbana (…). Es decir,
Inicio de la clase: 15 minutos que la migración y la urbanización vinculada con la
particular forma de desarrollo económico de Chile
(…) incrementaron los niveles de pobreza urbana
(…). Así, este período de extrema estabilidad política
se caracterizó también por el clamor público (…)
Se sugiere que comience la clase pidiéndoles que por la cuestión social.
expliquen el concepto «cuestión social» visto en Hutchison, E. (2006). Labores propias de su sexo. Género,
políticas y trabajo en Chile urbano 1900-1930.
la clase anterior. Luego pueden reflexionar: en el Santiago de Chile: LOM. (Adaptado).
militantes y originó un quiebre interno. Este terminó
en 1912 con la fundación del Partido Obrero
Socialista (POS), instaurado por Luis Emilio
Recabarren. El POS se convirtió en el partido
representante de los sectores populares y de los
trabajadores de la sociedad chilena y,
posteriormente, en 1922, se transformó en el Partido
Comunista de Chile.
En este escenario, el liberal Arturo Alessandri se
presentó a las elecciones presidenciales de 1920 con
un ideario antioligárquico y contrario al régimen
parlamentario. Propuso cambios estructurales para
enfrentar los problemas sociales, y nuevos actores
políticos, como estudiantes y obreros, apoyaron su
candidatura. Su victoria en las elecciones aceleró la
crisis del sistema parlamentario y condujo al país a
una nueva etapa política.
Recurso 2 Problemas sociales y política
Esta fuente plantea la interpretación del historiador
Juan Carlos Yáñez acerca de la reacción del mundo
político frente a los problemas sociales del período.
En este contexto se comenzaron a desarrollar los
debates sobre la forma de cómo enfrentar los
problemas sociales nacientes y regular las relaciones
laborales, aspecto que se veía como el más sensible,
ya que afectaba al desarrollo productivo del país. (…)
Podemos estar seguros de que toda la intelectualidad
de la época tuvo conciencia (…) que los problemas
sociales tenían implicancias en la organización política
del país; que los sectores obreros organizados habían
incorporado en su discurso una ideología (…); y
que era mucho mejor abrirse a la idea de promover
cambios en el sistema, a través de un programa
político-legislativo (…).
Yáñez, J. C. (2005). El tiempo de trabajo. Concurso de Ensayo
Histórico sobre Derechos Laborales de la
Dirección del Trabajo. (Adaptado).

Chile de inicios del siglo XX; ¿todos han vivido los

beneficios del progreso?
126 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

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Desarrollo de la clase: 60 minutos

Trabajando con la diversidad

Si alguno de sus estudiantes manifiesta interés por las distintas

reacciones de la sociedad ante la cuestión social, puede dirigirlos a la
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 7, sobre literatura,
que encontrará en la página 219 de esta GDD.

184 Unidad 2: Las contradicciones del progreso

 Recurso 3 Nuevos partidos

Junto con el surgimiento del POS y

del Partido Comunista, en 1922 fue
fundado el Partido Cívico Femenino por Ampliación del contexto
Elvira de Vergara y Berta Recabarren.Su
objetivo fundamental fue defender los
intereses de las mujeres, la protección Puede profundizar en el rol que tuvo la
de los niños y la maternidad. En materias
educacionales y culturales, propugnaba beneficencia católica en la aplicación de la Ley
una educación mixta y que las mujeres
tuvieran derecho a formación profesional
de habitaciones obreras, y la relación que se
e independencia económica. Es establecía en la época entre la vivienda digna
reconocido como el primer partido
político feminista en Chile. y la educación moral del pueblo, revisando el
siguiente artículo: http://bit.ly/2rvL5W0
La revista Acción Femenina se publicó
entre 1922 y 1923 en Santiago. Su
objetivo fue contribuir a la difusión del
feminismo. Entre sus contenidos se
informaba acerca de las actividades del
Partido Cívico Femenino. En su primera
Ampliación de conceptos
entrega de 1922, Acción Femenina
publicaba lo siguente:
Puede profundizar en la respuesta a las
malas condiciones de vida, insalubridad y
Partido Cívico Femenino
Santo Domingo 849 – Santiago hacinamiento que afectaban al proletariado,
Única colectividad femenina en Chile que surgida desde la ciencia: el higienismo.
trabaja directamente por la obtención de
los derechos civiles, jurídicos y políticos Esta corriente, apegada a las ideas liberales,
de la mujer. ¡Damas, pasad a inscribiros
hoy mismo en los registros de este
buscó “sanar” los problemas de la ciudad
Partido! Esposas, madres, si sois y sus habitantes; consecuencias de ello
indiferentes por vuestro porvenir no
tenéis derecho a serlo por el de vuestras fueron las posteriores transformaciones en
hijas. Venid a nuestras filas a laborar la
felicidad de la mujer chilena. la infraestructura urbana, alcantarillado,
(1922). Acción Femenina. Año 1, n° 1. canalización de ríos, programas de vacunación
Portada de Acción Femenina (1923). Año 1, n° 7. masiva, entre otras iniciativas. Encontrará
más información sobre este tema en el
Actividades
siguiente minisitio de Memoria Chilena:
1 Analiza el Recurso 3. Puedes apoyarte en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15.
¿Qué buscaba representar la imagen? Argumenta con al menos dos elementos que esta presenta.
https://bit.ly/2LgsSCG
2 Utilizando los Recursos 1, 2 y 3, responde: ¿Qué impacto tuvo la situación social en los partidos políticos
chilenos de inicios del siglo XX?, ¿qué repercusiones de este período se pueden percibir en la actualidad?
Argumenta con al menos dos ejemplos.
3 Como curso, hagan una lluvia de ideas a partir de esta pregunta: ¿por qué una crisis como la cuestión social
impulsó el surgimiento de nuevos partidos? Construyan una conclusión con su profesor.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 127

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Claves para la evaluación de las actividades

1. Una posible interpretación es que representa la liberación ese momento, sumando actores nuevos al escenario político
femenina (con los grilletes rotos) a través de la luz de la chileno, como el Partido Cívico Femenino, el Partido
educación (con la antorcha y el libro que lleva la mujer). Radical y el Partido Obrero Socialista, que representaban a
También puede representar la importancia de la democracia sectores anteriormente excluidos de la política tradicional.
y el voto femenino, como una meta futura (aparece una Este carácter pluralista se mantiene en la politica actual.
especie de Partenón al fondo), para la que primero las
3. Estimule en el desarrollo de la actividad que los estudiantes
mujeres deben despertar (ya que aparte se aprecia un
justifiquen sus respuestas a través de la pregunta «¿qué
cuerpo femenino dormido).
te hace pensar eso?». Pueden referirse a que la crisis
2. La principal repercusión fue la aparición de nuevos movilizó a los sectores populares, lo que repercutió en su
partidos políticos que ampliaron el espectro existente hasta organización en ámbitos entre los que se halla la política.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 185
 Orientaciones y planificaciones de clase
Trabajando con la diversidad
Si alguno de los estudiantes presenta
dificultades en la comprensión de las distintas
respuestas a la cuestión social, puede dirigirlos
a la Ficha fotocopiable de refuerzo 7, que
encontrará en la página 217 de esta GDD.
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento profundo
Si desea profundizar en las distintas propuestas
de solución a la cuestión social, puede hacer
un vínculo con los contenidos revisados en la
Lección 1, contándoles la historia de Robert Owen
y su modelo de fábrica (http://bit.ly/2s9x14L)
relacionada con el «socialismo utópico».
Pregunte a sus estudiantes: ¿cuál es la diferencia
entre el socialismo «científico» y el «utópico» ?,
¿por qué creen que no se masificó esta forma de
solución a las problemáticas obreras?
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento crítico
Puede problematizar sobre las distintas
propuestas de solución a la cuestión social,
visualizando la Postal Bicentenaria sobre las
epidemias de cólera y viruela que encontrará en:
http://bit.ly/38rBfFe
Luego, pregunte a sus estudiantes: ¿qué problema
derivado de la cuestión social aparece en el video?;
¿qué solución a los problemas de la cuestión social
se muestra?, ¿qué sector la propone?, ¿por qué este
sector se está haciendo cargo del problema?
186 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Las respuestas a la cuestión social
Tanto en Europa como en Chile surgieron distintas corrientes político-
ideológicas que debatieron en torno a las posibles soluciones a la cuestión
social. A pesar de sus diferencias, evidenciaron la necesidad de actuar para
resolver los problemas que afectaban a la sociedad. Algunas fueron las siguientes:
El liberalismo. Postulaba que los problemas sociales
radicaban en la poca participación del Estado en su
resolución, la falta de protección y legislación social,
y la crisis moral de la oligarquía dirigente. Por esto,
proponían una mayor injerencia del Estado en la
sociedad por medio de leyes. En Chile, esta visión
fue respaldada principalmente por el Partido Radical.
El socialcristianismo. Se basó principalmente en la
Encíclica Rerum Novarum, escrita por el papa León XIII
en 1891, propiciando principios de justicia social y de
convivencia armónica entre las clases sociales.
Reconocía que los problemas no eran solamente
económicos, sino éticos y morales, y el respeto por la
dignidad de las personas y justa valorización de su
trabajo. Impulsó la beneficencia y centros de ayuda
y formación.
El socialismo. Afirma la superioridad de los
intereses colectivos sobre los individuales, la
necesidad de la acción común para el mayor
bienestar de la comunidad, la potestad plena del
Estado para estructurar la sociedad y la economía
sobre la base de la propiedad colectiva de los
medios de producción y cambio.
El comunismo. A partir del mismo diagnóstico que
hicieron los socialistas, posteriormente la corriente
comunista postuló que, para resolver los problemas
de la época, era necesaria la instauración de una
sociedad sin clases y sin propiedad privada.
El anarquismo. Criticaba al capitalismo y aspiraba
a una sociedad igualitaria, pero difería en los
métodos. Planteaba alcanzar esta sociedad
igualitaria y libertaria mediante el levantamiento
espontáneo de los trabajadores sin la intervención
del Estado, de partidos políticos o de cualquier
organización jerárquica.
128 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
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Recurso 1 La crisis moral de la república
El siguiente texto corresponde al fragmento de un
discurso pronunciado por el abogado y político del
Partido Radical Enrique Mac Iver en 1900.
En mi concepto, no son pocos los factores que han
conducido al país al estado en que se encuentra;
pero sobre todo me parece que predomina uno
hacia el que quiero llamar la atención y que es
probablemente el que menos se ve y el que más
labora, el que menos escapa a la voluntad y el más
difícil de suprimir. Me refiero ¿por qué no decirlo
bien alto? a nuestra falta de moralidad pública; sí, la
falta de moralidad pública que otros podrían llamar
la inmoralidad pública (…). Hablo de la moralidad
que consiste en el cumplimiento de su deber y
de sus obligaciones por los poderes públicos y los
magistrados, en el leal y completo desempeño de
la función que les atribuye la Carta Fundamental
y las leyes, en el ejercicio de los cargos y empleos,
teniendo en vista el bien general y no intereses y fines
de otro género.
Mac Iver, E. (1900). Discurso sobre la crisis moral de la
república. Santiago de Chile: Imprenta Moderna.
Recurso 2 Sociedad sin jerarquías
Este es un extracto de un artículo publicado por
Esteban Cavieres, obrero (limpiador de máquinas)
que participó activamente en la política de la época.
(…) La asociación de resistencia, la Federación
Internacional de Trabajadores que, tomando por
patria el mundo entero, adopten un acuerdo general
para combatir con eficacia y energía todos los males
sociales (…) donde no habrá amos, (…) donde
seremos todos hermanos y todos trabajaremos por
gusto; cultivaremos el arte y la ciencia y tendremos
a la humanidad de pie, fuerte, robusta y creadora,
amante de la libertad y la justicia.
Cavieres, E. (1902). Las sociedades de resistencia.
La Luz, n° 6. Santiago.
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 Recurso 3 La prensa
Los periódicos fueron una forma de propagar las
ideas durante el siglo XIX. Por ejemplo, La Alborada
fue creado por la obrera tipógrafa, dirigente social y
feminista Carmela Jeria para defender a las mujeres
trabajadoras. Otro ejemplo es El Despertar de los
Trabajadores, fundado por Luis Emilio Recabarren,
obrero tipógrafo, político, líder sindical y fundador
del Partido Obrero Socialista de Chile en 1912.
Memoria Chilena
La Democracia es (…) una doctrina que aspira
al perfeccionamiento de las costumbres
políticas de los pueblos (…). El socialismo es la
transformación de la organización social con la
abolición de la propiedad privada y de las fuerzas
que la mantienen (…).
El Despertar de los Trabajadores (1912). Iquique:
Sociedad Obrera Cooperativa Tipográfica.
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 129
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Habilidades y procedimientos
Si necesita modelar el Paso a paso de esta página, sugerimos utilizar
una de las fuentes de la doble página anterior y el modelo de ficha
sugerido en la página 206 de esta GDD.
Por otro lado, la Actividad 2 se basa en la metodología de
descubrimiento por indagación: para profundizarla, intencione que
los estudiantes realicen preguntas e hipoteticen antes de comenzar
su búsqueda.
Recurso 4 Estado con injerencia limitada
Este es un extracto de una conferencia del político y
abogado de la élite Juan Enrique Concha, quien se
encargó de una fundación que buscaba solucionar el Claves para la evaluación de las actividades
problema habitacional de los obreros.
El ideal (…) no es la omnipotencia ni la intromisión
1. Encontrará un modelo de ficha y de respuesta
del Estado en el desarrollo de la vida económica y para esta pregunta en la pág. 201 de esta
social de los pueblos, sino su injerencia limitada al
reconocimiento y sanción de los derechos de los pobres GDD. Recurso 1: liberalismo. Hace alusión a
(…). A juicio del catolicismo, la riqueza es, a la vez que
un derecho sagrado del individuo, una carga social una crisis moral de los dirigentes, que están
que impone deberes respecto de los desheredados
de la fortuna, y (…) acepta y sostiene que el Estado,
haciendo aprovechamiento de sus cargos para
sin absorber la iniciativa privada, tienda a mejorar la utilizarlos con fines personales. Recurso
condición económica y social de (…) los pobres.
Concha, J. E. (1918). En Godoy, H. (1971). Estructura social de
2: anarquismo. Plantea una sociedad sin
Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
divisiones, sin un Estado, etc. La humanidad
Paso a paso
completa ha de vivir en hermandad, igualdad
Fichaje de fuentes históricas
y libertad, sin una institucionalidad. Recurso
Durante una investigación tendrás que seleccionar,
3: socialismo. Plantea la socialización de
leer y analizar distintas fuentes. Para organizar tu los medios de producción como base de
trabajo, puedes ficharlas en una hoja o tarjeta.
una sociedad nueva. Recurso 4: social
Paso 1 Identifica información de su origen: autor, cristianismo. Plantea que el Estado, sin
año de publicación, título y tipo de fuente.
Paso 2 Extrae las ideas más importantes.
intervenir en el desarrollo de la vida
Paso 3 Breve análisis de la fuente. Puedes responder: económica, debe proteger a los más pobres,
¿cuál es el punto de vista del autor?, ¿a quién se mientras quienes tienen más recursos deben
dirige?, ¿qué nos informa acerca del período?
asumir su responsabilidad con aquellos.
Actividades
2. Puede remitir a los estudiantes a las
1 Ficha las fuentes de los Recursos 1 al 4 recomendaciones de la página 202 de esta
siguiendo el Paso a paso. Luego, identifica a
cuál de las corrientes del período corresponde
Guía Didáctida.
cada fuente. Fundamenta.
2 En parejas, investiguen acerca de algún
desafío actual de Chile en el ámbito social.
Identifiquen al menos dos propuestas dadas
por diferentes grupos políticos a estos Cierre de la clase: 15 minutos
desafíos, y compárelas con las opciones
desarrolladas durante la cuestión social.
Se sugiere realizar un plenario en el que los
Distingan continuidades y cambios y
compartan sus reflexiones con el curso. estudiantes compartan sus conclusiones de la
Actividad 2. Plantéeles la siguiente pregunta: ¿qué
les parecen las respuestas políticas entregadas a los
los desafíos de hoy?, ¿por qué?
11-12-20 11:42
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 187
 Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo respondieron los sectores populares a la cuestión social?
Una de las primeras expresiones de descontento
frente a los problemas sociales de fines del siglo XIX Recurso 1 Círculos de obreros católicos
Planificación fueron las organizaciones obreras, que
Estos eran fundados por miembros del Partido
paulatinamente adquirieron mayores grados de
2 HP Conservador y ofrecían iniciativas como escuelas para

Clase 19
complejidad y organización a nivel nacional. Algunos
(Págs. 130 y 131) ejemplos fueron las mutuales, las sociedades de
socorros mutuos, las mancomunales, las sociedades
de resistencia y los círculos de obreros católicos. Por
Propósito ejemplo, en 1909 se creó la Federación Obrera de
Chile (FOCH). Las mujeres trabajadoras también se
Analizar las nuevas demandas y formas de organizaron en mancomunales y mutuales, como la
organización de los movimientos obreros chilenos Sociedad de Obreras de Valparaíso, fundada en el
año 1887. Además, los trabajadores y obreros
a partir de la cuestión social, para establecer contaron con medios de comunicación escritos, en
continuidades y cambios entre la época estudiada los que expandieron sus ideas. Un ejemplo de ello
fue el panfleto La Palanca, de la Asociación de
y el presente.
Costureras de Santiago, publicado en 1908.
Una de las principales formas de lucha de estas
Objetivos de aprendizaje organizaciones obreras fueron las huelgas. En 1890
se desarrolló la primera huelga general y a partir de
OA 18 OA 23 1902 se intensificó su número y frecuencia, siendo
organizadas, en su mayoría, por las sociedades de
resistencia. Entre 1902 y 1908 hubo alrededor de
Habilidades: Actitud: doscientas huelgas en Chile y la mayoría terminó con
represión por parte de las fuerzas de orden del
G, J A Estado chileno.
los obreros y sus hijos, centros de recreación familiar o
cursos de capacitación. En 1884 se realizó la Gran
Asamblea de la Unión Católica para oponerse a las
reformas liberales del presidente Domingo Santa
María. Ahí se definió lo siguiente:
1. Que es un principio fundamental de la caridad
cristiana que los favorecidos (…) con bienes
de fortuna o con más elevada posición social
amparen y protejan a sus hermanos que solo
viven del trabajo diario (…) y ayudarlos en las
dificultades de la vida.
2. Que alzar el nivel moral, intelectual y
económico de estos obreros (…) es uno
de los medios (…) de fomentar la riqueza y
prosperidad de la nación.
3. Que los círculos católicos de obreros son la
institución más adecuada para realizar aquellas
obras (…).
Asamblea Católica (8 de noviembre de 1884). En El
Mercurio, Valparaíso. Citado en Grez, S. (2007). De la
«regeneración del pueblo» a la huelga general. Santiago de
Chile: RiL. (Adaptado).

Recurso 2 Las mutuales y sociedades de socorros mutuos

Inicio de la clase: 15 minutos Las mutuales y las sociedades de socorros

Puede comenzar esta clase comentando con los
estudiantes algunas de las leyes relacionadas con el
bienestar obrero:
Ley 1838, que crea Consejos de Habitaciones para
Obreros y aumenta los sueldos de los empleados de los
ministerios (1906).
Ley 1990, que establece el descanso de un día en cada
semana (1907).
mutuos agruparon principalmente a
artesanos y obreros, incentivando la
cooperación entre sus miembros para
brindar protección ante accidentes,
enfermedades o muerte de sus afiliados.
Se organizan también para la enseñanza
de la lectura y escritura, formando
bibliotecas. Así, mediante el pago de una
cuota, ofrecían gratis atención médica y
medicamentos o brindaban pensiones
para los incapacitados por enfermedad o
vejez. En la imagen aparecen integrantes
de la sociedad mutualista de carpinteros,
en 1912.
Sociedad de Socorros Mutuos
Fermín Vivaceta (1912).
130 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

Ley 2675, sobre protección a la infancia desvalida

(1912). CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 130 11-12-20 11:42 CL0000000001

Ley 2951, que establece el descanso en silla a los

empleados particulares (1914).
Ley 4055, que reforma la Ley sobre Accidentes del
Trabajo (1924).
Puede encontrar el texto completo de estas Leyes en
http://bit.ly/2YzBNo4
Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿por qué se
habrán promulgado estas leyes?, ¿se relacionan con
lo que han trabajado durante esta unidad? De ser así,
¿cómo se relacionan?

188 Unidad 2: Las contradicciones del progreso

 Recurso 3 Las mancomunales

Las mancomunales surgieron a comienzos del siglo XX en el norte de Chile y agruparon a trabajadores por gremio. Estas
organizaciones propusieron al Estado cambios y mejoras de las condiciones de los trabajadores. En este extracto las explica
la historiadora Ximena Cruzat.
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Los mancomunados pertenecen a la clase trabajadora; son individuos de los puertos y de la pampa nortina. En un primer
momento de la organización vemos afiliados que por su oficio están directamente ligados a la actividad del salitre.
Posteriormente se van incorporando otros gremios que amplían el grupo inicial, sin embargo, permanece como base la
minería del nitrato. (…) Desde sus estatutos, elaborados en los comienzos de la organización, aparece como potencial
mancomunado quien reúna como condición prioritaria y excluyente el «pertenecer a la clase obrera».
Recursos
Cruzat, X. (1981). El movimiento mancomunal en el norte salitrero: 1901-1907. Santiago de Chile: Biblioteca de investigación CLACSO.
Puede profundizar en la situación de los
trabajadores chilenos de la época utilizando
Recurso 4 Las sociedades de resistencia, huelgas y movimientos del siglo XX
las siguientes postales bicentenarias de
Las sociedades de resistencia surgieron a comienzos del siglo XX con una inspiración anarquista. Se oponían a cualquier
tipo de negociación en los conflictos y utilizaron como métodos como el boicot y la huelga general. La siguiente línea Fundación Futuro:
de tiempo presenta algunas huelgas:
- Las minas de carbón: http://bit.ly/36kNNws
Valparaíso 1903.
Huelga de trabajadores - La gran mina de Chuquicamata:
portuarios que buscaban
mejoras laborales. http://bit.ly/2RFpRQe
Antofagasta 1906. Huelga de - El campamento Sewell: http://bit.ly/2RCRY2z
diferentes gremios de obreros que
reclamaron por la extensión para su
hora de almuerzo.
También puede profundizar en:
Valparaíso, 1903. - Huelga portuaria de Valparaíso en 1903: http://
bit.ly/2qBDdSB
1903 1905 1906 1907 - Huelga de la carne, 1905: http://bit.ly/355usiJ
- Huelga en Antofagasta en 1906: http://bit.
Santiago 1905. Iquique 1907. Buscaba Iquique, 1907.
Se produjo por el aumento del precio de la carne. mejoras salariales y poner
ly/3408XOQ (p. 91-92,)
fin al sistema de fichas de
las salitreras. Los - Sobre los obreros del salitre: http://bit.ly/2E31zru
trabajadores se albergaron
en la Escuela Santa María.
Al no desalojarla, el Ejército
reaccionó duramente, por lo
que ese hecho fue llamado
matanza de la Escuela Santa
María de Iquique.
Cierre de la clase: 15 minutos
Santiago, 1905.

Puede cerrar la clase con un plenario en el que

Actividades
respondan la siguiente pregunta: ¿qué continuidades
1 ¿Qué relación puedes establecer entre las organizaciones obreras y conceptos como: participación y cambios existen entre las demandas propias de la
ciudadana y búsqueda del bien común como un deber ciudadano?
época estudiada y las actuales? Dirija la reflexión
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 131 hacia la importancia del respeto y protección de los
derechos de las personas, sin distinción (reforzando
11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 131 11-12-20 11:42
la actitud A) y los avances que se han desarrollado
con respecto a este tema. Recuerde a los estudiantes
Claves para la evaluación de las actividades justificar sus respuestas.

1. La respuesta es personal y dependerá de cada estudiante, pero

podrían mencionar que las organizaciones obreras estudiadas son
ejemplos de ayuda mutua, participación ciudadana y búsqueda del
bien comunitario.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 189
 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
2 HP
Clase 20
(Págs. 132 a 134)
Propósito
Analizar el protagonismo creciente de los sectores
medios hacia comienzos del siglo XX a través del
análisis de fuentes, para luego sintetizar los contenidos
de la lección mediante el trabajo colaborativo,
valorando la importancia del estudio de la historia para
la comprensión de los fenómenos del presente.
Objetivos de aprendizaje
OA 18 OA 23
Habilidades: Actitud:
G, K G trabajadores independientes, profesionales
Inicio de la clase: 15 minutos
Se sugiere que comience la clase invitando a los
estudiantes a reflexionar en torno al concepto
de «clase media» en Chile. Para ello, formule las
siguientes preguntas: ¿quiénes pertenecían a la clase
media en el siglo XIX y comienzos del XX?, ¿cómo
se definían las diferencias entre las clases sociales?,
¿qué es ser de clase media hoy?, ¿cómo se definen las
diferencias entre las clases sociales en la actualidad?
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Recursos
Puede problematizar el concepto de clase media
en la actualidad con el siguiente artículo: http://
bit.ly/36kRFxu y preguntando a sus estudiantes:
¿cuáles creen que son las razones por las que es
difícil definir a la «clase media» hoy?
Trabajando con la diversidad
Si los estudiantes se interesan en el creciente
protagonismo de los sectores medios,
puede dirigirlos a la Ficha fotocopiable de
profundización 7, que encontrará en la página
218 de esta GDD.
190 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
4. ¿Por qué creció el protagonismo de los sectores medios?
El auge de la economía salitrera permitió la
expansión del Estado y de la educación, lo que hizo
posible el fortalecimiento de los grupos medios.
Estos grupos emergieron en Chile hacia fines del Recursos 2 y 3 La expansión de
la educación
siglo XIX gracias al desarrollo de la educación
pública, el trabajo en la burocracia estatal, la La expansión de la educación permitió a más
integración en el ejército y el pequeño comercio. personas acceder a una formación escolar y
universitaria, y produjo un aumento de las
Lentamente se transformaron en una importante posibilidades de encontrar un mejor trabajo y
fuerza política y social, y en su mayoría se expresaron ascender socialmente.
a través del Partido Radical. Por otra parte, desde la
clase media surgieron muchas de las expresiones
artísticas y literarias de inicios del siglo XX.
Recurso 1 La ampliación del
aparato estatal
La ampliación del aparato estatal, provocada por
las riquezas del salitre, benefició especialmente a
los integrantes de los sectores medios. El
historiador Diego Barría Traverso presenta los
puntos de vista de varios autores al respecto.
Algunos autores plantean que, desde la época de Grupo de alumnos con su profesor, 1905. Museo de la
Educación Gabriela Mistral.
Balmaceda, la expansión del Estado diversificó los
orígenes sociales de los empleados. (…) Salazar
(…) señala, además, que durante la década de
1880 el ser empleado comienza a ser una vía de
ascenso social que se ensancha. (…) La literatura
internacional también tiende a pensar que el
empleado público es uno de los sujetos que
conforman la clase media, junto con los artesanos,
liberales, empleados, comerciantes e intelectuales
(…). Eric Hobsbawm afirma que desde 1789 se
abrieron las puertas para una «carrera abierta al
talento», creándose las posibilidades de surgir a
través del trabajo y la ambición.
Barría, D. (2015). Empleados públicos y clase media, Chile
1880-1920: un análisis exploratorio a partir de cifras Profesores y alumnas de la Escuela de Enfermeras del
oficiales. Revista de Historia y Geografía n° 32. Estado, 1913.
Actividades
1 Analiza los Recursos 1, 2 y 3 y responde: ¿Cómo se relacionan la ampliación del aparato estatal y
la expansión de la educación con el fortalecimiento de los sectores medios?
2 ¿Por qué conocer las transformaciones sociales del pasado nos ayuda a comprender el presente?
Argumenta.
132 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 132 11-12-20 11:42 CL0000000001
Claves para la evaluación de las actividades
1. Gracias a la expansión del aparato estatal y la educación, las
clases medias pudieron ascender a una mejor situación, incluso
haciendo carrera como funcionarios estatales, lo que les permitió
consolidarse como clase. Este proceso se habría iniciado en 1880 y
forma parte de las transformaciones sociales del cambio de siglo.
2. Los estudiantes deben aludir a que la comprensión del pasado
nos permite darles sentido a los sucesos del presente, establecer y
entender causalidades, y también cuestionar. Podemos comprender
mejor el «hoy» si conocemos el camino que hemos recorrido desde
«ayer», así como proyectar hacia el futuro y aprender de los errores
del pasado.
 Lo esencial
¿Cómo afectaron a la sociedad las transformaciones políticas
y económicas del siglo XIX?
Las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX tuvieron un fuerte impacto social: Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo
La cuestión social. Se recomienda que trabaje el organizador gráfico
Transformación
ideológica de esta página, transformándolo en un mapa
de los partidos conceptual con la ayuda de todos los estudiantes.
políticos.
Para ello, puede tomar como punto de partida
la rutina de pensamiento visible «Generar-
Ordenar-Conectar-Elaborar» del Proyecto
Zero de Harvard (https://bit.ly/3qmsMMA). Si
no puede proyectar esta página en la pizarra,
comience la actividad anotando en un lado de
la pizarra los contenidos del organizador. Pida
Surgimiento de a los alumnos que, mientras usted anote en la
diversas posturas
frente a la cuestión
pizarra, observen con atención el organizador
social (liberalismo, de su Texto del Estudiante y registren en su
socialismo, cuaderno las palabras e ideas que se les vengan
anarquismo,
comunismo y a la mente a partir de ello. Luego, solicíteles
socialcristianismo). que las clasifiquen, siguiendo el orden temático
presentado. Luego, pídales que voluntariamente
salgan a la pizarra a escribir sus ideas y
conectarlas con los temas ya existentes. Estimule
que establezcan conexiones con las ideas de sus
compañeros, y que expliquen las razones por
las que ubican sus ideas de la forma en que lo
Nuevas
Creciente demandas de hacen. Recuerde a los estudiantes estar abiertos
protagonismo de los sectores a críticas, tanto de sus compañeros como de su
los sectores medios. populares y
nuevas formas profesor, y procure intervenir solamente si es
de lucha obrera. necesario corregir errores conceptuales.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 133

11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 133 11-12-20 11:42

Recursos
Si dispone de acceso a internet, se sugiere utilizar plataformas como
Canva (http://bit.ly/2PyMCCK) o GoConqr (https://bit.ly/2PVDJFa)
para construir mapas mentales o mapas conceptuales interactivos.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 191
 Orientaciones y planificaciones de clase
Recursos
Puede complementar el Recurso 1 con la
siguiente fuente, referida a las reformas
urbanísticas llevadas a cabo por el intendente
Benjamín Vicuña Mackenna:
El político liberal veía en los avances tecnológicos
una herramienta fundamental en el desarrollo
de una sociedad civilizada que, tras modificar
la estructura colonial, propiciase una época
dinámica (…). «La era de la Independencia
queda cerrada. La era de la Civilización está,
pues, desde hoy abierta». (…) Destacan por su
importancia y por su simbolismo, de un lado,
la modificación del cerro Huelén (en lengua
mapuche), rebautizado como cerro de Santa Lucía
por los conquistadores españoles, que representa
y define la ciudad burguesa, moderna y europea
y, de otro, la construcción del Camino de Cintura
o Muro Sanitario, que aislará el suburbio (…). La
remodelación del cerro de Santa Lucía, situado en
el centro de la ciudad, constituye, sin duda, una
de las grandes novedades urbanísticas que Vicuña
Mackenna introduce durante su mandato. Un
cerro seco y polvoriento que es transformado en
un vergel en el que se instalan fuentes, paseos,
jardines, miradores, etc. (...) La obra del cerro Santa
Lucía vino a transformar el vertedero de basuras
que había sido este lugar por mucho tiempo,
convirtiéndolo en un área verde que trajera aire
limpio y eliminara las pestilencias de la ciudad, un
verdadero nuevo pulmón para este cuerpo urbano.
Leyton, C y Huertas, R. (2012). Reforma urbana e higiene
social en Santiago de Chile. La tecno-utopía liberal de
Benjamín Vicuña Mackenna (1872-1875). Dynamis, 32
(1) 32. Recuperado de https://bit.ly/2xXW9hY
Cierre de la clase: 15 minutos
Se sugiere que concluya la clase revisando las preguntas
que los estudiantes, dialogando sobre los acuerdos
y desacuerdo frente a las ideas compartidas, que
manifiesten qué les causó mayor dificultad, pidiéndoles
que expliciten si sus dificultades se relacionan con
los contenidos y conceptos o con los procedimientos.
Además, para potenciar la metacognición de los
estudiantes, plantee la siguiente pregunta: ¿cómo
podrían mejorar en estas áreas que aún les cuestan?
Estimule que los estudiantes puedan colaborar entre sí,
enseñando y aprendiendo unos de otros.
192 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Archivo editorial
Recurso 1 Santiago a fines del siglo XIX
1 LA CHIMBA
Ubicado al norte del río Mapocho, era uno de
los principales barrios habitados por los sectores
populares. Allí las familias vivían hacinadas en viviendas
precarias y pequeñas, conocidas como conventillos
y cuartos redondos, que cobijaban a numerosas
personas a la vez.
Según el censo de 1907, en Santiago había
1 700 conventillos, habitados por 75 000 personas.
Es decir, un
promedio de
47 personas
por conventillo
Mujeres y niños en un conventillo.
BARRIO YUNGAY
2 Los nacientes sectores medios tendieron a agruparse en este barrio. Dado
Plano de Santiago en 1895. En Boloña, N. (1896). Álbum de planos
que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educación fue clave en su
proceso de consolidación como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el
de las principales ciudades y puertos de Chile. Santiago, Chile:
Dirección General de Obras Públicas, Oficina de Geografía y Minas.
aumento de escuelas fiscales, tanto a nivel primario como secundario.
Alumnos matriculados en escuelas públicas (1852-1910)
CLUB HÍPICO
año 3 Fundado en 1869,
1852 25 503
Enseñanza el Club Hípico fue un ejemplo
720
clásico de la sociabilidad
1870
83 785 primaria
aristocrática del período. Allí
1 881 secundaria se reunía lo más selecto de la
1890 131 125 sociedad santiaguina para
3 833
335 509
apostar y presenciar las
carreras de caballos fina
1910 sangre.
28 503
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1910. Volumen I: Desarrollo económico/La Sociedad Club Hípico, 1910.
del Centenario (2010). Santiago, Chile: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
Recurso 2 La cuestión social 1 ¿Qué factores que originaron la cuestión social se
pueden identificar en los Recursos 1 y 2? Ejemplifica.
Desde el último tercio del siglo XIX (…), el hacinamiento
(…), el deterioro de las viviendas y la propagación 2 Lee la frase subrayada del Recurso 2. Luego
de enfermedades contagiosas venían agudizando responde: ¿cuál sería a tu juicio una buena propuesta
la pobreza advertida en las ciudades. El explosivo
crecimiento de los centros urbanos, nutrido del para tratar el problema de la cuestión social? Justifica.
movimiento migratorio de importantes contingentes
3 Escribe un párrafo que argumente con evidencias
de población, puso de manifiesto problemas hasta
entonces inéditos, dando vida a la recién tratada si el Chile del cambio de siglo fue un período de
«cuestión social». La expresión es de por sí elocuente, contradicciones. Argumenta con evidencias,
pues alude a una diversidad de conflictos aglutinados usando los Recursos 1 y 2.
con un conjunto que, dadas las confluencias en materia
de origen y difusión de los problemas, reclamaba de un 4 Revisen la lluvia de ideas que hicieron en la página
tratamiento de índole global. 124. ¿Qué agregarían?, ¿cambiarían esas ideas?, ¿por
Correa, S. y otros (2001). Historia del siglo XX chileno. qué? Elige las que más representen el tema en
Santiago de Chile: Editorial Sudamericana. estudio, justificando tu elección.
134 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 134 11-12-20 11:42 CL0000000001
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
1. La masiva migración del campo a la ciudad, junto con la
urbanización explosiva y poco planificada. La ciudad no estaba
preparada para recibir a estas personas, por lo que las condiciones
de vida eran pésimas, como lo describe el Recurso 2 y lo muestra la
imagen del barrio de La Chimba en el Recurso 1.
Encontrará un modelo de respuesta para las demás preguntas en la
página 202 de esta GDD.