MATSA21G5B

PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 5
TOMO 1
º
básico
Marco Catalán U.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
5
básico
Matemática
Guía Didáctica del Docente
Tomo 1
Marco Catalán Urbina

Máster of Education
University of Melbourne
Pedagogía en Educación Media
Pontificia Universidad Católica de Chile
Licenciatura en Ciencias con mención en Matemática
Universidad de Chile
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 5
TOMO 1
º
básico
Marco Catalán U.
CL0000000001432 GDD_MAT_5B_iniciales_T1_7939.indd 1 1/2/21 11:29

La Guía Didáctica del Docente Matemática 5° básico es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
JEFATURA ÁREA MATEMÁTICA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Patricio Loyola Martínez Claudia Barraza Martínez
EDICIÓN ILUSTRACIONES
Luis Paredes Pérez Marcelo Cáceres Ávila
Myriam Baeza Reyes
FOTOGRAFÍAS
COEDICIÓN Archivo Santillana
Jaime Ávila Getty Images
Shutterstock
AUTORÍA
Marco Catalán Urbina DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
CORRECCIÓN DE ESTILO
Rodrigo Silva Améstica CUBIERTA
Concepción Rosado Herrero
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.
©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3717-0 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3718-7
Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10480
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 2.932 ejemplares en el mes de Enero del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl

Presentación
El material didáctico Matemática 5° básico, compuesto por el Texto del

Estudiante, Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica del Docente, se basa en
el enfoque comunicativo y cultural prescrito en el documento Bases Curriculares
Primero a Sexto Básico (Ministerio de Educación, 2012), puesto que aborda en
su totalidad los Objetivos de Aprendizaje (OA) exigidos para este nivel escolar
y busca promover el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las
actitudes de la asignatura.
La propuesta didáctica se centra en avanzar progresivamente de lo concreto a lo
pictórico para finalmente llegar a un pensamiento simbólico; explorar y trabajar
primeramente en ámbitos numéricos pequeños; estimular la resolución de
problemas; utilizar las herramientas tecnológicas de informática y comunicación
(TIC), y desarrollar destrezas de cálculo.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción explícita en
la cual el proceso de aprendizaje es guiado por el docente, quien explicita las
metas y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se entregan
las herramientas para que el profesor modele las habilidades, secuenciándolas
en pasos pequeños, apoye y retroalimente la práctica, y así conducir a los
estudiantes a instancias de práctica independiente, que propicien el dominio de
la habilidad.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios que componen
la Guía Didáctica del Docente apuntan a apoyar su labor en cuanto a proponer
y potenciar situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en
consonancia con lo referido en la propuesta curricular. La propuesta, asimismo,
busca impulsar el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de
la inclusión permanente de buenas preguntas que, en algunos casos, articulan
cada lección en virtud del Objetivo de Aprendizaje de la unidad.
Esperamos que esta Guía Didáctica del Docente permita orientar, apoyar y
enriquecer su ejercicio profesional.

Índice
Organización e instrucciones de uso�� 6
• Texto del Estudiante �� 6
• Guía Didáctica del Docente �� 7
Planificación anual�� 8
Unidad 1
Los deportes 10
Planificación primer semestre �� 10 Material fotocopiable

Actividad complementaria:
Planificación de la unidad �� 12
• Refuerzo • Lección 1�� 112
Presentación de la unidad �� 14 • Ampliación • Lección 1�� 113
Orientaciones y planificaciones de clase �� 16 • Ampliación • Lección 2�� 115
Orientaciones y solucionario • Refuerzo • Lección 3�� 116
Cuaderno de Actividades • Lección 1 �� 38 • Ampliación • Lección 3�� 117
Orientaciones y planificaciones de clase�� 46
• Ampliación • Lección 4�� 119
Orientaciones y solucionario
Cuaderno de Actividades • Lección 2 �� 60
Solucionario Actividad complementaria �� 120
Instrumento de evaluación:
Orientaciones y solucionario • Evaluación diagnóstica • Unidad 1�� 124
Cuaderno de Actividades • Lección 3 �� 78
• Evaluación formativa • Lección 1�� 126
Orientaciones y planificaciones de clase�� 84 • Evaluación formativa • Lección 2�� 127
Orientaciones y solucionario • Evaluación formativa • Lección 3�� 128
Cuaderno de Actividades • Lección 4 �� 98 • Evaluación formativa • Lección 4�� 129
• Evaluación final • Unidad 1�� 130
Solucionario Texto del Estudiante �� 104
Solucionario Instrumento de evaluación�� 132

Unidad 2
Nuestro entorno 134

Planificación primer semestre �� 134 Material fotocopiable
Actividad complementaria:
Planificación de la unidad �� 136
Presentación de la unidad �� 138 • Ampliación • Lección 5�� 209
Orientaciones y planificaciones de clase�� 140 • Refuerzo • Lección 6�� 210
Orientaciones y solucionario • Ampliación • Lección 6�� 211
Cuaderno de Actividades • Lección 5 ��154 • Refuerzo • Lección 7�� 212
• Ampliación • Lección 7�� 213
Orientaciones y planificaciones de clase�� 160 • Refuerzo • Lección 8�� 214
Orientaciones y solucionario • Ampliación • Lección 8�� 215
Cuaderno de Actividades • Lección 6 ��168
Solucionario Actividad complementaria �� 216
Orientaciones y solucionario Instrumento de evaluación:
Cuaderno de Actividades • Lección 7 ��180 • Evaluación diagnóstica • Unidad 2�� 220
Orientaciones y planificaciones de clase�� 184 • Evaluación formativa • Lección 5�� 222
Orientaciones y solucionario • Evaluación formativa • Lección 6�� 223
Cuaderno de Actividades • Lección 8 ��196 • Evaluación formativa • Lección 7�� 224
• Evaluación formativa • Lección 7�� 225
Solucionario Texto del Estudiante ��202 • Evaluación final • Unidad 2�� 226
Solucionario Instrumento de evaluación�� 228
Texto del Estudiante �� 234 Bilbiografía, sitios web y fuentes

• Síntesis Unidad 1: Los deportes �� 234 • Texto del Estudiante �� 238
• Síntesis Unidad 2: Nuestro entorno �� 235 • Guía Didáctica del Docente �� 239
• Glosario �� 236
Índice 5

Organización e instrucciones de uso
Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:
Inicio Unidad
¿Qué sabes?
1
Desarrolla en tu cuaderno
Evaluación diagnóstica
¿Qué sabes?
Unidad
Resuelve los problemas .
Los deportes
BOLETA DE VENTA
Fecha: 01/03/21
Nombre y número
Hora: 17:30
DESCRIPCIÓN MONTO
Arroz 1 kg $2 000
2 x $1 000 c/u
Docena de huevos $1 980
Leche 1 L, 3 x $750 c/u ?
de la unidad
Total ?
Instancia que permite

Efectivo $10 000
Vuelto ?
¡Gracias por su compra!
Se relaciona con reconocer los conocimientos

1. Escribe con palabras los montos presentes en la boleta.
2. Escribe el valor posicional del dígito 9 del monto

correspondiente a la docena de huevos.
la temática que se previos correspondientes a

3. Si doblas y divides por 2 el monto total
correspondiente al arroz, ¿obtienes el mismo monto?
4. ¿Cuál es el monto total correspondiente a la leche?
desarrollará en la unidad. la unidad.

5. En el negocio en que se ha hecho la compra, llegan
18 litros de leche y el dueño los quiere envasar en
Propósito cajas de 3 litros, ¿para cuántas cajas le alcanzará?
En esta unidad representarás 6. ¿Cuál es el valor total de la compra? ¿Cuál es el valor

números de más de 6 dígitos
del vuelto?
menores que 1 000 millones.
Propósito de la unidad
Usarás diferentes estrategias al
multiplicar y dividir. Resolverás 7. La tabla muestra la sucesión de números
problemas con las cuatro correspondiente a docenas de huevos.
operaciones. Estudiarás patrones
de una sucesión. Calcularás Docena (cantidad) 1 2 3 4
ecuaciones e inecuaciones.
Huevos (cantidad) 12 24 34 46
Se declara el propósito que

Reflexiona Descubre los números incorrectos.
• ¿En tu diario vivir practicas algún
deporte que se observe en la 8. Plantea una ecuación para la siguiente situación y
imagen?, ¿cuál? Si practicas algún resuélvela: Se desean obtener 23 litros de leche para
otro deporte, descríbelo. donaciones y ya se han comprado 14 litros. ¿Cuántos
se desarrollará a lo largo de • ¿Qué contenidos matemáticos más se necesitan?

de los que has aprendido hasta
ahora se pueden aplicar en los
deportes? Explica.
la unidad.
6 Unidad 1 • Los deportes ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 7
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Actividades
Lecciones
Sección donde se proponen actividades en
contextos diversos para que puedas aplicar y
Lección
7 Medición de longitudes
En esta lección:
Unidades de medida • medirás longitudes.
de longitud • transformarás unidades de

medida de longitud.
Un curso adornará su sala de clases con guirnaldas
de triángulos isósceles.
Actívate
transferir lo estudiado a nuevas situaciones.
Ejemplo 1 problema
Al inicio de cada Referencia al uso del

¿Cuáles son las medidas de los lados de los triángulos si todos son iguales?
1 Mide el lado del triángulo. Equipo
Comparación de números A
Asistentes (cantidad)
Practica en tu cuaderno
18 217
Se muestra la cantidad de asistentes a B 18 200
lección se propone
1. Compara usando la desigualdad > o <.
un estadio para apoyar a dos equipos.
material recortable
a. 667 890 y 676 980. c. 259 995 870 y 26 876 606. e. 5 999 021 y 5 999 012.
b. 1 223 776 y 1 223 054. d. 71 009 101 y 710 090 201. f. 3 234 028 y 3 342 280.
problema 2. Ordena de mayor a menor.

Ejemplo 1
una sección cuya

2 Después del último valor en centímetro (9) cuenta la cantidad de marcas más pequeñas a. 4 000 588 4 000 689 4 001 588 4 100 000.
del Cuaderno de
¿Cuál de los equipos tiene mayor cantidad de asistentes?
o milímetros. b. 91 456 721 90 456 721 92 456 721 91 456 712.
1 Compara cifras de igual posición en ambas cantidades, de izquierda
¿Cómoa lo
derecha:
expresarías en
3 Esta medida es 9 centímetros y 5 milímetros. Se representa c. 329 999 990 330 000 003 330 000 030 329 999 999.
como 9,5•cm.18 217 y 18 200 Son iguales, se debe pasar a la siguiente cifra. Explica.
milímetros?
• 18 217 y 18 200 Son iguales, se debe pasar a la siguiente cifra. 3. Resuelve ubicando los números en una recta numérica. Apóyate en el recortable sugerido.
finalidad es activar
• 18 217 y 18 200 Son iguales, se debe pasar a la siguiente cifra.
• Si la cantidad de milímetros fuera 3, ¿cómo se representaría? ¿Y si fuera 0? a. Ciencias Naturales En la Zona Centro Sur de Chile se han encontrado pumas de entre
Actividades
• 18 217 y 18 200 35 000 g y 40 000 g, mientras que en la Zona Sur se han capturado algunos de
¿Cómo compararías • En una regla que mide milímetros y centímetros, ¿cuántos milímetros hay en más de 100 000 g.
2 Como 1 > 0, entonces 18 217 > 18 200. Página 197.
números que tienen cada centímetro? Observa otras reglas. ¿Siempre ocurre lo mismo?
distinta cantidad de cifras? b. La longitud total de cada uno de los siguientes ríos chilenos:
• 3 Mide largo, A
El equipo tieneymayor
ancho alto. cantidad de asistentes en el partido.
1. ¿Cuánto mide el diámetro de la circunferencia? • Futaleufú 105 000 m.
las ideas previas y

a. Vaso b. Lápiz c. Estuche d. Cuaderno e. Goma
2. ¿Qué unidad de medida de longitud utilizaste?, ¿por qué? • Compara y ordena de menor a mayor. • Baker 370 000 m.
• Compara estas medidas con un compañero y explica similitudes y diferencias.
3. Estima la longitud de las medidas de tu sala y exprésalas en a. 224 567 con 224 675 f. 21 398 900 con 21 938 009 • Maipo 250 000 m.
Reflexiona Fuente: https://n9.cl/9p0il.
Llamado al Cuaderno de
centímetros y metros. b. 101 243 con 110 243 g. 19 022 con 19 020
¿Para qué te sirve conocer Páginas 18 a 19.
Compara tu representación en la recta con un compañero.
4. Compara tus respuestas con un compañero y explica las longitudes de distintos La equivalencia c. 3 000
entre 231 con 3 y001
centímetros 231
milímetros es: h. 4 055 296 con 4 055 296
=
las motivaciones
diferencias y similitudes. objetos de tu entorno? d. 23 450 con 23 540 i. 79 231 con 79 213
1 cm = 10 mm 0 1 0 10 Sintetiza
e. 45 002 329 con 45 003 000 j. 800 201 con 800 202
Puedes iniciar con https://n9.cl/sxytj Generalmente, el milímetro se utiliza para medir longitudes menores que un centímetro.
Actividades
problema Representación de un número Redondeo de un número
90 Unidad 2 • Nuestro entorno
Ejemplo 2 Lección 7 • Unidades de medida de longitud 91
El equipo C tiene una cantidad promedio de asistentes por partido de 18 115. Compara en la Ejemplo: 201 006 082 Ejemplo: 25 267 299, redondeado a la
personales de los
recta numérica esta cantidad con la del equipo A. • En la tabla de valor posicional. centena de mil es 25 300 000.
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Cómo se distribuyeron CMi DMi UMi CM DM UM C D U • Si la cifra que está a la derecha

1 Considera una recta numérica desde 18 000 a 18 500, dividida es mayor o igual que 5, agrega
en 10 partes iguales, y estima la ubicación de los números. los números en la recta? 2 0 1 0 0 6 0 8 2
una unidad a la cifra que quieres
18 115 18 217 • En forma estándar. aproximar y reemplaza por ceros las
200 000 000 + 1 000 000 + 50 000 + 6 000 + 80 + 2 que están a su derecha.
estudiantes.
18 000 18 050 18 100 18 150 18 200 18 250 18 300 18 350 18 400 18 450 18 500
• En forma expandida. Ejemplo: 54 649 957, redondeado a la
Síntesis
2 Compara ambas cantidades: la cantidad que está a la izquierda Reflexiona 2 • 100 000 000 + 1 • 1 000 000 + 6 • 1 000 + 8 • 10 + 2 centena de mil es 54 600 000.
es menor y la que está a la derecha, mayor. ¿Cómo compararías números • Si la cifra que está a la derecha es
Ejemplos desarrollados paso

que tienen distinta cantidad menor que 5, conserva la cifra que
3 Así, 18 115 < 18 217, es decir, más asistentes por partido de cifras? quieres aproximar y reemplaza por
para el equipo A. ceros las que están a su derecha.
Sección que resumen los

24 Unidad 1 • Los deportes Lección 1 • Grandes números 25
a paso y su formalización. CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 24 09-12-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 25 09-12-20 20:00
contenidos estudiados en
Evaluaciones
cada Lección.
Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

¿Cómo vas? Desarrolla en tu cuaderno ¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno
1. Escribe las coordenadas de cada punto e indica tres con los que puedas formar un triángulo b. Felipe, Beatriz y Emilio juegan a lanzar Y 1. Observa: d. Observa: C G F J G K J
isósceles y cuatros con los que puedas formar un rectángulo. dardos en un tablero dibujado sobre un 9
8
17 a. Identifica las coordenadas de A, B y C. Y 1 cm
Y
plano cartesiano. Cada uno ha lanzado 23
tres dardos. Las coordenadas de sus
7
24
b. Camila dice que las coordenadas del punto D 1 cm
6 6 4
B G lanzamientos se representan en la 39 son (4, 3). Claudio dice que son (3, 4). Explica A BD E H I D L I
5 F 5 3 A D
siguiente tabla: [Profundización] 40 quién está en lo correcto.
D 4
4
A c. Si unes los puntos ABCD, ¿qué cuadrilátero se forma?
2
• ¿Los triángulos ABC y HIJ son congruentes? Explica.
I 3 1 B C
3
H
Dardo 1 2 3 2 d. ¿Los lados opuestos de ABCD son paralelos?,
• ¿Qué transformaciones isométricas se aplicaron para formar el rectángulo DIJG?
X
2
J C E
Beatriz (5, 4) (7, 6) (6, 7) 1 ¿cómo lo sabes? O 1 2 3 4 5 6 • El área de cada es 1 cm2. Determina el área de KLIJ, KLJ y LIJ.
1 Felipe (5, 3) (4, 2) (6, 2) O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X e. ¿Algún par de lados de ABCD es perpendicular? Justifica.
• ¿Qué puedes concluir de la relación entre los valores anteriores?
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Emilio (3, 6) (5, 6) (7, 3)
f. Al unir los puntos ABD y DBC mediante líneas rectas, se forman dos triángulos. e. Considera el área real de igual a 3 600 cm2 y estima el área real de:
Descubre quién obtuvo mayor puntaje. Explica si son congruentes. • •
2. Ubica en el plano cartesiano los puntos A(2, 5) y B(6, 5). Indica dos puntos más, de manera
A B C D
que al unirlos con los anteriores formes un cuadrado. Compara tu respuesta con la de un g. Si el perímetro de ABCD es de aproximadamente 8,5 cm, expresa esta medida en milímetros.
c. Resuelve.
compañero y explica similitudes o diferencias. h. Calcula el área de ABCD.
• Escoge el camino más corto para llegar
3. De acuerdo con la figura, señala las afirmaciones verdaderas y justifica las falsas. desde el punto X hasta el punto A. L M N E i. ¿Qué parte de la figura trasladarías para formar el rectángulo de vértices A, D, E(4, 1) y F(2, 1)?
L4 • Nombra 2 segmentos paralelos a EF. Explica. [Profundización] • •
a. L1 // L2 d. L2 // L3 X
L1 • Nombra 2 segmentos paralelos a XM. K
O
F 2. Mide con una regla el largo y el ancho.
L3
b. L4 ⊥ L3 e. L2 ⊥ L4 • Nombra 2 segmentos perpendiculares a CN. Ancho
a. b. c. d. 1 cm
c. L1 ⊥ L4 f. L1 // L3 • Nombra 2 segmentos perpendiculares a XE. f. Crea cuatro problemas (1 por lección), Y
L2 J 1 cm
I H G relacionados con los contenidos de 6
Ancho esta unidad, a partir de la siguiente figura: 5
Largo Largo
4. Observa las siguientes figuras 3D y señala en si las caras parecen ser paralelas, 4
Largo 3
perpendiculares o solo se intersecan. 2
Páginas 64 y 65. Largo 1
a. b. c. Ancho
20º 20º 120º X
Ancho O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
g. Dos integrantes.
45º 45º Retroalimentación K Etapa 1 (individual): Construye un rectángulo en tu geoplano.
80º 3. Resuelve los problemas .
80º K Etapa 2 (individual): Forma un rectángulo diferente al que construyó tu compañero,
80º 80º Considera tu desempeño en la lección y responde. a. El perímetro de un rectángulo es de 24 cm y su ancho mide 5 cm. Uno de sus vértices se manteniendo su área.
80º 80º ubica en el punto (2, 2). ¿Cuáles pueden ser las coordenadas de sus otros vértices? Explica.
80º 80º K Etapa 3 (grupal): Fundamenten la construcción anterior.
45º 45º 120º
¿Tuviste dificultades para identificar y Sí Repasa las etapas de este procedimiento.
b. Historia, Geografía y Ciencias Sociales El volcán Lascar, está ubicado a unos 1 600 km de la Páginas 92 y 93.
dibujar puntos en el plano cartesiano? capital y su altura es de 5 640 m. Escribe la distancia a la que se encuentra de Santiago en
No Dibuja un punto tal que su abscisa sea
5. Dibuja cada figura e identifica sus lados paralelos y perpendiculares. igual a su ordenada. metros. Expresa su altura en centímetros. Para finalizar Unidad 2
a. Rectángulo b. Cuadrado c. Triángulo c. Josefa tiene un trozo de madera de 600 cm2 de área y 40 cm de largo, y utiliza la mitad de
Sí Compara con tus compañeros las este trozo para un proyecto de Tecnología.
6. Resuelve los problemas . • ¿Cuál de los contenidos de esta • ¿Cuál te pareció más alejado
¿Pudiste describir figuras 2D y 3D? descripciones hechas. • ¿Cuál es el perímetro de la madera que queda? unidad te pareció más fácil? de tu realidad?
a. Isa dibuja un plano cartesiano. Para ubicar el punto A, avanza 4 unidades en forma horizontal No Repasa los contenidos y procedimientos • Compara tu respuesta con la de un compañero. ¿Son iguales o distintas? Explica. • ¿Cómo lo aplicas en tu entorno? • ¿Cómo lo relacionarías con esta?
desde el origen, luego sube 8 unidades. En ese punto ubica A, ¿cuáles son sus coordenadas? necesarios y vuelve a ejercitarlos.
80 Unidad 2 • Nuestro entorno ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 5 81 108 Unidad 2 • Nuestro entorno ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 2 109
CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 80 09-12-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 81 09-12-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 108 09-12-20 19:47 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 109 09-12-20 19:47
Retroalimentación Para finalizar

Instancia que permite retroalimentar al Instancia metacognitiva que invita al estudiante
estudiante en su proceso de enseñanza. a reflexionar sobre sus logros y dificultades.

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificaciones
Planificación anual Planificación primer semestre Planificación de la unidad
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.
Tiempo Sección /
Unidad Clases Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente Actitud
estimado* Lección
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Unidad 2 1 Inicio de unidad • Evaluación diagnóstica, págs. 124 y 125
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
OA 1: Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que
38
• Describen el significado de cada dígito de un número. Unidad 1 Los deportes
Inicio de Unidad 1 1 000 millones: • Aproximan números, usando el valor posicional.
• Actividades de refuerzo pág. 112
Lección 1 Lección 1 • identificando el valor posicional de los dígitos. • Componen y descomponen un número dado en notación estándarTiempo o expandida.
20 2 a 12 • Actividades de ampliación pág. 113 Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Grandes números Grandes números • componiendo y descomponiendo números naturales. • Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números.
Sección/Lección estimado (horas Clases
• EvaluaciónOA Texto
formativa pág. 126 del Estudiante/Cuaderno de Actividades
Los deportes
Estudiante de Actividades
Planificación anual,
Lección 2 • aproximando cantidades. • Ordenan números de manera creciente y decreciente. Planificación
pedagógicas)
Multiplicación y división • comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico. • Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica e intercalan números entre números. de clases
1
Lección 3 OA 2: Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación: anexar ceros al • Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
Las cuatro operaciones Lección 2 multiplica por un múltiplo de 10, doblar y dividir por 2 en forma repetida y usando • Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades.
Lección 4 Multiplicación las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva. • Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobarla.
Patrones y ecuaciones
14 13 a 20 y división OA 3: Demostrar que comprenden la multiplicación de 2 dígitos por 2 dígitos. • Inicio de unidad 2 1• Actividades–de ampliación pág.
• Inicio 115 1 y evaluación diagnóstica
Unidad 6y7 – 16 y 17
Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos.
• Evaluación formativa pág. 127
planificaciones semestrales
Evaluación Unidad 1 OA 4: Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres y divisor de un • Modelan la división y redondea el cociente, usando bloques de base diez.
Inicio de Unidad 2 1 dígito: interpretando el resto y resolviendo problemas que impliquen divisiones.
OA 5: Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones
•
•
Resuelven un problema no rutinario de multiplicación y división en contexto.
Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones que involucran paréntesis. • Inicio de Lección 1: Grandes números
Lección 5
Puntos y figuras geométricas numéricas, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la • Determinan respuestas aproximadas. • Números hasta 100 000, 1 000 000, 10 000 000,
Lección 3 • Actividades de refuerzo pág. 116
multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda. • Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven. 100 000 000 y 1 000 000 000.
Lección 6 Lección 1 • Actividades de ampliación pág. 117
Nuestro entorno
12 21 a 27 Las cuatro
OA 6: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro • Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando 22 la calculadora. 2 a 12 OA 1 • Valor posicional. 8 a 27 6 a 21 18 a 37
Transformaciones isométricas • Evaluación formativa pág. 128
y de unidad.
operaciones Grandes números • Redondeo y estimación.
y congruencia operaciones y combinaciones de ellas, usando la calculadora y el computador en • Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
ámbitos numéricos superiores al 10 000. • Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario. • Comparación de números.
Lección 7
2
Unidades de medida • Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere. • Evaluación de la Lección 1: ¿Cómo vas?
de longitud OA 14: Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita
Lección 4 • Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que le siguen. • Actividades de refuerzo pág. 118
• Inicio de Lección 2: Multiplicación y división.
hacer predicciones.
Lección 8 12 28 a 35 Patrones y • Describen, usando lenguaje matemático, como uno más, uno menos, cinco más. • Actividades de ampliación pág. 119de cálculo
• Estrategias OA Bmental.
OA15: Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones Lección 2
Construcción de rectángulos ecuaciones • Resuelven ecuaciones e inecuaciones con una incógnita con adición y sustracción. • EvaluaciónOA 2
formativa •pág. 129
Multiplicación porOA C
decenas, centenas y unidades de mil.
y cálculo de áreas y sustracciones, en forma pictórica y simbólica. Multiplicación 16 13 a 20 OA 3 28 a 41 22 a 33 46 a 59
• Explican estrategias para resolver problemas, utilizandoy ecuaciones e inecuaciones. OAnúmeros
• Multiplicación entre D de dos cifras.
Evaluación Unidad 2 división OA 4 OA E
4 36 y 37 Fin de unidad OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 14, y OA 15. • División
• Evaluación final pág. 130 y 131 por números de una cifra.
Inicio de Unidad 3 • Evaluación de la Lección 2: ¿Cómo vas?
2 40 Inicio de unidad • Evaluación diagnóstica pág. 220 y 221
Lección 9 • Inicio de Lección 3: Las cuatro operaciones.
OA16: Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas • Identifican y dibujan coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros en el plano. • Actividades de refuerzo pág. 208
Las fracciones Lección 5 Lección 3 e intersecciones en figuras 3D. • Operaciones
sus coordenadas en números naturales. • Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares • Actividades de ampliación pág. 209 combinadas.
Lección 10 14 41 a 47 Puntos y figuras OA 5
OA17: Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D: • Identifican aristas paralelas, perpendiculares
Lasecuatro 14en figuras 2D. 21 a•27Evaluación formativa •pág.
intersecciones entre ellas Problemas
222 que involucran las cuatro operaciones. 42 a 53 34 a 43 66 a 77
Los animales
Adición y sustracción geométricas OA 6

• que son paralelos; • que se intersecan; • que son perpendiculares • Describen y dibujan las caras y aristas deoperaciones
figuras 3D. • Uso de la calculadora y el computador.
de fracciones
• Evaluación de la Lección 3: ¿Cómo vas?
Lección 11 Lección 6 • Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
3

Relación entre fracciones Transformaciones OA18: Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la experimenta transformaciones en sus ángulos ni en las medidas de sus lados. • Inicio
10 48 a 52 • Actividades de ampliación pág. Lección 4: Patrones y ecuaciones
de211
y números decimales isométricas traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas y mediante software geométrico. • Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
• Evaluación formativa •pág.
Patrón
223 de formación y secuencias.
Lección 12 y congruencia • Dibujan e identifican figuras congruentesLección 4 la congruencia en su dibujo.
y justifican OA 14
14 28 a 34 • Reducción de expresiones algebraicas. 54 a 65 44 a 53 84 a 97
2
OA 15
Operaciones entre • Seleccionan objetos cuya medida sePatrones
expresanyenecuaciones
metros, centímetros y milímetros. • Ecuaciones e inecuaciones.
números decimales Lección 7 OA19: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de
• Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos. • Actividades de refuerzo pág. 212 de la Lección 4: ¿Cómo vas?
• Evaluación
Evaluación Unidad 3 Unidades la resolución de problemas.
8 53 a 61 • Expresan en una unidad de medida los lados de figuras con distintos tipos de medidas. • Actividades de ampliación pág. 213
de medida OA20: Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m,
Inicio de Unidad 3 • Transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y centímetros a milímetros. • EvaluaciónOA 1
formativa pág. 224
de longitud m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo. OA 2
• Resuelven problemas que involucran transformaciones de unidades de longitud.
Lección 13 OA 3
La tecnología
Gráficos y tablas OA21: Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el área o • Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro o de igual área. OA 4
Lección 8 • Evaluación
Lección 14 ambos, y sacar conclusiones. • Dibujan rectángulos cuya área se conoce.Fin de unidad 2 35• Actividades de refuerzo
OA 5 pág. 214 Unidad 1: ¿Qué aprendiste? 66 y 67 54 y 55 76 y 77
Construcción de
4
Probabilidades 12 62 a 67 OA22: Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas • Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que tiene • Actividades
OAde 6 ampliación pág. 215
rectángulos y
Lección 15 de figuras irregulares aplicando las estrategias: conteo de cuadrículas, comparación mayor área. • Evaluación
OAformativa
14 pág. 225
cálculo de áreas
Diagramas de tallo y hojas con el área de un rectángulo y completar figuras por traslación. OA 15
Evaluación Unidad 4 4 68 y 69 Fin de unidad OA 10, OA 11, OA 12. • Evaluación final, págs. 226 y 227
8 10 Unidad 1 • Los deportes 12 Unidad 1 • Los deportes
Orientaciones y planificaciones de clase

Orientaciones y ¿Qué sabes?
1
Desarrolla en tu cuaderno
planificaciones de clase Desarrollo: 60 minutos
Unidad
Los deportes
BOLETA DE VENTA
Planificaciones clase a clase, con orientaciones

Fecha: 01/03/21
Lea en voz alta cada una de las preguntas
Planificación
Hora: 17:30 de la sección ¿Qué sabes? Consúlteles si
DESCRIPCIÓN MONTO
Arroz 1 kg $2 000 tienen alguna duda.
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 6 y 7 2 x $1 000 c/u
Docena de huevos $1 980
Leche 1 L, 3 x $750 c/u ?
Dé un tiempo prudente para que efectúen
la actividad mientras usted supervisa el
y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

Total ?
Propósito de la unidad Efectivo $10 000 trabajo que están realizando.
Vuelto ?
Profundizar en la resolución de ¡Gracias por su compra! Para propiciar la concentración de sus
problemas que requieren el operaciones estudiantes puede colocar una música de
con números naturales. 1. Escribe con palabras los montos presentes en la boleta. fondo que sea relajante y animadora.
• Notas para el docente.

Objetivos de Aprendizaje correspondiente a la docena de huevos.
Finalizado el tiempo, discuta con ellos en la
pizarra los ejercicios, con el fin de verificar
Lección 1: OA 1 3. Si doblas y divides por 2 el monto total
los resultados. Indique que corrijan en su
Lección 2: OA 2, OA 3 y OA 4 cuaderno las fallas que tuvieron.
Lección 3: OA 5 y OA 6
• Conocimientos y experiencias previas.

Ambiente de aprendizaje
Lección 4: OA 14 y OA 15 18 litros de leche y el dueño los quiere envasar en Durante la participación supervise que no
haya faltas de respeto de los compañeros.
Actitudes En esta unidad representarás 6. ¿Cuál es el valor total de la compra? ¿Cuál es el valor Propicie la escucha activa entre ellos.
del vuelto?
A lo largo de esta unidad trabajarán las menores que 1 000 millones.
• Indicadores de evaluación.
siguientes Actitudes: multiplicar y dividir. Resolverás 7. La tabla muestra la sucesión de números Cierre: 15 minutos
OAA B Abordar de manera flexible y operaciones. Estudiarás patrones
de una sucesión. Calcularás Docena (cantidad) 1 2 3 4 Para finalizar, use las preguntas de la
creativa la búsqueda de soluciones a ecuaciones e inecuaciones.
Huevos (cantidad) 12 24 34 46 sección Reflexiona. Antes de finalizar
problemas. anímelos a prepararse para la próxima
Reflexiona Descubre los números incorrectos.
clase. Señale el tema que se va a trabajar.
• Ambiente de aprendizaje.
OAA C Manifestar curiosidad e interés por • ¿En tu diario vivir practicas algún
deporte que se observe en la 8. Plantea una ecuación para la siguiente situación y
el aprendizaje de las matemáticas. imagen?, ¿cuál? Si practicas algún resuélvela: Se desean obtener 23 litros de leche para Felicite a todos por el trabajo hecho.
OAA D Manifestar una actitud positiva • ¿Qué contenidos matemáticos más se necesitan?
de los que has aprendido hasta Indicadores de evaluación
frente a sí mismo y sus capacidades. ahora se pueden aplicar en los
deportes? Explica. • Describen el significado de cada
• Dificultades y errores frecuentes.

6 Unidad 1 • Los deportes ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 7 dígito de un número determinado.
Gestión de la clase
• Resuelven multiplicaciones en el
Inicio: 15 minutos CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 6 09-12-20 19:59 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 7 15-12-20 17:52
contexto de problemas rutinarios
Invite a observar con atención la imagen Conocimientos y experiencias previos • Calculan expresiones desconocidas
Notas al docente en igualdades en que intervienen
• Todos pueden aprender

inicial de la Unidad 1. Anímelos a expresar Para resolver las actividades propuestas es necesario que el estudiante
qué ven allí. Para complementar la situación planteada en la imagen, puede sumas y restas.
particularizar un evento deportivo como la maratón de Santiago u recuerde lo siguiente:
Promueva una participación entusiasta.
• Evalúan la solución de un problema
otros eventos de maratón tradicionales alrededor del mundo; por • Conteo, lectura y escritura de números naturales de hasta 5 cifras. en su enunciado.
Para ello, puede preguntar por sus deportes ejemplo, uno de los más emblemáticos es la maratón de Nueva York,
favoritos. Dirija la discusión hacia el hecho
• Representar y describir números de hasta 5 cifras. • Explican la estrategia utilizada para
la que posee el mayor número de participantes a nivel mundial (en
• Conexión interdisciplinaria
de que en los deportes los números tienen • Comparar y ordenar números de hasta 5 cifras. resolver un problema.
particular, en la edición 2007 hubo casi 40 000 corredores, mientras
un papel importante; ayúdeles a ver que que en la versión 2019 hubo más de 53 000, cifra que constituye el • Estimar productos de 3 dígitos por 2 dígitos y cocientes de hasta 4
las matemáticas pueden servirnos en el récord del mundo). Esto permitirá enlazar esta clase con la siguiente dígitos por 1 dígito.
estudio y registro de muchas disciplinas que inicia con dicho tema. • Resolver problemas aplicando las cuatro operaciones en el ámbito
deportivas. numérico hasta 100 000.
• Uso de recursos tecnológicos

Fuente: https://n9.cl/q5u6.
• Creación y resolución de ecuaciones en el ámbito hasta el 1 000.
16 Unidad 1 • Los deportes Orientaciones y planificaciones de clase 17
• Opciones para profundizar
Solucionarios Material fotocopiable:

Material fotocopiable
Solucionario Texto del Estudiante Actividad complementaria: Refuerzo Lección 1 Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Unidad 1 Los deportes
Página 7: ¿Qué sabes? 4. $2 250

1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso. Marque la opción correcta.
1. Dos mil ; mil ; mil novecientos ochenta ; setecientos cincuenta 5. 6 cajas.
a. 1. El número «dos mil quinientos doce» está
; diez mil. 6. Total de la compra $6 230; vuelto $3 770. En el número 314 506, el valor posicional de 1 es 100 000. 6. El doble de 39, es:
2. Centena. 7. 34 y 46 representado en cifras por: Instrumento deA.evaluación:
41 Evaluación formativa Lección 1
3. Al doblar queda $4 000 y al dividirlo en 2 quedan $2 000. 8. 14 + x = 23; x = 9 A. 2 215 B. 58
b. 24 090 es equivalente a 20 000 + 4 000 + 9.
10-12-20 21:33
Lección 1: Grandes números Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 1 B. 2 512 Nombre: Curso: Fecha:
C. 78
77
Actividad complementaria: Ampliación C. 2 521

Lección 1 • Grandes números
Página 8: Actívate Página 11: Practica Lección 1

el total ganado está entre $47 400 y $51 100. Escribe tres cantidades que pudo haber recibido
D. 88
b. Un comerciante no recuerda el monto que ganó cierto día. Pero por sus registros sabe que
c. 1 023 761 es mayor que 1 021 762.

a. Un atleta se detiene a descansar cada 1 000 m en su entrenamiento. Si el sábado recorrió
1. UM 2. 42 Km centena; 1. UM DM 2. a. 52 057; cincuenta y dos mil D. 2 502

Respuesta variada. Por ejemplo:
C D U C D U Marque la opción correcta.

y 8 monedas de $10. Su papá prometió doblarle lo ahorrado. De ser así, ¿cuánto dinero
32 979 19 357 45 783
22 222 78 642 45 454
19 685 68 702 57 452
32 000 90 003 60 700
5 9 3 21 km decena; 9 5 4 3 8 cincuenta y siete. 7. ¿Cuál de las igualdades es falsa?

c. Mariana logró ahorrar para sus vacaciones 2 billetes de $10 000, 4 monedas de $100
1 7 5 3 10 Km centena. 7 7 0 9 0 b. 91 302; noventa y un mil Nombre: Curso: Fecha:

2. El valor posicional del dígito 61.en¿Qué
8 645, es:
3 Números
1 0 0 8 6 trescientos dos. número está representado

A. 12 : 12 en
= 1la tabla? 4. La cifra representada por
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
4 5 0 8
$48 750
$49 500
$50 900
7 veces.
$61 440
6 3 2 0 1 c. 88 146; ochenta d. 36 873 351 estimado a la centésima de mil es 36 900 000. A. 6

Página 9
1
5
1
0
1
9
1
0
3
0
y ocho mil ciento cuarenta
1. Identifica los errores cometidos en cada caso y corrígelos.
CM DM UM B.C 15 · 0 =D15 Instrumento
U 2de evaluación: Evaluación final
• 100 000 + 4 • 10 000 + 7 • 10 + 1, es:
Unidad 1
y seis. B. 60 C. 34 · 1 = 34 A. 240 071
• Las páginas 6 y 7 del Cuaderno de Actividades le permiten reforzar el contenido de Números hasta el 100 000 del Texto del Estudiante.
8 7 7 6 8
Números hasta 100 000 d. 10 301; diez mil trescientos
3. Construye tres números de cinco dígitos según la condición.
2 9 0 0 2 a. Tania ve en una revista un refrigerador que en oferta cuesta $405 790, y lee la cifra como cuatrocientos
Ô Cada vez que se juntan 10, el 1 pasa a la unidad siguiente uno. 2. Representa los números como se solicita. C. 600 A. 214 350 D. 18 : 1 =Nombre:
18 Curso: Fecha:
El dígito de su unidad de mil es el mayor de todos los dígitos.
1 5 0 3 0 B. 247 100
El dígito de su decena es 4 unidades mayor que el dígito de
hacia la izquierda. 2 0 0 4 0 e. 29 003; veintinueve cincuenta mil setecientos noventa.

mil tres. a. 605 202 en palabras es D. 6 000 B. 210 435
Ô Solo se considera desde la unidad de mil. 9 0 0 7 1 8. El resultado de 241 · 4, es: C. 204 710
7 500 m, ¿cuántas veces se detuvo a descansar?
5 4 0 0 3 f. 60 005; sesenta mil cinco. Error:

• C. 201 435 A. 864 Marque la opción correcta
$47 400 < cualquier valor < $51 100
DM UM C D U 3. a. 98 321 y 12 389. 3. La descomposición de 30 809 es: D. 200 471

Respuestas variadas. Por ejemplo:
Corrección:
Total: 20 480 + 40 960 = 61 440
1 0 3 0 0
b. Respuesta variadas, ejemplo: 31 725 ; 52 713 ; 72 531 ; 25 317 ;
tendrá para sus vacaciones en total?
1 0 0 4 0 b. Cuarenta mil novecientos treinta en cifras D. 214 035 B. 884 1. ¿Cuál es el valor posicional del número 5. En el negocio de congelados han comprado
A. 3 000 + 800 + 9
20 000 + 400 + 80 = 20 480
Condición
15 372 ; 57 213.
2 0 0 0 1 b. Víctor debe llevar su auto a la revisión técnica. Antes de eso le hace la mantención y revisa el kilometraje, 5. El número 9 034 887 redondeado a la centena de
7500´0 : 1 000 = 7,5
C. 964 ennegrecido en 19 875 028? 12 nuevas neveras, cuya capacidad es para 34

Tiene al menos 3 dígitos pares.
2 0 1 2 0 c. Respuesta variadas, ejemplo: 31 725 ; 52 713 ; 72 531 ; 25 317 ;

B. 3 000 + 80 + 9
15 372 ; 57 213. CM DM UM que Chasta ahora D es de 183
U 302. Para llenar el formulario, le piden este valor redondeado a la decena de 2. ¿Cuál es el valor posicional del dígito 8 en el mil, es:
paquetes. ¿Cuántos paquetes de mercadería
4. Resuelve los problemas .
20 480 • 2 = 40 960
1 5 0 0 0
c. en 184
mil; de esa forma, Víctor escribe notación
000. expandida es número 3 897 065? D. 984 A. 9 000
Solucionario Actividad complementaria C. 30 000 + 8 000 + 9
Tiene tres dígitos cero.
d. 8 billetes de $10 000, 6 billetes de $1 000, 9 monedas de podrán guardar en total?

A. 9 100 000
Página 10 Lección 1 Instrumento de evaluación Solucionario
0
$100 y 9 monedas de $10.

– 5 000
la decena de mil.
• a. Doce mil B. 90
5 000
f. Ochenta y Error: D. 30 000 + 800 + 9 A. 8 000 9. Mario realiza una 000

descarga de 5 documentos de
– 7 000
trescientos catorce. un mil doscientos. Página 12: Números hasta 1 000 000 B. 9 030 000 A. 46
CL0000000001371 CA_Mat_5B_U1_7260.indd 7
306 kB. ¿Cuánto pesa la descarga total?

ese día.
b. Veintidós mil g. Setenta y cinco mil • CM DM UM C D U • Setecientos diez mil Corrección: Refuerzo B. 80 000
4. ¿Qué cantidad de dinero se reúne con 6 billetes C. 900 000 Evaluación diagnóstica Unidad 1 Evaluación formativa Lección 3
trescientos vientiuno. C. 9 034 000 B. 108
trescientos veintitrés. novecientos cinco. 7 1 0 3 2 1
de $1 000, 9 monedas de $100 y C.
tres800
de 000
$1? A. 1 530 kB
3. Resuelve los problemas. 1. a. F. El valor posicional de 1 es 10 000. D. 9 000 000
c. Cincuenta mil h. Sesenta y nueve Página 13: Practica 2. Resuelve. b. F. Es equivalente a 24 009. B. 1 350 kB D. 9 000 000 1 2 3 4 C.
5 308 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6
trescientos veintitrés. mil cincuenta. A. $693
Número CM DM UM C D U a. Antonia ha ido a sacar su carnetSede identidad
han realizadopara viajar
c. V.yYa
elecciones registra un rutcon
presidenciales cuya cifra
dos
que los correspondientes inicial
candidatos,
tres esposicionales
valores 24 034resultados
cuyos 421.mayoresdeson
votos en yalgunas
iguales regiones de las unidades de mil es
el valor posicional D. 8 000 000 C B D A B B
d. Cuarenta mil i. Once mil dos. 1. a. 376 112 3 7 6 1 1 2
B. $6 930 C. 1 550 kB2. El número 76 088 544 redondeadoBa la decena C D de B B 408
D. C B C A C
b. 809 541 8 0 9 5 4 1 ¿Cómo se escribe en palabras dicha
son loscantidad?
siguientes: mayor en el primer número mencionado. 6. Si a la cantidad 654 885 se le agregan 3 decenas
setecientos veintinueve. j. Noventa mil ocho. c. mil, es: 1. Nicolás necesitará $70 200 para poder adoptar a su mascota.
160 260 1 6 0 2 6 0 d. V. Ya que el valor de la decena de mil es 7 mayor o igual que 5, entonces el dígito de la decena de mil cambia a 9. C. $6 093 D. 1 503 kB
3. ¿Cuál de los siguientes números es mayor 11. a. Rocío
de mil y 9 unidades de mil, se transforma
dispone de $7 850. en:
e. Noventa y cinco mil ciento d. 710 900 7 1 0 9 0 0 6. Al resolver 27 + (32 – 203 : 7), resulta:
10-12-20 21:33
e. Región Norte Región Centro Región Sur que 23 405? A. 76 000 000 b. Carol debe reducir en 227 el escrito que realizó para
veinte. 649 000 6 4 9 0 0 0 2. a. seiscientos cinco mil doscientos dos. Evaluación formativa Lección 4
f. 550 008 5 5 0 0 0 8 D. $6 903 A. 657
10. Se reparten 96 afiches de publicidad 985
a lo largo cumplir con el requisito.A. 30
• a. 47 210 b. 58 500 c. 30 010 d. 70 003 Candidato 1 304
b. es 40 557
930. 581 002 588 920
g. 240 002 2 4 0 0 0 2 A. 23 504 B. 76 080 000
de 6 cuadras. ¿Cuántos se deben poner en cada c. Cristóbal podrá guardar 192 fotos en total.
• a. 23 040; veintitrés mil cuarenta. h. 701 004 7 0 1 0 0 4 Candidato 2 c. 6 · 100
320000
199+ 4 · 10 000 +577
2 · 100
982+ 4 · 10 + 2 517 566 5. ¿Qué número completa la secuencia 8542, 8552, B. 693 885 1 2 3 4 5 6
i. 307 090 3 0 7 0 9 0 b. Roberto ha ahorrado para el pie de un departamento $2 174 100. ¿En qué cantidad se transformaría este una para que todas tengan la misma cantidad? d. Deben poner 8 abrigosB. 32 colgador para que la
en cada
b. 23 0 45; veintitrés mil cuarenta y cinco. j. 100 200 1 0 0 2 0 0 3. a. El rut en palabras se escribe veinticuatro millones treinta y cuatro mil cuatrocientos veintiuno. 8562, ? B. 23 054 C. 76 090 000 distribución sea equitativa. B D B A C D
monto si deposita una unidad de millón, 2 centenas de mil, 1 decena dea mil y tres centenas? C. 16C. 658 785
U
• Porque las cifras tienen distinto valor posicional. k. 901 030 9 0 1 0 3 0 b. Roberto
a. Indica qué candidato gana alcanzaría
en cada región. ahorrar $3 384 400. A. 8 C. 33
d. Diecisiete mil ochocientos quince.
l. 809 001 8 0 9 0 0 1 A. 8 563 C. 23 045

C. 8 672 D. 76 099 000 7. x + 17 900 = 20 000. A Tomás le corresponderá pagar $2 100.
D. 18D. 655 275 Evaluación formativa Lección
D
c. Cincuenta mil doscientos tres.
B. 12 D. 35 1
D
2. a. 193 250; 189 310; 200 320; 172 440; 205 980; 190 040; 258 000; Región Norte Región Centro Región Sur
Setenta y cuatro mil cuatrocientos cuarenta y cuatro
Ampliación B. 8 572 D. 8 782

D. 23 450
170 340; 195 500; 159 900; 213 000 y 188 280. 3. El resultado de la multiplicación
C
Evaluación final Unidad 1

C
b. Estima a la decena de mil la cantidad de votos e indica quién ganará las elecciones y con qué diferencia
17 815
50 203
b. Respuesta personal. 1. a. Error: en la escritura de la unidad de mil. 101 • 100 es: 1 2 3 4 7. El 5 perímetro
6 de un rectángulo de largo 5 m y
aproximada de electores. 7. Resuelve. 1 2 3 4 5 6 7 8
2. Escribe con cifras cada número y completa las tablas posicionales.
UM
Corrección: debe decir cuatrocientos cinco mil setecientos noventa. B C D A D

ancho B 2 m. es:
UM
A. 10 100
1. Expresa los números en palabras o cifras según corresponda.
D C A D D A C A
Dos mil novecientos noventa y ocho
b. Error: Realiza el redondeo para la unidad de mil y además lo hace de forma incorrecta. a. Para presentar una noticia de la expansión de un nuevo virus se decide redondear
7. a. Seiscientoslacuarenta
cantidad mil.
A. 7 m
DM
Lección 1: Grandes números
Cifra:
Cifra:
DM
Palabras
104 Unidad 1 • Los deportes 112 Unidad 1 • Los deportes Corrección: debe decir, 180 000. 124 Unidad 1 • Los deportes B. a10la010
de afectados, que asciende a 643 890, decena de mil. Escribe en palabras la cifra
b. 11 000, 11 010,que leerá
11 020, la 11 040.
11 030, 11.
presentadora. B. 10 m a. Palabras: siete millones novecientos noventa y cuatro mil
Nueve mil cincuenta y seis
2. a. Región Norte: Candidato 2. Región Centro: Candidato 1. C. 10 001

Mil setecientos veintiuno
ciento dos.
Catorce mil doscientos quince
Evaluación formativa Lección 2

a. Cuarenta y cinco mil cuatrocientos catorce.
Doce mil trescientos quince
Región Sur: Candidato 1. C. 14 m

Los deportes
Cinco mil quinientos doce
Notación expandida:
Cuarenta mil novecientos
b. Región: D. 10 000
Ochenta mil siete
Norte Centro Sur

Veinte mil treinta
1 000 000 +9 · 100 000 + 9 · 10 000 + 4 · 1 000 + 1 · 100 + 2

c. Realiza el cálculo exacto yCandidato
verifica si1 es adecuada300
la estimación. 1 2 3 4 D.
5 20 m
Números hasta el 1OO OOO
000 580 000 590 000 b. 25 433 > 24 332 > 23 544 > 23 455
Tres mil veinte
4. El resto de 977 : 6, es:

D
B D A B C
c. 13 mesas no completas, quedan 6 puestos libres.
Nueve mil
Candidato 2 320 000 580 000 520 000

8. La solución de 83 + x = 101, es:
b. Veintidós mil quinientos.
Unidad 1 • Los deportes

Orientaciones:
A. 2 6. a. 28 800 d. El largo del rectángulo no puede exceder los 5 cm de

C
C
45 414
22 500
Gana el candidato 1 de la Región Sur por una diferencia de 10 000 votos estimados.. largo.
b. Los clientes beneficiados A.serán114
18 no logrará repartirlos
9 000
5 512
3 020
12 315
40 900
14 215
B. 3
UM
2 998
9 056
1 721
20 030
74 444
80 007
UM
126 Unidad 1 • Los deportes e. Camila ganará $312 700 por concepto de comisión.
CL0000000001371 CA_Mat_5B_U1_7260.indd 6
c. Es adecuada la estimación, ya de manera exacta la diferencia de votos con el segundo de mayor cantidad de votos es de todos, sobrarán 2 cupones.
Cifras
66 Unidad 1 • Los deportes
7.918 votos. B. 38
C. 4
DM
DM
Cifra:
Cifra:
C. 184
D. 5
1
D. 194
Unidad
38 Actividad complementaria 113
120 Unidad 1 • Los deportes 132 Unidad 1 • Los deportes
Organización e instrucciones de uso 7

Planificación anual
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.
Unidad Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Inicio de Unidad 1
Lección 1
Grandes números
Los deportes
Lección 2
Multiplicación y división
1
Lección 3
Las cuatro operaciones
Lección 4
Evaluación Unidad 1
Inicio de Unidad 2
Lección 5
Puntos y figuras geométricas
Lección 6
Nuestro entorno
Transformaciones isométricas
y congruencia
Lección 7
2
Unidades de medida
de longitud
Lección 8
Construcción de rectángulos
y cálculo de áreas
Inicio de Unidad 3
Lección 9
Las fracciones
Lección 10
Los animales
Adición y sustracción
de fracciones
Lección 11
3
Relación entre fracciones

y números decimales
Lección 12
Operaciones entre
números decimales
Inicio de Unidad 3
Lección 13
La tecnología
Gráficos y tablas
Lección 14
4
Probabilidades
Lección 15
Diagramas de tallo y hojas

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Planificación anual 9

Planificación primer semestre
Tiempo Sección /
Unidad Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
2 1 Inicio de unidad
1 000 millones:
Lección 1 • identificando el valor posicional de los dígitos; • componiendo y descomponiendo
20 2 a 12
Grandes números números en forma estándar y expandida; • aproximando cantidades; • comparando y
ordenando números en este ámbito numérico ; • dando ejemplos de estos números
en contextos reales.
OA 2: Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación: anexar ceros al
multiplica por un múltiplo de 10, doblar y dividir por 2 en forma repetida y usando
Lección 2 las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
Multiplicación OA 3: Demostrar que comprenden la multiplicación de 2 dígitos por 2 dígitos:
14 13 a 20 y división • estimando productos; • aplicando estrategias de cálculo mental; • resolviendo
problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.
1 OA 4: Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres y divisor de un

dígito: interpretando el resto y resolviendo problemas que impliquen divisiones.
numéricas, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la
Lección 3
multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda.
OA 6: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro
operaciones
operaciones y combinaciones de ellas: • que incluyan situaciones con dinero •
usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000.
OA 14: Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita
Lección 4
hacer predicciones.
12 28 a 35 Patrones y
OA15: Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso que
ecuaciones
involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y simbólica.
4 36 y 37 Fin de unidad OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 14, y OA 15.

OA16: Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas
Lección 5
sus coordenadas en números naturales.
14 41 a 47 Puntos y figuras
OA17: Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D:
geométricas
• que son paralelos; • que se intersecan; • que son perpendiculares
Lección 6
Transformaciones OA18: Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la
10 48 a 52
isométricas traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas y mediante software geométrico.
y congruencia
2 Lección 7
Unidades
OA19: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de
la resolución de problemas.
8 53 a 61
de longitud m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.
OA21: Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el área o
Lección 8
ambos, y sacar conclusiones.
12 62 a 67 Construcción de
OA22: Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas
rectángulos y
de figuras irregulares aplicando las estrategias: conteo de cuadrículas, comparación
cálculo de áreas
con el área de un rectángulo y completar figuras por traslación.
4 68 y 69 Fin de unidad OA 10, OA 11, OA 12.
CL0000000001432 GDD_MAT_5B_U1_Orientaciones_7754.indd 10 1/2/21 11:31

Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente Actitud
• Evaluación diagnóstica, págs. 124 y 125

• Describen el significado de cada dígito de un número.
• Aproximan números, usando el valor posicional.
• Componen y descomponen un número dado en notación estándar o expandida.
• Actividades de ampliación pág. 113
• Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números.
• Ordenan números de manera creciente y decreciente.
• Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica e intercalan números entre números.
• Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
• Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades.
• Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobarla.
• Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos.
• Modelan la división y redondea el cociente, usando bloques de base diez.
• Resuelven un problema no rutinario de multiplicación y división en contexto.
• Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones que involucran paréntesis.
• Determinan respuestas aproximadas.
• Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
• Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la calculadora.
• Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
• Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
• Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere.
• Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que le siguen. • Actividades de refuerzo pág. 118 OA B
• Describen, usando lenguaje matemático, como uno más, uno menos, cinco más. • Actividades de ampliación pág. 119 OA C
• • Evaluación formativa pág. 129 OA D
Resuelven ecuaciones e inecuaciones con una incógnita con adición y sustracción.
OA E
• Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
• Evaluación final pág. 130 y 131
• Evaluación diagnóstica pág. 220 y 221
• Identifican y dibujan coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros en el plano. • Actividades de refuerzo pág. 208
• Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones en figuras 3D. • Actividades de ampliación pág. 209
• Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 2D. • Evaluación formativa pág. 222
• Describen y dibujan las caras y aristas de figuras 3D.
• Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en sus ángulos ni en las medidas de sus lados.
• Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
• Dibujan e identifican figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
• Seleccionan objetos cuya medida se expresan en metros, centímetros y milímetros.
• Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
• Transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y centímetros a milímetros.
• Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro o de igual área.

• Dibujan rectángulos cuya área se conoce.
• Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que tiene
mayor área.
• Evaluación final, págs. 226 y 227
Planificación primer semestre 11

Planificación de la unidad

Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
Inicio de unidad 2 1 – • Inicio Unidad 1 y evaluación diagnóstica
• Inicio de Lección 1: Grandes números

• Números hasta 100 000, 1 000 000, 10 000 000,
100 000 000 y 1 000 000 000.
Lección 1
22 2 a 12 OA 1 • Valor posicional.
Grandes números • Redondeo y estimación.
• Comparación de números.
• Inicio de Lección 2: Multiplicación y división.
• Estrategias de cálculo mental.
Lección 2 OA 2
• Multiplicación por decenas, centenas y unidades de mil.
Multiplicación y 16 13 a 20 OA 3
• Multiplicación entre números de dos cifras.
división OA 4
• División por números de una cifra.
• Inicio de Lección 3: Las cuatro operaciones.

Lección 3 • Operaciones combinadas.
OA 5
Las cuatro 14 21 a 27 • Problemas que involucran las cuatro operaciones.
OA 6
operaciones • Uso de la calculadora y el computador.
• Inicio de Lección 4: Patrones y ecuaciones

• Patrón de formación y secuencias.
Lección 4 OA 14
14 28 a 34 • Reducción de expresiones algebraicas.
Patrones y ecuaciones OA 15
• Ecuaciones e inecuaciones.
OA 1
OA 2
OA 3
OA 4
Fin de unidad 2 35 • Evaluación Unidad 1: ¿Qué aprendiste?
OA 5
OA 6
OA 14
OA 15

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
6y7 – 16 y 17 • Evaluación diagnóstica, págs. 124 y 125
• Actividades de refuerzo, pág. 112

8 a 27 6 a 21 18 a 37 • Actividades de ampliación, pág. 113
• Evaluación formativa, págs. 126



66 y 67 54 y 55 76 y 77 • Evaluación final, págs. 130 y 131
Planificación de la unidad 13

Presentación de la unidad
Unidad
1 Los deportes
La Unidad 1 se desarrolla en el contexto de los deportes. • Aplicar la propiedad distributiva en multiplicaciones,
En esta, los estudiantes representarán números de descomponiendo en múltiplos de 10.
hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 millones. • Usar las propiedades conmutativa y asociativa para
Aplicarán estrategias de cálculo mental y algoritmos para multiplicar números.
multiplicar. Dividirán números de tres cifras. Resolverán
En la Lección 3 se orienta al cálculo de expresiones que
problemas realizando cálculos que involucran las cuatro
involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas
operaciones. Descubrirán patrones de formación de
relativas a paréntesis y la prevalencia de la multiplicación
una sucesión y resolverán ecuaciones e inecuaciones.
y la división por sobre la adición y la sustracción cuando
La unidad se divide en cuatro lecciones, en las cuales se
corresponda. Se espera que el estudiante sea capaz de:
aborda lo siguiente:
• Realizar operaciones combinadas de sumas y restas.
En la Lección 1 se aborda la representación de números
naturales de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 • Efectuar operaciones combinadas de sumas y restas
que involucran paréntesis.
millones, la composición y descomposición de números,
comparando y ordenando números naturales. Se espera • Calcular expresiones desconocidas en igualdades en
que sean capaces de lo siguiente: que intervienen sumas y restas.
• Describir el significado de cada dígito de un • Resolver sumas y/o restas de multiplicaciones

número determinado. y/o divisiones.
• Aproximar números usando el valor posicional. • Aplicar reglas de paréntesis en la operatoria con
expresiones numéricas.
• Escribir en notación estándar el numeral representado
En la Lección 4 se aborda la resolución de problemas,
en notación expandida.
usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que
• Explicar el orden de números empleando el involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica
valor posicional.
y simbólica. Se espera que el estudiante pueda:
• Dividir en partes iguales tramos de la recta numérica.
• Expresar un problema mediante una ecuación en que
En la Lección 2 se estudian las estrategias de cálculo
la incógnita está representada por una letra.
mental para la multiplicación: anexar ceros cuando se
multiplica por un múltiplo de 10; doblar y dividir por 2 • Obtener ecuaciones de situaciones imaginadas sin
en forma repetida, usando las propiedades conmutativa, resolver la ecuación.
asociativa y distributiva. La expectativa se enfoca en que • Resolver una ecuación simple de primer grado con una
el estudiante sea capaz de: incógnita que involucre adiciones y sustracciones.
• Determinar productos cuando uno de los factores es • Evaluar la solución obtenida de un problema en
múltiplo de 10, 100 o 1 000. términos del enunciado del problema.
• Calcular multiplicaciones, aplicando repetidamente • Explicar estrategias para resolver problemas,

dobles y mitades. utilizando ecuaciones.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1
Lecciones que se articulan según los

Los deportes
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

¿Cómo están presentes los
números en los deportes? • Números hasta 100 000
• Números hasta 1 000 000
Evaluación de
Lección 1
¿Cómo se utilizan los • Números hasta 1 000 000 000
números en los registros de • Valor posicional
actividades deportivas? • Redondeo y estimación
¿Cómo las operaciones • Comparación de números

básicas se aplican en
diferentes disciplinas y Lección 2: Multiplicación y división
eventos deportivos?
• Estrategias de cálculo mental
¿Cómo se relacionan las • Multiplicación por decenas, centenas y unidades Evaluación de
expresiones algebraicas de mil Lección 2
y el deporte? • Multiplicación entre números de dos cifras
• División por números de una cifra
Lección 3: Las cuatro operaciones

• Operaciones combinadas Evaluación de
• Situaciones problema con las cuatro operaciones Lección 3
• Uso de la calculadora y el computador
Lección 4: Patrones y ecuaciones

• Patrones de formación y secuencias Evaluación de
• Reducción de expresiones algebraicas Lección 4
• Ecuaciones e inecuaciones
Presentación de la unidad 15

Orientaciones y
planificaciones de clase
1
Unidad
Planificación
Los deportes
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 6 y 7
Profundizar en la resolución de
problemas que requieren operaciones con
números naturales.
Objetivos de Aprendizaje
Lección 1: OA 1
Lección 2: OA 2, OA 3 y OA 4
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarán las
siguientes Actitudes:
OAA B Abordar de manera flexible y
creativa la búsqueda de soluciones a
problemas.
OAA C Manifestar curiosidad e interés por
el aprendizaje de las matemáticas.
OAA D Manifestar una actitud positiva
frente a sí mismo y sus capacidades.

Inicio: 15 minutos CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 6 09-12-20 19:59 CL00000
Invite a observar con atención la imagen

Notas al docente
inicial de la Unidad 1. Anímelos a expresar
qué ven allí. Para complementar la situación planteada en la imagen, puede
particularizar un evento deportivo como la maratón de Santiago u
Promueva una participación entusiasta. otros eventos de maratón tradicionales alrededor del mundo; por
Para ello, puede preguntar por sus deportes ejemplo, uno de los más emblemáticos es la maratón de Nueva York,
favoritos. Dirija la discusión hacia el hecho la que posee el mayor número de participantes a nivel mundial (en
de que en los deportes los números tienen particular, en la edición 2007 hubo casi 40 000 corredores, mientras
un papel importante; ayúdeles a ver que que en la versión 2019 hubo más de 53 000, cifra que constituye el
las matemáticas pueden servirnos en el récord del mundo). Esto permitirá enlazar esta clase con la siguiente
estudio y registro de muchas disciplinas que inicia con dicho tema.
deportivas.
Fuente: https://n9.cl/4smgn.

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Resuelve los problemas . Desarrollo: 60 minutos
BOLETA DE VENTA
Fecha: 01/03/21
Lea en voz alta cada una de las preguntas
Hora: 17:30 de la sección ¿Qué sabes? Consúlteles si
DESCRIPCIÓN MONTO
Arroz 1 kg $2 000 tienen alguna duda.
2 x $1 000 c/u
Docena de huevos $1 980 Dé un tiempo prudente para que efectúen
Leche 1 L, 3 x $750 c/u ?
Total ?
la actividad mientras usted supervisa el
Efectivo $10 000 trabajo que están realizando.
Vuelto ?
¡Gracias por su compra! Para propiciar la concentración de sus

estudiantes puede colocar una música de
1. Escribe con palabras los montos presentes en la boleta. fondo que sea relajante y animadora.
correspondiente a la docena de huevos.
Finalizado el tiempo, discuta con ellos en la
pizarra los ejercicios, con el fin de verificar
3. Si doblas y divides por 2 el monto total
los resultados. Indique que corrijan en su
cuaderno las fallas que tuvieron.

18 litros de leche y el dueño los quiere envasar en Durante la participación supervise que no
haya faltas de respeto de los compañeros.
En esta unidad representarás 6. ¿Cuál es el valor total de la compra? ¿Cuál es el valor Propicie la escucha activa entre ellos.
del vuelto?
menores que 1 000 millones.
multiplicar y dividir. Resolverás 7. La tabla muestra la sucesión de números Cierre: 15 minutos
operaciones. Estudiarás patrones
de una sucesión. Calcularás Docena (cantidad) 1 2 3 4 Para finalizar, use las preguntas de la
ecuaciones e inecuaciones.
Huevos (cantidad) 12 24 34 46 sección Reflexiona. Antes de finalizar
Reflexiona Descubre los números incorrectos. anímelos a prepararse para la próxima
• ¿En tu diario vivir practicas algún
8. Plantea una ecuación para la siguiente situación y
clase. Señale el tema que se va a trabajar.
deporte que se observe en la
imagen?, ¿cuál? Si practicas algún resuélvela: Se desean obtener 23 litros de leche para Felicite a todos por el trabajo hecho.
• ¿Qué contenidos matemáticos más se necesitan?
de los que has aprendido hasta Indicadores de evaluación
ahora se pueden aplicar en los
deportes? Explica. • Describen el significado de cada
¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 7 dígito de un número determinado.
• Resuelven multiplicaciones en el
-20 19:59 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 7 15-12-20 17:52
contexto de problemas rutinarios
Conocimientos y experiencias previos • Calculan expresiones desconocidas

en igualdades en que intervienen
Para resolver las actividades propuestas es necesario que el estudiante
sumas y restas.
recuerde lo siguiente:
• Evalúan la solución de un problema
• Conteo, lectura y escritura de números naturales de hasta 5 cifras. en su enunciado.
• Representar y describir números de hasta 5 cifras. • Explican la estrategia utilizada para
• Comparar y ordenar números de hasta 5 cifras. resolver un problema.
• Estimar productos de 3 dígitos por 2 dígitos y cocientes de hasta 4
dígitos por 1 dígito.
• Resolver problemas aplicando las cuatro operaciones en el ámbito
numérico hasta 100 000.
• Creación y resolución de ecuaciones en el ámbito hasta el 1 000.
Orientaciones y planificaciones de clase 17

Lección
1
En esta lección:
•
Grandes números
representarás y describiras números
entre 100 mil y 1 000 millones.
Planificación
• compararás y redondearás números

entre 100 mil y 1 000 millones.
Actívate
Propósito
Evaluar la necesidad de extender el valor En una Maratón de Santiago participaron:
posicional hasta la decena de mil. • 593 personas en la categoría 42 km.
• 1 753 personas en la categoría 21 km.

Objetivo de Aprendizaje • 4 508 personas en la categoría 10 km.
OA 1
Actitudes
OAC y OAD
Inicio: 15 minutos
Despierte el interés de sus estudiantes
animándolos a analizar la imagen de
la sección Actívate. Solicíteles que
respondan las preguntas planteadas;
utilice la sección Reflexiona para
indagar en sus hábitos deportivos o en
los de gente cercana a ellos, con el fin
de comentar a partir de sus experiencias 1. Representa en la tabla de valor posicional con
personales la importancia de hacer UM C D U la cantidad de participantes Reflexiona
deportes y la participación activa en por categoría. ¿Cuáles son los beneficios de
2. ¿Qué valor tiene la cifra 5 en cada una de esas cantidades? practicar regularmente algún
asignaturas como Educación Física. Compara tus respuestas con un compañero. deporte o actividad física?
Puedes iniciar con https://n9.cl/spl1

Dificultades y errores frecuentes
8
Una de las dificultades que pueden Unidad 1 • Los deportes
presentar los estudiantes cuando se

CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 8 09-12-20 20:00 CL00000
incorporan nuevos valores posicionales
es asignar dos cifras al valor posicional Conocimientos y experiencias previos
mayor que ya conocían.
El tema presentado en esta página permite evaluar algunos
Por ejemplo, que indiquen que la cifra
conocimientos previos de sus estudiantes tales como: lectura y
de las unidades de mil del número
escritura de números naturales de hasta 5 cifras. Representar y
25 340 es 25 y no solamente 5 unidades
describir números de hasta 5 cifras, puesto que se verán enfrentados
de mil y 2 decenas de mil.
a un número de las características que se requieren en la página
siguiente. Ínstelos a proponer números de cinco cifras que hayan
observado en su cotidianidad, con el fin de testear el nivel de
aproximación de sus estudiantes al contenido.

Números hasta 1OO OOO
Observa, en el celular, la cantidad de pasos que contó una aplicación.
Desarrollo: 60 minutos
10 000 PASOS
Proponga a los estudiantes analizar cada
ejemplo dando tiempos específicos para
10 000 PASOS
cada uno. Al término de cada espacio de

análisis permítales responder las preguntas
que se plantean para cada caso e ínstelos
Ejemplo 1 problema
a exponer de manera argumentada sus
¿Cómo se representa la cantidad de pasos?
respuestas. Motívelos a participar en la
1 Representa 9 000 (nueve mil) con 9 unidades de UM C D U
mil cada una con un . determinación de las respuestas correctas.
– – –
Es importante que los estudiantes noten
2 Como 10 unidades de mil equivalen a 1 decena de UM C D U
mil: 10 000 (diez mil). La decena de mil se puede la analogía entre los tres primeros valores
– – –
representar con un . posicionales y los valores posicionales que
DM UM C D U
irán apareciendo.
3 Como diez equivalen a un . Se representa la
decena de mil en la tabla. – – – –
Cierre: 15 minutos
problema Dado que en el inicio de la clase siguiente

Ejemplo 2
¿Cómo se representa 25 368 en la tabla de valor posicional usando sus cifras?
se trabajará la lectura de números con
cinco cifras, puede preguntar a sus
1 Primero identifica la posición que le corresponde a cada cifra desde las unidades, de derecha a
izquierda, es decir: estudiantes cuáles son los números que
8 unidades, 6 decenas, 3 centenas 5 unidades de mil y 2 decenas de mil.
aparecieron en el ejemplo 2. Es posible
2 Luego escribe la tabla de valor posicional y agrega cada cifra según su posición.
que no haya mayores problemas con la
lectura de este número, ya que lo conocen
DM UM C D U ¿Qué ocurre si la decena de
2 5 3 6 8 mil es 0? del año anterior; no obstante, esto le
permitirá tener mayor evidencia sobre los
• Representa los siguientes números en la tabla de valor posicional:
conocimientos previos que han adquiridos
a. 10 300 b. 10 040 c. 20 001 d. 20 120 e. 15 000
sus estudiantes.
Promueva un ambiente positivo en el aula.
Para ello se sugiere:
Lección 1 • Grandes números 9
Desarrollar la empatía entre todos los
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 9 15-12-20 17:52 estudiantes, animándolos a expresarse y
escuchar respetuosamente a sus compañeros.
Desarrollo del pensamiento matemático
Incentivar la participación de todos, por
El estudiante, por lo general, asume que es la misma forma en que ejemplo, seleccionando a estudiantes al
se realiza la conversión entre unidades de mil y decenas de mil. azar para que respondan preguntas o
Pregúnteles por otras equivalencias; por ejemplo, ¿a cuántas centenas expongan sus ideas.
equivalen los pasos que muestra el smartphone? Esta pregunta
permite verificar aún más el nivel de comprensión que ellos tienen
acerca de la relación entre valores posicionales. Preguntarles por la
posible necesidad de utilizar números con mayor cantidad de cifras
puede permitir a sus estudiantes desarrollar la idea del concepto
abstracto de infinito con preguntas como las siguientes: ¿existirá un
número con diez ceros a la derecha? ¿mil ceros? y
¿un millón de ceros?

Ejemplo 3 problema
¿Cómo se lee el número de la tabla?

Planificación
DM UM C D U
Clase 3 2 horas pedagógicas / págs. 10 y 11 2 5 3 6 8
1 Lee primero las cantidades de miles, en este caso:

Propósito • 25 veinticinco mil.
2 Luego, lee la cantidad que queda, en este caso:
Escribir, representar y comparar números
• 368 trescientos sesenta y ocho.
naturales con hasta cinco cifras.
3 Entonces, el número se lee: veinticinco mil trescientos sesenta y ocho.
Objetivo de Aprendizaje
• Lee los números a continuación:
OA 1 a. 12 314 d. 40 729 g. 75 905
b. 22 323 e. 95 120 h. 69 050
Actitudes c. 50 323 f. 81 200 i. 11 002
FPO
OAB y OAC • Escribe en cifras.
a. Cuarenta y siete mil doscientos diez. c. Treinta mil diez.
b. Cincuenta y ocho mil quinientos. d. Setenta mil tres.
• Escribe con cifras y palabras.
Cuaderno de Actividades a. DM UM C D U
Para el desarrollo de esta clase práctica, se – –
sugiere trabajar en conjunto las actividades b. DM UM C D U
del Texto y del Cuaderno de Actividades, –
páginas 6 y 7. • Los números:
35 098
Gestión de la clase 58 930
90 358 y
Inicio: 20 minutos 83 509
tienen las mismas cifras. Explica por qué son distintos.
Permita que sus estudiantes recuerden
las ideas claves de la clase anterior, Los números naturales desde 10 000 hasta 99 999, consideran en sus
Reflexiona
especialmente la relación entre los valores cifras la decena de mil, que equivale a 10 unidades de mil. ¿Es necesario ser ordenado
para leer números? ¿Por qué?
posicionales. Luego puede pedir a algunos Su tabla de valor posicional es DM UM C D U
de sus estudiantes que lean en voz alta
el grupo de números que aparecen en
la actividad «Leen los números». Muestre 10 Unidad 1 • Los deportes
a sus estudiantes números como 00456,

07040 o 00005 para generar conciencia CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 10 15-12-20 17:52 CL00000
acerca de que los ceros escritos a la

izquierda del número no tienen validez. Conocimientos y experiencias previos
Si el tiempo lo permite, pídales que en Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, plantee las
pareja respondan la pregunta de la sección siguientes preguntas:
Reflexiona de la página 10. Explique que
• ¿Los números naturales que poseen cinco cifras son siempre
cada uno deberá exponer a su compañero
menores o mayores que un millón?
su respuesta y a la vez escucha con
atención a su par. • ¿Cuántas cifras requiere un número entre 100 000 y 999 999?
• ¿Con qué iniciales se identifican las unidades de mil?
• ¿Con qué iniciales se identifican las decenas de mil?
• ¿Con qué iniciales se identifican las centenas de mil?

1. Representa en la tabla de valor posicional los siguientes números: Desarrollo: 50 minutos

a. 95 438 e. 11 113 i. 15 030
Al revisar la explicación que aparece en
b. 77 090 f. 50 900 j. 20 040
el recuadro de la página 10 relacionada
c. 10 086 g. 87 768 k. 90 071
con las decenas de mil, recuerde a sus
d. 63 201 h. 29 002 l. 54 003
estudiantes que si bien la decena de
2. Escribe con palabras el número representado. mil aparece definida en términos de
a. DM UM C D U d. DM UM C D U unidades de mil, esta también puede ser
5 2 0 5 7 1 0 3 0 1 interpretada al mismo tiempo a partir de
b. e. centenas, decenas y unidades. De acuerdo
DM UM C D U DM UM C D U
9 1 3 0 2 2 9 0 0 3
con las características del grupo seleccione
si trabajará primero las actividades de la
c. f.
DM UM C D U DM UM C D U sección Practica del texto o si iniciará
FPO
8 8 1 4 6 6 0 0 0 5
con las actividades de la página 6 y 7 del
Cuaderno de actividades.
a. Si se cambian las posiciones de las cifras del número 28 931: Trabaje las actividades 1 a 3 del
• ¿cuál es el número más grande que se puede obtener? Cuaderno de actividades en pareja,
• ¿cuál es número más pequeño que se puede obtener? así podrán intercambiar opiniones sobre
b. Escribe seis números diferentes con las cifras: el desarrollo de estas. Luego aborde la
3 1 7 2 y 5 resolución de problemas planteada en la
Compáralos con los de un compañero y comenten diferencias y similitudes. actividad 4 junto con sus estudiantes, lea
c. Determina dos números de cinco cifras para cada condición. cada planteamiento y resuélvalos con ellos
• Que su unidad de mil sea el doble que la decena de mil.
explicando cómo realizar lo solicitado.
• Que el valor de las cifras vaya en ascenso hacia la decena de mil.
• Que sea par, pero tenga al menos 3 cifras impares. Mientras los estudiantes realizan la sección
d. ¿Cuál es la menor cantidad de billetes y monedas de $10 000, $1 000, $100 y $10 que se de Practica, puede preguntarles cuál es
necesitan para contar $86 990? el número mayor/menor que aparece
Compara tu respuesta con las de tus compañeros y comenten si hay más de una forma
de responder.
en la actividad 1 y, en su momento,
también los de la actividad 2, esto con
Páginas 6 y 7.
el fin de recordar y reforzar el hecho de
que el valor posicional de la primera cifra
(de izquierda a derecha) de un número
Lección 1 • Grandes números 11 determina su relación de orden con otros
números (a menos que exista una igualdad,
-20 17:52 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 11 09-12-20 20:00
lo cual haría recurrir al siguiente valor
posicional). Como complemento, puede
Notas para el docente pedir a sus estudiantes que escriban todos
Para extender lo presentado en el ejercicio de escritura con cifras los números de la actividad 1 o 2 en una
y palabras dada la representación gráfica, puede plantear a sus misma tabla, ordenados de menor a mayor
estudiantes números descritos a través de la cantidad de valores (o viceversa), para reforzar aún más la
posicionales que poseen, para luego pedirles que los escriban con comparación entre números.
cifras y palabras. Por ejemplo, solicite a sus estudiantes que escriban «el
Cierre: 20 minutos
número que posee 9 unidades, 8 decenas, 7 centenas y 56 unidades
de mil», «el número que posee 4 decenas, 22 centenas y 7 decenas de Permita que los estudiantes comparen
mil», «el número que posee 345 unidades y 99 unidades de mil», etc. algunos de los resultados de las
Este ejercicio permitirá que sus estudiantes refuercen la escritura de actividades propuestas, ya que de esta
números, pero más aún la relación entre valores posicionales. manera entre todos pueden reconocer
problemáticas. Permítales orientarse entre
ellos mismos.

Números hasta 1 OOO OOO
Planificación La capacidad de algunos estadios es de
100 000 personas, un ejemplo es el estadio

australiano Melbourne Cricket Ground.
Asistencia: 100 000 personas
Propósito
Escribir, representar y comparar números Ejemplo 1 problema
naturales con hasta seis cifras. ¿Cómo se representa el número correspondiente a la capacidad del estadio?
1 Representa 9 decenas de mil.
Objetivo de Aprendizaje DM UM C D U
– – – –
OA 1
Lo anterior se lee «noventa mil».
Actitudes 2 Agrega 1 decena de mil. DM UM C D U

OAA, OAB y OAC – – – –
3 Obtienes 10 decenas de mil, es decir, 1 centena de mil: 100 000. CM DM UM C D U

– – – – –
Cuaderno de Actividades
Ejemplo 2 problema
Para el desarrollo de esta clase práctica, se Si un estadio mucho más grande recibe 197 113 personas, ¿cómo se representa este número en
sugiere trabajar en conjunto las actividades la tabla de valor posicional?, ¿cómo se lee?
del Texto y del Cuaderno de Actividades, 1 Para representar, completa las posiciones conocidas, junto con la centena de mil nueva.
páginas 8 y 9. CM DM UM C D U
1 9 7 1 1 3
2 Para leer, considera la separación de los miles con el espacio para leer: a la izquierda, ciento
Inicio: 20 minutos noventa y siete mil. A la derecha, ciento trece.
Recuerde con sus estudiantes las 3 El número es ciento noventa y siete mil ciento trece.
ideas claves trabajadas hasta ahora,

especialmente la analogía entre los tres • Representa en la tabla de valor posicional 710 321.
primeros valores posicionales y los dos • ¿Cómo se lee el número anterior?
siguientes, con el propósito de que de
forma natural se identifique al nuevo
valor posicional como la centena de mil. 12 Unidad 1 • Los deportes
Pregúnteles si en su cotidianidad conocen
alguna cantidad que esté dada por un CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 12 09-12-20 20:00 CL00000
número de seis cifras.

Notas para al docente
Para complementar la información que aparece acerca del
Opciones para profundizar
estadio, puede mostrar a sus estudiantes los recintos deportivos
En el ejemplo 2 de la página 12,
con mayor capacidad en el mundo, el siguiente enlace puede ser
dada la capacidad del estadio, que
útil: https://n9.cl/rprn. Dado que solo algunos de estos sobrepasan
corresponde a 197 113 personas,
las 100 0 00 personas, es un buen ejemplo para el inicio de la
pregunte a sus estudiantes cuántos
revisión de los números con seis cifras. Adicionalmente, puede
asistentes podrían asistir en total en un
preguntar a sus estudiantes si han asistido a algún estadio que
fin de semana si tanto el sábado como
consideren con alta capacidad de público, con el fin de que
el domingo el estadio se llena por
dimensionen el tamaño de los recintos que aparecen en los
completo. Permítales que compartan
primeros lugares del listado, lo que se vincula con la capacidad
sus estrategias.
de estimar magnitudes.

Los números naturales desde 100 000 hasta 999 999 incluyen en sus
cifras la centena de mil, que equivale a 10 decenas de mil.
Su tabla de valor posicional es Reflexiona
¿Fuiste perseverante en el
CM DM UM C D U
estudio de este contenido? Discuta con sus estudiantes los ejemplos
Describe una situación.
planteados en la página 12. Luego utilice
la pregunta de la sección Reflexiona:
Practica en tu cuaderno ¿Fuiste perseverante en el estudio de este
contenido? para generar una
1. Representa en la tabla posicional y escribe en palabras:
autoevaluación actitudinal.
a. 376 112 d. 710 900 g. 240 002 j. 100 200
b. 809 541 e. 649 000 h. 701 004 k. 901 030 Alterne las actividades prácticas del
c. 160 260 f. 550 008 i. 307 090 l. 809 001 Cuaderno de actividades con las del
texto. Para ello puede iniciar con las
a. En la tabla se muestran los montos recolectados por cada curso, para donar a un hogar actividades 1 y 2 de la página 8 del
de niños. Cuaderno de actividades, dado que estás
Curso (nivel) Monto recolectado ($) son de menor complejidad les permitirán
1° básico Ciento noventa y tres mil doscientos cincuenta aclarar cualquier duda que puedan tener
2° básico Ciento ochenta y nueve mil trescientos diez
sus estudiantes. Luego solicíteles que
3° básico Doscientos mil trescientos veinte
4° básico Ciento setenta y dos mil cuatrocientos cuarenta desarrollen la actividad 1 presentada
5° básico Doscientos cinco mil novecientos ochenta en la sección de practica, puede utilizar
6° básico Ciento noventa mil cuarenta los números que allí aparecen para pedir
7° básico Doscientos cincuenta y ocho mil
a algunos de sus estudiantes que lean
8° básico Ciento setenta mil trescientos cuarenta
1° medio Ciento noventa y cinco mil quinientos en voz alta algunos de ellos, esto con el
2° medio Ciento cincuenta y nueve mil novecientos fin de reforzar el trabajo realizado en las
3° medio Doscientos trece mil clases anteriores; en este caso, vale la pena
4° medio Ciento ochenta y ocho mil doscientos ochenta
poner atención a aquellos números que
Escribe con cifras cada número. tienen varios ceros en sus cifras. Cuando
b. Luisa lee el cartel de la imagen: El mundial realizado en los estudiantes desarrollen la actividad
Chile el año 1962 contó
«...contó con ochocientos noventa y seis con 896 336 asistentes 2 a. puede solicitarles que elaboren una
,
trescientos treinta y seis mil asistentes...». aproximadamente. sola tabla posicional, en la cual escriban
¿Estás de acuerdo con esta lectura? Justifica.
todos los números ordenados de menor
Páginas 8 y 9. a mayor (o viceversa). Adicionalmente, y
en esa misma línea, puede preguntar a sus
Lección 1 • Grandes números 13 estudiantes cuál de los cursos donó más
y menos dinero; solicíteles argumentos.
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 13 09-12-20 20:00
Para continuar profundizando aborde con
Cierre: 15 minutos ellos las actividades 3 y 4 del Cuaderno de
actividades
Finalice repasando con sus estudiantes lo trabajado en la clase. Utilice
el problema 2b para revisar si los estudiantes están escribiendo Tal y como se sugirió en el caso de las
correctamente los números. Para complementar, pídales que completen decenas de mil, considere complementar la
la frase «el mundial realizado en Chile el año 1962 contó con cerca de explicación de lo que son las centenas de
asistentes», con el fin de poner en juego su capacidad de mil con la equivalencia con otros valores
aproximar en la situación dada. posicionales; así, pida a sus estudiantes que
digan, por ejemplo, a cuántas centenas o a
cuántas unidades equivale cierta cantidad
de centenas de mil.

Números hasta 1O OOO OOO
Planificación El uso de la bicicleta crece continuamente. En Santiago
se realizan aproximadamente 1 200 000 viajes diarios

por este medio.
Fuente: https://n9.cl/2env
Propósito Ejemplo 1 problema
Escribir, representar y comparar números ¿Cómo se representa la cantidad diaria de viajes en bicicleta?
naturales con hasta siete cifras. 1 Identifica la cantidad diaria de viajes: 1 200 000 (un millón doscientos mil).
Como 1 200 000 tiene:
Objetivo de Aprendizaje 2
• Una unidad de millón (1 000 000) que se representa con un y es equivalente a

OA 1 10 (10 centenas de mil). Entonces, se ubica la unidad de millón en la tabla.
UMi CM DM UM C D U
Actitudes – – – – – –
OAB y OAC
• Dos centenas de mil (200 000) representada cada una con un . Entonces, se agregan 2
centenas de mil en la tabla.
UMi CM DM UM C D U
– – – – –
Para el desarrollo de esta clase práctica, se
• Si pronto habrá 600 000 viajes más, ¿cuántos serán en total?
sugiere trabajar en conjunto las actividades Represéntalo en la tabla de valor posicional.
del Texto y del Cuaderno de Actividades,
Ejemplo 2 problema
páginas 10 y 11.
Las bicicletas para montaña llegan a costar alrededor de $3 290 900. ¿Cómo lo representas en la
tabla de valor posicional?, ¿cómo lo lees?
1 Completa las posiciones conocidas y UMi CM DM UM C D U
Inicio: 20 minutos la unidad de millón nueva. 3 2 9 0 9 0 0
2 Considera dos espacios de separación: después del tres y entre doscientos

Inicie reforzando en sus estudiantes la noventa y novecientos.
relación entre valores posicionales. Puede
3 El número es tres millones doscientos noventa mil novecientos.
comenzar aludiendo a las aproximaciones
realizadas al número de asistentes al • Representa en la tabla de valor posicional y lee.
mundial de Chile, especialmente si fue a. 2 200 200 b. 5 400 005 c. 9 009 090 d. 1 000 010
cercano al millón de personas. Pregunte
a sus estudiantes si conocen alguna 14 Unidad 1 • Los deportes
cantidad que se vincule con un número
de siete cifras. CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 14 09-12-20 20:00 CL00000
Para profundizar pídales que representen

el total de viajes en bicicletas realizados en
dos días si en cada uno de ellos se alcanzó Plantee una pregunta similar a la extensión sugerida para la pregunta
una cantidad récord de 1 500 000 viajes. del ejemplo 1. Por ejemplo, “Si en vez de 600 000 fuesen 900 000 viajes
más, ¿cuántos serán en total?” para mostrar cómo la representación
Después de revisar los ejemplos 1 y 2 de
obtenida, y más específicamente la conversión de valores
la página 14, comente la importancia de
posicionales, refleja lo que ocurre en la adición con reserva. Enfatice
la creatividad para resolver este tipo de
este hecho y haga consciente a los estudiantes de lo que subyace,
actividades, para ello puede valerse de la
con el propósito de que sea considerado al realizar sus cálculos para
pregunta de la sección Reflexiona ¿Cómo
evitar el error habitual de omitir la reserva.
te ayuda tu creatividad para comprender
los contenidos?

Los números naturales desde 1 000 000 hasta 9 999 999 incluyen en
sus cifras a la unidad de millón, que equivale a 10 centenas de mil.
Su tabla de valor posicional es Reflexiona
¿Cómo te ayuda tu
UMi CM DM UM C D U
creatividad para comprender Tanto para la revisión de la definición de
los contenidos? unidad de millón, como para la sección
de practica, se pueden considerar las
Practica en tu cuaderno sugerencias realizadas anteriormente
(en el primer caso, conversión de
1. Representa en la tabla de valor posicional y escribe en palabras.
valores posicionales para reforzar; en
a. 3 456 032 d. 7 123 200 g. 2 300 040 j. 7 006 000
el segundo caso, construcción de una
b. 8 999 431 e. 5 380 540 h. 8 081 003 k. 9 000 001
c. 2 901 666 f. 6 179 101 i. 1 021 000 l. 8 001 030
única tabla de valores posicionales,
ordenando los números de forma
2. Resuelve los problemas . creciente o decreciente). Aborde primero
a. ¿Qué número cumple con todas las características?
las actividades de la página 10 y 11
• Es mayor que 2 000 000 y menor que 4 000 000.
del Cuaderno de actividades, con el
• Tiene 236 unidades de mil.
• La cifra de las decenas es mayor que 7 y menor que 9.
fin de aclarar las posibles dudas de sus
• La cifra de las centenas y unidades es 0. estudiantes, en este punto para promover
b. Señala si la afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica. el trabajo colaborativo puede pedirles
que se organicen en parejas.
«El Giro de Italia es el primero de los tres grandes, junto con el Tour y la Vuelta, del ciclismo
internacional... El ganador de cada etapa se embolsará 11 000 euros...». En cuanto los estudiantes completen la
Fuente: https://n9.cl/zvexh
actividad 2, puede pedirles que elaboren
El monto anterior en pesos es aproximadamente $9 483 210. Respecto a la cantidad en pesos: dos o tres afirmaciones adicionales, ya sean
• En la tabla de valor posicional, la decena de mil es 3. verdaderas o falsas, y recopilar algunas de
• En la tabla de valor posicional, la centena de mil es 4. estas para mostrarlas a todo el curso, con
• Al leer el número, este termina en «doscientos diez mil». el fin de exponerlos a cuestionamientos
• Este número se lee nueve millones cuatrocientos ochenta y tres mil doscientos diez.
creados por sus propios pares y valorar la
c. Josefa comprará un automóvil. El número que representa su valor tiene el dígito 7 en la
posición de las unidades de millón y el 9 en el de las centenas de mil. Escribe este valor en creatividad de quienes hayan ideado las
cifras y palabras. [Profundización] afirmaciones revisadas.
d. Crea dos situaciones en las que se utilicen números hasta 10 000 000.
Páginas 10 y 11.
Lección 1 • Grandes números 15 En función de la sugerencia hecha

para la clase anterior, acerca del uso
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 15 09-12-20 20:00 de frases que permiten estimar ciertas
cantidades, pregunte a sus estudiantes
Cierre: 10 minutos si es correcto, en el caso del número
Durante los últimos minutos de la clase, pida a algunos de sus estudiantes de viajes en bicicleta realizados
que expongan las situaciones que crearon en la parte final de la sección diariamente en Santiago, decir que
de problemas para que las comenten entre todos. diariamente se realizan «millones de
viajes», o si es más apropiado para la
Felicite a sus estudiantes por los logros alcanzados durante la clase.
cantidad en cuestión decir que son
Motívelos a continuar así, pues tienen todo el potencial necesario para
«cientos de miles» de viajes los que
comprender los contenidos de la asignatura y todas las demás.
se efectúan a diario. Discuta con sus
estudiantes y permita que expongan
sus fundamentos para una u
otra opción.

Números hasta 1OO OOO OOO
Planificación Más de 12 millones de adultos chilenos son sedentarios o físicamente inactivos.
Fuente: https://n9.cl/ahymy
Clase 6 2 horas pedagógicas / págs. 16 y 17 Ejemplo 1 problema
¿Cómo se representa la cantidad mencionada anteriormente?

Propósito 1 Identifica la cantidad: 12 000 000 (doce millones).
Escribir, representar y comparar números 2 Como 12 000 000 tiene:
naturales con hasta ocho cifras. • Una decena de millón (10 000 000) que se representa con un y es equivalente a 10 (10
unidades de millón). Entonces, se ubica la decena de millón en la tabla.
Objetivo de Aprendizaje DMi UMi CM DM UM C D U ¿Cuántas centenas de mil representa
– – – – – – – una decena de millón?, ¿por qué?
OA 1
• Dos unidades de millón (2 000 000) representada cada una con un . Entonces se agregan 2
Actitudes unidades de millón en la tabla
DMi UMi CM DM UM C D U
OAB y OAC
– – – – – –
Ejemplo 2 problema
Cuaderno de Actividades Si en otro país la cifra asciende a 22 004 891, ¿cómo representas este número en la tabla de
valor posicional?, ¿cómo lo lees?
1 Completa las posiciones conocidas y la decena DMi UMi CM DM UM C D U
sugiere trabajar en conjunto las actividades
de millón nueva. 2 2 0 0 4 8 9 1
páginas 12 y 13. 2 Considera dos espacios de separación: después del veintidós y entre cuatro y ochocientos
noventa y uno.
Gestión de la clase 3 El número es veintidós millones cuatro mil ochocientos noventa y uno.
Inicio: 20 minutos • Expresa en cifras.

a. Treinta y un millones seiscientos veinte mil cien.
Además de replicar las estrategias de
b. Setenta millones ciento cuarenta y cinco mil doscientos.
inicio utilizadas en las clases anteriores, c. Diez millones noventa y seis mil dos.
vale la pena usar la situación que se d. Setenta y cinco millones siete mil cuatro.
plantea (inactividad física de los chilenos)
para comentar con sus estudiantes las
implicancias que tiene para la salud la
ausencia de hábitos relacionados con 16 Unidad 1 • Los deportes
la actividad física, los cuales deben ser
idealmente adquiridos desde temprana CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 16 15-12-20 17:53 CL00000
edad y complementados con una Ambiente de aprendizaje

alimentación equilibrada y un estilo de
Dada la variabilidad de respuestas que pueden surgir en la
vida saludable.
actividad 2b., de la página 17 del texto del estudiante aproveche la
instancia para reunir a sus estudiantes en grupos, pida a modo de desafío
que, en conjunto, intenten construir la noticia con la mayor cantidad de
números que cumplan las características del problema.
Notas para al docente

Al momento de hacer referencia a las cifras de inactividad física
del país, puede hacer la distinción entre tal concepto y el de
sedentarismo. Una explicación sencilla, que puede presentar a sus
estudiantes aparece en: https://n9.cl/q5u6.

Los números naturales desde 10 000 000 hasta 99 999 999 incluyen
en sus cifras a la decena de millón, que equivale a 10 unidades
de millón. Reflexiona Desarrollo: 55 minutos
Su tabla de valor posicional es ¿Cómo explicarías lo
aprendido a un compañero Después de analizar los ejemplos 1 y 2,
DMi UMi CM DM UM C D U de clase?.
de la página 16, plantee la pregunta de
la sección Reflexiona: ¿Cómo explicarías
Practica en tu cuaderno lo aprendido a un compañero de clase?
Ayude a sus estudiantes a internalizar sus
1. Representa en la tabla de valor posicional y escribe en palabras los siguientes números:
estrategias de estudio y destaque que cada
a. 41 176 012 d. 70 300 880 g. 32 100 004 j. 14 009 239
b. 33 105 132 e. 54 150 436 h. 80 020 032 k. 22 000 330
uno trabaja de forma diferente.
c. 11 602 000 f. 62 000 515 i. 20 000 007 l. 98 999 899 Inicie el trabajo práctico con las
actividades 1 a 5 de las páginas 12 y 13 del
a. Observa y responde. Cuaderno de actividades. Luego invite a
sus estudiantes a resolver en sus cuadernos
Notificación de actualidad
BANCO AZ
las actividades propuestas. Señale que antes
En nuestro país hay
aproximadamente 2 750 270
Saldo disponible de finalizar la clase podrán compartir sus
números de telefonía fija.
$59 900 021 resultados con el curso. Para complementar
las actividades de la sección Practica de
los estudiantes, puede proponerles que
ubiquen en la tabla de valores posicionales
su propio RUN, o bien que realicen un
ejercicio en parejas en que el estudiante A
Fuente: https://n9.cl/tfuq le diga su RUN al estudiante B (y viceversa),
• Escribe con palabras el número indicado en el mensaje de texto. de manera que cada uno ubique en la tabla
• Escribe con palabras el saldo disponible en la cuenta. el RUN de su compañero, para que luego
• Busca en diarios, revistas o medios electrónicos información que contenga números de revisen su trabajo. Este simple ejercicio les
ocho cifras.
permitirá practicar la lectura de un número
b. Crea una noticia en que utilices un número de ocho cifras.
c. Para hacer un gimnasio se invertirá $34 650 000 en la construcción del lugar y 20 unidades de
de ocho cifras, la correcta recepción de tal
millón en máquinas para hacer ejercicios. número al escucharlo y el uso de la tabla.
Escribe con palabras la cantidad total que se invertirá. Explica cómo la obtuviste.
[Profundización]
Páginas 12 y 13. Cierre: 15 minutos
Permita a sus estudiantes exponer algunos
de sus resultados para que entre todos
-20 17:53 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 17 09-12-20 20:00
acuerden cuál es la respuesta correcta y
de qué manera quede mejor expresada.
Dificultades y errores frecuentes Concluya reflexionando con los alumnos
En Chile, habitualmente, en diversos contextos se dice, por ejemplo, la importancia de corregir y explicar los
que dos productos cuyos valores son $2 400 y $5 600 valen «dos mil argumentos de sus respuestas.
cuatro» y «cinco mil seis», por lo que es muy importante que haga la Felicítelos por el gran trabajo realizado
salvedad y dote de un sentido de realidad el uso de la matemática durante la clase y anímelos a continuar así,
a nivel coloquial. Puesto que en estricto rigor esas expresiones durante todo el año escolar. Esfuércese por
equivalen a $2 004 y $5 006, de la misma forma puede citar como concluir todas sus clases de forma positiva
ejemplo otro caso común: si el precio de un producto es $990, es y motivadora, pues esto causará un buen
altamente probable que alguien lo lea como «nueve noventa». efecto en sus estudiantes y los motivará
Pregunte a sus estudiantes si han escuchado este tipo de expresiones, por la asignatura.
y si en general inducen o no a confusión.

Números hasta 1 OOO OOO OOO
Planificación Se calcula que en la actualidad unos 265 millones de
personas juegan fútbol en todo el mundo.

265 000 000 juegan al fútbol.
Propósito
Ejemplo 1 problema
Escribir, representar y comparar números
naturales con hasta nueve cifras. ¿Cómo se representa 100 000 000?
1 Ubica en la tabla de valor posicional 90 000 000 es decir 9 decenas de millón, cada una con un .
Objetivo de Aprendizaje DMi UMi CM DM UM C D U
OA 1 – – – – – – –
Actitudes 2 Agrega 1 decena de millón y obtienes 100 000 000.
FPO
OAB y OAC
– – – – – – –
3 Como diez son 1 centena de millón. Se representa la centena con otro color, por ejemplo .
CMi DMi UMi CM DM UM C D U
Cuaderno de Actividades – – – – – – – –
Para el desarrollo de esta clase práctica, se problema

Ejemplo 2
¿Cómo se representa la cantidad mundial de personas que juegan al fútbol?, ¿cómo se lee?
1 Completa las posiciones conocidas CMi DMi UMi CM DM UM C D U
páginas 14 y 15. y la centena de millón nueva. 2 6 5 0 0 0 0 0 0
Gestión de la clase 2 Primero, lee las cantidades de millones, luego las de miles y finalmente, las que quedan.
3 El número es doscientos sesenta y cinco millones.
Inicio: 20 minutos
Como complemento al contexto inicial • Escribe en palabras.
del texto (cantidad de personas que a. CMi DMi UMi CM DM UM C D U
juegan fútbol a nivel mundial), puede 1 5 0 0 4 0 5 7 8
utilizar como recurso al inicio de la clase b. CMi DMi UMi CM DM UM C D U
el número estimado de personas que, por 5 7 6 1 7 9 2 0 3
ejemplo, actualmente juega Fortnite (o

al menos tiene una cuenta registrada), el 18 Unidad 1 • Los deportes
cual se acerca a la cifra de personas que
practican fútbol. Más aún, puede hacer CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 18 09-12-20 20:00 CL00000
una breve encuesta para saber si sus

estudiantes son más aficionados al fútbol Notas para al docente
(u otro deporte) o a Fortnite (u otro juego
A pesar de que en clases posteriores se vuelva a trabajar con
de video).
ello, esta corresponde a la última sesión en la que se trabaja
exclusivamente y con detalle la lectura, escritura y comparación de
números con cierta cantidad de cifras. Dado esto, es recomendable
Después de examinar con sus estudiantes utilizar alguna de las estrategias ya conocidas para reforzar y
los ejemplos 1 y 2, analice con ellos el consolidar aprendizajes; por ejemplo, ubicar todos los números de
concepto; ayúdeles a ver la analogía con la sección de practica en una misma tabla, ordenándolos de forma
las definiciones de las clases anteriores. creciente o decreciente, para luego preguntar a sus estudiantes si
Luego propicie el diálogo entre los es más fácil o difícil ordenar números en la medida en que están
estudiantes planteando la pregunta compuestos por más cifras.

Los números naturales desde 100 000 000 hasta 999 999 999
incluyen en sus cifras a la centena de millón, que equivale a
10 decenas de millón.
Continuación
Reflexiona
Su tabla de valor posicional es ¿Crees que es necesario de la sección Reflexiona: ¿Crees que
repasar los contenidos
diariamente?, ¿por qué?
es necesario repasar los contenidos
diariamente?, ¿por qué? Para ello pídales
Practica
a algunos estudiantes que expliquen
en tu cuaderno
sus respuestas.
1. Representa en la tabla de valor posicional cada uno de los siguientes números. Es recomendable trabajar primero las
Luego, escríbelos en palabras.
actividades 1 a 4 de las páginas 14 y 15
a. 813 776 120 e. 344 742 000 i. 800 438 002
del Cuaderno de actividades que le
b. 203 200 002 f. 602 229 015 j. 909 002 230
permitirán aclarar las posibles dudas de
c. 918 534 069 g. 500 000 002 k. 305 005 193
sus estudiantes. Luego para profundizar
d. 700 632 199 h. 349 003 400 l. 467 293 307
anímelos a realizar las actividades de la
FPO
2. Resuelve los problemas . sección practica, con el fin de estimular
a. Un titular de diario señala: el trabajo colaborativo y el compañerismo
«Al inicio del año 2019, la población de Brasil es de aproximadamente doscientos nueve en la sala de clase; si lo considera
millones de personas». conveniente, forme grupos de trabajo
Gustavo registra esta información en su cuaderno: 290 000 000. para que compartan sus resultados y
• Indica y corrige el error que cometió Gustavo. busquen soluciones en conjunto. Al
• ¿Qué recomendarías a Gustavo para no cometer ese error nuevamente? trabajar la resolución de problemas en
b. Ciencias Naturales Escribe los números representados con cifras o palabras la actividad 2 analice con el curso cada
según corresponda. situación. Pregunte en cada caso ¿Cuáles
• La retina del ojo tiene cerca de 137 millones de células sensibles a la luz. son los datos esenciales que el problema
• En 70 años una persona respira unas 645 436 800 veces.
aporta para resolverlo? De ser necesario
• Aproximadamente, en 20 años, el corazón de una persona late 840 960 000 veces.
• En 20 años, nuestros párpados pestañean unas ciento sesenta millones de veces.
ayúdeles a identificar claramente cada
Fuente: https://n9.cl/4zbr dato. Destaque los cuatro pasos utilizados
para la resolución de problemas: entender,
3. Descarga la actividad “Valor posicional hasta los mil millones” en: https://n9.cl/1frj1 y realiza
las actividades planteadas. planificar, hacer y comprobar.
Cierre: 20 minutos
Páginas 14 y 15.
Revise con sus estudiantes las soluciones de

las actividades 1 y 2. Anímelos a participar
exponiendo sus resultados.
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 19 09-12-20 20:00 Además de revisar la actividad 2 de
resolución de problemas, pregunte a
Opciones para profundizar sus estudiantes cómo podrían comprobar
En relación con uno de los problemas que se presentan, puede la veracidad de, por ejemplo, la afirmación
trabajar con sus estudiantes con el número de habitantes en acerca de los latidos del corazón o de
aquellos países que exceden los 100 000 000 (cerca de 15 países la respiración.
cuenta con ese número de habitantes, contando a China e India, Ambiente de aprendizaje
que incluso exceden los mil millones). Por ejemplo, puede hacer una Promueva un ambiente positivo en el aula.
comparación entre la población de uno de esos países y la de Chile, Para ello se sugiere:
preguntando a sus estudiantes cuántas veces es aproximadamente la
población de cierto país con respecto a la de Chile. Trabajar en el desarrollo de actitudes de
empatía y respeto, por ejemplo, al escuchar
Fuente: https://n9.cl/m6jzl con atención cada una de las instrucciones
o las ideas y aportes de sus compañeros.

Valor posicional
Durante el año 2018, en Chile, asistieron 2 724 117 personas a los estadios a ver los partidos de fútbol.
Planificación
Fuente: https://n9.cl/mkor
¿Cuál es el valor posicional que tiene el dígito 4 en la cantidad 2 724 117?
Propósito 1 Identifica su ubicación en la tabla de valor posicional.
Relacionar la posición que ocupan los UMi CM DM UM C D U

2 7 2 4 1 1 7
dígitos en un número con su valor
posicional. Unidad de mil
2 Asígnale valor según la posición y el dígito: 4 000.
Objetivo de Aprendizaje 3 Su valor posicional es 4 000.
OA 1
• Las cifras 1, 2 y 7 se ubican en dos posiciones distintas. ¿Cuáles son sus
valores posicionales?
FPO
Actitudes
OAB y OAC Ejemplo 2 problema
¿Cómo se escribe el número 2 724 117 en forma estándar y expandida?

1 En forma estándar: suma todos los valores posicionales de sus dígitos.
Cuaderno de Actividades 2 000 000 + 700 000 + 20 000 + 4 000 + 100 + 10 + 7

2 En forma expandida: se escriben los valores posicionales como factores.
2 • 1 000 000 + 7 • 100 000 + 2 • 10 000 + 4 • 1 000 + 1 • 100 + 1 • 10 + 7
del Texto y del Cuaderno de Actividades, • Escribe en forma estándar o expandida según corresponda:
página 16. a. 80 000 000 + 300 000 + 90 000 + 6 000 + 200 + 7.
b. 500 000 000 + 7 000 000 + 400 000 + 10 000 + 600 + 40 + 7.
Gestión de la clase c. 3 000 000 + 200 + 10 + 4.
d. 40 000 000 + 4 000 000 + 400 000 + 40 000 + 4 000 + 400 + 40.
Inicio: 20 minutos e. 700 000 000 + 20 000 000 + 1 000 000 + 900 000.
f. 8 • 100 000 000 + 7 • 10 000 000 + 6 • 1 000 000 + 5 • 100 000.
Recuerde junto con sus estudiantes cuáles g. 8 • 100 000 000 + 4 • 10 000 + 3 • 1000 + 2 • 100 + 1 • 10. Reflexiona
son las denominaciones que poseen las h. 1 • 100 000 000 + 2 • 10 000 000 + 3 • 1 000 000 + 4 • 100 000. Describe la metodología
i. 5 • 100 000 000 + 5 • 100 000 + 5 • 10 000 + 5 • 100 + 5. que empleas para estudiar y
distintas posiciones que puede adquirir explica por qué la utilizas.
j. 3 • 100 000 000 + 5 • 10 000 + 8 • 1000 + 7 • 100 + 4 • 10 + 3.
uno u otro dígito en un número. No olvide
mencionar que, a pesar de que hasta el
momento se ha trabajado con un rango 20 Unidad 1 • Los deportes
acotado de números (hasta 1 000 000 000)
tal denominación se podría extender CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 20 09-12-20 20:00 CL00000
hasta que fuese útil y necesario. Además,

complete el ejemplo 1 y su pregunta Notas para el docente
complementaria con sus estudiantes.
Recuerde que la comprensión de la descomposición decimal de
Después de analizar ambos ejemplos,
un número es clave para que, en niveles posteriores, el estudiante
con el fin de ayudar a sus estudiantes
pueda dar más sentido a otros contenidos, tales como la notación
a interiorizar cuáles métodos emplea al
científica. En este sentido, para incentivar el aprendizaje de todos
estudiar este tema, diríjalos a la sección
sus estudiantes, puede preguntarles si cualquier número se puede
Reflexiona.
descomponer de forma expandida. Según sus respuestas, analice
con ellos, si la descomposición es única para cada número.

1. Para los siguientes números, indica:
Inicie el trabajo práctico con las
• Valor posicional de 7.
actividades 1 a 3 de la página 16 del
• Cifra de la decena de millón.
• Escritura estándar y expandida. Cuaderno de actividades, pídales
a. 185 701 236 c. 123 000 007 e. 172 032 033
realizarla de manera individual, para luego
b. 700 834 006 d. 156 027 000 f. 100 000 070
comparar las diversas respuestas.
2. Señala si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica. Como complemento a los números que
a. 7 • 100 000 + 2 • 10 000 + 7 • 100 + 9 • 10 corresponde a 727 090. aparecen en la sección Practica, proponga
b. El valor posicional de un dígito es único. números adicionales que tengan más de
c. En la escritura estándar de 3 608 005 aparece 80 000. nueve cifras. Para ello, no olvide recordar
d. 150 000 000 y 105 000 000 tienen igual escritura expandida. a sus estudiantes lo comentado en clases
FPO
previas: la denominación de las posiciones
que ocupan los dígitos en un número
a. En el número 5 987 021 se disminuye a la mitad la cifra ubicada en la decena de mil. Se
aumenta en 3 el dígito ubicado en la unidad de millón. ¿Qué número resulta? proviene de las tres primeras posiciones
b. Si se intercambian las cifras de la centena y de la decena de mil del número 738 930 y luego al (unidad, decena y centena), y se construye
resultado, se restan 500 000. ¿Qué número se obtiene? agregando un «apellido» a tales primeras
c. Indica los diferentes valores posicionales de 2 y 4 en 424 242 422. posiciones, dependiendo del lugar que
d. Los números 321 605 y 520 613 están formados por las mismas cifras. ¿Se puede afirmar que el ocupa cada dígito; en esa línea, explique
valor posicional de las cifras que están en la misma posición coincide? Explica.
a sus estudiantes que, especialmente en
e. El estadio Santa Laura tiene capacidad para 19 887 personas. El estadio Sausalito, para 19 500.
Verifica si el dígito 9 tiene el mismo valor posicional en la capacidad de ambos estadios. países angloparlantes, luego de millones
f. Escribe un número de 7 cifras que cumpla con lo siguiente: se habla de billones, trillones, cuatrillones,
• Ser impar. etc., por lo que una forma de nombrar las
• Que su cifra de unidad de mil sea el doble de su cifra de millón. posiciones siguientes es «unidad de billón»,
• Que tenga entre sus valores posicionales a 300 000. «decena de billón», etc.
• Que uno de sus dígitos, al menos, sea nulo.
g. Un curso de quinto básico ha juntado dinero para su convivencia de fin de año. En el Al trabajar la actividad 3 de resolución
conteo de billetes y monedas tiene: 4 • 10 000 + 5 • 100 + 9 • 10 + 6 • 1 000. ¿Es equivalente a de problemas ayude a sus estudiantes a
decir que ha reunido $45 960? Explica.
identificar los cuatro pasos de la resolución
Página 16. de problemas:
• entender el problema.
• planificar una estrategia.
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 21 09-12-20 20:00 • realizar lo planificado.
• comprobar los resultados.
Notas para el docente
Para ello use preguntas como: ¿De qué trata
Para complementar las preguntas que aparecen en la sección de el problema? ¿Qué estrategia se puede usar
problemas, pida a sus estudiantes que determinen qué condiciones para resolverlo? ¿Cuál es el resultado?
debe cumplir un número para que, al invertir el orden de sus cifras,
algunas de ellas sigan teniendo el mismo valor posicional que en Cierre: 15 minutos
el número original. En ese caso, considere las siguientes respuestas
posibles: que el número esté compuesto por una cantidad impar Utilice esta etapa de la clase para realizar
de cifras (en ese caso, al menos la cifra “central” permanecerá en la un cierre sintetizador; para ello, permita
misma posición), que el número empiece y termine con la misma a sus estudiantes plantear una estrategia
cifra, que el número esté compuesto por la misma cifra reiteradas de verificación de resultados. Esta
veces, que el número sea un dígito, que el número sea “simétrico debe contemplar la contrastación y la
con respecto a su cifra central” (números capicúa) argumentación para determinar entre
todos la respuesta correcta.

Aproximación por redondeo
Planificación La final de la liga profesional de fútbol americano es uno de los eventos deportivos más vistos.
Cada segundo de publicidad en este evento tiene un valor de 166 667 dólares.

Fuente: https://n9.cl/4zoyj
Ejemplo 1 problema
¿Cuál es el valor de 166 667 redondeado a la unidad de mil?

Propósito
1 Resalta la posición por redondear: 166 667.
Aproximar cantidades redondeando
2 Identifica el valor de la cifra que está a la derecha de la que se quiere redondear: 166 667.
números de hasta 1 000 000 000.
3 Si es mayor o igual que 5, se agrega una unidad a la cifra a redondear y se reemplazan por cero
Objetivo de Aprendizaje las que están a la derecha: 167 000.
4 El valor redondeado es 167 000.
OA 1
Actitudes • Redondea el valor de la publicidad a la decena de mil y a la centena de mil.

• Redondea a la unidad de mil los siguientes números:
FPO
OAB y OAC
a. 239 023 c. 501 004 e. 199 002 g. 829 028 i. 723 206
b. 399 029 d. 234 003 f. 339 206 h. 467 001 j. 500 907
Ejemplo 2 problema
El año 2017, la final de la liga profesional de fútbol americano tuvo 113 700 000 espectadores.
Para el desarrollo de esta clase práctica, se Redondea esa cantidad a la unidad de millón y a la decena de millón.
sugiere trabajar en conjunto las actividades • Unidad de millón:
del Texto y del Cuaderno de Actividades, 1 Resalta la posición por redondear: 113 700 000.
página 17. 2 Identifica el valor de la cifra que está a la derecha de la que se quiere redondear: 113 700 000.
Esta cifra es mayor que 5.
3 Agrega una unidad al 3 y se reemplaza por 0 las cifras que se encuentran a su derecha:
114 000 000.
Inicio: 20 minutos
• Decena de millón:
Antes de trabajar directamente con los
1 Resalta la posición por redondear: 113 700 000.
ejemplos propuestos, muestre a sus
2 Identifica el valor de la cifra que está a la derecha de la que se quiere redondear: 113 700 000.
estudiantes uno más sencillo y cercano, Esta cifra es menor que 5.
en el cual sea natural y fácil identificar las 3 Conserva la cifra del redondeo y reemplaza por cero todas a su derecha:
características que tiene una aproximación. 110 000 000.
Por ejemplo, puede preguntar a sus
estudiantes ¿Cuál es el precio al que 22 Unidad 1 • Los deportes
usualmente se redondea el costo de un
producto que vale $990? De no recibir CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 22 09-12-20 20:00 CL00000
la respuesta esperada: «vale $1 000»

realice otras preguntas que ayude a sus Notas al docente
estudiantes a comprender que, usualmente,
El ejemplo propuesto en el inicio busca ilustrar que una
en este caso el precio se redondea a $1 000.
aproximación, entre otras cosas, facilita la manipulación de
ciertos valores sin comprometer la comprensión general de la
magnitud en cuestión, siempre y cuando la aproximación sea lo
Durante la clase, puede mencionar la ley suficientemente «buena» (extienda con sus estudiantes esta última
del redondeo, (todos los pagos en efectivo idea, la cual involucra considerar el contexto para identificar la
si la cuenta final termina entre $1 y $5, se aproximación más pertinente).
redondea hacia abajo, es decir, hacia la
decena inferior, y si termina entre
$6 y $9, hacia arriba, es decir, hacia la
decena superior).

Ejemplo 3 problema
En un estadio una entrada estándar cuesta $134 890 y una vip Reflexiona Desarrollo: (continuación)
$185 090. Redondea cada número a la unidad de mil. Luego, Cuando te enfrentas a un
calcula la suma y la resta de las entradas. ejercicio o problema de
difícil solución, ¿aplicas tu
Destaque la diferencia de esta regla
1 Redondea, a la unidad de mil, cada valor: 135 000 y 185 000. creatividad para resolverlo? respecto del número 5 a la asumida en
2 Suma: 135 000 + 185 000 = 320 000. matemática, y anímelos a copiar en sus
3 Resta: 185 000 – 135 000 = 50 000.
¿Crees que sea lo mismo
cuadernos la diferencia con sus propias
4 La suma aproximada es 320 000; la diferencia aproximada es 50 000. sumar y luego redondear palabras con el fin de relacionar el
solo el resultado?
Compruébalo. contexto con una situación reciente, así
como también reforzar la idea de que
una aproximación facilita el uso de los
1. Redondea a la posición indicada.
números. Por otra parte, considere plantear
a. 3 406 789 (unidad de mil) f. 12 231 932 (unidad de millón)
a todo el grupo la pregunta sugerida en
b. 12 004 875 (decena de millón) g. 2 034 449 (centena de mil)
el ejemplo 3, ya que permite desarrollar
FPO
c. 997 304 (decena de mil) h. 3 981 (decena) la habilidad de establecer conjeturas
d. 88 050 124 (decena de mil) i. 245 001 544 (decena de millón) y comprobarlas caracterizando casos
e. 57 028 (centena) j. 7 999 999 (unidad de millón) posibles. Adicionalmente, pregunte a sus
estudiantes respecto a algunos de los casos
que se proponen en los problemas, si las
a. En una salida a ver fútbol, una persona gasta $18 890 (entrada), $3 200 (transporte),
$10 540 (comida) y $4 070 (bebestibles). aproximaciones que se solicita realizar
Para saber cuánto dinero necesita, redondea cada valor a la unidad de mil. son pertinentes, Antes de realizar las
• ¿Cuál es el valor total aproximado? actividades, reflexione unos minutos con
• Si tiene $40 500, ¿cuánto dinero le sobrará? sus estudiantes sobre la importancia de la
b. Observa los precios de los productos y calcula. creatividad en la resolución de problemas,
para ello puede utilizar la pregunta de la
sección Reflexiona: Cuando te enfrentas a
un ejercicio o problema de difícil solución,
¿aplicas tu creatividad para resolverlo?
$199 990 $299 990 $139 990
Se sugiere iniciar el trabajo práctico con
• Precio de cada producto estimado a la centena de mil.
las actividades 1 a 3 de la página 17
• Precio estimado al comprar la bicicleta y la trotadora.
• La diferencia entre los precios de la mesa de tenis de mesa y la trotadora. del Cuaderno de actividades aclare
Página 17.
las posibles dudas de sus estudiantes.
Discuta en forma grupal la resolución de
la actividad 4a., preste especial atención
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 23 09-12-20 20:00 a los estudiantes que tengan dificultad
para sumar. Luego pídales realizar en sus
Dificultades y errores frecuentes cuadernos las actividades propuestas en la
Es posible que sus estudiantes se equivoquen al momento de realizar página 23.
el redondeo, tomando como referencia el valor de la cifra que ocupa
Cierre: 20 minutos
la posición a la que se quiere redondear, en vez de observar el valor
de la cifra que está a continuación de esta. Por ejemplo, podrían creer Revise junto con sus estudiantes los problemas
que al redondear el número 467 293 a la unidad de mil, se obtendría propuestos en la sección Practica del texto,
el número 468 000, ya que el 7 (que ocupa la posición a la cual se poniendo especial atención al segundo de
quiere redondear) es mayor que 5, sin considerar que el 2 (el número estos, ya que permite que puedan comparar
que se debe observar para determinar si se aproxima por exceso los redondeos realizados con los que
o defecto) es menor que 5. Para evitar esta confusión, lleve a sus naturalmente se harían para cada producto
estudiantes a comprender que, al menos, se cuenta con dos posibles (especialmente en el caso de la trotadora).
respuestas (en este caso, 467 000 y 468 000).

Equipo
Comparación de números A
Asistentes (cantidad)
18 217
Se muestra la cantidad de asistentes a B
Planificación 18 200
un estadio para apoyar a dos equipos.

Ejemplo 1 problema
Propósito
¿Cuál de los equipos tiene mayor cantidad de asistentes?
Comparar números hasta 1 000 000 000, a
1 Compara cifras de igual posición en ambas cantidades, de izquierda a derecha:
partir de la relación de orden que poseen.
Objetivo de Aprendizaje • 18 217 y 18 200 Son iguales, se debe pasar a la siguiente cifra.
OA 1 • 18 217 y 18 200
¿Cómo compararías
números que tienen 2 Como 1 > 0, entonces 18 217 > 18 200.
Actitudes distinta cantidad de cifras? 3 El equipo A tiene mayor cantidad de asistentes en el partido.
FPO
OAA y OAC
• Compara y ordena de menor a mayor.
a. 224 567 con 224 675 f. 21 398 900 con 21 938 009
Gestión de la clase b. 101 243 con 110 243 g. 19 022 con 19 020
c. 3 000 231 con 3 001 231 h. 4 055 296 con 4 055 296
Inicio: 20 minutos d. 23 450 con 23 540 i. 79 231 con 79 213
e. 45 002 329 con 45 003 000 j. 800 201 con 800 202
Antes de trabajar lo que se propone en el
texto, realice junto con sus estudiantes una problema
Ejemplo 2
breve síntesis de los aprendizajes logrados
El equipo C tiene una cantidad promedio de asistentes por partido de 18 115. Compara en la
hasta ahora y de los contenidos asociados, recta numérica esta cantidad con la del equipo A.
con el propósito de vincular el tema de esta 1 Considera una recta numérica desde 18 000 a 18 500, dividida Cómo se distribuyeron
clase con situaciones que ya enfrentaron en en 10 partes iguales, y estima la ubicación de los números. los números en la recta?
las anteriores. Por ejemplo, puede retomar 18 115 18 217
la situación sugerida para la clase anterior, 18 000 18 050 18 100 18 150 18 200 18 250 18 300 18 350 18 400 18 450 18 500
acerca de las dos posibles respuestas para 2 Compara ambas cantidades: la cantidad que está a la izquierda Reflexiona
un caso de redondeo, ya que esta utiliza es menor y la que está a la derecha, mayor. ¿Cómo compararías números
que tienen distinta cantidad
la relación de orden existente entre tres 3 Así, 18 115 < 18 217, es decir, más asistentes por partido de cifras?
números y requiere de una comparación para el equipo A.
entre ellos.
Uso de recursos tecnológicos
Para complementar la situación propuesta en CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 24 09-12-20 20:00 CL00000
el texto, puede mostrar a sus estudiantes las

cifras que aparecen en el sitio: https://n9.cl/t8h1 Notas para al docente
con el fin de que puedan comparar datos de Desde la clase 3 se ha hecho mención de la comparación de
un contexto real y cercano. números mediante el uso de la tabla de valores posicionales; en
aquellos casos, se sugería que los estudiantes ubicaran una serie de
números en una única tabla de valores posicionales, pudiendo ser
Después de analizar los ejemplos 1 y
tanto de forma ascendente como descendente, con el propósito
2. Propicie un dialogo grupal sobre la
de prepararlos desde ese momento para el tema de esta clase.
importancia de la constancia y el esfuerzo
En ese sentido, es importante tener en consideración que, si bien
para obtener logros significativos en
los estudiantes ya conocen de años anteriores la comparación de
el aprendizaje. Para ello puede usar la
números, la sugerencia antes mencionada buscaba ser un refuerzo
pregunta de la sección Reflexiona.
para que, al momento de realizar esta clase, el aprendizaje pudiese
ser plenamente consolidado.

1. Compara usando la desigualdad > o <. Desarrollo: 50 minutos

a. 667 890 y 676 980. c. 259 995 870 y 26 876 606. e. 5 999 021 y 5 999 012.
En el caso de que algunos de sus
b. 1 223 776 y 1 223 054. d. 71 009 101 y 710 090 201. f. 3 234 028 y 3 342 280.
estudiantes presenten ciertas dificultades
2. Ordena de mayor a menor. para ordenar los números (ya sea de forma
a. 4 000 588 4 000 689 4 001 588 4 100 000. ascendente o descendente), sugiérales que
b. 91 456 721 90 456 721 92 456 721 91 456 712. recurran a la estrategia ya mencionada
c. 329 999 990 330 000 003 330 000 030 329 999 999. en clases anteriores, tomando como
3. Resuelve ubicando los números en una recta numérica. Apóyate en el recortable sugerido. base la tabla de valores posicionales; esto
a. Ciencias Naturales En la Zona Centro Sur de Chile se han encontrado pumas de entre permitirá que aquellos estudiantes hagan
35 000 g y 40 000 g, mientras que en la Zona Sur se han capturado algunos de más patente la necesidad de comparar
más de 100 000 g. Página 197.
los números a través de aquellas cifras
b. La longitud total de cada uno de los siguientes ríos chilenos:
que se ubican en valores posicionales
FPO
• Futaleufú 105 000 m.
que tienen o no en común. Por otra parte,
• Baker 370 000 m.
• Maipo 250 000 m. analice junto con sus estudiantes las
Fuente: https://n9.cl/9p0il. distintas rectas numéricas que construyan,
Compara tu representación en la recta con un compañero.
Páginas 18 a 19.
comparándolas y permitiéndoles explicar el
porqué de su conformación.
Sintetiza
Cierre: 20 minutos
Representación de un número Redondeo de un número
Ejemplo: 201 006 082 Ejemplo: 25 267 299, redondeado a la Utilice la sección Sintetiza para explorar
• En la tabla de valor posicional. centena de mil es 25 300 000. la comprensión de los conceptos e ideas
• Si la cifra que está a la derecha
es mayor o igual que 5, agrega
claves abordados a lo largo de la lección.
2 0 1 0 0 6 0 8 2
una unidad a la cifra que quieres Pida a sus estudiantes que complementen
• En forma estándar. aproximar y reemplaza por ceros las
con aquellos aspectos que consideran
200 000 000 + 1 000 000 + 50 000 + 6 000 + 80 + 2 que están a su derecha.
• En forma expandida. Ejemplo: 54 649 957, redondeado a la necesario recordar.
2 • 100 000 000 + 1 • 1 000 000 + 6 • 1 000 + 8 • 10 + 2 centena de mil es 54 600 000.
• Si la cifra que está a la derecha es
menor que 5, conserva la cifra que
quieres aproximar y reemplaza por
ceros las que están a su derecha.
Planificación

Clase 11 2 horas pedagógicas
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 25 09-12-20 20:00
Propósito
Reforzar la comparación de números hasta
Inicio: 15 minutos 1 000 000 000, a partir de la relación de
Inicie realizando un repaso breve de la clase anterior, para esto puede orden que poseen.
realizar una lluvia de ideas.
Desarrollo: 60 minutos OA 1
Pídales desarrollar las actividades 1 a 3 de forma individual y trabaje la
resolución de problemas en forma grupal, o discuta la solución con ellos
en la pizarra. Cuaderno de Actividades
Para el desarrollo de esta clase práctica,
Cierre: 15 minutos
se sugiere trabajar las páginas 18 y 19 del
Finalice preguntando qué actividades les resultó más fácil o compleja. Cuaderno de Actividades.
Felicítelos por su buen trabajo.

¿Cómo vas? Desarrolla en tu cuaderno
Planificación 1. Escribe los números representados en la tabla de valor posicional en:
Clase 12 2 horas pedagógicas / págs. 26 y 27 • Cifras

a.
• Palabras • Forma estándar • Forma expandida
CM DM UM C D U
Propósito
–
Evaluar el nivel de comprensión de los
b.
aspectos claves de la lección. DMi UMi CM DM UM C D U
Objetivo de aprendizaje
c.
OA 1
–
Actitudes d.
OAB, OAC y OAD
FPO
– –
2. Señala si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.
Cuaderno de Actividades a. La cifra 3 en el número 53 889 661 tiene como posición centena de millón.
b. 5 • 100 000 + 4 • 1 000 representa 504 000.
Puede complementar esta evaluación
c. 4 675 909 es mayor que 4 765 909.
con los ejercicios y problemas de las CM DM UM C D U
d. Trescientos veintidós mil es representado por
páginas 20 y 21 del Cuaderno 3 2 0 0 0 0
de Actividades. 3. Resuelve los problemas . De los números escritos en la pizarra Sabrina, Leonardo y
Anita dicen:
Leonardo
Sabrina En cuatro de los números, el
valor posicional de la cifra 6 es
Inicio: 20 minutos En todos los números, el
centena de millón.
valor posicional de la cifra 15 679 021
6 es el mismo. 869 302
Antes de que sus estudiantes desarrollen
609 288
las actividades propuestas, dé un espacio 7 269 675
Anita
para que se resuelvan algunas dudas 2 659 451
En todos los números el valor
que puedan constituir un obstáculo para 322 609 000
posicional de la cifra 9 es
su avance. En esa línea, aproveche este el mismo.
momento para que tales dudas no solo a. Verifica las afirmaciones y explica quiénes están en lo correcto.
sean respondidas por el profesor, sino que
surjan de los propios estudiantes, a fin de 26 Unidad 1 • Los deportes
que entre todos vayan dando argumentos

para constituir ideas certeras y claras, pero CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 26 09-12-20 20:00 CL00000
con un lenguaje que sea más cercano a

ellos. Adicionalmente, rescate las ideas
claves que fueron levantadas al final de la Con respecto al primer ejercicio, verifique mediante preguntas dirigidas
clase anterior. cuál o cuáles tipos de escritura (cifras, palabras o notación estándar/
expandida) resultan más fáciles o difíciles de producir, y de qué depende;
al estar conscientes de sus dificultades, los estudiantes tendrán mayores
posibilidades de enfrentarse de mejor forma a este tipo de ejercicio, ya
que podrán poner mayor atención a aquellos casos que representan
un desafío mayor. Por otra parte, para complementar el ejercicio sobre
el retiro de dinero en el banco, puede preguntar a sus estudiantes cuál
hubiese sido la aproximación más conveniente que le podrían haber
ofrecido al curso.

b. Compara y ordena estas cantidades de menor a mayor. Luego, ubica los números en una
Desarrollo (continuación)
recta numérica. Apóyate en el recortable sugerido.
En el caso de la pregunta acerca de
8 921 8 291 7 520 7 250 4 506 4 560 9 128 4 650 5 720
Página 195.
la unidad de mil más cercana, puede
extenderla pidiendo a sus estudiantes
c. Al retirar en el banco $352 067, solo se dispone de billetes, por lo que se entregará la cantidad
aproximada a la unidad de mil más cercana. ¿Cuánto dinero recibirá? que mencionen qué cantidades de dinero
[Profundización]: pueden ser estimadas considerando
d. En una competencia de bicicleta cada persona recibe un número y se destacaron los otros billetes como, por ejemplo, los de
participantes 34 076 y 34 091.
$10 000. Finalmente, en el ejercicio con
¿Cuántas cuantas personas hay entre los dos participantes?, ¿cómo se escriben
dichos números? la recta numérica, tiene la posibilidad
e. Un número es mayor que 501 000 pero menor que 501 100. ¿Cuál es el valor de la unidad de de explorar cuáles son las estrategias
mil en ese número? que los estudiantes utilizan para definir
f. La recta numérica se ha dividido en partes iguales. Calcula: los números que ocupan las posiciones
FPO
A C D E B restantes en la recta; permítales que
32 080 32 120
verbalicen cómo lograron establecer estas
• C–A cantidades para que se hagan conscientes
• D+B
de sus procesos metacognitivos.
• E–C
• A+B–E En el problema de la pizarra, note que, al ser
• A+B+C+D Páginas 20 a 21. la segunda afirmación verdadera, la primera
afirmación es falsa, mientras que el hecho
de que la primera afirmación sea falsa
Retroalimentación no garantiza el grado de veracidad de la
segunda; así, y evitando generar confusión
Sí Revisa los ejemplos donde se han
entre sus estudiantes, puede comentar
representado distintos números de
¿Tuviste dificultad para representar
diferentes formas. este hecho, a fin de hacerlos pensar en la
números de más de seis dígitos?
No Representa de todas las formas que relación que puede existir entre dos o más
conozcas un número de 8 cifras. afirmaciones asociadas a una situación.
¿Tuviste dificultad para redondear o Sí Revisa los procedimientos asociados
comparar números de más de a al redondeo y comparación. Cierre: 10 minutos
seis dígitos? No Redondea a la centena de mil el número
de 8 cifras representado anteriormente. Destine los minutos finales de la clase para
que los estudiantes puedan contrastar sus
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 1 27 resultados, poniendo especial atención en
aquellos estudiantes que manifiestan haber
-20 20:00 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 27 09-12-20 20:00
tenido alguna dificultad en cualquiera de
Ambiente de aprendizaje los dos casos propuestos. Permita que entre
Si bien en esta etapa de la lección se espera tener un mayor grado ellos se den recomendaciones y se orienten
de certeza del desempeño individual de cada estudiante, es posible para aclarar los errores.
aprovecharla para que, en conjunto, puedan trabajar las actividades
propuestas, por lo que se presenta como un momento adecuado Solucionario
para que formen parejas o grupos de trabajo. El hecho de que en
Para revisar las soluciones de las
esta instancia de evaluación se valore el aprendizaje colaborativo, la
actividades propuestas para la
retroalimentación entre pares y la ayuda que pueden brindar unos
Lección 1, utilice la sección
estudiantes a otros, tiene en sí mismo un valor adicional.
Solucionario, páginas 104 a 111, y
páginas 38 a 45 para las actividades del
Cuaderno de Actividades.

3. Construye tres números de cinco dígitos según la condición.
Unidad
1 Los deportes Condición 3 Números
Lección 1: Grandes números El dígito de su decena es 4 unidades mayor que el dígito de

la decena de mil.
32 979 19 357 45 783
Números hasta el 1OO OOO Tiene al menos 3 dígitos pares. 22 222 78 642 45 454
1. Expresa los números en palabras o cifras según corresponda.
Cifras Palabras El dígito de su unidad de mil es el mayor de todos los dígitos. 19 685 68 702 57 452
9 000 Nueve mil
2 998 Dos mil novecientos noventa y ocho
Tiene tres dígitos cero. 32 000 90 003 60 700
5 512 Cinco mil quinientos doce
9 056 Nueve mil cincuenta y seis
CL0000000001432 GDD_MAT_5B_U1_Orientaciones_7754.indd 38
3 020 Tres mil veinte 4. Resuelve los problemas .
1 721 Mil setecientos veintiuno
a. Un atleta se detiene a descansar cada 1 000 m en su entrenamiento. Si el sábado recorrió
12 315 Doce mil trescientos quince
7 500 m, ¿cuántas veces se detuvo a descansar?
20 030 Veinte mil treinta
7500´0 : 1 000 = 7,5 Respuesta:
40 900 Cuarenta mil novecientos
– 7 000 7 veces.
74 444 Setenta y cuatro mil cuatrocientos cuarenta y cuatro
5 000
14 215 Catorce mil doscientos quince
– 5 000
80 007 Ochenta mil siete 0
b. Un comerciante no recuerda el monto que ganó cierto día. Pero por sus registros sabe que
2. Escribe con cifras cada número y completa las tablas posicionales. el total ganado está entre $47 400 y $51 100. Escribe tres cantidades que pudo haber recibido
a. Cuarenta y cinco mil cuatrocientos catorce. c. Cincuenta mil doscientos tres. ese día.
Respuestas variadas. Por ejemplo: Respuesta:

$48 750
$47 400 < cualquier valor < $51 100
$49 500
$50 900
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 1
Cifra: 45 414 Cifra: 50 203

c. Mariana logró ahorrar para sus vacaciones 2 billetes de $10 000, 4 monedas de $100
b. Veintidós mil quinientos. d. Diecisiete mil ochocientos quince. y 8 monedas de $10. Su papá prometió doblarle lo ahorrado. De ser así, ¿cuánto dinero
tendrá para sus vacaciones en total?
20 000 + 400 + 80 = 20 480 Respuesta:
$61 440
20 480 • 2 = 40 960
Cifra: 22 500 Cifra: 17 815 Total: 20 480 + 40 960 = 61 440
CL0000000001371 CA_Mat_5B_U1_7260.indd 6 10-12-20 21:33 CL0000000001371 CA_Mat_5B_U1_7260.indd 7 10-12-20 21:33
Orientaciones:
• Las páginas 6 y 7 del Cuaderno de Actividades le permiten reforzar el contenido de Números hasta el 100 000 del Texto del Estudiante.
38
1/2/21 11:32
Números hasta 1 OOO OOO 3. Analiza la siguiente situación y responde. [Profundización]
1. Expresa en cifras y palabras las cantidades de cada tabla. En la clase de Historia, se analizó un ejemplo del crecimiento poblacional en determinada
comuna de Santiago, que señalaba que había aumentado de 210 000 a 310 000 habitantes.
a. CM DM UM C D U
El profesor preguntó ¿cuánto ha variado la población?
Javiera y Macia responden:
Cifra: 458 112 Palabras: cuatrocientos cincuenta y ocho mil ciento doce. Javiera: «Ha variado en diez decenas de mil».
Marcia: «Ha variado en una centena de mil».
b. CM DM UM C D U
¿Qué respuesta establecerías como correcta? Explica.
Ambas están correctas; Marcia lo ha dicho de mejor manera.
Cifra: 100 741 Palabras: cien mil setecientos cuarenta y uno.
c.
CM DM UM C D U
Cifra: Palabras: novecientos noventa y seis mil trescientos trece. a. Un número es mayor que 701 000 y menor que 701 100. ¿Cuál es el dígito de la unidad de mil
996 313
en ese número?, ¿puede ser otro?
d. Respuesta:
CM DM UM C D U
Solo puede ser 1.
Solo puede ser 1, ya que, si fuese 0, sería menor que
701 000; y, si fuese 2, sería mayor que 701 100.
Cifra: 200 101 Palabras: doscientos mil ciento uno.

b. En un bingo organizado por el centro de estudiantes se logró recaudar $998 750. El depósito
a. F El número 530 212 se lee quinientos tres mil doscientos doce. del dinero lo debe realizar la presidenta, presentando un vale del banco.
se escribe 503 212. Complétalo en cada espacio señalado.
b. V En el número cuatrocientos cuarenta y cuatro mil, el dígito 4 aparece tres veces.

Vale de depósito
En las UM, DM y CM
Monto por depositar en cifras: $ 998 750
c. F En los números doscientos treinta mil quinientos, y trescientos veinte mil quinientos,
todas las cifras tienen el mismo orden. Monto en palabras: Novecientos noventa y ocho mil
230 500 y 320 500. setecientos cincuenta pesos.
d. F El dígito ubicado en la unidad de mil (UM) del número setecientos ochenta y un mil
trescientos veinticuatro es 8.
el dígito ubicado en UM es 1.
• Mencione a sus estudiantes la importancia de justificar sus respuestas como se propone en la Actividad 2. Si es necesario ayúdeles a explicar sus
argumentos en la Actividad 3.
39
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 1
1/2/21 11:32
Números hasta 1O OOO OOO 3. Evalúa e identifica el número que cumple con cada condición y enciérralo. [Profundización]
a. Su centena de mil es cinco unidades mayor que su decena.
1. Representa en cada tabla posicional. Luego, expresa en cifras.
4 556 780 1 676 215 8 573 521 5 989 334
a. Dos millones trescientos cuarenta y tres mil doscientos.
UMi CM DM UM C D U b. La unidad de millón es la misma que la unidad de mil.
3 443 902 7 865 006 2 233 438 6 880 436
Cifra: 2 343 200 c. La decena de mil es el doble que la decena.

8 325 010 7 778 234 2 229 641 3 455 232
b. Cinco millones quinientos mil cincuenta y cinco.
UMi CM DM UM C D U 4. Resuelve los problemas .
a. Determina dos números de siete cifras que usen los mismos dígitos y que se diferencien en
3 decenas de mil. ¿Son los únicos?
Cifra: 5 500 055
c. Un millón cuatro mil veinte.
Existen muchos
4 654 892
números que cumplen
UMi CM DM UM C D U 2 984 564
la condición.
9 362 751
1 592 637
Cifra: 1 004 020
b. ¿Qué número se obtiene si a 6 554 931 se le suman 3 centenas, 2 decenas de mil, 5 centenas
d. Nueve millones novecientos nueve mil noventa. de mil y 1 unidad de millón?
UMi CM DM UM C D U
Respuesta:
8 075 231
6 554 931
Cifra: 9 909 090 + 1 520 300
8 075 231
2. Escribe en palabras las cifras de cada anuncio.
a. b.
SE VENDE AUTO 2O15 ARRIENDO LOCAL COMERCIAL c. Por el concepto de entradas a la final y a la semifinal de un campeonato de tenis se reunieron
$6 503 500 y $4 141 222. Escribe esos números en palabras:
$9 650 900 $1 232 000 • $6 503 500.
Seis millones quinientos tres mil quinientos.
VALOR MENSUAL
Nueve millones seiscientos cincuenta Un millón doscientos treinta y dos mil.

mil novecientos. • $4 141 222.
Cuatro millones ciento cuarenta y un mil doscientos veintidós
Orientaciones:
• A partir de las actividades propuestas en estas páginas, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en las páginas de su Texto, se sugiere resolver en
conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que salgan.
40
1/2/21 11:32
Números hasta 1OO OOO OOO 3. Evalúa e identifica el error cometido en la cifra, enciérralo y corrígelo. [Profundización]
a. Quince millones trescientos dos mil c. Noventa y tres millones ciento quince mil
1. Representa en la tabla posicional y escribe en palabras cada número.
cuatrocientos diez. doscientos veinticuatro.
a. 65 887 043. 15 320 410 93 151 224
DMi UMi CM DM UM C D U Corrección: 15 302 410. Corrección: 93 115 224.
b. Veinte millones ochocientos mil. d. Cuarenta y ocho millones novecientos

Palabras: Sesenta y cinco millones ochocientos ochenta y siete mil cuarenta y tres. nueve mil seiscientos.
28 000 000
48 099 600
b. 11 927 065.
Corrección: 20 800 000. Corrección: 148 909 600.
4. Resuelve el problema .
Palabras: Once millones novecientos veintisiete mil sesenta y cinco.
Magdalena desea comprar una casa en cuotas cuyo valor es $56 890 000. El vendedor le
c. 20 080 000. ofrece un descuento de 11 centenas de mil si la paga al contado. Si acepta, ¿cuál será el
DMi UMi CM DM UM C D U monto final que pagará?
Respuesta:
Palabras: Veinte millones ochenta mil. $55 790 000
56 890 000
d. 88 050 123. – 1 100 000
DMi UMi CM DM UM C D U 55 790 000
Palabras: Ochenta y ocho millones cincuenta mil ciento veintitrés.

5. Crea un problema y escríbelo utilizando cada número en palabras.
2. Descubre los elementos que faltan en cada tabla posicional y completa. a. 28 900 000.
Fabiana pagó veintiocho millones novecientos mil en veinte cuotas. ¿Cuál es el
a. Treinta y cuatro millones doscientos cincuenta y tres mil doce.
valor de cada cuota?
b. Ochenta millones setenta mil quinientos veintiséis.

DMi UMi CM DM UM C D U b. 15 550 500.
Juan compró 3 autos usados para hacer despachos en su restaurante, y pagó
quince millones quinientos cincuenta mil quinientos. ¿Cuánto le costó cada auto?
c. Diez millones quinientos cincuenta mil trescientos ocho.
• Luego de finalizada la Actividad 5, nombre a algunos estudiantes al azar y que compartan en voz alta sus respuestas. Aclare posibles dudas.
41
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Números hasta 1 OOO OOO OOO 3. Relaciona con una línea cada número de la columna A con alguna de las características
de la columna B.
1. Escribe en cifras y palabras las cantidades de cada tabla posicional.
A B
a. CMi DMi UMi CM DM UM C D U
Las cifras de los millones suman 18.
132 999 459
Cifra: 121 350 112 Palabras: ciento veintiún millones trescientos cincuenta La cifra de la unidad de millón dobla a la centena.
mil ciento doce. 316 040 365
b. CMi DMi UMi CM DM UM C D U Solo tiene millones y miles.
202 765 707
El menor dígito se ubica en la centena de millón.
Cifra: Palabras: trescientos trece millones ciento treinta y tres 828 828 888
313 133 205
mil doscientos cinco. Tiene todos sus dígitos distintos.
c. 500 200 000
Tiene tres cifras con el mismo dígito.
Cifra: 505 015 000 Palabras: quinientos cinco millones quince mil.

d. CMi DMi UMi CM DM UM C D U a. En una campaña para ayudar a personas en situación de calle se han reunido $110 900 500.
El banco receptor ha aumentado, con los intereses, 2 decenas de millón. ¿Cómo se escribe en
palabras el monto final?
Cifra: 422 141 224 Palabras: cuatrocientos veintidós millones ciento Respuesta:
cuarenta y un mil doscientos veinticuatro. 110 900 500 Ciento treinta millones novecientos mil
+ 20 000 000
2. Construye tres números de nueve cifras que cumplan las condiciones indicadas, utilizando
quinientos pesos.
130 900 500
solo los dígitos 4 – 1 – 7 – 9 – 2. Respuesta variadas. Por ejemplo:
a. La centena de millón coincide con la decena de mil y su unidad de millón es el menor dígito. b. Escribe dos números de nueve cifras en los que las decenas, decenas de mil y decena de
millón, el digito sean pares. Para ello solo utiliza los dígitos 1 y 2.

791 279 444; 991 797 242; 471 247 924.
121 121 121 y 222 121 222.
b. La decena de millón dobla a la unidad de millón y un dígito se repite tres veces.
c. Construye tres números que estén entre 221 000 000 y 261 000 000 y cuyas seis últimas cifras
942 179 227; 242 999 171; 442 479 279. sean ceros.

c. La centena, la decena y la unidad de millón están en forma descendente.
231 000 000, 241 000 000 y
255 000 000.
974 927 294; 921 742 971; 741 924 127.
Orientaciones:
• En la Actividad 4 pida a sus estudiantes que al momento de resolver cada problema, justifiquen sus
cálculos y expliquen cada uno de los pasos propuestos.
42
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Valor posicional Aproximación por redondeo
1. Escribe el valor posicional de los dígitos naranjos. 1. Aplica redondeo a la unidad de mil.
Número Valor posicional Número Redondeo Número Redondeo

342 809 300 000 23 455 23 000 111 890 112 000
9 009 602 9 010 000 27 876 232 27 876 000
17 889 303 7 000 000
9 099 769 9 000 2. Aplica el redondeo a la decena de millón.
287 760 002 80 000 000
Número Redondeo Número Redondeo
52 005 50 000
23 590 322 20 000 000 189 219 003 190 000 000
65 439 002 70 000 000 811 362 465 810 000 000
3. Compara cada número y el redondeo realizado. Luego escribe cuál fue el redondeo
a. F En 32 445 908, el dígito 2 tiene valor posicional 200 000.
aplicado. Guíate por el ejemplo.
valor posicional es 2 000 000.
Número Redondeo Cifra redondeada
b. V 989 707 tiene en su escritura estándar a 80 000. 23 577 24 000 Unidad de mil
En la DML 119 298 120 000 Decena de mil

1 876 325 1 876 300 Centena
c. F 1 • 1 000 000 + 5 • 10 000 + 9 • 100 + 3 es la escritura expandida de 1 059 003. 24 505 003 25 000 000 Unidad de millón
es la escritura expandida de 1 050 903. 506 890 510 000 Unidad de mil
14 877 10 000 Unidad de mil
3. Analiza la siguiente situación y responde.
Alicia y Mauricio estudian dos números: 23 560 478 y 1 458 332.
a. Comprueba con los cálculos si es equivalente:
Mauricio dice que el valor posicional de 5 en ambas cantidades es el mismo, argumentando
que es el tercer dígito contado de izquierda a derecha. • Redondear a la centena 24 505 y 36 309 y luego sumar sus resultados.
Alicia está en desacuerdo, ya que no comparte el razonamiento utilizado. • Sumar 24 505 + 36 309 y luego redondear el resultado a la centena.
24 505 + 36 309 = 60 814 60 800 Respuesta:
¿Cuál es la postura correcta? Escribe cada número en la tabla posicional. 24 505 24 500 36 309 36 300 Sí es lo mismo.
24 500 + 36 300 = 60 800
DML UML CM DM UM C D U
b. A los dos últimos partidos de la selección de fútbol asistieron 12 345 y 9 778 personas.
2 3 5 6 0 4 7 8
Estima a la unidad de mil los asistentes a esos dos partidos.
1 4 5 8 3 3 2
Respuesta:
12 345 12 000 12 000 y 10 000
Alicia está en lo correcto: el valor posicional en el primer número es 500 000, y 9 778 10 000 respectivamente.
en el segundo, 50 000.
• Al desarrollar cada una de las actividades, solicite a algunos estudiantes al azar y que compartan en voz alta
sus respuestas. Aclare posibles dudas.
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Comparación de números 4. Resuelve los problemas .
a. En el aniversario del colegio, al finalizar las competencias, las alianzas: azul, roja y amarilla han
1. Compara los siguientes pares de números escribiendo < o >.
obtenido los siguientes puntajes:
a. 765 344 > 756 433 e. 366 320 > 366 230
Alianza Azul Alianza roja Alianza amarilla
b. 29 887 < 112 432 f. 9 897 789 < 9 899 798 20 999 puntos
21 340 puntos 21 401 puntos
c. 1 432 567 < 1 432 765 g. 54 031 < 54 301
¿Cuáles son los lugares que obtiene cada alianza en la premiación?
d. 38 993 002 > 38 939 200 h. 199 999 > 199 989 Primer lugar: alianza roja; segundo lugar: alianza azul; tercer lugar: alianza amarilla.
2. Ordena los conjuntos de números de forma decreciente.
a. 123 045 - 123 540 - 123 405
123 540 > 123 405 > 123 045
b. 1 890 245 - 989 324 - 1 980 466
1 980 466 > 1 890 245 > 989 324 b. Carlos, David, Enrique, Francisco y Gustavo participaron de una colecta. Al contabilizar
c. 76 504 - 76 540 - 76 600 el dinero reunido, registran lo siguiente: $20 000, $35 500, $72 100, $44 900 y $83 000,
respectivamente. (Puedes apoyarte con el recortable de la página 197).
76 600 > 76 540 > 76 504
Construye una recta numérica y ubica estos valores; divídela en partes iguales para
d. 37 008 720 - 37 020 890 - 37 003 999 poder intercalar los $22 400 reunidos por Clara. Apóyate en el recortable sugerido. Página 197.
37 020 890 > 37 008 720 > 37 003 999
3. Escribe un número que cumpla el orden indicado. Respuestas variadas. Por ejemplo:
Carlos Clara David Francisco Enrique Gustavo
a. 34 566 < 34 575 < 34 587
20 000 22 400 35 500 44 900 72 100 83 000
b. 1 789 049 < 1 789 900 < 1 790 100
c. 765 902 < 770 000 < 775 902

c. Intercala ocho números entre 1 000 y 9 000. Apóyate en el recortable sugerido. Página 195.
d. 12 909 000 > 12 908 500 > 12 908 000

e. 98 800 > 98 795 > 98 790

1 000 2 700 4 500 6 300 8 100
f. 63 987 > > 60 234

0 1 800 3 600 5 400 7 200 9 000
62 865
Orientaciones:
• Para el desarrollo de las Actividades 4 b. y 4 c. Pídales a sus estudiantes que se apoyen en material
recortable sugerido, ayúdeles a seleccionar la recta más adecuada para la actividad.
44
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¿Cómo vas?
1. Representa el siguiente número en las formas indicadas: 326 701. b. Aproxima su suma a la unidad de mil.
a. Tabla posicional:
53 787 + 53 421 + 53 778 = 160 986
CM DM UM C D U
160 986 161 000
c. Aproxima la diferencia entre los dos mayores a la decena.
b. Palabras: Trescientos veintiséis mil setecientos uno 53 787 – 53 778 = 9

c. Forma estándar: 300 000 + 20 000 + 6 000 + 700 + 1 9 10
d. Forma expandida: 3 • 100 000 + 2 • 10 000 + 6 • 1 000 + 7 • 100 + 1

2. Descubre los números que faltan en cada descomposición. Escríbelos. a. Determina números impares que estén entre 875 998 y 876 002.
Número Descomposición Respuesta:
875 999
48 904 40 000 + 8 000 + 900 +4 875 999 y 876 001.
876 000
110 761 100 000 + 10 000 + 700 + 60 + 1 876 001
9 083 276 9 • 1 000 000 + 8 • 10 000 + 3 • 1 000 + 27 • 10 + 6
La cantidad de personas que asistieron a un festival de música fue de:
804 362 8• 100 000 + 4 • 1 000 + 3 • 100 + 6 • 10 + 2
• viernes 11 098 • sábado 15 607 • domingo 17 250
¿Cuál es la asistencia total, en los 3 días, redondeada a la centena?
Respuesta:
a. F En 2 304 668, el valor posicional del dígito ennegrecido es 30 000. 44 000 personas.
11 098 + 15 607 + 17 250 = 43 955
es 300 000. 43 955 44 000
b. V 65 778 932 redondeado a la unidad de millón es 66 000 000.

b. Si el número 84 746 308 se aumenta en 5 unidades de millón, se dobla la centena, y se restan
2 decena de mil, ¿cuál es el valor posicional que tiene el dígito del resultado en la centena
de mil?
c. V 3 116 053 > 3 110 530.
Respuesta:
El número es 7.
Número original 8 4 7 4 6 3 0 8
d. F 765 000 es el redondeo a la decena de mil de 765 987. Número nuevo 9 2 6
770 000 es el redondeo a la decena de mil.
Retroalimentación
4. Resuelve utilizando los números 53 787, 53 421 y 53 778.
a. Ordénalos de forma ascendente. Si te ha costado comprender algún procedimiento, puedes repasar con la actividad: https://n9.cl/2fs3.
53 421 < 53 778 < 53 787 De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/rp1t.
20 Unidad 1 • Los deportes ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 1 21
• Las páginas 20 y 21 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección 1: Grandes
números. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección Retroalimentación, aclare las posibles dudas y
anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
45
1/2/21 11:32
Lección
2
En esta lección:
•
Multiplicación y división
multiplicarás números de dos
dígitos por dos dígitos.
Planificación
• dividirás números de tres

dígitos por un dígito.
Actívate
Propósito
Realizar multiplicaciones utilizando Competencia de relevos JJ. OO.:
distintas estrategias y propiedades • Distancia total: 4 • 100 m.

• Récord: equipo de Jamaica
de la multiplicación. 36 segundos (Londres, 2012).
Fuente: https://n9.cl/f5jqr
OA 2
FPO
Actitudes
OAC y OAD
Inicio: 20 minutos
Pida a sus estudiantes que respondan
las preguntas propuestas. En particular,
al intentar responderlas, procure que sus
estudiantes sepan a qué se refiere que
la competencia sea de relevos, y que el 1. Representa con cintas 100 mm, es decir 10 cm, cada uno de
número de participantes por equipo está los 4 trayectos de 100 m.
determinado por el número que acompaña 2. ¿Cuál es el total de metros recorridos por el equipo?
¿Cómo lo calculaste?
al 100; sin esta información, un estudiante
3. Si en los 36 segundos, los 4 participantes de Jamaica
podría no ser capaz de responder la demoraron lo mismo, ¿cuántos segundos corrió cada uno?
Reflexiona
¿Por qué es importante el
primera pregunta. 4. ¿La operación 2 • 2 • 100 permite calcular los 400 m recorridos? trabajo en equipo?
Puedes iniciar con https://n9.cl/f53e y https://n9.cl/wyeg
Notas para el docente 28 Unidad 1 • Los deportes
Aproveche el contexto que se

CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 28 09-12-20 19:34 CL00000
presenta en la situación inicial
para presentar a sus estudiantes Todos pueden aprender
los récords de atletismo a nivel
Antes de iniciar el trabajo de la unidad, recuerde junto con sus
nacional, disponibles en el siguiente
estudiantes las ideas claves asociadas a la multiplicación. Para esto
enlace https://n9.cl/2qrp. Use esta
puede valerse de una lluvia de ideas con preguntas tales como:
información para elaborar con ellos
¿Cómo se puede escribir 5 + 5 + 5 usando una multiplicación?, ¿Qué
una conclusión.
adición representa el producto 4 • 6? Ayúdeles a recordar la relación
entre la adición y la multiplicación y la sustracción con la división y las
propiedades que posee, los métodos o estrategias que conocen para
realizarla, entre otros.
Aproveche esta instancia para promover la participación de todos sus
estudiantes. Felicítelos por sus respuestas y estimule su escucha activa.

Estrategias de cálculo mental
Las dimensiones de una piscina olímpica son 50 m de largo y 21 m de ancho. Desarrollo: 60 minutos
50 m Al analizar el ejemplo 1, pregunte a
sus estudiantes por qué es conveniente
doblar el número 50 y dividir el número
21 m 16, ya que, en este caso, también hubiese
sido posible hacerlo de forma inversa
(teniendo que multiplicar 32 por 25); es
problema
importante que sus estudiantes noten
Ejemplo 1
en esa «conveniencia» la aparición de
¿Cuántos metros recorre un nadador al nadar 16 veces a lo largo de la piscina?
un múltiplo de 10, los cuales tienden a
1 Identifica la operación 50 • 16.
facilitar los cálculos (en este caso, se trata
2 Dobla un factor y divide por 2 el otro factor 50 • 16 = (50 • 2) • (16 : 2)
incluso de una potencia de 10, siendo este
FPO
= 100 • 8
= 800
un caso más conveniente aún). Una vez
discutido esto, pida a sus estudiantes que,
3 El nadador ha recorrido 800 m.
Dobla el factor 16 y divide por 2 el factor 50 en el ejercicio posteriormente sugerido,
¿obtienes el mismo resultado? Comprueba.
identifiquen para cada par de números cuál
Ejemplo 2 problema
de las dos formas distintas que encontrarán
Si el nadador, trota 36 veces el ancho de la piscina. ¿Cuántos metros recorre? para comprobar los resultados de los
1 Identifica la operación 21 • 36. productos es más conveniente.
2 Dobla un factor y divide por 2 el otro factor:
21• 36 = (21 • 2) • (36 : 2) Cierre: 10 minutos
= 42 • 18
= (42 • 2) • (18 : 2) Reflexione con sus estudiantes sobre
= 84 • 9
= 756 los contenidos discutidos en la clase;
3 El nadador recorre 756 m. aproveche la instancia para aclarar las dudas
de los estudiantes. Pregúnteles acerca de
• Utiliza la estrategia dobla y divide por 2 para calcular las siguientes multiplicaciones. la valoración que hacen de las estrategias
a. 20 • 54 d. 9 • 8 g. 10 • 13 de cálculo trabajadas durante la clase, y
b. 18 • 12 e. 14 • 90 h. 9 • 15
comente que la próxima clase conocerán
c. 40 • 22 f. 15 • 20 i. 37 • 8
otras estrategias de cálculo.
Lección 2 • Multiplicación y división 29
Aproveche todas las instancias posibles
-20 19:34 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 29 09-12-20 19:34 para promover la participación de todos sus
estudiantes. Felicítelos por sus respuestas
Opciones para profundizar y estimule la escucha activa. Durante la
En el ejemplo 2 pregunte a sus estudiantes cómo podría realizarse participación supervise que no haya faltas
el segundo paso de la explicación sin dividir entre dos, ya que, si de respeto de los compañeros.
bien podrían realizar la división, también podrían pensar en buscar
un número tal que, al multiplicarlo por 4, se obtuviese 36. Esto le
permitirá mostrar las dos alternativas para responder esta pregunta.
Por otro lado, pídales a sus estudiantes que digan si hay más
multiplicaciones que permitan obtener el total de metros, con el fin
de prepararlos para lo que trabajarán más adelante.

Ejemplo 3 problema
Una escuela de natación tiene 25 equipos de 5 niños cada uno. A lo largo del año, todos reciben
Planificación 4 medallas. ¿Cuántas medallas reúne la escuela en total?

1 Identifica la operación 25 • 5 • 4.
2 Aplica conmutatividad: 25 • 5 • 4 = 25 • 4 • 5.
Por propiedad asociativa se cumple que:
3 Aplica asociatividad 25 • 4 • 5 = (25 • 4) • 5 (25 • 4) • 5 = 25 • (4 • 5), como en la primera
Propósito = 100 • 5 igualdad el resultado del paréntesis es 100,
= 500 se usa esa igualdad.
Realizar multiplicaciones utilizando
4 Se reúnen 500 medallas.
distintas estrategias y propiedades
de la multiplicación. • Aplica propiedades conmutativa y asociativa y calcula.
a. 15 • 7 • 2 c. 25 • 7 • 4 e. 15 • 8 • 4
Objetivo de aprendizaje b. 35 • 8 • 2 d. 25 • 9 • 4 f. 45 • 9 • 6
Comprueba tus resultados con: .
OA 2
Ejemplo 4 problema
FPO
Actitudes En una competencia de clavados participan 63 nadadores, cada uno realiza 6 saltos. ¿Cuántos
OAC saltos se efectúan en total?
1 Identifica la operación por realizar: 63 • 6.
2 Aplica descomposición numérica para distribuir:
63 • 6 = (60 + 3) • 6 Por propiedad distributiva se cumple que:
Cuaderno de Actividades = 60 • 6 + 3 • 6 (60 + 3) • 6 = 60 • 6 + 3 • 6
Para el desarrollo de esta clase práctica, se = 360 + 18
= 378
del Texto y del Cuaderno de Actividades, 3 Se realizan 378 saltos.
páginas 22 a 24.
• Aplica las propiedades conmutativa y asociativa y calcula.
a. 74 • 4 c. 93 • 5 e. 208 • 6
Gestión de la clase Comprueba tus resultados con: .
b. 57 • 6 d. 511 • 5 f. 212 • 9
Inicio: 20 minutos
Para resolver multiplicaciones mentalmente puedes: Reflexiona
Antes de comenzar el estudio de las
• Doblar y dividir por 2 las veces que sea necesario. Por ejemplo: ¿Te sientes capaz de explicarle
nuevas estrategias, recuerde brevemente 28 • 25 14 • 50 7 • 100 = 700
a un compañero lo que has
aprendido?, ¿por qué? Si tu
con sus estudiantes cuáles son las que • Usar las propiedades de la multiplicación. Por ejemplo: respuesta es negativa, explica
aprendieron en la clase anterior, pidiéndoles 7 • 103 7 • (100+3) 7 • 100 + 7 • 3 700 + 21 = 721 qué harías para modificar esto.
que citen algunos ejemplos de pares de

números que se quieran multiplicar en los 30 Unidad 1 • Los deportes
que sea apropiado aplicar alguna de tales

estrategias. De ser posible, solicíteles que CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 30 09-12-20 19:34 CL00000
propongan distintas maneras de obtener

los productos asociados, a fin de discutir la Opciones para profundizar
conveniencia de unas u otras formas. Para incentivar un nivel de comprensión mayor de los casos
Exprese palabras de motivación a sus asociados al ejemplo 3, pida a sus estudiantes que sugieran ejemplos
estudiantes, que les recuerden que serán en los que no es apropiado o conveniente utilizar esta estrategia, y
capaces de trabajar con éxito durante la que expliquen las razones por las cuales se da esto en sus ejemplos.
clase. Trate siempre de reforzar en ellos la Para complementar el desarrollo del ejemplo 3, además de realizar
seguridad en sí mismos y la autoestima. la pregunta propuesta, puede profundizar con sus estudiantes
preguntándoles por qué creen que es posible utilizar esta propiedad
en la resolución de multiplicaciones. Es importante que guíe el
modo de pensamiento de sus alumnos, ya que a este nivel no es
necesariamente inmediato para ellos razonar en torno a estos temas.

1. Calcula utilizando la estrategia de doblar y dividir por 2. Desarrollo: 60 minutos

a. 62 • 5 d. 38 • 25 g. 12 • 44
Procure que sus estudiantes realicen
b. 26 • 25 e. 37 • 28 h. 14 • 23
todos los ejercicios que se proponen,
c. 74 • 50 f. 29 • 12 i. 16 • 14
monitoreando cuáles son los que
2. Calcula utilizando las propiedades de conmutatividad y asociatividad. representan una mayor o menor dificultad
a. 15 • 5 • 4 d. 4 • 3 • 25 g. 5 • 17 • 2 (ya sea en términos de estrategias o de
b. 25 • 9 • 8 e. 7 • 15 • 6 h. 6 • 11 • 5 tipos de números que serán multiplicados).
c. 55 • 5 • 2 f. 9 • 13 • 4 i. 20 • 4 • 5 Aproveche la instancia para revisar
3. Calcula utilizando la propiedad distributiva. en conjunto los ejercicios del Texto,
a. 45 • 9 d. 92 • 7 g. 36 • 7 pidiéndoles que muestren en la pizarra
b. 211 • 5 e. 203 • 5 h. 301 • 9 sus posibles respuestas, especialmente en
c. 33 • 8 f. 119 • 6 i. 105 • 8 aquellos ejercicios en los que detecte una
FPO
variabilidad de respuestas.
a. 82 • 50 = 80 • 100 d. 67 • 7 = (60 + 7) • 7 En términos del ejemplo 4, y siguiendo
= 42 + 7
b. 27 • 6 = (20 + 7) • 6 la línea de lo sugerido anteriormente, se
= 20 + 7 • 6 e. 15 • 9 • 2 = (15 • 9) • 2
= 20 + 42 = 125 • 2
puede preguntar a los estudiantes cuáles
c. 25 • 7 • 8 = (25 • 8) • 7 = 250 son las características de los números que
= 100 • 7 f. 30 • 12 = 15 • 6 hacen que sea pertinente descomponer
= 700
uno de los dos factores para luego aplicar la
5. Resuelve los problemas . Usa alguna estrategia de cálculo mental. distributividad; además, puede preguntarles
a. Sandra necesita 4 cintas para su clase de Artes Visuales. Cada una debe medir 325 cm. si es necesario que el factor a ser
¿Cuál será la longitud total de cinta?
descompuesto sea el primero o el segundo.
Compara con tus compañeros las estrategias utilizadas para llegar al resultado.
b. Una persona ahora $800 000 en un año. Si gasta la mitad de sus ahorros y el año siguiente Previo al trabajo de la sección Practica
reúne el doble del monto que le quedó. ¿Cuánto dinero en total tendrá ahorrado? trabaje con sus estudiantes las
6. Crea un problema que se pueda resolver con cada una de las siguientes operaciones:
actividades 1 a 7 de las páginas 22 a 24
a. 13 • 16 b. 25 • 9 • 2 c. 57 • 9 del Cuaderno de actividades. Luego
realicen las operaciones de la página
7. Descarga la actividad lúdica "Encontrar valores” en: https://n9.cl/u5i41 y
descubre el número de las figuras planteadas. Páginas 22 a 24. 31 del texto. En la actividad 6 pida a
sus estudiantes que, una vez creados
sus problemas, los intercambien entre
ellos, a fin de que cada uno resuelva los
-20 19:34 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 31 09-12-20 19:34
problemas creados por otro; esta dinámica
permitirá que sus estudiantes, además de
Opciones para profundizar poner en juego su habilidad de resolver
Es importante que los estudiantes realicen con éxito los ejercicios problemas, validen sus creaciones con
asociados a esta estrategia, ya que en el corto y mediano plazo sus pares.
será esencial para comprender dos contenidos fundamentales: el Cierre: 10 minutos
algoritmo tradicional de la multiplicación con dos o más dígitos
(ya que de la descomposición se desprende el «agregar ceros» Utilice el final de la clase para que los
a los números que se sumarán para obtener el producto), y más estudiantes realicen un resumen de las
adelante, en el contexto algebraico, los casos de factorización y estrategias conocidas hasta ahora; oriente a
productos notables. sus estudiantes a valorar la posibilidad que
presentan estas estrategias en el cálculo
de multiplicaciones. Una alternativa
para esta reflexión, es usar las preguntas
planteadas en la sección Reflexiona.

Multiplicación por decenas, centenas y unidades de mil
Planificación En un colegio se organizó un campeonato de atletismo.
Clase 15 2 horas pedagógicas / págs. 32 y 33 Campeonato escolar

Categorías:
1° 100 m
Propósito 2° 1 000 m
3° 4 • 400 m: relevos
Reconocer las características de la
multiplicación por 10, 100 y 1 000.
Ejemplo 1 problema
Objetivo de aprendizaje ¿Cuál es la distancia total recorrida en cinco competencias de la primera categoría?
OA 2 1 • Estrategia 1: Realiza un diagrama de la situación.
Actitudes 100 m 100 m 100 m 100 m 100 m
FPO
OAB y OAC
5 • 100 = 500 m
• Estrategia 2: Representa en la tabla de valor posicional el desplazamiento de las 5 unidades

hasta las centenas.
UM C D U
Cuaderno de Actividades – – – 5
Para el desarrollo de esta clase práctica, se – – – 5 • 100
2 Entonces, al multiplicar por 100, se ha desplazado el dígito dos lugares a la izquierda, y en su
del Texto y del Cuaderno de Actividades, escritura se han añadido dos ceros, obteniendo 500 m.
páginas 25 y 26.
• ¿Qué crees que hubiese ocurrido si se multiplica por 10?
Gestión de la clase • Realiza un diagrama de las siguientes multiplicaciones:
a. 1 • 100 b. 3 • 100 c. 6 • 100 d. 8 • 100
Inicio: 20 minutos
• Representa en la tabla de valor posicional.
Inicie la clase preguntando a sus estudiantes a. 2 • 100 b. 4 • 100 c. 7 • 100 d. 9 • 100
si alguno ha competido en una carrera de
atletismo, o si conocen en qué consisten las Al multiplicar por un múltiplo de 10 (10, 100, 1 000, etc.)
realiza la operación básica y al resultado le agregas la Ejemplos: 125 • 1 0 = 1 250
diversas carreras, por ejemplo, las de relevo. cantidad de ceros del múltiplo de 10. 64 • 1 000 = 64 000
Para relacionar el contexto propuesto
(categorías de competencias de atletismo) 32 Unidad 1 • Los deportes
con el contenido que se va a tratar, puede
pedir a sus estudiantes que, por ejemplo, CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 32 09-12-20 19:34 CL00000
comparen las distancias recorridas por

Todos pueden aprender
categoría y que mencionen cuántas veces
es mayor alguna que las otras, o si hay dos Si bien el ámbito numérico en el que se propone trabajar es limitado,
de ellas que son equivalentes en dificultad puede incentivar a sus estudiantes a que formalicen la regularidad
para cada competidor. Por ejemplo, la de que presenta la multiplicación con los valores considerados,
100 metros planos y la de 200. haciéndolos pensar en lo que ocurriría al multiplicar por potencias de
10 (y en general, por múltiplos de 10) con muchos ceros.

Para complementar el análisis del ejemplo 1, puede utilizar el applet
disponible en el sitio https://n9.cl/ep5sa, el cual es una versión virtual de la
distribución de valores posicionales para un número; puede emplearlo
también para que sus estudiantes muestren los esquemas que elaboraron
en cada ejercicio propuesto.

Ejemplo 2 problema
¿Cuál es la distancia total recorrida en tres competencias de la segunda categoría?

1 Construye la tabla de valor posicional.
UM C D U A partir del ejemplo 3, los estudiantes

– – – 3 podrían identificar la regularidad que se
– – – 3 • 1 000 da en este tipo de multiplicaciones; en ese
Explica a un compañero
sentido, ayúdelos a conjeturar y comprobar
2 Al multiplicar por 1 000, se ha desplazado el dígito tres lugares
a la izquierda, y en su escritura se han añadido tres ceros.
el «desplazamiento» en la que, efectivamente, la lógica que se aplica
tabla posicional.
en la multiplicación por factores como 10,
Ejemplo 3 problema
100 y 1 000 se puede extender a distintos
¿Cuántos metros en total se recorren en 4 competencias de la tercera categoría factores, tal y como en el caso del ejemplo;
1 • Estrategia 1: 4 ∙ 400 = 4 ∙ 4 ∙ 100 Descompón el 400 en un múltiplo de 100. es decir, es esperable que los estudiantes
= (4 ∙ 4) ∙ 100 Asocia los factores diferentes de 100. concluyan que, al multiplicar un número
por algún múltiplo de 10, basta con
FPO
= 16 ∙ 100 Resuelve el producto asociado.
= 1 600 Aplica la estrategia del producto por 100. multiplicar el número por los primeros
• Estrategia 2: 4 ∙ 400 = 4 ∙ (100 + 100 + 100 + 100) Descompón el 400 en forma aditiva.
dígitos del múltiplo de 10, obtener tal
resultado, y luego agregar la cantidad de
= 4 ∙ 100 + 4 ∙ 100 + 4 ∙ 100 + 4 ∙ 100) Distribuye y resuelve el producto.
ceros correspondientes. Destaque que los
= 400 + 400 + 400 + 400 Resuelve las adiciones.
cálculos se pueden realizar de distintas
= 1 600
formas, como se muestra en la estrategia
2 El equipo recorre en total 1 600 m. 1 y en la estrategia 2 anímelos a usar o
familiarizarse con la que más les resulte
fácil de realizar. Analice con sus estudiantes
1. Calcula. Luego, comprueba tus resultados con: . las actividades que deben realizar en la
a. 34 • 100 c. 665 • 1 000 e. 32 • 2 000 g. 111 • 60 sección Practica y anímelos a responder
b. 983 • 10 d. 19 • 500 f. 28 • 40 h. 90 • 700 en sus cuadernos las actividades. Preste
2. Señala si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica. especial atención a los estudiantes que
a. 320 • 100 = 3 200 puedan presentar algunas dificultades en el
b. 101 • 1 000 = 11 000 desarrollo de las actividades. Luego trabaje
c. Al multiplicar 800 por 10, 8 se desplaza a la decena de mil. con sus estudiantes, organizados en parejas,
las actividades 1 a 4 de las páginas 25 a 26
Páginas 25 y 26.
del Cuaderno de actividades.
Cierre: 15 minutos
Destine el tiempo final de la clase
-20 19:34 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 33 09-12-20 19:34
para revisar las distintas estrategias de

resolución para el problema propuesto,
En la sección de practica, es posible que los estudiantes, en el caso así como también para resumir los
de que los ejercicios propongan en sus factores la presencia de aspectos claves de la clase. Además,
ceros a la derecha de los números, como es el caso del ejercicio anticipe a sus estudiantes que en la
(1h) 90 • 700, cometan el error de no considerar el cero presente próxima sesión extenderán las ideas
en el factor 90 en el resultado de la multiplicación. Permita que que han trabajado en esta, pudiendo
ellos, a partir de argumentos, vayan aclarando la idea y establezcan multiplicar números de dos cifras.
claramente la respuesta correcta.

Multiplicación entre números de dos cifras
Planificación Las carreras de montaña o por senderos, consiste en correr a través de montañas y cerros. Una
competencia de este estilo que se realiza en el sur de Chile, alcanza 32 km de distancia.
Un competidor ha participado 12 veces en esta carrera ¿Cuántos kilómetros ha recorrido en total?
Propósito 1 Identifica la operación 12 • 32.
Realizar multiplicaciones entre números de 2 Utiliza representación de bloques multibase y

ubica en el eje vertical el primer factor, y en el
dos cifras. horizontal el segundo factor. 12
OA 3 32
3 Cubre el espacio interior con piezas para formar un cuadrilátero.
Actitudes
FPO
OAC y OAD
Inicio: 15 minutos
Antes de analizar las distintas estrategias
que permiten realizar el tipo de Equivalencia de los bloques:
multiplicación que se busca aprender = 1 centena = 100 U
= 1 decena = 10 U
en esta clase, indague en las ideas que =1U
tienen sus estudiantes asociadas a ello. En
concreto, y sugiriéndoles tener en cuenta 4 Cuenta los bloques resultantes: 3 centenas, 8 decena, 4 unidades. Es decir, 384.
lo que han aprendido hasta ahora, pídales 5 Ha recorrido 384 km.
que digan cómo obtendrían el resultado
del ejercicio asociado a la situación inicial • Calcula usando bloques multibase. Luego, comprueba tus resultados con: .
(12·32), dándoles la posibilidad de utilizar a. 15 • 21 c. 19 • 33 e. 25 • 9 g. 16 • 12
y combinar las estrategias conocidas que b. 22 • 13 d. 23 • 44 f. 42 • 29 h. 39 • 15
estimen convenientes.
Todos pueden aprender 34 Unidad 1 • Los deportes
Para los estudiantes que no estén

CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 34 09-12-20 19:34 CL00000
familiarizados con el tipo de
competencia que se menciona al inicio
del texto, puede mostrar el video que
se encuentra en el enlace: Dependiendo de las opciones que disponga, en cuanto a tiempo
https://n9.cl/bl6kt, el cual entrega una y nivel de sus estudiantes, puede preguntar a modo de desafío si
idea de cuál es el deporte y motiva a las estrategias estudiadas pueden ser extendidas a productos entre
quienes lo ven a practicarlo. números con más de dos cifras, instando incluso a sus estudiantes a
mostrar algún ejemplo en que puedan aplicar alguna de ellas.

Ejemplo 2 problema
Si un corredor entrena 45 minutos diarios durante 20 días, ¿cuántos minutos ha entrenado en total?
1 Identifica la operación: 45 • 20.
2 Se descompone el 45 en dos sumandos (40 + 5) y se utiliza la propiedad distributiva. Al revisar el ejemplo 2, ponga especial
45 • 20 = (40 + 5) • 20 atención al paso que se da al distribuir los
= 40 • 20 + 5 • 20
= 800 + 100
dos paréntesis y obtener ¿Cuáles son las propiedades y
la adición
estrategias de dos
utilizadas?
= 900 productos, ya que no es necesariamente
3 Entrena 900 minutos en total. Comprueba tus resultados con: . inmediata la comprensión de tal paso.
• Calcula usando propiedades.

En el caso de la estrategia mostrada en
a. 92 • 32 b. 57 • 63 c. 29 • 83 d. 32 • 28 e. 88 • 35 f. 74 • 43
el ejemplo 3, pida a sus estudiantes
que obtengan el valor real del producto
Ejemplo 3 problema aproximado, a fin de corroborar el
Al trotar una persona corre 85 metros cada minuto, ¿qué distancia recorre en 21 minutos? grado de cercanía de tal aproximación
FPO
1 Redondea a la decena más cercana los factores: 85 90 al resultado correcto. Adicionalmente,
21 20 solicite a sus estudiantes que calculen otras
2 Multiplica los valores redondeados: 90 • 20 = 1 800. estimaciones del valor real, realizando las
3 Recorre aproximadamente 1 800 metros. Calcula usando la propiedad distributiva. otras combinaciones de redondeo posibles.
El propósito de esto es que comparen
• Calcula redondeando los factores a la decena. distintas estimaciones, a fin de que
a. 12 • 44 b. 16 • 35 c. 21 • 99 d. 29 • 73 e. 68 • 38 f. 97 • 63
comprueben cuál es la más cercana al valor
problema
real, validando así el
Ejemplo 4
método propuesto.
Un corredor quema 14 calorías por minuto. ¿Cuántas calorías quemará en 43 minutos?
1 Multiplica por Multiplica por las decenas Suma los productos Es importante destacar que las estrategias
las unidades 1
1
14 • 43 = analizadas anteriormente constituyen una
1 14
14
• 43 = 42
• 43 = 42
productos
base para la comprensión del algoritmo
42 ¿Por qué se agrega un 0
560
al producto de las decenas 560?
+560 tradicional, mostrado en el ejemplo 4; en
602
ese sentido, aproveche el estudio de tal
2 Quema 602 calorías. Comprueba tus resultados c
algoritmo para integrar los conocimientos
• Calcula utilizando el algoritmo de la multiplicación recién aprendido. previamente adquiridos, haciendo que sus
a. 92 • 54 b. 87 • 29 c. 23 • 39 d. 44 • 65 e. 81 • 43 f. 67 • 72 estudiantes identifiquen en la forma de
operar la presencia de la descomposición
decimal, de las propiedades de la
operatoria, entre otros.
-20 19:34 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 35 09-12-20 19:34
Cierre: 15 minutos Todos pueden aprender
Note que la próxima clase comienza con la institucionalización de las Se recomienda formar grupos de
estrategias de cálculo asociadas al caso de multiplicación estudiado; sin dos o tres estudiantes y a medida
embargo, puede utilizar el cierre de la clase para hacer un breve resumen de que se van explicando los distintos
los métodos que han empleado hasta ahora, preguntando a sus estudiantes algoritmos para operar, el docente
cuáles consideran que son más útiles, rápidos, seguros, eficientes, etc. Guarde debe cuestionar los pasos utilizados,
esta información para iniciar la siguiente sesión. permitiendo al alumno trabajar la
argumentación y la comunicación de
sus ideas. El profesor debe reforzar el
trabajo colaborativo, enfatizando en
la necesidad del respeto a las ideas y
opiniones del resto de
los compañeros.

La multiplicación entre números de dos dígitos se puede
resolver mediante:
Planificación • Bloques multibase: ubicando en los ejes los factores
Clase 17
representados por bloques, para luego sumar las C, D y U.
2 horas pedagógicas / págs. 36 y 37 • Propiedad distributiva: utilizando propiedades de la
multiplicación.
• Aproximación: redondeando a la decena más próxima los
Propósito factores antes de multiplicar.
• Algoritmo de la multiplicación:
Realizar multiplicaciones entre números de 1. multiplica por las unidades. Reflexiona
dos cifras y divisiones por números de 2. multiplica por las decenas. ¿Cuál de las estrategias
aplicadas prefieres? ¿En qué
una cifra. 3. suma ambos productos. caso utilizarías cada una?
Objetivos de aprendizaje
OA 3 y OA 4
1. Calcula usando bloques multibase. Luego, comprueba tus resultados con: .
FPO
Actitudes a. 26 • 31 c. 52 • 11 e. 15 • 14 g. 42 • 42
OAB y OAC b. 17 • 43 d. 83 • 22 f. 36 • 91 h. 27 • 51
2. Calcula redondeando cada factor a la decena.

a. 76 • 44 c. 89 • 51 e. 42 • 47 g. 39 • 42
b. 38 • 22 d. 67 • 93 f. 25 • 69 h. 99 • 89
3. Calcula utilizando el algoritmo.
a. 57 • 26 c. 48 • 65 e. 66 • 33 g. 28 • 59
b. 19 • 91 d. 92 • 36 f. 94 • 27 h. 76 • 77
páginas 27 y 28. 4. Resuelve los problemas .
a. Un negocio tiene para vender 35 bandejas de 12 huevos cada una. ¿Cuántos huevos tiene a la venta?
Gestión de la clase b. En un colegio hay 12 cursos. Si cada curso tiene 35 estudiantes, ¿cuántos alumnos tiene el
colegio en total?
Inicio: 20 minutos c. La longitud de los lados de una plaza de forma rectangular son 85 m y 90 m. Determina su área.
d. En un maratón se han dispuesto 17 estands de abastecimiento de agua, cada uno con 32 litros.
Utilizando la evidencia recogida en el cierre Estima el total de litros de agua que se repartirán. Luego, comprueba el resultado exacto.
de la clase anterior, comience recordando e. Al calcular el producto entre 59 y 79, ¿qué estimación es mejor, 58 • 78 o 60 • 80? Explica.
junto con sus estudiantes cada una de las [Profundización]
estrategias de multiplicación aprendidas.

Páginas 27 y 28.
Para esto seleccione algunas de las
operaciones propuestas en las páginas 36 Unidad 1 • Los deportes
27 y 28 del Cuaderno de actividades
y pídales identifique cuales pueden ser CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 36 09-12-20 19:34 CL00000
de mayor dificultad y realícelas junto con

ellos, para que luego realicen el resto de Notas para el docente
las actividades propuestas. En este punto
Para complementar lo aprendido en la clase anterior acerca de las
puedes usar la sección Reflexiona para
estrategias de multiplicación, y en particular para el caso de los
conocer cuáles son las dificultades que
bloques multibase, puede trabajar junto con sus estudiantes el
pudiesen presentar algunos de ellos y
denominado método de multiplicación japonesa, el cual funciona
conocer la estrategia que en su mayoría
de forma similar al modelo visual mencionado anteriormente.
prefieren sus estudiantes al realizar una
operación. Si es posible, permita que sus El propósito es permitir que sus estudiantes vean e incorporen otra
estudiantes caractericen cada una de las estrategia –abre el espectro de posibilidades–, así como también
estrategias; oriéntelos para que lo hagan de incentivar la capacidad de contrastar representaciones, encontrando
manera adecuada. similitudes y valorando las características de cada una.

División por números de una cifra
Observa el partido de vóleibol. Desarrollo: 60 minutos
Equipo 1
Red
Equipo 2 Comience preguntando a sus estudiantes
por casos más sencillos de divisiones; es
decir, pregúnteles si son capaces de realizar
divisiones entre números de dos cifras y
de una, y pruebe su dominio pidiéndoles
que resuelvan algunos ejercicios sencillos
(divisiones exactas). Recuerde junto con
ellos las estrategias que se aplican para
obtener los resultados, y proponga un
ejercicio de división, esta vez entre un
número de tres cifras y uno de una, el cual
FPO
no implique separar en dos cifras; intente
resolverlo. Una vez realizada esta instancia
Ejemplo 1 problema
previa, revise junto con sus estudiantes la
¿Cuántos equipos de vóleibol es posible formar con 936 jugadores? situación propuesta en el texto, y pregunte
1 Como cada equipo tiene 6 jugadores se plantea la operación: 936 : 6. si son capaces de hacer la división que
2 Representa con bloques multibase el dividendo 936 y divide las centenas en 6 grupos. se requiere. Luego, ínstelos a analizar el
C D U Simbólicamente
ejemplo propuesto.
9’36 : 6 = 1 Verifique durante el desarrollo de las
–6
3 actividades cuáles son las estrategias más
utilizadas, y motive a sus estudiantes a
Se forman 6 decidir qué estrategia aplicar dependiendo
grupos de 1C
y sobran 3C.
de las características de la situación
planteada. Revisen en conjunto los
problemas propuestos, poniendo especial
atención al último de estos, en el que
sus estudiantes podrán argumentar sus
opciones (notar que este cuestionamiento
ya fue sugerido en la clase anterior, en el
Lección 2 • Multiplicación y división 37 ejemplo de aproximación).
-20 19:34 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 37 28/1/21 17:10 Uso de recursos tecnológicos

Para presentar a sus estudiantes el método
Cierre: 10 minutos
de multiplicación japonesa puede visitar el
Aclare en la pizarra las dificultades o dudas más comunes de los sitio https://n9.cl/4mu0.
estudiantes. Mientras realiza estas explicaciones de refuerzo, realice
preguntas que le permiten comprobar si los estudiantes comprenden
o no. Al final de esta clase, analice con sus estudiantes la distribución
en bloques multibase del número que se va a dividir, pidiéndoles que
conjeturen acerca de los pasos que se van a seguir, con el fin de que en
la próxima sesión puedan confirmar sus hipótesis.

3 Convierte las 3 centenas que sobran en decenas, añádelas a las existentes y divídelas
en 6 grupos.
Planificación C D U Simbólicamente

9’3’6 : 6 = 15
–6
33
Propósito –30
3
Realizar divisiones por números de
una cifra.
Las 33 decenas se dividen
Objetivo de aprendizaje en 6 grupos, grupos de
5D y sobran 3D. Es decir, 6
grupos de 1C
OA 4 y sobran 3C.
Actitudes 4 Convierte las 3 decenas que sobran en unidades, añádelas a las existentes y divídelas
en 6 grupos.
FPO
OAC
C D U Simbólicamente
9’3’6’ : 6 = 156
Gestión de la clase –6
33
Inicio: 20 minutos –30
Además de realizar un breve resumen de 36

–36
lo estudiado en la clase anterior, poniendo
0
mayor atención al trabajo hecho en
Las 36 unidades se
torno a la división, recuerde junto con Es decir, 6 dividen en 6 grupos
grupos de 1C de 6U. No sobra nada.
sus estudiantes la situación propuesta y sobran 3C.
(cantidad de equipos con cierto número de
integrantes). Para ello, recuerde los intentos 5 Se pueden armar 156 equipos.
de cálculo que hicieron, las estrategias que
aplicaron, y la sugerencia de uso de los • Calcula usando bloques multibase. Luego, comprueba tus resultados con: .
bloques multibase ante la imposibilidad de a. 972 : 4 e. 146 : 2 i. 588 : 4 m. 124 : 4
calcular directamente. b. 993 : 3 f. 546 : 6 j. 448 : 8 n. 915 : 5
c. 707 : 7 g. 486 : 9 k. 594 : 6 ñ. 804 : 4
Uso de recursos tecnológicos d. 356 : 4 h. 610 : 5 l. 844 : 4 o. 762 : 3
Utilice el applet disponible en https://n9.cl/ 38 Unidad 1 • Los deportes
y8iq, para que los estudiantes representen

los dividendos considerados en CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 38 09-12-20 19:34 CL00000
cada división.
Durante el análisis de la división realizada con bloques multibase,
Desarrollo: 55 minutos algunos de sus estudiantes podrían preguntarse por qué es posible
convertir las centenas en decenas (recuerde aquí la equivalencia de
Una vez revisado el ejemplo 1, pida
valores posicionales y cómo el aplicar tal equivalencia no modifica
a sus estudiantes que realicen los
el valor del número) y por qué se intenta agrupar la mayor cantidad
ejercicios propuestos, pudiendo utilizar la
posible de centenas y decenas.
herramienta virtual sugerida o simplemente
dibujos en su cuaderno. Es importante Recuerde junto con sus estudiantes los intentos de división que
que cada cierto tiempo realice preguntas a hicieron en la clase anterior para el ejercicio resuelto (936 : 6), y
sus estudiantes en pos de verificar si están pregunte si encuentran alguna relación entre tales intentos y el
estableciendo conexiones entre lo que método visual.
muestra la representación gráfica y lo que
posteriormente afianzarán al ver

Ejemplo 2 problema
Con 723 personas se desea armar equipos de 5 jugadores, ¿podrán todos estar en un equipo?
Continuación
1 Identifica la operación: 723 : 5. Predice esta respuesta.
2 Resuelve:
el algoritmo tradicional de la división; en
• Divide las centenas: • Divide las unidades:
principio, es esperable que ello ocurra,
723 : 5 = 1 723 : 5 = 144
Divide 7 : 5
–5
reagrupadas con el resto: –5 especialmente si en la clase anterior se
Multiplica 5 • 1 Divide 23 : 5 indagó en las ideas que los estudiantes
2 22
Resta 7 – 5 Multiplica 5 • 4
Resta 23 – 20 –20 pudiesen tener frente al uso de alguna
Queda 3 como resto. 23 estrategia algorítmica.
–20
• Divide las decenas: 723 : 5 = 14 Al tener 144 equipos 3 Revise junto con sus estudiantes el
reagrupadas con –5 de 5 personas, quedan
el resto: 22 3 jugadores sin pertenecer ejemplo 2, procurando que comprendan
Divide 22 : 5
–20
a alguno. todos los pasos que se realizan; por
Multiplica 5 • 4
Resta 22 – 20 2 ejemplo, verifique que
¿Tu predicción era comprenden las
correcta?
sustracciones intermedias para saber
FPO
Si una división es exacta, el resto Ejemplos: 35 : 7 = 5 35 : 8 = 4 cuántas centenas, decenas o unidades
es 0, si no es exacta, el resto es un –35 –32
número mayor que cero. Es exacta 0 No es exacta 3
quedan, aún cuando con el tiempo, en
general, se suele omitir tal paso. Además,
Practica en tu cuaderno busque que sus estudiantes conecten los
pasos del algoritmo con la representación
1. Calcula indicando si la división es exacta o no. mediante bloques multibase. Luego, pídales
a. 992 : 5 c. 366 : 3 e. 532 : 4 g. 896 : 6 que resuelvan los ejercicios propuestos en
b. 782 : 4 d. 436 : 4 f. 128 : 4 h. 354 : 8
la sección Practica monitoreando la forma
2. Descarga la actividad “Resolución de problemas que involucran en que aplican el algoritmo.
Páginas 29 a 31.
divisiones” en: https://n9.cl/4pj0g y resuélvela en pareja.
Sintetiza
Cierre: 15 minutos
Puedes multiplicar mentalmente Puedes multiplicar En una división:
entre números de dos Utilice como referencia la síntesis propuesta
dígitos mediante:
para resumir los aprendizajes claves de las
• doblando y dividiendo por 2. • bloques multibase. el resto es 0, si es exacta, u
• usando las propiedades de la • propiedades. otro número entero, si no últimas clases, enfatizando la utilidad de
multiplicación. • aproximación. es exacta. dominar distintas estrategias y permitiendo
• anexando ceros al multiplicar • algoritmo. a sus estudiantes aclarar, guiándolos, las
por 10, 100 o 1 000.
dudas que pudieran presentarse.
Planificación
-20 19:34 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 39 09-12-20 19:34

Inicio: 15 minutos Propósito
Repase los procedimientos aprendidos en la clase anterior para calcular Reforzar el cálculo de divisiones por
divisiones por números de una cifra. números de una cifra.
Desarrollo: 60 minutos Objetivo de Aprendizaje

OA 4
Pídales a sus estudiantes que realicen individualmente la actividad 1, y
luego en pareja la actividad 2, finalice con la resolución de problemas
propuestos en la página 31.
Cierre: 15 minutos
Finalice la clase pidiéndoles que comenten qué aspecto les resulta más se sugiere trabajar las páginas 29 a 31 del
complejo al dividir. Cuaderno de Actividades.

Planificación 1. Calcula con la estrategia que consideres pertinente.

a. 205 • 100 e. 35 • 19 i. 72 • 72 m. 804 : 4
b. 8 • 31 • 50 f. 932 : 7 j. 714 : 3 n. 71 • 18
c. 205 • 1 000 g. 16 • 21 • 25 k. 93 • 82 ñ. 665 : 4
Propósito d. 40 • 60 h. 17 • 16 l. 4 • 12 • 25 o. 912 : 5
Evaluar el nivel de comprensión de los 2. Señala si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.
aspectos claves de la lección. a. Al dividir por 3, el resto solo puede ser 0 o 1.
b. Al dividir 403 en 3, no se utilizan las decenas.
Objetivos de aprendizaje c. Todo número que termine en 2, al ser dividido en 2, tendrá resto 0.
OA 2, OA 3 y OA 4 d. Dividir por 6 es equivalente a primero dividir por 3 y luego, el resultado por 2.
3. En el siguiente cuadrado cada número de la primera columna se multiplica con cada número
Actitudes de la primera fila. Completa el cuadrado con los datos que faltan en los espacios celestes.
FPO
OAB, OAC y OAD [Profundización]
X 25 21 47 51
11
23 575 483 1 081
Puede complementar esta evaluación
13 273
con los ejercicios y problemas de las
páginas 32 y 33 del Cuaderno 37 1 877
de Actividades.
Gestión de la clase a. Ignacia tiene 5 billetes de $1 000, 4 monedas de $500 y 3 de $100.
• ¿Qué desea saber si realiza el siguiente cálculo: 5 • 1000 – 4 • 500 – 3 • 100?
Inicio: 20 minutos • ¿Cuál es el resultado y la respuesta a su inquietud?
b. Determina una división que se pueda formar con la igualdad 822 = 91 • 9 + 3.
A partir de los aprendizajes claves que
c. ¿En qué cantidad debe aumentar el dividendo de la división 722 : 8 para que la nueva división
destacó en el cierre de la clase anterior, tenga resto 4?
realice un breve resumen junto con sus d. Al repartir de forma equitativa 112 balones a distintos equipos, cada uno de ellos recibió 18,
estudiantes de la lección que finaliza quedando guardados 4 de reserva. ¿Cuántos equipos eran?
con esta clase. Además de destacar los e. ¿Es posible dividir de forma exacta una recta de 853 metros en 3 partes iguales?, ¿y en 4?,
¿en 5?, ¿en 6?, ¿en 7?
contenidos adquiridos, es importante
que rescate las habilidades que se han 40 Unidad 1 • Los deportes
puesto en juego y desarrollado a lo largo
de la secuencia de clases, tales como CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 40 09-12-20 19:34 CL00000
la resolución de problemas, el uso de

diversas representaciones, la simplificación Notas para el docente
de procesos en la operatoria, entre otras.
Observe que para la actividad 4c, existe más de una respuesta
Para este repaso, se sugiere utilizar las
posible (de hecho, son infinitas), ya que lo que se espera es que el
actividades propuestas en las páginas 32
estudiante determine la mínima cantidad que se debe aumentar,
y 33 del Cuaderno de actividades. Si
pero hay cantidades mayores que también permiten obtener una
lo considera conveniente organice a los
división con resto 4. Si bien es poco probable que sus estudiantes
estudiantes en pequeños grupos para que
noten esto, puede mediar para que lo hagan, ya que evaluar este
las realicen y compartan sus experiencias de
tipo de detalles en las preguntas es una capacidad que vale la
cómo las abordaron.
pena desarrollar; pídales que, una vez encontrado otro número que
cumpla con la condición de la pregunta, digan cuántos números
también la cumplirían.

f. Ciencias Naturales En un laboratorio deben guardar 108 mL de una solución en estudio en Desarrollo: 60 minutos
envases herméticos de 8 mL. ¿Es posible almacenar toda la muestra llenando completamente
los envases? Justifica. La sección en que se debe determinar la
g. Si un corredor de cerros recibe 12 puntos al participar en cada carrera, ¿cuántos puntos logra veracidad de algunas frases permite poner
acumular después de 10 carreras?, ¿y después de 25? en juego la habilidad de argumentar, por lo
h. En un tablero de juegos de 60 cm de largo hay 900 espacios cuadrados de lado 1 cm. ¿Cuál es que aproveche la instancia para pedir a sus
el ancho del tablero?
estudiantes que entreguen fundamentos
i. Un grupo de ocho amigos realizan una colecta en la que cada uno aporta $950. Para calcular
el total Nelson y Eduardo proponen las siguientes operaciones: [Profundización] claros para respaldar su respuesta. Permita
que ciertos estudiantes, al momento en
Nelson 100 • 80 – 5 • 80 Eduardo 900 • 8 + 50 • 8
que desarrollan las actividades, utilicen la
• ¿Cuál de las operaciones es la correcta? calculadora, ya que podrían frustrarse al
• ¿Qué operaciones matemáticas utilizaron para proponerlas? no poder abordar cálculos que para ellos
j. En una división, el dividendo es 400, el cociente 57 y el resto 1. ¿Cuál es el divisor? ¿Es un único
representan un desafío inalcanzable.
FPO
número posible?
k. Dos integrantes.
Cierre: 10 minutos
K Etapa 1 (individual): Determina parejas de números que multiplicados den 772.
K Etapa 2 (grupal): Comparen sus respuestas explicando sus elecciones. Destine los minutos finales de la clase
K Etapa 3 (grupal): Determinen todas las posibilidades para formar este número. Realicen lo
mismo con el número 684.
para que los estudiantes puedan aplicar
la retroalimentación, poniendo especial
Páginas 32 y 33. atención en aquellos alumnos que
manifiestan haber tenido alguna dificultad
en cualquiera de los dos casos propuestos.
Retroalimentación
Sí Revisa las distintas estrategias propuestas
¿Tuviste dificultad para multiplicar para multiplicar. Si observa que algunos de sus estudiantes
números de dos dígitos por números
de dos dígitos? No Resuelve 74 • 83 de dos maneras diferentes presentan dificultades, puede trabajar con
y explica tus estrategias.
ellos ejercicios previos similares, pero de
Sí Revisa el procedimiento paso a paso menor dificultad, tomando como ejemplo
¿Tuviste dificultad para dividir descrito con bloques multibase. las actividades disponibles en la página de
números de tres dígitos por números
de un dígito? No Resuelve una división propuesta por ti de Currículum Nacional, en el siguiente enlace:
tres dígitos que tenga resto 2.
https://n9.cl/m3sm.
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 2 41
-20 19:34 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L2_9809.indd 41 09-12-20 19:34

Solucionario
A pesar de que los primeros ejercicios de la clase permiten que sus Lección 2, utilice la sección
estudiantes refuercen y pongan en práctica los conocimientos claves Solucionario, páginas 104 a 111, y
de la lección, el foco estará en la resolución de problemas, por lo que páginas 60 a 65 para las actividades del
se hace fundamental que sus estudiantes tengan el espacio de tiempo Cuaderno de Actividades.
conveniente para enfrentarse a cada uno de los problemas que se
proponen en el texto, para evitar que la presión por finalizar en corto
tiempo las actividades afecte su aprendizaje.

4. Analiza el siguiente cálculo mental. Señala el error cometido y corrige.
Lección 2: Multiplicación y división
25 • 4 • 8 = 50 • 4 • 8 Error: 25 • 4 • 8 = 50 • 4 • 8
= 100 • 4 • 8
Faltó 4 : 2
Estrategias de cálculo mental = 400 • 8
= 3 200
1. Aplica la estrategia de multiplicar y dividir por 2. Guíate por el ejercicio resuelto.
Corrección: 25 • 4 • 8 = 50 • 2 • 8
a. 94 • 5 b. 64 • 25 c. 16 • 50 d. 72 • 25 = 100 • 8
= 800
= (47 • 2) • 5
= (32 • 2) • 25 = (8 • 2) • 50 = (36 • 2) • 25
= 47 • (2 • 5)
= 47 • 10
= 32 • (2 • 25) = 8 • (2 • 50) = 36 • (2 • 25) 5. Propón una estrategia y desarrollo para obtener mentalmente el resultado de 24 • 23 – 23 • 23.
= 470 = 32 • 50 = 8 • 100 = 36 • 50
= 1 600 = 800 = 1 800
Por ejemplo:
= 24 • 23 – 23 • 23
= 23 • (24 – 23)
= 23 • 1 = 23
2. Aplica las propiedades de conmutatividad y asociatividad. Guíate por el ejercicio resuelto.
a. 2 • 31 • 5 b. 8 • 7 • 25 c. 5 • 11 • 6 d. 25 • 29 • 4
6. Analiza la siguiente secuencia:
= 2 • 5 • 31
(conmutatividad) = 8 • 25 • 7 = 5 • 6 • 11 = 25 • 4 • 29
9 • 1 = 10 • 1 – 1
= (2 • 5) • 31
= (8 • 25 • 7) = (5 • 6 • 11) = (25 • 4 • 29)
9 • 2 = 10 • 2 – 2
(asociatividad) = 200 • 7 = 30 • 11 = 100 • 29
= 1 400 = 330 = 2 900 9 • 3 = 10 • 3 – 3
= 10 • 31
9 • 4 = 10 • 4 – 4
= 310
a. Indica un patrón en su construcción.
Multiplicar 9 por un número es lo mismo que multiplicarlo por 10 y restarle el
3. Elige una estrategia para resolver las multiplicaciones. mismo número.
b. Calcula mentalmente los resultados de los próximos dos términos. Escribe su desarrollo.
a. 99 • 9 b. 7 • 13 • 5 c. 32 • 8 d. 2 • 5 • 2 • 12
9 • 5 = 10 • 5 – 5 = 45; 9 • 6 = 10 • 6 – 6 = 54
c. Crea otra secuencia y explica su patrón.

= 5 • 7 • 13 = (16 • 2) • 8 = 2 • 5 • 2 • 12
99 • 9 = (5 • 7 • 13) = 16 • (2 • 8) = (2 • 5) • (2 • 12) Respuesta:
891 = 35 • 13 = 16 • 16 = 256 = 10 • 24 = 240 Respuesta personal.
= 455
22 Unidad 1 • Los deportes Lección 2 • Multiplicación y división 23
Orientaciones:
• Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en la resolución de la actividades,
aclarando cualquier duda que les pueda surgir.
60
1/2/21 11:32
7. Resuelve los problemas aplicando una estrategia de cálculo mental. Explica tu estrategia. Multiplicación por decenas, centenas y unidades de mil
a. En una importadora, cada pack de galletas tiene 25 unidades. ¿Cuántas unidades tienen 72 de
1. Aplica la estrategia de agregar ceros para calcular.
esos packs?
Respuesta: a. 34 • 100 c. 10 • 83 e. 1 000 • 42
25 • 72 = 25 • 2 • 36 1 800 galletas.
= (25 • 2) • 36
= 50 • 2 • 18 = 3400 = 3 400 = 830 = 42000 = 42 000
Estrategia utilizada:
= (50 • 2) • 18
Dividir por 2 en forma repetida.
= 100 • 18 = 1 800
b. 24 • 1 000 d. 57 • 100 f. 102 • 10
b. Diariamente Inés, trota 1 500 m. ¿Cuántos metros en total recorrerá en 7 días?

Respuesta:
= 24000 = 24 000 = 5700 = 5 700 = 1020 = 1 020
1 500 • 7 = (1 000 + 500) • 7 10 500 m.
= 1 000 • 7 + 500 • 7
= 7 000 + 3 500 = 10 500
2. Descubre el número que falta en cada desarrollo y escríbelo.
Usar propiedades.
a. 98 • 100 = 9 800 d. 76 • 1 000 = 76 000
c. Una evaluación de Educación Física consiste en dar 4 vueltas a una plaza de 325 m de
contorno. ¿Cuántos metros se recorren en la evaluación? b. 404 • 10 = 4 040 e. 890 • 10= 8 900
Respuesta:
1 300 m. c. 720 • 100 = 72 000 f. 410 • 10 = 4 100
325 • 4 = (300 + 25) • 4
= 300 • 4 + 25 • 4
= 1 200 + 100 = 1 300 3. Calcula los resultados de la siguiente secuencia de productos. Luego explica la estrategia
utilizada. [Profundización]
Usar propiedades.
103 • 8 =
103 • 8 = (100 + 3) • 8 = 800 + 24 = 824
1003 • 8 = 1 003 • 8 = (1 000 + 3) • 8 = 8000 + 24 = 8 024
d. En la biblioteca de la escuela hay 9 estantes de 6 repisas cada uno. Si en cada repisa se
pueden ubicar 45 cuentos, ¿cuántos cuentos tiene la biblioteca? 10003 • 8 = 10 003 • 8 = (10 000 + 3) • 8 = 80 000 + 24 = 80 024
100003 • 8 = 100 003 • 8 = (100 000 + 3) • 8 = 800 000 + 24
Respuesta:
= 800 024
9 • 6 • 45 = 9 • 3 • 2 • 45 2 430 cuentos. 1000003 • 8 =
1 000 003 • 8 = (1000000 + 3) • 8 = 8 000 000 + 24
= 27 • 90
= 8 000 024
= 27 • (100 – 10)
= 2 700 – 270 = 2 430 Estrategia utilizada:
Dividir en 2 y usar propiedades. Estrategia utilizada:
Utilizar las propiedades para luego anexar ceros.
• Oriente a sus estudiantes al momento de resolver cada problema • Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en la
para que justifiquen sus cálculos y expliquen cada uno de los resolución de las actividades, ayúdeles a comprender la técnica de anexar
pasos propuestos. ceros al multiplicar, aclarando cualquier duda que les pueda surgir.
61
1/2/21 11:32
4. Resuelve los problemas . Multiplicación entre números de dos cifras
a. En un torneo de vóleibol participarán 12 equipos de 15 jugadores cada uno. ¿Cuántos
1. Emplea bloques multibase para obtener los siguientes productos:
participantes tendrá ese campeonato en total?
Respuesta: a. 12 • 43 c. 54 • 35
12 • 15 = 6 • 2 • 15 180 participantes. 516 1 890

= (15 • 2) • 6
= 30 • 6 = 180
b. Una tienda imprime cada foto por $40, pero si se imprimen más de 100, el valor baja a $30.
¿Cuánto pagará una persona que imprima 50 y otra que imprima 200?
Respuesta:
40 • 50 = 2 000 $2 000 y $6 000,
30 • 200 = 6 000 respectivamente.
b. 29 • 21 d. 61 • 17
609 1 037
c. En el taller de robótica, algunos alumnos de 5° crearon un minimotor que trabaja a

22 revoluciones por minuto. Si lo dejan funcionando por 100 minutos, ¿cuántas revoluciones
dará?, ¿y en 5 000 minutos?
Respuesta:
22 • 100 = 2 200 2 200 y 110 000 revoluciones,
22 • 5 000 = 110 000 respectivamente.
2. Calcula redondeando a la decena los siguientes factores.

a. 57 • 2 c. 64 • 15
d. Pedro organizó una venta de objetos de segunda mano. Los accesorios cuestan $500 y las
prendas de vestir, $1 000. ¿Cuánto dinero ha reunido si vendió 8 accesorios, 5 pantalones
y 8 poleras? 60 • 2 = 120 60 • 20 = 1 200
Respuesta:
8 • 500 = 4 000 $17 000.
(5 + 8) • 1 000 b. 39 • 52 d. 43 • 89
= 13 • 1 000 = 13 000
4 000 + 13 000 = 17 000 40 • 50 = 2 000 40 • 90 = 3 600
Orientaciones:
• Oriente a sus estudiantes al momento de resolver cada problema • Oriente a sus estudiantes en cuanto al desarrollo del producto con
para que justifiquen sus cálculos y expliquen cada uno de los bloques.
pasos propuestos.
62
1/2/21 11:32
3. Comprueba si 50 • 60 es mejor estimación para calcular 51 • 61 o para 51 • 59. División por números de una cifra
50 • 60 = 3 000 1. Emplea bloques multibase para resolver. Registra en forma simbólica el proceso.
51 • 61 = 3 111
a. 916 : 5 =
51 • 59 = 3 009
Es mejor para 51 • 59. Respuesta: 183
Simbólico: Bloques:
4. Crea un problema que se resuelva con el producto. Indica la respuesta. 916'0 : 5 = 183,2
85 • 24 – 5
41
– 40
Problema:
Respuestas variadas. Por ejemplo: 16
– 15
Sara necesita 85 g de harina por cada quequito que prepara. Si quiere 10
hacer 24 quequitos, ¿cuántos gramos de harina necesita? 2 040 gramos.
b. 828 : 6 =
Simbólico: Respuesta: 138. Bloques:
a. La tía Diana de los furgones escolares tiene a su cargo 16 minibuses, en los que se transportan
828 : 6 = 138
24 niños cada uno. ¿Cuántos escolares moviliza en el total de su flota?
– 6
Respuesta: 22
384 escolares. – 18
16 • 24 = 384
48
–
48
0
b. Reciclando botellas plásticas durante todo el semestre, Romina ha logrado armar 32 paquetes
de 18 botellas cada uno. ¿Cuántas logró reunir en total?
Respuesta: c. 791 : 7 =
576 botellas.
32 • 18 = 576 Simbólico: Respuesta: 113. Bloques:
C D V
791 : 7 = 113
– 7
c. En un torneo de atletismo participarán 12 colegios con 3 categorías distintas. Si cada categoría 09
puede inscribir hasta 10 atletas, ¿cuántos participantes como máximo podría tener ese torneo? – 07
Respuesta: 21
360 atletas como máximo. – 21
12 • 3 • 10 = 360 0
• Oriente a sus estudiantes al momento de resolver cada problema • Acompañe a sus estudiantes en el desarrollo de las primeras divisiones,
para que justifiquen sus cálculos y expliquen cada uno de los para corregir cualquier error al momento de representar gráficamente la
pasos propuestos. división con bloques.
63
1/2/21 11:32
2. Explica el significado del cociente y el resto de cada división según el contexto. 4. Analiza la siguiente afirmación y responde.
a. Se desea envasar 218 litros de parafina en bidones de 6 litros.
Si se sabe que en una división el cociente es 25 y el resto 4,
218 : 6 = 36 Cociente: entonces, es posible determinar en forma exacta el dividendo.
– 18 se envasan 36 bidones de 6 litros.

¿Estás de acuerdo con lo descrito? Justifica. Respuesta variada. Por ejemplo:
38
Resto:
– 36 179 : 7 = 25 204 : 8 = 25 Respuesta:
2 sobran 2 litros de parafina. No: para determinar en
– 14 – 16
39 44 forma exacta el dividendo,
b. En la municipalidad hay 505 personas inscritas en 5 talleres de iguales cupos.
– 35 – 40 se debe saber el cociente,
505 : 5 = 101 Cociente: 4 4 el resto y el divisor.
– 5
00 cada taller tiene 101 personas inscritas.
– 0
Resto: 5. Resuelve los problemas .
05
– 5 no hay personas sin taller. a. ¿Cuántas unidades debe aumentar el dividendo de la división 722 : 8 para que la nueva
0 división tenga resto 4?
c. El profesor guardará 140 lápices en estuches con 6 lápices cada uno.
722 : 8 = 90 Respuesta:
140 : 6 = 23 Cociente: El dividendo debe
– 72 aumentar en 2
hay 23 estuches, con 6 lápices cada uno. 02
– 12
20 – 0 unidades.
Resto:
– 18 2
2 sobran dos lápices.
b. ¿Es posible repartir 307 m de cuerda en partes iguales? Explica.

3. Crea dos divisiones que verifiquen cada condición. [Profundización]
Respuesta:
a. Tiene dividendo de tres dígitos, divisor de un dígito y resto 4. En forma exacta, no: al
307 : 2 = 153,5 307 : 5 = 61,4 dividir 307 por cualquier
452 : 8 627 : 7 307 : 8 = 38,375 307 : 10 = 61,4 número, el resto nunca es
0. 307 es número primo.
b. Está asociada a la igualdad 898 =179 • 5 + 3.
c. Durante una jornada de limpieza de playas se han recopilado 109 kg de basura que deben
898 : 179 898 : 5 ser trasladados en bolsas de 9 kg. ¿Cuántas bolsas serán necesarias?
Respuesta:
109 : 9 = 12 Serán necesarias 13 bolsas
c. Tiene divisor 7 y es exacta.
Respuestas variadas. Por ejemplo: – 9 (no pueden ser 12,1 bolsas).
19
259 : 7 448 : 7 – 18
1
Orientaciones:
• A partir de las actividades propuestas en estas páginas, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en las
páginas de su Texto, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que salgan.
64
1/2/21 11:32
¿Cómo vas?
1. Aplica estrategias de multiplicaciones para completar lo requerido. 4. Analiza las afirmaciones e indica si son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica.
Multiplicación Estimación Estrategia de cálculo Producto a. V 35 • 20 = (17 • 2 +18 • 2) • 10

25 • 12 300 Doblando y dividiendo por 2 en forma repetida 300 25 • 88 = 100 • 22
33 • 90 2 700 Usando propiedades 2 970
50 • 42 2 000 Doblando y dividiendo por 2 en forma repetida 2 100 b. F En una división, el resto siempre es menor que el divisor.
84 • 100 8 000 Anexando ceros 8 400
c. F 25 • 88 = 100 • 44 al utilizar doblar y dividir por 2 consecutivamente.
58 • 15 1 200 Usando propiedades 870
175 = 29 • 6 + 1
97 • 91 9 000 Usando propiedades 8 827 d. V 177 = 29 • 6 + 1
1 000 • 203 200 000 Anexando ceros 203 000
2. Clasifica las siguientes divisiones en exactas o no exactas. Justifica con el desarrollo. 5. Resuelve los problemas .
328 : 8 = 41 a. Para vender globos Elena, compró 12 bolsas con 15 globos cada una. Ahora debe comprar las
Desarrollo: Clasificación: varillas plásticas para sujetarlos, que se venden en paquetes de 8 unidades.
– 32
a. 328 : 8 08 exacta.
¿Cuántos paquetes de varilla necesita?
– 8
Respuesta:
0
12 • 15 = 180 180 : 8 = 22 23 paquetes de varillas (no
Desarrollo: 907 : 3 = 302 Clasificación: 20 pueden ser 22,5 paquetes).
b. 907 : 3
00 no exacta. 4
07
1
b. En cada partido de tenis se utilizan 12 pelotas, ¿cuántos
483 : 5 = 96 paquetes de pelotas se deben comprar para 64 encuentros?
Desarrollo: Clasificación:
c. 483 : 5 – 45 no exacta.
33 64 • 4 = 256 Respuesta:
12 : 3 = 4
256 • 4 = 768 256 cajas de pelotas y
– 30
768 pelotas.
3
3. Descubre el número que falta para verificar la igualdad. Escríbelo.
a. 125 : 5 = 25 c. 123 = 24 • 5 + 3
Retroalimentación
b. 50 • 3 • 8 = 1 200 d. 204 : 4 = 51 Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con
un compañero.
De lo contrario, puedes practicar jugando con la actividad interactiva: https://n9.cl/7ukx.
• Las páginas 32 y 33 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección 2: Función cuadrática. Para finalizar reflexione
apoyándose en la sección Retroalimentación, aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
65
1/2/21 11:32
Lección
3
En esta lección:
Las cuatro • calcularás operaciones combinadas.
•
operaciones
Planificación resolverás problemas con las cuatro
operaciones aritméticas.

Actívate
Propósito Para reunir fondos, un colegio organizó un campeonato de fútbol.
Realizar operaciones combinadas
GALERÍA 1 GALERÍA 2 CAMPEONATO ESCOLAR DE FÚTBOL ANDES 1 ANDES 2 CAMPEONATO ESCOLAR DE FÚTBOL
que involucren dos de las cuatro ZONA: J2 ZONA: J2 ZONA: C4 ZONA: C4
operaciones básicas.
ASIENTO: 12B ASIENTO: 14B ASIENTO: 12 A ASIENTO: 12 A
FECHA: FECHA: ZONA: J2 ASIENTO: 14B FECHA: FECHA: ZONA: C4 ASIENTO: 12A
22/05/2021 22/05/2021 Galería 22/05/2021 22/05/2021 Andes
FECHA: 22/05/2021 FECHA: 22/05/2021
Objetivo de aprendizaje PRECIO: $900 PRECIO: $950

N.º 0123456789 N.º 0123498765
OA 5
FPO
Actitudes
GALERÍA GALERÍA N.º 0123456789 ANDES ANDES N.º 0123498765
OAC y OAD ESTADIO 1 ESTADIO 1
Inicio: 20 minutos
Tomando como referencia el contexto
propuesto, puede preguntar a sus
estudiantes si conocen, aproximadamente,
los precios de las entradas para asistir a un
1. Mónica quiere comprar una entrada en galería y otra en Reflexiona
partido de fútbol en Chile, ya sea a nivel de Andes. ¿Cuánto gastará en total? ¿Crees que es importante
clubes o a nivel de selección. Con respecto 2. Si Francisco quiere comprar 3 entradas para Andes, ¿cuánto
realizar y participar en
actividades deportivas en el
a las preguntas propuestas, pida a sus dinero necesita? colegio?, ¿por qué?
estudiantes que, además de responderlas, 3. María tiene $950 y compra una entrada en galería y con el vuelto
compra dulces de $25 cada uno. ¿Para cuántos dulces le alcanzó? Puedes iniciar con
expliquen las operaciones que utilizaron en
4. Compara tus respuestas con las de un compañero https://n9.cl/jusv3
cada caso, a fin de contrastar los distintos explicando diferencias y similitudes.
caminos que pueden haber seguido.
Después, realice las preguntas de la sección
Reflexiona, con el fin de escuchar las 42 Unidad 1 • Los deportes
diferentes opiniones de sus estudiantes

pídale que expongan sus respuestas. CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 42 09-12-20 19:35 CL00000
Conocimientos y experiencias previos

Notas para el docente Dado que los conocimientos previos para esta lección están
Para complementar el inicio de la relacionados con resolver problemas, aplicando las cuatro
clase, puede generar un breve debate operaciones en el ámbito numérico hasta 100 000, permita que
en función de las diferencias que sus estudiantes se enfrenten sin mayores estímulos previos a las
hay en relación con el costo de las preguntas propuestas en la página inicial. Una vez respondidas, y al
entradas a diferentes eventos, por mencionar las operaciones que utilizaron, comente brevemente con
ejemplo, el costos de la entrada a una ellos las características que tiene cada operación, cómo se relacionan
obra de teatro y el de la entrada a un entre ellas, cuál tiende a ser más/menos compleja, entre otras.
concierto.

Operaciones combinadas
Observa las medallas obtenidas por algunos deportistas paralímpicos. Desarrollo: 55 minutos
Cantidad de medallas obtenidas por deportistas paralímpicos
Tipo de Oro Es importante tener en consideración
Deportista (nombre) 10 000Plata
PASOS
Bronce
deporte (cantidad) (cantidad) (cantidad) que esta debería ser la primera vez que
Trischa Zorn (Estados Unidos) Natación 41 9 5
sus estudiantes trabajen la operatoria
Ragnhild Mykllebust (Noruega) Biatlón 22 3 2
Béatrice Hess (Francia) Natación 20 5 - combinada utilizando en un ejercicio las
Fuente: https://n9.cl/z56l
cuatro operaciones. En ese sentido, esta
clase será clave para afianzar, en principio,
Ejemplo 1 problema
el dominio de la operatoria combinada
¿Cuál es la diferencia entre las medallas paralímpicas obtenidas por Trischa Zorn con dos pares de operaciones (adición con
y Ragnhild Mykllebust?
sustracción y multiplicación con división).
1 Plantea la operación: 41 – 22 + 9 – 3 + 5 – 2.
Para ello, explique la jerarquía que existe
2 Resuelve de izquierda a derecha las adiciones y/o sustracciones. al momento de realizar las operaciones
FPO
41 – 22 + 9 – 3 + 5 – 2 = (41 – 22) + 9 – 3 + 5 – 2
que incluyen las cuatro operaciones y
= (19 + 9) – 3 + 5 – 2
= (28 – 3) + 5 – 2 ponga atención a detalles esenciales, tales
= (25 + 5) – 2
Comprueba que la operación
como el orden que siguen los estudiantes
= 30 – 2
= 28 realizada es equivalente a al operar en un ejercicio, y la correcta
41 + 9 + 5 – 22 – 3 – 2.
3 Tienen 28 medallas de diferencia. ¿Por qué ocurre esto?
aplicación de cada operación, tanto
en forma manual como al comprobar
• Calcula. el resultado usando la calculadora. En
a. 55 – 35 – 13 + 34 c. 620 + 23 – 233 – 155 e. 833 – 190 – 115 + 56 particular, recuerde a sus estudiantes el
b. 132 – 80 + 2 – 40 d. 329 + 211 + 48 – 350 f. 240 + 299 – 431 + 200 trabajo realizado recientemente con la
Ejemplo 2 problema multiplicación y la división, ya que es
Si otra deportista que tiene el triple de la cantidad de medallas que Béatrice Hess quiere posible que algunos ejercicios generen
guardarlas en grupos de 5 medallas. ¿Cuántos grupos puede formar? dificultades de cálculo, dependiendo de
1 Plantea la operación 3 • 25 : 5. las cantidades involucradas.
2 Resuelve de izquierda a derecha las multiplicaciones y divisiones.
3 • 25 : 5 = (3 • 25) : 5 Cierre: 15 minutos
= 75 : 5
= 15 Revise junto con sus estudiantes los ejercicios
3 Puede formar 15 grupos de 5 medallas. Comprueba tus resultados con: .
que puedan haber causado mayor dificultad,
escogiendo dos o tres de cada par de
Lección 3 • Las cuatro operaciones 43
operaciones. Además, invite a sus estudiantes
a practicar aquellas operaciones en las que se
-20 19:35 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 43 09-12-20 19:35
sientan con un menor dominio.

Al trabajar el ejemplo 2 que propone calcular 3 • 25 : 5 primero
(leyendo de izquierda a derecha) una multiplicación y luego una A medida que se van explicando los
división. Presente la misma operación planteada como 25 : 5 • 3 para distintos algoritmos para operar, el
ayudar a sus estudiantes a observar que el cálculo se debe realizar de docente debe cuestionar los pasos
izquierda a derecha. utilizados, permitiendo al estudiante
trabajar la argumentación y la
comunicación de sus ideas. El profesor
debe reforzar el trabajo colaborativo,
enfatizando en la necesidad del
respeto a las ideas y opiniones del
resto de los compañeros.

Ejemplo 3 problema
Un esquiador paralímpico ha logrado 16 medallas de oro, 2 medallas de bronce y el doble de

Planificación esta cantidad en medallas de plata. ¿Cuántas medallas tiene en total?

1 Plantea la operación: 16 + 2 + 2 • 2.
2 Resuelve primero la multiplicación y luego las adiciones.
16 + 2 + 2 • 2 = 16 + 2 + (2 • 2)
= 16 + 2 + 4 Si la operación por resolver fuera
Propósito = 22 16 + 2 + 2 : 2, ¿se resuelve primero la división
y luego las adiciones? Compruébalo con
Realizar operaciones combinadas que 3 Tiene 22 medallas. tu calculadora.
involucren las cuatro operaciones básicas.
• Calcula:
Objetivo de aprendizaje a. 9 + 14 + 7 • 8 c. 23 + 45 : 5 + 8 e. 92 + 39 : 13 – 94
OA 5 b. 45 + 38 + 11 • 4 d. 52 + 72 : 8 + 29 f. 120 + 301 : 7 – 3
Actitudes Ejemplo 4 problema
FPO
OAC Un deportista tiene 1 100 euros de los que gasta 350 euros y el resto lo divide en partes iguales
para 3 meses. ¿Cuánto dinero tendrán cada mes si además recibe 120 euros mensuales?
1 Plantea la operación (1 100 – 350) : 3 + 120.
2 Resuelve primero el paréntesis (1 100 – 350) : 3 + 120 = 750 : 3 + 120
Cuaderno de Actividades 3 Resuelve luego la división 750 : 3 + 120 = 250 + 120
Para el desarrollo de esta clase práctica, se 4 Resuelve finalmente la adición 250 + 120 = 370.
sugiere trabajar en conjunto las actividades 5 Tiene 370 euros al mes durante esos tres meses.
páginas 34 a 36. • Calcula:
a. (935 – 785) : 5 + 210 b. 491 + (200 – 175) : 5
Inicio: 20 minutos Para realizar una operación combinada, tienes que dar los siguientes pasos:
1° Si hay paréntesis, debes resolver las operaciones internas, Por Ejemplo:
Recuerde junto con sus estudiantes lo y de izquierda a derecha. 1° 2 • (250 – 50) + 120 : 3
aprendido en la clase anterior, resaltando 2° Debes multiplicar o dividir de izquierda a derecha.
2° 2 • 200 + 120 : 3
la importancia del orden que posee la 3° Debes sumar o restar de izquierda a derecha.
3° 400 + 40 = 440
aplicación de las operaciones; para ello,
proponga algunos ejemplos y pídales a sus
estudiantes que los resuelvan, mostrando
algunas resoluciones en la pizarra si un 44 Unidad 1 • Los deportes
estudiante comete un error, analice con
todo el curso las posibles causas que lo CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 44 09-12-20 19:35 CL00000
generan. Destaque que todos, en algún

momento, erramos y que dicho error nos Dificultades y errores frecuentes
permite aprender. Adicionalmente, puede Un error habitual en el aprendizaje de la operatoria combinada
mostrar a sus estudiantes algunos ejercicios se da al momento de interpretar las prioridades que poseen
desarrollados, para que ellos evalúen todos las operaciones. Cuando el estudiante asimila la indicación
los pasos realizados a fin de determinar si «multiplicaciones y divisiones, de izquierda a derecha», es posible
está correcto. que, por ejemplo, en el ejercicio 7 · 6 : 3 · 5 haga primero las
Vigile que la participación sea respetuosa multiplicaciones y luego la división, entendiendo que primero se
y si no lo es en algún momento, explique hacen todas las multiplicaciones que aparezcan, y luego las divisiones,
la importancia del respeto dentro de la en ambos casos de izquierda a derecha; una situación similar se
convivencia escolar. puede dar en la combinación entre adiciones y sustracciones, y más
aún al estar presentes las cuatro operaciones.

1. Calcula. Luego, comprueba tus resultados con: . Desarrollo: 55 minutos

a. 293 – (142 + 87) g. 43 • (908 – 899) – 102
Analice con sus estudiantes las situaciones
b. 439 – (321 – 231) h. 129 • 5 : 3
c. 145 + 198 • 4 – 11 i. 715 • (56 : 8)
de los ejemplos 3 y 4, si el tiempo lo
d. (203 + 108) • 3 – (199 – 176) • 2 j. 606 : 3 • 4
permite proponga un caso similar, que
e. 364 : 4 – 448 : 8 k. (534 – 435) • (936 – 933)
involucre la aplicación de al menos tres
f. 311 • 3 – 97 – 210 l. (213 + 109) : (436 – 434) operaciones distintas (como en el ejemplo
3). El propósito es que, con algún grado de
mediación en caso de ser necesario, los
a. Verifica cada resolución y encuentra el error cometido. Justifica.
estudiantes propongan de forma natural
• (481 – 184) : 3 + 6 • 544 + 104 : (31 – 23)
297 :3+6 544 + 104 : 8 cuáles son los cálculos que se deben realizar,
297 :9 648 : 8 así como también cuál es el orden en que
33 81
estos se deben hacer. Después, analice con
FPO
b. La profesora pidió resolver el siguiente problema: «Una panadería produce 774 marraquetas y
las guarda en 9 cajas, si cada marraqueta cuesta $200, ¿cuánto se debe pagar por una caja
ellos los pasos señalados en el recuadro gris
de marraqueta?». y destaque cada uno con el ejemplo que se
(774 : 9) • 200
encuentra a la derecha.
(774 • 9) • 200
Inicie el trabajo práctico con las actividades
1 a 4 de las páginas 34 y 35 del Cuaderno
de actividades aclare las posibles dudas
de sus estudiantes y luego resuelvan en
conjunto los problemas planteados en la
página 36. Preste especial atención a los
estudiantes que tengan dificultad para
realizar uno o más cálculos. Después anime
¿Cuál de las estudiantes está en lo correcto? Fundamenta. [Profundización] a sus estudiantes a realizar la actividad 1
c. Para hacer un trabajo se contrató a 96 trabajadores con los que se formarán 6 grupos de y luego a comprobar sus resultados con la
igual cantidad.
calculadora. Si sus estudiantes aún presentan
¿Cuántos trabajadores tendrán los dos primeros grupos en total? Escribe la operación que
permite calcular la respuesta y compárala con la de tus compañeros.
dificultad para usar en forma correcta la
calculadora, realice una breve exposición
Páginas 34 a 36.
de su uso con uno de los ejemplos. Luego
preste atención individualizada a quienes
Lección 3 • Las cuatro operaciones 45 así lo requieran. Para trabajar la resolución
de problemas puede animarlos a formar
-20 19:35 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 45 09-12-20 19:35
grupos de trabajo con el fin de incentivar la
Ambiente de aprendizaje argumentación y el trabajo colaborativo.
Con el propósito de otorgarles cierto grado de autonomía y de Cierre: 15 minutos
fomentar el trabajo colaborativo, puede utilizar la instancia de
resolución de ejercicios y de problemas para que sus estudiantes Utilice los instantes finales de la clase
trabajen de forma grupal. En ese contexto, pídales a sus estudiantes para revisar junto con sus estudiantes los
que, una vez resueltos los ejercicios y los problemas, comparen sus problemas planteados, poniendo atención
resultados (y más aún, el desarrollo asociado a tales resultados) con a los posibles distintos métodos de
sus compañeros de grupo, a fin de que detecten ciertas dificultades y resolución e incentivando a que encuentren
puedan retroalimentarse. equivalencias entre tales resoluciones.

Situaciones problema con las cuatro operaciones
Planificación

Propósito
Resolver problemas que involucren las
cuatro operaciones básicas. Los equipos de baloncesto se
componen de 5 jugadores.
OA 5 y OA 6 Ejemplo 1 problema
En un colegio se organiza un campeonato de baloncesto y hay 123 alumnos que quieren

Actitudes participar. ¿Cuántos alumnos quedarán sin equipo?, ¿cuántos alumnos habría que incorporar
FPO
para que todos queden en un equipo?
OAB y OAD
1 Plantea la operación 123 : 5.
2 Resuelve 12’3’ : 5 = 24
Gestión de la clase –10
23 ¿Cuántos equipos se formarán?
–20
Inicio: 20 minutos 3
3 Entonces, quedan 3 estudiantes sin equipo y con 2 alumnos más todos quedan en un equipo.
Antes de revisar los ejemplos propuestos,
recuerde junto con sus estudiantes el • Si los equipos se crearan con 4 jugadores, ¿cuántos equipos se formarían? ¿Cuántos
trabajo realizado en las clases anteriores, alumnos quedarían sin equipo?
poniendo el énfasis en lo aprendido acerca problema

Ejemplo 2
de la prioridad de las operaciones en la Incluyendo los jugadores suplentes cada equipo tiene 11 jugadores. ¿Cuántos equipos con sus
operatoria combinada. Además, levante suplentes se pueden formar? ¿queda algún estudiante sin equipo?
junto con sus estudiantes los aspectos 1 Plantea la operación 123 : 11.
más importantes al momento de resolver 2 Resuelve 12’3’ : 11 = 11
un problema, tales como la lectura –11
13 Explica a un compañero el uso que se da en
comprensiva, la identificación de datos –11 estos ejercicios al resto de la división.
claves y distractores, la consideración del 2
contexto, el uso de unidades de medida, 3 Se puedenn formar 11 equpos completos con sus suplentes.
entre otros.

CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 46 09-12-20 19:35 CL00000
Para extender la pregunta que se
plantea en el ejemplo 1, puede pedir
a sus estudiantes que determinen cuál Notas para el docente
es el número mínimo de jugadores • El texto «Aprendiendo de los errores» de la Agencia de Calidad
que podría tener cada equipo para de la Educación, disponible en: https://n9.cl/ziu4, muestra algunos
que todos tengan igual cantidad de ejemplos que es provechoso considerar, especialmente para
integrantes, y que a la vez ningún prever algunos errores comunes en la resolución de problemas
estudiante se quede sin equipo. que sus estudiantes podrían manifestar.
• Con respecto a la sugerencia presentada al inicio de la página,
es importante que los estudiantes desarrollen una especie de
«alerta» al momento de leer, comprender, analizar y resolver un
problema, ya que el resultado obtenido mediante una operación
puede no ser directamente la respuesta a la pregunta asociada a
tal problema.

Al realizar una división, el resto tiene gran relevancia.
• Puede ser parte o la respuesta de un problema.
• Puede modificar una respuesta si el contexto lo requiere.
En el caso del ejemplo 2, una posible
Ejemplo 3 problema
extensión está dada por las siguientes
A una competencia asisten 32 países con 11 deportistas cada uno. Cada competidor recibe
preguntas: si en cada minibús se quisiera
USD 100. ¿Cuánto dinero se reparte en total?
trasladar solo a equipos completos,
1 Plantea la primera operación 32 • 11 = 352.
Hay 352 deportistas en total.
¿cuántos equipos cabrían en cada minibús?,
¿cuántos minibuses se necesitarían en total?,
2 Plantea la segunda operación 352 • 100 = 35 200.
Plantea este problema a partir ¿cuántos asientos quedarían libres en total?,
3 Se reparten USD 35 200 en total. de otras operaciones.
¿cuál sería la diferencia de precio al realizar
• Si dos de los países nombrados presentan solo 9 deportistas, ¿cuánto dinero se el traslado en estas condiciones si cada
repartirá? Explica. minibús cobrara $15 000?
FPO
problema Para el ejemplo 3, y considerando que este
Ejemplo 4
implica la multiplicación de tres números,
256 deportistas se repartirán en 8 categorías. En cada categoría se formarán 4 grupos y cada
persona del grupo usará 3 implementos. ¿Cuántos implementos hay por grupo? pregunte a sus estudiantes si es o no más
1 Plantea la primera operación 256 : 8 = 32. conveniente multiplicar 32 y 11, para luego
Cada categoría tiene 32 deportistas. multiplicar el resultado por 100, en vez de
2 Plantea la segunda operación 32 : 4 = 8. multiplicar inicialmente 100 y 11, para luego
Cada grupo tiene 8 personas. multiplicar el resultado por 32. Además,
Explica a un compañero los pasos
3 Plantea la tercera operación 8 • 3 = 24. realizados para llegar a la respuesta de puede preguntar a sus alumnos cómo se
Hay 24 implementos por grupo. este problema. podría conocer el valor del dinero que se va
a repartir en pesos chilenos.
• Con 288 deportistas se formarán 8 grupos con igual cantidad de persona y cada una
usará 2 implementos, ¿cuántos implementos habrá en cada grupo?
Cierre: 10 minutos
Para resolver un problema debes: Realice un resumen a partir del cuadro que
1° entender el problema. Reflexiona aparece al final y de los aspectos claves
2° planificar una estrategia. ¿Podrías explicarle asociados a la resolución de problemas
3° realizar lo planificado. lo aprendido a un
4° comprobar los resultados. compañero?, ¿por qué? que mencionó junto a sus estudiantes en
el inicio de la clase. Finalice la clase con la
pregunta de la sección Reflexiona con el
fin de autoevaluar en sus logros y capacidad
de multiplicar lo aprendido.
-20 19:35 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 47 09-12-20 19:35

Opciones para profundizar A medida que se van explicando los
Para el ejemplo 4, y a modo de desafío, puede pedir a sus distintos algoritmos para operar, el
estudiantes que, dada la misma cantidad de deportistas participantes docente debe cuestionar los pasos
(256), encuentren otra combinación de número de categorías y de utilizados, permitiendo al estudiante
grupos, de tal forma que se mantenga la cantidad de 24 implementos trabajar la argumentación y la
por grupo; observe las estrategias que sus alumnos aplican, ya que en comunicación de sus ideas. El profesor
principio esta corresponde a una tarea altamente desafiante, por lo debe reforzar el trabajo colaborativo,
que será importante el monitoreo y el apoyo realizado. enfatizando en la necesidad del
respeto a las ideas y opiniones del
resto de los compañeros.

Planificación 1. Crea una pregunta usando los siguientes datos y resuelve para responderla.

a. En un curso de 25 estudiantes, cada uno paga una cuota mensual de $500.
b. La comuna «Canelos» instaló 108 luminarias, de forma equitativa, a lo largo de 9 barrios.
c. Para su cumpleaños, Isabel compró 5 bolsas de 140 gramos de chocolate para derretir y
poner en moldes de 50 gramos.
Propósito
d. En una campaña ambiental se han ubicado 3 plantas por metro cuadrado, en un terreno de
Resolver problemas que involucren las 124 metros cuadrados. Cada planta costó $700.
cuatro operaciones básicas. 2. Crea un problema que se resuelva con la expresión numérica propuesta.
a. 432 + (12 • 7) b. 96 : 3 – 13 c. 145 : 5 • 10 d. 280 – (112 : 4)
OA 6 3. Resuelve los problemas .
a. Simone tiene 500 m de cuerda en su ferretería. Un cliente le pidió cuerda para amarrar
Actitudes cincuenta paquetes con 2 m cada uno. Otro cliente compró 277 m de la misma cuerda.
¿Cuánta cuerda le quedó?
FPO
OAB, OAC y OAD b. Pedro tiene 33 años y sus dos hermanos, Josefa y Manuel, tienen 24 y 29 años, respectivamente.
• ¿Cuántos años más tiene Pedro que Josefa?
• ¿Cuántos años menos tiene Manuel que Pedro?
• ¿En cuántos años más sus edades sumarán 101 años?
c. Julieta tendrá 6 invitados y decidió hacer galletas. A cada uno dará
Para el desarrollo de esta clase práctica, se igual cantidad de galletas y las agrupó amarrándolas, tal como se
sugiere trabajar en conjunto las actividades observa en la foto. Tres invitados se comieron 6 galletas cada uno.
del Texto y del Cuaderno de Actividades, • ¿Cuántas galletas quedaron para los
demás invitados?
páginas 37 a 39. • Si cada uno de los invitados que no comieron galletas
dividen el resto en igual cantidad, ¿cuántas come cada uno?
d. El negocio A vende 20 L de jugo diariamente. El negocio B vende 6 L más por día que
Inicio: 20 minutos el negocio A.
• ¿Cuántos litros de jugo vende diariamente el negocio B?
Comience la clase recordando las
• ¿Cuántos litros de jugo venden los dos negocios diariamente?
consideraciones que se deben tener para • Si el jugo es envasado en botellas de 2 L, ¿cuántas botellas vende diariamente el
la resolución de problemas, para esto negocio A?, ¿y el negocio B?
lea con sus estudiantes los problemas
planteados en la actividad 1 de las
páginas 36 y 37 del Cuaderno de
actividades y pídales que explique cuáles
operaciones usarían para resolverlos. En
la actividad 2 de la página 39 construya CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 48 09-12-20 19:35 CL00000
con ellos uno de los problemas en forma

grupal, a modo de ejemplo y deje los
otros dos para que los construyan en otra
ocasión. Motive a sus estudiantes a no solo plantear la pregunta que propone
la operatoria directa de los valores planteados (¿cuánto dinero
Para orientar el trabajo de sus estudiantes reúnen al mes entre todos los estudiantes?), sino que incluyan
en la sección Practica puede recordar la otros valores adicionales que permitan combinar operaciones; por
importancia de la confianza en sí mismo, ejemplo: si al año siguiente la cuota aumenta a $650, ¿cuál será
la seguridad y la autoestima, pues si los el ingreso adicional que el curso tiene por concepto de cuotas
estudiantes confían en ellos, conocerán al finalizar el segundo año? En función de esto, fomente que sus
todo su potencial académico, por eso alumnos den distintas interpretaciones a una misma situación.
haga énfasis en que ellos son inteligentes
y capaces.

e. Un granjero tenía 143 animales entre gallinas, patos y pavos. La cantidad de gallinas era de 70
y la de patos, 45 unidades menos que la de gallinas.
• ¿Cuántos pavos tenía el granjero? Desarrollo: 55 minutos
• Se vendieron 28 gallinas, 22 patos y 12 pavos. ¿Cuántos animales de cada tipo quedan en
la granja? Recuerde junto con sus estudiantes cuáles
• ¿Cuántos animales quedan en total? son las acciones claves asociadas a cada
f. En un evento realizado a beneficio se han recibido 113 donaciones, que serán ocupadas para
operación; es decir, recuerde junto ellos
armar 9 paquetes iguales de premio.
que la adición se vincula con agregar
• ¿Cuántas cosas van en cada premio?
• ¿Son ocupadas todas las donaciones? Explica. una cantidad a otra o juntar dos o más
g. En un colegio, el centro de estudiantes ha instalado contenedores de reciclaje. cantidades; la sustracción con quitar una
cantidad a otra o definir la diferencia entre
dos cantidades; la multiplicación con un
Vidrio Plástico Orgánico Papel conteo reiterado de una misma cantidad o
con calcular cuántas veces es una cantidad
con respecto a otra, y la división con repartir
FPO
Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad
12 kg 12 kg 12 kg 12 kg
una cantidad en cierto número de partes.
La empresa que los retira cobra $500 por kilo. Si se retiran 3 veces al mes usando su capacidad En general, cualquiera de los problemas
máxima. Con un descuento de $6 000. ¿Cuánto dinero se invierte cada mes en reciclaje?
planteados es susceptible de ser extendido
h. Se prepara el equipaje para un campamento con 9 bolsos de 12 kg, 23 de 7 kg y 30 de 3 kg.
¿Cuántos kg en equipaje se llevan en total? mediante preguntas adicionales. Sin
i. En el barrio de Marcela hay un negocio que vende alimentos a granel. Ella compró embargo, y considerando las tareas que
730 gramos de avena y los quiere separar en frascos iguales con capacidad de 120 gramos. se piden a los estudiantes al inicio de la
clase, una opción interesante es que los
invite a extender los problemas del texto;
en ese sentido, puede proponerles que
• ¿Cuántos gramos debe poner en cada frasco? cada integrante de cada grupo cree alguna
• ¿Será necesario que considere un frasco extra? Explica. pregunta distinta para al menos dos de
j. Susana compró 3 cajas de leche en $550 cada una y 2 barras de cereal. Si pagó con $5 000 y los problemas. De esta forma, desarrolle el
ha recibido $2 350 de vuelto, ¿cuánto le costó cada barra de cereal?
ingenio de sus estudiantes.
Páginas 37 a 39. Es importante que sus estudiantes

tengan un modelo o referencia de
Lección 3 • Las cuatro operaciones 49 lo que deben hacer en la segunda
sección, especialmente en cuanto a
-20 19:35 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 49 09-12-20 19:35 modelar un proceso de pensamiento,
ya que la creación de un problema
Cierre: 15 minutos a partir de una serie de operaciones
Destine este momento de la clase para que los estudiantes compartan da cuenta de las conexiones que
y comparen las respuestas de aquellos problemas que, mediante el el estudiante puede hacer entre lo
monitoreo, haya detectado como más difíciles o con más diversidad de simbólico (tanto los propios números
procedimientos y/o respuestas diferentes. Permita que ellos sean quienes como el significado de las operaciones)
establezcan las respuestas más pertinentes para y lo contextual.
cada caso.

Uso de la calculadora y el computador
Planificación
NOTICIAS
Clase 25 2 horas pedagógicas / págs. 50 y 51 DEPORTES
Los deportistas gastan

unos 4 718 euros al año
en alimentación y los
Propósito que no hacen deporte
gastan 4 117 euros.
Resolver problemas que involucren las
cuatro operaciones básicas, utilizando la
Fuente: https://n9.cl/2980
calculadora y el computador.
Ejemplo 1 problema
Objetivo de aprendizaje ¿Cuánto es la diferencia de gastos en pesos si cada euro equivale a $870?
OA 6 1 Utiliza la calculadora para calcular la diferencia entre ambos montos en pesos.
¿Crees que es necesario utilizar
FPO
Actitudes Ingresa: 4 718 • 870 – 4 117 • 870 paréntesis en la :
= 522 870
OAB y OAC (4 718 • 870) – (4 117 • 870)? Justifica.
2 Hay $522 870 de diferencia en el gasto de alimentos.
• Calcula cuánto dinero gastan entre un deportista y una persona sedentaria al año,
Gestión de la clase ¿y al mes?
Inicio: 20 minutos Ejemplo 2 problema
¿Cuánto gasta un deportista al comprar?

Además de recordar los aspectos más
• 12 bandejas de huevos a $1 800 c/u • 6 kg de fruta a $1 200 c/u
relevantes de la clase anterior, especialmente
• 15 L de leche a $770 c/u • 7 kg de carne a $8 650 c/u
las consideraciones para la resolución de • 4 bolsas de avena a $1 790 c/u • $89 900 en ropa deportiva
problemas, indague mediante preguntas 1 En una hoja de cálculo escribe los productos, el valor y la cantidad en las columnas A, B y C.
dirigidas acerca del dominio que sus 2 Calcula el gasto por objeto. Digita en el casillero D2 «= B2 * C2» y luego presiona «Enter».
estudiantes tienen del uso de la calculadora
y de la planilla de cálculo. Con el fin de
facilitar el monitoreo del trabajo a realizar en
la clase, forme grupos de trabajo, según le
sea conveniente, de dos o tres estudiantes. Si
en la sala no se dispone de computadores,
asegúrese con anterioridad de que los
estudiantes cuenten con algunos equipos 50 Unidad 1 • Los deportes
como tablet, notebook o celulares en los que

puedan abrir una hoja de cálculo. CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 50 15-12-20 17:54 CL00000
Dedique unos minutos para que algunos estudiantes expresen la
importancia de hacerlo.
Tal y como ha sido sugerido en casos
anteriores, la resolución de problemas
se convierte en una gran oportunidad
Antes de revisar el desarrollo de los ejemplos 1 y 2, enuncie a sus
para que los estudiantes compartan sus
estudiantes cada problema con su respectiva pregunta y pídales
procedimientos, por lo que se puede
que propongan alguna estrategia para resolverlos, para luego
aprovechar la clase para que se reúnan
comparar con las propuestas del texto. Por otra parte, además
en parejas o grupos para trabajar. Con el
de simplemente revisar y analizar el desarrollo de los problemas
fin de estimular la escucha activa en sus
propuestos como ejemplos, pregúnteles a sus estudiantes cuáles
estudiantes, antes de iniciar el trabajo
son las características que estos tienen para que sea apropiado
grupal puede plantear la pregunta de la
resolverlos mediante la calculadora y la planilla de cálculo.
sección Reflexiona de la página 51.

3 Calcula el gasto total para cada producto. Pincha el extremo inferior Reflexiona
derecho del casillero D2 y arrastra el cursor hasta el casillero D7. ¿Muestras respeto al escuchar
4 Calcula el gasto total. Digita en el casillero D8 «=SUMA(D2:D7)» dudas, explicaciones y aportes Desarrollo: 60 minutos
y luego presiona «Enter». de otros?
Durante la resolución de los problemas

propuestos, ponga especial atención al
uso que sus estudiantes dan a la planilla de
cálculo. Si bien los alumnos están altamente
familiarizados con distintos dispositivos
tecnológicos, algunas herramientas más
«simples» que requieren de una sintaxis
5 El total de la compra es de $197 960. Comprueba tus resultados con: . especial los pueden confundir o llevar
a errores; dado esto, monitoree que
ingresen correctamente los valores y las
expresiones para calcular, procurando que
FPO
a. Un colegio invierte en renovar su sala de computación. Compra 20 computadores en comprendan lo que le están pidiendo a
$430 000 cada uno y contrata a un experto por $1 232 000. Utiliza tu calculadora para la planilla z de modo que no se convierta
determinar el dinero invertido.
en un simple proceso automatizado. En
b. Si a la situación anterior, se agregan 4 impresoras de $67 000 cada una, 100 resmas de
$1 700 cada una y una fotocopiadora de $890 000. Calcula el total invertido usando una cuanto al problema que los estudiantes
hojade cálculo. deben crear, pídales que, una vez inventado,
c. Crea un problema que puedas resolver mediante una hoja de cálculo. [Profundización] lo intercambien con el de alguno de sus
Páginas 40 y 41. compañeros, de tal forma que cada uno
resuelva un problema adicional.
Sintetiza
Cierre: 10 minutos
Al realizar una operación combinada:
Realice un recorrido por los temas que
1. Si hay paréntesis, se resuelve Si es un problema debes: Si los números son
su parte interna, y de izquierda a 1. Entender el problema. muy grandes puedes han sido tratados a lo largo de las clases
derecha. 2. Planificar una estrategia. usar la calculadora o el pertenecientes a la lección, tomando como
2. Multiplica o divide de computador.
3. Realizar lo planificado. referencia la síntesis que se propone, e
izquierda a derecha.
3. Suma o resta de izquierda a
4. Comprobar los resultados. incorporando lo que los estudiantes quieran
derecha. destacar acerca de alguno de los tópicos.
Planificación
-20 17:54 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 51 09-12-20 19:35

Propósito
Inicio: 15 minutos Repasar la resolución de problemas
Repase brevemente los aspectos fundamentales para trabajar con las utilizando la calculadora y el computador.
hojas de cálculo y las calculadoras.
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades 1 y 2 propuestas en
las páginas 40 y 41 del Cuaderno de actividades.
Cierre: 15 minutos
Finalice con una retroalimentación consulte, por ejemplo, ¿qué fue lo sugiere trabajar las páginas 40 y 41 del
que más le costó realizar? Cuaderno de Actividades.

Planificación 1. Calcula

a. 34 + 15 – 8 + 29 h. (201 + 102) • (25 – 60 : 4)
b. 50 + 36 : 9 i. 32 : 8 • (15 – 15 : 3)
c. 6 • 40 – 97 j. 328 – 124 : 4
Propósito d. 80 : (27 – 19) k. 900 – 115 • 2 + 7

e. 42 – (7 • 3) l. (113 + 17) • 4 : 8
Evaluar el nivel de comprensión de los
f. 189 : 3 + 34 • 6 – 109 m. 54 • 7 – 114 : 6 + 10
aspectos clave de la lección.
g. 25 • (103 – 3) + 13 • 100 n. 210 : 7 : 5 • 9
Objetivos de aprendizaje 2. Comprueba cada resultado y corrige de ser necesario.

OA 5 y OA 6 a. 3 400 + 4 • 143 = 486 772 f. 1 850 : 5 + 5 • 230 = 42 550
b. 26 • 34 – 244 : 4 + 15 = 838 g. 328 • 10 – (397 – 389) = 656
Actitudes c. 460 : 5 – 210 : 7 = 62 h. 12 + 24 • 21 – (234 – 43) = 325
FPO
OAB, OAC y OAD d. 823 • 9 – 8 + (235 + 891) = 1 949 i. 435 • 15 – 1 200 : 20 + 1 456 = 7 921
e. 540 + 339 : (201 – 198) = 293 j. 99 : (908 – 899) + (245 + 821) = 1 077
3. Determina situaciones asociadas a los cálculos planteados.
Cuaderno de Actividades a. 15 000 • 6 – 50 000 b. 22 000 • 7 + 13 000 • 5 c. 14 • 2 : 4
Puede complementar esta evaluación 4. Resuelve los problemas .

con los ejercicios y problemas de las a. Verifica la siguiente afirmación y responde: «Es lo mismo dividir 10 000 por 5 y el resultado
multiplicarlo por 15, que multiplicar 10 000 por 15 y el resultado dividirlo entre 2». ¿Es correcta
páginas 42 y 43 del Cuaderno la afirmación?
de Actividades. b. Claudio recorre 3 veces un trayecto de 95 metros y 10 veces uno de 12 metros. ¿Cuántos
metros recorrió en total?
Gestión de la clase c. Augusto le debe $350 a un amigo. Para pagar la deuda le da 5 monedas de $50 y 9 fichas que
valen $10 cada una. ¿Queda saldada la deuda?
Inicio: 20 minutos
d. Un conductor mide el tiempo que tarda
en llegar a La Serena, desde el pórtico de
Tal y como ha ocurrido en las otras clases la carretera que se observa en la imagen y
La Serena Los Vilos
550 km 302 km
de cierre de la lección, realice junto con sus mantiene siempre la misma velocidad.
estudiantes un recuento de los contenidos, • ¿Cuántos kilómetros recorre en una hora?
conceptos, ideas, procedimientos y • ¿Cuánto tardará desde el pórtico en ir a
Los Vilos otro conductor si va siempre a
estrategias más importantes, con el 100 km por hora? [Profundización]
propósito de que los pongan en juego en
las distintas actividades que se proponen. 52 Unidad 1 • Los deportes
En particular, ellos deben recordar la
prioridad en las operaciones combinadas, CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 52 09-12-20 19:35 CL00000
el uso de la calculadora y de la planilla

de cálculo, y las consideraciones para la Notas para el docente
resolución de problemas.
En el caso de detectar que algunos de sus estudiantes tiene
Ambiente de aprendizaje dificultades con el uso de la planilla de cálculo (o más en general,
Promueva un ambiente positivo en el con el software correspondiente), puede sugerirles que revisen el
aula. Para ello, se sugiere aumentar la video disponible en el sitio https://n9.cl/3hl0, en el cual se presenta
motivación y el interés por el aprendizaje, una introducción básica al uso más elemental de las hojas
considerando lo siguiente: de cálculo.
• Uso de las operaciones no solo en
diferentes situaciones cotidianas, sino
también en otras áreas de estudio.

e. Usa una calculadora. Una herencia de $12 900 876 se distribuye equitativamente entre Desarrollo: 60 minutos
6 herederos. Si Jackeline, una de las herederas, tiene ahorrado $1 000 750, ¿cuánto dinero
tendrá luego de recibir la herencia? Antes de iniciar el trabajo práctico realice
f. En el trayecto de un bus, suben 11 personas en un paradero. En la siguiente parada, bajan con sus estudiantes las actividades 1
7 personas. Posteriormente, suben 9 individuos. Si quedan 33 personas en el bus. ¿Cuántas
personas llevaba antes del primer paradero? [Profundización]
a 3 de la página 42 del Cuaderno de
g. En una institución médica se realizó una
actividades y aclare las posibles dudas de
campaña para recaudar fondos. ¿Cuál es el monto Campaña anual sus estudiantes. Luego discuta en forma
de recaudación
recaudado? de fondos grupal la resolución de las actividades 4
Donaciones:
$3 667 000
y 5, de la página 43. Después invítelos a
$4 060 000
$2 980 000 realizar en sus cuadernos las actividades de
$998 700
la página 52 y 53 del texto.
h. Tres integrantes. Al iniciar la sección de práctica, pida a
FPO
K Etapa 1 (individual): Emplea una hoja de cálculo para resolver el siguiente problema: la sus estudiantes que, una vez resueltos los
agencia de cumpleaños «Alegría» cobra $45 000 por cada juego inflable, $22 000 por ejercicios, intercambien sus desarrollos
música, $17 500 por torta y $7 800 por el kit de invitado. Alicia contrató 3 juegos inflables, la
música, 2 tortas y tiene 30 invitados. ¿Cuánto deberá pagar? con algún compañero, a fin de contrastar
K Etapa 2 (grupal): Comuniquen sus resultados y expliquen al resto el procedimiento utilizado. los procedimientos que siguieron y
K Etapa 3 (grupal): Analicen la siguiente afirmación y respondan: Alicia puede gastar hasta verificar si sus resultados son correctos.
$400 000. ¿Le alcanza para contratar lo anterior? ¿En qué le propondrían a Alicia ahorrar?,
¿por qué? Para profundizar en estos, solicite a sus
estudiantes que desarrollen todos los
Páginas 42 y 43. ejercicios, y que justifiquen por qué esa es
la manera apropiada de hacerlos. Pídales
Retroalimentación que, efectivamente, creen tres situaciones
distintas entre ellas para las operaciones
¿Tuviste dificultad para calcular Sí Repasa el orden en que se deben resolver que se muestran. Por una parte, esto
operaciones combinadas.
expresiones que tengan las cuatro incentiva que sus estudiantes expandan
operaciones aritméticas? No Calcula 24 + 204 : 4 – (108 : 3) • 2.
su repertorio de contextos asociados a
problemas, lo cual los hará tener mayores
¿Tuviste dificultad para resolver Sí Repasa las estrategias de resolución opciones de enfrentarse a situaciones
problemas que involucren las de problemas.
familiares; por otro lado, que el estudiante
cuatro operaciones? No Plantea un problema en que se utilicen al
menos dos operaciones y resuélvelo. pueda relacionar las operaciones con
diversos contextos da cuenta de su nivel
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 3 53 de creatividad. Hacia el final de la clase,
antes del cierre, destine un espacio para la
-20 19:35 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L3_7212.indd 53 09-12-20 19:35
revisión de la actividad grupal; para facilitar
Cierre: 10 minutos la exposición del trabajo de sus estudiantes,
puede disponer de un computador, de
Destine los minutos finales de la clase para que los estudiantes puedan modo que puedan proyectar sus planillas
aplicar la retroalimentación, poniendo especial atención en aquellos de cálculo.
estudiantes que manifiestan haber tenido alguna dificultad en cualquiera
de los dos casos propuestos.
Solucionario
Ambiente de aprendizaje Para revisar las soluciones de las

Durante la participación supervise que no haya faltas de respeto de los
compañeros. Propicie la escucha activa entre ellos.
páginas 78 a 82 para las actividades del

3. Analiza el siguiente desarrollo. Explica los errores cometidos y corrígelos.
16 + 80 : 4 – (3 • 5 – 7) Errores:
Errores: Corrección:
Corrección:
= 96 : 4 – (15 – 7) 16 + 80 : 4 – (3 • 5 – 7)
Operaciones combinadas 16 + 80 : 4 – (3 • 5 – 7)
= 24 – 15 – 7 = 96 : 4 – (15 – 7) = 16 + 20 – (15 – 7)
1. Resuelve las operaciones combinadas. =9–7 = 24 – 15 – 7 = 36 – 8
=2 =9–7 = 28
a. 1 232 – 899 + 2 070 d. 884 : 4 – 234 : 6
=2
884 : 4 = 221
1 232 – 899 = 333 234 : 6 = 39
333 + 2 070 = 2 403 221 – 39 = 182 4. Elige cuál de las operaciones resuelve la situación planteada. Enciérrala, realiza el desarrollo y
responde. [Profundización]
b. (13 900 – 4 500) + (7 050 – 5 110) e. 1 010 – (34 + 17 • 3)
a. Un supermercado ofrece comprar un pack de 3 jugos naturales por $500 cada jugo. ¿Cuánto
se pagará al comprar 4 de esos packs?
17 • 3 = 51
13 900 – 4 500 = 9 400
7 050 – 5 110 = 1 940 34 + 51 = 85 Operación 1. 3 • 500 : 4 Operación 2. 3 • 500 • 4
9 400 + 1 940 = 11 340 1 010 – 85 = 925
Respuesta:
3 • 500 • 4 = $6 000
c. 102 + 31 • 9 f. 50 • (44 – 108 : 9) + 15
= 1 500 • 4 = 6 000
108 : 9 = 12
31 • 9 = 279 + 102 + 279 = 381 44 – 12 = 32
50 • 32 = 1 600 b. Pedro visita una ciudad con 11 museos, 9 parques y 8 balnearios. Estará 7 días y quiere visitar
1 600 + 15 = 1 615 todos esos lugares realizando la misma cantidad de actividades por día. ¿Cuántos lugares
debería visitar por día?
2. Descubre el número que falta. Escríbelo.
Operación 1. (11 + 9 + 8) : 7 Operación 2. (11 + 9 + 8 ) • 7
a. 34 = (5 • 3 + 2) • 2 c. 6 = 19 – 117 : 9
Respuesta:
(11 + 9 + 8) : 7 4 lugares.
34 : 2 = 17 117 : 9 = 13 = 28 : 7 = 4
17 – 2 = 15 6 + 13 = 19
15 : 5 = 3
c. Con lo que se paga por 1 cuaderno me puedo comprar 2 gomas de borrar. Si los tres
cuadernos cuestan $990, ¿cuánto vale una goma de borrar?
b. 28 = (3 + 16 : 4 ) • ( 10 – 18 : 3) d. 19 = 4 • 5 + 10 : 5 –3
Operación 1. 990 : 3 : 2 Operación 2. 990 : 3 • 2
16 : 4 = 4 4+3=7 Respuesta:
18 : 3 = 6 19 + 3 = 22 $165
990 : 3 : 2
28 : 7 = 4 20 : 4 = 5 10 : 5 = 2
= 330 : 2 = 165
6 + 4 = 10
34 Unidad 1 • Los deportes Lección 3 • Las cuatro operaciones 35
Orientaciones:
• Las actividades de las páginas 34 a 36 del Cuaderno de Actividades le permiten reforzar el contenido de
Operaciones combinadas del Texto del Estudiante.
78
1/2/21 11:32
5. Resuelve los problemas . Propón operaciones combinadas que los representen. Situaciones problema con las cuatro operaciones
a. Una prueba tiene 5 secciones de 6 preguntas cada una. Javier demoró 60 minutos en
1. Resuelve los problemas . Compara las respuestas con tu compañero.
responder la evaluación. Si en cada pregunta tardó la misma cantidad de tiempo, ¿en cuánto
tiempo respondió cada pregunta? a. Los maestros de la mueblería Troncos han elaborado 66 sillas que serán usadas en comedores
Respuesta: de 8 sillas cada uno. ¿Cuántos comedores podrán armar completos? ¿Les sobrarán sillas?
Operación
Operación Desarrollo:
Desarrollo:
Respuesta:
combinada:
combinada:
2 minutos. 8 comedores completos,
60 : (5 • 6) 66 : 8 = 8 y sobran 2 sillas.
60 : (5 • 6) = 60 : 30 – 64
=2 19
b. Algunos portabicicletas pueden llevar hasta 4 bicicletas. Si se organiza un grupo de

75 ciclistas, ¿cuántos portabicicletas necesitarán?
b. Rafaela escucha todas las canciones de 5 grupos musicales. Tres de ellos tienen 2 discos de 10
canciones y los demás, 3 discos de 12 canciones, ¿cuántas canciones oye? Respuesta:
75 : 4 = 18 19 portabicicletas.
Respuesta:
Operación
Desarrollo: – 4
combinada:
combinada: 35
– 32
132 canciones. 3
3 • (2 • 10) 5 • (2 • 10) + (5 – 3) • (3 • 12)
+ (5 – 3) • (3 • 12) = 3 • 20 + 2 • 36
= 60 + 72 c. Diana asiste 7 veces al cine durante un mes y por promoción, el costo de cada entrada
siempre es de $2 000. ¿Cuánto pagará si repite la misma rutina durante 6 meses?
= 132
Respuesta:
c. En una exposición de pueblos originarios hay 5 salas cada una con 12 cuadros, 3 patios cada 2 000 • 7 • 6 $84 000
uno con 7 esculturas y dos salas audiovisuales cada una con 3 videos. ¿Cuántas muestras hay = 14 000 • 6
en la exposición?
= 84 000
Respuesta:
Operación
Desarrollo:
combinada:
combinada:
d. Una empresa de turismo ha ubicado a sus 104 clientes en 8 cabañas. En cada cabaña hay dos
87 muestras. frazadas por persona. ¿Cuántas frazadas hay en cada cabaña?
5 • 12 + 3 • 7 + 5 • 12 + 3 • 7 + 2 • 3
Respuesta:
2•3 = 60 + 21 + 6
= 81 + 6 26 frazadas.
104 : 8 • 2
= 87
= 13 • 2
= 26
• Pida a sus estudiantes que al momento de resolver cada problema, • Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en
justifiquen sus cálculos y expliquen cada uno de los pasos propuestos. la resolución de las actividades aclarando cualquier duda que les pueda
surgir. Refuerce la importancia de respetar el orden de las operaciones.
79
1/2/21 11:32
a. El Teatro Fantasía cada mes presentará 3 obras nuevas con 2 funciones semanales cada una. 1. Analiza la siguiente afirmación y responde.
Si el gasto de electricidad de cada función es $1 000. ¿Cuánto se gastará en electricidad en
cinco meses? Es lo mismo sumar los cocientes de las divisiones 243 : 3 y 264 : 3 que
Respuesta: sumar los dividendos de estas divisiones y el resultado dividirlo por 3.
3 • 2 • 4 • 10 000 • 5 $1 200 000
= 6 • 4 • 10 000 • 5 ¿Es verdadero el enunciado? Argumenta.
= 24 • 10 000 • 5 Respuesta:
= 240 000 • 5 243 : 3 = 81 (81 + 88) = 169 Sí, es verdadero.
= 1 200 000 264 : 3 = 88 (243 + 264) : 3
507 : 3 = 169
b. Un servicio de turismo para transportar personas dispone de 11 embarcaciones con
capacidad para 80 personas cada una, 15 medianas para 50 personas y 20 pequeñas para 15
personas. Si en dos salidas utiliza todas sus embarcaciones, ¿cuántas personas se pasearon 2. Crea un problema que se resuelva con la operación propuesta. Escribe su respuesta.
en total?
a. 105 : 5 – 10 • 2
Respuesta:
(11 • 80 + 15 • 50 + 20 • 15) • 2 3 860 personas. Problema: Desarrollo:
Desarrollo:
= (880 + 750 + 300) • 2 Por ejemplo: Julián reparte 105 canicas entre sus
105 : 5 – 10 • 2
= 1930 • 2 5 amigos, de manera equitativa. Uno de sus amigos = 21 – 20 = 1
= 3 860 decidió regalarle, a su vez, 10 canicas a dos amigos
de él que no habían recibido ninguna de Julián.
c. En una tienda Carolina compra 75 caramelo, 9 bebidas y 10 galletas. Si cada caramelo cuesta ¿Cuántas canicas tiene el otro amigo finalmente?
$100, la bebida $1 000 y las galletas $500, ¿cuánto debe pagar en total?
b. (12 • 4 + 15 • 2) : 2
Respuesta:
75 • 100 + 9 • 1 000 + 10 • 500 Problema: Desarrollo:
Desarrollo:
= 7 500 + 9 000 + 5 000 $21 500 Por ejemplo: 4 grupos de 12 atletas y 2 grupos de (12 • 4 + 15 • 2) : 2
= 16 500 + 5 000 15 entrenadores son divididos en dos salones = (48 + 30) : 2
= 21 500 diferentes para la conferencia. ¿Cuántas personas = 78 : 2 = 39
hay en cada salón? 39 personas en
d. Para las olimpíadas, una organización tiene 84 voluntarios, distribuidos en 4 grupos de igual cada salón.
cantidad cada de personas. Cada grupo se organiza, a su vez, en 3 equipos de trabajo. Si en la
noche inaugural trabajaran 2 equipos, ¿cuántos voluntarios se necesitaran? c. (100 : 5) • 1 000
Respuesta:
Problema: Desarrollo:
Desarrollo:
(84 : 4) : 3 Por ejemplo: Marcela vende almendras a $1 000 el (100 : 5) • 1 000
= (21 : 3) • 2 14 voluntarios.
kilo. Ella vende 5 kilos, y usará la ganancia para pagar 20 • 1 000
= 14 una deuda en 5 cuotas. ¿Cuánto debe pagar Marcela 20 000
en cada cuota? $20 000
Orientaciones:
• Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en la resolución de las
actividades aclarando cualquier duda que les pueda surgir. Refuerce la importancia de respetar el orden
de las operaciones.
80
1/2/21 11:33
Uso de la calculadora y el computador 2. Elige entre tu calculadora o tu computador para resolver. Justifica tu elección.
a. Para un campamento de verano de tres días, el grupo organizador realiza el presupuesto que
1. Resuelve los problemas con la herramienta sugerida.
presenta a la municipalidad.
a. Usa tu calculadora.
Presupuesto campamento de verano 3 días
La madre de Soledad ha revisado su bicicleta y la de ella. Le cambiaron los neumáticos por Tipo de insumo Precio unitario ($) Insumos (cantidad)
$9 500 cada uno y le revisaron los frenos por $19 000 por cada bicicleta. ¿Cuál fue el costo Sacos de dormir 8 000 50
de los arreglos? Carpa 30 000 10
Almuerzo 2 000 150
Respuesta: Desayuno 1 000 150
(9 500 • 2 • 2) + (19 000 • 2) $76 000. Snack 650 300
= 38 000 + 38 000
¿Cuál es el monto total del presupuesto?
= 76 000
Respuesta:
8 000 • 50 + 30 000 • 10 + 1 800 • 150
$1 345 000.
b. Usa tu computador. + 1 200 • 150 + 650 • 300
= 400 000 + 300 000 + 270 000 + 180 000 + 195 000
El arriendo de un estudio de grabación cuesta $230 000, los servicios de un asistente = 1 345 000
técnico $35 000 y el arriendo por cada traje de vestir $8 000.
Para la grabación de un video musical David necesitará 3 asistentes técnicos, 5 trajes y un b. Una caja de helados de paleta trae 25 unidades y tiene un valor de $4 800. Si se venden 8
estudio de grabación. ¿Cuánto dinero deberá pagar en total? cajas de helados, a un costo de $250 cada paleta, ¿cuál sería la ganancia?
Respuesta:
Respuesta: 4 800 : 25 = 192 250 – 192 = 58 $11 600.
3 • 35 000 + 230 000 + 5 • 8 000 $375 000. 58 • 8 • 25 = 11 600
= 105 000 + 230 000
+ 40 000 = 375 000
c. Una aerolínea registra la cantidad de usuarios diarios y el peso de equipaje que transportan
c. Usa tu calculadora. en la siguiente tabla:
Una pyme que elabora y vende libretas para producir 50 libretas requiere 100 pliegos de Período (días) Pasajeros (cantidad) Peso de maleta unitario (kg)
papel de $1 320 cada uno y 35 láminas de cartón especial de $2 200 cada una. Si cada Lunes a Viernes 35 000 28
libreta la vende en $4 900, ¿cuál será la ganancia? Fin de semana 5 600 35
Respuesta: Si esas cantidades se mantienen iguales durante 12 semanas, ¿cuántos kg de equipaje se

(100 • 1 320 + 35 • 2 200) • 4 transportan en total?
= (132 000 + 77 000) • 4 = 836 000 $144 000.
(4 900 • 50) • 4 = 980 000 ((35 000 • 28 + 5 600 • 35) • 4) • 3 Respuesta:
980 000 – 836 000 = 144 000 = ((980 000 + 196 000) • 4) • 3 14 112 000 kg.
= (1 176 000 • 4) • 3
= 4 704 000 • 3
= 14 112 000
81
1/2/21 11:33
¿Cómo vas?
1. Resuelve las operaciones combinadas. 4. Crea una situación que se resuelva con la siguiente operación:
a. (4 109 – 2 340 + 1 435) – (1 011 – 111) c. 102 + 360 : 5 + 40 • 7
120 : 5 • 3 + 100
(4 109 – 2 340 + 1 435) – (1 011 – 111) 102 + 360 : 5 + 40 • 7

= (1 769 + 1 435) – 900 = 102 + 72 + 280 Situación:
Respuesta personal.
120 : 5 • 3 + 100
= 3 204 – 900 = 174 + 280 = 24 • 3 + 100
= 2 304 = 454 = 72 + 100
= 172
b. 5 • (9 • 50 + 5 • 90) + (6 • 30 + 6 • 60) • 2 d. 987 : 7 • 3 + 195 : 5 : 3
5 • (9 • 50 + 5 • 90) + (6 • 30 + 6 • 60) • 2
= 5 • (450 + 450) + (180 + 360) • 2 987 : 7 • 3 + 195 : 5 : 3 5. Resuelve los problemas .
= 5 • 900 + 540 • 2 = 141 • 3 + 39 : 3 a. Matilde vende ensaladas de fruta. Cada vaso tiene una capacidad de 6 medidas de fruta
= 4 500 + 1 080 = 423 + 13 picada. ¿Cuántas medidas de fruta tenía si logró llenar 23 vasos y le sobraron 2 medidas?
= 5 580 = 436
Respuesta:
23 • 6 = 138 140 medidas de fruta.
2. Descubre el valor que debe ir en el , considerando que en el Δ va el 7. 138 + 2 = 140
14 : 7 + 2 • 7 = (Δ+ 1) • 2
3. Selecciona una estrategia para resolver la situación. Apóyate en la tabla del b. Utiliza tu calculadora.
recortable sugerido. Un municipio cobra $1 860 la hora de estacionamiento entre las 8 am y las 6 pm. Fuera de ese
horario, el valor desciende a $990. ¿Cuánto debe pagar una persona que se estacionó desde
Diez trabajadores pavimentan una autopista en 3 meses. la 1 pm hasta las 11 pm?
¿Cuántas horas deben trabajar el doble de empleados para
realizar el mismo trabajo? Página 195. Respuesta:
1 860 • 5 = 9 300 $14 250.
Respuesta: 990 • 5 = 4 950
3 meses son: 20 trabajadores deben 9 300 + 4 950 = 14 250
3 • 30 = 90 días. tardar 1 080 horas.
90 • 24 = 2 160 horas.
Luego: 2 160 : 2 = 1 080.
Retroalimentación
¿Cuál fue tu estrategia? Explica.
Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con
transformar los meses en días y los días en horas, multiplicando.
un compañero y practica con divisiones sencillas en: https://n9.cl/k469a.
Finalmente se calcula la mitad del tiempo. De lo contrario, inventa un problema que involucre una multiplicación y una división.
Orientaciones:
• Las páginas 42 y 43 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección 3: Las
cuatro operaciones. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección Retroalimentación, aclare las
posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
82
1/2/21 11:33
Lección
4
En esta lección:
•
describirás patrones
y secuencia.
Planificación
• resolverás ecuaciones

e inecuaciones.
Actívate
Propósito
Registro de intentos en un salto triple
Determinar el patrón de formación de una Intento (nº) 1 2 3
secuencia y alguno de sus términos. Distancia (metros) 6 ? 12
OA 14
Actitudes
FPO
OAC y OAD
Inicio: 20 minutos
Inicie la clase dirigiendo a sus estudiantes a la
pregunta de la sección Reflexiona, discutan
sobre la importancia de la perseverancia
tanto en el deporte como en los estudios,
luego invítelos a analizar la imagen. Pida a
sus estudiantes que respondan las preguntas En los tres intentos, la atleta suma un total de 27 metros.
propuestas, poniendo especial atención a las
1. ¿Cuántos metros logró en el segundo intento?, ¿cómo lo sabes?
dos primeras, las cuales darán cuenta de las
2. Si tuviese la oportunidad de un cuarto intento, y siguiendo el Reflexiona
ideas que sus alumnos tienen acerca de la mismo ritmo de mejora en los saltos, ¿cuántos metros lograría? ¿La perseverancia es una
presencia de patrones. A partir de la situación 3. Compara tus respuestas con un compañero explicando
característica positiva
para llegar a ser un buen
observada, puede proponer a sus estudiantes diferencias y/o similitudes. deportista? Explica.
un segundo ejercicio, preguntándoles, por
Puedes iniciar con https://n9.cl/k69gd
ejemplo, cuál sería el total acumulado de
metros que el atleta hubiese logrado si en su 54 Unidad 1 • Los deportes
primer salto hubiese alcanzado los 10 metros

de distancia y el aumento fuese secuencial. CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 54 09-12-20 19:39 CL00000
Conocimientos y experiencias previos ¿Qué número es el que al sumarle un dos da como resultado 5?, ¿es
A pesar de ser a un nivel inicial, único ese número?
sus estudiantes deberían estar
familiarizados con los conceptos
de patrón, secuencia, ecuación e Dificultades y errores frecuentes
inecuación. Además de verificar lo
Es posible que algunos de sus estudiantes no hayan visto
que entienden por cada uno de estos,
anteriormente secuencias, por lo que no contemplen la idea de
realice a sus alumnos preguntas que
que se pudiesen formar secuencias, por ejemplo al sumar de 5 en
muestren la forma en que conectan
5; en ese sentido, pídales señalar lo que entienden por secuencia, y
cada par de conceptos tales como: ¿Al
permítales que evidencien que la definición construida admite una
contar de 5 en 5, empezando desde
secuencia decreciente, siempre y cuando se cumplan las condiciones
cinco cuál será el cuarto número?
propias de cualquier secuencia.

Patrones de formación y secuencias
Observa los logos de las últimas versiones de los Juegos Olímpicos. Desarrollo: 55 minutos
Apelando a que sus estudiantes poseen
ciertas nociones asociadas a la formación
?
de secuencias a partir de un patrón de
formación, realice la pregunta que se
Ejemplo 1 problema propone en el ejemplo 1 antes de revisar
Si el patrón de años de los JJ. OO. sigue siendo el mismo, ¿cuándo será en París? su respuesta (o más bien, la forma de
1 Identifica el patrón de formación: se suma 4 a cada año. encontrar tal respuesta), ya que es posible
2004 – 2008 – 2012 – 2016 – 2020 – 2024 que puedan determinarla sin dificultades,
+4 +4 +4 +4 +4 por lo que puede utilizarla como punto de
partida. Si considera que sus estudiantes
2 El año 2024 será en París.
ya tienen un buen nivel de comprensión
FPO
• Identifica el patrón de formación y determina el siguiente término.
de estas nociones, puede extender la
a. 125, 175, 225, 275 c. 2 100, 3 200, 4 300, 5 400
pregunta pidiéndoles que, mediante dos
b. 990, 970, 950 d. 1 900, 1 960, 2 020, 2 080 estrategias distintas, determinen cuántos
juegos olímpicos habrá desde Tokio 2020
problema hasta 100 años más.
Ejemplo 2
A fin de prepararse para los JJ. OO., un atleta realiza carreras de velocidad diarias: el lunes corre Para la revisión del ejemplo 2, puede
50 m, el martes 100 m y el miércoles 200 m. ¿Cuántos metros correrá el jueves?
realizar algo similar a lo sugerido para el
1 Observa la secuencia de distancias. ejemplo 1; es decir, proponga la situación
Lunes: 50
Martes: 50 • 2 = 100
antes de analizar la forma de obtener la
¿Se podrá obtener esta secuencia
Miércoles: 100 • 2 = 200 sumando términos?, ¿cómo? respuesta a la pregunta, con el propósito
Jueves: 200 • 2 = 400 de que sus estudiantes intenten hacerlo
2 La secuencia se obtiene multiplicando el término anterior por dos, por lo que el jueves correrá 400 m. mediante sus propias estrategias. Note que
para este ejemplo podría aparecer una
• Si se mantiene el patrón, ¿cuál es el cuarto término en las siguientes secuencias?
estrategia alternativa: se deben ir sumando
a. 2, 4, 8 d. 25, 50, 100 g. 9, 27, 81
b. 5, 20, 80 e. 100, 1 000, 10 000 h. 3, 15, 45
los metros de todos los días anteriores,
c. 1, 5, 25, 125 f. 2, 12, 72 i. 20, 120, 720 partiendo con los primeros 50 metros de
base (es decir, el lunes son 50 metros, el
martes son 50 + 50 metros, el miércoles
Lección 4 • Patrones y ecuaciones 55 son 50 + 50 + 100 metros, el jueves
son 50 + 50 + 100 + 200 metros, etc.).
-20 19:39 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 55 09-12-20 19:39
Aproveche la oportunidad para comparar
Todos pueden aprender esta estrategia con la que se propone
en el texto, instando a sus estudiantes a
Si considera que sus estudiantes requieren más práctica en la búsqueda
determinar por qué son equivalentes.
de patrones numéricos y la formación de secuencias, puede utilizar
los recursos disponibles en: https://n9.cl/t87p, donde se exponen varios
ejercicios y se ofrecen actividades de diferentes niveles de dificultad.
Cierre: 15 minutos
Utilice esta etapa final de la clase para revisar los ejercicios propuestos
en el texto, preguntando a sus estudiantes cuáles supusieron un
mayor desafío, qué dudas tienen acerca de los conceptos trabajados
y recordándoles que en la siguiente clase seguirán trabajando con
secuencias y patrones.

Ejemplo 3 problema
Observa la cantidad de kilómetros recorridos por un competidor de automovilismo.

Planificación
Vueltas (cantidad) 1 2 3 4 5
Clase 29 2 horas pedagógicas / págs. 56 y 57 Distancia recorrida (km) 7 14 21 28 35
¿Cuántos kilómetros habrá recorrido en la vuelta 8?
Propósito 1 Relaciona los valores de la fila correspondiente al número de vueltas con los valores de
kilómetros recorridos en cada vuelta.
Determinar el patrón de formación de una
Vueltas (cantidad) 1 2 3 4 5
secuencia y alguno de sus términos. Distancia recorrida (km) 7•1=7 7 • 2 = 14 7 • 3 = 21 7 • 4 = 28 7 • 5 = 35
Objetivos de aprendizaje El número correspondiente a la cantidad de vueltas se multiplica por 7 y se obtiene la

cantidad de kilómetros recorridos.
OA 14
2 La cantidad de kilómetros recorridos es 7 veces el número de vueltas; así, en la octava vuelta
habrá recorrido 7 • 8 = 56 km.
Actitudes
FPO
OAC y OAD • Determina el término que corresponde en cada tabla.
a.
Edad de Julia (años) 15 16 17 18 19
Edad de Manuel (años) 9 10 11 12 ?
b.
Cuaderno de Actividades Medida del lado de un cuadrado (cm) 1 2 3 4 5
Perímetro del cuadrado (cm) 4 8 12 16 ?
• Utiliza las tablas anteriores y responde.
a. ¿Qué edad tendrá Manuel cuando Julia tenga 22 años?
del Texto y del Cuaderno de Actividades, b. ¿Cuántos años tendrá Julia cuando Manuel tenga 25?
páginas 44 a 46. c. ¿Cuánto medirá el perímetro si el lado del cuadrado mide 9 cm?
d. ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado cuyo perímetro mide 28 cm?
Inicio: 20 minutos • Un patrón genera una secuencia de elementos.
• Al conocer la regla de formación o patrón que sigue una
Comience recordando junto con sus secuencia de elementos (números o figuras) podemos Reflexiona
encontrar cualquier elemento de la secuencia.
estudiantes las características fundamentales ¿Manifiestas una actitud de
curiosidad e interés en esta
de las secuencias, enfatizando en la presencia • Una secuencia de elementos puede ser generada por más asignatura? Explica.
de un patrón.
de un patrón de formación, en la diferencia
que existe entre secuencias formadas
mediante la adición o multiplicación de una
constante (en niveles superiores se hablará de 56 Unidad 1 • Los deportes
secuencias aritméticas y geométricas), en los
tipos de secuencias (crecientes y decrecientes) CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 56 09-12-20 19:39 CL00000
y sus características, entre otras. Proponga

algunos ejemplos para realizar un breve Opciones para profundizar
diagnóstico del nivel en que se encuentran Luego que sus estudiantes analicen el ejemplo 3 y respondan las
sus estudiantes frente a esta clase. preguntas asociadas, plantéeles una secuencia en que la relación
entre uno y otro valor no corresponda a una diferencia constante. Por
Desarrollo: 55 minutos ejemplo 2, 4, 8, 16…, y en relación con estas, permita que deduzcan
Inicie el trabajo práctico realizando las cómo se va formando, y solicíteles que establezcan comparaciones
actividades 1 a 4 de las páginas 44 y 45 del con las trabajadas en esta parte de la clase. Lo relevante es que ellos
Cuaderno de actividades, estas pueden sean quienes, a partir de argumentos, establezcan las diferencias y
servir de base o preámbulo para que realicen similitudes de estos dos tipos de secuencias.
las actividades 1 y 2 de la sección Practica
del texto. Luego discuta los problemas de la
actividad 5 de la página 46 del Cuaderno
de actividades.

1. Describe un patrón de formación para las secuencias, indicando además los dos
Continuación
términos siguientes. Para extender lo que se pide en los
a. 28, 25, 22, 19 d. 22, 32, 42, 52 g. 1, 3, 7, 15 primeros ejercicios de la sección de
b. 5, 15, 45 e. 2, 220, 22 200, 2 222 000 h. 32, 64, 128 practica, puede pedir a sus estudiantes
c. 100 000, 10 000, 1 000 f. 1, 0, 2, 1, 0, 2, 1 i. 512, 256, 128 que descubran en cuáles de las secuencias
2. Escribe los cuatro primeros términos de la secuencia. [Profundización] propuestas sería posible agregar dos
a. El segundo término es 8 y el patrón de formación es sumar 6. términos al inicio de esta. Esto hace que,
b. El quinto término es 256 y el patrón de formación es multiplicar por 4. por ejemplo, en el caso de la secuencia 5,
c. El segundo término es 90 y el quinto término es 60. 15, 45, …, los estudiantes sean capaces de
3. Resuelve el problema .
definir el patrón de formación y encontrar
a. Descubre el patrón que genera la secuencia de figuras.
los dos términos siguientes, pero no podrán
hallar dos términos anteriores al inicial,
FPO
dadas las características de la secuencia (es
creciente, y el patrón de formación hace
• ¿Cuántos lados tendrá la sexta figura? que, al intentar agregar uno o dos términos
• Comparte con tus compañeros las distintas estrategias utilizadas y decidan cuál es al inicio, se obtengan números fuera del
más eficiente.
ámbito numérico de los naturales); un caso
b. Federico marca en el calendario los días en que asistirá al estadio de su barrio para jugar
fútbol. ¿Qué relación hay entre los números marcados del calendario? Explica. contrario se observa en la secuencia 32,
64, 128, …, la cual admite incorporar hasta
Enero 2021
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
cinco términos al inicio.
1 2 3 Mientras los estudiantes realizan la
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
actividad, camine entre las filas del curso y
18 19 20 21 22 23 24 consulte a cada estudiante las dudas sobre
25 26 27 28 29 30 31 el contenido. Si alguno le expresa dudas
c. Un estudiante resuelve 4 ejercicios el primer día, el segundo 8 ejercicios, el tercero 12 y el explíquele de forma didáctica y cercana.
cuarto 16 ejercicios. Recuérdeles la importancia de expresar
• Construye una tabla para ordenar los días y ejercicios realizados. sus dudas, solo así podrán vencer las
• ¿Cuántos ejercicios realizará el séptimo día si continúa el patrón? dificultades que se les puedan presentar.
Páginas 44 a 46. Cierre: 15 minutos

Lección 4 • Patrones y ecuaciones 57 Revise junto con sus estudiantes los tres
problemas propuestos y realice un breve
-20 19:39 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 57 09-12-20 19:39 resumen de los aspectos fundamentales
de las últimas dos clases, a fin de hacer
Notas para el docente un cierre del subtema tratado. Pida a sus
Para extender las nociones de sus estudiantes acerca de patrones y estudiantes que expresen sus opiniones
secuencias, puede utilizar como ejemplo la sucesión de Fibonacci: en cuanto a qué les resultó más complejo
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,… pidiéndoles que consigan cada número y más sencillo de comprender; anímelos a
sumando los dos números anteriores. En este caso, se puede trabajar repasar los contenidos que consideren que
la idea de una construcción secuencial a partir de cierto patrón, no comprendieron del todo.
teniendo el valor agregado.

Incógnitas con adición y sustracción
Planificación En una competencia de lanzamiento de Jabalina la de color celeste alcanza una distancia
desconocida y la amarilla cae 2 m más lejos.

Propósito
Reducir expresiones algebraicas que utilizan
un mismo factor literal.
Punto de lanzamiento
d 2m
OA 15 problema
Ejemplo 1
Actitudes ¿Cómo puedes escribir la distancia total alcanzada por la jabalina amarilla?
FPO
1 Como se desconoce la distancia en metros alcanzada por la jabalina de color celeste, se le asigna una
OAB y OAC letra que represente su valor: en este caso la letra d.
¿Esta cantidad se puede
2 Expresa la distancia total en metros alcanzada por la jabalina expresar solo usando la
amarilla así: d + 2. letra d? Explica.
Inicio: 20 minutos • ¿Cómo expresarías la distancia total recorrida por las dos jabalinas?
Revise junto con sus estudiantes la situación Ejemplo 2 problema

propuesta en los ejemplos 1 y 2, destaque En una segunda ronda de lanzamiento, la jabalina celeste recorre el triple de la distancia inicial
en ambos casos la expresión de la distancia y la amarilla cae otra vez 2 metros más lejos. Expresa estos nuevos valores.
desconocida como una variable d. Pregunte si 1 Se puede representar la situación en una recta usando las expresiones anteriores: d y d + 2 m.
las expresiones obtenidas permiten establecer • Primer lanzamiento:
la distancia exacta recorrida por ambas Punto de d 2m
partida
jabalinas en los dos lanzamientos.
• Segundo lanzamiento:
Punto de 3d 2m
Todos pueden aprender partida
Cuando los estudiantes enfrentan 2 Entonces, las distancias alcanzadas en el segundo lanzamiento por las jabalinas, en metros, se
pueden escribir así:
situaciones que se representan de
forma algebraica, es muy importante • jabalina celeste 3d • jabalina amarilla 3d +2
que logren reconocer que las letras
corresponden a valores que no se
conocen. Con el fin de ayudarlos a
CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 58 15-12-20 17:54 CL00000
comprender esto, solicíteles plantear
una expresión que represente el
perímetro de un cuadrado de Notas para el docente
lado desconocido. Para ahondar más en el sentido del uso del álgebra, es importante
que comente a sus estudiantes sobre cuáles fueron los orígenes de
esta rama de la matemática, poniendo especial énfasis a que surge,
como la amplia mayoría de los distintos aspectos de la disciplina,
producto de una necesidad, en este caso, expresar cantidades o
relaciones de forma general. Dé cuenta de los distintos factores
(variables) que influyen en los posibles valores que tales expresiones
pueden tomar.

• Para representar una incógnita (valor desconocido) se utilizan letras minúsculas del
abecedario. Por ejemplo: a, m, n, x, y…
• Las expresiones que combinan letras y números con operaciones de adición y sustracción se Desarrollo: 60 minutos
conocen como expresiones algebraicas. Por ejemplo: d + 3, x – 8, 5 p.
Al abordar el ejemplo 3, revise junto con
Ejemplo 3 problema sus estudiantes la estrategia propuesta,
¿Cuántos metros en total recorre la jabalina celeste en los dos lanzamientos? poniendo especial atención a la forma en
1 Se utilizan las expresiones escritas anteriormente:
que se realiza la adición entre los términos
• Primer lanzamiento: d
3d y d. Es posible que sus estudiantes
• Segundo lanzamiento: 3d consideren innecesario separar el término
2 Se grafica en una recta las distancias en ambos lanzamientos y se suman: 3d en tres términos, apelando a un
d razonamiento lógico y natural: dado que
• Primer lanzamiento:
• Segundo lanzamiento: d d d se tienen «tres d», y a eso se le quiere
d d d d agregar «una d», entonces se tendrán en
total «cuatro d»; es importante que refuerce
FPO
d + 3d = d + d + d + d = 4d este razonamiento entre sus estudiantes,
Entonces, la distancia total recorrida en los dos lanzamientos es: 4d. ya que constituye parte importante
Ejemplo 4 problema en la comprensión de la reducción de
Si la distancia inicial recorrida por la jabalina celeste fue de 18 metros, determina la distancia expresiones algebraicas (especialmente el
inicial recorrida por la jabalina amarilla. hecho de «ver» que un término formado
1 Se escribe la distancia recorrida por la jabalina amarilla: d + 2. por una sola letra «cuenta como una», lo
2 Como la distancia inicial de la jabalina en metros es 18, debes reemplazar la incógnita d por el cual agrega una unidad al total). Al analizar
valor 18. Entonce: d + 2 = 18 + 2 = 20. el desarrollo del ejemplo 4, pregunte a sus
3 Entonces, la jabalina amarilla recorrió una distancia de 20 metros.
estudiantes cuál es la utilidad de valorizar
una expresión en vez de realizar los cálculos
• Discute con un compañero: ¿d siempre puede ser reemplazado por cualquier
número natural? sin tener tal expresión.
• Las adiciones o sustracciones con incógnitas se pueden Cierre: 10 minutos

Reflexiona
calcular si tienen las mismas letras.
Por ejemplo: 6p – 2p + 3 – 2p = 4p + 3.
¿Te sientes capaz de Finalice la clase formalizando con sus
explicar los procedimientos
• Si se conoce el valor de una incógnita se puede reemplazar aprendidos?, ¿por qué? estudiantes el concepto de reducción de
la letra por su valor numérico y resolver las operaciones.
Por ejemplo: si p = 2, entonces 4p + 3 = 4 • 2 + 3 = 11.
expresiones algebraicas. Para ello, construya
junto con sus alumnos el concepto y luego
compárenlo con el presentado en el libro.
Lección 4 • Patrones y ecuaciones 59 Use la sección Reflexiona para finalizar,
plantee las preguntas: ¿Te sientes capaz de
-20 17:54 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 59 09-12-20 19:39
explicar los procedimientos aprendidos?,
¿por qué? Sus respuestas le permitirán
conocer los logros alcanzados por sus
Una de las dificultades en la reducción de ecuaciones es, por estudiantes. De ser necesario brinde ayuda
ejemplo, al reducir la expresión 3x + 4, donde algunos estudiantes personalizada a los estudiantes que así
entregan como respuesta 7x, ya que buscan «juntar» ambos lo requieran.
términos al estar en presencia de una adición, de la misma forma
en que, condicionados por la sustracción, pensarían en que la
expresión 8 – 6p debe ser equivalente a 2p. Este error frecuente se
da principalmente en el tránsito de lo aritmético a lo algebraico, pues
en el primer ámbito se suele fomentar la obtención de un número
como consecuencia de una o más operaciones, dando por finalizado
el ejercicio, mientras que en el segundo aparecen las expresiones que
mantienen la operación «sin realizar», situación nueva para
sus estudiantes.

Planificación 1. El valor de unos audífonos es p. Escribe lo siguiente usando la incógnita:

a. El valor aumentado en $100. d. El valor disminuido en $50.
b. La tercera parte del valor. e. El doble del valor.
c. El triple del valor aumentado en $20. f. La quinta parte del valor disminuida en $10.
Propósito 2. Calcula el valor de todas las expresiones anteriores con:

Reducir expresiones algebraicas que • p = $900 • p = $630 • p = $1 500
utilizan un mismo factor literal y recordar el 3. Crea situaciones para las expresiones:
concepto de ecuación. a. m – 8 b. 7k c. 10 – q d. a : 4 e. 5x f. z + 1
Objetivo de aprendizaje 4. Calcula:

a. 5q – 2q + 7q c. x + x + x + x – 3x e. y – y + y – y + y
OA 15
b. 12a + 11a – 9a – a d. 10m – 5m – 2m f. 4n – n – 4n + 5n
FPO
Actitudes 5. Resuelve el problema .
OAB y OAD a. La imagen corresponde al plano que se ha hecho de la A 2k D
pieza de Paula.
3 cm
• ¿Cuál es la expresión que representa su perímetro?
• Si k = 2, ¿cuál es el valor de la expresión anterior? B C
Cuaderno de Actividades b. Dos integrantes.
Para el desarrollo de esta clase práctica, se K Etapa 1 (individual): Ubica 3 palos de helado,
sugiere trabajar en conjunto las actividades uno a continuación de otro, y mide el largo total
aproximado, como se muestra en la imagen.
del Texto y del Cuaderno de Actividades, Forma una figura cerrada con tus palos de helado.
páginas 47 a 49. El otro integrante realiza lo mismo, pero con 4
palos de helado.
Gestión de la clase K Etapa 2 (individual): Escribe el perímetro de la
figura en términos de una letra que represente la
Inicio: 20 minutos medida de cada palo (por ejemplo, «p»). A partir
de esta expresión y de la medida del largo total
Dado que la primera parte de la clase obtenida anteriormente, determina el largo de cada
palo de helado.
consistirá en la práctica de lo aprendido K Etapa 3 (grupal): Midan el largo de los palos de helado para verificar la respuesta correcta
en la anterior, permita a sus estudiantes de su compañero. De ser necesario, corrijan el procedimiento de su compañero.
exponer sus ideas acerca de la reducción
Páginas 47 a 49.
de expresiones algebraicas en relación
con lo trabajado en la clase anterior. Entre 60 Unidad 1 • Los deportes
otras, el sentido que posee un término o
expresión algebraica a partir de un contexto, CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 60 09-12-20 19:39 CL00000
la existencia de términos semejantes y la

influencia que tienen en la valorización. Para Notas para el docente
esto inicie primero realizando las actividades
Antes de formalizar la definición para el concepto de ecuación,
1 a 4 de las páginas 47 y 48 del Cuaderno
pregunte a sus estudiantes qué es lo que ellos entienden por
de actividades, estas le permitirán realizar un
ecuación y qué elementos la componen, a fin de construir en
repaso de lo aprendido y aclarar sus
conjunto una definición. Al revisar los ejemplos propuestos, verifique
posibles dudas.
que sus alumnos logran identificar las operaciones correspondientes
a cada uno de ellos. Para hacer esto explícito, pida a sus estudiantes
que verbalicen lo que está ocurriendo en cada ecuación, con el
fin de que se evidencie la relación que existe entre los elementos
involucrados.

Ecuaciones e inecuaciones
Para los primeros ejercicios de la sección
Practica, refuerce en sus estudiantes el
vínculo existente entre expresiones verbales
y operaciones. Es decir, recuerde junto con
ellos que, por ejemplo, al decir que una
cantidad «aumenta/disminuye en otra», se
Ejemplo 1 problema debe reconocer la presencia de una adición
La masa total de las pesas que levanta el competidor en la imagen es de 24 kg por lado. Escribe o sustracción, respectivamente, mientras
una expresión que permita relacionar la masa de cada disco con el total por lado. que si una cantidad es «tantas veces mayor/
1 Asigna una letra a la cantidad desconocida, en este caso, la masa de cada disco: x. menor» que otra, o simplemente es «tantas
FPO
2 Registra la masa en cada lado: 24 kg.
x x x 24 kg
veces» otra, se trata de una multiplicación
3 Plantea la expresión: x + x + x = 24 3x = 24. o una división; de igual forma, considere
casos como, por ejemplo, hablar de que
cierta cantidad es «el cuádruple» o «la
La igualdad entre dos expresiones con al menos una incógnita se llama ecuación. sexta parte» de otra, que cierta cantidad ha
Ejemplos: sido «reducida a la mitad», o que ha sido
• 3x = 21 • x+2=9 • z – 4 = 10 • x:2=8 «quintuplicada».
Considerando que sus estudiantes han
problema
Ejemplo 2 conocido recientemente el uso de los
En el lado izquierdo de la pesa hay 8 discos de 3 kg cada uno. En el lado derecho hay 3 discos términos y las expresiones algebraicas,
de 6 kg cada uno, más otro sin numerar. ¿Cuál es la masa del disco sin numerar para que ambos
lados estén en igualdad?
proponga intentar responder la pregunta
que se plantea en el ejemplo 1 antes de
1 Representa la situación mediante una balanza y escribe la ecuación:
revisar el desarrollo que se muestra.
3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 x
24 = 18 + x
Al hacer esto, es posible que, por ejemplo,
se dé respuesta a la pregunta planteada
¿Cómo se obtienen los (determinar el peso de cada disco por
números 18 y 24?
simple inspección); de ocurrir esto, es
importante que sus estudiantes perciban
Lección 4 • Patrones y ecuaciones 61
que, en este caso específico, era posible
-20 19:39 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 61 09-12-20 19:39
obtener el resultado con cierta facilidad,
pero que, en casos más complejos, la
Cierre: 15 minutos definición y resolución de una ecuación
será la vía más eficiente. Una vez que
Termine la clase revisando junto con sus estudiantes el ejemplo 2, el
han visto la ecuación que representa la
cual tendrá continuidad en la clase siguiente; de momento, solo presente
situación, pregunte a sus estudiantes si
la pregunta, e indague en las posibles respuestas preliminares de sus
tiene sentido que el valor que obtuvieron
estudiantes para confirmar en la próxima clase si sus ideas eran correctas.
de forma intuitiva coincida con el valor que
corresponde a la solución de tal ecuación.
Para esto último, es importante que ponga
el énfasis en la operación que hay de por
medio en la ecuación 3x = 24; es decir,
busque que sus estudiantes reconozcan en
la ecuación una multiplicación entre 3 y el
valor desconocido.

2 Saca de ambos lados de la balanza 18 kg:
24 – 18
Planificación x
3 3

24 – 18 = 18 + x – 18
Propósito 3 Resuelve la ecuación: 6 = 0 + x.

¿Qué operaciones estás
Resolver ecuaciones e inecuaciones que Es decir, x = 6. usando para abordar
estas situaciones?
involucran una operación. 4 La masa del disco sin numerar es de 6 kg.
Objetivo de aprendizaje • El lado izquierdo de una pesa tiene 37 kg y el derecho 45 kg. ¿Cuántos kilogramos se
deben quitar en este último para equilibrarla?
OA 15
Actitudes Al sumar o restar un mismo número en ambos lados de una igualdad, esta se mantiene.
FPO
OAB y OAC
Ejemplo 3 problema
Una pesa tiene una masa de 30 kg a la derecha. Se observa que se inclina hacia la derecha. En
la izquierda, tiene un disco de 26 kg y otro desconocido. ¿Cuál es la masa que puede tener este
Gestión de la clase último para que esto ocurra?
Inicio: 20 minutos 1 Representa el desbalance: x + 26 < 30. x 26 kg

30 kg
2 Quita los 26 kg de ambos lados: x + 26 – 26 < 30 – 26
Recuerde junto con sus estudiantes la x<4
pregunta planteada al final de la clase El disco desconocido puede pesar 1 kg, 2 kg, 3 kg.
anterior (ejemplo 2). A partir de esto, guíe 3 Comprueba la solución obtenida en términos del enunciado del problema:
a sus estudiantes para que identifiquen
• Si la masa del disco desconocido es 1 kg, la masa de la izquierda es de 27 kg, que es
con claridad la relación entre la operación menor que 30 kg.
que forma la ecuación (la adición entre 18 • Si la masa del disco desconocido es 2 kg, la masa de la izquierda es de 28 kg, que es
menor que 30 kg.
y x) y la operación que involucra a 24 y 18
• Si la masa del disco desconocido es 3 kg, la masa de la izquierda es de 29 kg, que es
(sustracción), evidenciando que se trata menor que 30 kg.
de operaciones inversas; potenciar esto Reflexiona
Una inecuación es una desigualdad, con valores desconocidos.
último evitará que mecanicen los pasos ¿Crees que un problema
Para resolverla, se suman o restan las mismas cantidades a ambos puede ser solucionado de
asociados a la resolución de ecuaciones, lados de la desigualdad. diversas formas? Explica.
sin atribuirles un sentido.
Promueva el diálogo constructivo en la
sala de clase, una manera de lograrlo es CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 62 09-12-20 19:39 CL00000
planteando la pregunta de la sección

Reflexiona. Hacerlo al inicio de la clase Opciones para profundizar
permite que los estudiantes se sientan Para complementar su trabajo con la balanza, puede recurrir tanto
escuchados motivándolos. a material concreto como a manipuladores virtuales. Cualquiera de
las dos opciones permitirá que sus estudiantes puedan interactuar
con la ecuación, haciendo más propios los procesos que conlleva
Considere la opción de disponer de su resolución. Además, fomenta en sus estudiantes el uso de
material concreto, a fin de que aquellos modelos para representar ideas abstractas o procesos algebraicos; en
estudiantes que presenten dificultades particular, puede pedir a sus estudiantes que hagan una valoración
con el uso del álgebra puedan del modelo de balanza, comentando si consideran más fácil o difícil
aproximarse a los conceptos claves. resolver una ecuación mediante el modelo algebraico o el visual,
Pida a sus estudiantes que representen o discutiendo qué tipos de ecuaciones será conveniente resolver
mediante un dibujo la situación que se mediante uno u otro modelo. Para acceder a manipuladores virtuales,
propone luego del ejemplo 2. puede visitar el sitio: https://n9.cl/miev1.

1. Resuelve las ecuaciones y explica la estrategia utilizada. Desarrollo: 55 minutos

a. a + 2 = 11 d. 10 = y – 9 g. 21 + x = 30 j. s – 99 = 9
Posiblemente, al intentar responder la
b. 3 + c = 17 e. 12 = 8 + p h. 57 = 43 + a k. t + 2 = 78
pregunta del ejemplo 3 por simple
c. m – 6 = 15 f. n + 13 = 28 i. b = 25 – 13 l. 10 + q = 29
inspección, sus estudiantes podrán
2. Resuelve las inecuaciones y explica la estrategia utilizada. determinar la masa desconocida; sin
a. x – 7 < 8 d. 11 > 10 + q g. 10 + m > 12 j. 79 + 11 < n embargo, es importante que utilicen el
b. 18 < m – 13 e. 14 + y > 40 h. w + 15 > 20 k. s + 8 > 18
modelo visual de balanza para hacer
c. a + 23 > 32 f. 23 < 29 + x i. z + 5 > 23 l. 45 + q < 68
explícito el proceso que se realiza. Una vez
3. Crea un problema para cada ecuación o inecuación. que los estudiantes han comprendido que
a. x + 2 < 8 b. 32 + x = 50 c. 17 = 10 + m d. 9 > 4 + x la resolución de una inecuación implica
realizar la misma acción en ambos lados de
la balanza (de la desigualdad), es necesario
FPO
a. Ramón tiene 3 bolsas con igual cantidad de bolitas de vidrio que las
observadas en la figura. Su papá le regala x bolitas. que diferencien una ecuación de una
• Escribe la cantidad total de bolitas de vidrio que tiene Ramón inecuación.
usando la incógnita x.
• Si x = 15, ¿cuántas bolitas de vidrio tiene Ramón en total? Al revisar el ejemplo 3, verifique las ideas
b. Ciencias Naturales Si el agua hierve a 100 °C. ¿Cuánto se debe aumentar la temperatura a previas del concepto de desigualdad y de
un recipiente con agua que está a 73 °C para que su contenido llegue a ese estado? inecuación ya que es posible que no estén
c. Un comerciante vende un producto en $1 580 y va a hacer un descuento de $950. ¿Cuál es el tan familiarizados con estos conceptos.
nuevo precio del producto? [Profundización]
En esa línea, permítales que expliquen las
Páginas 50 y 51.
ideas de desigualdad e inecuación; facilite
su trabajo presentándoles balanzas que
representen dichos conceptos.
Sintetiza
Cierre: 15 minutos
Patrones y secuencias Ecuaciones Inecuaciones
Usando un patrón que Es la igualdad entre dos Es una desigualdad que Resuma los conceptos, ideas, propiedades y
relaciona cantidades, expresiones con al menos una relaciona las expresiones
estrategias más importantes que estudiaron
puedes predecir términos y incógnita. mediante el signo > o <.
resolver problemas. a lo largo de la lección, tomando como
referencia la sección Sintetiza.
Planificación
Clase 33
Lección 4 • Patrones y ecuaciones 63
2 horas pedagógicas
-20 19:39 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 63 09-12-20 19:39
Gestión de la clase Propósito

Inicio: 15 minutos Resolver ecuaciones e inecuaciones que
Realice un repaso de la clase anterior con una lluvia de ideas. Use involucran una operación.
preguntas como: ¿Qué es una ecuación? ¿Cómo se resuelve? Objetivo de aprendizaje
Pídales resolver del Cuaderno de Actividades las ecuaciones de la

página 50 (actividad 1). Luego que trabajen en pareja las actividades 2
a 4 de la página 51 y discuta la solución con ellos en la pizarra. Cuaderno de Actividades
Cierre: 15 minutos
se sugiere trabajar las actividades de
Finalice repasando los puntos principales y aclarando cualquier duda. las páginas 50 y 51 del Cuaderno de
Felicítelos por su buen trabajo. Actividades.

Planificación 1. Observa [Profundización]
Clase 34 2 horas pedagógicas / págs. 64 y 65 Valor de entrada

Valor de salida
1
5
2
8
3
11
4
14
5
17
a. Si el valor de entrada es 8, ¿cuál es el valor de salida?

Propósito b. Si el valor de salida es 23, ¿cuál es el valor de entrada?
Evaluar el nivel de comprensión de los c. Si la suma de los valores de salida es 24 comenzando desde el primero, ¿cuántas entradas
se han considerado?, ¿cuáles?
aspectos claves de la lección.
2. Representa la siguiente situación:
El perímetro de un cuadrado es el doble del perímetro del cuadrado que sigue,
OA 14, OA 15 y así sucesivamente. Sabiendo que el primer cuadrado tiene un perímetro de 32
centímetros, calcula el perímetro del quinto cuadrado.
Actitudes
FPO
OAB, OAC y OAD 3. Reduce:
a. 3p + 10p – 9p d. x + 2x + x – 3x g. 2a + 2a + 2a – 5a
b. 13m – 4m – 5m – 4m e. 15y – 8y + 17y – 21y h. 14w – 6w + w
Gestión de la clase c. 5n + 9n – n f. 7c – 6c + 21c i. 35h – 29h – 5h
Inicio: 20 minutos 4. Valoriza:

a. 3p + p p=4 d. 10m – 1 m=3
Antes de que sus estudiantes trabajen
b. 5x – 2x + 4x x=2 e. 8a – 21 a=3
de forma autónoma en los ejercicios
c. c – 25 – 8 + c c=3 f. 20j – 31 + j j=2
propuestos, recuerde los tres temas claves
de la lección (patrones y secuencias, 5. Resuelve:
reducción de expresiones algebraicas, y a. 3 + x = 17 c. x – 2 > 7 e. x – 20 = 38 g. 42 > 13 + x
ecuaciones e inecuaciones). Dé espacio b. 12 + x = 15 d. 14 + x < 15 f. 19 = 7 + x h. 18 < 5 + x
para que sus estudiantes resuelvan 6. Resuelve los problemas .

algunas dudas (podrá atenderlas tanto a. Tres integrantes.
frente al grupo completo como a nivel K Etapa 1 (individual): Escribe el patrón de formación de cada secuencia.
personalizado durante el monitoreo), y • El doble de un número aumentado en 5 unidades.
defina el modo de trabajo, individual o • El sucesor de la mitad de un número.
• El cuádruplo de un número disminuido en 2 unidades.
en grupos, en que sugiere que se lleven a
• El tercio de un número aumentado en 4.
cabo las actividades de la clase.
En el caso de aquellos estudiantes que CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 64 09-12-20 19:39 CL00000
requieran de una mayor cantidad de

ejercicios para practicar con ecuaciones e
inecuaciones (ya sea porque han mostrado Aproveche las instancias de participación de sus estudiantes para
dificultades o porque buscan un desafío que ellos trabajen de forma colaborativa, pudiendo resolver de
mayor), puede obtener material adicional forma individual los distintos ejercicios y problemas, pero acudiendo
en el sitio: https://n9.cl/x2bw, el cual contiene a sus compañeros para verificar sus respuestas, revisar y comparar
fichas de trabajo con distintos niveles procedimientos, aclarar dudas, recordar ideas previas, etc. Para ello,
de dificultad. sugiera a sus estudiantes que formen parejas o grupos de trabajo,
procurando incentivar el respeto por el trabajo del otro, respetando sus
ritmos y mostrándose dispuestos a asistir a quienes lo requieren.

K Etapa 2 (grupal): Comparen los patrones encontrados por cada uno explicándolos
y corrigiéndolos de ser necesario. Desarrollo: 60 minutos
b. Un chocolate cuesta $350.
• ¿Cuánto costarán 3 chocolates? Durante la resolución del ejercicio 1,
• ¿Cuántos chocolates se podrán monitoree las distintas estrategias que
comprar con $2 100?
sus estudiantes aplicarán, ya que las
c. Julia quiere comprar la bicicleta que preguntas admiten procedimientos
se observa en la imagen pues le han
descontado $14 900 del precio original.
con distintos niveles de extensión; por
• Escribe una ecuación para calcular el $89 900
ejemplo, los estudiantes podrían completar
valor original de la bicicleta. todos los casilleros de la tabla hasta el
• Resuélvela y comprueba la solución correspondiente a cuando la entrada es 8,
de la ecuación.
ya que ese permite responder a la primera
d. En una campaña solidaria necesitan
pregunta y a las siguientes, mientras que
FPO
juntar al menos 33 kg de mercadería.
Por ahora llevan 18 kg. ¿Cuántos otros podrían buscar directamente el patrón
kilogramos necesitan para cumplir de formación para calcular específicamente
el objetivo?
• Plantea una inecuación para calcular la cantidad de kg que falta. lo requerido en cada pregunta. Para el
• Resuélvela y comprueba la solución de la ecuación. Páginas 52 y 53. segundo ejercicio propuesto, en el caso de
que algunos de sus estudiantes presenten
alguna dificultad, sugiera realizar un dibujo
para ilustrar la situación, ya que hará más
Retroalimentación comprensible el progreso que va teniendo
la secuencia, y será más fácil reconocer
Sí Repasa las estrategias numéricas el patrón de formación. En los ejercicios
¿Tuviste dificultad para representar sugeridas (tablas, operaciones, relación
entre términos). de reducción de expresiones, verifique el
patrones y sucesiones?
No Identifica el patrón e indica el término orden en que sus estudiantes realizan las
siguiente: 4, 21, 38, 55, ... operaciones. En cuanto a los ejercicios de
Sí Repasa cómo plantear y valorización y de resolución de ecuaciones
¿Tuviste dificultad para resolver resolver ecuaciones.
problemas con ecuaciones? e inecuaciones, recuerde a sus estudiantes
No Propón un problema de dinero que que pongan atención a las operaciones que
necesite una ecuación de un paso
y resuelve. están presentes en cada caso, reforzando
en la valorización la presencia de una
multiplicación entre un número y una letra
cuando aparecen «juntos», y la aplicación de
-20 19:39 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 65 09-12-20 19:39 operaciones inversas a ambos lados tanto
en ecuaciones como en inecuaciones.
Cierre: 10 minutos
Destine los minutos finales de la clase para que los estudiantes puedan
aplicar la retroalimentación, poniendo especial atención en aquellos Puede complementar esta evaluación con
que manifiestan haber tenido alguna dificultad en cualquiera de los dos los ejercicios y problemas de las páginas 52
casos propuestos. y 53 del Cuaderno de Actividades.

¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno
Planificación 1. Lee y responde:

El 22 de diciembre de 2017, el INE entregó los resultados del último censo nacional de población.
A continuación, se muestran algunos datos:
Regiones con mayor población Regiones con menor población

Población Población
Propósito de la unidad Región
(n° habitantes)
Región
(n° habitantes)
Evaluar los objetivos desarrollados Ñuble y Biobío 2 037 414 Aysén 103 158
en la Unidad 1. Metropolitana
de Santiago
7 112 808 Arica y Parinacota 226 068
Valparaíso 1 815 902 Magallanes 166 533

Fuente: http://resultados.censo2017.cl/
Evaluar formativamente las habilidades y
a. Escribe con palabras y de forma expandida cada una de las cifras.
conocimientos adquiridos en la Unidad 1.
b. Indica el valor posicional que tiene el dígito 2 en todas las cantidades en que aparezca.
FPO
Actitudes c. Ordena la cantidad de habitantes por región de mayor a menor.
d. Estima a la décima de mil todas las cantidades.
• Representación y descripción de
números de entre seis y nueve dígitos. 2. Calcula según se indique.
a. 13 • 5, con bloques multibase. d. 69 • 47, con algoritmo de la multiplicación.
• Estrategias de cálculo mental
b. 54 • 62, con propiedad distributiva. e. 25 • 32, doblando y dividiendo por 2.
para multiplicar.
c. 28 • 88, por redondeo. f. 345 : 6, con bloques multibase.
• Multiplicación entre números de
dos dígitos. 3. Identifica el patrón y señala los dos elementos siguientes en la secuencia.
• División entre números de tres 2, 7, 12, 17, 22, …

y un dígito.
4. Calcula la solución de las ecuaciones e inecuaciones.
• Propiedades de la operatoria combinada. a. 34 + x = 42 b. 17 < 6 + x c. x – 11 = 21 d. x + 19 > 23
• Resolución de problemas que involucran 5. Resuelve los problemas .
las cuatro operaciones.
a. En un juego de video, Tamara ha obtenido 23
• Patrones y sucesiones. bonificaciones de 1 000 puntos cada una. ¿Cuántos
puntos ha reunido?
• Ecuaciones e inecuaciones de un paso. b. ¿Cuántos centímetros cuadrados cubre la caja de arena
para gatos si esta se considera rectangular?
34 cm 45 cm
Inicio: 15 minutos
Comente brevemente a sus estudiantes 66 Unidad 1 • Los deportes
que el propósito de esta clase es evaluar los

contenidos y habilidades fundamentales CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 66 15-12-20 17:55 CL00000
estudiados en la unidad. Para ello,

resuma junto a ellos cuáles son los temas, Notas para el docente
conceptos, procedimientos y estrategias más En los casos en que hay mayores opciones de que se apliquen,
importantes que deben tener en cuenta. indague en las distintas estrategias que sus estudiantes utilicen;
en particular, ponga atención a la resolución de ecuaciones e
Cuaderno de Actividades inecuaciones, verificando que sumen o resten las mismas cantidades
a ambos lados de la ecuación o inecuación, y no que tiendan a
Puede complementar esta evaluación con
«pasar de un lado a otro» ciertos valores.
los ejercicios y problemas de las páginas
54 y 55 del Cuaderno de Actividades.

c. El quinto C recolectó 188 libros y los deben acomodar en grupos de 7 ejemplares. ¿Cuántos Desarrollo: 60 minutos
grupos de 7 libros formaran?
d. Javier efectuó el siguiente desarrollo. Identifica los errores que cometió y corrígelos. A pesar de tratarse de una evaluación,
12 + 36 : (1 + 2 • 4) – 36 : 6 • 2 considere la opción de que sus estudiantes
= 48 : (3 • 4) – 36 : 12 trabajen de forma colaborativa,
= 48 : 12 – 3
= 4–3 proponiendo que conformen parejas
= 1 o grupos de trabajo. Monitoree
e. Dos integrantes. constantemente su progreso, apoyándolos
K Etapa 1 (individual): en aquellos ejercicios que representen
• Elige una rapidez constante para el viaje de un automóvil, distinta a la de tu compañero. alguna dificultad e invitándolos a que
• Construye una tabla como la siguiente y complétala. muestran un mayor dominio para
Tiempo (horas) 1 2 3 4 5 colaborar con el resto del grupo. Cada
cierto tiempo, verifique el avance del curso,
FPO
Distancia recorrida (km) ? ? ? ? ?
deteniendo brevemente la clase en caso
K Etapa 2 (grupal): Basándote en los datos de tu compañero, formula dos preguntas
relacionadas con el contenido de secuencias y patrones. Contéstenlas en conjunto. de detectar un problema generalizado.
f. Escribe las ecuaciones e inecuaciones que permiten calcular lo solicitado, y resuelve. Ponga especial atención a las actividades
• Bárbara ha logrado obtener 32 puntos en un examen, 7 más que Carla. ¿Cuántos puntos en que se propone un trabajo grupal,
tuvo Carla? instando a que la participación de todos
• En un bus se pueden subir como máximo 42 personas. Si hasta ahora ya van 19, ¿cuántas los integrantes sea valorada.
más podrían subir?
Cierre: 15 minutos
Páginas 54 y 55. Al finalizar la clase, pida a sus estudiantes que
respondan las preguntas propuestas en la
sección Para finalizar. Destine un espacio
Para finalizar Unidad 1 para que algunos de sus alumnos comenten
sus respuestas y comparen sus experiencias
• Describe alguna situación en la • Si no has descrito ninguna situación, con las de sus compañeros. Felicítelos
que hayas utilizado alguno de los expón alguna en la que podrías aplicar por sus esfuerzos y trabajo durante toda
contenidos de esta unidad. alguno de los contenidos de la unidad.
• ¿Sientes que estos contenidos están • ¿Qué harías para acercar estos
la unidad, y coménteles que continuarán
muy alejados de tu realidad? Explica. contenidos a tu diario vivir? profundizando en estos contenidos tanto en
este nivel como en el próximo.
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 1 67
-20 17:55 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L4_7213.indd 67 09-12-20 19:39
Indicadores de evaluación Solucionario

• Escriben con palabras y de forma expandida números naturales. Para revisar las soluciones de las
• Identifican el valor posicional de una cifra dentro de un número. actividades propuestas para la
• Ordenan de forma decreciente números de hasta siete dígitos. Lección 4, utilice la sección
• Realizan estimaciones de números de hasta siete dígitos.
páginas 98 a 103 para las actividades
• Aplican distintas estrategias para resolver, multiplicar y dividir. del Cuaderno de Actividades.
• Realizan multiplicaciones entre números de dos dígitos.
• Efectúan divisiones entre números de tres y un dígito.
• Resuelven ejercicios con operaciones combinadas.
• Reconocen patrones en secuencias numéricas.
• Plantean y resuelven ecuaciones e inecuaciones de un paso.

3. Descubre la regla de formación para los términos de las tablas y completa.
a. Entrada Salida c. Entrada Salida
1 100 1 2
Patrones de formación y secuencias
2 200 3 4
1. Descubre el patrón de las siguientes secuencias geométricas y dibuja en el recuadro la 3 300 5 6
siguiente figura.
5 500 7 8
7 700 9 10
a.
Regla: Entrada • 100 = salida Regla: Entrada + 1 = salida
b. Entrada Salida
d. Entrada Salida
2 18 2 1
b. 36 2
4 4
6 54 8 4
7 63 20 10
10 90 28 14
c.
Regla: Entrada • 9 = salida Regla: Entrada : 2 = salida
4. Encuentra los primeros tres términos de cada una de las siguientes secuencias.
a. La regla es sumar 3 y el octavo elemento es 23.
d. • • • •
2, 5 y 8.
2. Descubre un patrón de formación en cada secuencia e indica los dos términos siguientes.
b. El cuarto término es 24 y el sexto término es 36.
Secuencia Patrón Términos siguientes
2, 14, 26,… Sumar 12 al término anterior 38, 50 6, 12 y 18.

10, 19, 28,… Sumar 9 al término anterior 37, 46
3, 7, 11,… Sumar 4 al término anterior 15, 19
800, 400, 200,… Dividir el término anterior por 2 100, 50 c. El segundo término es 160 y el quinto término es 20.
4, 9, 16,… Multiplicar el término por si mismo 25, 36
1, 22, 333,… Replicar el valor de la posición 4444, 55555 320, 160 y 80.
1, 2; 1, 3; 1, 4;… Intercalar 1 con el sucesor del término anterior 1, 5, 1, 6, 1
44 Unidad 1 • Los deportes Lección 4 • Patrones y ecuaciones 45
Orientaciones:
• Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en la resolución de la actividades,
ayúdeles a identificar los patrones y secuencias presentados, aclarando cualquier duda que les pueda surgir.
98
1/2/21 11:33
5. Resuelve los problemas . Incógnitas con adición y sustracción
a. Para redactar un cuento Ricardo, escribirá tres páginas el primer día, cinco el segundo, siete
1. Analiza cada situación. Completa la tabla.
el tercero, y así sucesivamente. Si continúa la regularidad, ¿cuántos días más debe escribir si el
cuento debe tener 80 páginas? a. Cantidad x de alumnos presentes en un curso.
Respuesta:
Lenguaje natural Expresión algebraica
3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 = 80 5 días más.
Doble de alumnos 2x
Día 1 2 3 4 5
Tres alumnos ausentes x–3
Alumnos aumentado en 1 x+1
La cuarta parte del curso x:4
b. Un nuevo local de comida, espera que cada semana se duplique el número de clientes. Si las
b. Masa m de una fruta.
suposiciones se cumplen y la primera semana asistieron 16 personas, ¿cuántas personas irán la
cuarta semana? Lenguaje natural Expresión algebraica
S1: 16 Respuesta: El triple de la masa 3m
128 personas.
S2: 32 Masa aumentada en 10 m + 10
S3: 64 Mitad de la masa m:2
S4: 128
La masa disminuida m – 15
c. Edad p de Pamela.
c. En un taller de atletismo, los tiempos de entrenamiento se rigen según los años de experiencia.
Los del primer año entrenan 3 horas a la semana, los del segundo año, 6 horas; los del tercero, Lenguaje natural Expresión algebraica
9 horas. Si continúa la regularidad, ¿cuánto debe entrenar una persona que ya lleva 5 años? Su edad en 5 años más P+5
Respuesta: La tercera parte de su edad P:3
A1: 3 15 horas. Su edad hace 20 años p – 20
A2: 6
A3: 9 5 veces su edad 5p
A4: 12
A5: 15 d. Precio k de una mochila.
Lenguaje natural Expresión algebraica

d. Un jugador en el primer partido anota 1 gol, en el segundo 3, en el tercero 5 y en el cuarto 7. k – 4000
El precio disminuido en 4 000
Si mantiene esa secuencia, ¿cuántos goles anotará en el séptimo partido?
El doble del precio aumentado en 500 2K + 500
P1: 1 Respuesta:
13 goles. Quinta parte del precio K:5
P2:3
10 000 disminuido en el precio 10 000 – k
P3: 5
P4: 7
P5: 9
P6: 11
P7: 13
• Pida a sus estudiantes que al momento de resolver cada problema, • Las actividades de la página 47 del Cuaderno de Actividades le permiten
justifiquen sus cálculos y expliquen cada uno de los pasos propuestos reforzar el contenido de Reducción de expresiones algebraicas del Texto
del Estudiante
99
1/2/21 11:33
2. Calcula el valor de cada expresión, según el valor de su variable. 5. Resuelve los siguientes problemas expresando la respuesta con alguna incógnita.
a. 2n + 1, con n = 7 c. 5a + 3a – a, con a = 12 a. Los padres de Elena se diferencian por 5 años de edad. Si m representa la edad de la madre y
p la edad del padre, ¿cuántos años sumarán en 10 años más?
2 • 7 + 1 = 14 + 1 = 15 5 • 12 + 3 • 12 – 12 = 60 Respuesta:
+ 36 – 12 = 84 m+5=p 2m + 25 años.
m + 10 + m + 5 + 10 = 2m + 25
b. 22 – 3q, con q = 5 d. m : 3 – m : 6, con m = 36
b. A una fiesta de gala, cada media hora ingresan 5 asistentes. Si x representa la cantidad de
22 – 3 • 5 = 22 – 15 = 7 36 : 3 – 36 : 6 = 12 – 6 = 6 personas que había durante la primera media hora, ¿cuántas personas permanecen en la
fiesta después de 2 horas, suponiendo que nadie se ha retirado?
Respuesta:
3. Reduce las expresiones. x+5+5+5 x + 15 personas.
x + 15

a. 7w + 11w – 5w + w c. 2d + 2d + 2d – 3d – 3d
7w + 11w – 5w + w = 14w 2d + 2d + 2d – 3d – 3d = 0 c. La medida de los lados de una piscina olímpica son j y k. ¿Cuál será su nuevo perímetro si
cada lado aumenta al doble?
Respuesta:
b. 40h – 18h + 7h – 17h d. 13m – 5m – m – 2m – 4m 2j + 2k + 2j + 2k 4j + 4k.
= 4j + 4k
40h – 18h + 7h – 17h = 12h 13m – 5m – m – 2m – 4m = m
6. Crea situaciones problema con las expresiones dadas y resuelve.

4. Analiza las afirmaciones e indica si son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica. a. 12m + 10
a. F 13m – 7m = 6 Situación:
En un almacén venden mallas de 12 12 • 17 + 10 = 204 + 10 = 214
es igual a 6m.
manzanas. Por la compra de 15 o más mallas, Con m = cantidad de mallas.
b. F 2x + 3 representa el triple de un número x aumentado en 2. te regalan 10 manzanas. Paula compró 17 214 manzanas.
representa el doble de un número x aumentado en 3. mallas. ¿Cuántas manzanas se llevó?
b. 5 – 3p
c. V Al valorizar 4p +5 con p = 4, se obtiene 21. Respuestas variadas. Por ejemplo:
Situación:
En un acuario tienen 5 peces para 5–3•1=5-3=2
d. V m – n es la diferencia entre dos valores desconocidos. alimentar a la orca, pero 3 lobos 2 peces.
marinos atacan el balde de peces. Si
cada uno se comió 1 pez, ¿cuántos
peces quedaron para la orca?
Orientaciones:
• Recuerde a sus estudiantes la importancia de justificar sus respuestas como se propone en la Actividad 4.
100
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Ecuaciones e inecuaciones 2. Escribe una ecuación que represente la cantidad de cuadrados que se deben quitar a la
figura A para obtener la cantidad de cuadros de la figura B. Luego resuélvela.
1. Resuelve las ecuaciones e inecuaciones. Comprueba tu solución.
A B 9–x=5
a. 14 + c = 35 9–x+x=5+x
9–5=5+x–5
Desarrollo:
Desarrollo: Comprobación
Comprobación:
14 + c = 35 4=x
14 + c – 14 = 35 – 14 14 + 21 = 35
3. Evalúa el siguiente desarrollo señalando el error cometido y corrige.
c = 21 35 = 35
x – 13 = 31 Error:
Error: Se restó en vez de sumar a cada
x – 13 – 13 = 31 – 13 lado de la ecuación
b. p + 19 < 26
x = 18 x – 13 = 31
Corrección:
Corrección:
Desarrollo:
Comprobación: x – 13 + 13 = 31 + 13
x = 44
p + 19 < 26 p + 19 < 26 p=5

p + 19 – 19 < 26 - 19 5 + 19 < 26 4. Resuelve los problemas planteando una ecuación o una inecuación según corresponda.
p<7 24 < 26
a. El equipo de vóleibol de playa de Ismael participa en el campeonato 2020. Hasta ahora llevan
17 puntos, mientras que el equipo que va en primer lugar tiene 26. ¿Cuántos puntos como
c. t – 10 = 43 mínimo deben lograr para superar al equipo que lidera?
Desarrollo:
Comprobación: Respuesta:
17 + p > 26 Como mínimo, 10 puntos.
t – 10 = 43 53 – 10 = 43
17 + p – 17 > 26 – 17
t – 10 + 10 = 43 + 10 43 = 43
p>9
t = 53
d. 8 + m > 12 b. Sebastián trota alrededor de la plaza. Si su meta diaria es superar los 1 700 m, ¿cuántos metros
como mínimo debe seguir trotando si ha recorrido 652 m?
Desarrollo:
8 > 12 – m m=6 652 + m > 1 700 Como mínimo, 1 049 metros.
8 > 12 – m
8 + m > 12 – m + m 8 > 12 – 6 652 + m – 652 > 1 700 – 652
m>4 8>6 m > 1 048
e. 17 + a = 33 c. Carolina debe escribir un texto de máximo 250 palabras. Si ya escribió 119, ¿cuántas palabras
como máximo puede agregar?
Desarrollo:
17 = 33 – a
17 = 33 – 16 119 + w < 251 Como máximo, 131 palabras.
17 + a = 33 – a + a
17 + a – 17 = 33 – 17 17 = 17 119 + w – 119 < 251 – 119
a = 16 w < 132
• A partir de las actividades propuestas en estas páginas, los estudiantes deben aplicar lo aprendido de
Ecuaciones e inecuaciones, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que salgan.
101
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¿Cómo vas?
1. Descubre el patrón y completa. 4. Resuelve y comprueba.
Posición (n°) Valor Patrón a. 13 + x = 31 b. m – 11 > 40

1 15
13 + x – 13 = 31 – 13 m – 11 > 40
2 25 m – 11 + 11 > 40 + 11
V = 10x + 5 x = 18
3 35 m > 51
X: posición Comprobación: 13 + 18 = 31 31
4 45 Comprobación: m = 60
= 31
6 65 60 – 11 > 40
49 > 40
2. Expresa cada frase según se indique, considerando:
a. Francisca, vende frutas. El primer día vendió 6 bandejas de frutas, el segundo 9, el tercero 12,
«d : distancia recorrida en metros». aumentando a así cada día. ¿Cuántas bandejas debería vender el séptimo día?

D1: 6 D3: 12 D5: 18 D7: 24 Respuesta:
Lenguaje algebraico D2: 9 D4: 15 D6: 21 24 bandejas.
a. Doble de la distancia: 2d
b. Cinco metros extras: d + 5 b. Camila va al colegio los lunes, miércoles y viernes en bicicleta. Los otros días va a pie, y tarda
el doble de tiempo. Expresa usando la variable t el tiempo total que emplea en la semana
c. La quinta parte de la distancia: d : 5 para asistir a clases.
d. Dos metros atrás: d – 2 Respuesta:
t + 2t + t + 2t + t = 7t 7t, con t siendo el tiempo.
Lenguaje natural
e. 4 – d 4 metros menos la distancia.
c. Iván colecciona cartas de juegos. Su meta es tener las 101 más populares. Si hasta ahora lleva
f. d : 3 La tercera parte de la distancia.
43. Completa cada paso y plantea una ecuación que permita responder cuántas le faltan.
g. 3d + 3 El triple de la distancia, aumentado en 3 metros. • Asigna una variable:
h. 4d Cuádruplo de distancia. • ¿Qué representa la variable?
• Escribe la ecuación y resérvela. • Comprueba el resultado.
3. Reduce cada expresión y luego valorízala. 101 = 43 + x
101 – 43 = 43 + x – 43 58 cartas.
Reducción de
Expresión algebraica Valorización Resultado
términos semejantes 58 = x
3x – x + 4x
6x x=6
36
• Respuesta:
10m + 4m – 9m
5m m = 10
50
Retroalimentación
a + a + 2a + 3a + 4a – 6a
5a a=4
20
8p 72 un compañero.
6p – 2p – p + 5p p=9
De lo contrario, puedes practicar más con las actividades: https://n9.cl/pju1 y https://n9.cl/o6yd.
Orientaciones:
• Las páginas 68 y 69 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección 4: Patrones
y ecuaciones. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección Retroalimentación, aclare las posibles
dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
102
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¿Qué aprendiste?
1. Analiza la siguiente situación y completa. 2. Calcula.
La familia Gutiérrez para renovar sus electrodomésticos y muebles investigaron los a. 208 • 1 000 b. 25 • 28 c. 577 : 3
siguientes precios en dos tiendas diferentes:
Tipo de electrodoméstico Tienda 1 ($) Tienda 2 ($) 208 • 1 000 = 208 000 25 • 28 = 25 • 2 • 14 577 : 3 = 192,3
Refrigerador 599 000 609 000 = 50 • 2 • 7 = 100 • 7
Cocina 430 900 409 900 = 700
Mueble TV 87 500 88 900
Microondas 54 090 49 990
Lavadora/secadora 604 000 665 100
Smart TV 1 090 900 1 190 999
a. ¿Cuál es el siguiente término en la secuencia 13, 24, 35, 46, 57, ...? Explica el patrón.
a. Representa en palabras y de forma expandida cada una de las cifras.

Tipo de electrodoméstico Tienda 1 ($) Tienda 2 ($) Sumar 11 al término anterior.
Quinientos noventa y nueve mil seiscientos nueve mil Siguiente término: 57 + 11 = 68.
Refrigerador 500 000 + 90 000 + 9 000 600 000 + 9 000
Cuatrocientos treinta mil Cuatrocientos nueve mil b. Damián comprará un casco y el valor es $34 190, debido a un descuento pagará $32 590.
Cocina novecientos 400 000 + 30 000 + 900 novecientos 400 000 + 9 000 + 900 Expresa la situación con una ecuación y resuelve indicando el descuento.
Ochenta y siete mil quinientos Ochenta y ocho mil novecientos
Mueble TV 34 190 – d = 32590
80 000 + 7 000+ 500 80 000 + 8 000 + 900
d = 1 600
Cincuenta y cuatro mil noventa Cuarenta y nueve mil novecientos
Microondas
d = descuento
50 000 + 4 000 + 90 noventa 40 000 + 9 000 + 900 + 90
Seiscientos cuatro mil Seiscientos sesenta y cinco mil cien
Lavadora/secadora 600 000 + 4 000 600 000 + 60 000 + 5 000 + 100 c. El largo de un rectángulo mide el triple de su ancho. ¿Cuánto es lo máximo que puede medir
cada uno de ellos si el perímetro es a lo más 56 cm? Expresa con una inecuación y resuelve.
Un millón noventa mil novecientos Un millón ciento noventa mil
Smart TV 1 000 000 + 90 000 + 900 novecientos noventa y nueve 3x + x + 3x + x = P
1 000 000 + 100 000 + 90 000 + 90 + 9 El ancho, 7 cm; y el largo, 21 cm.
8x G 56
b. Identifica el valor posicional que tiene el dígito 4 en el valor de un microondas de xG7
ambas tiendas.
Tienda 1: 4 000; tienda 2: 40 000.
c. ¿En cuál tienda conviene comprar al mismo tiempo una cocina y un mueble TV? Justifica.
En la tienda 2 es más barato que en la tienda 1. En la tienda 1 cuesta $518 400, y Para finalizar Unidad 1
en la tienda 2, $498 800.
d. Concluye cuál de las tiendas es más económica al comprar todos los artefactos de cocina.
La tienda 1 es más económica: todo cuesta $2 866 390, mientras que, en la tienda 2, • ¿Cómo o cuándo crees que los • Identifica el contenido que te pareció
contenidos de esta unidad se observan más alejado de tu realidad. Escribe una
todo cuesta $3 013 889. en tu entorno? situación en la que lo apliques.
54 Unidad 1 • Los deportes ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 1 55
• Las actividades de las páginas 54 y 55 del Cuaderno de Actividades le permitirán al estudiante evaluar
formativamente los contenidos de la Unidad 1. Para la reflexión final apóyese en la sección Para finalizar.
Aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
103
1/2/21 11:33
Solucionario Texto del Estudiante
Página 7: ¿Qué sabes? 4. $2 250

1. Dos mil ; mil ; mil novecientos ochenta ; setecientos cincuenta 5. 6 cajas.
; diez mil. 6. Total de la compra $6 230; vuelto $3 770.
2. Centena. 7. 34 y 46
3. Al doblar queda $4 000 y al dividirlo en 2 quedan $2 000. 8. 14 + x = 23; x = 9

Página 8: Actívate Página 11: Practica
1. UM 2. 42 Km centena; 1. UM DM C D U 2. a. 52 057; cincuenta y dos mil
C D U
5 9 3 21 km decena; 9 5 4 3 8 cincuenta y siete.
1 7 5 3 10 Km centena. 7 7 0 9 0 b. 91 302; noventa y un mil
4 5 0 8 1 0 0 8 6 trescientos dos.
6 3 2 0 1 c. 88 146; ochenta
1 1 1 1 3 y ocho mil ciento cuarenta
Página 9 5 0 9 0 0 y seis.
8 7 7 6 8
Números hasta 100 000 2 9 0 0 2 d. 10 301; diez mil trescientos
ÔÔ Cada vez que se juntan 10, el 1 pasa a la unidad siguiente 1 5 0 3 0 uno.
hacia la izquierda. 2 0 0 4 0 e. 29 003; veintinueve
9 0 0 7 1 mil tres.
ÔÔ Solo se considera desde la unidad de mil. 5 4 0 0 3
• f. 60 005; sesenta mil cinco.
DM UM C D U 3. a. 98 321 y 12 389.
1 0 3 0 0
b. Respuesta variadas, ejemplo: 31 725 ; 52 713 ; 72 531 ; 25 317 ;
1 0 0 4 0
2 0 0 0 1
15 372 ; 57 213.
2 0 1 2 0 c. Respuesta variadas, ejemplo: 31 725 ; 52 713 ; 72 531 ; 25 317 ;
1 5 0 0 0 15 372 ; 57 213.
d. 8 billetes de $10 000, 6 billetes de $1 000, 9 monedas de
Página 10 $100 y 9 monedas de $10.
• a. Doce mil f. Ochenta y
trescientos catorce. un mil doscientos. Página 12: Números hasta 1 000 000
b. Veintidós mil g. Setenta y cinco mil • CM DM UM C D U • Setecientos diez mil
trescientos veintitrés. novecientos cinco. 7 1 0 3 2 1 trescientos vientiuno.
c. Cincuenta mil h. Sesenta y nueve Página 13: Practica
trescientos veintitrés. mil cincuenta. Número CM DM UM C D U
1. a. 376 112 3 7 6 1 1 2
d. Cuarenta mil i. Once mil dos.
b. 809 541 8 0 9 5 4 1
setecientos veintinueve. j. Noventa mil ocho. c. 160 260 1 6 0 2 6 0
e. Noventa y cinco mil ciento d. 710 900 7 1 0 9 0 0
veinte. e. 649 000 6 4 9 0 0 0
f. 550 008 5 5 0 0 0 8
• a. 47 210 b. 58 500 c. 30 010 d. 70 003 g. 240 002 2 4 0 0 0 2
• a. 23 040; veintitrés mil cuarenta. h.
i.
701 004 7 0 1 0 0 4
307 090 3 0 7 0 9 0
b. 23 0 45; veintitrés mil cuarenta y cinco. j. 100 200 1 0 0 2 0 0
• Porque las cifras tienen distinto valor posicional. k.
l.
901 030 9 0 1 0 3 0
809 001 8 0 9 0 0 1
2. a. 193 250; 189 310; 200 320; 172 440; 205 980; 190 040; 258 000;
170 340; 195 500; 159 900; 213 000 y 188 280.
b. Respuesta personal.
CL0000000001432 GDD_MAT_5B_U1_SolTE_Foto_7776.indd 104 1/2/21 11:36

Página 14 Página 17: Practica
Números hasta 10 000 000 1. a. Cuarenta y un millones ciento setenta y seis mil doce.
ÔÔP orque el digito es 1 200 000 DMi UMi CM UM DM C D U
4 1 1 7 6 0 1 2
• 1 800 000 viajes. UMi CM DM UM C D U
1 8 0 0 0 0 0 b. Treinta y tres millones ciento cinco mil cientotreinta y dos.
Número UMi CM DM UM C D U DMi UMi CM DM UM C D U
• a. 2 200 200 2 2 0 0 2 0 0 3 3 1 0 5 1 3 2
b. 5 400 005 5 4 0 0 0 0 5 c. Once millones seiscientos dos mil.
c. 9 009 090 9 0 0 9 0 9 0
d. 1 000 010 1 0 0 0 0 1 0
1 1 6 0 2 0 0 0
Página 15: Practica d. Setenta millones trescientos mil ochocientos ochenta.
1. a. Tres millones cuatrocientos UMi CM DM UM C D U DMi UMi CM DM UM C D U
cincuenta y seis mil treinta 3 4 5 6 0 3 2 7 0 3 0 0 8 8 0
y dos. e. Cincuenta y cuatro millones ciento cincuenta mil
b. Ocho millones novecientos UMi CM DM UM C D U cuatrocientos treinta y seis.
noventa y nueve mil 8 9 9 9 4 3 1 DMi UMi CM DM UM C D U
cuatrocientos treinta y uno. 5 4 1 5 0 4 3 6
c. Dos millones novecientos UMi CM DM UM C D U f. Sesenta y dos millones quinientos quince.
un mil seiscientos sesenta 2 9 0 1 6 6 6
y seis.
7 2 0 0 0 5 1 5
d. Siete millones ciento UMi CM DM UM C D U
7 1 2 3 2 0 0 g. Treinta y dos millones cien mil cuatro.
veintitrés mil doscientos.
e. Cinco millones trescientos UMi CM DM UM C D U 3 2 1 0 0 0 0 4
ochenta mil quinientos 5 3 8 0 5 4 0
cuarenta. h. Ochenta millones veinte mil treinta y dos.
f. Seis millones ciento setenta UMi CM DM UM C D U DMi UMi CM DM UM C D U
y nueve mil ciento uno. 6 1 7 9 1 0 1 8 0 0 2 0 0 3 2
g. Dos millones trescientos UMi CM DM UM C D U i. Veinte millones siete.

mil cuarenta. 2 3 0 0 0 4 0 DMi UMi CM DM UM C D U
2 0 0 0 0 0 0 7
h. Ocho millones ochenta y UMi CM DM UM C D U
un mil tres 8 0 8 1 0 0 3 j. Catorce millones nueve mil doscientos treinta y nueve.
i. Un millón veintiún mil. UMi CM DM UM C D U DMi UMi CM DM UM C D U

1 0 2 1 0 0 0 1 4 0 0 9 2 3 9
j. Siete millones seis mil. UMi CM DM UM C D U k. Veintidós millones trescientos treinta.

7 0 0 6 0 0 0 DMi UMi CM DM UM C D U
2 2 0 0 0 3 3 0
k. Nueve millones uno. UMi CM DM UM C D U
9 0 0 0 0 0 1 l. Noventa y ocho millones novecientos noventa y nueve mil
ochocientos noventa y nueve.
l. Ocho millones UMi CM DM UM C D U
mil treinta. 8 0 0 1 0 3 0
9 8 0 9 9 8 9 9
2. a. 2 236 080 y 3 236 080. 2. a. Dos millones setecientos cincuenta mil doscientos setenta
b. • Verdadero. • Verdadero. • Falso. • Verdadero. y dos.
• Cincuenta y nueve millones novecientos mil veinte y uno.
c. $7 900 000, siete millones novecientos mil.
b. Respuesta personal.
d. Respuestas variadas. c. Cincuenta y cuatro millones seiscientos cincuenta mil.
Página 16 Página 18
Números hasta 100 000 000 Números hasta 1 000 000 000
• a. Ciento cincuenta millones cuarenta mi quinientos sesenta y
ÔÔ 100 ÔÔ 10 000 000. ocho.
• a. 31 620 100 b. 70 145 200 c. 10 096 002 d. 75 007 004 b. Quinientos setenta y seis millones ciento sesenta y nueve mil
doscientos tres.
Solucionario Texto del Estudiante 105

Página 19: Practica b. • 137 000 000

1. a. Ochocientos trece millones setecientos setenta y seis mil • Seiscientos cuarenta y cinco millones cuatrocientos treinta
ciento veinte. y seis mil ochocientos.
CMi DMi UMi CM DM UM C D U • Ochocientos cuarenta millones novecientos sesenta mil.
8 1 3 7 7 6 1 2 0 • 160 000 000.
b. Doscientos tres millones doscientos mil dos. Página 20
CMi DMi UMi CM DM UM C D U Valor posicional
2 0 3 2 0 0 0 0 2 • 1: 100 y 10; 2: 2 000 000 y 20 000; 7: 700 000 y 7.
c. Novecientos dieciocho millones quinientos treinta y cuatro
• a. 80 396 207 e. 721 900 000 i. 500 550 505
mil sesenta y nueve. b. 547 410 647 f. 76 500 000 j. 300 058 743
c. 3 000 214 g. 800 043 210
9 1 8 5 3 4 0 6 9 d. 44 444 444 h. 123 400 000
d. Setecientos millones sesenta y tres mil ciento noventa y Página 21: Practica
nueve. 1. a. • Centena de mil. • 8
CMi DMi UMi CM DM UM C D U • 100 000 000 + 80 000 000 + 5 000 000 +
7 0 0 6 3 2 1 9 9 700 000 + 1 000 + 200 + 30 + 6
e. Trescientos cuarenta y cuatro millones setecientos cuarenta • 1 • 100 000 000 + 8 • 10 000 000 + 5 • 1 000 000
+ 7 • 1 00 000 + 1 • 1 000 + 2 • 100 + 3 • 10 + 6
y dos mil.
b. • Centena de millón. • 0
3 4 4 7 4 2 0 0 0 • 700 000 000 + 800 000 + 30 000 + 4 000 + 6
• 7 • 100 000 000 + 8 • 100 000 + 3 • 10 000
f. Seiscientos dos millones doscientos
+ 4 • 1 000 + 6
veintinueve mil quince.
c. • Unidad. • 2
6 0 2 2 2 9 0 1 5
• 100 000 000 + 20 000 000 + 3 000 000 +7
1 • 100 000 000 + 2 • 10 000 000 + 3 • 1 000 000 + 7.
g. Quinientos millones dos. d. • Unidad de mil. • 5
CMi DMi UMi CM DM UM C D U • 100 000 000 + 50 000 000 + 6 000 000
5 0 0 0 0 0 0 0 2 + 20 000 + 7 000
h. Trescientos cuarenta y nueve millones • 1 • 100 000 000 + 5 • 10 000 000 + 6 • 1 000 000
tres mil cuatrocientos. + 2 • 10 000 + 7 • 1 000.
CMi DMi UMi CM DM UM C D U e. • Decena de millón. • 7
3 4 9 0 0 3 4 0 0 • 100 000 000 + 70 000 000 + 2 000 000
+ 30 000 + 2 000 + 30 + 3
i. Ochocientos millones cuatrocientos treinta
y ocho mil dos. • 1 • 100 000 000 + 7 • 10 000 000 + 2 • 1 000 000
+ 3 • 10 000 + 2 • 1 000 + 3 • 10 + 3
CMi DMi UMi CM DM UM C D U f. • Decena. • 100 000 000 + 70
8 0 0 4 3 8 0 0 2
• 0 • 1 • 100 000 000 + 7 • 10
j. Novecientos nueve millones dos mil doscientos treinta. 2. a. Falso, corresponde a 720 790.
CMi DMi UMi CM DM UM C D U b. Verdadero. c. Falso, aparece 8 000.
9 0 9 0 0 2 2 3 0
d. Falso, 150 0000 000 = 1 • 100 000 000 + 5 • 10 000 000
k. Trescientos cinco millones 5 mil ciento noventa y tres. 105 000 000 = 1 • 100 000 000 + 5 • 1 000 000
CMi DMi UMi CM DM UM C D U 3. a. 8 947 021 b. 298 330
3 0 5 0 0 5 1 9 3 c. 2: decenas de millon, centena de mil, unidda de mil, decena
l. Cuatrocientos sesentaisiete millones doscientos noventa y y unidad. 4: centena de millon, unidad de millon, decena de
tres mil trescientos siete. mil y centena.
CMi DMi UMi CM DM UM C D U d. Respuestas personal.
4 6 7 2 9 3 3 0 7 e. Sí, en ambos es la unidad de mil.
f. Respuestas variadas, ejemplo: 4 308 027.
2. a. • El error es la posicion del 9, lo coloco en la decena de
millón y deberia ir en la unidad de millón. g. no, han reunido $46 590.
• Usar la tabla de valor posicional.

Página 22 Página 26 y 27: ¿Cómo vas?
Aproximación por redondeo 1. a. • 351 404
• 170 000 y 200 000. • Trescientos cincuenta y un mil cuatrocientos cuatro.
• a. 239 000 c. 501 000 e. 199 000 g. 829 000 i. 723 000 • 300 000 + 50 000 + 1 000 + 400 + 4
b. 399 000 d. 234 000 f. 339 000 h. 467 000 j. 501 000 • 3 • 100 000 + 5 • 10 000 + 1 • 1 000 + 4 • 100 + 4.
ÔÔ 110 000 000 b. • 32 945 261
Página 23 • Treinta y dos millones novecientos cuarenta y cinco mil
doscientos sesenta y uno.
ÔÔ Si, es el mismo resultado. • 30 000 000 + 2 000 000 + 900 000 + 40 000 + 5 000 + 200
Practica + 60 + 1
1. a. 3 407 000 d. 88 050 000 g. 2 030 000 j. 8 000 000 • 3 • 10 000 000 + 2 • 1 000 000 + 9 • 100 000
b. 10 000 000 e. 57 000 h. 3 980 + 4 • 10 000 + 5 • 1 000 + 2 • 100 + 6 • 10 + 1
c. 1 000 000 f. 12 000 000 i. 25 000 000 c. • 122 505 344
2. a. • $37 000 • Entre $3 500 y $4000 • Ciento veintidós millones quinientos cinco mil trescientos
cuarenta y cuatro.
b. • Mesa de tenis $200 000; Bicicleta $300 000; Trotadora
$100 000. • 100 000 000 + 20 000 000 + 2 000 000 + 500 000
+ 5 000 + 300 + 40 + 4
• $400 000 • $60 000 • 1 • 100 000 000 + 2 • 10 000 000 + 2 • 1 000 000
Página 24 + 5 • 100 000 + 5 • 1 000 + 3 • 100 + 4 • 10 + 4
Comparación de números d. • 520 384 068
• a. 224 567 < 224 675 f. 21 398 900 < 21 938 009 • Quinientos veinte millones trescientos ochenta y cuatro
b. 101 243 < 110 243 g. 19 022 > 19 020 mil sesenta y ocho.
c. 3 000 231 < 3 001 231 h. 4 055 296 = 4 055 296 • 500 000 000 + 20 000 000 + 300 000 + 80 000
+ 4 000 + 60 + 8
d. 23 450 < 23 540 i. 79 231 > 79 213
• 5 • 100 000 000 + 2 • 10 000 000 + 3 • 100 000
e. 45 002 329 < 45 003 000 j. 800 201 < 800 202 + 8 • 10 000 + 4 • 1 000 + 6 • 10 + 8
ÔÔ De 50 en 50. 2. a. Falso, Unidad de millón. b. Verdadero.
Página 25: Practica c. Falso, 4 675 es menor que 4 765 909
1. a. 667 890 < 676 980 d. 71 009 101 < 710 090 201 d. Falso, falta el 2 en la unidad de mil.
b. 1 223 776 > 1 223 054 e. 5 999 021 > 5 999 012 3. a. Anita esta en lo correcto, todod los 9 están en la unidad de
c. 259 995 870 > 26 876 606 f. 3 234 028 < 3 342 280 mil.
2. a. 4 100 000 > 4 001 588 > 4 000 689 > 4 000 588. b.
4000 5000 6000 7000 8000 9000
b. 92 456 721 > 91 456 721 > 91 456 712 > 90 456 721.
c. $352 000
c. 330 000 030 > 330 000 003 > 329 999 999 > 329 999 990.
d. 14 personas, treinta y cuatro mil sesenta y seis; trienta y
3. a. cuatro mil noventa y uno.
30000 40000 50000 60000 70000 80000 90000 100000
b. e. 1
100000 200000 300000 400000
f. • 10 • 20 • 128 390 • 64 220 • 32 090
Lección 2: Multiplicación y división

Página 28: Actívate Página 30
1. 400 m; 4 veces 2. 9 segundos. 3. Sí. • a. 210 b. 560 c. 700 d. 900 e. 480 f. 2 430
100 metros. • a. 296
b. 342
Página 29
c. 465
Estrategias de cálculo mental d. 2 555
ÔÔ 32 y 25, al doblar y dividir por el mismo número (dos), se e. 1 248
mantiene el resultado. f. 1 908
• Respuestas variadas, ejemplos:
a. 1 080 d. 72 g. 130
b. 216 e. 1 260 h. 135
c. 880 f. 300 i. 296

Página 31: Practica 3. a. 57 • 26 = c. 48 • 65 = e. 57 • 33 = g. 28 • 59 =

342 240 198 252
1. a. 310 c. 3 700 e. 1 036 g. 528 i. 224
+1 140 +2 880 +1 980 +1 400
b. 650 d. 950 f. 348 h. 322 1 482 3 120 2 178 1 652
2. a. 300 c. 550 e. 630 g. 170 i. 400 b. 19 • 91 = d. 92 • 36 = f. 94 • 27 = h. 76 • 77 =
b. 1 800 d. 300 f. 468 h. 330 19 552 658 532
3. a. 405 c. 264 e. 1 015 g. 252 i. 840 +1 710 +2 760 +1 880 +5 320
1 729 3 312 2 538 5 852
b. 1 055 d. 644 f. 714 h. 2 709
4. a. Faltó 82 : 2 c. 25 • 8 = 200. e. 15 • 9 = 135 4. a. 420 huevos c. 7 650 m2.
b. Faltó 6 por 20. d. 60 + 7 = 67 f. b. 420 alumnos. d. 600 litros; 544 litros.
5. a. 1 300 cm. b. $1 200 000. e. El producto entre 58 y 78 es mas exacto, ya que se acerca
6. Respuestas variadas. más al producto de 59 y 79.
Multiplicación por decenas, centenas División por números de una cifra
y unidades de mil
• a. 243 e. 73 i. 147 m. 31
• Respuesta personal, ejemplo: Se hubiese desplazado el dígito un b. 331 f. 91 j. 56 n. 183
lugar a la izquierda, y se hubiese añadido un cero.
• Respuesta personal. • Respuesta Personal c. 101 g. 54 k. 99 ñ. 201
Página 33 d. 89 h. 122 l. 211 o. 254
ÔÔ Respuesta variadas, ejemplo: se desplaza según la cantidad Página 39
de ceros que tenga el número.
ÔÔ Respuesta Personal ÔÔ Respuesta Personal
Practica Practica
1. a. 3 400 c. 665 000 e. 64 000 g. 6 660
1. a. 198, no es exacta. e. 133, sí es exacta.
b. 9 830 d. 9 500 f. 1 120 h. 63 000
b. 195, no es exacta. f. 32, sí es exacta.
2. a. Falso, es 32 000. b. Falso, es 101 000. c. 122, sí es exacta. g. 149, no es exacta.
c. Falso, es a la unidad de mil que se desplaza. d. 109, sí es exacta. h. 44, no es exacta.
Página 34
Página 40 y 41: ¿Cómo vas?
Multiplicación entre números de dos cifras 1. a. 20 500 e. 665 i. 5 184 m. 201
• a. 315 c. 627 e. 225 g. 192
b. 12 400 f. 133 j. 238 n. 1 278
b. 286 d. 1012 f. 1218 h. 585
c. 205 000 g. 8 400 k. 7 626 ñ. 166
Página 35 d. 2 400 h. 272 l. 1 200 o. 182
ÔÔ Distributiva y asociativa. 2. a. Falso, ejemplo, 5:3 =1 tiene resto 2.
• a. 2 944 b. 3 591 c. 2 407 d. 896 e. 3 080 f. 3 182
b. Falso, se utilizan todas las cifras.
• a. 10 • 40= 400 c. 20 • 100= 2 000 e. 70 • 40= 2 800
c. Verdadero.
b. 20 • 40= 800 d. 30 • 70= 2 100 f. 100 • 60= 6 000
d. Verdadero.
• a. 92 • 54 = c. 23 • 39 = e. 81 • 43 =
368 207 243 3.
X 25 21 47 51
+4 600 +690 +3 240
4 968 897 3 483
11 275 231 517 561
b. 87 • 29 = d. 44 • 65 = f. 67 • 72 =
793 220 134 23 575 483 1 081 1 173
+1 740 +2 640 +4 690
2 523 2 860 4 824 13 325 273 611 663
Página 36: Practica 37 925 777 1 739 1 877

1. a. 806 c. 572 e. 210 g. 1 764
b. 731 d. 1 826 f. 3 276 h. 1 377 4. a. • Respuesta variada, variadas.
2. a. 3 200 d. 6 300 g. 1 600 ejemplo: cuantos b. Respuestas variadas,
b. 800 e. 2 000 h. 9 000 billetes de $1 000 tiene. ejemplo: 822 : 9 = 91 con
c. 4 500 f. 2 100 • $2 700, respuestas resto 3.

c. En 2. g. Después de 10 carreras h. 5 cm. j. 7 es el único resultados
d. 6 equipos. acumuló 120 puntos y i. • Ambas son correctas. posible.
después de 25 carreras, • Descomposición k. Respuestas variadas.
e. No es posible.
300 puntos. numérica para distribuir.
f. no, sobran 4 ml.

Página 42: Actívate f. • 12 cosas. i. • Máximo 120 gramos.
1. $1 850 3. $2 dulces • No, sobran 5 cosas. • Si, porque le sobran 10
2. $2 850 4. Respuesta personal. g. $66 000 gramos.
h. 359 Kg. j. $500
Página 43
Operaciones combinadas
ÔÔ Si, son equivalentes. Página 50
• a. 41 b. 14 c. 255 d. 238 e. 584 f. 308 Uso de la calculadora y el computador
Página 44 ÔÔ Respuestas variadas.
ÔÔ Si, según orden de prevalencia • $7 686 450 al año y $640 320 al mes.
• a. 79 b. 127 c. 40 d. 90 e. 1 f. 160 Página 51: Practica
• a. 240 b. 496 1. a. $9 832 000 c. Respuesta variadas.
b. $11 160 000
Página 45: Practica
1. a. 64 c. 926 e. 35 g. 285 i. 5 005 k. 297 Página 52 y 53: ¿Cómo vas?
b. 349 d. 887 f. 626 h. 215 j. 808 l. 161 1. a. 70 d. 10 g. 3 800 j. 297 m. 369
2. a. En ambos casos, después de restar el parentesis se debe b. 54 e. 21 h. 3 030 k. 677 n. 54
dividir primero. c. 143 f. 158 i. 40 l. 65
b. La primera esta en lo correcto, ya que los 774 números 2. a. Incorrecto, 3 972. f. Incorrecto, 1 520.
estan distribuidos en 9 listas, se debe dividir. b. Correcto. g. Incorrecto, 3 272.
c. 96 : 6 • 2 = 32. c. Correcto. h. Correcto.
Página 46 d. Incorrecto, 8 525. i. Correcto.
Situaciones problema con las cuatro operaciones e. Incorrecto, 653 j. Correcto.
ÔÔ 24 equipos. 3. Respuesta variadas.
• 30 equipos y 3 estudiantes sin equipo.
4. a. Sí. En ambos resultado es 6 000.
ÔÔ El resto, corresponde a las personas u objetos que no alcanzan
a formar un grupo por la cantidad que les falta. b. 405 metros.
c. No, le faltan $10.
Página 47
d. • 110 kilómetros.
ÔÔ Respuestas variadas. ÔÔ Respuesta Personal.
• Aproximadamente 3 horas.
• 100 • 9 • 2 = USD 1 800 • 18 implementos por grupo. e. $3 150 896
Página 48 y 49: Practica f. 20 personas.
1. Respuesta variadas. g. $11 705 700
2. Respuesta variadas. h. • $426 000
3. a. 123 m. d. • 26 L. • 46 L. • No le alcanza, debería eliminar la música y descontar un
b. • 9 años • A 10 botellas; invitado.
• 4 años B 13 botellas.
• 5 años. e. • 48 pavos.
c. • 12 galletas • 42 Gallinas; 3 Patos
• 4 galletas. y 36 Pavos.
• 81 animales.


Página 54: Actívate 2. p: $900 p: $630 p: $1 500
1. 9 m, porque en los otros dos sumó 18 m a. 1 000 a. 730 a. 1 600
2. 15 m. b. 300 b. 210 b. 500
3. Respuesta personal. c. 2 720 c. 1 910 c. 4 520
d. 850 d. 580 d. 1 450
Página 55 e. 1 800 e. 1 260 e. 3 000
Patrones de formación y secuencias f. 170 f. 116 f. 290
• a. + 50; 325 b. – 20; 930 c. + 1 100; 6 500 d. + 60; 2 140 3. a. Un número disminuido en d. La cuarta parte de
ÔÔSe puede sumar la misma cifra dos veces, ejemplo: 8. un número.
50 + 50 = 100; 100 + 100 = 200. b. 7 veces un número. e. El quíntuplo de un número.
• a. 16 c. 625 e. 100 000 g. 243 i. 4 320 c. A diez se le resta q. f. Un número aumentado en 1.
b. 320 d. 200 f. 432 h. 135 4. a. 10q b. 13a c. x d. 3m e. y f. 4n
Página 56 5. a. • (4k + 6) cm • 14 cm
• a. 13 b. 20 b. 3 palos: P = 3p cm ; 4 palos: P = 4p cm.
• a. 16 años. b. 31 años. c. 36 cm. d. 7 cm.
Página 57: Practica Página 61
1. a. – 3; 16 y 13. f. 1, 0, 2 se repite Ecuaciones e inecuaciones
b. 3; 135 y 405. constantemente. ÔÔ 18 de los 3 discos de 6 kg cada uno; 24 de los 8 discos de 3 kg
g. Sumar el doble de lo cada uno.
c. : 10; 100 y 10.
sumado anteriormente; 31 Página 62
d. + 10; 62 y 72.
e. Agregar un 2 adelante y
y 63. ÔÔ Sustraccion. • 8 Kg.
h. • 2; 256 y 512.
un 0 atrás ; 222 220 000 y Página 63: Practica
22 222 200 000. i. : 2; 64 y 32.
1. a. a = 9 d. y = 19 g. x = 9 j. s = 108
2. a. 2, 8, 14, 20. b. 1, 4, 16, 64. c. 100, 90, 80, 70. b. c = 14 e. p = 4 h. a = 14 k. t = 76
3. a. Respestas variadas. c. m = 21 f. n = 15 i. b = 12 l. q = 19
b. Cada 8 dias asistirá al estadio. 2. a. x < 15 d. 1 > q g. m > 2 j. 90 < n
c. • Tiempo (días) 1 2 3 4 b. 31 < m e. y > 26 h. w > 5 k. s > 10
Ejercicios (cantidad) 4 8 12 16
c. a > 9 f. x < 6 i. z > 18 l. q < 23
• 1 280 bacterias.
Página 58 3. Respuestas variadas.
Incógnitas con adición y sustracción 4. a. • x + 30 b. 27 º C.
ÔÔNo, porque es un número desconocido • 45 bolitas. c. Máximo $630.
aumentado en dos.
• n + 2 + 0. Página 64 y 65: ¿Cómo vas?
1. a. 26 b. 7 c. 3 entradas.
• a. 4 ∙ 2 b. 2 : 2 c. 5 • (2 : 4) d. 2 • 3n
2. Cuadrado (n°) 1 2 3 4 5
Página 59 Perimetro (n°) 32 16 8 4 2
• Respuesta personal. 3. a. 4p c. 13n e. 3y g. a i. h
Página 60: Practica b. 0 d. x f. 22c h. 9w
1. a. p + 100 e. 2p 4. a. 16 b. 14 c. 23 d. 29 e. 3 f. 11
b. p : 3 f. p : 5 – 10 5. a. x = 14 c. x > 9 e. x = 58 g. x < 29
c. 3p + 20 b. x = 3 d. x < 1 f. x = 12 h. x > 13
d. p – 50 6. a. • 2x + 5 • 4x – 2 • x : 2 + 1 • x : 3 + 4

b. • $1 050 • 6 chocolates.
c. • x – 14 900 = 89 900 • $104 800
d. • x + 18 > 33 • 15 kg como mínimo.
Página 66 y 67: ¿Qué aprendiste?
1. a. Ñuble y Biobío: dos millones treinta y siete mil
cuatrocientos catorce. 2 • 1 000 000 + 3 • 10 000
+ 7 • 1 000 + 4 • 100 + 1 • 10 + 4
Metropolitana de Santiago: siete millones ciento doce mil
ochocientos ocho. 7 • 1 000 000 + 1 • 100 000
+ 1 • 10 000 + 2 • 1 000 + 8 • 100 + 8
Valparaíso: un millón ochocientos quince mil novecientos
dos. 1 • 1 000 000 + 8 • 100 000
+ 1 • 10 000 + 5 • 1 000 + 9 • 100 + 2
Aysén: ciento tres mil ciento cincuenta y ocho.
1 • 100 000 + 3 • 1 000 + 1 • 100 + 5 • 10 + 8
Arica y Parinacota: doscientos veintiseis mil sesenta y ocho.
2 • 100 000 + 2 • 10 000 + 6 • 1 000 + 6 • 10 + 8
Magallanes: ciento sesenta y seis mil quinientos treinta y
tres. 1 • 100 000 + 6 • 10 000 + 6 • 1 000
+ 5 • 100 + 3 • 10 + 3
b. Ñuble y Biobío: unidad de millón. Metropolitana de
Santiago: unidad de mil. Valparaíso: unidad.
Arica y Parinacota: centena de mil y decena de mil.
c. Aysén < Magallanes < Arica y Parinacota < Valparaíso <
Ñuble y Biobío < Metropolitana de Santiago.
d. Ñuble y Biobío: 2 040 000.Metropolitana de Santiago:
7 110 000. Valparaíso: 1 820 000. Aysén: 100 000. Arica y
Parinacota: 230 000. Magallanes: 170 000. 19 + p < 43,
maximo 23 personas más.
2. a. 65 b. 3 348 c. 2 700 d. 3 243 e. 800 f. 57
3. +5; 27 y 32.
4. a. x = 8 b. x > 11 c. x = 32 d. x > 4
5. a. 23 000 b. 1 530 cm2 c. 27 repisas
d. El error esta en el parentesis, se suma antes de multiplicar.
e. Respuesta personal.
f. • c + 7 = 32, 25 puntos.

Actividad complementaria: Refuerzo Lección 1
Nombre: Curso: Fecha:
1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.
a. En el número 314 506, el valor posicional de 1 es 100 000.
b. 24 090 es equivalente a 20 000 + 4 000 + 9.
c. 1 023 761 es mayor que 1 021 762.
d. 36 873 351 estimado a la centésima de mil es 36 900 000.
2. Representa los números como se solicita.

a. 605 202 en palabras es
b. Cuarenta mil novecientos treinta en cifras
CM DM UM C D U
c. en notación expandida es
3. Resuelve los problemas.

a. Antonia ha ido a sacar su carnet de identidad para viajar y registra un rut cuya cifra inicial es 24 034 421.
¿Cómo se escribe en palabras dicha cantidad?
b. Roberto ha ahorrado para el pie de un departamento $2 174 100. ¿En qué cantidad se transformaría este
monto si deposita una unidad de millón, 2 centenas de mil, 1 decena de mil y tres centenas?

Actividad complementaria: Ampliación Lección 1

a. Tania ve en una revista un refrigerador que en oferta cuesta $405 790, y lee la cifra como cuatrocientos
cincuenta mil setecientos noventa.
Error:
Corrección:
b. Víctor debe llevar su auto a la revisión técnica. Antes de eso le hace la mantención y revisa el kilometraje,
que hasta ahora es de 183 302. Para llenar el formulario, le piden este valor redondeado a la decena de
mil; de esa forma, Víctor escribe 184 000.
Error:
Corrección:
2. Resuelve.
Se han realizado elecciones presidenciales con dos candidatos, cuyos resultados de votos en algunas regiones
son los siguientes:
Región Norte Región Centro Región Sur
Candidato 1 304 557 581 002 588 920
Candidato 2 320 199 577 982 517 566
a. Indica qué candidato gana en cada región.

Región Norte Región Centro Región Sur
b. Estima a la decena de mil la cantidad de votos e indica quién ganará las elecciones y con qué diferencia
aproximada de electores.
c. Realiza el cálculo exacto y verifica si es adecuada la estimación.
Actividad complementaria 113

a. 885 : 3 es una división exacta.
b. 320 · 500 = 32 · 5 · 1 000.
c. 57 · 19 = 50 · 10 + 7 · 9.
d. 111 = 15 · 7 + 1.
2. Calcula con la estrategia que consideres adecuada.

a. 88 · 50 = c. 91 · 12 =
b. 4 · 17 · 25 = d. 707 : 4 =

Óscar organizó un viaje para sus vacaciones, en el que planea recorrer 12 ciudades y visitar 17 lugares en
cada una de ellas. ¿Cuántos lugares conocerá en total?

1. Propón estrategias para calcular mentalmente.

a. 99 · 19 – 99 · 9
b. 1 002 · 102
2. Descubre los términos faltantes.

a. : 7 = 136 b. 1 020 : = 102 c. 25 · · 2 = 900 d. 302 = 7 · +1
3. Analiza la siguiente situación y luego responde.

Por tener la mejor asistencia del semestre, el 5° C ha sido premiado con entradas para el cine. Por convenio
escolar cada entrada de mañana tiene un valor de $500. Si son 42 estudiantes:
a. Si son 42 estudiantes, ¿cuánto dinero requieren para el pago?
b. Si además las filas del cine tienen capacidad para 9 personas, ¿cuántas filas usará el curso entero?
c. Si por otro lado quieren ocupar las filas del cine completas, ¿cuántos niños más podrían ir?

1. Calcula.
a. 322 + 109 · 4 c. (9 090 – 8 800) : 5
b. 99 · 9 + 108 : 6 d. 453 : 3 · 2

a. Para las festividades de septiembre, los 22 alumnos del 5° A se han reunido con los 20 alumnos del 5° B
para organizar un baile en conjunto. Para ello, han decidido arrendar trajes cuyo valor es $8 000 cada uno.
Para pagar han decidido utilizar ambos cursos $100 000 de sus respectivos fondos, y el resto pagarlo en
dos cuotas. ¿Cuál es el valor de cada cuota que deberá cancelar cada curso? Detalla los pasos realizados.
b. Calculadora Se estima que a un concierto asistieron 3 000 personas. El valor de cada entrada era de
$15 000. Del monto reunido, se paga $20 000 000 al grupo y $9 500 000 a los trabajadores. ¿Cuál es la
ganancia del evento?

1. Calcula.
a. (198 : 6 – 11) : 2 + (31 · 6 – 6) : 9 c. 32 · 28 : 7 : 4
b. 404 : 4 – (29 · 9 – 12 · 18) d. 1 002 + 988 : (64 : 4 – 36 : 3)

a. En un parque de diversiones se paga por ingresar a cada juego y por consumo a través de una tarjeta que
se carga de dinero. Bernardo cargó $15 000 y utilizó 4 juegos de $1 200, 5 juegos de $800 y 2 juegos de
$1 000. El dinero sobrante en la tarjeta decide repartirlo en bebidas de $600. ¿Cuántas alcanza a comprar?
b. En la plataforma online de series que ve David se ha publicado una serie de 24 cortometrajes de 5

minutos cada uno. Si David avanza diariamente 8 minutos, pero no los sábados ni domingos, ¿cuántas
semanas demorará en terminar la serie? Propón la expresión que contenga las operaciones para calcular
lo solicitado.

a. El término siguiente en la secuencia 10, 21, 32, 43,… es 54.
b. 3n – 1 representa el antecesor de la tercera parte de un número.
c. 52 es solución de la ecuación 44 – x = 8.
d. 7a + a – 3a = 5.
2. Resuelve.
a. Indica el patrón de la siguiente secuencia a continuación y los dos términos siguientes:
2, 10 , 50, 250 ,…
Patrón: Términos siguientes: , .

b. 12 + x = 51
c. 13 > x – 11
d. Antes de salir, Gabriela carga su celular al menos hasta el 85 % de batería. Si ahora tiene 39 %, ¿cuánto falta
por cargar para tener el 85 %?

1. Analiza y responde.
Entrada 1 2 5 7 10 12
Salida 3 7 19 27 39 63
a. Completa la tabla con los valores que faltan de la secuencia.

b. Explica cuál es un posible patrón de formación.
2. Resuelve.
a. Una página de ventas por internet tiene 1 334 seguidores. Al llegar a los 2 200 regalarán un set de sus
productos. ¿Cuántos seguidores faltan para lograr esa cifra?
b. El plan inicial del cable que contrató Paul tiene n canales. Al mes decide agregar 2n canales y a fin de año
4n canales. Escribe la expresión que representa la cantidad de canales que tiene y cuál es su valor si n = 8.
c. Un deportista de lucha libre desea participar en la categoría 75 kg a 80 kg. Si él pesa 68 kg, ¿cuánto es lo
mínimo y máximo que debe aumentar de peso? Escribe una expresión que permita calcular lo solicitado.
d. Si una secuencia tiene como patrón de formación agregar tres, determina el primer término de una
secuencia cuyo tercer término es 18.

Solucionario Actividad complementaria Lección 1
Refuerzo
1. a. F. El valor posicional de 1 es 10 000.
b. F. Es equivalente a 24 009.
c. V. Ya que los correspondientes tres valores posicionales mayores son iguales y el valor posicional de las unidades de mil es
mayor en el primer número mencionado.
d. V. Ya que el valor de la decena de mil es 7 mayor o igual que 5, entonces el dígito de la decena de mil cambia a 9.
2. a. seiscientos cinco mil doscientos dos.
b. es 40 930.
c. 6 · 100 000 + 4 · 10 000 + 2 · 100 + 4 · 10 + 2
3. a. El rut en palabras se escribe veinticuatro millones treinta y cuatro mil cuatrocientos veintiuno.
b. Roberto alcanzaría a ahorrar $3 384 400.
Ampliación
1. a. Error: en la escritura de la unidad de mil.
Corrección: debe decir cuatrocientos cinco mil setecientos noventa.
b. Error: Realiza el redondeo para la unidad de mil y además lo hace de forma incorrecta.
Corrección: debe decir, 180 000.
2. a. Región Norte: Candidato 2. Región Centro: Candidato 1.
Región Sur: Candidato 1.
b. Región: Norte Centro Sur
Candidato 1 300 000 580 000 590 000
Candidato 2 320 000 580 000 520 000
Gana el candidato 1 de la Región Sur por una diferencia de 10 000 votos estimados..
c. Es adecuada la estimación, ya de manera exacta la diferencia de votos con el segundo de mayor cantidad de votos es de
7.918 votos.

Refuerzo
1. a. V. Ya que al realizar la división el resto es cero.
b. F. Ya que 320 · 500 = 32 · (5 · 100).
c. F. Ya que 57 · 19 = 1 083 y 50 · 10 + 7 · 9 = 500 + 63 = 563.
d. F. Ya que 15 · 7 + 1 = 105 + 1 = 106.
2. a. 4 400
b. 1 700
c. 1 092
d. 176, con resto 3.
3. Óscar visitará 204 lugares en total.
Ampliación
1. a. 990
b. 102 204
2. a. 952
b. 10
c. 18
d. 43
3. a. Para pagar, requieren de $21 000.
b. El curso utilizará 4 filas completas y en una quinta algunos de sus asientos.
c. Pueden ir 3 niños más.
Solucionario Actividad complementaria 121

Refuerzo
1. a. 758
b. 909
c. 58
d. 302
2. a. Cada curso deberá pagar $68 000.
b. La ganancia del concierto es de $15 500 000.
Ampliación
1. a. 31
b. 56
c. 32
d. 1 249
2. a. Bernardo alcanza a comprar 7 bebidas.
b. David demoraría 3 semanas en terminar la serie. La expresión que permite obtener el valor solicitado es: 24 · 5 : 8 : 5.

Refuerzo
1. a. V. Ya que la el patrón de la secuencia es aumentar 11 cada vez y al aumentar 11 a 43 resulta 54.
b. F. Ya que corresponde al antecesor del triple de un número.
c. F. Ya que 44 – 52 es una resta que no tiene solución en el ámbito numérico estudiado hasta ahora.
d. F. Ya que 7a + a – 3a = 5a.
2. a. Patrón: multiplicar por 5, términos siguientes: 1 250 y 6 250.
b. x = 39
c. x < 24
d. x > 46
Ampliación
1. a.
Entrada 1 2 5 7 10 12 16
Salida 3 7 19 27 39 47 63
b. El patrón de formación 4n – 1, ya que los valores de entrada para todos los casos obtienen el valor de salida correspondiente
utilizando dicho patrón.
2. a. Le faltan 866 seguidores más para alcanzar esa cifra.
b. La expresión que representa la cantidad total de canales que alcanza a tener es 7n. Si en un comienzo contrata 8, entonces
contrata 56 canales en total.
c. El deportista debe aumentar como mínimo 7 kilos y no puede exceder los 12.
d. El primer término de la secuencia es 8.

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 1
Marque la opción correcta.

1. El número «dos mil quinientos doce» está 6. El doble de 39, es:
representado en cifras por: A. 41
A. 2 215 B. 58
B. 2 512 C. 78
C. 2 521 D. 88
D. 2 502
7. ¿Cuál de las igualdades es falsa?
2. El valor posicional del dígito 6 en 8 645, es: A. 12 : 12 = 1
A. 6 B. 15 · 0 = 15
B. 60 C. 34 · 1 = 34
C. 600 D. 18 : 1 = 18
D. 6 000 8. El resultado de 241 · 4, es:
3. La descomposición de 30 809 es: A. 864
A. 3 000 + 800 + 9 B. 884
B. 3 000 + 80 + 9 C. 964
C. 30 000 + 8 000 + 9 D. 984
D. 30 000 + 800 + 9 9. Mario realiza una descarga de 5 documentos de

306 kB. ¿Cuánto pesa la descarga total?
4. ¿Qué cantidad de dinero se reúne con 6 billetes
de $1 000, 9 monedas de $100 y tres de $10? A. 1 530 kB
A. $693 B. 1 350 kB
B. $6 930 C. 1 550 kB
C. $6 093 D. 1 503 kB
D. $6 903 10. Se reparten 96 afiches de publicidad a lo largo

de 6 cuadras. ¿Cuántos se deben poner en cada
5. ¿Qué número completa la secuencia 8542, 8552, una para que todas tengan la misma cantidad?
8562, ?
A. 8 C. 16
A. 8 563 C. 8 672
B. 12 D. 18
B. 8 572 D. 8 782

a. Rocío rompe su alcancía para comprar un regalo a su hermana. De ella logra reunir 6 billetes de $1 000,
5 monedas de $10 y 18 de $100. ¿De cuánto dinero dispone?
b. Carol participa de un concurso de cuentos cortos. El máximo de palabras es de 650, pero ella ha escrito
una introducción de 236 y un desarrollo de 641. ¿En cuántas palabras debe reducir su escrito para
cumplir el requisito?
c. La mamá de Cristóbal ha comprado 6 álbumes para poner las fotos de sus vacaciones. Si en cada álbum
caben 32 fotos, ¿cuántas podrá guardar?
d. Para vender los abrigos, los dueños de una tienda han decidido exponerlos en vitrina ubicados en
colgadores. Si tienen 48 abrigos y 6 colgadores, ¿cuántas prendas deberán poner en cada uno para
que sea equitativa la distribución?
Instrumento de evaluación 125

Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 1
1. ¿Qué número está representado en la tabla? 4. La cifra representada por

CM DM UM C D U 2 • 100 000 + 4 • 10 000 + 7 • 10 + 1, es:
A. 240 071
A. 214 350
B. 247 100
B. 210 435
C. 204 710
C. 201 435
D. 200 471
D. 214 035
5. El número 9 034 887 redondeado a la centena de
2. ¿Cuál es el valor posicional del dígito 8 en el mil, es:
número 3 897 065?
A. 9 100 000
A. 8 000
B. 9 030 000
B. 80 000
C. 9 034 000
C. 800 000
D. 9 000 000
D. 8 000 000
6. Si a la cantidad 654 885 se le agregan 3 decenas
3. ¿Cuál de los siguientes números es mayor de mil y 9 unidades de mil, se transforma en:
que 23 405?
A. 657 985
A. 23 504
B. 693 885
B. 23 054
C. 658 785
C. 23 045
D. 655 275
D. 23 450
7. Resuelve.
a. Para presentar una noticia de la expansión de un nuevo virus se decide redondear la cantidad
de afectados, que asciende a 643 890, a la decena de mil. Escribe en palabras la cifra que leerá la
presentadora.

1. El resultado de 302 · 100 es: 4. En el gimnasio del colegio construyeron una

A. 3 020 galería de 12 filas. Si en cada una de ellas caben
26 alumnas, ¿cuántas personas se pueden ubicar
B. 30 200 en el sector completo?
C. 32 000 A. 212
D. 302 000 B. 312
2. El resultado de 18 · 53 es: C. 322
A. 664 D. 412
B. 774 5. Carmen tiene una colección de 102 monedas de

C. 864 distintos países. Las guardará en 6 cajas plásticas.
¿Cuántas monedas debe poner en cada una?
D. 954
a. 12
3. El resto de 708 : 6 es: b. 15
A. 0
c. 17
B. 1
d. 18
C. 2
D. 3
6. Resuelve.
a. Calcula 64 • 18 • 25.
b. Laura trabaja repartiendo cupones con descuentos para una pizzería. Debe repartir 344 de ellos,
entregando 3 por persona. ¿Cuántos clientes se verán beneficiados? ¿Logra repartir todos los cupones?

1. Al resolver 55 + 12 • 8 el resultado es: 4. Manuel responde una prueba con los siguientes
resultados:
A. 536
13 preguntas buenas de 5 puntos c/u, 9 preguntas
B. 452 buenas de 3 puntos c/u, 6 preguntas erradas con
C. 151 una penalización de 2 puntos c/u. ¿Cuál fue el
puntaje total obtenido?
D. 75 A. 80
2. Al resolver 354 : 3 • 2 el resultado es: B. 92
A. 59 C. 104
B. 236 D. 108
C. 531 5. Francisca y Karla realizan un trabajo de historia
D. 2 124 en parejas. De las 90 páginas que debe contener,
ellas han efectuado 8 de introducción, 15 de
3. Gabriel tenía $20 000 y gastó para ir a un paseo imágenes y 33 de desarrollo. Las restantes se las
2 pasajes de $4 200, 3 bebidas de $1 300 y un repartirán en partes iguales para terminarlas en
almuerzo de $3 800. ¿Cuál de las alternativas sus casas. ¿Cuántas deben escribir cada una?
permite calcular la cantidad de dinero con la que
A. 7
queda finalmente Gabriel?
A. 20 000 + 4 200 · 2 + 3 · 1 300 + 3 800 B. 17
B. 20 000 – 4 200·2 + 3 · 1 300 + 3 800 C. 19
C. 20 000 – (4 200 · 2 – 3 · 1 300 – 3 800) D. 34
D. 20 000 – (4 200 · 2 + 3 · 1 300 + 3 800)
6. Resuelve. Utiliza una hoja de cálculo para resolver el siguiente problema.

Nicolás adoptará una mascota. Para poder preparar todo realiza una lista de los gastos iniciales: $22 000 consulta
veterinario, $17 500 vacunas, $9 900 cama, $11 900 comida especial, $8 900 accesorios y juguetes. ¿Cuánto dinero
necesita para cubrir esos gastos?

1. ¿Cuál es el siguiente término en la secuencia 31, 4. ¿Cuál es el valor de la expresión

28, 25, 22, 19,…? 4p + p – 2 – 3p, para p = 3?
A. 15 A. 4
B. 16 B. 3
C. 17 C. 2
D. 18 D. 1
2. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa 5. La solución de 23 – x = 9 es:

«el cuádruple de un número aumentado en
tres unidades»? A. 9
A. 3x + 4 B. 13
B. x +3 C. 14
4
C. x – 3 D. 32
4
D. 4x + 3 6. ¿Cuál de los siguientes números es parte de la
solución de:
3. Al reducir la expresión 11 < 3 + x ?
5m – 3m + m + m – 3m, resulta: A. 3
A. 1
B. 5
B. m
C. 8
C. 2m
D. 10
D. 3m
7. Resuelve.
Tomás se ha ganado una beca para una escuela de karate. La mensualidad es de $20 000 y la beca cubre 17 900.
Propón y resuelve una ecuación que permita determinar cuánto dinero deberá pagar Tomás.

Instrumento de evaluación: Evaluación final Unidad 1
Marque la opción correcta
1. ¿Cuál es el valor posicional del número 5. En el negocio de congelados han comprado

ennegrecido en 19 875 028? 12 nuevas neveras, cuya capacidad es para 34
paquetes. ¿Cuántos paquetes de mercadería
A. 9 000
podrán guardar en total?
B. 90 000
A. 46
C. 900 000
B. 108
D. 9 000 000
C. 308
2. El número 76 088 544 redondeado a la decena de D. 408
mil, es:
6. Al resolver 27 + (32 – 203 : 7), resulta:
A. 76 000 000
A. 30
B. 76 080 000
B. 32
C. 76 090 000
C. 33
D. 76 099 000
D. 35
3. El resultado de la multiplicación
101 • 100 es: 7. El perímetro de un rectángulo de largo 5 m y
ancho 2 m. es:
A. 10 100
A. 7 m
B. 10 010
B. 10 m
C. 10 001
C. 14 m
D. 10 000
D. 20 m
4. El resto de 977 : 6, es:
8. La solución de 83 + x = 101, es:
A. 2
A. 18
B. 3
B. 38
C. 4
C. 184
D. 5
D. 194

9. Resuelve.
a. Representa el número 7 994 102 en:
Palabras:
b. Ordena en forma descendente los números 23 455 – 23 544 - 24 332 – 25 433.
c. Para la cena de gala de graduación se ha contratado un salón con mesas para 8 personas. Si contando
padres y niños son 102 personas, ¿cuántas mesas necesitarán? ¿Estarán todas completas?
d. ¿Cuál es el máximo largo que puede tener un rectángulo de ancho 4 cm, para que su perímetro no
exceda los 18 cm?
e. Camila en las vacaciones de verano trabajó vendiendo bicicletas. Por cada una de ellas recibe comisión,
que cambia según el tipo de venta.
En el total del período, vende 24 bicicletas con $4 800 de comisión, 19 con $5 500 y 15 con $6 200 de
comisión. ¿Cuánto dinero ganará?

Solucionario Instrumento de evaluación
Evaluación diagnóstica Unidad 1 Evaluación formativa Lección 3
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C B D A B
B C D B B C B C A C
6. Nicolás necesitará $70 200 para poder adoptar a su mascota.
9. a. Rocío dispone de $7 850.
b. Carol debe reducir en 227 el escrito que realizó para
cumplir con el requisito. Evaluación formativa Lección 4
c. Cristóbal podrá guardar 192 fotos en total.
d. Deben poner 8 abrigos en cada colgador para que la 1 2 3 4 5 6
distribución sea equitativa. B D B A C D
7. x + 17 900 = 20 000. A Tomás le corresponderá pagar $2 100.
1 2 3 4 5 6
B C D A D B 1 2 3 4 5 6 7 8
D C A D D A C A
7. a. Seiscientos cuarenta mil.
b. 11 000, 11 010, 11 020, 11 030, 11 040. 9.
a. Palabras: siete millones novecientos noventa y cuatro mil
ciento dos.
1 000 000 +9 · 100 000 + 9 · 10 000 + 4 · 1 000 + 1 · 100 + 2
1 2 3 4 5
b. 25 433 > 24 332 > 23 544 > 23 455
B D A B C
c. 13 mesas no completas, quedan 6 puestos libres.
6. a. 28 800 d. El largo del rectángulo no puede exceder los 5 cm de
b. Los clientes beneficiados serán114 no logrará repartirlos largo.
todos, sobrarán 2 cupones. e. Camila ganará $312 700 por concepto de comisión.

Planificación primer semestre
Tiempo Sección /
Unidad Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
1 000 millones:
Lección 1 • identificando el valor posicional de los dígitos; • componiendo y descomponiendo
20 2 a 12
Grandes números números en forma estándar y expandida; • aproximando cantidades; • comparando y
ordenando números en este ámbito numérico ; • dando ejemplos de estos números
en contextos reales.
OA 2: Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación: anexar ceros al
multiplica por un múltiplo de 10, doblar y dividir por 2 en forma repetida y usando
Lección 2 las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
Multiplicación OA 3: Demostrar que comprenden la multiplicación de 2 dígitos por 2 dígitos:
14 13 a 20 y división • estimando productos; • aplicando estrategias de cálculo mental; • resolviendo
problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.
1 OA 4: Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres y divisor de un

dígito: interpretando el resto y resolviendo problemas que impliquen divisiones.
numéricas, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la
Lección 3
multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda.
OA 6: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro
operaciones
operaciones y combinaciones de ellas: • que incluyan situaciones con dinero •
usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000.
OA 14: Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita
Lección 4
hacer predicciones.
12 28 a 35 Patrones y
OA15: Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso que
ecuaciones
involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y simbólica.
4 36 y 37 Fin de unidad OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 14, y OA 15.

OA16: Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas
Lección 5
sus coordenadas en números naturales.
14 41 a 47 Puntos y figuras
OA17: Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D:
geométricas
• que son paralelos; • que se intersecan; • que son perpendiculares
Lección 6
Transformaciones OA18: Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la
10 48 a 52
isométricas traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas y mediante software geométrico.
y congruencia
2 Lección 7
Unidades
OA19: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de
la resolución de problemas.
8 53 a 61
de longitud m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.
OA21: Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el área o
Lección 8
ambos, y sacar conclusiones.
12 62 a 67 Construcción de
OA22: Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas
rectángulos y
de figuras irregulares aplicando las estrategias: conteo de cuadrículas, comparación
cálculo de áreas
con el área de un rectángulo y completar figuras por traslación.
4 68 y 69 Fin de unidad OA 10, OA 11, OA 12.

Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente Actitud
• Evaluación diagnóstica, págs. 124 y 125

• Describen el significado de cada dígito de un número.
• Aproximan números, usando el valor posicional.
• Componen y descomponen un número dado en notación estándar o expandida.
• Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números.
• Ordenan números de manera creciente y decreciente.
• Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica e intercalan números entre números.
• Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
• Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades.
• Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobarla.
• Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos.
• Modelan la división y redondea el cociente, usando bloques de base diez.
• Resuelven un problema no rutinario de multiplicación y división en contexto.
• Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones que involucran paréntesis.
• Determinan respuestas aproximadas.
• Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
• Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la calculadora.
• Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
• Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
• Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere.
• Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que le siguen. • Actividades de refuerzo pág. 118 OA B
• Describen, usando lenguaje matemático, como uno más, uno menos, cinco más. • Actividades de ampliación pág. 119 OA C
• • Evaluación formativa pág. 129 OA D
Resuelven ecuaciones e inecuaciones con una incógnita con adición y sustracción.
OA E
• Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
• Evaluación final pág. 130 y 131
• Evaluación diagnóstica pág. 220 y 221
• Identifican y dibujan coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros en el plano. • Actividades de refuerzo pág. 208
• Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones en figuras 3D. • Actividades de ampliación pág. 209
• Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 2D. • Evaluación formativa pág. 222
• Describen y dibujan las caras y aristas de figuras 3D.
• Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en sus ángulos ni en las medidas de sus lados.
• Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
• Dibujan e identifican figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
• Seleccionan objetos cuya medida se expresan en metros, centímetros y milímetros.
• Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
• Transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y centímetros a milímetros.

• Dibujan rectángulos cuya área se conoce.
• Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que tiene
mayor área.
• Evaluación final, págs. 226 y 227
Planificación primer semestre 135

Planificación de la unidad
Unidad 2 Nuestro entorno

Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/ Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
Inicio de unidad 2 1 – • Inicio Unidad 2 y evaluación diagnóstica: ¿Qué sabes?
• Inicio de Lección 5: Puntos y figuras geométricas

Lección 5 • Puntos y figuras geométricas en el plano cartesiano
OA 16
Puntos y figuras 12 6 • Líneas rectas paralelas o perpendiculares
OA 17
geométricas • Caras, aristas y lados paralelos o perpendiculares
• Evaluación de Lección 5: ¿Cómo vas?
• Inicio de Lección 6: Transformaciones isométricas y

Lección 6
congruencia
Transformaciones 10 5 OA 18 • Transformaciones isométricas
isométricas y • Figuras congruentes
congruencia
• Inicio de Lección 7: Unidades de medida de longitud

Lección 7 OA 19
• Medición de longitudes
Unidades de medida 10 5 OA 20
• Transformación de unidades de medida de longitud
de longitud
• Inicio de Lección 8: Construcción de rectángulos y

Lección 8 cálculos de Área
OA 21
Construcción de • Diseño y construcción de rectángulos
12 6 OA 22
rectángulos y cálculos • Área de triángulos, paralelogramos, trapecios
de área y figuras irregulares
OA 16
OA 17
OA 18
Fin de unidad 2 1 OA 19 • Evaluación Unidad 2: ¿Qué aprendiste?
OA 20
OA 21
OA 22

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
68 y 69 – 140 y 141 • Evaluación diagnóstica, págs. 220 y 221.
• Actividad de refuerzo, pág. 208

70 a 81 56 a 65 142 a 153 • Actividad de ampliación, pág. 209
• Evaluación formativa, pág. 222



108 y 109 92 y 93 194 y 195 • Evaluación de Unidad 2, págs. 226 y 227
Planificación de la unidad 137

Presentación de la unidad
Unidad
2 Nuestro entorno
Esta unidad se basa en el eje temático Geometría y Lección 6: En 3º básico los estudiantes reconocen en el
Medición, y se desarrolla en torno a un hilo conductor entorno figuras que están rotadas, reflejadas o trasladadas,
que corresponde a Nuestro entorno, a través del cual lo que es relevante como aprendizaje previo para poder
se desarrollan los objetivos, habilidades y actitudes aplicar dichas transformaciones isométricas sobre figuras
definidas para la unidad. La importancia de la temática geométricas en 4° básico. En este nivel, podrán analizar
escogida radica en que permite acercar a los estudiantes las características comunes y la diferencia entre una
los conceptos y aprendizajes a partir de las estructuras figura y su imagen al haberse aplicado una de estas
y elementos que pueden reconocer en los contextos en transformaciones. Trasladan, rotan o reflejan una figura
los que ellos se desenvuelven. La unidad se desarrolla manteniendo su forma y su tamaño.
en cuatro temas coherentemente relacionados con base
Lección 7: En cursos anteriores, los estudiantes trabajaron
en dicho hilo conductor y la progresión del contenido
reconociendo las unidades de medida más adecuadas
matemático. A partir de la unión de estos dos elementos,
para poder medir ciertos objetos según su tamaño,
los estudiantes destacarán la aplicabilidad que tienen
y transformar longitudes de centímetros a metros y
en la vida cotidiana la identificación y ubicación de
viceversa. En el presente año, ampliarán su conocimiento
puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano,
al analizar y aplicar la forma en que se pueden realizar
el reconocer elementos de figuras 2D y 3D, utilizar la
transformaciones entre unidades de medidas de longitud:
traslación, rotación y reflexión para comprender el
km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual
concepto de congruencia, el uso de las medidas de
y/o usando software educativo.
longitud, la construcción de cuadrados y rectángulos, y
el cálculo de áreas. Lección 8: Esta lección tiene como objetivo central
que los estudiantes calculen el área de un rectángulo
Lección 5: Para empezar, ubicarán y reconocerán puntos
contando los cuadrados de una cuadrícula o aplicando
en el primer cuadrante del plano cartesiano. En años
una expresión matemática.
anteriores han trabajado con la cuadrícula; este año
se introducen los conceptos de ejes, pares ordenados, Como ya han calculado el perímetro de algunas figuras y
coordenadas, primer cuadrante y otros términos que se trabajado el área como un conteo de unidades cuadradas,
habían trabajado de manera intuitiva. en esta unidad amplían estos conceptos, estimando
áreas de figuras que no se cubren en forma exacta
Las características y elementos que conforman las figuras
con unidades cuadradas, y deducirán, a partir de áreas
2D y 3D, conocidas por los estudiantes durante los años
conocidas, transformaciones isométricas, cómo se calcula
anteriores, les servirán de insumo para poder reconocer
el área de paralelogramos, trapecios y triángulos. Además,
rectas paralelas y perpendiculares, y ampliar este
se plantean actividades de profundización para que
conocimiento orientado a reconocer caras, aristas y lados
puedan reconocer y aplicar expresiones que permitan
paralelos o perpendiculares en figuras 2D o 3D.
calcular dichas áreas.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje Unidad 2
Nuestro entorno
Lección 5: Puntos y
figuras geométricas
• Puntos y figuras en el
plano cartesiano Evaluación Lección 5:
• Líneas rectas paralelas ¿Cómo vas?
o perpendiculares
Evaluación diagnóstica:
• Caras, aristas y lados paralelos
¿Qué sabes?
o perpendiculares
Lección 6: Transformaciones
isométricas y congruencia
Evaluación Lección 6:
• Transformaciones isométricas ¿Cómo vas?
• Figuras congruentes
Lecciones que se articulan
según los Objetivos de
Aprendizaje de la unidad. Lección 7: Unidades de
medida de longitud
• Medición de longitudes y problemas Evaluación Lección 7:
relacionados ¿Cómo vas?
• Transformación entre unidades de
medida de longitud.
Evaluación Unidad 3:
¿Qué aprendiste? Lección 8: Perímetro y área
• Perímetro y área de rectángulos y
cuadrados Evaluación Lección 8:
• Área de triángulos, paralelogramos y ¿Cómo vas?
trapecios
Presentación de la unidad 139

Orientaciones y
planificaciones de clase
2
Unidad
Planificación
Nuestro entorno
Comprender y resolver problemas usando:
• Puntos y figuras geométricas.
• Transformaciones isométricas
y congruencias.
• Unidades de medida de longitud.
• Perímetro y área.
Lección 5: OA 16 y OA 17.
Lección 6: OA 18.
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarán las
siguientes actitudes:
OA B Manifestar un estilo de trabajo
ordenado y metódico.
OA C Abordar de manera flexible y creativa
la búsqueda de soluciones a problemas.
OA D Demostrar una actitud de esfuerzo
y perseverancia. 68 Unidad 2 • Nuestro entorno
CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 68 09-12-20 19:45 CL00000
Ambiente de aprendizaje Gestión de la clase

Promueva un ambiente positivo y de Inicio: 15 minutos
participación en el aula. Para ello se sugiere:
Trabajar en el desarrollo de actitudes de Invite a los estudiantes a que comenten la imagen de Nuestro entorno
empatía y respeto, por ejemplo, al escuchar y solicíteles que escriban palabras que se pudiesen relacionar con la
con atención cada una de las ideas e geometría y medición. Luego, una vez que usted se asegure que todos
instrucciones desarrolladas en la clase. tengan alguna respuesta, ínstelos a exponer algunas de ellas para que
entre todos establezcan pertinencia y se vayan complementando. Pida
que observen el entorno del colegio y que nombren las calles que lo
rodean, así como lugares o establecimientos que pudieran encontrarse en
sus intersecciones.

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Comente a los estudiantes que en la unidad
trabajarán el eje de Geometría y medición
con la finalidad de que puedan identificar
figuras, realizar mediciones, resolver
situaciones y demostrar la comprensión de
conceptos nuevos.
Para la pregunta 2, indíqueles los tipos de
1. Identifica las posiciones de movimientos que puede hacer el caballo y
, , , ,
acláreles que en el caso de esta pregunta se
, , y ,
están considerando cuatro jugadas. Puede
2. ¿Dónde quedará el ubicado en la posición c3 si complementar la actividad proponiéndoles
se mueve en forma de L, dando solo 3 pasos? que indiquen qué posiciones puede tomar
3. Si o representa 1 unidad cuadrada, ¿cuántas el alfil en diferentes situaciones de juego, y
unidades cuadradas tiene el tablero? así con otras piezas.
4. Mide los lados del tablero y calcula perímetro y área.
Solicite resolver la evaluación diagnóstica
5. ¿Con qué figura 2D relacionas el tablero? Explica.
mientras usted monitorea el trabajo. Luego,
6. Observa las líneas de simetría dibujadas sobre el permítales que expongan y comenten
tablero por dos amigos:
sus respuestas, de modo que a partir de
Propósito
sus argumentos establezcan, entre todos,
En esta unidad identificarás
puntos en el plano cartesiano. aquellas que sean correctas.
Describirás figuras geométricas.
Demostrarás tu comprensión
en el concepto de congruencia. Cierre: 15 minutos
Medirás longitudes y
transformarás unidades de Susana Jorge Pida a algunos estudiantes que mencionen
medida de longitud. Construirás
rectángulos y calcularás áreas
Observa y explica si estas líneas corresponden
los aprendizajes que van a trabajar durante
de figuras geométricas.
realmente a ejes de simetría. la unidad.
Reflexiona 7. Anita construyó una huincha de medir de 3 metros y
Solicíteles discutir respecto a su entorno y
• ¿En qué objetos y lugares medio de longitud. ¿Cuál es su medida en centímetros?
de tu entorno observas responder las interrogantes planteadas en la
figuras geométricas?
sección Reflexiona.
¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 69
-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 69 09-12-20 19:45

Para resolver las actividades propuestas es necesario que el estudiante
La evaluación diagnóstica es aquella
recuerde lo siguiente:
que permite medir el grado de logro
• Conteo, lectura y escritura de números naturales de hasta 5 cifras. de aprendizajes previos, es decir,
• Representar y describir números de hasta 5 cifras. cuánto saben o recuerdan de lo que
• Comparar y ordenar números de hasta 5 cifras. ya aprendieron, e identificar cuánto
saben sobre lo que van a aprender. Esta
• Estimar productos de 3 dígitos por 1 dígitos y cocientes de hasta 2
evidencia es clave para diseñar estrategias
dígitos por 1 dígito.
pedagógicas y recursos que se orienten al
• Resolver problemas, aplicando las cuatro propiedades en el ámbito logro de aprendizajes de calidad.
numérico hasta 100.
Fuente: https://n9.cl/296uw
• Creación y resolución de ecuaciones en el ámbito hasta el 100.

Lección
5
En esta lección:
Puntos y figuras • identificarás y dibujaras puntos
Planificación geométricas •
en el plano cartesiano.
describirás figuras 2D y 3D.
Clase 2 2 horas pedagógica / pág. 70 y 71

Actívate
Propósito
En esta lección identificarás y dibujarás 6
puntos en el plano cartesiano y describirás
figuras 2D y 3D.
5
OA 16 y OA 17
4
Actitudes
OA B y OA D
3
Comience preguntando a sus estudiantes
sobre cuántas dimensiones se representan 1
en un plano y para qué sirven.
Incentívelos a pensar en el entorno A B C D E F
de su colegio reconociendo el nombre
de sus calles, sectores importantes y Reflexiona
1. Indica la ubicación aproximada de todos los vehículos
elementos característicos. motorizados. Utiliza las coordenadas dadas.
¿Crees que es importante
conocer la ubicación
Ayúdeles a responder las preguntas 1, 2 2. Busca en la imagen la sombrilla y escribe la coordenada donde de objetos de nuestro
se ubica. entorno?, ¿por qué?
y 3, instándolos a trabajar ordenadamente
3. Compara tus ubicaciones con un compañero. ¿Son iguales
para fortalecer la comprensión de las o distintas? Explica coincidencias y diferencias.
Puedes iniciar con
https://n9.cl/864m
actividades propuestas. Luego, invítelos
a dar su opinión con la respuesta a la 70 Unidad 2 • Nuestro entorno
pregunta de la sección Reflexiona: ¿Crees
que es importante conocer la ubicación de CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 70 09-12-20 19:45 CL00000
objetos de nuestro entorno?, ¿por qué?

Mediante el uso de la creatividad generamos ideas y damos solución
Se sugiere pedir a sus estudiantes que a los problemas, o creamos nuevas asociaciones entre ideas existentes,
representen, en sus cuadernos, el plano personas, lugares u objetos. Para promover esta habilidad durante el
del sector del colegio o el de sus casas, desarrollo de una clase, se deben formular preguntas que permitan que
y que dibujen diferentes trayectorias los estudiantes expresen sus ideas, por ejemplo: ¿cómo creen que puede
que permitan trasladarse desde un resolverse este problema?, dando la posibilidad de que reconozcan que
lugar a otro. las soluciones pueden ser variadas.

Puntos y figuras en el plano cartesiano
Observa el siguiente plano: Desarrollo: 60 minutos
Y
Formalice el concepto de trayectoria
6
B
como el recorrido que sigue alguien o
5
algo al desplazarse de un lugar a otro,
C destacando que si ellos se desplazan de un
4
lugar a otro pueden optar entre muchas
3 posibles trayectorias.
A
2 Lea en conjunto con los estudiantes los
1 Ejemplos 1, luego pídales que verbalicen
las informaciones que ellos consideren
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X importantes para resolver los problemas
Para ubicar la casa identifico la coordenada correspondiente al eje horizontal (3) y luego la del eje planteados, dando argumentos para cada
vertical (2). La casa está ubicada en las coordenadas (3,2).
caso.
Ejemplo 1 problema
Permítales responder en forma
¿Cuál es la ubicación del árbol?
individual y luego que todos tengan
1 Para representar la ubicación del árbol, se comienza por el origen (punto 0) y se avanza 7 unidades a la
derecha a lo largo del eje horizontal (X)
respuestas, seleccione a algunos para
2 Luego se sube 6 unidades por el eje vertical (Y).
que las expongan. Luego de ello, inste
3 Las coordenadas del árbol son (7, 6). Explica a un compañero este procedimiento.
a todos a opinar sobre las respuestas y
permita que alcancen a acordar cuál es la
• Identifica las coordenadas de la ubicación del . correcta, la óptima y que reconozcan los
posibles errores.
Un plano cartesiano está representado por dos ejes de coordenadas: Eje Y
un eje horizontal (eje X) y un eje vertical (eje Y). El punto cero donde
Cierre: 15 minutos
5
se cruzan estos ejes se llama origen. (3, 4)
4 Ínstelos a verbalizar lo que lograron
Cada punto que pertenece a este plano se representa por un par 3
ordenado (x, y), donde la primera coordenada corresponde al eje X 2 aprender durante la clase, los errores
y la segunda coordenada al eje Y. 1
cometidos y los elementos relevantes en los
Eje X
0 1 2 3 4 5
que se deben fijar al momento de resolver
un problema. Por último, plantéeles un
problema que les permita reconocer si aún
Lección 5 • Puntos y figuras geométricas 71 tienen dudas, y así las aclaren durante el
proceso de cierre.
-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 71 09-12-20 19:45
Dificultades y errores frecuentes Resalte la importancia de buscar soluciones
Ponga especial cuidado al nombrar un punto en el plano cartesiano, a problemas cotidianos utilizando la
destacando que el primer término corresponde al número ubicado creatividad y la flexibilidad.
sobre el eje X, o eje horizontal, y el segundo, al número ubicado
sobre el eje Y, o eje vertical. Debe cautelar esta diferenciación, pues
los estudiantes a menudo intercambian las coordenadas de los
puntos, y para ello se sugiere, además de recalcar verbalmente esta
diferencia, realizar junto con ellos actividades que permitan destacar
la posibilidad de cometer este error.

Ejemplo 2 problema
Dibuja el polígono ABCD formado por las coordenadas A = (3,3), B = (3, 5), C = (5, 5) y D = (5, 3).
Planificación
1 Dibuja un plano en el que puedas Y

ubicar los puntos A, B, C y D. 5
B C
4
3
A D
Propósito 2
1
Resolver problemas a partir de la O 1 2 3 4 5 X
identificación y dibujo de puntos en el
2 Une los puntos siguiendo el orden Y
plano cartesiano, cuyas coordenadas de las letras A = (3,3), B = (3, 5), B C
5
corresponden a números naturales. C = (5, 5) y D = (5, 3) para formar 4
el cuadrado. C ¿Cómo puedes saber que es
3
un cuadrado?
Objetivo de Aprendizaje 2
A D
OA 16 y O A17 1 A D
O 1 2 3 4 5 X
Actitudes
OA B y OA D Ejemplo 3 problema
Si J = (1, 1) , K = (2, 4) , L = (5, 6) y M = (4 , 3) ¿Qué tipo de figura es el polígono JKLM?

1 Dibuja un plano en el que puedas ubicar los puntos J, K, L y M, como se observa en la izquierda.
Y Y
Cuaderno de Actividades L L
6 6
Para el desarrollo de esta clase práctica se 5 5
K K
sugiere trabajar en conjunto las actividades 4 4
del libro y del Cuaderno de Actividades, 3

M
3
M
2 2
páginas 56 a 58. 1
J 1
J
Gestión de la clase O 1 2 3 4 5 X O 1 2 3 4 5 X
2 Al unir los puntos siguiendo el orden de las letras: J K L M J, como se observa en la imagen
Inicio: 15 minutos de la derecha, se forma un polígono cerrado llamado rombo.
Comience la clase dibujando o proyectando Para dibujar un polígono en un plano cartesiano, primero se Reflexiona
una imagen de un plano cartesiano en ubican los puntos y luego, se unen siguiendo el orden de las Describe lo que más te costó
letras de cada punto hasta formar la figura. comprender de los ejemplos.
la pizarra. Pida a un estudiante que lea la
definición que se encuentra al final de la
página 71 y a otro, que muestre en la figura 72 Unidad 2 • Nuestro entorno
de la pizarra los elementos descritos en la
formalización. Invítelos a dibujar algunos CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 72 09-12-20 19:45 CL00000
puntos en su cuaderno, con la finalidad

de evaluar el desempeño de todos,
observándolos cuando van realizando Es importante promover en todo momento un ambiente de respeto
la actividad, para reconocer posibles y compañerismo, en el que todas las opiniones y dudas sean
dificultades y nivelar según la necesidad. escuchadas, y al mismo tiempo, resueltas, ya sea por los estudiantes o
en conjunto con usted. Puede propiciar dicho ambiente promoviendo
la participación y escucha activa, a partir de la sección Reflexiona
en la que se solicita a los estudiantes describir su comprensión de los
ejemplos trabajados.

1. Identifica las coordenadas de los puntos ubicados en los planos. Desarrollo: 60 minutos
Y Y
15
I C
15
T Lea en conjunto con sus estudiantes las
14 14
13
H
B 13 actividades 1 a 3 de la página 56 del
12 12
11
A 11
Q
P
Cuaderno de actividades y pídales
10 10
9
J 9 que las respondan para luego revisar en
8 G D 8
7 7 conjunto las respuestas. Una vez realizadas
R N M
6
5
6
5
aborde las actividades 4 y 5 de la
F S
4
3 E
4
3
página 57, ínstelos a reflexionar en torno
O K
2
1
2
1
L a preguntas como las siguientes: ¿cuál es
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X
el objetivo de esta actividad?, ¿cuáles son
los datos necesarios para poder resolverla?
2. Dibuja la figura que forma cada grupo de puntos al unirlos. Usa un plano distinto para
cada caso. Luego, genere una discusión grupal en la
a. A(7, 1), B(9, 1), C(9, 3), D(7, 3) c. I(3, 1), J(5, 1), K(5, 4) e. O(2, 1), P(10, 1), Q(10, 4) cual uno o más alumnos expliquen
b. E(1, 3), F(3, 3), G(3, 6), H(1, 6) d. L(7, 1), M(11, 1), N(9, 5) f. R(5, 5), S(3, 7), T(8, 11) sus respuestas.
3. Resuelve los problemas . Después de trabajar las actividades del
a. Un punto P se ubica en las coordenadas (3, 5). Si se desplaza 4 unidades a la derecha Cuaderno de actividades, solicite a los
y 2 hacia arriba, ¿cuáles son sus nuevas coordenadas?
estudiantes que conformen grupos de 3 o
b. Víctor se encuentra ubicado en el punto (2, 3). Él se desplazará 6 unidades a la derecha, 4
hacia arriba, 3 a la izquierda y 2 hacia abajo. ¿Cuáles son las coordenadas de la nueva posición 4 personas para desarrollar las actividades
de Víctor? propuestas en la página 73 del texto.
c. Cuatro integrantes. [Profundización] Y
K Etapa 1 (individual): Elige dos trazos distintos
10 Recuerde monitorear el trabajo
9
de los de tus compañeros. Identifica las constantemente para orientarlos, no les dé
coordenadas de los puntos extremos. 8
7 certeza de si sus respuestas son correctas
K Etapa 2 (individual): Verifica si el valor de
X en los puntos (X, Y) es el doble del valor 6 o incorrectas. Luego de ello, escoja a los
de Y. 5 que expondrán sus respuestas en una
Etapa 3 (grupal): Comuniquen y expliquen 4
K
puesta en común.
la información. 3
2
1
Permita que otros estudiantes comenten
Páginas 56 a 58.
lo expuesto para que entre todos tomen
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
decisiones respecto a cuáles respuestas
son correctas.
Lección 5 • Puntos y figuras geométricas 73
-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 73 09-12-20 19:45

Cierre: 15 minutos
Con el propósito de verificar los
Notas para el docente conocimientos aprendidos durante esta
La actitud activa y positiva es la que tiene una visión verdadera del clase, se recomienda al docente plantear
estudio, entendido como reto y oportunidad de crecimiento personal. El la siguiente situación: si tuvieras que
estudiante es el protagonista del estudio, un procesador de información explicarle a tu compañero que no asistió a
que valora y critica, cuestiona, compara y reconstruye la información. la clase cómo ubicas una figura en el plano
Por tal razón es importante no dar las respuestas antes de que ellos sean cartesiano, ¿cómo lo harías?
capaces de encontrarlas pudiendo obtener así resultados diversos.

Rectas paralelas y perpendiculares
Al observar las calles de su entorno en el siguiente mapa, Cristóbal se da cuenta de
Planificación ciertas características.

Propósito
Describir y dar ejemplos de tipos de rectas
en un plano.
OA 16 y OA 17
Actitudes Ejemplo 1 problema
¿Cómo es la distancia entre las calles señaladas con flechas?

OA C y OA D
1 Mide con una regla la distancia entre ambas rectas en distintas ubicaciones a lo largo de ellas.
Procura que el ángulo entre la regla y cada una de las rectas sea siempre de 90°.
2 La distancia es siempre la misma. ¿Estas líneas se cruzan?
Observa:
Para el desarrollo de esta clase práctica se
sugiere trabajar en conjunto las actividades L3
del libro y del Cuaderno de Actividades, L1
páginas 59 a 60.
L2
Gestión de la clase L4
Inicio: 15 minutos
• ¿Cuál es la distancia en cuadrados entre L1 y L2? Si alargas L1 y L2
Inicie la clase recordando a los estudiantes ¿se cruzarán?
los aspectos claves estudiados en la Lección • ¿Están L3 y L4 siempre a la misma distancia? Si alargas L3 y L4 ¿se cruzarán?
5. Para esto, puede realizar un breve Reflexiona
repaso oral. Por ejemplo, solicitándoles Observa a tu alrededor
Las rectas paralelas no se intersecan y la distancia entre ellas es
que nombren lo que conocen sobre siempre la misma. Esto se representa como //.
y busca imágenes que
representen rectas paralelas.
rectas, paralelas, perpendicularidad. Use
la pregunta de la sección reflexiona para 74 Unidad 2 • Nuestro entorno
relacionar el contenido con su entorno.
Registre estas ideas en la pizarra indicando CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 74 09-12-20 19:45 CL00000
que serán necesarias para llevar a cabo el Desarrollo: 60 minutos

desarrollo de la clase.
Invite a un miembro de la clase a leer las actividades planteadas en el Texto.
Usemos la tecnología
Dé tiempo para que los estudiantes contesten. Posteriormente, reúnalos
Se sugiere el siguiente link: en parejas para que discutan sobre sus respuestas. Motívelos a descubrir
https://n9.cl/sdu3z semejanzas y diferencias entre las rectas que muestra el Texto.
En él se puede acceder al programa
Proyecte o dibuje en la pizarra el mapa del Ejemplo 2. Pregunte por
GeoGebra Online, en el cual los estudiantes
la distancia menor que se debe recorrer para llegar de una de las calles
pueden dibujar puntos y rectas en el
destacadas por una recta a la otra que también se destaca. También
plano cartesiano.
puede consultar sobre cuáles son las calles por las que se puede ir de
una a la otra. Permita que sus estudiantes expresen sus ideas de manera
argumentada; ínstelos a que entre todos establezcan conclusiones.

Ejemplo 2 problema
¿Qué ángulos forman las rectas marcadas? Desarrollo (continuación)

1 Utiliza un transportador para medir estos ángulos.
Luego de ello, pídales que vean el Texto
y comparen sus respuestas con las que
ahí aparecen. Después trabaje las
Datos del mapa ©2019 Google. Detalle.

actividades 1 a 4 de las páginas 59 y 60
13
120
110
0 60 70
50
100 90 80 70
80 100 110 60
120 50
13
0
del Cuaderno de actividades y compare
30 140
40 0 150
14
40
las respuestas en forma grupal.
0 10 20 150
30 160 170 180

180 170 160
20
10 0
Conocimientos y experiencias previas
• Proyecte o dibuje en la pizarra el
2 Los ángulos formados miden 90°. ¿Cómo lo comprobarías usando una escuadra? mapa del Ejemplo 1 que aparecen
en el Texto del Estudiante.
• Verifica si las rectas, que se han identificado como L1 y L2,
son perpendiculares. • Motive a que describan las
a. L2 b. L1
Reflexiona características de los elementos que
L2 ¿Qué diferencias hay entre las
rectas paralelas y las rectas
en él se destacan. Consúlteles, bajo
L1
perpendiculares? el contexto de la imagen, sobre qué
representarían las rectas dibujadas y
Las rectas perpendiculares, se intersecan en un punto, formando ángulos rectos (90º). Se con qué experiencia de sus vidas lo
representan como ⊥.
podrían relacionar.
L1
1. Determina en el estante dos rectas paralelas y

L2 Cierre: 15 minutos
dos rectas perpendiculares.
L3 Finalice la clase, respondiendo la sección
2. Actividad grupal: Reflexiona y estas preguntas:
a. Dibujen una recta azul y luego una perpendicular roja. Después, tracen otra perpendicular a la • ¿Qué has aprendido hoy?
recta azul, que sea roja. ¿Las rectas rojas son paralelas o perpendiculares?, ¿cómo lo sabes?
b. Tracen una recta verde y luego una perpendicular a ella. • ¿Qué dificultades has tenido?
Posteriormente, dibujen otra perpendicular a esta última, • ¿Para qué te servirá lo aprendido?
también verde. ¿Es verdad que las rectas verdes son paralelas?
Páginas 59 y 60.
• ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar lo
3. Responde las preguntas de la actividad interactiva en: https://n9.cl/kxtb.
que has hecho o lo que has aprendido?
-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 75 09-12-20 19:45

Para guiar la puesta en común y el desarrollo del pensamiento, puede realizar las siguientes preguntas:
• ¿Alguien opina diferente? (En caso de que así sea, diríjase a algún estudiante que haya identificado en el monitoreo
con una respuesta distinta).
Pregúnteles a otros estudiantes:
• ¿Podrías repetir lo que dijo tu compañero? • ¿Cómo lo desarrollaste tú?, ¿por qué?
• ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero? • Explica tu procedimiento a los demás.
Plantéeles la siguiente pregunta para que la respondan de manera argumentada: ¿cómo es la línea que representa la
menor distancia entre dos rectas paralelas?

Caras, aristas y lados paralelos o perpendiculares
Planificación En nuestro entorno se observan objetos similares a figuras 3D, los que se representan a continuación
mediante dibujos:
Clase 5 2 horas pedagógicas / págs. 76 y 77 D

C
A A B
B
Propósito
Describir y dar ejemplos de aristas y caras H G
de figuras 3D y lados de figuras 2D. E E F
F
Objetivo de Aprendizaje Paralelepípedo Rectángulo
OA 16 y OA 17 El edificio se representa por un paralelepípedo; a su vez, sus caras se representan por rectángulos.
Ejemplo 1 problema
Actitudes
¿La distancia entre las caras ABCD y EFGH del paralelepípedo es siempre la misma o cambia?
OA B y OA D D
1 Mide en el paralelepípedo las longitudes destacadas: AE, BF, DH y CG.
C
2 La distancia es siempre la misma.
A B
Inicio: 15 minutos • Si mides la distancia entre las otras caras opuestas de H G
la figura en distintos puntos, ¿qué crees que ocurrirá?
Comprueba. E
Conocimientos y experiencias previos F
Pida a los estudiantes que observen y Ejemplo 2 problema
mencionen el nombre de las figuras 2D Describe características de las caras del paralelepípedo.
y 3D que muestra el Texto. 1 Escribe la letra de cada vértice e identifica las caras: AEFB, DHGC, BFGC, AEHD, ABCD y
EFGH, por ejemplo, con un color diferente cada una. D
Consúltele sobre otros elementos u C
2 En cada punto se intersecan tres caras. Por ejemplo, en A se intersecan
objetos que tengan las formas de las las caras: ABCD, ABCD y AEHD. A B
figuras mencionadas. Pregúnteles 3 Como las aristas AD, EH, FG y BC tienen la misma longitud, las caras
sobre las diferencias, similitudes y AEFB y DHGC son paralelas, es decir, AEFB // DHGC. H G
relaciones que tienen las figuras 2D y 4 Como las aristas EA y AD; FB y BC forman ángulos de 90º, las caras E
ABFE y ABCD son perpendículares, es decir, ABFE ⊥ ABCD. F
3D presentadas.
¿Con qué otras caras ABFE es perpendicular?
Dibuje algunas figuras 2D y 3D en
la pizarra para que los estudiantes 76 Unidad 2 • Nuestro entorno
reconozcan en ellas los elementos que
las conforman. CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 76 15-12-20 20:10 CL00000
Para asegurar que todos van avanzando,
realice cierres por cada una de las Permita que los estudiantes analicen el Ejemplo 1 y realicen la
actividades que vayan terminando. Para actividad planteada. Observe las respuestas que van escribiendo en
ello, establezca tiempos adecuados para sus cuadernos, oriéntelos para que ellos mismos gestionen sus dudas,
cada una, espere que todos logren una no les dé la respuesta correcta. Una vez que todos tengan respuesta,
respuesta, no necesariamente la correcta. permítales exponer algunas para que las comparen y oriéntelos a lograr
La idea es que durante los cierres se consolidar la respuesta correcta que sea más completa y clara. Repita el
contrasten todas las respuestas y se procedimiento con el Ejemplo 2.
establezca una más completa entre todos.

• Identifica todas las aristas que se intersecan con:
a. AB b. DC c. EF d. HG e. AD f. FG Desarrollo (continuación)
• Identifica todas las aristas que son paralelas a: Pida a los estudiantes que observen
a. AD b. BC c. FG d. EH e. AB f. HG la figura del Ejemplo 2 y muestre un
• Identifica todas las aristas que son perpendiculares a: modelo concreto de un prisma (una
a. AE b. BF c. CG d. DH e. BC f. EH
caja), para que puedan relacionar de
• Explica por qué todas las aristas de esta figura, que se intersecan, forman ángulos de 90°.
mejor forma la posición relativa de las
caras. Si lo considera necesario, requiera
Ejemplo 3 problema con anticipación traer cajas de bases
A
Describe características de la pirámide ABCDEF. cuadradas para que puedan trabajar con
1 En la pirámide ABCDEF todas las caras se intersecan en el material concreto. Luego que completen
vértice A y ninguna de ellas son paralelas entre sí. F la actividad, permita que en parejas
2 Ninguno de los ángulos formados mide 90°, es decir no son rectos.
E
contrasten resultados.
B
D C Si es posible, muestre una pirámide de

Ejemplo 4 problema base pentagonal como la del
A B ejemplo 3 para que sus estudiantes
¿Cómo son los lados de la figura 2D?
puedan manipular este
1 Identifica los lados: AB, BF, FE y EA. Predice cómo son los cuerpo geométrico.
lados opuestos.
2 Mide los ángulos que forman los lados:
AB y BF, BF y FE, FE y EA, EA y AB . F
Invítelos a analizar el Ejemplo 4 en
E
3 Estos ángulos miden 90°, es decir, los lados son perpendiculares.
parejas para que contrasten lo que cada
uno comprendió de lo leído. Luego,
4 Mide la distancia entre los lados opuestos: AB con EF y AE con BF.
ínstelos a desarrollar las actividades, y
5 Estos lados son paralelos. ¿Se cumplió tu predicción? una vez que todos las desarrollen, se
contrasten los resultados y se establezcan
• Aplica un procedimiento para medir los ángulos del paso 2 las respuestas correctas.
del ejemplo 4, mediante una escuadra.
• Identifica lados paralelos y perpendiculares de cada figura.
Reflexiona Cierre: 15 minutos
a. D b. H c. N M
C ¿Qué acciones realizas para
I G O L demostrar tu curiosidad Para realizar el cierre sintetizador de la
ante el estudio de
A B las matemáticas? clase, invite a reflexionar en torno a
E F J K
estas preguntas:
Lección 5 • Puntos y figuras geométricas 77 • ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Qué errores se cometieron? ¿En qué
-20 20:10 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 77 09-12-20 19:45
hay que fijarse para no cometerlos
Ambiente de aprendizaje nuevamente?
Promueva un ambiente de compañerismo y respeto en el aula. Con este • Incluya también la pregunta de la
fin se sugiere lo siguiente: sección Reflexiona con el fin de
• Desarrolle la empatía entre todos los integrantes del curso. animarlos a usar su creatividad en el
• Enfatice en la importancia de escuchar de forma respetuosa las estudio de las matemáticas.
opiniones de los demás.
• Aumente la motivación y el interés por el aprendizaje. Desarrollo del pensamiento matemático
• Declare la importancia que tiene el cometer errores y darse cuenta de Formúleles esta pregunta: ¿Qué
ellos, y cómo esto permite alcanzar aprendizajes más profundos. cantidad de caras debe tener una figura
geométrica regular para asegurar que
cada uno de sus lados tenga otro que
sea paralelo a él?

Ejemplo 5 problema
El paralelepípedo original es cortado por el cuadrilátero IJKL. Describe características

Planificación de la cara IJKL.

C D
B
A
L K L K
Propósito I J I J
Describir y dar ejemplos de aristas y caras H G H G

de figuras 3D y lados de figuras 2D. E F E F
Determina relaciones entre las caras:

• IJKL ⊥ HGKL ¿Con qué otras caras IJKL es perpendicular?
OA 16 y OA 17 • IJKL // EFGH ¿IJKL es paralela con otra cara? Explica.
Actitudes
• Nombra las caras que se intersecan con IJKL.
OA B y OA D • Compara las caras anteriores con las perpendiculares a IJKL. ¿Qué concluyes?
Inicio: 15 minutos Practica en tu cuaderno
Invite a sus estudiantes a leer los problemas 1. Identifica todas las aristas paralelas y perpendiculares a: A D
E
de manera comprensiva y destacar la a. AB c. AE e. CG H
información que consideren importante b. GH d. FG f. AD
para resolverlos. 2. En la figura anterior, identifica todas las caras paralelas B C

y perpendiculares.
F G
Se sugiere que los alumnos trabajen en
parejas o grupos de tres integrantes para
resolver las actividades propuestas en el a. Tecnología Daniela construyó un mueble que tiene 4 caras rectangulares y 2 cuadradas. Las
caras opuestas son paralelas y las caras que tienen una arista en común son perpendiculares.
Texto del Estudiante. • Dibuja una figura 3D que se asemeje al mueble que construyó Daniela.
• Nombra sus vértices y escribe tres pares de caras perpendiculares, tres pares de aristas
Desarrollo: 60 minutos paralelas y tres pares de aristas perpendiculares.
b. Elige tres objetos de tu entorno con caras y bordes paralelos o perpendiculares.
Invite a un equipo de trabajo para que
exponga sus resultados frente al curso
y luego genere una discusión en torno
a estas respuestas, entre todo el curso. 78 Unidad 2 • Nuestro entorno
Indique tiempos para cada actividad, y al

cumplirse cada uno, realizar la comparación CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 78 09-12-20 19:45 CL00000
de las respuestas. Esto último se sugiere

dado que podrá tener un mejor control de Desarrollo del pensamiento matemático
avance de todos. Para promover el pensamiento matemático, una vez que
hayan desarrollado los problemas propuestos, se sugieren las
Enfatice en la disposición que deben siguientes preguntas:
mostrar al momento de trabajar con uno
o más compañeros, y entender así los • ¿Qué otro objeto de tu sala podrías escoger para desarrollar el
argumentos del otro, u otros, de modo de problema b?
generar un ambiente de confianza dentro • ¿Identificas las caras y aristas paralelas o perpendiculares? Describe.
del grupo en el que cada uno de ellos De esta manera, los estudiantes pueden razonar sobre lo realizado en
pueda expresarse libremente. el problema.

c. El siguiente cubo se divide, formándose cuatro paralelepípedos E H
rectos. Observa las caras de color celeste y amarillo: L G K
F
• ¿A cuántas caras son perpendiculares? Cierre: 15 minutos
• ¿A cuántas caras son paralelas?
D C
• ¿Qué polígono representan? I
J
Para repasar los contenidos de la Lección 5,
• ¿Estas caras son perpendiculares entre sí?, ¿cómo lo sabes? A B y luego que sus estudiantes hayan realizado
d. En el lado izquierdo hay una pirámide cuya base es un rectángulo. las actividades sugeridas en la página, solicite
El cuadrilátero HEFG corta esta pirámide, resultando la figura que se muestra.
que en parejas construyan un esquema que
K
resuma conceptos y ejemplos relacionados
G F G F con los contenidos de esta lección.
H H
E
E Lea en conjunto con los estudiantes la
D D C
C sección Sintetiza y solicite que expliquen
A A
Pirámide B Figura B cada concepto destacado, basándose en
Un estudiante afirma que las caras pintadas en la figura 3D ya no se intersecan. los conocimientos de la lección.
¿Es correcta esta afirmación? Discute y fundamenta tu respuesta. [Profundización]

a. Las rectas perpendiculares no se intersecan en ningún punto.
b. Un ángulo recto se forma cuando dos rectas se intersecan en un punto. Se sugiere como cierre de los procesos
c. Dos rectas son paralelas si no se intersecan y la distancia entre ellas es siempre la misma. dados para lograr este objetivo de
5. Descarga la actividad “Describiendo cuerpos geométricos” Páginas 61 a 63.
aprendizaje pedir a los estudiantes
en: https://n9.cl/4pj0g y realiza las actividades propuestas. que construyan diferentes figuras
2D y 3D, e intenten identificar
Sintetiza paralelismo, perpendicularidad e
Plano cartesiano Líneas o caras paralelas intersecciones de lados, aristas o
Y • Están a igual distancia caras, y que argumenten respecto
7 entre ellas. a las características de las figuras
6 A(2, 3) • No se cortan.
Eje de las
5 construidas.
4
ordenadas 3 A
2 Líneas o caras perpendiculares
1
O 1 2 3 4 5 6 7 X
• Forman un ángulo
Origen recto entre ellas.
del plano
Eje de las abscisas
Planificación
-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 79 09-12-20 19:45

Inicio: 10 minutos Ejercitar la descripción de figuras 3D y
lados de figuras 2D.
Repase brevemente los aspectos fundamentales de la clase anterior.
Desarrollo: 70 minutos OA 16 y OA 17
Solicíteles que realicen las actividades propuestas en las páginas 61 a 63 del
Cuaderno de actividades. Anímelos a usar el recortable sugerido para
construir paralelepípedo en la actividad 2.
Cierre: 10 minutos Para el desarrollo de esta clase práctica,
se sugiere trabajar las páginas 61 a 63 del
Finalice preguntando, ¿qué actividad fue más compleja?, ¿por qué? Cuaderno de Actividades.

Planificación 1. Escribe las coordenadas de cada punto e indica tres con los que puedas formar un triángulo
isósceles y cuatros con los que puedas formar un rectángulo.
Clase 8 2 horas pedagógicas / págs. 80 y 81 Y
6
B F G
5
D
Propósito 4
A
I
3
Verificar la identificación y descripción de 2
H
C E
puntos y elementos de figuras. 1
J
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
OA 16 y OA 17. 2. Ubica en el plano cartesiano los puntos A(2, 5) y B(6, 5). Indica dos puntos más, de manera
que al unirlos con los anteriores formes un cuadrado. Compara tu respuesta con la de un
compañero y explica similitudes o diferencias.
Actitudes
3. De acuerdo con la figura, señala las afirmaciones verdaderas y justifica las falsas.
OA B, OA C y OA D
L4
L1
a. L1 // L2 d. L2 // L3
L3
b. L4 ⊥ L3 e. L2 ⊥ L4
c. L1 ⊥ L4 f. L1 // L3
Cuaderno de Actividades L2
Las habilidades superiore
Puede complementar esta evaluación con 4. Observa las siguientes figuras 3D y señala en si las caras parecen ser paralelas, en esta lección son las si
los ejercicios y problemas de las páginas perpendiculares o solo se intersecan.
a. b. c.
• Explicar • Ju
64 y 65 del Cuaderno de Actividades. 20º 20º 120º
• Resolver • A
45º 45º
Gestión de la clase 80º
80º
Inicio: 15 minutos 80º
80º
80º
80º
45º 45º 80º 80º 120º
Comente a la clase lo importante que
es identificar los conocimientos que 5. Dibuja cada figura e identifica sus lados paralelos y perpendiculares.
han adquirido hasta el momento, cuáles a. Rectángulo b. Cuadrado c. Triángulo
les han sido más difíciles y cómo han
gestionado su aprendizaje. Pida además
a. Isa dibuja un plano cartesiano. Para ubicar el punto A, avanza 4 unidades en forma horizontal
que trabajen de manera consciente y desde el origen, luego sube 8 unidades. En ese punto ubica A, ¿cuáles son sus coordenadas?
otorgue tiempo para que repasen antes
de empezar a resolver las actividades. 80 Unidad 2 • Nuestro entorno
Para realizar dicho repaso puede usar las

actividades 1 a 4 de las páginas 64 y 65 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 80 09-12-20 19:45 CL00000
del Cuaderno de actividades.

Las habilidades superiores trabajadas en esta lección son
las siguientes:
• Explicar
• Resolver
• Justificar
• Analizar

b. Felipe, Beatriz y Emilio juegan a lanzar Y Desarrollo: 60 minutos
dardos en un tablero dibujado sobre un 9
17
plano cartesiano. Cada uno ha lanzado 8
7
23 Motive a que lean comprensivamente
tres dardos. Las coordenadas de sus
lanzamientos se representan en la
6
24
39
cada pregunta, identifiquen a qué se debe
5
siguiente tabla: [Profundización] 4
40 llegar y qué se necesita para ello. Indique
3 el tiempo necesario para trabajar todas
Dardo 1 2 3 2
Beatriz (5, 4) (7, 6) (6, 7) 1
las actividades. Solicite que formen parejas
Felipe (5, 3) (4, 2) (6, 2) O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
de trabajo para resolver los problemas
Emilio (3, 6) (5, 6) (7, 3) planteados. Se sugiere revisar junto a los
Descubre quién obtuvo mayor puntaje. estudiantes las actividades realizadas e
A B C D invitar a que compartan sus respuestas y
c. Resuelve.
expliquen los procedimientos utilizados.
• Escoge el camino más corto para llegar
desde el punto X hasta el punto A. L M N E
Se espera que trabajen de manera
• Nombra 2 segmentos paralelos a EF.
• Nombra 2 segmentos paralelos a XM. O
X responsable y proactiva y además, que
K F
• Nombra 2 segmentos perpendiculares a CN. cumplan las reglas de trabajo establecidas
docente
• Nombra 2 segmentos perpendiculares a XE. en las actividades, como la formación de
s superiores trabajadas J
I H G parejas de trabajo, según corresponda.
n son las siguientes:
• Justificar Páginas 64 y 65. Cierre: 15 minutos
• Analizar Invite a responder las preguntas planteadas
Retroalimentación en la sección de retroalimentación, que las
Considera tu desempeño en la lección y responde. compartan y luego, que respondan otras,
tales como:
¿Tuviste dificultades para identificar y Sí Repasa las etapas de este procedimiento.
dibujar puntos en el plano cartesiano?
No Dibuja un punto tal que su abscisa sea
• ¿Qué debo repasar de la Lección 5?
igual a su ordenada. • ¿Cómo estoy aprendiendo?
Sí Compara con tus compañeros las
Se sugiere que en esta actividad final
¿Pudiste describir figuras 2D y 3D? descripciones hechas. se otorgue tiempo para verbalizar sus
No Repasa los contenidos y procedimientos respuestas y permitir así una evaluación
necesarios y vuelve a ejercitarlos.
general del curso.
-20 19:45 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L5_9814.indd 81 09-12-20 19:45

Sugiera a los estudiantes que visiten el
siguiente link sobre líneas rectas paralelas
y perpendiculares: https://n9.cl/1znls.
La evaluación formativa se reconoce como un proceso en el cual
Solucionario
profesores y estudiantes recogen evidencias del aprendizaje para
tomar decisiones a tiempo respecto a cómo seguir avanzando. Esta Para revisar las soluciones de las
evaluación permite observar el proceso de enseñanza-aprendizaje actividades propuestas para la
de forma completa al hacer visible tres momentos: Lección 5, utilice la sección
• ¿Cómo voy? • ¿Dónde llegué? • ¿Cómo sigo
avanzando?
del Cuaderno de Actividades.
Es importante que el profesor haga que la meta sea comprensible
y visible, de modo que se convierta en una meta compartida y
realizable por los estudiantes.

4. Escribe el nombre del polígono que se forma al unir los puntos en cada caso.
Unidad
2 Nuestro entorno a. A(1, 2), B(4, 2), C(3, 4) y D(2, 4). b. E(4, 5), F(5, 3), G(6, 5) y H(5, 7).
Y Y
Lección 5: Puntos y figuras geométricas 9 9
8 8
7 7
Puntos y figuras en el plano cartesiano 6 6
5 5
1. Observa: 4 4
6 3 3
a. Identifica la posición de las cuadrículas con las figuras: 5 2 2
1 1
=( C , 6 ) =( B , 3 ) =( E , 4 ) 4
3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
=( A , 1) =( E , 1 )
2 Polígono: Trapecio Polígono: Rombo
b. Dibuja en (E, 1), (F, 2), (D, 4), (C, 6), (A, 5). 1

A B C D E F
c. ¿Todas las posiciones donde dibujaste estaban vacías? Explica.
a. Identifica las coordenadas de los vértices del triángulo, indica quién, Ana o Pedro, está en lo
No. (C, 6) estaba ocupado por el círculo y (E,6) por la estrella. correcto y explica por qué.
2. Señala sobre cada par ordenado la letra que corresponde. Escribe la palabra que se forma. No, es un triángulo que tiene
Es un triángulo que tiene todos dos lados de igual medida.
Y
6 los lados de distinta medida.
5 M F T R I U N F O
N Y
4 R
T I A 11
3 10
B
2 P O (2, 3) (1, 4) (3, 3) (1, 1) (5, 4) (6, 5) (8, 2) 9
1 U 8
7
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X 6
5
Palabra: TRIUNFO 4
3
Anota las coordenadas de las letras no utilizadas. ( 4 , 2 ), ( 6 , 3 ), ( 4 , 5 ) 2 C A Está en lo correcto: Está en lo correcto
1
por: sus lados miden 8, 9 y
3. Escribe las coordenadas de cada punto del camino que sigue Pedro. O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X
12 aproximadamente.
Y
A( 13 , 2 ) B( 4 , 10 ) C( 4 , 2 )
6 Casa C (1, 1) ( 1 , 3 ) ( 3 , 3 )
5
4 ( 3 , 4 ) ( 4 , 4 ) ( 4 , 6 ) b. Un punto A(6, 3) se desplaza 4 unidades a la derecha y 2 hacia arriba. ¿Las nuevas
3 ( 9 , 6 ) ( 9 , 4 ) ( 6 , 4 ) coordenadas del punto son (8, 7)? Justifica.
2 No, las nuevas coordenadas son (10,5) porque la coordenada X
1 C ( 6 , 0 ) ( 8 , 0 ) Parque P
P aumenta en 4 (6 + 4 = 10) y la coordenada Y aumenta en 2 (3 + 2 = 5).
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
56
56 Unidad 2 • Nuestro entorno 57
Orientaciones:
154
1/2/21 11:46
c. Simón ubicó los siguientes puntos en el plano cartesiano. Líneas rectas paralelas o perpendiculares
A(3, 7) H(1, 10) Y
11 1. Escribe si los pares de rectas son paralelas. Compruébalo midiendo con una regla.
B(4, 1) I(12, 2) 10
9 a. L1 c.
C(9, 2) J(10, 5) 8 L1
7
D(11,0) K(6, 3) 6 L2
E(3, 9) L(7, 6) 5
4 L2
F(8, 6) M(0, 1) 3
2
G(2, 8) N(13, 10) 1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X
Analiza qué puntos están mal ubicados y enciérralos. Corrígelos en el plano cartesiano.
Paralelas No son Paralelas
b. d. L1
d. Claudia y Mario han inventado un juego similar al «Combate naval» utilizando un plano cartesiano. L1
Los barcos son simulados por figuras 2D. Para hundirlos, deben acertar a todos sus vértices. L2

Claudia Mario
Y Y
L2
9 9
8 8
7 7
6 1 2 6
2 1
5 5
4 4 No son Paralelas Paralelas
3 3
2 2
3
1 1 3 2. Escribe si los pares de rectas son perpendiculares. Compruébalo con un transportador.
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
a. c.
L1 L2 L2
En los primeros tres intentos, Mario no acertó a ningún vértice de la figura de Claudia.
Descubre y escribe los puntos que pudieron ser. ( 1 , 1 ), ( 6 , 6 ) y ( 9 , 9 ).
Claudia en su primer intento acertó a un vértice de la figura número 1 de Mario. En el L1
segundo, a uno de la figura 2. Descubre y escribe todos los puntos que pudieron ser.
( 7 , 4 ), ( 9 , 4 ), ( 7 , 7 ), ( 9 , 7 ), ( 1 , 4 ), ( 4 , 4 ) y ( 1 , 8 ).
e. Dos integrantes.
No perpendiculares Perpendiculares
Con un compañero, creen un juego de «Combate naval» similar al de Claudia y Mario,
siguiendo las instrucciones. Apóyate en el recortable sugerido. b. d.
L2
• Forma de los barcos: triángulo, cuadrado y rectángulo. L1
L1
• Uno de los vértices del triángulo debe tener la coordenada sobre el eje X igual a la del L2
eje Y. El otro vértice debe tener la coordenada sobre el eje X igual al doble de la coordenada
sobre el eje Y. El tercero queda a elección de ustedes.
• Las coordenadas del cuadrado pueden ubicarse en cualquier punto. La medida
de su lado debe ser igual a dos espacios del cartón.
• Las coordenadas del rectángulo quedan a libre elección. Respuesta personal. Página 199.
Perpendiculares Perpendiculares
58 Unidad 2 • Nuestro entorno Lección 5 • Puntos y figuras geométricas 59
• Para el desarrollo de las Actividad 5 e. Pídales a sus estudiantes que se • Luego de finalizada la Actividad 2, nombre a algunos estudiantes al azar
apoyen en el material recortable sugerido, promueva el compañerismo y que compartan en voz alta sus respuestas. Aclare posibles dudas.
y la amistad en esta actividad en pareja.
155
1/2/21 11:46
3. Observa el dibujo y completa con // o ⊥ en cada caso. Caras, aristas y lados paralelos o perpendiculares
L1 1. Observa la figura 3D formada por un paralelepípedo y una pirámide:

L4
a. Nombra y describe las figuras 2D que forman las caras de la figura 3D.
Rectángulos: ABFE, BCGF, CGHD, HEAD, ABCD.
Triángulos: EIF, FGI, GHI, EHI
L2 L3
I
a. L1 // L3 b. L4 // L2 c. L1 ⊥ L4 d. L2 ⊥ L3
4. Resuelve el problema . Señala si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica. H
G
L1 L2 L3 E
F

D
L4
A C
b. Escribe 6 caras de la figura 3D. Respuestas variadas. Por ejemplo:

a. V La recta L1 es paralela a L3.
ABFE , BCGF , CGHD ,
HEAD , ABCD , EIF ,
b. F Las rectas L3 y L4 se intersecan, pero no son perpendiculares. c. Escribe 8 aristas de la figura 3D. Respuestas variadas. Por ejemplo:
Sí son perpendiculares. AB , BC , CD , DA ,
FB , GC , HD , EA .
c. F Las rectas L1 y L4 son paralelas.
2. La figura 2D representa la red de un paralelepípedo.
Son perpendiculares.
a. ¿Cuántos pares de caras paralelas tiene? 3
d. F Las rectas L2 y L3 se intersecan formando ángulos rectos.
b. ¿Cuántos pares de caras laterales perpendiculares tiene?
Se intersecan formando ángulo agudo.
8
e. V La recta L4 interseca a las otras tres rectas dibujadas.
c. Marca con azul dos pares de aristas paralelas.
Respuesta variada.
d. Marca con rojo dos pares de aristas perpendiculares.
Respuesta variada.
Orientaciones:
• Recuerde a sus estudiantes la importancia de justificar sus respuestas • Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en
como se propone en la Actividad 4. la resolución de las Actividades 1 y 2. aclarando cualquier duda que les
pueda surgir.
156
1/2/21 11:46
3. Dibuja la figura 2D. Luego, si es el caso, remarca con rojo un par de lados paralelos y con azul b. Predice cuáles lados de las figuras son paralelos o perpendiculares. Luego, utiliza una de las
un par de lados perpendiculares. estrategias propuestas para comprobarlo. [Profundización]
a. Triángulo c. Rombo
M N O P Q R
Estrategias propuestas:
1. Formar estas figuras en tu geoplano.
2. Realizar las medidas necesarias directamente desde este dibujo.
b. Cuadrado d. Rectángulo 3. Otra estrategia que prefieras.
¿Se cumple tu predicción? Explica. Respuesta personal
M

N
O
P
Q
R
R Q
a. Paulina y Ramiro dibujaron figuras 2D. Cada uno consideró una característica común para 5. Señala si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.
algunos de los lados de sus figuras.
Paulina Ramiro a. F RS // PQ
S P
La distancia entre RQ es distinta a SP.
b. F RS ⊥ QR
No hay un ángulo recto entre las dos.
c. V QR // SP
d. V PQ ⊥ QR
Analiza cada grupo de figuras y describe la característica común que presenta cada uno. e. V PQ ⊥ SP
Paulina: todas sus figuras tienen un par de aristas perpendiculares.
Ramiro: todas sus figuras tienen un par de aristas paralelas. f. F RS ⊥ SP
No hay un ángulo recto entre las dos.
• A partir de las actividades propuestas en estas páginas, los estudiantes deben aplicar lo aprendido del
contenido de Caras, aristas y lados paralelos o perpendiculares, se sugiere resolver en conjunto con
ellos y aclarar posibles dudas que salgan.
157
1/2/21 11:46
¿Cómo vas?
1. Dibuja los puntos en el plano cartesiano. Únelos en el orden en que se nombran con líneas 4. Resuelve los problemas .
rectas y descubre la figura.
a. Analiza cada figura 3D. Pinta de rojo la cara paralela a la cara destacada y de azul una cara
Y que sea perpendicular. Caras perpendicular, respuestas variadas. Por ejemplo:
(6, 4), (6, 3), (7, 3), (7, 5), (5, 5), (5, 3), 10
(6, 2), (8, 2), (9, 3), (9, 5), (8, 7), (6, 7), 9 • • • •
8
(4, 5), (4, 3), (2, 3), (1, 2), (1, 1), (10, 1),
7
(14, 5), (14, 7), (13, 7), (13, 8), (13, 7),
6
(12, 8) (13, 7), (9, 3). 5
4
3
2
1 Caracol. b. El poliedro representado a continuación se obtuvo al realizar cortes a un paralelepípedo
recto. Escribe:
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 X

• 4 caras que sean paralelas. S
Respuestas variadas. Por ejemplo: ACGRQS // BFOMPT Q
2. Escribe las coordenadas. Marca, cuando corresponda, con rojo un par de lados paralelos y G H R
con azul un par perpendicular. C
• 2 pares de caras que, al intersecarse, no formen un A
Y ángulo recto.
10 Z L
A( 2 , 4 ), G( 8 , 7 ), Respuestas variadas. Por ejemplo: CGD y GHDE. J
9 K J K
D E T
8 C D B( 5 , 4 ), H( 10 , 5 ), P
G • 2 pares de caras que sean perpendiculares.
7
Respuestas variadas. Por ejemplo: JKMO ⊥ JZLK. O M
6 C( 2 , 8 ), I( 15 , 5 ), B F
5 I
H D( 5 , 8 ), J( 15 , 9 ),
4 A B
c. En la imagen se marcaron dos planos de color anaranjado
3
E( 8 , 1 ), K( 10 , 9 ) y dos de color blanco. Indica la posición relativa entre ellos.
2
1 E F • Planos anaranjados: Planos anaranjados Perpendiculares
F( 12 , 1 ),
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 X • Planos blancos: Planos Blancos Paralelos
3. Clasifica como rectas paralelas, perpendiculares, o ninguna. Explica tu estrategia.
a. b. c.
L1 L2 L1 L1 L2
L2
Clasificación: Clasificación: Clasificación: Retroalimentación

Perpendiculares. Paralelas. Ninguna.
Explicación: Explicación: Explicación: Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, puedes prácticar con la actividad:
Porque se forma un ángulo Porque la distancia entre Porque se intersecan con https://n9.cl/bhie. Repasa conocimientos sobre aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D.
recto entre ambas rectas. ellas es siempre la misma. un ángulo diferente a 90°. De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/2hpnz.
64 Unidad 2 • Nuestro entorno ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 5 65
Orientaciones:
• Las páginas 64 y 65 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección 5.
Puntos y figuras geométricas. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección Retroalimentación, aclare
las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
158
1/2/21 11:46
Lección
6
En esta lección:
Transformaciones • realizarás transformaciones
isometricas.
Planificación
isométricas y congruencia • demostraras que comprendes
Clase 9
la congruencia de figuras.
2 horas pedagógicas / págs. 82 y 83
Actívate
Propósito
En esta lección demostrarás que
comprendes la congruencia de figuras
usando transformaciones isométricas.
OA 18
Actitudes
OA B y OA D
Gestión de la clase L
Y
10
B
8
7
Comience la clase tomando un objeto en sus 6
5 C
manos. Páselo a algunos estudiantes y pida 4
A
que realicen movimientos. Luego, invite a 3

2
que respondan preguntas, tales como: 1
D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X
• ¿Qué movimientos realizaste? O
• ¿Qué pasó con el tamaño del objeto al 1. El movimiento de los carros de la rueda, ¿puede
representarse como traslación, rotación o reflexión?,
realizar esos movimientos? ¿cómo lo supiste? Reflexiona
• ¿Qué sucedió con la posición del objeto? 2. Si al punto A se le aplica una reflexión, ¿cuál es el ¿Crees que es importante
punto reflejado? tener tiempo para
Se espera que los estudiantes logren distraerse? Explica.
manifestar curiosidad e interés por el Puedes iniciar con https://n9.cl/letv

aprendizaje de las matemáticas a través
de la vinculación con su vida y entorno,
mediante ejercicios, ejemplos, trabajo
CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 82 09-12-20 19:46 CL00000
con material concreto, planteamiento de
desafíos, etc.
Ambiente de aprendizaje Notas para el docente
Reafirme un ambiente de respeto y Para terminar la clase invítelos a responder la pregunta de la sección
compañerismo para realizar las actividades, Reflexiona. Para fomentar la conversación puede plantear las
promoviendo un diálogo fluido entre siguientes preguntas:
las parejas de trabajo de modo que se
• ¿Qué has aprendido hoy?
escuchen y puedan explicar y argumentar
sus respuestas. • ¿Qué dificultades has tenido?
• ¿Para qué te servirá lo aprendido?
• ¿Qué es lo que más te gustó?
• ¿Qué otros ejemplos se te ocurren para demostrar la traslación?

Un concurso de un parque de diversiones consiste en dibujar una misma estrella en Desarrollo: 60 minutos
diferentes posiciones.
Invite a observar la imagen inicial; luego,
que lean comprensivamente las preguntas
1 y 2. Ínstelos a organizarse en parejas de
trabajo para comparar sus respuestas y
unificar criterios.
Figura original Figuras dibujadas

Invite a leer y observar la situación inicial
para luego detenerse en el Ejemplo 1.
Ejemplo 1 problema Sugiera al curso analizar las figuras en
¿En cuál de las siguientes imágenes cambia la posición de las figuras moviéndose en línea recta cuanto a los efectos que produce en ellas el
y sin girar?
realizar un movimiento.
1 2 3
Inste a descubrir en las imágenes aquella en
que se observa una traslación.
Cierre: 15 minutos
Formalice el concepto de traslación y
pida que anoten sus características en sus
1 Observa los movimientos de las figuras de cada grupo por separado: cuadernos. Finalmente, sugiérales que
• En 1 , la figura tiene igual tamaño y forma que la otra y no ha sido girada. dibujen ejemplos de figuras trasladadas.
• En 2 y 3 también, cada figura tienen igual tamaño y forma que la otra, pero
Reflexione junto a sus estudiantes sobre
han sido giradas.
lo trabajado en la clase. Destaque las ideas
2 En 1 , la figura se ha movido en línea recta y su forma y tamaño no ha cambiado, es decir,
ha sido trasladada. principales, por ejemplo, mencione los dos
casos posibles para las transformaciones
isométricas. Con el fin de generar
• Dibuja en un plano cartesiano la figura que se forma al unir con líneas rectas los
puntos A(3, 0), B(4, 5) y C(2, 2). Trasládala 3 unidades hacia la derecha y 1 hacia interés en la próxima clase señale lo que
arriba. Indica las nuevas coordenadas de sus vértices. trabajarán en ella.
Lección 6 • Transformaciones isométricas y congruencia 83
-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 83 09-12-20 19:46

Una vez que terminen las actividades de la clase, pida a los
Relacione los contenidos que se
estudiantes que dibujen diferentes figuras, las pinten y recorten para
abordarán en la Lección en cada una
vivenciar movimientos en línea recta. Permita que dispongan, en
de las actividades que se desarrollaran
grupos de 4 a la vez, sus figuras en el pizarrón, para que las marquen
invitando a sus estudiantes a
con plumón sobre la pizarra, las trasladen a otro punto y las marquen
proponerse una meta en cada clase.
nuevamente. Una vez haya terminado un grupo, permita a los demás
Aproveche esta instancia para motivar
compañeros realizar recomendaciones si es que en algún caso el
a sus estudiantes y coménteles que con
proceso no se realizó correctamente.
esfuerzo y dedicación pueden superar
las dificultades que se presenten.

Ejemplo 2 problema
¿Qué movimiento han experimentado las estrellas moradas para obtener las verdes?
Planificación

L
L
Propósito
Aplicar transformaciones isométricas para
comprender el concepto de congruencia.
Objetivo de Aprendizaje 1 Observa el movimiento de cada estrella verde: las estrellas moradas han sido reflejadas con
respecto a una línea recta (L).
OA 18 2 Las estrellas no han cambiado ni su forma ni su tamaño, han sido ¿Cómo es la distancia
reflejadas con respecto a un eje de simetría (L). entre cada figura y la línea
Actitudes Han experimentado una reflexión. de simetría?
OA B y OA D problema
Ejemplo 3
Observa las siguientes rotaciones.
Cuaderno de Actividades 180°

Para el desarrollo de esta clase práctica se C El giro en sentido
180°
horario es la rotación
sugiere trabajar en conjunto las actividades C en sentido del reloj y el
antihorario es la rotación
del libro y del Cuaderno de Actividades, opuesta como en la imagen.
páginas 66 a 68.
Gestión de la clase 1 Observa el movimiento en cada figura:
• Ambas figura han sido rotadas con respecto a un punto (C) llamado centro de rotación.
Inicio: 15 minutos
• Conserva su tamaño y su forma.
Dibuje o proyecte figuras en la pizarra 2 Han experimentado una rotación.
inste a que los estudiantes verbalicen las Reflexiona
características que observan en ellas y las La traslación, reflexión y rotación son movimientos denominados ¿Cómo identificas el tipo de
transformaciones isométricas. Cambian la posición de una figura
compartan. conservando su tamaño y forma.
transformación isométrica?
Da 1 ejemplo, de cada uno.
Escoja a algunos estudiantes para que

dibujen la figura reflejada al aplicar la
transformación isométrica que usted les 84 Unidad 2 • Nuestro entorno
indique. Propicie un ambiente de clase que

les entregue confianza y promueva el buen CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 84 09-12-20 19:46 CL00000
trato entre todos los compañeros.

Uso de recursos tecnológicos Notas para el docente
Incentive a los estudiantes a investigar en Es importante que los estudiantes trabajen tanto individualmente
la Web los conceptos desarrollados en esta como en grupo con el fin de que logren comprender los
clase, a objeto de favorecer su comprensión. conceptos tratados y puedan argumentar sus resultados frente a
sus pares comparando resultados obtenidos. En el trabajo grupal,
En el link señalado podrá acceder a una fomente el respeto mutuo, que se escuchen con atención y
aplicación creada en GeoGebra que valoren las opiniones del otro y que sean capaces de terminar su
permite profundizar en los conceptos tarea con supervisión o sin ella.
trabajados: https://n9.cl/4a84.

1. Dibuja en una cuadricula las siguiente figuras y refléjalas con respecto a L: Desarrollo: 60 minutos
L
Solicite a los estudiantes que analicen los
a. L c. e. g. L Ejemplos 2 y 3, que describan los efectos
en cada figura según el movimiento
L aplicado en ella. Luego analice con sus
estudiantes la sección de formalización
L
b. L
d. f. L h. ¿Cómo identificas el tipo de transformación
L isométrica? Da 1 ejemplo, de cada uno.
Pida que dibujen figuras en sus
cuadernos y apliquen movimientos de
2. Resuelve los problemas . reflexión y rotación.
a. Descarga la imagen de la actividad en https://n9.cl/znhn, Y
o dibuja el plano y las figuras en una cuadricula cuadricula 12 Motive a resolver los problemas propuestos
11
y responde: Si la figura verde se traslada 3 unidades hacia 10 y gestione una puesta en común luego
abajo, ¿qué cambio ocurre con las coordenadas de 9 A
sus vértices? 8
B de cada actividad para que pueda realizar
7
b. A la figura rosada se le aplica una traslación de 2 unidades 6 L un control de avance más efectivo. Tras
5
hacia arriba y 4 a la derecha. ¿Qué traslación hay que
4 cada actividad, permita que los estudiantes
aplicar a la imagen para regresarla a su posición inicial? C D
3
2
puedan discutir y argumentar sus
c. Se realiza una reflexión de cada figura con respecto a L.
Identifica las nuevas coordenadas de sus vértices.
1 respuestas para poder determinar entre
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X
d. Rota 180° con centro en el punto mostrado, ¿cuáles todos la más correcta.
figuras coinciden con la original?
Después de trabajar las actividades de la
3. Señala si la afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica. Y sección Practica se sugiere que trabaje
a. Al rotar 90° en sentido horario el segmento EF, con respecto 7 H con sus estudiantes las actividades 1 a
6 F
al punto E, se obtiene el segmento IH. 5 4 de las páginas 66 a 68 del Cuaderno
4
b. Al trasladar el punto F 3 unidades a la derecha y 1 hacia
3 de actividades. Anímelos a expresar sus
arriba, se obtiene el punto H. 2
1 E
I respuestas para poder evaluarlas y aclarar
c. Al rotar 180° en sentido antihorario el segmento IH, en
relación con el punto H, se obtiene el segmento EF. O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X las posibles dudas.
Páginas 66 a 68.
Cierre: 15 minutos
Invite a verbalizar los efectos producidos al
trasladar, reflejar y rotar una figura. Escoja
-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 85 09-12-20 19:46
a algunos estudiantes para que pasen a
la pizarra a dibujar las figuras y algunos
Dificultades y errores frecuentes movimientos. Luego, permita al resto del
Algunos estudiantes confunden el movimiento de rotación con el de curso identificar el tipo de transformación
reflexión, por lo que se sugiere trabajar con material concreto destinado isométrica que se ha aplicado y
a hacer una comparación a partir de semejanzas y diferencias entre fundamenten sus respuestas.
estos movimientos. Antes de finalizar asegúrese que algunos
estudiantes verbalicen los aprendizajes de
esta clase y los expliquen al resto del curso.
Permita que los demás complementen lo
expresado por sus compañeros.

Figuras congruentes
Planificación Un concurso consiste en dibujar una figura con la misma forma y tamaño en distinta posición los
ganadores fueron, Marta y Jaime.
Clase 11 2 horas pedagógicas / págs. 86 y 87 Marta

Original G G
Jaime
A Original G
F F E F
E E
A A A
Propósito D
C C
D D
C
D E
Demostrar que comprenden el concepto B B B C F G B
de congruencia.
Ejemplo 1 problema
Objetivo de Aprendizaje ¿Cómo cambiaron la posición de la figura manteniendo la misma forma y tamaño?
OA 18 1 Observa las imágenes dibujadas por cada uno:

• Marta: mantiene la misma forma y tamaño reflejando la figura con respecto a la línea roja.
Actitudes • Jaime: mantiene la misma forma y tamaño rotando 90º la figura.
OA B y OA C 2 Entonces, al reflejar o rotar una figura esta mantiene la misma forma y tamaño.
Ejemplo 2 problema
Gestión de la clase ¿Al aplica una traslación a la figura se sigue manteniendo la misma forma y tamaño?
A
Inicio: 15 minutos 1 Verifica trasladando la figura del concurso si A
mantiene la misma forma y tamaño.
Organice a los miembros de la clase
2 Entonces, al trasladar una figura esta mantiene la D E
en tres grupos; asigne una de las tres misma forma y tamaño. D E B C F G
transformaciones isométricas trabajadas B C F G
anteriormente para que cada estudiante

la describa, según la que le correspondió. • Identifica cuáles figuras tienen igual forma y tamaño.
A continuación, elija a algunos de ellos

para que compartan su descripción. A H F J E
Detecte posibles dificultades y permita
que entre ellos las aclaren. Para promover
la participación de sus estudiantes use la Reflexiona
pregunta de la sección Reflexiona. ¿En Si dos figuras tienen igual forma y tamaño, son congruentes. ¿En qué objetos de tu
entorno has visto figuras
qué objetos de tu entorno has visto figuras congruentes? Explica.
congruentes? Explica.
Conexión interdisciplinaria
CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 86 09-12-20 19:46 CL00000
Se sugiere que, en conjunto con la
asignatura de Tecnología, construyan Uso de recursos tecnológicos
un geoplano para utilizarlo como Procure la realización y uso de los recursos web GeoGebra propuestos,
material concreto e ir en apoyo para que luego compartan entre ellos lo que han aprendido y cómo ha
de la comprensión de conceptos sido de utilidad esta herramienta en fortalecer sus conocimientos.
desarrollados en esta lección. Asimismo, pueden aportar con sus propios enlaces y compartirlos
en clase.

1. Descubre el par de figuras congruentes. Desarrollo: 60 minutos

A D F
B C E G
Inste a observar las figuras dibujadas por
Marta y Jaime en la situación inicial y luego
trabaje con ellos los ejemplos 1 y 2 de la
2. Resuelvan el problema a partir del software geométrico GeoGebra. Dos integrantes.
página 86 del texto.
K Etapa 1 (individual):
1 Pincha A y marca en 2 Utilizando , marca 3 Pincha A y marca Pida a algunos explicar cómo podrían saber
el plano los puntos cada vértice para dibujar en el plano los puntos
6
A(1, 1), B(4, 2) y C(1, 4). el triángulo ABC. D(1, 5) y E(3, 5).
si las figuras tienen igual tamaño y forma.
5 6
4
C 5
C
5
D E
Motive a identificar el par de figuras
C
congruentes utilizando diferentes

4 4
3 a a
3 3
B b b
2
A
2
A c
B
2
B
estrategias, como medir sus lados o
1 A c
comparar visualmente sus formas.

1 1
5-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 -4 8 -3 9 -210 -111 0 12 1 13 2 14

0 1 2 3 4
-1
. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Invite al curso a formar grupos de 2 a 3

-1
4 Pincha y marca un vértice. Luego, marca -2

D E
-2
estudiantes y trabajar en el laboratorio

5
-3
los puntos D y E. Repítelo para cada vértice.
-3
C C'
4
-4
a a'
de computación utilizando el software
-4
Presiona y dibuja A’B’C’. -5

3
b b' -5
B B'
educativo GeoGebra. En caso de no

2
A c A' c'
Etapa 2 (grupal): Concluyan: ¿el triángulo ABC
1
K
es congruente con A’B’C’? -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 contar con ello, se sugiere utilizar un

geoplano para desarrollar los 4 pasos
-1
3. Dibuja un cuadrado y nombra sus vértices. Luego, refléjalo con respecto a un eje y nombra -2
los nuevos vértices. Explica cómo determinarías si las figuras son congruentes. [Profundización] -3
propuestos y comparar los 2 triángulos
resultantes. Pida que anoten sus
-
-4
4. Para practicar más descarga las actividades: “Trasladar figuras en cuadrículas” -5
en: https://n9.cl/l1ii7; “Simetría axial o reflexión” en: https://n9.cl/ciwk; y “Girar y conclusiones en sus cuadernos.
rotar figuras” en: https://n9.cl/xkjz. Páginas 69 a 71.
Sintetiza Cierre: 15 minutos
Transformaciones isométricas y congruencia Invítelos a repasar los contenidos vistos en

• La figura cambió su posición, A A'
A L A' C esta lección y que luego compartan con sus
pero no su tamaño ni forma. compañeros las respuestas de la
O A'
B
B B'
B B' sección Sintetiza.
B' C C' A
C Traslación C' Reflexión Rotación
C'
Planificación

-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 87 09-12-20 19:46

Inicio: 10 minutos Ejercitar la comprensión del concepto de
congruencia.
Repase brevemente los aspectos fundamentales de la congruencia.
Pídales que realicen las actividades propuestas en las páginas 69 a 71 del
Cuaderno de actividades. Supervise el avance de ellos.
Cierre: 10 minutos
Finalice la clase realizando una reflexión de la pertinencia de la congruencia sugiere trabajar las páginas 69 a 71 del
en su entorno. Cuaderno de Actividades.

Planificación 1. Identifica qué transformación isométrica se representa.

a. b. c.
D
A E
A C C C'
D'
E' D'
B D B
Propósito C
C' A' C' A B B' A'
A' B'
Verificar la comprensión del concepto B'
de congruencia. 2. Identifica los dibujos que se relacionan con imágenes congruentes.

a. c. f.
OA 18
Actitudes
d. g.
OA B, OA C y OA D
b.
e.
los ejercicios y problemas de las páginas
72 y 73 del Cuaderno de Actividades. 3. Resuelve los problemas .
a. Identifica, en cada caso, las figuras que son congruentes con el rectángulo ABCD. Compara
Gestión de la clase diferencias y similitudes de tu respuesta con la de un compañero.
• W Z
• L K
Inicio: 15 minutos D C
D C X Y
A OB
Comience guiándolos a identificar los
A B P
conocimientos que han adquirido en esta H G N I J
lección. Motívelos a trabajar de manera E F M

consciente, y otorgue tiempo para que
repasen antes de empezar a resolver b. Carolina afirma que los dos rectángulos no son congruentes porque el
las actividades propuestas en el texto, para primero es más grande que el segundo. ¿Está en lo correcto? Explica.
repasar puede usar las actividades 1 a 4

de las páginas 72 y 73 del Cuaderno de 88 Unidad 2 • Nuestro entorno
actividades.
CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 88 09-12-20 19:46 CL00000
Notas para el docente Opciones para profundizar

Las habilidades superiores trabajadas Utilice GeoGebra para que los estudiantes puedan reconocer que
en esta lección son las siguientes: los ángulos interiores correspondientes entre dos figuras tienen
• igual medida. Para ello, solicíteles dibujar, utilizando el software, dos
Resolver
figuras congruentes y luego, mediante la opción asignar medida a un
• Explicar ángulo, que puedan lograr la conclusión.
• Justificar
• Sintetizar
• Analizar

c. Para que dos figuras sean congruentes, ¿deben estar en la misma posición? Desarrollo: 60 minutos
Muestra con un ejemplo.
d. Simón dibujó un cuadrado cuyos lados miden 4 cm. Sandra dibujó un triángulo cuyos lados miden Solicite que lean compresivamente
4 cm. Sandra afirma que su triángulo es congruente con el cuadrado. Explica si está en lo correcto. cada pregunta y que respondan en sus
e. Artes Visuales Claudia realizó el siguiente diseño utilizando reflexiones sobre cuadernos. Invite a que formen grupos de
una cuadrícula. [Profundización]
trabajo de 3 a 4 integrantes para resolver los
problemas propuestos.
Al momento de realizar las actividades de
Propón dos estrategias para verificar si las figuras son o no congruentes.
¿Cómo vas?, enfatice la responsabilidad y
f. Dos integrantes. proactividad al trabajar en equipo. Resalte
K Etapa 1 (individual): Usando un geoplano, uno de ustedes forme dos figuras congruentes. también la importancia de mostrar una
El otro, dos figuras no congruentes.
K Etapa 2 (grupal): Expliquen las características de estas figuras.
actitud crítica al momento de resolver los
K Etapa 3 (grupal): Redacten una conclusión sobre figuras congruentes y no congruentes. problemas aquí planteados, evaluando la
evidencia e información presentes en estos.
a. La rotación de una figura consiste en girarla alrededor de un punto. Se sugiere revisar junto a los estudiantes
b. Al aplicar una reflexión de una figura con respecto a un eje, la figura resultante mantiene su las actividades realizadas, e invitar a que
tamaño, pero no su forma.
compartan y justifiquen sus respuestas.
c. Una figura se traslada 6 unidades a la derecha y 1 hacia arriba. La figura inicial es congruente
con la que resultó al aplicar la traslación. Luego, solicite que resuelvan la situación
d. Dos figuras son congruentes si sus lados opuestos son congruentes. planteada en parejas y que compartan
e. Dos figuras son congruentes si al superponerlas todos sus puntos coinciden. sus conclusiones.
f. Dos figuras son congruentes si todos sus ángulos son rectos.
Páginas 72 y 73.
Cierre: 15 minutos
Retroalimentación Invite a responder las preguntas planteadas
en la sección de Retroalimentación, e
Considera tu desempeño en la lección y responde.
inste a que comenten y argumenten sus
¿Tuve dificultades Sí Repasa con un compañero estos respuestas generando una discusión
contenidos y discute con él tus dudas.
para identificar entre ellos. Finalmente, los estudiantes
congruencias y
transformaciones
No Realiza la siguiente actividad: responden preguntas, tales como:
https://n9.cl/qd5b
isométricas?
• ¿Qué aprendiste en esta lección?
• ¿En qué momento de tu vida
podrías utilizar los contenidos vistos en
-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L6_6863.indd 89 09-12-20 19:46
esta lección?
Ambiente de aprendizaje • ¿Qué es lo que más te gustó de
la sección?
Antes que los estudiantes se enfrenten a procesos de evaluación que
trascienden en una nota, es muy importante que ellos tengan la seguridad
de que han adquirido los conocimientos y habilidades para tener un buen Solucionario
desempeño. Es por ello relevante que, durante cada una de las clases, Para revisar las soluciones de las
usted, como profesional de la educación, haya realizado las evaluaciones actividades propuestas para la
formativas necesarias y propuesto medidas remediales oportunas. Entre Lección 5, utilice la sección
las evaluaciones formativas están unas que son muy importantes y que Solucionario, páginas 202 a 204, y
se deben realizar varias veces durante una clase, entre otras, las siguientes: páginas 168 a 171 para las actividades
observación del trabajo de los estudiantes, de sus resultados en cuanto a del Cuaderno de Actividades.
las actividades en que han participado, de las argumentaciones que han
realizado y de los errores que han cometido. Ahí, in situ, deben realizarse los
planes remediales para que sean oportunos.

Lección 6: Transformaciones isométricas
y congruencia a. En el plano cartesiano, dibuja los puntos (2, 1), (3, 1), (4, 2), (3, 2) y (2, 3). A continuación, traza la
figura A uniendo los puntos anteriores con una línea recta y en forma sucesiva. Luego, obtén
las figuras que se indican.
• Figura B: traslación de A 2 unidades hacia la izquierda y 3 unidades hacia arriba.
• Figura C: traslación de A 3 unidades hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
1. Ciencias Naturales Traza todas las líneas de simetría de algunos dibujos de la naturaleza. • Figura D: reflexión de A con respecto al eje J.
a. b. c. • Figura E: reflexión de A con respecto al eje K.
• Figura F: reflexión de A con respecto al eje L.
• Figura G: rotación de A en 180º y centro en el punto M(2, 1).
• Figura H: rotación de A en 180º y centro en el punto N(7, 3).
Y K
10

2. Indica si en cada par de figuras hay presente o no una transformación isométrica.
Justifica tu respuesta. 9
a. b. c. 8
5
B D H
4
Respuesta: Respuesta: Respuesta:
F
Sí, una reflexión. No, porque son de No, no tienen el 3 J
N
diferente tamaño. mismo tamaño.
2
A F
1
GM C
3. Dibuja la figura que resulta al aplicar las transformaciones isométricas. O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 X
L
a. Reflexión con respecto b. Traslación de 3 a la c. Rotación con respecto
al eje L. derecha y 2 hacia abajo. al punto C en 180°. b. Si escoges un par cualquiera de las figuras anteriores, ¿puedes obtener una de ellas mediante
una transformación isométrica de la otra?, ¿ocurre siempre lo mismo? Explica.
Sí, ya que todas son de la misma forma y mismo tamaño.
66 Unidad 2 • Nuestro entorno Lección 6 • Transformaciones isométricas y congruencia 67
Orientaciones:
• Use las actividades propuestas en estas páginas, para que los estudiantes apliquen lo aprendido en las
páginas de su Texto, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que surjan .
168
1/2/21 11:46
c. Aplica una reflexión a la figura que se muestra con respecto al eje L. Luego, traza segmentos Figuras congruentes
que unan a R y R’, S y S’, etc. ¿Qué característica tienen en común los segmentos que
trazaste? ¿Por qué ocurre esto? 1. Identifica los dibujos que se relacionan con imágenes congruentes y no congruentes.
L Justifica tu respuesta.
R R'
S S' a. c.
T T'
V V'
U U'
Figuras no congruentes. No tienen Figuras no congruentes. No tienen
W
W'
la misma forma. el mismo tamaño.
Ambos son perpendiculares al eje L porque son paralelos.

b.
d.

d. Alicia ha trasladado una figura y nota lo siguiente: «Al medir las distancias que existen entre A
y A’, B y B’, etc., se cumple que todas esas medidas son iguales». ¿Ocurrirá esto para cualquier
figura que ha sido trasladada? Explica. Figuras congruentes. Tienen el Figuras no congruentes. No tienen
Sí, ya que al trasladar una figura todos sus vértices se trasladan la misma mismo tamaño y forma. la misma forma.
cantidad de unidades vertical y horizontalmente.
2. Explica qué significa que dos figuras sean congruentes.
e. Si a una figura se le aplican sucesivamente dos transformaciones isométricas, ¿es posible
Dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y el mismo tamaño.
obtener siempre la última figura mediante una única transformación isométrica aplicada a la
figura inicial? Crea dos ejemplos para mostrar lo que ocurre. [Profundización]
Ejemplo 1: Ejemplos 1 y 2: respuesta personal. Por ejemplo:
3. En cada imagen, pinta de un mismo color las figuras que contienen y que sean congruentes
entre sí. Respuesta personal. Respuesta personal.
A'' Respuesta personal.
a. b. c.
A A'
Ejemplo 2:
No siempre es posible aplicar una transformación isométrica para
obtener el resultado de dos transformaciones isométricas realizadas
d. ¿Con qué transformación isométrica relacionas las imágenes anteriores? Explica.
B'' Reflexión si se dibuja la mitad de la figura respecto al centro, rotación si se dibuja
una cuarta parte de la figura respecto al centro.
B B'
• Luego de finalizada las actividades solicite a algunos estudiantes al azar y • Las actividades de las páginas 69 a 71 del Cuaderno de Actividades
que compartan en voz alta sus respuestas. Aclare las posibles dudas. le permiten reforzar el contenido de Figuras congruentes del Texto
del Estudiante.
169
1/2/21 11:46
4. ¿Cuáles de los siguientes objetos están formados por una o más caras congruentes entre sí? b. Ubica y une los puntos A(1, 2), B(5, 2), C(6, 5), D(1, 5) y E(2, 4) con una línea recta.
¿Qué figuras congruentes reconoces? Y
10
a. c. e.
9
7
Las caras opuestas de la moneda Para comprobar tu respuesta
Tienen caras triangulares Las caras del lápiz son círculos congruentes. Las 6 y practicar más, puedes usar
congruentes. son rectángulos caras son diferentes pero tienen 5 D C el siguiente recurso:
congruentes. igual forma y tamaño. https://n9.cl/6nw2.
E
4
b. d. f.
3
2 A B

1
Las caras opuestas de Las caras de los bordes Las caras de cada dado son
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
la caja son rectángulos son rectángulos congruentes entre sí. Se pueden
congruentes. congruentes. reconocer: triángulos, cuadrados,
pentágonos y círculos.
• Si el punto A’ está ubicado en (6, 3) y el punto B’ está cuatro unidades a la izquierda de A’.
5. Resuelve los problemas . Explica cómo encontrar las coordenadas de la figura congruente a ABCDE.
a. Si se tomara una fotografía de los objetos mencionados a continuación, ¿en cuál de esas Trazar una línea entre A y A´ y entre B y B´. El punto de intersección será el
fotografías podrías reconocer figuras geométricas congruentes? ¿Qué figuras en cada caso? punto respecto al cual se deben reflectar los demás vértices.
• Muro de ladrillos:
Rectángulos congruentes. • ¿Hay alguna transformación isométrica que relacione a ambas figuras?, ¿Cuál? [Profundización]
Sí, una reflexión respecto al punto (3, 5; 2, 5).
• Tablero de ajedrez:
Cuadrados congruentes.
• Bandera de Chile: 6. En cada caso, crea una figura congruente aplicando una:
No hay figuras geométricas congruentes.
a. Traslación. b. Rotación. c. Reflexión.
• Bandera de Estados Unidos:
Rectángulos y estrellas congruentes.
• Mapamundi:
• Panal de abejas:
Hexágonos congruentes.
• Cáscara de piña:
Orientaciones:
• Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en la resolución de las actividades
aclarando cualquier duda que les pueda surgir.
170
1/2/21 11:46
¿Cómo vas?
1. A cada una de las siguientes figuras, aplica la transformación isométrica indicada. 3. Resuelve el problema . El cubo de Rubik es un juguete que consiste en un cubo cuyas caras
ABCD: traslación de 5 unidades a la derecha y 2 unidades hacia abajo. han sido pintadas de distintos colores y divididas en nueve cuadrados iguales. Estas pueden
•
moverse en diferentes direcciones. [Profundización]
• EFGHIJ: reflexión con respecto al eje de simetría L.
• KMNOP: rotación en 180º con centro en el punto N.
Y
11 K P G' H'
10 E'
F'
9 J'
O I'
8 M
N' N
7
M' D Dos integrantes.

6

K Etapa 1 (individual): Elige una figura formada por tres cuadrados del mismo color de una
O' 5 D' J I
de las caras.
4 K Etapa 2 (individual): Encuentra todas las figuras congruentes a ella, que se pueden formar
C E F
K' usando todas las caras del cubo.
P' 3 A C'
B G H K Etapa 3 (grupal): Comuniquen y justifiquen sus respuestas.
2 A'
B'
4. Traza un triángulo rectángulo en la cuadricula. Luego dibuja tres imágenes congruentes una
1
trasladada, otra reflejada y otra rotada. Identifica cada caso. [Profundización]
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 X
Rotación
2. Pinta de igual color las figuras congruentes entre sí.
Traslación
Reflexión
Retroalimentación

un compañero.
De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/0iow.
• Las páginas 72 y 73 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la

Lección 6: Transformaciones isométricas y congruencia. Para finalizar reflexione apoyándose en la
sección Retroalimentación, aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los
contenidos estudiados.
171
1/2/21 11:46
Lección
7
En esta lección:
Unidades de medida • medirás longitudes.
Planificación de longitud • transformarás unidades de
medida de longitud.
Actívate
Propósito
En esta lección lograrás construir
rectángulos y calcular áreas de
figuras geométricas y estimar áreas de
figuras irregulares.
OA 19 y OA 20
Actitudes
OA C y OA D
Inicio: 15 minutos
Comience invitando a sus estudiantes
a responder la pregunta de la sección
Reflexiona ¿Para qué te sirve conocer
las longitudes de distintos objetos de tu
entorno? Luego anímelos a comentar la 1. ¿Cuánto mide el diámetro de la circunferencia?
imagen inicial y su relación con el objetivo 2. ¿Qué unidad de medida de longitud utilizaste?, ¿por qué?
de la clase. 3. Estima la longitud de las medidas de tu sala y exprésalas en

Reflexiona
centímetros y metros.
¿Para qué te sirve conocer
4. Compara tus respuestas con un compañero y explica las longitudes de distintos
diferencias y similitudes. objetos de tu entorno?
Puedes iniciar con https://n9.cl/sxytj
La medición es el proceso que permite
comparar magnitudes físicas de objetos o 90 Unidad 2 • Nuestro entorno
fenómenos del mundo real. Las unidades

de medida son referencias estándares CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 90 09-12-20 19:46 CL00000
que se establecen por convención.

Fuente: https://n9.cl/wy0d4
Relacione los contenidos que se abordarán en la Lección en cada una
de las actividades que se desarrollarán invitando a sus estudiantes a
proponerse una meta en cada clase. Consulte sobre cómo harán para
En cursos anteriores los estudiantes ya sobrellevar las dificultades que puedan tener. Aproveche esta instancia
se relacionaron con algunas unidades para motivar a sus estudiantes y coménteles que con esfuerzo y
de medida de longitud, particularmente dedicación pueden superar las dificultades que se presenten.
con el metro y el centímetro, debiendo
realizar mediciones y transformaciones
entre una u otra unidad.

Medición de longitudes
Un curso adornará su sala de clases con guirnaldas Desarrollo: 60 minutos
de triángulos isósceles.
Inste a leer y responder las preguntas
planteadas en el Texto del Estudiante, y que
luego comparen sus respuestas explicando
sus semejanzas y diferencias. Invite a algunos
a escribir en la pizarra sus conclusiones.
Ejemplo 1 problema Motive a los estudiantes para que adornen
¿Cuáles son las medidas de los lados de los triángulos si todos son iguales? su sala de clases y sugiérales analizar las
1 Mide el lado del triángulo. dimensiones de los adornos triangulares
que se muestran en el ejemplo 1. Luego,
propóngales analizar los pasos desarrollados
para obtener la medida exacta del lado del
triángulo y luego, que dibujen un cuadrado
de longitud 3,6 cm.
2 Después del último valor en centímetro (9) cuenta la cantidad de marcas más pequeñas
A continuación, ínstelos a responder
o milímetros. las preguntas formuladas aplicando las
3 Esta medida es 9 centímetros y 5 milímetros. Se representa ¿Cómo lo expresarías en equivalencias entre centímetros y milímetros.
como 9,5 cm. milímetros? Explica.
Cierre: 15 minutos
• Si la cantidad de milímetros fuera 3, ¿cómo se representaría? ¿Y si fuera 0?
Ofrézcales verbalizar sus respuestas y que
• En una regla que mide milímetros y centímetros, ¿cuántos milímetros hay en
cada centímetro? Observa otras reglas. ¿Siempre ocurre lo mismo? comenten sus similitudes o diferencias,
• Mide largo, ancho y alto. como una manera de unificar sus criterios.
a. Vaso b. Lápiz c. Estuche d. Cuaderno e. Goma
Finalmente, solicite que recorten los
• Compara estas medidas con un compañero y explica similitudes y diferencias.
triángulos de diferentes colores de cartulina
y los cuelguen en la sala para adornarla.
La equivalencia entre centímetros y milímetros es:
=
Propóngales que para ello elijan una
1 cm = 10 mm 0 1 0 10 medida distinta a las ya trabajadas.
Generalmente, el milímetro se utiliza para medir longitudes menores que un centímetro.
Lección 7 • Unidades de medida de longitud 91 Incentive a sus estudiantes a comprobar
los resultados de sus transformaciones.
-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 91 09-12-20 19:46
En el siguiente enlace: https://n9.cl/xuqs,
está disponible una calculadora online en
la que podrán comprobar las medidas de
Proponga a sus estudiantes que planteen una estrategia que permita longitud deseadas.
transformar de centímetros a milímetros y viceversa. Solicite que
argumenten sus propuestas y, a partir de ellas, guíelos para que
validen la respuesta correcta.

Ejemplo 2 problema
¿Cuánto medirá como mínimo un adorno si tiene 9 triángulos de 9,5 cm de lado?

Planificación
1 Suma 9 veces la medida del lado. Reflexiona

9,5 cm 9,5 cm 9,5 cm 9,5 cm 9,5 cm 9,5 cm 9,5 cm 9,5 cm 9,5 cm ¿Cómo crees que te ayuda
el orden en tu trabajo
para comprender mejor
los contenidos?
Propósito ?
¿Qué otra operación
Medir la longitud de figuras u objetos. 2 (9,5 + 9,5 + 9,5 + 9,5 + 9,5 + 9,5 + 9,5 + 9,5 + 9,5) cm = 85,5 cm. matemática usarías?
3 Medirá 85,5 cm. Explica.
OA 19 y OA 20 Practica en tu cuaderno
M
H G
Actitudes 1. Mide:
E
F
OA C y OA D h
K
D L
C J
A B I
Cuaderno de Actividades a. Arista AB c. Arista CG e. Arista IM g. Altura h i. Arista CD

b. Arista LM d. Arista EH f. Arista JM h. Arista DH j. Arista IJ
sugiere trabajar en conjunto las actividades 2. Elige la unidad de medida en que expresarás cada longitud.
del libro y del Cuaderno de Actividades, a. Altura de tu sala de clases. c. Largo de tu cuaderno.
páginas 74 a 76. b. Espesor del vidrio de una ventana. d. Grosor de tu lápiz.

a. Susana utilizará dos cuerdas para amarrar un paquete. Una mide 225 cm y la otra 75 cm de
Inicio: 15 minutos longitud. Determina el largo total de las dos cuerdas.
b. Educación Física y Salud El largo y ancho de un conjunto de cancha de fútbol varían entre
Realice preguntas con relación a cómo 64 m por 100 m y 75 m por 110 m, ¿cuál es el perímetro mínimo que puede tener una cancha?,
se deben sumar números decimales. ¿y el máximo?
Propóngales algunas adiciones de c. Crea y resuelve tres problemas que puedas solucionar con el siguiente diagrama. [Profundización]
2 cm
decimales para que las resuelvan.
Vigile que la participación sea respetuosa
y si no lo es en algún momento, explique ? Páginas 74 a 76.
la importancia del respeto dentro de la

convivencia escolar. 92 Unidad 2 • Nuestro entorno
CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 92 09-12-20 19:46 CL00000

Propóngales que planteen una
estrategia que permita transformar de
metros a kilómetros y viceversa. Solicite
que argumenten sus propuestas y a Es importante que los estudiantes trabajen tanto individualmente
partir de ellas, guíelos para que validen como en grupo con el fin de que logren comprender los conceptos
la respuesta correcta. tratados y puedan argumentar sus resultados frente a sus pares
comparando resultados obtenidos. En el trabajo grupal, fomente
el respeto mutuo, que se escuchen con atención y valoren las
opiniones del otro y que sean capaces de terminar su tarea con
supervisión o sin ella.

Transformación de unidades de medida de longitud
Un grupo de estudiantes recorre en bus aproximadamente 173 km desde el terminal de Rancagua al Desarrollo: 60 minutos
terminal de Talca.
Fuente: https://n9.cl/mebk
Comience analizando el ejemplo 2 en
Ejemplo 1 problema conjunto con los estudiantes. Pida a
Desde el terminal de Talca, los estudiantes caminan a un museo que está a 1000 m. algunos que expliquen otras estrategias
¿Cuántos kilómetros han recorrido en total?, ¿a cuántos metros equivale esta cantidad? para encontrar el resultado de este
1 Expresa todas las longitudes en kilómetros: problema. Luego, permita que realicen las
1 km = 1 000 m caminan 1 km al museo. actividades de práctica, dando tiempos
Han recorrido 173 km + 1 km = 174 km. específicos por actividad, para que, luego
Explica por qué se
2 Expresa todas las longitudes en metros:
multiplicó 173 por 1 000. del trabajo en cada una, se realice la
173 km = 173 000 m hay 173 000 m entre Rancagua y Talca. comparación de los resultados.
Han recorrido 173 000 m + 1 000 m = 174 000 m.
Solicite que resuelvan las actividades
• Investiga la distancia entre: propuestas en sus cuadernos y luego
a. Arica y Lebu. b. Iquique y Tomé. c. Chillán y Aysén. d. Buin y Maule. genere una discusión en torno a sus
• ¿Crees que es adecuado utilizar otra unidad de medida para expresar estas respuestas, con la participación de todos
longitudes? Explica.
los integrantes del curso para así unificar
problema sus criterios.
Ejemplo 2
En el museo, observan momias cuya altura alcanzaba 1,60 m. ¿Cómo se expresa esta altura en Motívelos a que resuelvan los problemas en
centímetros?, ¿y en milímetros?
sus cuadernos y que luego comparen sus
1 Utiliza la conversión 1 m = 100 cm. respuestas unificando sus criterios.
¿Por qué se descompuso
2 Descompón 1,60 m = 1 m + 60 cm = 100 cm + 60 cm = 160 cm.
1,60 m en 1 m + 60 cm? Pida a un estudiante que lea lo planteado
3 Su altura era 160 cm.
en el ejemplo 1. Si es necesario, acláreles
4 Utiliza la conversión 1 cm = 10 mm 160 cm = 1 600 mm. Explica qué operación
se realizó. que se está preguntando por el total de
5 Su altura era 1 600 mm. kilómetros que han recorrido de Rancagua
al museo.
• Expón cómo se transformaron los metros en centímetros.
• Mide y expresa en centímetros la longitud de: Si es posible, muestre cómo se puede
a. el largo de tu estuche. b. el ancho de tu goma de borrar. buscar la distancia entre ciudades utilizando
• Explica cómo expresar las medidas anteriores en milímetros y calcúlalas. Google Maps. y de esa forma puedan
encontrar las distancias solicitadas.
Lección 7 • Unidades de medida de longitud 93

Luego trabaje con sus estudiantes
las actividades 1 a 5 propuestas en
-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 93 09-12-20 19:46
las páginas 74 a 76 del Cuaderno de
actividades, para reforzar lo aprendido.
En general, el error más frecuente entre los estudiantes con
Cierre: 15 minutos
relación a la transformación de una unidad de medida a otra es la Pregunte sobre lo que han aprendido
siguiente pregunta: ¿qué operación debo desarrollar, multiplicación durante la clase, las dificultades que
o división? Para ello, ínstelos a deducir en qué caso se debe experimentaron y el nivel de entusiasmo
multiplicar y en cuál, dividir. con que abordaron las actividades
Reitere, sobre la operación que se utiliza en cada caso, tipos de planteadas. Finalice invitando a los
transformaciones: estudiantes a responder la pregunta
de la sección Reflexiona: ¿Cómo crees
• Transformar de una unidad menor a una unidad mayor = División
que te ayuda el orden en tu trabajo para
• Transformar de una unidad mayor a otra menor = Multiplicación comprender mejor los contenidos?

Ejemplo 3 problema
El sarcófago de una de las momias observadas en el museo mide 1 700 mm de largo. ¿Cómo se
Planificación expresa esa longitud en centímetros?, ¿y en metros?
Clase 16 2 horas pedagógicas / págs. 94 y 95 1
2
Utiliza la conversión 10 mm = 1 cm.
Usando un múltiplo de 10 descompón 1 700 mm = 170 • 10 mm
= 170 • 1 cm = 170 cm.
Propósito 3 Su longitud es 170 cm.
Realizar transformaciones entre unidades 4 Utiliza la conversión 100 cm = 1 m.
de medidas de longitud. 5 Usando un múltiplo de 100 descompón 170 cm = 1,7 • 100 cm

= 1,7 • 1 m = 1,7 m.
Objetivo de Aprendizaje 6 Su longitud es 1,7 m.
OA 19 y OA 20
• Si la longitud de otro sarcófago es de 1900 mm. ¿Cómo se expresa esa longitud en
Actitudes centímetros?, ¿y en metros? Compara tu respuesta con la de tus compañeros.
OA C y OA D Practica en tu cuaderno
1. Expresa en metros las medidas dadas en kilómetros. Apóyate en la tabla del recortable
Gestión de la clase sugerido. Comprueba tus respuestas en https://n9.cl/j2ft.
a. 12 d. 2 000 g. 1,5 j. 10,2
Inicio: 15 minutos b. 130 e. 23 h. 2,7 k. 3,52
c. 2 f. 182 i. 1,38 l. 0,5 Página 197.
Para comenzar, invite a sus estudiantes
a recordar la situación inicial planteada 2. Expresa en milímetros las medidas dadas en centímetros. Apóyate en la tabla del recortable
en la página 93 del texto: “Un grupo sugerido. Comprueba tus respuestas en https://n9.cl/j2ft.
a. 45 d. 150 g. 80,5 j. 1,25
de estudiantes recorre en bus
b. 7 e. 31 h. 1,6 k. 10,8
aproximadamente 173 km desde el terminal
c. 75 f. 1 100 i. 500,8 l. 0,2 Página 197.
de Rancagua al terminal de Talca.” Pregunte
sobre qué ciudades de Chile conocen. Entre 3. Da dos ejemplos de objetos que medirías con cada unidad de longitud.
las que verbalicen, indague en ellos respecto a. Milímetro b. Centímetro c. Metro d. Kilómetro
a aquellas que están más al norte o más 4. Resuelve los problemas .
al sur de la ciudad en la que se encuentra a. Gabriel mide el largo de su goma de borrar ¿Cuánto mide en centímetros,
el colegio. También, sobre entre cuáles de milímetros y metros? Compara tus respuestas con las de tus compañeros
y explica diferencias y similitudes.
las nombradas existe una mayor distancia.
Esto, para introducirlos a las actividades
planteadas en las páginas del Texto del 94 Unidad 2 • Nuestro entorno
Estudiante.
CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 94 09-12-20 19:46 CL00000
La perseverancia es un esfuerzo continuo, Desarrollo: 60 minutos
supone alcanzar lo que se propone y Trabaje en conjunto con los estudiantes el ejemplo 3 y las y
buscar soluciones a las dificultades que actividades propuestas en el Texto del Estudiante. Deles tiempo para
puedan surgir, un valor fundamental en la que las desarrollen. Recuerde monitorear el trabajo constantemente
vida para obtener un resultado concreto. e identificar las diferentes respuestas que pueden surgir. A partir de
ello, escoja a aquellos que expondrán sus respuestas en una puesta
en común. Permita que otros integrantes del curso comenten las
respuestas y que, entre ellos, tomen decisiones respecto a cuál es la
respuesta correcta y por qué. Recuerde que es más provechoso ir
resolviendo y revisando actividad por actividad, para así tener más
control sobre el avance de los estudiantes y no permitir que algunos se
vayan retrasando.

b. Manuel se está preparando para una carrera de resistencia. Corre 950 m, nada 750 m y recorre
990 m en bicicleta. Expresa en metros y en centímetros el recorrido total de Manuel. Desarrollo (continuación)
c. Una casa mide 3 m de altura. Un edificio que está detrás mide 140 veces más que la casa. Lea en conjunto con los estudiantes las
¿Cuál es la altura del edificio en metros y centímetros?
situaciones propuestas en la página e
d. Para construir un cerco, se tienen cuatro trozos de alambre de 170 cm. ¿Cuántos centímetros
de alambre se tienen en total?, ¿y milímetros? ínstelos a reflexionar en torno a ellas.
e. Ester tiene un cartón de 35 cm de largo y lo cortará en 7 partes iguales. ¿Cuánto medirá, en Responda dudas relacionadas con la
centímetros, el largo de cada parte?, ¿y en milímetros? dificultad que tengan en cuanto a la
f. Propón una estrategia para transformar 6,7 m en milímetros y kilómetros. [Profundización] comprensión de las preguntas. Otorgue
g. Explica quién está en lo correcto: ¿Rocío o Juan? tiempo para que las trabajen y motívelos a
formar parejas de trabajo en problemas que
Entonces recorrió 1 000 800 m.
lo requieran, permitiendo realizar una puesta
No, recorrió 1 008 000 m. en común para comparar sus resultados.
Mi tío viajó en avión desde Elija alguno de los problemas para que,
Santiago a Puerto Montt
una distancia aproximada
antes de que realicen los cálculos, los
de 1 000 km. Además, 800 m estudiantes planteen una estrategia de
desde su casa al aeropuerto.
resolución. Luego, que cada estudiante
tenga una respuesta, genere un espacio de
Luis Rocío Juan
comparación para establecer la respuesta
• ¿Cuántos metros recorrió el tío incluyendo también el viaje de regreso? correcta entre todos.
h. Dos integrantes.
K Etapa 1 (individual): Ubícate detrás de una línea que marcarás en el suelo. Arroja una pelota Cierre: 15 minutos
de papel y mide la distancia, en centímetros, entre la pelota y la línea.
K Etapa 2 (individual): El otro integrante expresa esta distancia en milímetros. Pida a sus estudiantes que realicen un
K Etapa 3 (grupal): Revisa la transformación, corrige de ser necesario e intercambien roles. esquema que complemente el presentado
Páginas 77 a 79. en la sección Sintetiza que muestre y
resuma lo estudiado a lo largo de la clase.
Sintetiza Invite a algunos a que expongan su trabajo
realizado en la clase.
1 cm = 10 mm
Equivalencias entre las unidades
1 m = 100 cm
de medida de longitud
1 km = 1 000 m
Planificación
Lección 7 • Unidades de medida de longitud 95
-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 95 09-12-20 19:46

Inicio: 10 minutos Practicar las transformaciones entre unidades de
medidas de longitud.
Repase brevemente el proceso de transformación de unidades de
medidas de longitud. Objetivo de Aprendizaje
OA 19 y OA 20
Realice con sus estudiantes las actividades de las páginas 77 a 79 del
Cuaderno de actividades. Aclare las dudas que puedan surgir. Cuaderno de Actividades
Cierre: 10 minutos
sugiere trabajar las páginas 77 a 79 del
Finalice invitando a sus estudiantes a expresar sus respuestas. Cuaderno de Actividades.

Planificación 1. Mide en milímetros y centímetros el ancho y largo de los rectángulos.

a. d.
b. e.
c.
Propósito 2. Mide en milímetros y centímetros y explica cómo expresarías en metros.

Verificar el aprendizaje logrado por los a. El ancho del pizarrón. c. El largo de un lápiz.
estudiantes durante el trabajo de la lección. b. El alto de una mesa. d. El alto de tu silla.
3. Expresa en centímetros, milímetros y metros.

OA19 y OA20
Actitudes
cm
OA B, OA C y OA D
4. Transforma según corresponda.

a. 2 m a cm. c. 3 000 m a km. e. 360 cm a m. g. 5 km a m.
b. 39 cm a mm. d. 2 700 m a km. f. 500 mm a cm. h. 237 cm a m.
los ejercicios y problemas de las páginas 80 5. Resuelve los problemas .
a. Luis ha subido 75 m en un cerro, descansa y luego avanza 31 m. Si ya ha recorrido la mitad del
y 81 del Cuaderno de Actividades.
cerro, ¿cuál es la altura del cerro?
b. El alto de un mueble es de 51 cm. ¿Cuál es su altura expresada en milímetros?
c. Laura sale a andar en su bicicleta y recorre en la mañana 900 m, a mediodía 1 400 m y en la
Inicio: 15 minutos tarde 250 000 cm. ¿Cuántos centímetros recorre en total?
d. Patricio recorre, desde su casa al trabajo, 1,8 km diariamente. ¿Cuántos kilómetros recorre en
Comience motivando a los estudiantes 5 días, solo de ida?, ¿a cuántos metros equivale?
para que identifiquen los conocimientos e. En una carrera de postas, cuatro atletas de un mismo equipo recorrieron 125 m cada uno.
¿Cuál es la distancia total en centímetros que recorrieron los atletas?
que han adquirido en esta lección. Ínstelos
f. Los lados de un dado miden 13 mm. Si se colocan 1 100 dados uno seguido del otro,
a trabajar de manera consciente y otorgue ¿a cuántos metros equivale la longitud total?
tiempo para que repasen antes de empezar g. Una profesora hace pulseras para todos sus estudiantes. Para cada pulsera necesita 14 cm de
a resolver las actividades. cinta. Si compra 3,5 m de cinta y hay 22 estudiantes, ¿le alcanza la cinta que compró?

Las habilidades superiores trabajadas CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 96 09-12-20 19:46 CL00000
en esta lección son las siguientes:

• Notas para el docente
Analizar
• Resolver Trabajo colaborativo: Todos los integrantes del grupo dan ideas,
libremente, y desde la creatividad y fortalezas de cada uno se
• Explicar
aporta a la solución del problema o la realización de la actividad.
• Estimar Cada miembro del equipo tiene un rol importante y una tarea
• Comparar que cumplir, haciéndose responsable de ella. Se evalúa al grupo,
pero considerando los rendimientos individuales en cuanto a
conocimiento, participación y compromiso.

h. Observa la imagen: ¿cómo calcularías el perímetro de cada pieza de dominó?, ¿y el de la Desarrollo: 60 minutos
figura formada por las piezas que están sobre la mesa? Determínalo.
Solicite que desarrollen en sus cuadernos
42 mm las actividades 1 a 5, a la vez que
expliquen y justifiquen sus respuestas.
Responda dudas solo de comprensión
21 mm de los enunciados de las actividades
propuestas.Pídales desarrollar los problemas
i. Gerardo fotografió una nota con una adivinanza que encontró propuestos e inste a la reflexión en relación
colgada en un árbol. Resuélvela para hallar las alturas Me plantaron con las preguntas, así como también a los
del árbol al plantarse y actualmente. [Profundización] cuando me
faltaban 14 cm procedimientos llevados a cabo en cada
1m
para llegar a
de altura. Ahora una de estas situaciones. Invite a cada
s la
mido 40 vece estudiante a responder estas preguntas de
que
altura con la
me plantaron. forma individual, para luego propiciar una
discusión en torno a sus respuestas, entre
todo el curso.
Cierre: 15 minutos
Páginas 80 y 81.
Inste a responder las preguntas planteadas
en la sección Retroalimentación y que
Retroalimentación luego las compartan con el resto del curso
para visualizar cómo siguen avanzando.
Pregúntale a un compañero si comprendió:
Felicítelos por el gran trabajo realizado
Cómo medir longitudes Sí Pídele que te dé algunos ejemplos.
utilizando distintas unidades durante la clase y anímelos a continuar así,
de medida. No Pueden repasar juntos los contenidos estudiados durante todo el año escolar. Esfuércese por
y realizar la actividad: https://n9.cl/wlf7
concluir todas sus clases de forma alegre
Sí Pueden realizar juntos la actividad: https://n9.cl/yl2r y motivadora, pues esto causará un buen
Cómo transformar unidades
de medida de longitud. efecto en sus estudiantes y se motivarán
No Elaboren un esquema con este procedimiento.
por la asignatura.
-20 19:46 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L7_6870.indd 97 09-12-20 19:46
Desarrollo del pensamiento matemático Solucionario

Para guiar la puesta en común y el desarrollo del pensamiento, puede Para revisar las soluciones de las
realizar las siguientes preguntas: actividades propuestas para la
• ¿Alguien opina diferente? (En caso de que así sea, diríjase a Lección 5, utilice la sección
algún estudiante que haya identificado en el monitoreo con una Solucionario, páginas 202 a 204, y
respuesta distinta). páginas 180 a 183 para las actividades
• ¿Podrías repetir lo que dijo tu compañero?
• ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
• ¿Cómo lo desarrollaste tú?, ¿por qué?

3. Pinta la altura que podría tener la niña.
Lección 7: Unidades de medida de longitud
170
160
143 cm
Medición de longitudes 150 cm
140
1. Para los siguientes objetos:
130
a. Expresa su medida en la unidad que consideres más apropiada. 120 143 mm
• Largo de un lápiz: centímetros (cm) • Ancho de una goma: centímetros (cm) 110
Altura de la puerta de la sala: metros (m) Altura de un compañero: metros (m) 1m

• •
90 143 m
• Grosor de una cartulina: milímetros (mm) • Largo de la sala: metros (m)
80
• Ancho de la ventana de la sala: metros (m) • Largo de un portaminas: centímetros (cm)
• Largo de la pizarra: metros (m) • Distancia entre Arica y Temuco: kilómetros (km)
4. Observa.
• Grosor de la moneda de $100: milímetros • Distancia entre dos países: kilómetros (km)

(mm)
b. Compara con tus compañeros las unidades de medida que utilizaron. ¿Hubo o no
coincidencias? ¿A qué crees que se debe esto?
Respuesta personal.
2. Mide las aristas y responde.

I
J H
F G
a. Mide largo y ancho.
Puerta Ventana Naipe Dado Refrigerador
E D C Largo 3,4 cm 2,2 cm 2,4 cm 1,3 cm 2,8 cm
A B
Ancho 2,5 cm 2,2 cm 1,7 cm 1,3 cm 1,3 cm
a. AB: 10 mm f. FG: 10 mm k. AF: 23 mm
b. Si mides estos mismos objetos reales, ¿las medidas se asemejan a las obtenidas en la
b. BC: 4 mm g. GH: 4 mm l. BG: 23 mm actividad? Justifica.
c. CD: 8 mm h. HI: 8 mm m. CH: 23 mm No, porque el ancho de una puerta no es menor que el de un naipe o la altura
del naipe no es mayor que una ventana o el ancho de un refrigerador no es igual
d. DE: 8 mm i. IJ: 8 mm n. DI: 23 mm

al de un dado.
e. EA: 4 mm j. JF: 4 mm ñ. EJ: 23 mm 5. Resuelve los problemas .
• Escribe una conclusión, a partir de tus mediciones, sobre la congruencia de las caras de la a. Estima el grosor del libro si el espesor de 10 hojas es de 0,75 mm, aproximadamente.
figura 3D. Equivalente a Respuesta:
10 hojas 10 + 100 + 10
9 mm aproximadamente.
Todas las aristas respecto a la altura miden lo mismo. A pesar que las aristas de las bases 100 hojas
= 120 hojas de grosor
son todas iguales, en el dibujo no se aprecia por la perspectiva en que se dibujó. 120 : 10 = 12
Equivalente a 12 • 0,75 = 9 mm
10 hojas
74 Unidad 2 • Nuestro entorno Lección 7 • Unidades de medida de longitud 75
Orientaciones:
• Las páginas 74 a 76 del Cuaderno de Actividades le permiten reforzar el contenido de Medición de
longitudes del Texto del Estudiante.
180
1/2/21 11:46
b. La altura de un cono de helado es igual a cuatro veces la del cono de la imagen. Si se usa el Transformación de unidades de medida de longitud
cono como unidad de medida, ¿cuántos conos caben en el largo y ancho de la pizarra?
1. Elige seis objetos de la sala de clases.
Respuesta:
Respuesta variada, depende del pizarrón. a. Expresa sus medidas según corresponda.
• Objeto 1 (centímetros): Respuesta variada. • Objeto 4 (centímetros): Respuesta variada.
• Objeto 2 (metros): Respuesta variada. • Objeto 5 (metros): Respuesta variada.
• Objeto 3 (centímetros): Respuesta variada. • Objeto 6 (metros): Respuesta variada.
c. Mario y Paulina deben escribir un cartel con su nombre. Usan una hoja de papel A4 para cada b. Explica por qué escogiste esos objetos para las unidades de medida solicitadas.
letra del nombre y luego pegan las hojas una a continuación de la otra. Analiza lo que dice
Respuesta personal.
cada uno y explica quién tiene razón.
c. Transforma las medidas anteriores. Apóyate en la tabla del recortable sugerido.

Página 197.
Yo las usé verticales, A4
297 mm
Mi cartel es más largo

pero mi cartel tiene • Objeto 1 (metros): Respuesta variada. • Objeto 4 (metros): Respuesta variada.
que el tuyo. Usé las más hojas. Creo que el
hojas horizontales.
• Objeto 2 (centímetros): Respuesta variada. • Objeto 5 (centímetros): Respuesta variada.
mío es más largo.
• Objeto 3 (metros): Respuesta variada. • Objeto 6 (centímetros): Respuesta variada.
Mario Paulina 210 mm
Mario tiene razón. 2. Observa.
Buenos Aire
s
3 218 km Nueva York
• ¿Cuántos centímetros más largo es un cartel respecto del otro? Cabo de Hornos 11 360 km
Respuesta: 150 km Londres
14 900 km
297 • 5 = 1 485 mm Mario El cartel de Mario es 15 mm París 13 281 km Río de Janeiro
más largo. Polo Sur 5 440 km
210 • 7 = 1 470 mm Paulina
3 952 km Polo Norte
16 074 km
d. Dos integrantes.
K Etapa 1 (individual): Estima la cantidad de hilo que
se necesita para rodear el rectángulo. Explica cómo 2 cm
lo estimaste.
El largo es aproximadamente el doble del ancho, a. Explica qué indica el letrero y por qué utiliza el kilómetro como unidad de medida.
por lo tanto: 2 + 4 + 2 + 4 = 12 cm. Indica la distancia entre ese lugar a distintos puntos del mundos. Utiliza
kilómetro porque es la unidad de medida para distancias largas.
K Etapa 2 (grupal): Comuniquen la información a su compañero de grupo y comparen
sus respuestas. b. Aproximadamente, ¿en qué lugar (ciudad o país) crees que está este letrero?, ¿por qué?
K Etapa 3 (grupal): Calculen la cantidad de hilo que se necesita midiendo con una regla. [Profundización]
Comparen con su respuesta anterior y expliquen la diferencia entre ambas respuestas. Podría estar muy cerca de Cabo de Hornos.
Midiendo con una regla el ancho es 1,8 cm y el largo 3,4, por lo tanto se
necesita 10,4 cm. La primera respuesta es un estimado y la segunda es exacta.
• Mencione a sus estudiantes la importancia de justificar sus respuestas • Para el desarrollo de la Actividad 1 c. Pídales a sus estudiantes que se
como se propone en las actividades de la página. apoyen en el material recortable sugerido.
181
1/2/21 11:46
3. Completa la siguiente la tabla: d. Suponiendo que una pirámide mida 5 000 veces la arista de la pirámide de la imagen.
Explica la estrategia que utilizarás para calcular la altura aproximada de esa pirámide (en
km 1 50 3,5 0,8 0,35 9 87654,3 7,23 1 212 metros) y calcúlala.
m 1 000 50 000 3 500 800 350 987 654 300 7 230 1 212 000
cm 100 000 5 000 000 350 000 80 000 35 000 98 765 430 000 723 000 12 120 000 000
mm 1 000 000 50 000 000 3 500 000 800 000 350 000 7 230 000 1 212 000 000

98 765 430 000 000 000
a. Explica la estrategia utilizada para calcular las medidas solicitadas.
Para transformar de km a m, se debe multiplicar por 1 000, de m a cm por 100 y 3 cm
de cm a mm por 10. Multiplicar 3 por 5 000, la altura es 15 000 cm,
para transformarlo a metros, se divide en 100, obteniendo 150 m.
b. ¿Para cuál de los valores fue más fácil calcular las otras medidas?, ¿y más difícil? ¿Por qué?
Respuesta personal.

4. Resuelve los problemas . e. Tres integrantes.
K Etapa 1 (individual): Utilizando Google Maps (https://www.google.com/maps), marca un
a. Ariel y Carmen miden el largo de sus habitaciones, obteniendo 3,2 m y 280 cm,
respectivamente. Si quieren determinar la diferencia en el largo de sus habitaciones, lugar en el mapa y determina su distancia hasta otro. Para ello, presiona el botón izquierdo
¿cuál es la forma más conveniente de hacerlo? Explica y calcula la diferencia. del mouse y la herramienta «Medir la distancia».
K Etapa 2 (individual): Realiza esto nuevamente con distancias mayores y menores,
La forma más conveniente es tener ambos medidas con la misma unidad. El largo
compartan y analicen sus resultados.
de Ariel es 320 cm y el de Carmen 280 cm, por lo tanto, la diferencia es 40 cm.
K Etapa 3 (grupal): Respondan:
• ¿En qué momento la unidad de medida de la distancia cambia? ¿Por qué creen que
ocurre esto?
b. Marina mide 1 metro y 37 centímetros, Pablo 5 centímetros más que Marina y Dafne La unidad de medida cambia de km a m cuando la distancia entre dos
9 centímetros menos que Pablo. ¿Cuáles son sus estaturas en centímetros?
lugares es menor a 1 km.
Respuesta:
Marina: 1,37 m = 137 cm Marina 137 cm, Pablo 142 cm
Pablo: 137 + 5 = 142 cm y Dafne 133 cm. • ¿Por qué piensan que Google Maps solo utiliza dos unidades de medida?
Dafne: 142 – 9 = 133 cm Porque no es apropiado usar centímetros o milímetros para medir
grandes distancias.
c. En una competencia, Jorge recorrió 1 500 m, Rodolfo 149 000 cm y Alicia 1 510 000 mm.
Escribe de menor a mayor las distancias recorridas.
• Midan la distancia entre dos lugares. Hagan un zoom sobre el segmento que los une.
Respuesta: ¿Cómo varían las medidas que aparecen sobre el segmento? ¿Ocurre lo mismo para
Rodolfo: 149 000 cm : 100 = 1 490 m Rodolfo: 1 490 m lugares que están muy cerca o muy lejos? Expliquen.
Jorge: 1 500 m Jorge: 1 500 m Las medidas se van desglosando a medida que se acerca más. Cuando los
Alicia: 1 510 000 mm : 1 000 = 1 510 m Alicia: 1 510 m lugares están muy cerca, se puede ver cómo cambia la unidad de medida
de km a m.
Orientaciones:
• En la Actividad 4 pida a sus estudiantes que al momento de resolver cada problema, justifiquen sus
cálculos y expliquen cada uno de los pasos propuestos.
182
1/2/21 11:46
¿Cómo vas?
1. Mide los siguientes objetos: Respuesta personal. b. Las aristas de una caja rectangular miden 30 cm, 20 cm y 10 cm. 2 cm
Se quiere llenar con dados como los de la imagen. ¿Cuántos dados
Largo Ancho de Altura Largo de Ancho de Altura caben en la caja como máximo?
de un libro una regla de una silla una mesa un bloc de la sala
Medida (mm)
Medida (cm)
Respuesta:
Medida (m) 30 • 20 • 10 = 6 000
Máximo 750 dados.
2•2•2=8
2. Observa. 6 000 : 8 = 750
• Calcula la suma de la medida de las aristas de todos los dados que caben en la caja.
Expresa el resultado con la unidad de medida apropiada.

Respuesta:
12 • 2 cm = 24 cm
180 m.
24 cm • 750 = 18 000 cm
a. Explica cómo estimarías la medida de la altura de las imágenes.
18 000 : 100 = 180 m
Utilizando un objeto sencillo de largo fácil de medir, por ejemplo: un lápiz. Luego
se puede comparar el largo del lápiz con otros objetos.
c. Expresa las siguientes medidas en centímetros, metros y kilómetros.
b. Mide la altura. En centímetros En metros En kilómetros
• Cono de tráfico: • Gorro de cumpleaños: • Tienda Tipi: Distancia entre la Tierra y la Luna 384 400 000 000 3 844 000 000 384 400
Respuesta personal. Respuesta personal. Respuesta personal.
Longitud de un clavo 3 0,03 0,0003
c. Compara tu estimación y tu medida. ¿Cuál fue la diferencia en cada caso? Altura del edificio más alto del mundo 828 000 828 0,828
Respuesta personal. Distancia oficial de la maratón 4 219 500 42 195 42,195
Distancia entre Arica y Punta Arenas 500 000 000 5 000 000 5 000
Grosor de un alfiler 0,35 0,0035 0,0000035
a. Lina hundió un palo de 1,64 m de largo en el río para conocer su profundidad. Al sacarlo,
29 cm estaban secos. ¿Cuál es la profundidad del río?
Respuesta:
1,64 m • 100 = 164 cm La profundidad del río es 1,35 m. Retroalimentación
164 – 29 = 135 cm
135 cm : 100 = 1,35 m
un compañero.
De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/w9tr.
• Las páginas 80 y 81 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección: 7
Unidades de medida de longitud. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección Retroalimentación,
aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
183
1/2/21 11:46
Lección
Planificación
8 Construcción de
rectángulos y
En esta lección:
• construirás rectángulos.
Clase 19 cálculo de áreas • calcularás áreas y estimarás

2 horas pedagógicas / págs. 98 y 99 áreas de figuras irregulares.
Propósito Actívate
En esta lección lograrás construir rectángulos
y calcular áreas de figuras geométricas y
estimar áreas de figuras irregulares.
Objetivo de Aprendizaje cm
OA 21 y OA 22
Actitudes
cm
OA B y OA C
Inicio: 15 minutos
Invite a sus estudiantes a observar la imagen
y la situación presentada en la página.
Luego plantee la pregunta de la sección
Reflexiona: ¿Crees que es importante saber
Si el piso tiene forma rectangular de 17 m de largo y 15 m de ancho y las baldosas son cuadradas.
calcular áreas?, ¿por qué?
1. ¿Cómo se puede calcular el área del piso?, ¿cuánto mide?
Escuche las respuestas de sus estudiantes y
2. Determina el área de una baldosa.
anímelos a ver la importancia del contenido Reflexiona
3. Si el perímetro de una figura es la suma de todas las medidas ¿Crees que es importante
a estudiar. Si lo considera conveniente de sus lados. ¿Cuál es el perímetro de una baldosa? saber calcular áreas?,
dedique unos minutos a recordar conceptos 4. Explica cómo conocer la cantidad de baldosas que se ¿por qué?
previos como: longitud y unidades necesitan para cubrir el piso. Calcúlala.

Puedes iniciar con
de medidas. 5. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
https://n9.cl/q5wb

Uno de los errores más frecuentes CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 98 09-12-20 19:47 CL00000
al calcular el área de un rectángulo

es sumar en lugar de multiplicar el Desarrollo: 60 minutos
largo y el ancho. Para evitar este error
Proponga desarrollar las actividades planteadas en esta página. Motívelos
tan común, muestre esta operación
a exponer sus ideas de manera argumentada. Luego, invítelos a
mediante un esquema.
determinar el área de la sala de clases, dadas sus medidas, luego solicite
que calculen el área de cada baldosa. Realice en conjunto con el curso
una lluvia de ideas proponiendo diferentes estrategias a fin de calcular la
cantidad de baldosas necesarias para cubrir el piso de la sala. Finalmente,
escojan la más adecuada y calculen el total comparando sus respuestas, y
analicen las semejanzas y diferencias entre ellas.

Diseño y construcción de rectángulos
Observa la fotografía del diseño de una plaza que se construirá. Desarrollo (continuación)
Ejemplo 1 problema Pida a los estudiantes que observen la

¿Cuánto mide el largo si su perímetro es 56 m?
imagen que muestra el diseño de la
plaza en un barrio. Luego, que analicen el
1 Calcula la mitad del perímetro:
ejemplo 1
56 : 2 = 28 28 m la medida del largo más la del ancho.
para calcular sus dimensiones a partir
2 Calcula la diferencia entre el valor obtenido y la medida
del ancho:
del perímetro dado. Escoja a algunos
10 m
28 – 10 = 18 18 m es la medida del largo. ¿Cómo le explicarías este para que expliquen a sus compañeros el
procedimiento a un compañero?
procedimiento utilizado.
3 Mide 18 m.
Invite a responder las preguntas a
Considerando un rectángulo cuyo perímetro es de 56 m:
continuación aplicando estrategias según el
• ¿cuánto mide el ancho si su largo mide 15 m?
ejemplo anterior.
• ¿cuánto mide el ancho si su largo mide 16 m?
• ¿cuánto mide el ancho si su largo mide 17 m? Lea el ejemplo 2 y pida que analicen el
• Observa los valores obtenidos y responde ¿cómo varia la medida del ancho al ir procedimiento utilizado para su desarrollo, y
aumentando en 1 unidad su largo?
que compartan sus conclusiones.
Ejemplo 2 problema En todos los casos, inste a participar, y
La maqueta de una plaza rectangular mide 6 cm de ancho y 3 cm de largo. Cómo pueden ser para ello busque la forma de que cuando
dos maquetas rectangulares diferentes: una con igual área y otra con igual perímetro. cometan errores, los demás compañeros no
1 En el rectángulo de 6 cm se burlen. Puede comentarles sobre cómo
por 3 cm, el área es
6 cm • 3 cm = 18 cm2.
2
18 cm2
los científicos cometen muchos errores
Como 9 y 2 son divisores 3 18 cm2 antes de lograr un descubrimiento, y que lo
de 18, el área del 9
6
importante es que fueron perseverantes.
rectángulo de 9 cm por
2 cm es de18 cm2.
2 En el rectángulo de 6 cm
Cierre: 15 minutos
por 3 cm, el perímetro es 6 5
(6 + 6 +3 +3) cm = 18 cm. Para finalizar, reflexione con sus estudiantes
Como 5 + 5 + 4 + 4 = 18, 3 3
4 4 otras respuestas para el desarrollo del
entonces, en el rectángulo
de 5 cm por 4 cm el 6
ejemplo 2. Por ejemplo, con un rectángulo
perímetro también 5 de 18 cm por 1 cm, se cumple la condición
es 18 cm.
solicitada para el área y con un rectángulo
Lección 8 • Construcción de rectángulos y cálculo de áreas 99
de 7 cm por 2 cm se cumple la condición
solicitada para el perímetro.
-20 19:47 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 99 09-12-20 19:47
Uso de recursos tecnológicos Promueva un ambiente positivo y de
En el link señalado podrá acceder a una aplicación creada en GeoGebra participación en el aula. Para ello se sugiere
que permite practicar el cálculo de perímetros de figuras geométricas. trabajar en el desarrollo de las actitudes de
https://n9.cl/o8ee empatía y respeto, por ejemplo, el escuchar
con atención cada una de las ideas e
Si le es posible use este recurso para ilustrar en clase junto con sus instrucciones desarrolladas en la clase.
estudiantes el cálculo de perímetros y área de figuras planas. El recurso
permite que cada estudiante interactúe con deslizadores. También puede
sugerir a sus estudiantes que usen este recurso en forma individual para
ejercitarse en casa.

Planificación
1. Construye el rectángulo de:
Clase 20 2 horas pedagógicas / págs. 100 y 101 a. Perímetro 26 cm y ancho 5 cm.

b. Perímetro 42 cm y ancho igual a la mitad
c. Área 88 cm2 y largo igual a 11 cm.
d. Área 8 cm2 y largo igual al doble
de su largo. de su ancho.
Propósito 2. En parejas, cada uno construirá dos rectángulos diferentes en cada caso. Compara
Calcular áreas y perímetros de cuadrados con tu compañero y analicen si es posible construir uno diferente.
a. De perímetro igual a 36 cm. b. De área igual a 24 cm2.
y rectángulos.
Objetivo de Aprendizaje a. El perímetro de un terreno es 240 m y su ancho mide 44 m. ¿Cuánto mide su largo?
OA 21 y OA 22 b. La medida del largo de una hoja rectangular es 28 cm y su área es 616 cm2. ¿Cuánto mide
su ancho?
Actitudes c. ¿Cuántos rectángulos diferentes de perímetro
1 cm
igual a 16 cm puedes construir de forma
OA B y OA D que sus lados expresados en cm sean números 1 cm
L K
naturales? Justifica tu respuesta.
I
d. Compara los perímetros y áreas de los J
C D
rectángulos de la imagen y ordénalos de
Cuaderno de Actividades menor a mayor. Redacta una conclusión
sobre la relación entre perímetros y áreas
Para el desarrollo de esta clase práctica se de estos rectángulos. H G
sugiere trabajar en conjunto las actividades e. Determina dos pares de medidas posibles para A B
los lados de un rectángulo. Su área es igual al E F
del libro y del Cuaderno de Actividades,
doble de la del rectángulo IJKL de la imagen.
páginas 82 a 84.
Gestión de la clase f. Se cubrirá el piso rectangular de una pieza de 4 m por 6 m. Se usarán baldosas de 20 cm
por 30 cm. Explica: [Profundización]
Inicio: 15 minutos • ¿Cuántas baldosas se utilizarán para cubrirlo?
• ¿En qué disposición se deben colocar las baldosas de modo de no cortar ninguna?
Inicie la clase trabajando con sus
estudiantes las actividades 1 a 4
a. El largo de un rectángulo mide 8 cm y su área es 24 cm2 . Entonces su ancho mide 4 cm.
propuestas en las páginas 82 a 84 del
b. El perímetro de un rectángulo es 20 cm y su largo mide 5 cm. Entonces, su ancho
Cuaderno de actividades, para reforzar lo mide 4 cm.
estudiado en las clases anteriores. Pídales c. El perímetro de un rectángulo cuyos lados miden 9 cm y 11 cm es 40 cm.
Páginas 82 a 84.
leer cada actividad y que aclaren sus dudas
antes de comenzar a trabajar. Es necesario 100 Unidad 2 • Nuestro entorno
que entre ellos puedan comentar posibles
estrategias para desarrollar los CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 100 09-12-20 19:47 CL00000
problemas propuestos. Ambiente de aprendizaje

Promueva un ambiente positivo en el aula, para lo cual se sugiere
Todos pueden aprender lo siguiente:
Para evitar la confusión entre el • Desarrolle la empatía entre todos los estudiantes.
cálculo de área y perímetro, dibuje • Aumente la motivación y el interés por el aprendizaje.
cuadrados y rectángulos en la pizarra • Utilice de manera adecuada el error, de tal forma que sea una
para que, según el concepto dado, los oportunidad para profundizar el aprendizaje. Dé la confianza necesaria
estudiantes repasen con su mano el para que los estudiantes puedan reconocer sus errores y tengan la
borde o el interior de cada figura. capacidad de avanzar.

Área de triángulos, paralelogramos, trapecios
y figuras irregulares Desarrollo: 60 minutos
Katy nota que al cortar un rectángulo por su diagonal obtiene dos triángulos de igual forma y área:
Solicite desarrollar las actividades
propuestas e inste a que luego puedan
comparar y unificar sus respuestas.
Monitoree el trabajo de los estudiantes
problema realizando preguntas para promover el
Ejemplo 1
pensamiento crítico. Utilice el error como
Calcula las áreas de los triángulos.
A una herramienta de aprendizaje profundo,
1 Compara el área del rectángulo (A) con la de los a A 2 permitiendo que los estudiantes los
triángulos formados. A
b 2 verbalicen e indiquen la forma correcta en
2 El área A se calcula como A = a • b largo
ancho cómo son las cosas.
3 El área de los triángulos será AT = A = a • b . ¿Qué representan a y b en un triángulo?
2 2
Para trabajar el ejemplo 2 anime a sus
Ejemplo 2 problema estudiantes a descargar el material
C
recortable propuesto en https://n9.cl/69dfw
¿Ocurre lo mismo con el área del triángulo ABC ? con el fin de que puedan verificar con el
A B
uso de material concreto cada uno de los
1 Dibuja el triángulo dentro de un rectángulo 4 Compara las áreas: el área del rectángulo
utilizando una cuadrícula: ABDE (A) corresponde a 28 cuadraditos y la pasos expuestos. Permita que los estudiantes
Representan del triángulo ABC (AT ), a 14 cuadraditos. recorten los rectángulos y triángulos
E C a D los lados del
rectángulo E C a D para que puedan manipular material
b b concreto. Profundice el concepto trabajado
G F
pidiéndoles que confirmen que al realizar los
A B
A O B siguientes cortes se puede reconocer que el
2 Divide el triángulo ABC en triángulos área del triángulo mayor es la mitad del área
más pequeños: ¿Por qué se completa del rectángulo.
C a D
este rectángulo?
E
Pida a los integrantes del curso que
b
5 Luego, AT = A .
2 lean y analicen los pasos utilizados para
A B
resolver el ejemplo 2, y relacionen el área
O Descarga el recortable disponible en:
https://n9.cl/69dfw, y comprueba el resultado. del rectángulo con el área del triángulo
3 Completa el rectángulo ABFG: anotando sus conclusiones.
Cierre: 15 minutos
-20 19:47 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 101 09-12-20 19:47
Requiera, de manera individual, identificar
Todos pueden aprender los conocimientos que aplicaron en cada
una de las preguntas de las actividades y
Dado que el dominio de este tema y la realización de las actividades que expliquen los conceptos abordados
requieren de un buen dominio de las operaciones básicas de con sus propias palabras.
suma, multiplicación y división trabajadas en clases anteriores, es
una buena instancia para reforzar conceptos aún débiles. Por esta Plantee preguntas guiadas para identificar si
razón, se sugiere inducirlos a que evalúen las capacidades que el objetivo de la clase fue logrado.
han desarrollado y las dificultades subsecuentes. Para estimular la
reflexión, puede hacer preguntas como las siguientes:
• ¿De qué forma puedo remediar mis debilidades?
• ¿Cómo evalúo mi desempeño?
• ¿Cómo evalúo el desempeño de los demás?

Ejemplo 3 problema
J
Planificación Determina el área de Predice esta respuesta.
Clase 21 2 horas pedagógicas / págs. 102 y 103 L a K J

H I
1 Dibuja el rectángulo HIKL y este triángulo dentro de una cuadrícula: b
Propósito H I
Calcular áreas de triángulos y paralelogramos L a K J

completando figuras por traslación o
2 Divide el triángulo HIJ en triángulos más pequeños: b
descomponiendo figuras.
H I
Objetivo de Aprendizaje L a K J
b
OA 21 y OA 22 3 Completa el cuadrado HIMN: N
M Descarga el recortable disponible en:
https://n9.cl/69dfw, y comprueba el resultado.
Actitudes H I
OA B y OA D 4 Compara las áreas: el área del rectángulo HIKL (A) corresponde a 8 cuadraditos y la del
triángulo HIJ (AT ), a 4 cuadraditos.
5 Luego, AT = A . ¿Estabas en lo correcto?
Gestión de la clase 2
Inicio: 15 minutos • Descarga el recortable en: https://n9.cl/69dfw, o construye y recorta triángulos y

rectángulos similares a los ejemplos 2 y 3 y comprueba estos resultados.
Despierte el interés de sus estudiantes • Si el lado de cada es igual a 1 cm, calcula el área:
con una discusión previa de lo estudiado a. HIMN b. HIM c. HMN
en las últimas clases. Comente al curso • ¿Cómo son las áreas de HIM y HMN?
el propósito y objetivo de esta clase. • Relaciona las áreas HIMN y HIM.
Pregúnteles sobre qué recuerdan de la • Redacta una conclusión sobre la relación anterior.
traslación de figuras geométricas y si al • ¿Esta conclusión se aplica también a las áreas de HIMN y HMN?, ¿por qué?
trasladar una figura el área de esta varía.

Reflexiona
Solicíteles argumentos para sus ideas. Si b representa la medida de la base de un triángulo y h su altura,
¿Por qué crees que es
el área es: importante calcular el área
Ambiente de aprendizaje AT = b • h de un triángulo?
2
La sección de resolución de problemas se
presenta como una instancia apropiada para
el trabajo colaborativo. Pida a sus estudiantes
que, una vez creados sus problemas, los
intercambien entre ellos, a fin de que cada CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 102 09-12-20 19:47 CL00000
uno resuelva los problemas creados por otro;

esta dinámica permitirá que sus estudiantes, Opciones para profundizar
además de poner en juego su habilidad de Resolver problemas que requieren el cálculo de área o perímetro
resolver problemas, validen sus creaciones de figuras puede traer dificultades a los estudiantes cuando deben
con sus pares. además usar otros conocimientos matemáticos previos como la
multiplicación. Dibujar un diagrama que represente la o las figuras
involucradas puede ser de gran utilidad al momento de establecer los
cálculos que deben realizar para responder la pregunta del problema.

Katy observó que podía formar nuevas figuras a partir de otras conocidas y sus traslaciones:
Para trabajar los ejemplos 3 y 4 anime a
sus estudiantes a descargar el material
Cuadrado Rectángulo Paralelogramo
recortable propuesto en https://n9.cl/69dfw
Ejemplo 4 problema con el fin de que puedan verificar con el
¿Cuál es el área de la figura? a b uso de material concreto cada uno de los
1 Asigna medidas a los lados de cada figura: h h
pasos expuestos.
¿Qué letras habrías usado
b a para estas medidas? Solicíteles que comprueben cada uno de
2 Transforma el paralelogramo en una figura conocida:
Explica. los pasos expuestos en el ejemplo 3 junto
a b a b
con un compañero. La idea es que puedan
h
dialogar en relación con lo que entienden
h h h
y puedan parafrasear lo que allí se expone.
b a a b
Luego, invite a algunos a explicar con sus
palabras lo expresado en dicho ejemplo.
3 Calcula su área: A = (a + b) • h Altura del paralelogramo Descarga el recortable disponible en:
Base del paralelogramo https://n9.cl/69dfw, y comprueba el resultado. Una vez realizadas las actividades
propuestas en esta página, motívelos a que
• Descarga el recortable en: https://n9.cl/69dfw, o construye un paralelogramo a partir formen triángulos sobre la cuadrícula para
de triángulos y rectángulos. 1 cm
• Calcula el área (A) de los siguientes paralelogramos: 1 cm
que apliquen el procedimiento aprendido
en el cálculo de sus áreas.
a. b. c.
1 cm 1 cm
1 cm
Lea en conjunto con el curso la situación
1 cm
inicial planteada en el Texto del Estudiante,
y analice las traslaciones para la creación de
nuevas figuras.
• ¿Sus lados opuestos son paralelos o perpendiculares? Explica.
Invite a observar el ejemplo 4 y analice
junto con los estudiantes la transformación
En un paralelogramo sus lados opuestos son paralelos. Si b es el lado de un paralelogramo de un paralelogramo a una figura conocida
y h su altura, el área es:
para el cálculo del área asignando medidas.
A=b•h
Cierre: 15 minutos
Pida a sus estudiantes que expresen qué
-20 19:47 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 103 09-12-20 19:47 han aprendido durante la clase, pregunte
también sobre qué dificultades tuvieron
Desarrollo del pensamiento matemático al calcular áreas y de qué forma pudieron
Proponga analizar la figura de un trapecio isósceles dibujado sobre superarlas. Consúlteles por qué no son lo
una cuadrícula, y que sus estudiantes busquen determinar una forma mismo las unidades de medida cm y cm2.
de calcular su área. La idea es que les dé la posibilidad de determinar
que se puede utilizar la traslación para completar un rectángulo.
Luego, ínstelos a plantear una fórmula que permita calcular el área de
dicha figura.

Ejemplo 5 problema
Planificación Katy también formó: ¿Cuál es el área de esta figura llamada trapecio?
Clase 22 2 horas pedagógicas / págs. 104 y 105 1 Asigna medidas a los lados de cada figura: h
Explica qué transformación
b a isométrica se ha realizado
2 Calcula su área a partir de figuras conocidas: para formar esta figura.
Propósito
A = área triángulo + área rectángulo = b • h + a • h
2
Resolver problemas aplicando el cálculo
de áreas de triángulos, paralelogramos • Construye un trapecio a partir de triángulos y rectángulos.
y de trapecios, o estimando áreas de • ¿Qué transformaciones isométricas debes aplicar a las figuras
figuras irregulares. para formar el trapecio ? Justifica.
Objetivo de Aprendizaje • Propón una estrategia para calcular el área de este trapecio.
• ¿Los dos pares de lados opuestos en estos trapecios son paralelos? Explica.
OA 21 y OA 22
Un trapecio es un cuadrilátero que tiene un par de lados opuestos, paralelos. Para calcular su área
Actitudes puedes descomponerlo en rectángulos y triángulos, calcular sus áreas y sumarlas.
OA B y OA D
Ejemplo 6 problema
Estima el área de: .
Inicio: 15 minutos
Antes del trabajo con el Texto del
1 Representa el área ocupada de cada .
Estudiante, dibuje un trapecio isósceles en A = 1 unidad cuadrada.
la pizarra y pregúnteles sobre si este puede A = Media unidad cuadrada.
ser dividido en rectángulos cuadrados y/o A = Su área (A) es mayor que media unidad cuadrada y menor que 1 unidad cuadrada.
triángulos para facilitar el cálculo del área. A = Su área (A) es menor que media unidad cuadrada.
Explica a un
Luego, a partir de las respuestas, permita 22 compañero por qué
21 1 2 24 aprox. se utiliza la palabra
que busquen la división más óptima, toda 2 Cuenta los que
3 4 5 6 «aproximadamente».
forman la figura: 25 aprox. 23
vez que argumenten sus ideas. 7 8 9 10 11 12
Reflexiona
13 14 15 16 17 18 19 20
¿Cómo enfrentaste
Ambiente de aprendizaje 3 El área de la figura es 25 unidades cuadradas, aproximadamente. aquellas actividades en
que tuviste dificultades?
Es importante que los estudiantes se
desarrollen de manera autónoma y
generen conocimiento a partir de sus
interacciones con los demás. Cuando CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 104 09-12-20 19:47 CL00000
un estudiante tenga dudas, no dé la

Luego del Ejemplo 6, propóngales un nuevo triángulo para que estimen
respuesta, se sugiere realizar preguntas
su área, este puede ser un triángulo rectángulo de catetos con longitud 3
que lo orienten, para que a partir de sus
y 4 unidades de medida.
propias respuestas logre aclarar sus ideas.
Dé el espacio para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades
Desarrollo: 60 minutos propuestas en esta página. Monitoree el trabajo constantemente, y así
identificar errores y verificar sus resultados.
Para cada ejemplo, permita que sus
No olvidar que se organicen en parejas para promover el trabajo
estudiantes sean quienes los analicen
en equipo.
para que luego puedan explicarlos.
Solicite a alguno de ellos que Y a objeto de controlar el avance, puede dar tiempos para cada actividad.
explique lo que entendió y promueva Luego de cumplido cada uno, permita que comparen sus respuestas y
la colaboración dejando que los logren consenso sobre la que es correcta.
demás complementen lo expuesto.

1. Calcula el área. Cierre: 15 minutos

1 cm 1 cm
1 cm
1 cm Solicíteles evaluar su desempeño y que
determinen posibles dificultades que se
1 cm
a. b. c. les presentaron durante la clase. Luego,
1 cm
invítelos a expresarlas y permita que otros
estudiantes orienten a quienes pudieran
tener dudas. Guíe el trabajo para que la
2. El área del rectángulo ABCD es 42 cm2. Determina el área de los D C retroalimentación sea de calidad.
triángulos ABD y BCD.

D A B Desarrollo del pensamiento matemático
C
a. ¿Cuál es la medida de la superficie
10 cm
que se puede cubrir con cinco de Para guiar una puesta en común y el
estos paralelogramos? A B 3m
20 cm desarrollo del pensamiento, puede
b. Se quiere embaldosar un baño utilizando baldosas cuadradas de 2m realizar las siguientes preguntas:
25 cm de lado. ¿Cuántas cerámicas se necesitan?
c. Estima el área de cada figura. 5m • ¿Alguien opina diferente? (En caso
• • • de que así sea, diríjase a algún
estudiante que haya identificado
en el monitoreo con una respuesta
distinta).
d. Un rombo es un paralelogramo con lados de igual longitud que no forman ángulos rectos.
Explica qué transformación isométrica debes realizar a un triángulo equilátero para formar
• ¿Podrías repetir lo que dijo tu
un rombo. [Profundización] compañero?
Páginas 85 a 89. • ¿Qué opinas de lo que dice tu
Sintetiza compañero?
Cálculo de áreas
• ¿Cómo lo desarrollaste tú?, ¿Por qué?
A A=b•h A = A1 + A2 + A3
Romboide Trapecio
G F K J
A= b•h h
2 h
Triángulo B D E A1 A2 A3
b C b H I
Planificación

-20 19:47 CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 105 09-12-20 19:47
Propósito
Resolver problemas asociados al cálculo
Inicio: 10 minutos de área y perímetro de triángulos,
Repase brevemente el cálculo de área y perímetro estudiado en las paralelogramos y de trapecios.
clases anteriores. Objetivo de Aprendizaje
Desarrollo: 70 minutos OA 21 y OA 22
Realice con sus estudiantes las actividades de las páginas 85 a 89 del

Cuaderno de actividades. Aclare las dudas que puedan surgir.
Cierre: 10 minutos Para el desarrollo de esta clase práctica,
se sugiere trabajar las páginas 85 a 89 del
Finalice invitando a sus estudiantes a expresar sus dificultades al realizar Cuaderno de Actividades.
los cálculos.

Planificación 1. Dibuja 2 rectángulos diferentes de:

a. igual perímetro. c. 10 cm de perímetro. e. 24 cm2 de área.
b. igual área. d. 22 cm de perímetro. f. 36 cm2 de área.
2. Escribe cuáles son las posibles medidas del largo y del ancho de:
Propósito a. Un rectángulo de perímetro 20 m c. Un rectángulo de área 13 cm2
Verificar el aprendizaje logrado por los b. Un rectángulo de área 18 cm2 d. Un rectángulo cuya área es mayor que
10 cm2 y menor que 15 cm2
estudiantes durante el trabajo de la lección.
3. Calcula para cada rectángulo; luego, responde. 1 cm
Objetivo de Aprendizaje a. Perímetro A D I L 1 cm
OA 21 y OA 22 b. Área J K
B CM P
c. Compara los perímetros. ¿Son iguales E H
Actitudes o diferentes?
OA B, OA C y OA D d. ¿Cuál rectángulo tiene mayor área? F G N O
4. Estima el área.
a. b. c. d.
los ejercicios y problemas de las páginas 5. Resuelve los problemas .
90 y 91 del Cuaderno de Actividades. a. El área de un rectángulo es 25 cm2. Escribe las posibles medidas del largo y del ancho.
b. El área de una alfombra de forma rectangular es 24 m2 y su largo mide 6 m. ¿Cuánto mide
Gestión de la clase su ancho?, ¿y su perímetro?
D C
Inicio: 15 minutos c. Las medidas del rectángulo ABCD son 10 cm de largo y 6 cm de ancho.
BE mide 3 cm. ¿Cuál es el área de AECD?
Antes de empezar las actividades, haga un A E B
repaso de lo visto en la lección junto con el

d. El área del rectángulo EFGH es 36 cm2. La medida de HG es 3 veces mayor que la medida
grupo curso. Formule preguntas dirigidas de HJ. EH mide 4 cm. JH G
para evaluar los conocimientos adquiridos • ¿Cuánto mide EI?
por los estudiantes a lo largo de esta. • ¿Cuál es el área de EIGJ?
E I F

CL0000000001370 Mat_5B_U2_L8_v2_6890.indd 106 09-12-20 19:47 CL00000
Las habilidades superiores trabajadas
en esta lección son las siguientes:
• Analizar
El uso de material concreto desarrolla una experiencia práctica con
• Explicar
el material didáctico, en que el profesor facilita el aprendizaje al
• Resolver estudiante. El uso del material concreto es indispensable, pero no
• Comparar garantiza una buena comprensión si no hay una buena conducción
• Estimar por parte del docente.

4 cm 3 cm
e. Verifica el cálculo del área del triángulo pintado, realizado Desarrollo: 60 minutos
por tres estudiantes. 5 cm
4 cm
Indique el tiempo para realizar la actividad.
Francisca Miguel Mónica
Promueva el trabajo en equipo, señale
A = (4 • 4) cm2 = 16 cm2 A = b 7 • 4 l cm2 = 14 cm2 A = b 3 • 4 l cm2 = 6 cm2
2 2 la importancia que tiene el que todos
• Explica los errores de cada estudiante. • Calcula el área del triángulo pintado.
se involucren en realizar las actividades.
Vaya orientando a los estudiantes que
f. Observa las figuras y encuentra la medida que falta. [Profundización]
C F M presentan dudas, y una estrategia es
• • •
4 mm
parafrasear las instrucciones de las
h h
A B
actividades propuestas.
E P L
5 cm D 10 m
A = 16 cm2, h = ? A = 14 mm2, m(DE) = ? A = 40 m2, h = ? Para utilizar de mejor forma el tiempo,
solicite en la clase anterior que los
g. Dos integrantes. estudiantes traigan los 10 cuadrados de
K Etapa 1 (individual): Recorta 10 cuadrados rojos de cartulina de 1 cm de lado, y 10 azules. cartulina de 1 cm de lado y las tarjetas
Etapa 2 (individual): Organízate con tu compañero para que en las tarjetas:
K
rojas y azules, materiales necesarios para
• rojas uno escriba áreas rectangulares de 1 cm2 a 10 cm2. El otro de 11 cm2 a 20 cm2.
desarrollar la actividad 5 g. Invítelos a
• azules escriban el perímetro correspondiente a alguna de las áreas anteriores.
K Etapa 3 (grupal): Coloquen todas las tarjetas en el centro de la mesa, boca abajo. Por turno, formar grupos de 4 integrantes para
cada integrante sacará una tarjeta roja y una azul. Deberá construir una figura que cumpla preparar material recortable y desarrollar las
con las condiciones de ambas tarjetas. Si lo logra, gana dos puntos. Si no lo logra o no
puede cumplir ambas condiciones, pierde turno.
actividades propuestas en la pregunta 5 g.
Gana el que obtiene más puntos después de cinco rondas. Inste a que reflexionen acerca de los
Páginas 90 y 91. resultados obtenidos en las actividades 5 e.
y 5 f., y permita que refuercen estrategias
Retroalimentación trabajadas durante las clases de la lección.
Considera tu desempeño en la lección y responde: Después de realizar las actividades
Sí Determina las medidas del largo y ancho de un propuestas en el texto trabaje con
¿Lograste diseñar y
construir rectángulos?
rectángulo de perímetro 18 cm y área 20 cm2. sus estudiantes las actividades 1 a 3
No Escribe tus dudas y discútelas con un compañero. propuestas en las páginas 90 y 91 del
¿Pudiste estimar y Sí Explica a un compañero estos procedimientos. Cuaderno de actividades.
calcular áreas de figuras? Repasa estos contenidos.
No
Cierre: 15 minutos
Invítelos a expresar, a partir de la
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autoevaluación propuesta en la sección
-20 19:47
Retroalimentación, sus dudas y que

Ambiente de aprendizaje las compartan con sus compañeros.
Inste a sus estudiantes a no desmotivarse cuando algo no les resulta Que entre todos se vayan aclarando las
en primera instancia, para lo cual puede comentarles alguna vivencia dudas; priorice la participación de sus
personal en donde no haya podido lograr algo y que ello le ayudó estudiantes por sobre la suya siendo usted
a fortalecer el sentido de sacrificio para alcanzarlo posteriormente. fundamentalmente, un mediador entre las
Recuerde que los estudiantes ven a los profesores como ejemplos observaciones que ellos expongan.
a seguir, más aún en la edad que tienen en estas instancias de su
educación.

¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno
Planificación 1. Observa:

a. Identifica las coordenadas de A, B y C. Y 1 cm
b. Camila dice que las coordenadas del punto D 1 cm
4
son (4, 3). Claudio dice que son (3, 4). Explica
quién está en lo correcto. 3 A D
Propósito c. Si unes los puntos ABCD, ¿qué cuadrilátero se forma?
2
1 B C
Verificar el aprendizaje de los conocimientos d. ¿Los lados opuestos de ABCD son paralelos?, X
¿cómo lo sabes? O 1 2 3 4 5 6
de la unidad.
e. ¿Algún par de lados de ABCD es perpendicular? Justifica.
Objetivo de Aprendizaje f. Al unir los puntos ABD y DBC mediante líneas rectas, se forman dos triángulos.
Explica si son congruentes.
OA 16, OA 17, OA 18, OA 19, OA 20,
g. Si el perímetro de ABCD es de aproximadamente 8,5 cm, expresa esta medida en milímetros.
OA 21 y OA 22
h. Calcula el área de ABCD.
i. ¿Qué parte de la figura trasladarías para formar el rectángulo de vértices A, D, E(4, 1) y F(2, 1)?
Actitudes Explica. [Profundización]
OA B, OA C y OA D
2. Mide con una regla el largo y el ancho. Ancho
a. b. c. d.
Largo Ancho Largo
Inicio: 15 minutos Largo
Largo
Comente al curso que es sumamente Ancho
Ancho
importante que realicen de manera
consciente esta evaluación, con la finalidad 3. Resuelve los problemas .
de que puedan identificar cuáles son los a. El perímetro de un rectángulo es de 24 cm y su ancho mide 5 cm. Uno de sus vértices se
conocimientos que necesitan refuerzo. ubica en el punto (2, 2). ¿Cuáles pueden ser las coordenadas de sus otros vértices? Explica.
b. Historia, Geografía y Ciencias Sociales El volcán Lascar, está ubicado a unos 1 600 km de la
Se espera que los estudiantes apliquen capital y su altura es de 5 640 m. Escribe la distancia a la que se encuentra de Santiago en
estrategias conocidas por ellos para metros. Expresa su altura en centímetros.
desarrollar las actividades propuestas. c. Josefa tiene un trozo de madera de 600 cm2 de área y 40 cm de largo, y utiliza la mitad de
este trozo para un proyecto de Tecnología.
Además, que sean capaces de identificar
• ¿Cuál es el perímetro de la madera que queda?
sus fortalezas y debilidades. • Compara tu respuesta con la de un compañero. ¿Son iguales o distintas? Explica.
Finalmente, se busca que, de manera
autónoma, validen sus resultados mediante 108 Unidad 2 • Nuestro entorno
procesos matemáticos y análisis de ellos.
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Indicadores de evaluación
Puede ser necesario, en relación
con la realidad de su curso, aplicar • Identifican coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros
algunas estrategias que permitan dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
considerar a estudiantes que pudieran • Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e
presentar mayor facilidad auditiva en la intersecciones entre ellas en figuras 3D del entorno.
comprensión de instrucciones. Por ello, • Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
es recomendable que, frente a todos, • Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar
usted lea las preguntas en voz alta. en metros, otros que se puedan expresar en centímetros y otros
que se puedan expresar en milímetros.
• Resuelven problemas que involucran transformaciones de
unidades de longitud.

d. Observa: C G F J G K J
Asigne tiempo a los estudiantes para
A BD E H I D L I que realicen la evaluación. Hágalos sentir
seguros al momento de llevar a cabo las
• ¿Los triángulos ABC y HIJ son congruentes? Explica.
actividades, indicándoles que lo hecho por
• ¿Qué transformaciones isométricas se aplicaron para formar el rectángulo DIJG?
• El área de cada es 1 cm2. Determina el área de KLIJ, KLJ y LIJ.
ellos en clase les permitirá tener un buen
• ¿Qué puedes concluir de la relación entre los valores anteriores? desempeño. Luego que hayan concluido,
e. Considera el área real de igual a 3 600 cm2 y estima el área real de:
se sugiere revisar de forma conjunta las
• •
respuestas asignadas a cada pregunta.
Permítales contrastar las respuestas, para
que entre todos den argumentos en la
búsqueda de las respuestas más completas.
• • Ínstelos a identificar las habilidades y
actitudes que han desarrollado a lo largo
1 cm de la unidad y que realicen un análisis de
f. Crea cuatro problemas (1 por lección), Y
relacionados con los contenidos de 6
1 cm los aprendizajes alcanzados, reconociendo
esta unidad, a partir de la siguiente figura: 5
4
cuáles son los que aún falta por reforzar.
3
2
1 Cierre: 15 minutos
X
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
g. Dos integrantes.
Plantee que respondan las preguntas
Etapa 1 (individual): Construye un rectángulo en tu geoplano.
K
que aparecen en la sección Para
K Etapa 2 (individual): Forma un rectángulo diferente al que construyó tu compañero,
manteniendo su área. finalizar y luego permita que comenten
K Etapa 3 (grupal): Fundamenten la construcción anterior. sus respuestas. Se recomienda utilizar
Páginas 92 y 93.
todos los momentos de la clase para
Para finalizar Unidad 2 detectar posibles dudas o dificultades
en el quehacer de los estudiantes, para
• ¿Cuál de los contenidos de esta • ¿Cuál te pareció más alejado establecer así algún proceso de nivelación
unidad te pareció más fácil? de tu realidad? que pudiera ser necesario aplicar.
• ¿Cómo lo aplicas en tu entorno? • ¿Cómo lo relacionarías con esta?
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 2 109 Cuaderno de Actividades

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Ambiente de aprendizaje del libro y del Cuaderno de Actividades,
Se solicita que, al momento de realizar la retroalimentación, los páginas 92 y 93.
estudiantes se encuentren sentados en un semicírculo para que entre
todos se puedan observar y sea más fácil la comunicación con cada uno Solucionario
de ellos.
del Cuaderno de Actividades.

3. Comprueba con un dibujo, indicando la medida de los lados, si es posible obtener:
Lección 8: Construcción de rectángulos
y cálculo de áreas a. un rectángulo dentro de otro cuyas áreas sean iguales.
No se puede.
Diseño y construcción de rectángulos
1. Dibuja dos rectángulos que cumplan con las siguientes condiciones y escribe las medidas de
sus lados.
a. el área de uno sea el triple del área del otro. b. dos rectángulos distintos con igual perímetro. En ambos, la medida del largo es tres veces la
medida del ancho.
1 cm 2 cm
4 cm
6 cm
No se puede.

b. en ambos la medida del largo sea tres veces la medida del ancho. Que en uno de ellos el área
sea mayor a 100 cm2.
c. dos rectángulos de igual área. El largo de uno de ellos es igual al doble del ancho del otro.
1 cm 2 cm
3 cm 2 cm Área = 12 cm2
3 cm
18 cm 6 cm
4 cm
c. sus perímetros sean iguales. Que la medida del largo de uno sea cuatro veces la medida del
ancho del otro.
d. tres rectángulos congruentes entre sí con igual perímetro y área.
1 cm
2 cm
8 cm
7 cm
2 cm 2 cm 2 cm
5 cm 5 cm 5 cm
Perímetro = 14 cm Área = 10 cm2
2. Dibuja todos los rectángulos de perímetro 40 m y área menor a 100 m2, indicando la medida
de sus lados.
e. un cuadrado de igual perímetro que un rectángulo. El área del cuadrado es mayor que el área
1 cm del rectángulo.
19 cm 3 cm
2 cm 17 cm
18 cm Perímetro = 16 cm
4 cm Perímetro = 16 cm
Área = 12 cm2 2 cm Área = 12 cm2
• ¿En cuál de ellos el área es mayor?, ¿en cuál menor? ¿Existen dos rectángulos de igual área que
cumplan lo anterior? Explica. [Profundización] 4 cm 6 cm
El área es mayor en el rectángulo de largo 11 m y ancho 9 m y es menor en el de
largo 19 m y ancho 1 m. No existen dos rectángulos con igual área.
82 Unidad 2 • Nuestro entorno Lección 8 • Construcción de rectángulos y cálculo de áreas 83
Orientaciones:
• A partir de las actividades propuestas en las páginas 82 a 84, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en
las páginas de su Texto, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que surjan.
196
1/2/21 11:46
Área de triángulos, paralelogramos, trapecios y figuras irregulares
a. En un rectángulo de área 40 cm2 se dibujan en su interior dos cuadrados de área 16 cm2.
Determina las medidas de los lados de los tres cuadrados. 1. Expresa el área.
Respuesta: D G O
F
1 cm
4 cm N
4 cm
5 cm B H M
E 1 unidad
4 cm L cuadrada
I K
1 cm
8 cm A C J
Área ∆ABC Área ∆DEF Área ∆GHI Área ∆JKL Área ∆MNO
b. El rectángulo C mide 15 m de ancho y 25 m de largo. Ambas medidas se reducen a la quinta

parte para obtener el rectángulo D. Compara el perímetro y el área de ambos rectángulos. 6 u2 9 u2 4 u2 3 u2 4 u2
Respuesta: a. Explica tu estrategia. ¿En cuál caso fue más fácil obtener su área?, ¿y más difícil?
Perímetro C: 15 m + 25 m + 15 m+ 25 m = 80 m El perímetro se reduce a la Hay que obtener la base y la altura de cada triángulo. El más fácil fue el triángulo
Área C: 15 m • 25 m = 375 m2 quinta parte y el área a la DEF y el más difícil el triángulo MNO.
15 m : 5 = 3 m y 25 m : 5 = 5 m veinticincoava parte.
Perímetro D: 3 m + 5 m + 3 m + 5 m = 16 m
b. Compara tu estrategia con la de tus compañeros. Decidan de qué depende la estrategia
Área D: 3 m • 5 m = 15 m2 que eligieron.
Respuesta personal.
2. Expresa el área.
c. El rectángulo A mide 8 cm de ancho y 12 cm de largo. Si el rectángulo B mide el doble de
ancho y de largo que el rectángulo A, ¿qué relación existe entre sus perímetros? ¿Ocurre lo C D F I
mismo al comparar sus áreas? Explica.
Respuesta:
Perímetro A: 8 cm + 12 cm + 8 cm + 12 cm = 40 cm 1 unidad
Perímetro B: 16 cm + 24 cm + 16 cm + 24 cm = 80 cm cuadrada
Área A: 8 m • 12 m = 96 cm2 A B
E G H
Área B: 16 m • 24 m = 384 cm2 El perímetro se duplica y
el área se cuadriplica.
∆ABC ∆DEF ∆GHI
2 2
6u 9u 4 u2
a. ¿Estos valores son iguales o distintos?

Tienen igual área.
• Pida a sus estudiantes que al momento de resolver cada problema, • Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan,
justifiquen sus cálculos y expliquen cada uno de los pasos propuestos. en la resolución de cálculo de áreas, aclarando cualquier duda que les
pueda surgir.
197
1/2/21 11:46
b. ¿Qué longitudes tienen en común estos triángulos? 4. Completa y estima. Respuesta variada. Por ejemplo:
Tienen la misma base y la misma altura. a.
Cantidad de 21
c. Redacta una conclusión que relacione tus respuestas a y b.
Respuesta personal. Por ejemplo: Los triángulos con igual base e igual altura Cantidad de 5 = 2,5
tienen siempre igual área.
d. ¿Ocurrirá lo mismo al comparar los perímetros de los triángulos? Explica y comprueba
Cantidad de 0
calculando sus perímetros.
No ocurre lo mismo con los perímetros. El perímetro del triángulo ABC es
Cantidad de 1 = 0,125
6,5 cm, del DEF es 6,7 cm y del GHI es 9,3 cm.
e. Dibuja dos triángulos con igual área. ¿Necesariamente sus bases miden lo mismo? Área estimada 23,625
Respuesta variada. Por ejemplo: Respuesta:
No necesariamente miden b.
lo mismo. Cantidad de 12
4 cm
3 cm

Cantidad de 6=3
6 cm 8 cm
Área = 12 cm2 Área = 12 cm Cantidad de 1 = 0,825
Área estimada 16,7 Cantidad de 1 = 0,825

f. Construye un triángulo de base igual al doble de su altura. Determina su área y compárala
con la de los otros triángulos.
c.
Cantidad de 6
Su área es 6 cm2, igual que los
otros 3 triángulos. Cantidad de 1 = 0,5
Cantidad de 4 = 3,2
3. Expresa el área de cada polígono en términos del área (A) del ΔAFE. [Profundización] Área estimada Cantidad de 1 = 0,25
9,95
Ejemplo: ΔBGF: 4U E
A D
d.
a. ΔBCD: ∆BCD = 18 U Cantidad de 10
b. ABCD: ABCD = 36 U F
Cantidad de 6=3
c. EFGH: EFGH = 20 U
d. ΔFBH: ∆FBH = 12 U H Cantidad de 2 = 1,8
e. GCDE: GCDE = 18 U Área estimada 14,925 Cantidad de 2 = 0,125

B G C
Orientaciones:
• En la Actividad 4 mencione a sus estudiantes la importancia de ser detallista en la estimación de áreas,
ayúdeles a realizar una estimación adecuada.
198
1/2/21 11:46
5. Resuelve los problemas . d. ABCD es un cuadrado cuyos lados miden 10 cm. Además, AI = IB, BJ = JC, CK = KD,
DL = LA, IK y JL son líneas rectas. Calcula el área total de las partes pintadas.
a. Se desea realizar un cuadro utilizando una madera de 20 cm de ancho y 25 cm de largo.
Sobre esta se colocarán trozos de cerámicas con forma cuadrada cuyos lados miden 5 cm. D K C
¿Cuántas cerámicas se utilizarán? Área cuadrado: 5 cm • 5 cm = 25 cm2
Respuesta: Área triángulo: 25 cm2 : 2 = 12,5 cm2
20 cerámicas. Área 3 triángulos: 12,5 cm2 • 3 = 37,5 cm2 L J
20 cm • 25 cm = 500 cm2
5 cm • 5 cm = 25 cm2 Área total: 25 cm2 + 37,5 cm2 = 62,5 cm2
500 cm2 : 25 cm2 = 20
A I B
2
Respuesta: 62,5 cm .
e. El área del rectángulo ABCD es 12 cm2. La medida de AB es 3 veces mayor que la de AE. Los
segmentos AE, EF, BC son congruentes. Calcula las áreas ΔAEG, ΔEBG.
2•2
Área ∆AEG: = 2 cm2

b. Tienes un cuadrado cuyo lado mide 4 cm. Estima cuántos necesitas para cubrir la tapa 2
D H G C
de tu cuaderno. 4•2
Área ∆EBG: = 4 cm2
Respuesta: 2
Respuestas variadas. Por ejemplo: 31 cuadrados aproximadamente. A E F B
25 cm largo ; 20 cm ancho
25 cm • 20 cm = 500 cm2 Respuesta: ∆AEG = 2 cm2 y ∆EBG = 4 cm2.
4 cm • 4 cm = 16 cm2
500 cm2 : 16 cm2 = 31 aproximadamente
• Compara ambos valores y explica estos resultados.
El ∆EBG es la mitad del rectángulo EBCH y el ∆AEG es la mitad de la mitad
del rectángulo AFGD y ambos rectángulos son congruentes.
f. Tres integrantes.
c. La figura está compuesta por cuadrados y triángulos congruentes. En los triángulos, los lados K Etapa 1 (individual): Analiza el procedimiento.
perpendiculares son iguales. Si el lado de un cuadrado mide 5 cm, ¿cuánto mide el área total? 4 cm 3 cm
Cuadrados: 5 cm • 5 cm = 25 cm2 5 cm A= 5 • 4
2
4 cm
25 cm2 • 4 = 100 cm2 = 10 cm2
5 cm • 5 cm
Triángulos: = 12,5 cm2
2
K Etapa 2 (grupal): Discutan los errores del procedimiento.
12,5 cm • 4 = 50 cm2
K Etapa 3 (grupal): Concluyan sobre el procedimiento correcto para este cálculo y escríbanlo.
Área Total = 100 cm2 + 50 cm2 = 150 cm2
El error está en considerar el 5, ya que para calcular el área se considera la base
2
de 4 cm y la altura de 4 cm, por lo tanto, el área es: 8 cm2.
Respuesta: 150 cm .
• Pida a sus estudiantes que al momento de resolver cada problema, justifiquen sus cálculos y expliquen cada
uno de los pasos propuestos.
199
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¿Cómo vas?
1. Determina las medidas posibles (en números naturales) de tres rectángulos que cumplan la 3. Resuelve los problemas .
condición indicada.
a. Un agricultor quiere comprar un terreno que mide 200 m de largo y 150 m de ancho; al
Rectángulo 1 Rectángulo 2 Rectángulo 3 solicitarlo, le dicen que ya fue vendido. Sin embargo, le ofrecen por el mismo valor uno cuyo
Condición largo mide la mitad y cuyo ancho mide el doble del anterior. Si en cada m2 el agricultor quiere
Largo Ancho Largo Ancho Largo Ancho
plantar 25 lechugas, ¿es justa la nueva oferta que le hicieron?, ¿por qué?
Su perímetro mide 40 cm. 19 cm 1 cm 18 cm 2 cm 17 cm 3 cm
Respuesta:
Su área mide 36 m2. 9 cm 4 cm 12 cm 3 cm 36 cm 1 cm Sí es justa, tienen igual área.
La diferencia entre las medidas de su largo y 200 m • 150 m = 30 000 m2
ancho es de cinco centímetros. 10 cm 5 cm 12 cm 7 cm 8 cm 3 cm
100 m • 300 m = 30 000 m2
Su largo es diez veces mayor que su ancho. 10 cm 1 cm 20 cm 2 cm 100 cm 10 cm
Su área mide 48 mm2 y su largo, entre
10 mm y 25 mm.
24 cm 2 cm 16 cm 3 cm 12 cm 4 cm

La medida de su perímetro es un múltiplo b. ¿Qué relación existe entre el área del y el área de las otras figuras del tangram?
de 6 mayor que 60.
30 cm 3 cm 20 cm 13 cm 23 cm 10 cm [Profundización]
La medida de su área es divisible por 6.
La medida de su ancho es divisible por 4. 6 cm 4 cm 9 cm 4 cm 12 cm 8 cm
La suma de las medidas de sus lados
menores es igual a la tercera parte de la 12 cm 2 cm 6 cm 1 cm 18 cm 3 cm Ejemplo: Área = 2 área
medida de su largo.
• Área = 0,5 área

2. Calcula el área.
1 cm
1 cm • Área = 1 área
Base
• Área = 1 área
B C
A
Base = 0,5 área
• Área
Base
Respuestas variadas. Por ejemplo: = 2 área
a. b. c.
• Área
4•2 =4 3 • 3 = 4,5 3•2 =3

2 2 2
Retroalimentación
Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo

ΔA 4 cm2 ΔB 4,5 cm2 ΔC 3 cm2 con un compañero.
De lo contrario, puedes practicar más con las actividades: https://n9.cl/jmku y https://n9.cl/0n93.
Orientaciones:
• Las páginas 68 y 69 del Cuaderno de Actividades permitirán que Retroalimentación, aclare las posibles dudas y anímelos a seguir
el estudiante ejercite la Lección 8: Construcción de rectángulos y profundizando en los contenidos estudiados.
cálculo de áreas. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección
200
1/2/21 11:46
¿Qué aprendiste?
1. Ubica los puntos A(1, 2), B(7, 2), C(8, 7) y D(2, 7), dibuja el polígono que se forma y responde. 2. Resuelve los problemas .
Y a. Selecciona tres de las siguientes figuras y dibújalas. Los dibujos deben ser congruentes
9
a las figuras originales.
8
7 D C
6
5
4
3
2 A Respuestas
Respuestasvariadas.
variadas.
B
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
a. ¿Cuál es su nombre? b. Dos terrenos rectangulares A y B tienen un área de 100 m2 y de 800 m2, respectivamente.

Romboide En ambos terrenos, las medidas corresponden a números naturales. ¿Cuáles podrían ser tales
medidas? Indica cuatro ejemplos.
b. ¿Cuántos pares de lados paralelos tiene?
Respuesta:
2 pares de lados paralelos. Respuestas variadas. Por ejemplo: 20 m
y 5 m para A y 20 m y 40 m para B.
c. Se traslada tres unidades hacia la derecha y cuatro hacia arriba. ¿El nuevo polígono es
congruente al original? Explica.
Sí, ya que mantiene su tamaño y forma. 4 cm
c. Se construyen dos muros
rectangulares de áreas frontales
igual a 120 m2. En uno se utilizan
d. Se rota 90°, en sentido horario, con respecto al punto B, Identifica los nuevos vértices. ladrillos del tipo A y en el otro, del
• A’( 7 , 8 ) • B’( 7 , 2 ) • C’( 12 , 1 ) • D’( 12 , 7 ) tipo B. ¿En cuál caso se requieren
menos ladrillos si se pueden cortar
e. Mide los lados del polígono. para acomodarlos? [Profundización] Tipo A Tipo B
• Centímetros: Respuesta:
AB = 3 cm BC = 2,5 cm CD = 3 cm DA = 2,5 cm A: 0,24 m • 0,08 m = 0,0192 m2. Ambos tienen la misma área por lo tanto
B: 0,16 m • 0,12 m = 0,0192 m2. se requiere la misma cantidad de ladrillos.
• Milímetros:
AB = 30 cm BC = 25 cm CD = 30 cm DA = 25 cm
f. Determina el área de la figura. Para finalizar Unidad 2

Respuesta:
Área 1 = 3 • 2,5 = 3,75 cm2. El área total del romboide es = 7,5 cm2
2 • ¿Cómo o cuándo crees que los • Identifica el contenido que te pareció
contenidos de esta unidad se observan más alejado de tu realidad. Escribe una
Área 1 = 3 • 2,5 = 3,75 cm2.
2 en tu entorno? situación en la que lo apliques.
92 Unidad 2 • Nuestro entorno ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 2 93
• Las actividades de las páginas 92 y 93 del Cuaderno de Actividades le permitirán al estudiante evaluar
formativamente los contenidos de la Unidad 2. Para la reflexión final apóyese en la sección Para finalizar.
Aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Unidad 2
201
1/2/21 11:46
Unidad 2 Nuestro entorno
Página 69: ¿Qué sabes? 2. a2, a4, b1, b5, d1, d5, e2, e4. 3. 64 u2
1. c3, g1 d5 4. Los lados del tablero miden 6 cm cada uno.
Perímetro = 24 cm. Área = 36 cm2.
a2, c2, e4, g2 a8, h5
5. Cuadrado, porque su ancho y largo son iguales.
a7, c7, e7, g7 b2, f2, h2, d6
6. Respuesta Personal
b5 b8, f6
7. 350 cm
Lección 5: Puntos y figuras geométricas

1. B1; C3; D6; E1; E6 1. L2 || L3 ; L1 ⊥ L3. o L1 ⊥ L3
2. D5 2. a. Paralelas porque son perpendiculares a la recta azul.
3. Respuestas variadas b. Sí.
Puntos y figuras en el plano cartesiano Caras, aristas y lados paralelos o perpendiculares
• (1,4) • Medirán lo mismo.
ÔÔPara identificar la direccion de la figura • Intersecan
a. (AD), (AE), (BC) y (BF). d. (DH), (EH), (CG) y (FG).
ÔÔRespuesta personal.
b. (AD), (DH), (BC) y (CG). e. (AE), (AB), (DH) y (DC).
Página 73: Practica c. (AE), (EH), (BF) y (FG). f. (BF), (EF), (CG) y (GH).
1. A(9,11) E(8,3) I(3,14) M(11,6) R(1,6) • Paralelas
B(6,13) F(3,4) J(11,9) N(6,6) S(12,4) a. (BC), (EH) y (FG). d. (AD), (BC) y (FG).
C(11,14) G(2,8) K(10,2) P(5,10) T(9,14) b. (AD), (EH) y (FG). e. (CD), (EF) y (GH).
D(7,8) H(1,12) L(5,1) Q(3,11) O(2,2) c. (AD), (BC) y (EH). f. (AB), (CD) y (EF).
2. a. Cuadrado d. Triángulo isósceles • P
erpendiculares
b. Rectángulo e. Triángulo rectángulo a. (AD), (AB), (EH) y (EF). d. (AD), (CD), (EH) y (GH).
c. Triángulo rectángulo f. Triángulo escaleno b. (AB), (BC), (EF) y (FG). e. (AB), (BF), (CD) y (CG).
3. a. (7,7) b. (5, 5) c. (BC), (CD), (FG) y (GH). f. (AE), (EF), (DH) y (GH).
c. Respuesta variada • Porque sus caras son rectángulos y los rectángulos tienen cuatro
ángulos de 90º
Página 74
Líneas rectas paralelas o perpendiculares ÔÔ Respuesta Personal ÔÔ Respuesta Personal
• Usando una escuadra. Se pone la escuadra en cada esquina y se
ÔÔNo verifica si miden 90º
• No, y no se cruzarían. a. (AD) || (BC); (AB) || (DC); (AD) ⊥ (AB); (AD) ⊥ (DC);
• No, y si se cruzarían. (DC) ⊥ (CB); (AB) ⊥ (BC).
b. No tiene lados paralelos ni perpendiculares.
Página 75 c. (NM) || (JK); (ON) || (KL); (OJ) || (ML) y no tiene
ÔÔColocando el ángulo recto en la intersección . lados perpendiculares.
• a. Perpendiculares.
b. No son perpendiculares.

Página 78 Página 80 y 81: ¿Cómo vas?
ÔÔEFJI, FGJK, EHIL ÔÔNo, es cara basal 1. A (6,3) C (6,1) E (9,1) G (8,5) I (3,3)
• EFJI, FGJK, HGKL y ILHE B (3,5) D (9,4) F (6,5) H (1,2) J 1, 1
• Todas las caras que intersecan con IJKL son perpendiculares a Con los puntos C, E y G un triángulo y con los puntos A, I, B y
IJKL.
F un rectángulo.
Página 78 y 79: Practica 2. Opciones con los puntos (2,1) y (6,1) o con (2,9) y (6,9).
1. a. Paralelas EF, HG, DC d. Paralelas BC, AD, EH
3. a. Verdadera.
Perpendiculares Perpendiculares
FB, CB, EA, DA EF, HG, BF, CG b. Falsa, no se forma un ángulo recto entre
ambas rectas.
b. Paralelas FE, BA, CD e. Paralelas BF, AE, DH
Perpendiculares Perpendiculares c. Verdadera.
FC, CG, DH, EH FG, BC, DC, HG d. Falsa, la medida entre las rectas no es la misma siempre.
c. Paralelas BF, CG, DH f. Paralelas EH, FG, BC e. Verdadera.
Perpendiculares Perpendiculares f. Falsa, la medida entre las rectas no es la
DA, HE, FE, BA EA, HD, BA, CD misma siempre.
2. AEHD || BFGC; AEFB || DHGC; ADCB ⊥ EHGF; 4. a. Paralelas. c. Perpendiculares.
AEHD ⊥ AEBF; AEHD ⊥ EHGF; AEHD ⊥ DHGC; AEHD ⊥ b. Solo se intersecan.
ADCB; DHGC ⊥ ADCB; DHGC ⊥ EHGF; DHGC ⊥ BCGF;
5. a. Respuestas Variadas c. Respuestas Variadas
BCGF ⊥ ADCB; BCGF ⊥ EHGF;
BCGF ⊥ AEFB; AEBF ⊥ EHGF; AEBF ⊥ ADCB. b. Respuestas Variadas
3. a. • ABDC ⊥ CDHG; CDHG ⊥ GHFE; GHFE ⊥ AEFB; 6. a. A(4,8) b. Beatriz
(AB) || (CD); (EF) || (GH); (AE) || (CG); (CD) ⊥ (BD) ; c. • Desde X a M y de M a A.
(AE) ⊥ (AB); (GH) ⊥ (CG). • Respuestas variadas Ej. (EF) || (NX); (EF) || (MO)
b. Marco de foto, microondas y block de dibujo. • Respuesta variadas Ej. (XM) || (EC); (XM) || (IK)
c. • A 4 caras. • A 2 caras. • Cuadrado. • Respuesta variadas Ej. (CN) ⊥ (MN); (CN) ⊥ (CD)
• Sí, porque entre ellas se forma un ángulo de 90º. • Respuesta variadas Ej. (XE) || (MX); (XE) || (XG)
d. En la pirámide se intersecaban en el vértice K, ahora que se
cortó no se intersecarán.
4. a. Falso, se intersecan en un punto.
b. Falso, cuando son perpendiculares.
c. Verdadero.
Lección 6: Transformaciones Isométricas y congruencia

Página 82: Actívate Página 84
1. Rotación, ya que giran en torno a un punto central. ÔÔ Tienen la misma distancia.
2. Sí, ya que la distancia del punto A y C al eje de simetría es la Página 85: Practica
misma.
1. a. c. e. g. L
Página 83: L L
L
Y
• Nuevas coordenadas 7
L
L
A´(6,1) ; B´(7,6) ; C´(5,3) 6 B' b. d. f. h.
B L
5 L
4
• La traslación se observa 3
2 C
C'
sólo en b, ya que es en la
1
única que se mantiene la A A'
forma y el tamaño. O 1 2 3 4 5 6 7 8 X

2. a. Se trasladan 3 unidades hacia abajo. 1. a. Rotación.

b. 4 unidades a la izquierda y 2 hacia abajo. b. Traslación.
c. Verde: (3,5); (2,4); (0,3); (2,2); (3,1); (4,2); (6,3); (4,4). c. Reflexión.
Azul: (9,3); (7,3); (7,2); (9,2); (9,1); (10,1); (10,2); (11,2); (11,3); (10,3); 2. a. b, c, d, e y g.
(10,4); (9,4).
3. a. Caso 1) EFGH. Caso 2) MNOP.
Rosada: (2,9); (2,8); (3,8); (3,9); (4,9); (4,10); (3,10); (3,11); (2,11)
b. No, ya que ambos tienen la misma forma y el mismo
;(2,10); (1,10); (1,9).
tamaño (3 unidades y 2 unidades).
Amarilla: (6,9); (8,8); (9,6); (10,8); (12,9); (10,10); (9,12); (8,10).
c. No, al hacer una L
d. La figura verde y la amarilla.
reflexión cambia
3. a. Falsa. El segmento IH se obtiene al trasladar el segmento la posición.
EF 3 unidades a la derecha y 1 hacia arriba.
b. Verdadera. d. No, ya que no tienen la misma forma.
c. Falsa. El segmento EF se obtiene al trasladar el segmento IH e. Respuestas Variadas. Ej. 1) Doblando el dibujo
3 unidades a la izquierda y 1 hacia abajo. para ver si al superponer las figuras todos sus
puntos coinciden.
Página 86 f. Respuesta Variada.
Figuras congruentes 4. a. Verdadera.
• H y J ; A y E.
b. Falsa, mantiene la forma y el tamaño.
Página 87: Practica c. Verdadera.
1. A y F.
d. Falsa, dos figuras son congruentes si tienen la misma forma
2. Sí, ya que tienen la misma forma y el mismo tamaño. y el mismo tamaño.
3. Primera parte Respuestas Variadas; Son congruentes si se e. Verdadera.
mantuvo la forma y el tamaño.
f. Falsa, dos figuras son congruentes si todos sus ángulos son
Página 88 y 89: ¿Cómo vas? iguales.

Página 90: Actívate b. Perímetro mínimo = 328 m; perímetro máximo = 370 m.
1. 7 cm. c. Respuestas Variadas. Ej: Javier tiene 6 plumones y cada uno
2. Centímetros, porque las reglas usan centímetros. mide 2 cm de ancho, ¿cuánto debe medir el ancho de una
caja para que quepan los 6 plumones como mínimo? Rpta:
3. Respuesta personal 4. Respuestas variadas
12 cm como mínimo.
Página 91
Medición de longitudes Página 93
Transformación de unidades de
ÔÔ Multiplicando por 10 medida de longitud
• 9,3 cm y 9 cm.
• Un centímetro tiene 10 milímetros. Siempre ocurre lo mismo. ÔÔ Para expresar kilometros en metros.
• a. 2 675 km. b. 2 265 km. c. 1 514 km. d. 233 km.
• Respuestas Variadas • Respuestas Variadas
• Respuesta Personal
Página 92 ÔÔ Porque el 1 es metro y los 60 son centímetros.
ÔÔ Multiplicar 9,5 x 9 ÔÔ Se multiplico 10 por 160.
Practica • Se debe multiplicar por 100 los metros.
1. a. 1,5 cm c. 2,3cm e. 3,2 cm g. 2,8 cm i. 0,8 cm • Respuestas variadas
b. 2,9 cm d. 0,8 cm f. 2,4 cm h. 2,3 cm j. 1,7 cm • Se debe multiplicar por 10 los centímetros.
2. a. Metros. c. Centímetros.
Página 94
b. Milímetros d. Milímetros 190 cm y 1,9 m.
3. a. 300 cm ó 3 m.

Practica g. Rocío. El Tío recorrió 2 001 600 m.
1. a. 12 000 m e. 23 000 m i. 1 380 m h. Respuesta Variadas
b. 130 000 m f. 182 000 m j. 10 200 m Página 96 y 97: ¿Cómo vas?
c. 2 000 m g. 1 500 m k. 3 520 m 1. a. Ancho: 3 mm, 0,3 cm; largo: 67 mm, 6,7 cm
d. 2 000 000 m h. 2 700 m l. 500 m b. Ancho: 3 mm, 0,3 cm; largo: 54 mm, 5,4 cm
2. a. 450 mm f. 11 000 mm k. 108 mm c. Ancho: 3 mm, 0,3 cm; largo: 78 mm, 7,8 cm
b. 70 mm g. 805 mm l. 2 mm Hormiga d. Ancho: 3 mm, 0,3 cm; largo: 51 mm, 5,1 cm
c. 750 mm h. 16 mm y copo de e. Ancho: 3 mm, 0,3 cm; largo: 37 mm, 3,7 cm
nieve.
d. 1 500 mm i. 5 008 mm 2. Respuestas Variadas
e. 310 mm j. 12,5 mm 3. 180 cm, 1 800 mm, 1,8 m.
m. Billetera y foto. 4. a. 200 cm c. 3 km e. 3,6 m g. 5 000 m
n. Piscina y auto. b. 390 mm d. 2,7 km f. 50 cm h. 2,37 m
o. Distancia entre países y distancia entre sol y la luna. 5. a. 212 m b. 510 mm c. 480 000 cm
3. a. 3,5 cm; 35 mm; 0,035 m d. 9 km que equivale a 9 000 m.
Página 95 e. 50 000 cm f. 14,3 m.
b. 2 690 m ; 269 000 cm. d. 680 cm ; 6 800 mm. g. Sí, necesita 3,08 m.
c. 420 m ; 42 000 cm. e. 5 cm ; 50 mm. h. Perímetro de cada pieza sumando todos sus lados. Y el
f. Para transformar a milímetros se debe multiplicar por 1 000 perímetro de la figura sumando los valores
y a kilómetros se debe dividir por 1 000. del contorno.
i. Altura al plantarse: 0,86 m ; altura actualmente: 34,4 m.
Lección 8: Construcción de rectágulos y cálculo de áreas

1. 255 m .2
1. a. 5 cm b. c. d. 2 cm
2. 1 600 cm . 2 14 cm 11 cm
8 cm 7 cm 8 cm 4 cm
3. Primero calculo el área del piso (2 550 000 cm2) y
el área de una baldosa (1 600 cm2). Considerar que el largo y el
ancho están en metros y se deben transformar a centímetros. 2. a. Respuestas Variadas ej: rectángulo de largo 16 cm y ancho
2 cm.
Para calcular la cantidad de baldosas que se necesitan para
cubrir el piso se divide el área del piso por el área de cada b. Respuestas Variadas ej: rectángulo de largo 12 cm y ancho
baldosa. 2 cm.
Se necesitan 1 593,75 baldosas para cubrir el piso. 3. a. 76 m. b. 22 cm.
4. Respuestas Variadas. c. 3 rectángulos; largo 7 cm y ancho 1 cm; largo 6 cm y ancho
2 cm; largo 5 cm y ancho 3 cm.
Página 99
d. Rectángulos
Diseño y construcción de rectángulos Amarillo: perímetro 18 cm, área 8 cm2.
ÔÔRespuesta Personal Verde: perímetro 12 cm, área 8 cm2.
• El largo mide 15 m ancho 13 m. Rosado: perímetro 12 cm, área 8 cm2.
• El largo mide 16 m ancho mide 12 m. Perímetro: verde = rosado < amarillo.
Área: verde = rosado = amarillo.
• El largo mide 17 m ancho mide 11 m.
e. Rectángulos de largo 16 cm ancho 1 cm y largo 8 cm ancho
• Disminuye una unidad. 2 cm.
• Si se quiere mantener el perímetro, a medida que el largo f. • 400 baldosas
disminuye, el ancho aumenta.
• Juntar ancho de 4 m con lados de 20cm de la baldosa y
largo de 6 m con lado de 30 cm de la baldosa.

4. a. Falsa, su ancho mide 3 cm. Página 106 y 107: ¿Cómo vas?
b. Falsa, su ancho mide 5 cm, por lo tanto, es un cuadrado. 1. a. 6 cm
c. Verdadera. 3 cm
Página 101 8 cm
Área de triángulos, paralelogramos, 1 cm
trapecios y figuras irregulares
b. 10 cm
ÔÔ Ancho (Base) y Largo (altura)
2 cm
ÔÔ Para comprobar que el triangulo corresponde a la mitad del
rectangulo. 5 cm
Página 102 4 cm
ÔÔ Respuesta Personal
ÔÔ Respuesta Personal c. 3 cm
• a. 4 cm 2
b. 2 cm
2
c. 2 cm 2
2 cm
• Las áreas son iguales.
4 cm
• El área de HIM es la mitad que el área de HIMN. 1 cm
• Ej. de respuesta: Al dividir un cuadrado en dos triángulos, resultan
dos triángulos congruentes, por lo tanto, el área de cada triángulo
es la mitad del área del cuadrado.
d. 6 cm
• Respuestas Variadas. 5 cm
Página 103
8 cm
ÔÔ Respuestas Variadas. 3 cm
• a. 12 cm2 b. 15 cm2 c. 28 cm2
• Son paralelos, ya que se Intersecan pero de forma secante no e. 6 cm
perpendicular
4 cm
Página 104
8 cm
ÔÔ Trasladar 3 cm
• Respuesta Variadas
• Se debe aplicar traslacion y rotación al triángulo de arriba.
• Respuesta Personal f. 12 cm
• No, la base es paralela al lado opuesto, pero los lados verticales no 3 cm
son paralelos entre ellos. 9 cm
ÔÔ Es un número decimal que se acerca a un número entero. 4 cm
Página 105: Practica
1. a. 20 cm2 b. 7,5 cm2 c. 15 cm2
2. 21 cm .2
3. a. 1 000 cm2. b. 128 cerámicas.

c. • 12 u 2
• 16 u 2
• 17 u2
d. Una reflexión en torno a uno de sus lados.

2. a. Respuesta Variadas. Ej: largo 9 m y ancho 1 m. c. El perímetro de lo que queda es 70 cm.
b. Respuesta Variadas. Ej: rectángulo de largo 9 cm y ancho 2 d. • Sí son congruentes, cortan un rectángulo por la mitad y
cm. tienen la misma forma y tamaño.
c. Rectángulo de largo 13 cm y ancho 1 cm. • Reflexión, rotación y traslación.
d. Respuesta Variadas. Ej: largo 4 cm y ancho 3 cm. • Área KLIJ = 6 cm2, área KLJ = 3 cm2 y
área LIJ = 3 cm2.
3. a. Perimetro
ABCD = 16 cm EFGH = 16 cm • Que ambos triángulos son congruentes ya que el
rectángulo se dividió en dos partes iguales.
IJKL = 16 cm MNOP = 16 cm
e. Respuestas Variadas Ej: Mesa comedor: 14 400 cm2; mesa
b. Área
redonda: 10 800 cm2; alfombra: 43 200 cm2 y sofá: 21 600
ABCD = 12 cm2 EFGH = 15 cm2
cm2.
IJKL = 7 cm
2
MNOP = 16 cm2
f. Respuesta Personal
c. Todos los perímetros son iguales.
g. Respuestas Variadas.
d. Rectángulo MNOP.
4. a. más de 12, menos de 15 c. más de 1, menos de 4
b. mas de 1, menos de 4 d. más de 5, menos de 8
5. a. Largo 25 cm y ancho 1 cm ó largo y ancho 5 cm.
b. Su ancho 4 m y su perímetro 20 m.
c. 51 cm2
d. • 6 cm. • 24 cm2
e. • Francisca: no dividió en 2. Miguel: consideró el triángulo
completo, no sólo el pintado. Mónica: consideró el
triángulo no pintado.
f. • 8 cm2 • h = 6,4 cm • (DE) = 7 mm • h = 8 m
g. Respuestas Variadas.
Página 108 y 109: ¿Qué aprendiste?

1. a. A (2,3), B (3,1) y C (5,1).
b. Camila, ya que primero va el valor de la abscisa y después el
de la ordenada.
c. Paralelogramo.
d. Sí, porque no se intersecan nunca.
e. No, no hay ningún ángulo de 90º.
f. Sí son congruentes.
g. 97 mm.
h. 4 cm2.
i. Trasladaría el triángulo formado por los vértices D, C y el
punto (4,1) dos unidades a la izquierda.
2. a. Ancho 2,1 cm y largo 2,9 cm.
b. Ancho 1,4 cm y largo 2 cm.
c. Ancho 1,8 cm y largo 2,5 cm.
d. Ancho 0,3 cm y largo 3,9 cm.
3. a. Rectángulo 1: (2,9), (7,9) y (7,2).
Rectángulo 2: (9,2), (9,7) y (2,7).
b. Se encuentra a 1 600 000 m de la capital y su altura
es 564 000 cm.

1. Escribe las coordenadas de los siguientes puntos.

Y Y Y
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
O 1 2 3 4 5 X O 1 2 3 4 5 X O 1 2 3 4 5 X
a. b. c.
2. Construye las siguientes figuras 2D de acuerdo a las siguientes indicaciones.

Y Y
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
a. Los vértices del polígono b. Los vértices del polígono

EFGH, son respectivamente: ABC son: (1, 1); (8, 1) y (3, 5).
(1, 2); (8, 0); (7, 5) y (2, 6).
3. Encierra con color rojo las rectas paralelas, con azul las perpendiculares.

1. Une los puntos en orden alfabético para formar una figura geométrica, luego responde.
Y
13
F E
12
11
10
9
8
A D a. ¿Qué polígono se formó?
7
6 b. ¿Cuántos lados tiene?
5
4
3
2
1 B C
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X
2. Analiza la siguiente figura y determina cuáles son las coordenadas de los puntos necesarios para
completar el dibujo con los ojos, la nariz y la boca.
Y
12
11
10
9 a. Ojos:
8
7 b. Nariz:
6
5 c. Boca:
4
3
2
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X
3. Analiza las coordenadas de los puntos pertenecientes a cada línea y establece conclusiones.
Y
7
6
A
5 C I J K D
4 G E
3
L
2 H F
1 B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X

1. Encierra en un círculo pares de imágenes que mantienen su tamaño y forma.
2. Identifica cuáles de los siguientes casos representan una traslación. Marca con una ✘.
a. b. c.
3. Aplica la traslación solicitada sobre el triángulo ABC cuatro cuadrados hacia abajo y dos hacia la derecha.
A B
Cuatro cuadrados hacia abajo y
dos hacia la derecha.
4. Reconoce la transformación isométrica aplicada en cada caso.
a. b. c.

1. Encierra en un círculo las figuras que tienen algún eje de simetría.
2. Refleja la figura según el eje vertical:
3. Dibuja la simetría de la figura respecto del eje L.

L
4. Reconoce en cuál de estas imágenes se muestra una reflexión. Encierra la letra de la alternativa correcta.
B B B
A B A A
A
a. b. c. d.
5. Identifica que tipo de transformación isométrica que representan las hojas. Encierra la letra de la
alternativa correcta:
a. Reflexión
b. Traslación
c. Rotación

1. Observa la imagen y luego responde las preguntas. La imagen muestra un parque de diversiones que
cuenta con conexión a 3 pueblos: En el centro parque se encuentra siguiente letrero con las distancias
de cada pueblo.
Distancia del parque

de diversiones al:
Pueblo 1 = 9 560 m
Pueblo 2 = 22 329 m
Pueblo 3 = 15 700 m
a. Calcula la distancia en km desde el parque de diversiones a cada uno de los pueblos cercanos.
Pueblo 1. Pueblo 2. Pueblo 3.

b. ¿Cuál es el pueblo más cercano?
c. Si Gabriel parte con su familia del pueblo 2 al parque de diversiones y vuelve a su casa al atardecer,
¿cuántos km recorre en total?
Respuesta:
d. Si Pamela vive en el pueblo más cercano y se traslada al parque, ¿cuántos km recorre ida y vuelta?
Respuesta:

1. Transforma cada longitud en las unidades indicadas. Escribe tus cálculos.

a. 24 m = km e. 24 m = mm
b. 0,24 m = mm f. 2,4 m = cm
c. 2,4 m = km g. 24 m = cm
d. 240 m = mm h. 0,24 m = km
2. Transforma estas longitudes en metros y ordénalas de mayor a menor.

150 mm 1,4 m 45 cm 47,5 cm 19 km
3. Analiza la situación planteada y luego responde. Dos hermanas fueron a comprar una cuerda de saltar.
Cada una fue a una tienda diferente. La hermana mayor compró una cuerda que medía 334 cm de largo.
Y la hermana pequeña una de 350 mm de largo.
a. ¿Cuál es la cuerda más larga?
b. ¿Cuántos cm tienen de diferencia ambas cuerdas?
c. Si ponen una cuerda luego de la otra, ¿qué longitud alcanzan?

1. Resuelve los siguientes problemas.

a. Si un rectángulo mide 9 m de ancho y tiene un perímetro de 40 m, ¿cuál es el largo?
Respuesta:
b. Un rectángulo que mide 120 m² de superficie cuyo largo 3 m, ¿cuál es el ancho?
Respuesta:
2. Observa la siguiente figura y calcula el área y perímetro según corresponda considerando cada
cuadrícula de 1 cm².
a. ¿Cuáles son los perímetros de las figuras con forma de L?
b. ¿Cuáles son las áreas de los triángulos?
3. Resuelve el siguiente problema.

El colegio donde estudia Cristina se organizaron actividades para remodelar el gimnasio techado. Partirán
por el piso y para calcular la cantidad de baldosas que se necesitan midieron el recinto que consta de 6 m
de largo y 4,5 m de ancho.
Si cada baldosa cuadrada y mide 30 cm por lado, ¿Cuántas baldosas se necesitarán para renovar el piso
del gimnasio?

1. Observa las siguientes figuras y luego estima su área y perímetro:
1 2 3
Área: Área: Área:

Perímetro: Perímetro: Perímetro:
2. Calcula el área de las siguientes figuras.

a. b.
5 cm 4 cm
2 cm 2 cm
3 cm
2 cm 2 cm 1 cm
6 cm
1 cm
A= A=
3. Relaciona con una línea los siguientes polígonos según el número de lados:
a. cuadrilátero
b. heptágono
c. pentágono
d. decágono
e. triángulo

Refuerzo
1. a. (1, 2) b. (3, 3) c. (5, 2)
2. a. b.
3.
Paralelas Perpendiculares
Ampliación
1. 2. a. Ojos: Uno con vértices (3, 8); (5, 8); (5,10); (3,10) y el otro con
Y vertices (7,8);(7,10);(9,8);(9,10).
12 F E b. Nariz: La definen los puntos (5,5);(6,6);(7,5).
11
10 c. Boca: (4,3);(4,4);(8,3);(8,4).
9
8 3.
• Los puntos A(2, 6); G(2, 4); H(2, 2) y B(2, 1), que conforma la
7 A D línea vertical, tienen en su primera coordenada un mismo
6 valor, 2 .
5 • Los puntos C(4, 5); I(5, 5); J(6, 5), K(8, 5) y D(9, 5), que
4
3 conforma la línea horizontal, tienen en su primera
2 coordenada un mismo valor, 5.
1 • Los puntos E(3, 4); L(5, 3) y F(7, 2), que conforma la
B C
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X línea diagonal, tienen valores distintos para sus
primeras coordenadas y valores distintos para sus
a. El polígono que se formó es un Hexágono.
segundas coordenadas.
b. Tiene 6 lados

Refuerzo
1. Los triangulos y las lunas mantienen sus formas y tamaños
2. a. 3.
C
A B
b.
X
4. a. Rotación
c.
b. Traslación
c. Reflexión
Ampliación
1.
2.
3. L
4. a 5. c

Refuerzo
1. a. Pueblo 1: 9,560 km Pueblo 2: 22,329 km Pueblo 3: 15,700 km
b. El pueblo más cercano es el 1.
c. Recorre en total 44,658 km.
d. Recorre en total 19,120 km.
Ampliación
1. a. 24 m = 0,024 km
b. 0,24 m = 240 mm
c. 2,4 m = 0,0024 km
d. 240 m = 240000 mm
e. 24 m = 24000 mm
f. 2,4 m = 240 cm
g. 24 m = 2400 mm
h. 0,24 = 0,00024 km
2. 19.000 – 1,5 m – 1,475 m – 1,45 m – 1,4 m.
3. a. La cuerda de la hermana mayor de 334 cm.

b. La diferencia de ambas cuerdas es de 299 cm.
c. Alcanzan 369 cm de longitud entre las dos.

Refuerzo
1. a. El largo mide 11 m.
2. a. Ambas figuras tienen un perímetro de 18 cm.

b. Los dos triángulos medianos miden lo mismo, 10,5 cm2. Los más pequeños 5 cm2, cada uno. Y el más grande 60 cm2.
3. a. Se necesitarán 300 baldosas para renovar el piso del gimnasio.
Ampliación
1.
Figura 1 Figura 2 Figura 3

Área: 16 m2 Área: 13 m2 Área: 14 m2
Perímetro: 16 m Perímetro: 13 m Perímetro: 16 m
2. a. A = 12 cm2
b. A = 14 cm2
3.
a. cuadrilátero
b. heptágono
c. pentágono
d. decágono
e. triángulo

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 2
1. Encuentra las coordenadas correspondientes al avión, a la trompeta, a la mariposa y al helado.
Dibujo Coordenadas
Avión
Helado
Trompeta
Mariposa
2. Escribe las coordenadas de los vértices de la siguiente figura.

a( , )
b( , )
c( , )
d( , )
e( , )
f( , )
g( , )
3. Observa estas figuras, ¿cuáles tienen la misma medida de sus lados y de sus ángulos que el polígono
pintado? Destácalas.
4. Mide longitudes en cm o m de los siguientes objetos.

Objetos Medida
Puerta
Mesa
Libro
Lápiz

5. Observa las siguientes figuras e identifica si se aplica la rotación, reflexión o traslación.
a.
Respuesta:
b.
Respuesta:
6. Pinta la figura que representa un cuerpo de seis caras y dibuja una que tenga 4.
7. Analiza la figura y completa las oraciones con las palabras que falta.
a. La figura representa un cuerpo de caras.
b. Esta tiene aristas.
c. El cuerpo representado tiene 5 .

Lee atentamente y encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta:
1. Los ejes del plano cartesiano corresponden a: 3. El eje horizontal del plano cartesiano se
denomina con la letra:
A. dos rectas paralelas.
A. W
B. tres líneas perpendiculares.
B. P
C. dos rectas perpendiculares.
C. X
D. tres líneas paralelas.
D. Y
2. El par ordenado del punto que muestra el
4. Calcula el perímetro del siguiente rectángulo:
dibujo es:
Y
A. 8 cm
A. (2, 3)
Y
4 B. 6 cm2 4
B. (3, 2) 3 3
2
C. 10 cm2 2
C. (2, 1) 1 1
D. 16 cm
D. (3, 1) O 1 2 3 4 5 6 7 X O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
X
5. Completa las siguientes afirmaciones:

a. Los pares ordenados de los vértices del siguiente triángulo son:
Y
5
4 B
3
2
1 A C
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
A= B= C=
b. La siguiente figura representa un par de rectas
c. Las líneas paralelas son aquellas que

e. El tiene dos pares de lados paralelos.
f. Las figuras 3D poseen , y

1. Evalúa las siguientes afirmaciones y determina si son verdaderas (V) o falsas (F). justifica las falsas.
a. La acción abrir una puerta con bisagra se asocia a una traslación.
b. La acción abrir una puerta con bisagra se asocia a una traslación.
c. La rotación se le relaciona con el efecto espejo.
d. La acción abrir una puerta con bisagra se asocia a una traslación.
2. Escribe las coordenadas de los vértices de la siguiente figura.
traslación reflexión rotación congruencia
a. La de una figura consiste en girarla alrededor de un punto.

b. Existe entre 2 figuras, cuando éstas tienen igual tamaño y forma.
c. Si triángulo lo muevo en el plano cinco unidades a la derecha y 3 unidades hacia abajo, entonces le apliqué
una . .
d. La cambia de posición la figura en relación a un eje.
3. Une con una línea las figuras de la fila “A” con la transformación isométrica que representa de la fila “B”.
L
B
A B
C
C A
B Rotación Traslación Reflexión

Lee atentamente y encierra la letra de la alternativa correcta:
1. Esteban mide 1,34 cm y Julio 1, 59 cm, ¿Cuántos 3. La Unidad básica de longitud es:
mm es más alto Julio que Esteban?
A. El metro.
A. 0,25
B. El kilómetro.
B. 0,025
C. El centímetro.
C. 250
D. El Perímetro.
D. 2,5
4. ¿Cuánto mide el lápiz?
2. El instrumento más adecuado para medir la
longitud de un muro es: A. 9 mm
A. una escuadra. B. 100 mm
B. un metro. C. 11 mm
C. un transportador. D. 11 cm
D. un compás.
5. Lee cada pregunta y luego responde:

a. Si Fabián mide con palos de fósforos el contorno de un libro medirá la misma cantidad de palos de
helado?
b. Una escalera, ¿mide 4 m o 4 cm?

c. ¿Cuánto mide el alto de la puerta de tu sala?
d. 3 470 km corresponden a m. Escribe tus cálculos.
e. ¿Qué unidad de medida usarías para medir el largo de un grano de arroz?

f. Si un deportista salta una longitud de 7,9 metros, ¿cuántos mm saltó?

Lee atentamente y luego encierra la letra de la alternativa correcta:
1. Calcula el área del siguiente rectángulo: 3. Observa los siguientes rectángulos:

A. 16 cm Y
7 ¿Qué par de rectángulos tienen el mismo perímetro?
6
B. 12 cm 5
A. A y C
4 1 cm 5 cm 2 cm 2 cm
3
C. 8 cm2 2 B. A y B
1 cm B
1 3 cm C
D. 12 cm2 A 4 cm
D 5 cm
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 C. B y D
X
D. B y C
2. En la cuadrícula cada mide 1 cm². El área del 4. Los estudiantes de un curso quieren pintar una
rectángulo dibujado sobre la cuadrícula mide: pared. Ellos estiman que el largo de la pared mide
6 metros y el alto 3 metros. Un tarro de pintura
A. 2 cm2
rinde 16 metros cuadrados. ¿Cuántos tarros
B. 4 cm2 nrcesitan para poder pintar la pared dos veces?
C. 8 cm2 A. Más de 3 tarros
D. 12 cm2 B. Menos de 3 tarros.

C. Menos de 2 tarros.
D. Menos de 1 tarro.
5. Evalúa las siguientes afirmaciones y determina si son verdaderas (V) o falsas (F). justifica las falsas.
a. El perímetro de un rectángulo corresponde a la suma de la longitud de sus lados (a y b).
b. Ignacio dibujó un rectángulo de 36 cm² de superficie cuyo largo es 13 cm y su ancho mide 5 cm.
c. Fabiana tiene una figura de 58 cm de perímetro, su largo mide 16 cm y su ancho mide 13 cm.
6. Calcula el área y perímetro de la siguiente figura.

7 cm
2 cm
4 cm
2 cm
3 cm 1 cm 5 cm
2 cm
1 cm
3 cm
Área: Perímetro:

Instrumento de evaluación: Evaluación final Unidad 2
1. Dibuja los segmentos solicitados.

• Segmento MN cuyos vértices
son: M(2, 2) N(12, 2).
• Segmento OP cuyos vértices

son: O(8, 6) P(0, 6).
2. Pinta las caras necesarias para formar cada figura 3D.
a. b.
c.
3. Dibuja la figura en el plano según sus

vértices: A (2, 4); B (4, 1); C (8, 1); D (9, 4).
4. Dibuja una recta paralela a la dada. 5. Dibuja una recta perpendicular a la dada.

6. Identifica y anota la transformación isométrica representada en cada imagen.
a. b. c.
7. Cada mañana, Sandra pedalea 600 m en una bicicleta de ejercicios. ¿Cuántos kilómetros pedalea Sandra
en una semana?
8. Jaime mide 140 cm de alto. Iván mide 1 090 mm de alto. ¿Quién es más alto? ¿Cuánto más alto?
9. Calcula el área y perímetro de las siguientes figuras:
3
1
a. b. c.
2
= u2
Área: Área: Área:
Perímetro: Perímetro: Perímetro:
10. Dibuja dos rectángulos con diferente forma, pero igual área.
= u2

Evaluación diagnóstica Unidad 1 4. Las siguientes medidas son referenciales
1. Objetos Medida
Puerta Ej: 2,03 m
Dibujo Coordenadas
Mesa Ej: 60 cm
Avión (2, 1)
Libro Ej: 33 cm
Helado (3, 2)
Lápiz Ej: 14,5 cm
Trompeta (1, 3)
Mariposa (3,4) 5. a. Reflexión
2. a. ( A , 2 ) b. Rotación
b. ( C , 4 ) 6.
c. ( B , 5 )
d. ( F , 6 )
e. ( E , 2 )
f. ( D , 3 )
g. ( B , 1 )
3. 7. a. La figura representa un cuerpo de cinco caras
b. Esta pirámide tiene ocho aristas
c. El cuerpo representado tiene 5 vértices

1. C 2. C 3. A 4. D
5. a. A = (1, 1) B= (2, 4) C = (7, 1)
b. La siguiente figura representa un par de rectas perpendiculares.
c. Las líneas paralelas son aquellas que no se intersectan en ningún punto .
d. Las líneas perpendiculares forman ángulos rectos .
e. El rectángulo tiene dos pares de lados paralelos.
f. Las figuras 3D poseen vértices , aristas y caras .
Solucionario Instrumento de evaluación 229

1. a. F Es asociada con la reflexión.
b. F Solo cambia la posición, mantiene forma y tamaño.
c. F El efecto espejo se relaciona con la reflexión.
d. V
2. a. rotación.
b. congruencia.
c. traslación.
d. reflexión.
3.
L
B
A B
C
C A
B Rotación Traslación Reflexión

1. D 2. A 3. B 4. D
2. a. No, porque el largo de los palos de helado y palos de fósforo es distinto
b. Una escalera puede medir 4 metros, en ningún caso 4 cm.
c. Respuesta referencial. La puerta de mi sala mide2 metros.
d. 3 470 km corresponden a 3,470 m. Escribe tus cálculos.
e. Utilizaría milímetros como unidad de medida.
f. Saltó 7.900 mm.

1. D 2. A 3. C 4.B
5. a. V
b. F La superficie del rectángulo sería de 65 cm².
c. V
6. Área: 39 cm²; Perímetro: 33 cm.

1. 5.
6. a. Traslación
b. Reflexión
2.
c. Rotación
a. 7. Sandra pedalea 4,2 km en una semana.

8. Jaime es 31 cm más alto que Iván.
9. a. Área: 50 u2, Perímetro: 30 u
b.
b. Área: 80 u2, Perímetro: 50 u
c. Área: 83 u2, Perímetro: 52 u

c.
10.
3.
Ejemplo: a. 4 u • 3 u = 12 u2
4.
b. 6 u • 2 u = 12 u2

Síntesis Unidad 1: Los deportes

¿Cómo puedes representar un número ¿Cómo puedes redondear un
natural hasta 1 000 000 000? número natural?
Puedes representarlo de varias maneras. Primero, observas la cifra que está a la
• En una tabla de valor posicional. derecha de la que deseas aproximar:
Ejemplo, 930 456 125 es: • Si es mayor o igual que 5, sumas 1 a la
CMi DMi UMi CM DM UM C D U cifra que se debe aproximar y reemplazas
por cero las que están a su derecha.
9 3 0 4 5 6 1 2 5
• Si es menor que 5, conservas la cifra que
• En forma estándar. se debe aproximar y reemplazas por cero
• En forma expandida. las que están a su derecha.
Lección 2: Fracciones y números mixtos

¿Qué estrategia puedes utilizar ¿Cómo puedes multiplicar números
para multiplicar? de dos dígitos?
Para multiplicar dos números, puedes usar Al multiplicar números de dos dígitos, puedes
cualquiera de las siguientes estrategias: usar cualquiera de las siguientes estrategias:
• Doblar y dividir por 2 en forma repetida. • Bloques multibase.
• Emplear las propiedades conmutativa, • Propiedades
asociativa y distributiva. • Algoritmo
• Anexar ceros al multiplicar por 10, 100 o 1 000. • Aproximación
Lección 3: Números decimales Lección 4: Razones y porcentajes

¿Cómo puedes realizar una ¿Qué es un patrón o secuencia?
operación combinada? Es una regla que relaciona cantidades y la
Para efectuar una operación combinada, forma en que estas cambian, lo que permite
debes respetar las prioridades, de izquierda predecir términos y resolver problemas.
a derecha: ¿Qué una ecuación?
• Resuelves los paréntesis. Es una relación de igualdad que contiene
• Resuelves las multiplicaciones o divisiones. una variable o incógnita; al valorizarla con
• Resuelves las adiciones o las sustracciones. la cantidad obtenida al resolverla, se
¿Cómo puedes dividir debe cumplir.
números decimales? ¿Qué es una inecuación?
Para dividir números decimales, Es una relación de desigualdad que contiene
transformas el dividendo y el divisor en una incógnita; al valorizarla con la cantidad
números naturales, y luego los divides. obtenida al resolverla, se debe cumplir.
234 Síntesis Unidad 1: Los deportes
CL0000000001432 GDD_MAT_5B_finales_T1_7936.indd 234 1/2/21 11:54

Síntesis Unidad 2: Nuestro entorno
Lección 5: Puntos y figuras geométricas

¿Cómo ubicas un punto en el ¿Cómo identificas las líneas paralelas?
plano cartesiano? Las líneas rectas paralelas no se intersecan y
Para ubicar un punto en el plano cartesiano, la distancia entre ellas es siempre la misma.
debes tomar en cuenta cada una de las Esto se representa como //.
coordenadas del punto. ¿Cómo identificas las líneas
Y
Ejemplo: 5 perpendiculares?
Las coordenadas Eje de las 4 A
B Las líneas rectas perpendiculares se
de los puntos ordenadas 32
1 intersecan formando un ángulo recto, es
A y B son:
O 1 2 3 4 5 6 7 X decir, forman ángulos de 90°. Se representan
A(2, 4) y B(5, 3) Origen
como ⊥.
del plano Eje de las abscisas
Lección 6: Transformaciones isométricas

¿Cómo son las transformaciones isométricas? ¿Cómo son las figuras congruentes?
En las transformaciones isométricas, las figuras Dos o más figuras son congruentes si tienen
cambian su posición, pero no su tamaño ni su igual forma e igual tamaño, sin importar su
forma; estos cambios pueden ser por: posición. Ejemplo:
L A' C
A A' A
B B B' A'
B B' B' O
C C' A
C C'
Traslación Reflexión Rotación C'

¿Cómo se miden las longitudes? 1 cm = 10 mm
Dependiendo de su tamaño, las longitudes se miden en milímetros, 1 m = 100 cm
centímetros, metros o kilómetros. La equivalencia entre estas unidades es: 1 km = 1 000 m
Lección 8: Construcción de rectángulos y cálculo de áreas

¿Cómo calculas el área ¿Cómo calculas el área de ¿Cómo calculas el área
de un triángulo? un paralelogramo? de un trapecio?
El área de un triángulo de El área de un paralelogramo El área de un trapecio es:
base b y altura h es: de base b y altura h es:
A = A1 + A2 + A3
A A=b•h
G F K J
A= b•h h
2 h A1 A2 A3
D E
B b C b H I
Síntesis Unidad 2: Nuestro entorno 235

Glosario
A Fracción unitaria: fracción con numerador 1.

Fracciones equivalentes: fracciones que tienen el
Aleatorio: que no se puede predecir.
mismo valor.
Área: medida de una región o superficie.
G
Azar: se refiere a experimentos cuyo resultado no se
puede predecir. Gráfico de barras: representación gráfica que
muestra las frecuencias de un conjunto de datos
B utilizando barras.
Cociente: resultado de una división. Gráfico de líneas: representación gráfica que muestra
las frecuencias de un conjunto de datos usando
D
puntos conectados con una línea.
Divisor: número natural que divide a otro
en forma exacta. I
Diámetro: cuerda de mayor longitud en Igualdad: enunciado que afirma que dos expresiones
una circunferencia. numéricas son iguales.
Desigualdad: enunciado que afirma que dos Inecuación: enunciado que afirma que dos
expresiones son «menor que» (<) o «mayor que» (>). expresiones, en las que hay al menos un valor
desconocido, son iguales.
Dividendo: en una división, es el número
que se divide. L
E Lado: uno de los segmentos que forman un polígono.
Ecuación: igualdad de dos expresiones algebraicas, en Líneas perpendiculares: líneas que forman ángulos
que hay valores desconocidos. rectos.
Encuesta: procedimiento para recopilar datos M
relacionados con un tema.
Mínimo común múltiplo (m. c. m.):
Estimación: es hallar el valor aproximado de un menor de los múltiplos comunes de dos o más
número o del resultado de una operación. números naturales.
F Múltiplo: número que contiene una cantidad exacta
de veces a un número natural dado.
Factor: término de una multiplicación.
Fracción impropia: su numerador es mayor que su N
denominador. Número mixto: número representado por una parte
Fracción irreductible: fracción que no se puede entera y una fraccionaria.
seguir simplificando. Número primo: número que solo es divisible por 1 y
Fracción propia: su numerador es menor por sí mismo.
que su denominador.
236

P S
Patrón: regla que permite relacionar valores Secuencia numérica: lista de elementos que se
y predecirlos. suceden unos a otros y guardan relación entre sí.
Porcentaje: razón en que el consecuente es 100. Solución de una ecuación: valor que hace verdadera
Producto: resultado de una multiplicación. la igualdad de la ecuación.
Promedio: cociente entre la suma de un grupo de T

valores y la cantidad de datos. Tabla: representación gráfica de datos ordenados.
Propiedad asociativa: cuando se suman (o Trapecio: cuadrilátero que tiene un par de lados
multiplican) tres números o más, puedes sumar paralelos.
(o multiplicar) primero cualquiera de los dos y el
resultado no cambia. Transformación isométrica:
transformación de una figura que no varía ni
Propiedad conmutativa: dos números se pueden su forma ni su tamaño.
sumar o multiplicar en cualquier orden y el resultado
no cambia. Triángulo: polígono de tres lados.
Propiedad distributiva: propiedad de los números V

que relaciona la adición con la multiplicación. El
Variable: magnitud que cambia.
producto de un número y una suma es igual a la suma
de los productos del número y los dos sumandos. Variable cualitativa: variable que expresa una
característica, categoría, atributo o cualidad.
R
Variable cuantitativa: variable que expresa
Razón: expresión que permite comparar dos cantidades numéricas.
cantidades (antecedente y consecuente) mediante su
Valor posicional: valor de un dígito según la posición
división.
que ocupe en un número.
Rectas paralelas: rectas que conservan su distancia
de separación inalterada.
Rectas perpendiculares: rectas que se intersecan
formando ángulos de 90°.
Redondear: aproximar un número a la decena,
centena, unidad de mil, etc., más cercanas.
Resto: número que sobra cuando un divisor no divide
el dividendo de manera exacta.
Glosario 237

Bibliografía, sitios web y fuentes
Bibliografía
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el Simce TIC? Santiago de Chile: LOM
ediciones.
• Isoda, A., Arcavi, A., y Mena A. (2012). El estudio de clases japonés en matemáticas: Su importancia para el
mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Valparaíso: Ediciones Universitarias
de Valparaíso.
• Mineduc (2012). Bases curriculares Primero a Sexto Básico. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
• Ritchhart, R., Church, M., y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la
comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A., y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo
desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid: Universidad de Harvard (s. f.). Visible Thinking del
Proyecto Zero. Recuperado de http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html.
Sitios web y fuentes

• Calculadoras Online: https://es.calcuworld.com/ • OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• Currículum Nacional: • OEI: https://oei.cl/
https://curriculumnacional.mineduc.cl/ • Portal educativo: http://www.portaleducativo.net/
• Educalab: http://educalab.es/ • Profesor en línea: https://www.profesorenlinea.cl/
• Educrea: http://educrea.cl/ • Real Academia Española: http://www.rae.es
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/ • Recursos matemáticos Eduteka:
• Google Maps: https://www.google.cl/maps http://www.eduteka.org
• Instituto Nacional de Estadísticas: https://ine.cl • Sociedad Chilena de Educación Matemática: http://
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/ www.sochiem.cl
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl • Sociedad de Matemática de Chile:
http://www.somachi.cl
• Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio:
https://www.cultura.gob.cl/ • Recursos matemáticos Redemat: http://www.
recursosmatematicos.com/redemat.html
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: https://www.mindep.cl • Thatquiz: https://www.thatquiz.org
• Ministerio del Medio Ambiente: • Unión Europea: https://ec.europa.eu/
https://mma.gob.cl/
238

Bibliografía, sitios web y fuentes
Bibliografía
• Bargagliotti, A. E. (2017). How well do the NSF funded elementary mathematics curricula align with the GAISE
report recommendations? Journal of Statistics Education, 20(3), 1-26. doi:
https://doi.org/10.1080/10691898.2012.11889646
• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015) La resolución de problemas en la
matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105.
• Isoda, A., Arcavi, A., y Mena A. (2012). El estudio de clases japonés en matemáticas: Su importancia para el
mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
• Mineduc (2012). Bases curriculares Primero a Sexto Básico. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
http://asri.eumed.net/6/educacion-imagenes.html
• Ritchhart, R. Church, M. & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la
comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
Sitios web y fuentes

• Currículum Nacional: • Ministerio del Deporte: https://www.mindep.cl
https://curriculumnacional.mineduc.cl/ • Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• Educrea: http://educrea.cl/ • OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• Educalab: http://educalab.es/ • Real Academia Española de la lengua: http://www.rae.es
• El paraíso de las matemáticas: • Recurso Regla y Compás. http://db-maths.nuxit.net/
http://www.matematicas.net CaRMetal/index_es.html
• El portal de las matemáticas: • Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
http://www.sectormatematica.cl
• Recursos matemáticos Redemat:
• Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/ http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/ • Simce: http://www.simce.cl/
• Gobierno de Chile: http://www.gob.cl/ • Sociedad Chilena de Educación Matemática:
• Google Maps: https://www.google.cl/maps http://www.sochiem.cl
• Instituto Nacional de Estadísticas: http://www.ine.cl/ • Sociedad de Matemática de Chile:
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/ http://www.somachi.cl
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl/ • Thatquiz: https://www.thatquiz.org
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/ • Unión Europea: https://ec.europa.eu/
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los recursos existentes en
su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Bibliografía, sitios web y fuentes 239



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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

JEFATURA ÁREA MATEMÁTICA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

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El material didáctico Matemática 5° básico, compuesto por el Texto del

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Planificación primer semestre ���������������������������������������������� 10 Material fotocopiable

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Nuestro entorno 134

Solucionario Instrumento de evaluación����������������������� 228

Texto del Estudiante ������������������������������������������������������������������������� 234 Bilbiografía, sitios web y fuentes

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El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:

Instancia que permite

¡Gracias por su compra!

Se relaciona con reconocer los conocimientos

2. Escribe el valor posicional del dígito 9 del monto

la temática que se previos correspondientes a

4. ¿Cuál es el monto total correspondiente a la leche?

desarrollará en la unidad. la unidad.

En esta unidad representarás 6. ¿Cuál es el valor total de la compra? ¿Cuál es el valor

Se declara el propósito que

se desarrollará a lo largo de • ¿Qué contenidos matemáticos más se necesitan?

CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 6 09-12-20 19:59 CL0000000001370 Mat_5B_U1_L1_7210.indd 7 15-12-20 17:52

de longitud • transformarás unidades de

Al inicio de cada Referencia al uso del

problema 2. Ordena de mayor a menor.

una sección cuya

las ideas previas y

Cómo se distribuyeron CMi DMi UMi CM DM UM C D U • Si la cifra que está a la derecha

Ejemplos desarrollados paso

Sección que resumen los

Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

Retroalimentación Para finalizar

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La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Adición y sustracción geométricas OA 6

• Actividades de refuerzo pág. 210

8 10 Unidad 1 • Los deportes 12 Unidad 1 • Los deportes

Orientaciones y planificaciones de clase

planificaciones de clase Desarrollo: 60 minutos

Planificaciones clase a clase, con orientaciones

y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

• Notas para el docente.

• Conocimientos y experiencias previas.

• Dificultades y errores frecuentes.

• Todos pueden aprender

• Uso de recursos tecnológicos

16 Unidad 1 • Los deportes Orientaciones y planificaciones de clase 17

• Opciones para profundizar

Solucionarios Material fotocopiable:

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Página 7: ¿Qué sabes? 4. $2 250

Actividad complementaria: Ampliación C. 2 521

Página 8: Actívate Página 11: Practica Lección 1

c. 1 023 761 es mayor que 1 021 762.

1. UM 2. 42 Km centena; 1. UM DM 2. a. 52 057; cincuenta y dos mil D. 2 502

Planificación primer semestre �� 10 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación�� 228

Texto del Estudiante �� 234 Bilbiografía, sitios web y fuentes