Tema 4

Atención
Educativa a la
diversidad en
Educación
Infantil
Profesora Adnaloy Pardo Rojas

BLOQUE 2.
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Tema 4.
Las diferencias
dentro de las aulas

Las diferencias dentro de las aulas
durante todo el proceso de escolarización
Medidas de
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

personal intelectual social emocional
Diferencias
individuales
en
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

personal intelectual social emocional
Diversos
factores Realidades
sociales
Ritmos
biológicos Realidades
Edad familiares
Enero o
Diciembre
Apego, DIFERENTES
autoestima, ESTILOS
Salud
tipos de ayuda,
refuerzos,
inte eses…
Alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo
Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Título III: Equidad en la educación
CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
SECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALES
Artículo 113. Principios de equidad.
2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales
debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder
de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma
tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de
acciones de carácter compensatorio.
3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
educativo
Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008
Artículo 2. Principios generales de atención a la
diversidad.
7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo
Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia
en el sistema educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el
alumnado con necesidades educativas especiales, el que se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que
precise de acciones de carácter compensatorio y el que
presente altas capacidades intelectuales.
Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008
educativo
A
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos
generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y
sordoceguera, discapacidad intelectual.
B C
Alumnado que Alumnado con
presente incorporación
altas tardía al sistema
capacidades educativo español
inmigrantes, alumnado con
intelectuales enfermedades raras y crónicas.
D
Alumnado que precise compensación de
desigualdades en educación
Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido
económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.
educativo
Alumnado con necesidades educativas especiales
1. Limitaciones en la movilidad
2. Trastornos graves de conducta
3. Trastornos generales del desarrollo
4. Síndrome de Down
5. Discapacidad auditiva
6. Discapacidad visual y sordoceguera
7. Discapacidad intelectual
educativo
Alumnado que presente altas capacidades

intelectuales
Utilizaremos el término
genérico de altas
capacidades intelectuales
para designar a aquellos
alumnos o alumnas
que destacan en algunas
o en la mayoría de las
capacidades muy por
encima de la media.
educativo
Alumnado con incorporación tardía al sistema

educativo español
inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y
crónicas.
educativo
Alumnado que precise compensación de

desigualdades en educación
Alumnado que precise acciones de carácter
compensatorio como el alumnado desfavorecido
económica, social y culturalmente, población con
riesgo de exclusión.
El Decreto 167/2003, de 17 de junio,

ha determinado un conjunto de
medidas y actuaciones, de carácter
compensador, dirigidas al alumnado
que por diversas circunstancias
personales o sociales se encuentra
en situación de desventaja para el
acceso, permanencia y promoción
en el sistema educativo.
1
Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil y

Respuesta educativa a estas necesidades
2
Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil y

Relacionadas En el En el En el ámbito
con la Desarrollo Desarrollo afectivo-
motricidad cognitivo lingüístico social
3
Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil
1. Alteraciones visomotoras
2. Inmadurez motriz
3. Dificultades en dominio lateral
4. Problemas en motricidad fina
5. Problemas en motricidad gruesa
4

• Ayudar a los niños y niñas a comprender, organizar y controlar sus
movimientos para facilitar su adaptación a los requerimientos del
medio.
• Observar las dificultades que presentan los alumnos al correr, saltar,
lanzar, equilibrarse, recibir móviles, etc., para identificar cuáles son sus
necesidades.
• Diseñar actividades adecuadas al nivel de cada niño y niña de modo
que les permitan vivir con éxito sus experiencias, eliminar dificultades
en sus relaciones y aumentar los aprendizajes motrices
• Acondicionar los materiales que se utilizan, los espacios físicos y los
recursos del centro a las Necesidades de movimiento que presenta
cada niño.
5

• Tener en cuenta que las situaciones de desventaja en el campo motor
enfrenta a los niños y niñas que las sufren a vivencias de fracaso muy
tempranas en su desenvolvimiento con el medio.
• Será necesario, además, potenciar aquellas capacidades y
aprendizajes para las que cada niño y niña es más capaz.
• Dedicar un espacio y un tiempo a trabajar los aspectos psicomotrices
y el desarrollo del juego. Si hay limitaciones de espacio, se puede
utilizar la propia aula en un RINCON o en el mejor de los casos,
organizar para este cometido un AULA de PSICOMOTRICIDAD.
6
1. Problemas perceptivos (visual, auditivo, táctil…)

2. Problemas relacionados con la memoria
3. Dificultades relacionadas con la atención
7
a) Dificultades perceptivo visuales

1. Coordinación visomotora.
2. Discriminación figura-fondo.
3. Constancia perceptiva
Perceptivos
4. Posiciones espaciales.
5. Relaciones espaciales
b) Dificultades en percepción auditiva
1. Dificultades de discriminación y reconocimiento auditivo general.
2. Dificultades en la discriminación y reconocimiento fonemático.
3. Dificultades en la discriminación y reconocimiento de los
elementos del discurso hablado.
c) Dificultades en las percepciones sensariomotriz, táctil y la olfato
Gustativa
8

• ASPECTOS NECESARIOS A TENER EN CUENTA PARA TRABAJAR
LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA
• Presentar las actividades siempre como un juego
• Utilizar actividades variadas, despertando su motivación en cada
momento, evitando así que se aburran.
• Realizar estas actividades 2 ó 3 veces por semana, sin excedernos
mucho en el tiempo, lo recomendable son 15-20 minutos
aproximadamente.
• Los mejores momentos para practicar en el aula son: a primera hora o
cuando los niños ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares
(por ejemplo para cambiar de actividad o tema). No es conveniente
dejarlo para el final de la jornada escolar pues la fatiga se habrá
acumulado y no resultará efectivo.
9

• ASPECTOS NECESARIOS A TENER EN CUENTA PARA TRABAJAR
LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA
• Es importante no facilitar demasiado la actividad o la tarea, es decir,
ayudar sólo cuando sea estrictamente necesario.
• No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario que
el niño realice un verdadero análisis de lo que se le propone.
• No se le deben señalar los errores, sino más bien facilitar que el niño
realice otra vez el proceso, el fin es que sea él mismo quien descubra
los errores y por tanto la forma de no repetirlos.
10

• ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA
• Participación en la Asamblea.
• Copia de una palabra.
• Resolución de actividades que deban realizarse en la pizarra.
• Seguimiento auditivo de un cuento, una historia,...
• Completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado.
• Lotos Fonéticos, en los que tengan que reconocer la imagen del
elemento u objeto anunciado.
• Actividades en las que tengan que sustituir, asociar o relacionar
determinados elementos: sombras, objetos iguales, objetos que
guardan relación entre sí
• Juegos de formar parejas iguales o formar parejas que tengan relación
entre sí (médico-jeringuilla, bombero-manguera,…).
11

• ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA
• Señalar elementos que son iguales al modelo.
• Actividades en las que el alumno debe localizar determinados
elementos en un dibujo, en piezas de madera o plástico, colores,…
• Encontrar las diferencias en dos dibujos aparentemente iguales y
señalar éstas con gomets, una cruz, rodearla,…
• Descubrir figuras escondidas: colorear todos los números 1 de rojo,
los 2 de amarillo, los 3 de azul,…
• Etc.
12

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA
BITS DE INTELIGENCIA (G. Doman)
MÉTODO:
• Elegir un tema.
• Escoger entre 10 y 15 fotos.
• Hacer 3 pases al día, durante 15 días, entre pase y pase debe
pasar al menos 30
• minutos,
• Mostrar la foto y decir el nombre, tiene que ser rápido (un máximo
de 2 segundos).
13
1. Dislalias
2. Trastornos funcionales
3. Trastornos negativos
4. Lenguaje infantilizados
14

• ¿CÓMO POTENCIAR Y DESARROLLAR ESTAS
CAPACIDADES?
• Crear para ellos ocasiones en las que puedan comunicarse más
y mejor, potenciando interacciones frecuentes, ricas y variadas
con otros alumnos.
• Adaptándose a las habilidades comunicativas y lingüísticas
que tiene cada niño o cada niña.
• Utilizando todos los medios que faciliten la comprensión de
nuestros mensajes para que se establezca una comunicación:
expresiones faciales, gestos, expresión corporal, indicaciones
hacia los objetos o gráficos, etc.
• No es aconsejable llamar la atención del niño sobre su
trastorno o hacerle repetir las palabras mal pronunciadas
delante del grupo; se ha de intentar controlar posibles reacciones
de los demás niños que pueden ser negativas.
15

CAPACIDADES?
• Cuidar las correcciones. Es útil subrayar las incorrecciones de los
niños haciéndolo sin interrumpir su comunicación; se puede repetir
correctamente la frase después de que hayan terminado con el fin
de presentar un modelo correcto de lo que ha dicho.
• Reforzar los éxitos.
• Utilizando todo tipo de representaciones visuales que apoyen la
actividad o el tema en el que se trabaja.
• Los gráficos, dibujos, símbolos, fotografías, etc., son recursos muy
útiles para que estos niños puedan entender las situaciones y
comunicarse a través de ellos.
16

CAPACIDADES?
• A través de juegos de interacción en los que se representen
situaciones de la vida cotidiana como comer, dormir, cocinar, etc.,
pues ofrecen oportunidades muy ricas para la elaboración de la
comunicación y el lenguaje.
• Introduciendo en los programas del aula actividades para trabajar
el conocimiento de OBJETOS, la IMITACION y el JUEGO con
objetos o juego simbólico.
• Las actividades de atención conjunta como mirar y comentar con
el niño o niña libros de imágenes, jugar con juegos didácticos o de
simulación de la vida cotidiana, con muñecos para alimentar, bañar,
etc. son muy eficaces y motivadoras para impulsar la comunicación
de ciertos niños inhibidos o con dificultades de expresión.
17

CAPACIDADES?
• Contemplar en la organización del aula la dedicación de un tiempo
destinado a hablar de forma individual con los niños.
• Incluir en la programación del aula juegos de atención y
discriminación: ruido-silencio, juegos de motricidad buco-facial:
soplar, hinchar globos, apagar velas; juegos de imitación: de
ruidos; juegos de estructuración temporal: orden de los sonidos,
juego de lotos fonéticos…
• La utilización en el aula de murales de cargos semanales, en los
que a través de dibujos o símbolos se indica quién es el encargado
de distintas acciones, es algo muy indicado para trabajar la
representación con los alumnos que tienen mayores dificultades.
De la misma manera se pueden representar las tareas de la
semana o del día, el cuadro del tiempo, etc.
18

CAPACIDADES?
• Ejercitando la "lectura" a través de símbolos o dibujos de rótulos y
anagramas que les resultan familiares como panadería, farmacia,
pescadería, etc.
• Identificando su nombre con la ayuda de su fotografía, que puede
colocarse en el lugar en que guarda sus objetos personales.
• El etiquetado con letras o símbolos bien visibles de elementos del
aula o de los alimentos que se toman habitualmente en el comedor,
etc., son actividades que introducen a los niños y niñas en la
simbolización de forma muy asequible
19
1. Ansiedad excesiva: fobias,

2. Socialización incorrecta
3. Hiperactividad
4. Necesidad de compensar desajustes afectivos y
emocionales
5. Necesidad de compensar procesos de adaptación al
6. entorno
7. Necesidad de compensar hábitos de la vida cotidiana
20

• ¿CÓMO AYUDAR A UN NIÑO CON DIFICULTADES A
INTEGRARSE EN EL GRUPO?
• Es conveniente que el propio profesor o profesora participe en el
juego o en la actividad y asuma un rol que le permita ayudar al
niño a insertarse en el grupo, desapareciendo su ayuda en el
momento que su participación ya no es necesaria.
• Enseñarles a que sepan qué es lo que pueden aportar a la
actividad de los otros. Es mejor acercarse ofreciendo algo como
"jugar a tal o cuál cosa" que acercarse o preguntar "¿puedo
jugar?"
• Los objetos y juguetes son buenos mediadores para la
integración.
21

• ¿CÓMO AYUDAR A UN NIÑO CON DIFICULTADES A
INTEGRARSE EN EL GRUPO?
• Proporcionar actividades en las que sea necesario que cada
niño pueda referirse a su propio mundo individual: familia, casa,
cosas suyas,..., haciendo que cuenten y pregunten cómo les ha
ido, qué les ha sucedido, qué les ha gustado, etc.
• Permitir que cada niño lleve al aula sus cosas y que pueda
vivirlas junto a sus compañeros, compartirlas, defenderlas, etc.
• Trabajar con juegos en los que se pueda ir aprendiendo a ganar
y perder, respetar las normas y turnos, controlar la propia
impulsividad, etc.
22
Ver video sobre las Normas:

http://www.youtube.com/watch?v=AXBSN9esT5U
23
En gene al, igual ue con todos y todas… la función de

la Educación Infantil es:
Potenciar formas de funcionamiento que sean más satisfactorias y
enriquecedoras y que permitan una mayor autonomía en relación con las
cosas y con los demás.
Enseñar a comunicar tanto los sentimientos de alegría y afecto como los
sentimientos de hostilidad, miedo, tristeza, etc., de una forma adecuada.
Utilizar ayudas visuales del tipo de gráficos, dibujos, fotografías, etc., que
además de las explicaciones verbales convenientes orienten a los alumnos
pequeños sobre el lugar, los momentos y la forma de realizar cada actividad.
Explicar y hablar suficientemente acerca de los sucesos que puedan surgir
en la relación con los otros niños y niñas debido a su impulsividad.
Valorar positivamente los progresos de los niños y proponerles actividades
que les resulten más exitosas, evitando que se encuentren ante situaciones
de extrema dificultad.
La escuela infantil es el lugar donde surgen de forma espontánea
oportunidades lúdicas muy enriquecedoras que favorecen la interacción y el
desarrollo social de los niños y niñas.
Ofrecer el ambiente y las oportunidades adecuadas para posibilitar y facilitar
el crecimiento personal y social del niño, enriqueciendo y encauzando su vida
relacional y social.
TRABAJAR ESTOS ASPECTOS EN EL AULA CONTINUAMENTE.
Atención
Educativa a la
diversidad en
Educación
Infantil

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Atención

Profesora Adnaloy Pardo Rojas

Profesora Adnaloy Pardo Rojas

durante todo el proceso de escolarización

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo

3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado que presente altas capacidades

Alumnado con incorporación tardía al sistema

Alumnado que precise compensación de

El Decreto 167/2003, de 17 de junio,

Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil y

Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil y

Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil

1. Problemas perceptivos (visual, auditivo, táctil…)

Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil

a) Dificultades perceptivo visuales

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Necesidades habituales y frecuentes en Ed. Infantil

1. Ansiedad excesiva: fobias,

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Respuesta educativa a estas necesidades

Ver video sobre las Normas:

En gene al, igual ue con todos y todas… la función de

Profesora Adnaloy Pardo Rojas

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