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Sesiones Cta - Tercer A+æo 2020 - Orlando
Sesiones Cta - Tercer A+æo 2020 - Orlando
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo podemos diferenciar los compuestos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda alguna(s) normas de convivencia que
se necesitan seguir practicando.
Indica que en la nueva unidad didáctica se conocerán algunos compuestos químicos que consumimos y
usamos a diario; asimismo, ocurren reacciones químicas tanto en los seres vivos como en la naturaleza que
pueden ser perjudiciales para la vida.
El docente muestra dos recipientes con sustancias que aparentemente son iguales (aguay agua
oxigenada).Solicita la participación de los estudiantes para que se acerquen e identifiquen de qué
sustancias se trata: ¿qué propiedades organolépticas identifican? ¿Cómo utilizamos estos compuestos?
¿Qué elementos lo constituyen?
Las respuestas serán anotadas en la pizarra, luego, el docente pregunta: ¿cómo podemos diferenciar los
compuestos?
El docente manifiesta que el indicador a desarrollar es “Justifica que la formación de compuestos depende
del estado de oxidación”.
DESARROLLO ( 60 minutos)
Se les entrega la lectura “El ciclo del oxígeno” (anexo 1), y cada grupo responde una pregunta de acuerdo
con la indicación del docente; asimismo, al término de las exposiciones, el docente afianza algunos
contenidos según las intervenciones de los estudiantes.
El docente muestra diversos compuestos, como, por ejemplo, azúcar, sal, vinagre, agua, ácido clorhídrico,
bolsa de plástico, tomate. Pregunta, entonces:¿cuáles serán compuestos orgánicos y cuáles serán
compuestos inorgánicos? En la pizarra, dibuja un cuadro comparativo y anota las respuestas de los
estudiantes.
Luego, en grupo, los estudiantes leen la página106 de su libro. Y con base en la información proporcionada,
validan sus respuestas de forma grupal, y un representante por grupo las sustenta. El docente refuerza sus
intervenciones.
El docente escribe las fórmulas de algunos compuestos mencionados en la lectura para analizar con los
estudiantes los elementos en una formulación química y explica cómo participa el número de oxidación.
Utiliza el equipo multimedia.
Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el anexo 2.
El docente vuelve a hacerla pregunta del conflicto cognitivo: ¿cómo podemos diferenciar los compuestos?
Muestra y escribe en la pizarra las fórmulas del agua y del agua oxigenada para que los estudiantes
encuentren sus estados de oxidación. Se consolida la actividad.
CIERRE (15 minutos)
1. El docente solicita a los diversos grupos que citen otros ejemplos de compuestos químicos relacionados con
su entorno de vida y que apliquen las propiedades para encontrar sus estados de oxidación.
2. Al término de la clase los estudiantes responden: ¿qué aprendí hoy? ¿Qué parte me resultó más fácil o
difícil? ¿Para qué aprendí el tema?
ANEXO 1:
CICLO DEL OXÍGENO
http://www.windows2universe.org/earth/Water/co2_cycle.html&lang=sp
En este ciclo, las plantas toman el gas carbónico (dióxido de carbono) exhalado por los animales y por los seres
humanos, y lo utilizan en el proceso de la fotosíntesis.Su presencia en la atmósfera se debe a la actividad fotosintética
de organismos primitivos.
http://historiadelmundo.org/el-ciclo-del-oxigeno/
http://www.lavidacotidiana.es/dormir-con-plantas/
Podemos ver así cómo plantas, animales y seres humanos intercambiamos
oxígeno y gas carbónico (dióxido de carbono) todo el tiempo en este ciclo
del oxígeno, el cual, por ser un ciclo, todo el tiempo se está terminando y
comenzando de nuevo.
Otra parte de este ciclo, que se concentra de manera indirecta en los seres
vivos de la superficie de la Tierra, es su conversión en ozono, gas que se
forma en la estratósfera a partir de la filtración de los dañinos rayos ultravioleta de onda corta emitidos por el Sol y las
moléculas de O2 se rompen en átomos libres de oxígeno que, al reaccionar con otras moléculas de O 2, forman el O3
(ozono); esta reacción es reversible, de forma que el ozono,al absorberradiaciones ultravioletas, vuelve a convertirse en
O2.
http://www.teinteresasaber.com/2011/07/que-es-el-ozono-y-como-nos-afecta.html
FUNCIONES
El metabolismo celular adopta el uso de moléculas de oxígeno como agentes oxidantes de los alimentos, con lo que
obtiene, de esta manera, una nueva vía de recolección de energía mucho más eficiente que la anaeróbica (sin oxígeno).
El oxígeno es uno de los componentes que define la vida en nuestro planeta, hace parte de casi todo.Incluyendo el
agua, nada más el cuerpo humano contiene un 60% de oxígeno. Este es utilizado por todos los seres vivos, ya sea en
estado libre o combinado, y se encuentra en la atmósfera.
ABUNDANCIA EN LA TIERRA
El oxígeno es el elemento más abundante en la corteza terrestre y en los
océanos, y el segundo en la atmósfera.
En la corteza terrestre, la mayor parte del oxígeno se encuentra formando
parte de silicatos; y en los océanos, forma parte de la molécula de agua, H2O.
En la atmósfera se encuentra como oxígeno molecular (O 2), dióxido de
carbono(CO2), y en menor proporción en otras moléculas, como monóxido de
carbono (CO),ozono (O3), dióxido de nitrógeno (NO2), monóxido de nitrógeno
(NO) o dióxido de azufre (SO2).
CONTAMINACIÓN
Los automóviles, muchas
industrias, los incendios de los
bosques y las quemas de basuras,
producen enormes cantidades de gas carbónico y de sustancias toxicas
que contaminan la atmósfera. Las plantas son las únicas capaces de
transformar el dióxido de carbono en el oxígeno que necesitamos los
demás seres vivos para respirar. Por eso, es muy importante sembrar
plantas y árboles que absorban este gas y purifiquen el aire.
Con la incesante tala de árboles y la sobrepoblación, hemos estado
disminuyendo el nivel de oxígeno del planeta.
Si los gases de la atmósfera y otros recursos vitales como el agua se usara
solo una vez, se agotarían rápidamente. Estos recursos han existido y han
sido usados por los seres vivos durante millones de años; esto significa que
en este instante podemos respirar el mismo oxígeno que respiraron alguna
vez los dinosaurios.
TÍTULO DE LA SESIÓN
Oxigenando
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Problematiza Plantea preguntas referidas al Hacen uso de su cuaderno
CIENTÍFICOS PARA situaciones. problema que puedan ser de experiencias para to-
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS indagadas, utilizando leyes y marlas notas correspon-
principios científicos.
dientes, siempre teniendo
Formula una hipótesis
considerando la relación entre en cuenta el título, la fecha,
las variables independiente, los integrantes, esquemas
dependiente e intervinientes, gráficos de las obser-
que responden al problema vaciones
seleccionado por el
estudiante
Analiza datos e Contrasta y complementa los Organizados en grupos,
información. datos o información de su reconocen algunas
indagación con el uso de características del
fuentes de información. magnesio
Complementa su conclusión Redactan su hipótesis e
con las conclusiones de sus identifican sus variables, las
pares. cuales se podrán verificar
durante su experimentación
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda alguna(s) normas de convivencia que
es necesario seguir practicando.
El docente muestra un trozo de cinta de magnesio y pregunta sobre algunas propiedades del elemento. Por
ejemplo: ¿en qué grupo se encuentra?¿Cuál es el estado de oxidación del magnesio? ¿Qué características
físicas presenta? Los estudiantes responden, haciendo uso de la tabla periódica.
El docente, luego de haber recogido los saberes previos, enuncia la pregunta: ¿qué sucederá si al trozo de la
cinta de magnesio lo sometemos a la llama del mechero? generando así el conflicto cognitivo.
Seguidamente, explica que el indicador a trabajar está relacionado con plantear preguntas, formular
hipótesis, analizar la información y contrastar y complementar su conclusión con las conclusiones de sus
pares; asimismo, que la clase lleva por título “Oxigenando”.
DESARROLLO ( 15 minutos)
Los estudiantes hacen uso de su cuaderno de experiencias para tomarlas notas correspondientes, siempre
teniendo en cuenta el título, la fecha, los integrantes, esquemas gráficos de las observaciones,
planteamiento del problema, hipótesis y todo aquello que el estudiante crea pertinente en su experiencia.
Puede utilizar una cámara fotográfica.
Para obtener información del tema, consultan las páginas 108 y 109 del libro, así como el anexo 1.
Con los materiales proporcionados por el docente (cinta de magnesio, mechero, pinzas, luna de
reloj),los estudiantes, organizados en grupos, reconocen algunas características del magnesio:
Sustancia Propiedades organolépticas Grupo al que pertenece
Magnesio color olor sabor tacto
Los estudiantes pueden contrastar sus resultados a partir de algunas situaciones. Por ejemplo:
¿Cuáles serán los reactivos y cuáles son los productos de una combustión?
¿Todos los compuestos que contienen oxígeno pueden ser clasificados como óxidos? Explica.
¿Puede existir un óxido si no hay oxígeno en el ambiente? Argumenta tu respuesta.
¿Los óxidos provenientes de una combustión son óxidos de metales o de no metales?
De forma grupal complementan sus conclusiones.
Luego el docente pregunta: si ahora quisiéramos realizar la experiencia con el azufre,¿se formarán también
óxidos? Justifica.
Los estudiantes, representando a sus grupos, responden.
El docente analiza los resultados experimentales, explica la formulación química a partir de sus estados de
oxidación, valencia, nomenclatura de los óxidos básicos y óxidos ácidos. Aplica el anexo 2.
El docente, durante la hora de reforzamiento,acompaña el trabajo y aclara las dudas de los
estudiantes.
Pregunta nuevamente: ¿qué sucederá si al trozo de la cinta de magnesio la sometemos a la llama
del mechero? ¿Cuál será el nombre de la sustancia formada?Los estudiantes responden y el
docente comenta que la reacción se emplea para producir la flama brillante generada por las
bengalas.
Se sintetiza el tema de óxidos con la participación voluntaria de los estudiantes, quienes
resuelven en la pizarra una nueva situación propuesta por eldocente.
CIERRE ( 10 minutos)
1. El docente solicita la participación de los estudiantes para que citen algunos óxidos básicos y otros óxidos
ácidos utilizados en su vida diaria.
2. Al término de la sesión se les pregunta: ¿entendieron la clase de hoy? ¿Qué has aprendido? ¿Diseñar los
organizadores es difícil? ¿Qué podría mejorar?
ANEXO 1:
ANEXO 2:
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Básico o ácido?
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de convivencia que es
necesario seguir practicando, así como la importancia del trabajo cooperativo.
El docente solicita la participación de un estudiante para que escriba en la pizarra la formación del óxido, cuando
utilizaron la cinta de magnesio en la clase anterior. Asimismo, se le indica que realice la combustión del magnesio.
Se manifiesta que el indicador a trabajar es “Sustenta que en la formación de una base y ácido hay desprendimiento
de radicales”; y que la sesión lleva por título “¿Básico o ácido?”.
DESARROLLO ( 10 minutos)
El docente muestra un video sobre la lluvia ácida
(https://www.youtube.com/watch?v=D80Idnh811I) o entrega una lectura sobre ella. Los estudiantes,
organizados en grupo, responden las preguntas planteadas. Por ejemplo:¿qué compuestos intervienen en la
formación de la lluvia ácida?¿Cómo se forma? ¿Cuáles son sus efectos?
El docente muestra el azufre, lo reparte a cada grupo para que lo observen e indica
que describan sus propiedades; asimismo, que utilicen su tabla periódica.
El docente realiza una experiencia demostrativa utilizando el azufre debido a su
toxicidad. Los materiales que utiliza son: azufre en polvo, cuchara de combustión,
mechero, fósforos, vaso precipitado o matraz, con la tercera parte llena de agua,
pétalos de una flor de color o un trozo de manzana, una tapa de cartón que cubra el
vaso precipitado o el matraz y una mascarilla.
Se procede a someter a la acción de la llama del mechero, media cuchara en polvo
de azufre en una cuchara de combustión. Cuando el azufre cambia al estado líquido,
emitiendo gases, se coloca la cuchara de combustión dentro del matraz, pero no
deberá chocar con el líquido. Rápidamente se cubre el matraz con la tapita de cartón
para evitar la salida de los gases. Se deja actuar por unos minutos, y se agrega el papel de tornasol.
También existen indicaciones en la página 113 del libro del MINEDU.
El docente entrega a cada grupo parte de la solución formada para que puedan realizar sus observaciones.
El docente pregunta por grupos:
¿Qué compuesto se forma cuando se quema el azufre?
A la solución formada se le agregan trocitos de manzana o pétalos de flor y deja actuar por unos
minutos. ¿A qué se deben los cambios sufridos por la manzana o por los pétalos de la flor?
Cuando se colocó la cuchara decombustión dentro del matraz, ¿los gases se combinaron con el agua?
¿Puedesescribir la nueva reacción química?
¿Qué es el pH? ¿Para qué sirve?
El docente procede a explicar el tema de laformación de ácidos oxácido, hidrácidose
hidruros.Promuevesiempre la participación de los estudiantes a partir de las observaciones realizadas para
formar las reacciones. Se les entrega una ficha para que resuelvan los ejercicios propuestos en el anexo 2.
Luego utilizan la información de la página110 de su libro y elaboran un cuadro comparativo sobre la función
hidróxido y la función ácidos.Realizan el trabajo colaborativo para manifestar su respuesta.
El docente clarifica las interrogantes, especialmente con respecto a la formación de hidróxidos. Se solicita
nuevamente la participación del estudiante que realizó la combustión de la cinta de magnesio para que le
agregue agua y responda: ¿cómo se llama el compuesto? ¿Cómo verificas que se formó un hidróxido?
¿Para qué se usan los indicadores?
Los estudiantes desarrollan la fichadel anexo 3, y con su participación se consolida el tema.
CIERRE ( 10minutos)
1. El docente pregunta:¿qué otras sustancias podremos utilizar para la formación de hidróxidos?
2. Para terminar la sesión del día, se les pregunta: ¿han entendido el tema? ¿Cómo se han sentido durante las
actividades de la clase?
ANEXO 1:
En las actividades mencionadas se puede utilizar un colorante obtenido de un vegetal (la col morada) cuyo colorvaría al
estar frente a sustancias de carácter ácido o básico. A esto se le conoce como indicador.
Debes saber que la experiencia de observar los cambios de color de una sustancia con las características de acidez o
basicidad no es reciente, ya que,desde la sexta década del siglo XVII (1664), el físico y químico irlandés Robert Boyle
(1627-1691), considerado como uno de los padres de la química, escribió The Experimental History of Colours (Historia
experimental de los colores), en donde se inicia el reconocimiento de ácidos y bases a través de los cambios de color
de extractos de plantas. A partir de Boyle, el cambio de color del jarabe de violetas sirvió para indicar la presencia de un
ácido; en aquelmomento nacieron los indicadores químicos. Dicho lo anterior, es conveniente mencionar que los
indicadores químicos pueden ser de dos tipos:
Indicadores ácido-base naturales.Son sustancias que se obtienen directamente de cuerpos u objetos naturales y que
permiten indicar el pH de una disolución acuosa al contacto.
Indicadores ácido-base sintéticos.Son sustancias que deben pasarpor una serie de tratamientos para poder medir el pH
de una disolución al contacto.En comparación con los indicadores naturales, sonmás exactos en sus resultados.
Los indicadores naturales se pueden obtener prácticamente de todas las flores de colores intensos, como las rosas
rojas, o de vegetales coloridos, como la col morada.
Ejemplos:
a) Los extractos (generalmente alcohólicos) se obtienen al poner los vegetales, reducidos a trozos pequeños, en una
cantidad de alcohol suficiente para cubrirlos. Se lessomete a baño maría hasta que los vegetales prácticamente
pierdan sucolor, el cual queda en el alcohol.
Así se obtienen los indicadores naturales.Para conocer la coloración que adquieren en presencia de sustancias ácidas,
básicas o neutras, hay que ponerlos en contacto con las sustancias correspondientes.Como ejemplo,tenemosel
caso del indicador obtenido de la col morada.
b) Otra opción es utilizando rosas rojas y desprende sus pétalos; deposítalas en el mortero y agrega un poco de
alcohol.
Muélelas hasta obtener una pasta uniforme.
Una vez que estén molidas, pasa la pasta resultante al recipiente resistente al calor.Usa un poco más de alcohol para
recuperar todos los pétalos molidos y que el líquido (alcohol) flote a la masa colorida.
Lleva el recipiente al baño maría.Procede a calentarlo el tiempo suficiente para lograr que los pétalos se decoloren y el
alcohol se coloree.
Hecho esto, cuela el líquido y pásalo a uno de los frascos de vidrio.Pega una etiqueta con el nombre correspondiente al
contenido y los colores que adopta en presencia de las sustancias ácidas, básicas o neutras.
Repite las experiencias realizadas con el indicador de la col morada y anotaen la tabla siguiente los resultados
obtenidos.
Indicador obtenido de las rosas rojas
medio Color
Ácido
Neutro
básico
Deposita el indicador en un frasco de vidrio con tapa hermética; coloca laetiqueta con el nombre del indicador y los
colores que adopta frente a lassustancias ácidas, básicas o neutras.
ANEXO 2:
ACTIVIDADES PROPUESTAS SOBRE ÁCIDOS
8. El ácido clorhídrico es un líquido transparente y tóxico. Es altamente corrosivo, lo que significa que ocasiona
daños graves, como quemaduras, al contacto con la piel.
¿En qué proceso del ser humano actúa el ácido clorhídrico? Explica.
_________________________________________________________________________________
ANEXO 3:
ACTIVIDADES PROPUESTASSOBRE HIDRÓXIDOS
1. Formula los siguientes hidróxidos:
a) El hidróxido sódico, se emplea mucho en la industria de los jabones y en la de los productos de belleza
ycuidado corporal. Se usa principalmente en la saponificación de determinados ácidos grasos para
formar jabón. También interviene en la fabricación de tejidos o papel, y se utiliza como base química y
detergente.
…………………………………………………………………………………………………………………...
b) El hidróxido de potasio, también se emplea en la elaboración de jabones
………………………………………………………………………………………………………………………
c) El hidróxido de calcio tiene un papel importante como material de tratamiento de los conductos
radiculares endodoncia o protección pulpar directa o indirecta en caso de restauraciones coronarias
dentales.
………………………………………………………………………………………………………………………
d) El hidróxido de litio, se usa, por ejemplo, en la fabricación de cerámica.
……………………………………………………………………………………………….
e) El hidróxido de magnesio, se usa como antiácido o laxante.
……………………………...............................
……………………………………………………..…..
2. Una de las características de las sustancias básicas es que, al tacto, provocan una sensación resbalosa,
debido a que rompen grasas y otros compuestos orgánicos. Por esta razón, algunas bases son utilizadas
en la fabricación de jabones y detergentes. Si las bases son muy fuertes, al contacto con la piel producen
heridas e irritación.
A partir del texto leído, respondan las preguntas y comenten en equipos.
a) ¿Qué podría pasar si se lavan las manos y la cara con un jabón muy básico? Expliquen su respuesta.
b) ¿Porqué creen que se han lanzado al mercado jabones neutros? ¿Qué ventajas tienen?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN
Acidez estomacal
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Problematiza Formula una hipótesis Leen la lectura propuesta y
CIENTÍFICOS PARA situaciones. considerando la relación entre responden una pregunta
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS las variables independiente, por grupo
dependiente e intervinientes,
que responden al problema
seleccionado por el
estudiante.
Analiza datos e Contrasta y complementa los Reflexionan y relacionan
información. datos o información de su sobre sus respuestas
indagación con el uso de anteriores
fuentes de información.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones Indagan e identifican
comunica el usando convenciones experimentalmente las
proceso y científicas ymatemáticas propiedades básicas y
resultados d su (notacióncientífica, unidades
ácidas de los alimentos.
indagación. de medida, etc.) y responde a
los comentarios críticos y a
preguntas de otros.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda alguna(s) norma(s) de convivencia que es
necesario seguir practicando y la importancia del trabajo cooperativo.
El docente indica que se ha presentado en el aula un problema que tendrán que resolver: algunos de tus
compañeros sufren constantemente de ardor y dolor en el estómago provocado por el exceso de acidez
estomacal. Su tarea será responder:
¿Qué hábitos podrán ayudar a reducir los problemas ocasionados por el exceso de acidez estomacal?
¿Qué clase de alimentos recomendarías para disminuir o evitar en la dieta la incidencia de estos problemas?
¿Cuáles son las características de las sustancias que ayudan a disminuir la acidez estomacal?
Se manifiesta que el indicador a trabajar está relacionado con la formulación de hipótesis, el diseño de
estrategias y el análisis de la información, y que el tema lleva por título “Acidez estomacal”.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN
¡Qué salados!
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Problematiza Formula una hipótesis Se les indica que aspiren
CIENTÍFICOS PARA situaciones. considerando la relación entre gran cantidad de aire y que
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS las variables independiente, luego, utilizando un
dependiente e intervinientes,
sorbete, soplen en cada
que responden al problema
seleccionado por el frasco, haciendo burbujear
estudiante. el aire exhalado
Analiza datos e Contrasta y complementa los Organizados en grupos y
información. datos o información de su utilizando su cuaderno de
indagación con el uso de experiencias, grafican y
fuentes de información. anotan sus observaciones.
Evalúa y Emite conclusiones Realizan la experiencia de
comunica el basadas en los resultados. acuerdo con la propuesta
proceso y grupal y escriben la
resultados d su
ecuación química
indagación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes lo que se trabajó en la última clase: ¿qué alimentos nos provocaban
acidez estomacal? ¿Qué alimentos debemos consumir para disminuir la acidez? ¿Qué color marcaba el
indicador cuando el alimento era ácido? ¿Qué color cuando era básico? ¿Cómo se formaban los ácidos?
¿Cómo se forma una base o hidróxido?
Se solicita la participación de los estudiantes, luego se les pregunta:
¿Qué sucederá si combinamos un ácido y una base?
¿Cómo se llamará el nuevo compuesto?
El docente escribe en la pizarra que el indicador a trabajar está relacionado con la formulación de hipótesis,
el diseño de estrategias y el análisis de la información; y que el tema lleva por título “¡Qué salados!”.
DESARROLLO (115 minutos)
El docente muestra dos frascos con sustancias aparentemente iguales (agua e hidróxido de calcio,este
previamente preparado y filtradohasta que quede transparente como el agua), y se solicita la participación
de un estudiante, a quien se le indica que aspire gran cantidad de aire y que luego, utilizando un sorbete,
sople en cada frasco, haciendo burbujear el aire exhalado.Se les pregunta: ¿qué ha sucedido? ¿A qué se
debe la diferencia de color? ¿Porqué solo ocurre en un recipiente? ¿Las sustancias habrán sido iguales?
¿Qué elementos han participado en la reacción química?
Los estudiantes, organizados en grupos y utilizando su cuaderno de experiencias, grafican yanotan sus
observaciones.
El docente indica a los estudiantes que las sustancias de los dos frascos presentan características
comunes, pero son sustancias completamente diferentes, una es agua y la otra es hidróxido de calcio
llamada agua de cal y a partir de ella se forman nuevas sustancias.
Se indica que los estudiantes lean la página 115 del libro, sobre sales oxisales, para que elaboren carteles
sobre la formación de una sal oxisal y lo pegan en la pizarra.
Luego el docente junto con los estudiantes analizan la formación del compuesto al realizar las preguntas:
¿Cómo se llama el gas exhalado en el líquido?
Si el gas exhalado es el CO2¿Qué compuesto forma al mezclarse con agua?, solicitará que los estudiantes
realicen la formación del compuesto y por grupos lo peguen en la pizarra.
El nuevo compuesto formado al mezclarse con el hidróxido de calcio ¿Qué sustancia ha formado?
Se propone el planteamiento del problema por ejemplo:
¿De qué manera influye el gas exhalado en el líquido para la formación del nuevo compuesto?
Los estudiantes proponen y plantean sus hipótesis, tomando en cuenta la identificación de sus variables.
Elaboran una secuencia experimental utilizando los materiales proporcionados y algunos otros que el grupo
requiera.
Realizan la experiencia de acuerdo conla propuesta grupal y escriben la ecuación química.
Ca(OH)2 + --------------- + H 2O
Hidróxido ( ) ------------------
de calcio
ANEXO 1:
Alambre Sorbete
Velitas
Alambre mellizo
Planteamiento del problema:¿De qué manera influye el gas exhalado en el líquido para la formación del nuevo
compuesto?
Hipótesis:
Variable independiente:……………………………………………………………………………………………..
Variable dependiente:………………………………………………………………………………………………..
Procedimiento:
1……………………………………………………………………………………………………………….…
2…………………………………………………………………………………………………………………
3. La ecuación química del experimento realizado será:
4. Ahora coloca dentro de la botella, el sistema de velitas como muestra la figura y vuelve a soplar.
¿A qué se debe el orden de apagado en las velas?.........................................................................................
5. ¿Con qué otra sustancia que está a tu alcance combinarías el hidróxido de calcio?
Conclusión:
a) Las sales oxisales se obtienen por combinación de los -------------------con el ----------------------------
b) En la hipótesis propuesta la variable independiente es…………………………………………………… y en la
experimentación obtuve
que………………………………………………………………………………………………………….
c) Luego la variable dependiente indicaba..........................……………………………………………………… y en la
experimentación se demostró……………………………………………..
……………………………………………………………
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN
Buscando alternativas de solución en mi localidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente les muestra un video (https://www.youtube.com/watch?v=8g0tDhZ4rFw) sobre la alteración del
efecto invernadero. Solicita la participación de los estudiantes para que expongan sus apreciaciones acerca
del video.
El docente pregunta: ¿son estos problemas los únicos que afectan a nuestro planeta? ¿Qué problemas
existen en tu localidad? ¿Conoces alguna forma de solucionarlos?
El docente manifiesta que el indicador a trabajar corresponde a diseñar posibles alternativas de solución
frente a otros productos tecnológicos similares utilizando fuentes de información.
DESARROLLO ( 60 minutos)
Se les da a los estudiantes indicaciones para el cuidado y utilización de las netbooks. Trabajarán formando
grupos de tres.
El docente utiliza los anexos1 y 2 para explicar los ejemplos de proyectos propuestos, sobre trabajos de
investigación, basados en la búsqueda de soluciones que correspondan alas necesidades de diversas
localidades y a los recursos que esta brinda.
Con los estudiantes, elabora un esquema de proyecto de acuerdo con el ejemplo propuesto.
El docente muestra un video (https://www.youtube.com/watch?v=piZnHrIV1YQ) sobre los trabajos de una
feria de ciencias, donde los estudiantes de diversas regiones del país exponen sus investigaciones.
Utilizan el esquema de proyecto. Lo completan de acuerdo con la selección de uno de los trabajos
observados en el video. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes según sus diversas inquietudes.
Sugerirá el uso de páginas web que respondan a sus expectativas de solución a los problemas que puedan
afectan a su localidad y las coloca en la bibliografía. Si encuentran términos cuyo significado desconocen,
elaboran un glosario, para lo cual buscan sus significados en Internet.
Luego los estudiantes elaboran diapositivas y con ellas exponen sus trabajos; para esto, toman en cuenta el
video y una propuesta viable de investigación de acuerdo con elcontexto y la realidad a resolver en la
comunidad de los integrantes del grupo.
El docente consolida el tema con la participación de los estudiantes, recogiendo sus diversas propuestas de
acuerdo a la problemática de la localidad seleccionada por el grupo.
CIERRE ( 15 minutos)
1. El docente muestra el siguiente video:https://www.youtube.com/watch?v=3cU6jfWtV0c. Trata dela
aplicación de la azida sódica en las airbags. ¿Qué problema se soluciona con este compuesto?
2. Los estudiantes siguen participando en lametacognición:¿qué aprendíhoy? ¿Fue fácil o difícil de entender?
¿Para qué me sirve esteaprendizaje?
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Cuaderno de experiencias.
Netbooks.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuando los átomos reaccionan
APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, Evalúa las Justifica que en las Aplican los métodos de
BASÁNDOSE EN implicancias del reacciones químicas los balanceo y evidencian que
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS saber y del reactivos y productos en los reactivos y productos
quehacer mantienen una relación
SERES VIVOS, MATERIA Y debe existir una relación
científico y cuantitativa.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, tecnológico.. cuantitativa
TIERRA Y UNIVERSO.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, se les recuerda a los estudianteslas normas de convivencia en el aula y la importancia
del trabajoen equipo.
El docentepregunta sobre lo que encontraron acerca de la bolsa de aire o airbag, tarea dejada la clase
anterior.Recoge la información de los estudiantes.Luego les muestra el siguiente
videohttp://www.vayagif.com/191391/asi-funciona-un-airbag-menuda-velocidad-de-inflado.
¿Cómo es la reacción? ¿Se perderán algunos elementos en la reacción?
Luego pregunta: ¿qué clase de reacción química se produce con la azida sódica?
El docentemanifiesta que el indicador atrabajar es“Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa”.
DESARROLLO ( 105 minutos)
Los estudiantes, organizados en grupos, recibenla ficha informativa “Datos de la azida sódica”(anexo 1).
El docente asigna una pregunta por grupo.Luego los estudiantes socializan la información y se escribe en la
pizarra la reacción química de la azida, observando sus reactantes y productos.
El docente explica las clases de reacciones químicas, y pregunta:¿qué clase de reacción química se da en
la azida sódica?Desarrollará dos métodos de balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método
algebraico) explicando la ley de la conservación de las masas.Utiliza diapositivas o papelógrafos.
Los estudiantes realizan las actividades propuestas en el (anexo 2), y al aplicar los métodos de balanceo
evidencian que en los reactivos y productos debe existir una relación cuantitativa, es decir la misma
cantidad de elementos reactantes será igual a la cantidad de elementos en el producto.
El docente acompaña en el desarrollo de la actividad de reforzamiento, aclarandolas dudas.
El docente consolida el tema, con la participación de los estudiantes en sus diversas propuestas, al
preguntar: al mezclar un ácido con un hidróxido ¿Qué nuevo compuesto se forma? ¿Cómo se llama la
reacción química? El método de balanceo aplicado ¿te ha permitido verificar que los elementos que han
participado como reactantes se encuentran en la misma cantidad que en el producto obtenido?
CIERRE ( 10 minutos)
1. El docente menciona algunos ejemplos, como la composición química de los fertilizantes, y solicita a los
estudiantes que denalgún otro ejemplorelacionado con su vida diaria.
2. Al término de la sesión,los estudiantes responden: ¿qué aprendieron hoy? ¿Fuefácil o difícil de entender?
¿Relacionas lo que aprendistehoy con tu vida diaria?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Resuelven las actividades de las páginas 121 y 123del libro.
Se indica que para la próxima clase deberán traer tijera, colores, cúter, una cartulina o mica del tamaño de
la mitad de una hoja A4.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN
Jugando con el tangrama químico
APRENDIZAJES ESPERADOS
CIERRE ( 15 minutos)
1. El docente pregunta a los estudiantes:¿el uso del tangrama facilitóelaprendizaje de las funciones químicas?
¿Qué inconvenientes han tenido para su elaboración?
2. Los estudiantes siguenparticipandoen lametacognición:¿qué aprendíhoy? ¿Fuefácil o difícil de entender?
¿Para quéme sirve este aprendizaje?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN
Corteza terrestre
APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, Evalúa las Sustenta que en la estructura Sustentan que en la
BASÁNDOSE EN implicancias del de la Tierra se producen estructura de la Tierra se
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS saber y del movimientos dinámicos producen movimientos
quehacer
SERES VIVOS, MATERIA Y dinámicos.
científico y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, tecnológico.
TIERRA Y UNIVERSO.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Al iniciar la sesión, es importante recordar la práctica de nuestras normas de convivencia y cómo influyen
estas en el trabajo cooperativo; también es necesario indicar que los integrantes del grupo deben variar o
alternar con otros grupos.
El docente muestra una fruta seccionada —por ejemplo, un durazno— y pide a los estudiantes que indiquen
las diferentes zonas que observan en la fruta. Luego les dice: “Si le hacemos un corte a la Tierra para
conocer su estructura, ¿qué zonas se observarían? Si hubiera movimientos sísmicos,¿en cuál de las capas
se manifestarían?¿Qué otros tipos de movimientos presenta la Tierra?”. Y recoge los saberes previos de los
estudiantes, registrando sus respuestas en la pizarra.
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿por qué decimos que la corteza terrestre es dinámica?
Se explica a los estudiantes que el indicador a trabajar es sustentar que en la estructura de la Tierra se
producen movimientos dinámicos.
Solicita la participación de los estudiantes al formular las siguientes preguntas:¿cuáles son las capas de la
Tierra? ¿Dónde se ubica la corteza terrestre? ¿Cuál es su espesor? ¿Qué compuestos químicos existen
en cada una de ellas?
Los estudiantes, organizados en grupos de cuatro o cinco integrantes, realizan en el aula de innovación
pedagógica las siguientes actividades:
a) Leen la página 220 del libro de 3.ergrado.Utilizando las netbooks, elaboran un organizador visual con
el software de CmapTools o FreeMind y lo incorporan en una diapositiva.
b) Elaboran cincodiapositivas, segúnel enlaceasignado por el docente:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=8EvpWRqIBjI(placas
tectónicas).Duración del video: 3:36 minutos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=IgXbT_UooG8.Duración del video: 6
minutos.
http://www.astromia.com/tierraluna/tectonica.htm(placas tectónicas).
https://www.youtube.com/watch?
v=mbvAVjTmu4c&list=PLCCCA9DCE1ED5A6A9&feature=player_detailpage(tectónica de placas,
corteza oceánica).Duración del video: 4 minutos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=IgXbT_UooG8(deriva
continental).Se sugiere visualizar hasta los 7:26 minutos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=7rJNtvqnWcg(capas de la
Tierra).Duración del video: 4:45 minutos.
c) Cuando los estudiantes han terminado de elaborar las diapositivas, sustentan que en la estructura de
la Tierra se producen movimientos dinámicos.
El docente les informa que nuestro país se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico.
Por ello se presentan continuos movimientos sísmicos. Luego pregunta:¿cuáles son las capas de la
Tierra? ¿En cuál de ellas ocurren los movimientos?
El docente consolida el tema con la participación de los estudiantes.
CIERRE (20 minutos)
El docente muestra un simulador de placas
(http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA18_teoria_placas/ODA7_18_03.swf).Promu
eve la participación de los estudiantes sobre lo observado y solicita su participación al preguntar: ¿cómo se
forma la zona de subducción? ¿Qué nombre recibe la zona por donde asciende el magma?
Comparten sus comentarios con el resto del aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí el
tema?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN
La Tierra,¿crece?
APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, Evalúa las Sustenta que los procesos Terminada la elaboración
BASÁNDOSE EN implicancias del internos y externos de la de su infografía, los
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS saber y del Tierra ocasionan alteración estudiantes la sustentan
quehacer en el relieve de la superficie
SERES VIVOS, MATERIA Y basados en dos aspectos:
científico y terrestre.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, tecnológico diseño y estructura de la
TIERRA Y UNIVERSO. infografía, de acuerdo con
la lista de cotejo
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de convivencia que
es necesario seguir practicando y la importancia del trabajo cooperativo.
El docente indica a los grupos de estudiantes que peguen en las paredes del aula sus trabajos sobre el
modelo de la corteza terrestre. Después, mediante la técnica del museo, hacen un recorrido observando los
diversos modelos elaborados.
El docente solicita la participación voluntaria de un grupo de estudiantes para que, en un tiempo de cinco
minutos, sustente su trabajo.
Luego, el docente da a conocer que en la superficie de la Tierra también se presentan diferentes estructuras
y pregunta: ¿qué clase de estructuras han observado sobre la superficie terrestre? ¿Cómo se forman las
diversas estructuras sobre la superficie de la Tierra? Se recogen los saberes previos de los estudiantes y se
manifiesta que el indicador a trabajar es:“Sustenta que los procesos internos y externos de la Tierra
ocasionan alteración en el relieve de la superficie terrestre”.
DESARROLLO ( 110 minutos)
El docente organiza a los estudiantes en cinco grupos de trabajo y les asigna preguntas; las responden
elaborando un organizador visual (mapa conceptual o mapa mental).Disponen para ello de un tiempo de
20minutos.
Grupo 1:
a) ¿Cómo se forman las cordilleras o montañas y los volcanes?
http://www.volcanodiscovery.com/es/photos/volcanoes.html(volcanes).
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=v06gYERYv3k(formación de
montañas).Duración del video: 0:59 segundos.
b) ¿Cuál es la actividad sísmica de los volcanes en el Perú?
Leen la página 222 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Grupo 2:
a) ¿Cuáles son las erupciones volcánicas que han ocasionado mayores desastres en el mundo?
http://tops10.loquenosabias.com/las-10-erupciones-volcanicas-ms-mortales-del-planeta(erupción de
volcanes que ocasionaron desastres).Anexo 1.
b) ¿Cuál es la composición química del magma y de los gases que emiten los volcanes?
http://www.igp.gob.pe/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=107&lang=es
Instituto Geofísico del Perú.
Leen la página 222 del librode 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Grupo3:
a) ¿Cómo se producen los sismos?
https://www.youtube.com/watch?v=7O1dafptJvUmovimiento de placas en el Japón(1:10 hasta 2:50)
b) ¿Por qué se dice que nos encontramos en el cinturón de fuego del Pacífico?
¿Cuáles han sido los sismos que han ocasionado mayor daño en el Perú? Ver:
https://www.youtube.com/watch?v=K6IzspSojrY(fotos del terremoto en Ica).Duración del video: 3 minutos.
Leen la página 223 del libro3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Grupo 4:
a) ¿Qué es el proceso de meteorización?
b) Explicar la secuencia de los procesos de meteorización, transporte y sedimentación. Utilizar el anexo 2
y leerla página 224 del libro 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Grupo 5:
a) Elaborar un cuadro comparativo entre los procesos de erosión eólica.
b) ¿Por qué se considera a la lluvia un factor de erosión?Leer la página 225 del libro de 3.er grado de
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
El docente orienta a los estudiantes sobre algunas inquietudes originadas en el desarrollo de las
actividades.
Luego los estudiantes intercambian oralmente sus diversos hallazgos por un tiempo de 10 minutos por
grupo.
El docente les propone que elaboren una infografía utilizando los materiales solicitados la clase anterior. La
infografía es una representación visual de información en la que intervienen descripciones, narraciones o
interpretaciones presentadas de manera gráfica, diagramas acompañados de narrativa que ayuda a
comprender mejor el contexto.
Para la elaboración de la infografía se deben considerar los siguientes aspectos:
El tema será lo que cada grupo ha desarrollado en la actividad anterior.
Utilizar la información de la actividad realizada en el grupo.
Para compartir la información elaborada en la infografía, es importante elegir a qué población va
dirigida.
Definir la estructura de la infografía para organizar la información, elegir un modelo, como, por ejemplo,
el que aparece en la figura 1.
Elaborar un borrador de la infografía, como, por ejemplo, el de la figura 2.
- Figura 1
Figura 2
CIERRE.Si es el caso, haz un cierre aquí con la actividad realizada (indicaciones para elaborar una
infografía).Las actividades de las páginas 223 y 225 dellibro de 3.ergrado de Ciencia, Tecnología y
Ambiente serán tarea para la casa, y la siguiente clase traerán materiales necesarios para elaborar la
infografía de acuerdo a la propuesta del grupo.
INICIO. Inicia aquí con esta actividad: los estudiantes se organizan en los mismos grupos de trabajo de
la clase anterior, con los materiales a utilizar en la elaboración de su infografía.
Terminada la elaboración de su infografía, los estudiantes la sustentan basados en dos aspectos: diseño y
estructura de la infografía, de acuerdo con la lista de cotejo (anexo 3).
El docente consolida la información con la participación de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
1. El docente pregunta:¿qué sustancias químicas expulsan los volcanes?
2. Para terminar la sesión del día, se les pregunta: ¿elaborar la infografía te ayuda a la comprensión del tema?
¿Qué has comprendido del tema?