Carol Ann Tomlinson es William Clay Parrish Jr.

Introducción

Virginia. Antes de ocupar este puesto, Carol fue maestra de escuela pública durante 21
años, incluida la escuela intermedia, secundaria y preescolar . Fue nombrada Maestra del
Año de Virginia en 1974, Profesora Sobresaliente en Curry en 2004, y recibió un premio
AllUniversity Teaching Award en 2008 . En enero de 2012, Carol fue nombrada como una
de las 100 mejores académicas en educación de los Estados Unidos que figuran en la
Semana de la Educación. Se ha desempeñado como Presidenta de la Asociación de
Virginia para Dotados y Presidenta del

Autor correspondiente

Echo H. Wu, Facultad de Educación, Murray State University, 3205 Alexander Hall,
Murray, KY 42071-3340, EE. UU.
Correo electrónico: ewu @ murraystate.
483472JOA24210.
Asociación Nacional para Niños Dotados. Es autora de 17 libros sobre los temas de la
instrucción y el plan de estudios diferenciados, así como de muchos materiales de
desarrollo profesional y más de 200 artículos. Sus libros se han traducido a 12 idiomas.

Entrevista a

Tomlinson: Cuando comencé a enseñar, los estudiantes a los que enseñé en la escuela
secundaria tenían una gran variedad de diferencias entre ellos. No presté mucha atención
a las diferencias; Nunca había estado en un lugar donde vi a un maestro abordar
realmente las diferencias de los estudiantes. Sabía que algunos de los chicos de
secundaria estaban teniendo dificultades para aprender, y sabía que algunos eran
brillantes. Sabía que los estudiantes tenían diferentes sueños y miedos.. Era una situación
de enseñanza compleja, pero realmente no sabía cómo lidiar con las diferencias más que
tratar de conocer a los niños y comunicarme con ellos individualmente. Luego me mudé
para enseñar en un preescolar. Al final del primer año que enseñé allí, teníamos niños de
probablemente 20 grupos de idiomas. Tenían 3 o 4 años, y algunos de los niños hablaban
inglés y otros no. Algunos aprendieron rápido y otros necesitaron más tiempo para
aprender.
Algunos eran un poco mayores que otros y, por lo tanto, a veces tenían más
experiencias. Ciertamente, todos los diferentes idiomas y culturas significaban que había
grandes diferencias entre los niños. Me esforcé mucho para asegurarme de que todos los
niños estuvieran desarrollando sus habilidades y trabajé más con los niños que tenían
dificultades con las habilidades de preaprendizaje. Traté de conocer a los niños y
comprender a sus familias y de dónde venían. Pero realmente no comencé a hacer nada
que se pareciera a lo que ahora llamamos diferenciación hasta que estaba en mi tercer
año de enseñanza, que fue mi primer año de enseñanza en una escuela secundaria .
En ese año, incluso al principio, me di cuenta de que tenía muchos niños que estaban
académicamente muy atrasados y muchos niños que estaban muy por delante, casi nadie
en el medio. Descubrí, alrededor de la tercera semana de clases, que venía un niño a mi
clase que tenía 15 años y aún no sabía todo el alfabeto. De hecho, me susurró eso en el
pasillo, y comprendí al instante que era un grito de ayuda. Apenas podía imaginar lo difícil
que fue para este niño llegar y admitir eso. Comencé a preguntarme cómo podría ser de
ayuda y cómo podría hacer diferentes cosas en la clase con diferentes niños en diferentes
momentos.. Mucho más tarde ese año, me di cuenta de que había otro niño en la clase
que era increíblemente brillante. Y me di cuenta por primera vez de que este niño sabía
tanto, que en realidad no le había enseñado nada más de lo que él ya sabía. Todo lo que
había estado haciendo era esperar pacientemente a que terminara.
Las experiencias con esos dos niños fueron realmente lo que me hizo comenzar a pensar
en un salón de clases donde el maestro pueda ayudar a todos los niños, en una clase
donde hay muchos niños en problemas y muchos niños avanzados . Algunos otros
maestros y yo teníamos una beca para entonces que nos permitió hacer algunas
investigaciones con grupos de control en otras escuelas junto con los grupos en nuestras
propias clases por los que nos estábamos diferenciando en nuestra enseñanza de Wu
127 .El proyecto de investigación fue muy exitoso, mostrando ganancias bastante
significativas para los estudiantes en los grupos experimentales . Ciertamente, también
pudimos observar que la diferenciación marcó una gran diferencia en las actitudes de los
niños sobre el aprendizaje . Para entonces, yo estaba enseñando rutinariamente clases
que tenían tanta diversidad que
me di cuenta de que si hacía una cosa para todos los estudiantes de la misma manera y
al mismo tiempo, extrañaba a casi todos .

Tomlinson: Cuando estaba enseñando en la escuela pública, comencé a enseñar con un

colega y teníamos a los estudiantes durante dos períodos al día. Entonces, los dos
descubrimos juntos qué hacer y funcionó bien. Luego, la escuela nos pidió que
ayudáramos a otras escuelas a hacer lo que estábamos haciendo.Al principio, la forma en
que diseminé mi trabajo fue ayudar a otros maestros de mi distrito a enseñar en el mismo
grado modelando lo que habíamos estado haciendo los dos, y lo presenté en conferencias
a veces .
Pero cuando llegué a la universidad, comencé a trabajar con grupos de profesores en los
primeros 2 o 3 años.. En la vida, a veces la suerte es algo bueno, y estar en el lugar
correcto en el momento adecuado es parte del éxito. ASCD, que es un gran grupo
editorial y una organización profesional en los EE. UU., Le pidió a una colega que había
estado aquí mucho más tiempo que yo que trabajara con ellos en un video, y ella les pidió
que vinieran a hablar conmigo. . Ese fue el punto de partida de mi trabajo con
ASCD. También publiqué libros con Solution Tree y Corwin. Cada video o libro sobre la
diferenciación me ha permitido llegar a más y más personas, y también escuchar de
ellas. Esa es una forma poderosa de aprender de las experiencias de los demás.

Tomlinson: Si habla de la diferencia entre la diferenciación y lo que a veces llamamos

«agrupación de habilidades», las diferencias son enormes.La diferenciación, como yo la
concibo, no busca etiquetar y segregar a los estudiantes, sino más bien servirlos de
manera efectiva en aulas heterogéneas que respondan a sus variadas
necesidades . Dentro de las aulas diferenciadas, es muy útil utilizar la instrucción en
grupos pequeños, por lo que ese tipo de agrupación es parte de la diferenciación . Para
mí, la diferenciación es una forma de enseñar, y comienza con la idea de que cada
alumno de la clase es extremadamente importante.. No tienen más remedio que confiar
en nosotros, y sabemos con bastante claridad que si el trabajo que les pedimos que
hagan es demasiado difícil o demasiado fácil, simplemente no pueden aprender
correctamente. Estaría bien si es un poco difícil, pero si es demasiado difícil, no podrán
llenar todos esos vacíos, y eso empeora a medida que avanzan. Casi todas las aulas
regulares tienen una variedad de niños que trabajan en diferentes niveles y sabemos que
aprenden de diferentes maneras . No todo el mundo va a aprender a la par, no importa lo
bien que enseñe.
Si está enseñando bien, lo harán mejor que si no, y si están trabajando duro, lo harán
mejor que si no lo hacen. Enseñar de una sola manera beneficiará inevitablemente a
algunos estudiantes y perjudicará a otros .Entonces, la diferenciación 128 Journal of
Advanced Academics 24 propone que enseñamos no por hábito o preferencia del
maestro, sino en respuesta a los estudiantes a los que servimos .
Honrar los intereses de los estudiantes también es beneficioso porque aumenta la
motivación de los estudiantes para aprender . A veces, eso significa ayudar a un
estudiante a explorar un tema de particular pasión personal . A veces significa conectar lo
que enseñamos con lo que les importa a los niños. A veces significa crear suficiente
flexibilidad en una tarea para que los estudiantes puedan explorar un aspecto de un tema
más profundamente o usar un modo de expresar el aprendizaje que sea particularmente
atractivo para el estudiante .Ninguna de esas cosas es especialmente difícil de hacer y, a
menudo, pueden marcar una gran diferencia en la receptividad del estudiante al
aprendizaje .
Otro factor que incide en el crecimiento académico es el perfil de aprendizaje, que tiene
que ver con la forma en que los estudiantes abordan el aprendizaje . Por ejemplo, si un
niño no procesa muy bien la información oralmente, pero un maestro enseña oralmente la
mayor parte del tiempo, entonces el estudiante no va a aprender bien . Por lo tanto,
prestar atención al perfil de aprendizaje ayuda a la eficiencia del aprendizaje, ya que la
preparación ayuda al crecimiento en el aprendizaje y el interés beneficia la motivación
para aprender. Todo esto apunta a la necesidad de tener un aula flexible que permita a
los estudiantes asimilar información, darle sentido y expresar el aprendizaje de diferentes
maneras .Algunos niños pueden acudir a nosotros hablando idiomas distintos del idioma
del aula, algunos son muy inteligentes y quieren perseguir algo a un nivel más avanzado,
algunos luchan con algunos o muchos aspectos del aprendizaje . Todas estas variaciones
en la necesidad de aprendizaje deberían hacer que los profesores sean más flexibles en
términos de uso del espacio y el tiempo y el uso de grupos pequeños y otras
estrategias . En aulas efectivamente diferenciadas, entonces, los maestros agruparían a
los estudiantes de manera flexible, a veces basándose en las necesidades de
preparación, a veces en intereses, a veces en el enfoque del aprendizaje, a veces de
manera heterogénea, a veces homogénea, a veces por elección del maestro, a veces por
elección de los estudiantes, a veces al azar. Esa variedad de agrupaciones mejora tanto
la enseñanza como el aprendizaje.
La agrupación flexible es solo una pequeña parte de la diferenciación, pero es
importante . La agrupación flexible significa agrupar y reagrupar a los estudiantes con
frecuencia y de manera consciente para que tengan la oportunidad de trabajar con
muchos compañeros en una variedad de entornos y con una variedad de propósitos . En
cierto modo, lo que realmente necesita hacer es crear un mundo pequeño en su salón de
clases . En este mundo, todos son tomados en cuenta, todos tienen voz y todos tienen un
espacio. Las agrupaciones con propósito, enfocadas y flexibles permiten que eso suceda.
A veces es fácil simplemente darle práctica a un niño con dificultades, una y otra vez sin
un propósito claro para el alumno. En ese escenario tristemente común, los estudiantes
no están aprendiendo cosas nuevas y, a menudo, concluyen que no son capaces, que los
académicos no valen la pena, o ambas cosas. Entonces, uno de los principios de la
diferenciación es asegurarse de que todos los niños tengan "tareas respetuosas", tareas
que respeten sus intereses, sus puntos de entrada y su humanidad, tareas que se centren
en entendimientos o principios importantes, tareas que requieren que los estudiantes
piensen y que despertar su curiosidad. Los estudiantes avanzados también necesitan
tareas que amplíen su pensamiento e impulsen su comprensión, conocimiento y
habilidades. Ellos, como todos los estudiantes, deben esperar tener que trabajar duro y
crecer vigorosamente como resultado .La agrupación flexible es una parte del objetivo de
usar todos los elementos del aula de Wu 129 de manera más flexible para abordar las
diversas necesidades de los estudiantes, de modo que podamos mejorar como maestros
en el uso del espacio, el tiempo, los grupos pequeños y los materiales de manera más
flexible .

Tomlinson: Hay muchas estrategias de instrucción que los maestros pueden usar para
diferenciar. De hecho, casi cualquier buena estrategia de instrucción le permitirá hacer
diferentes cosas en diferentes momentos con diferentes estudiantes . Uno de los más
importantes es un maestro que trabaja con un pequeño grupo de estudiantes . Cuando te
sientas con 6 u 8 estudiantes muy cerca, es mucho más fácil ver realmente lo que los
estudiantes entienden y lo que no.. En un aula grande con 30, 40 o incluso más
estudiantes, es posible que un maestro ni siquiera sepa dónde se encuentra físicamente
un estudiante en un momento determinado. Pero en un grupo pequeño, un maestro puede
hacer preguntas individuales y escuchar las voces de los estudiantes y saber dónde se
estancan o dónde están listos para seguir adelante . En ese contexto, los profesores
conocen a sus alumnos de una manera diferente y pueden ampliar el aprendizaje de los
alumnos de forma mucho más eficaz . Por eso es importante que cuando el resto de la
clase esté trabajando en una tarea, o en varias, el maestro use parte del tiempo para
trabajar con grupos pequeños .
Muchos profesores encuentran que las estaciones de aprendizaje son útiles para la
diferenciación. Una estación de aprendizaje es un lugar en la habitación donde van los
niños para realizar un trabajo específico. Las instrucciones en la estación brindan
orientación sobre cómo completar el trabajo de manera adecuada, cómo obtener ayuda,
dónde colocar el trabajo terminado, etc. Por ejemplo, es posible que tenga una estación
que se centre en las habilidades básicas de mapas que algunos niños realmente
necesitan aprender, pero es posible que otros estudiantes ya las hayan
dominado . Entonces, otra estación se enfoca en habilidades de mapas más avanzadas.
Quizás todos vayan a las dos estaciones en algún momento durante una semana, pero
harán uno de los dos trabajos diferentes allí basados en las trayectorias de aprendizaje
actuales de los estudiantes .
Los contratos de aprendizaje son otra estrategia útil.Los contratos de aprendizaje
permiten a los profesores diseñar tareas dirigidas a las necesidades particulares de los
estudiantes y también darles a todos los estudiantes algunas tareas en común . Por lo
general, los estudiantes tienen el mismo número de tareas en sus contratos y todos están
trabajando en los mismos objetivos fundamentales de aprendizaje . Pero el trabajo puede
enfatizar los próximos pasos particulares de un estudiante hacia esos objetivos . Algunas
tareas se basan en la preparación, pero el alumno puede elegir otras tareas . Algunos
pueden basarse en los intereses, otros en la preparación, otros en el enfoque de
aprendizaje o el perfil de aprendizaje. La flexibilidad brinda a los maestros una gran
oportunidad para adaptar el trabajo a las necesidades de los estudiantes. Las lecciones
escalonadas también son muy efectivas para proporcionar trabajo a los estudiantes en
niveles de desafío que exigen a un estudiante en particular o un grupo de estudiantes sin
asumir que lo que es un desafío para un estudiante lo será para todos. En las lecciones
escalonadas, todos trabajan con conocimientos y habilidades esenciales, pero con
diferentes grados de dificultad o diferentes niveles de complejidad. Entonces, si tengo
estudiantes que están luchando con una habilidad o una idea, todavía estarán trabajando
en lo que sea importante para ellos aprender ese día, pero tal vez con más instrucciones,
o más instrucciones paso a paso, o con una aplicación. 130 Journal of Advanced
Academics 24 tarea más concreta o que proporciona un modelo de trabajo eficaz .Al
mismo tiempo, los estudiantes que están más avanzados pueden trabajar en las mismas
ideas pero a un nivel más abstracto, con más decisiones que tomar o más abiertos, o
habilidades más complejas o ideas más abstractas . Eso significa que todos pueden
trabajar en los mismos conocimientos esenciales, pero en diferentes niveles de
preparación para que cada uno de ellos pueda avanzar sin problemas.

Tomlinson: Creo que cuando empiece a diferenciarse, la mayoría de la gente, pero no

todo el mundo, tendrá que empezar lentamente. Cuando comencé a diferenciarme en mi
salón de clases de séptimo grado hace muchos años, no tenía la opción de comenzar
lentamente porque tenía todo ese grupo de niños que necesitaban que yo diferenciara mi
enseñanza de inmediato.. Simplemente no era posible que la clase trabajara para ellos
con un enfoque de talla única para todos. Sus necesidades eran muy diferentes. Trabajé
en la diferenciación todo el tiempo de ese año porque me tomó cada minuto libre que
pude reunir para adelantarme a la necesidad. Sin embargo, el segundo año fue bueno
porque tenía mucho en qué construir con respecto al año anterior. Sin embargo, en
general, creo que realmente ayuda dar pequeños pasos y preguntarse: «¿Dónde quiero
que terminen los niños?
¿Donde están ahora? ¿Cuáles son los pequeños pasos que puedo dar para que cada uno
de ellos logre un mayor éxito? » Eso significa que debe comenzar con algunas estrategias
que no cambien radicalmente la forma en que enseña. De esa manera, ni la planificación
ni la gestión parecen estar fuera de su alcance. Luego, puede avanzar desde ese punto
paso a paso.El trabajo del maestro es ayudar a cada uno de los estudiantes a comprender
que todos tienen un próximo paso en el aprendizaje . Cuando el siguiente paso de todos
sea el mismo, genial.
Pero si los siguientes pasos difieren para diferentes estudiantes, lo cual es típico,
entonces el rol del maestro es crear más de un "siguiente paso". Ayude a los estudiantes
a comprender las rutinas del aula. Dígales por qué y qué está haciendo. En mi
experiencia, cuando los niños comprenden el plan de juego, pueden trabajar muy bien
contigo. De hecho, encuentro que la mayoría de los niños comprenden y disfrutan de la
diferenciación más rápidamente que muchos maestros, por lo que llevarlos consigo no es
tan difícil .
Para ser eficaz con la diferenciación, debe pensar en cosas prácticas como cómo los
estudiantes pueden moverse en la sala sin perturbar el trabajo de los demás, cómo dará
instrucciones para múltiples tareas de manera efectiva, cómo los estudiantes pueden
obtener ayuda si está trabajando con un grupo pequeño y así sucesivamente. Al mismo
tiempo, es de vital importancia que dedique tiempo a comprender cómo progresan los
estudiantes en sus trayectorias de aprendizaje, de modo que tanto la evaluación informal
como la formal se vuelvan centrales en su trabajo . Es un acto de malabarismo, pero toda
buena enseñanza es un acto de malabarismo. Para dominar el arte, debe moverse en la
dirección de su visión del aula, de manera persistente pero razonada. Wu 131
Wu: En una gran ciudad moderna como Hong Kong, los estudiantes a menudo provienen
de diversos orígenes familiares, como nuevos inmigrantes, familias de bajos ingresos o
familias monoparentales.

¿Cuáles son sus sugerencias para los maestros con respecto a la diferenciación en tal
situación?

Pensé “Bueno, estoy seguro de que tienen cierta diversidad económica y seguro que
tendrían alumnos con necesidades educativas especiales, así que quizás esa sea la
razón” .
Lo que descubrí cuando llegué allí fue que, en ese momento, Islandia tenía la tasa de
desempleo más baja del mundo, por lo que personas de todo el mundo iban allí a vivir y
trabajar, porque podían conseguir un trabajo y tener un buen nivel. de vivir. Nos estamos
convirtiendo rápidamente en un solo mundo en todas partes.En ese contexto, es
importante que los profesores aprendan sobre las diversas culturas representadas en sus
aulas . Las culturas pueden enfatizar el individualismo o el colectivismo, la reflexión o la
acción, la colaboración o la competencia, la atención estricta al tiempo o la atención más
relajada al tiempo. Esas cosas impactan cómo los estudiantes ven el mundo y cómo
aprenden.. Nunca es inteligente asumir que las personas de una cultura en particular son
homogéneas de esa manera, pero es muy útil crear un aula que respete los enfoques
variados del aprendizaje para que los estudiantes de cualquier cultura tengan la
oportunidad de aprender de una manera que les resulte natural: ese apoyo aprendiendo
para ellos. También es importante que los maestros desarrollen estrategias que impulsen
el vocabulario académico para los estudiantes cuyo primer idioma no es el idioma del aula
y el texto, enfoques como el vocabulario de carga frontal, por ejemplo. De manera similar,
es muy útil usar estrategias como lecturas minuciosas o incluso resaltar partes clave del
texto para permitir que los estudiantes desarrollen competencia con la lectura de
materiales de texto .Realmente, desarrollar una amplia gama de estrategias de
enseñanza y aprendizaje realmente buenas puede hacer que el aula se adapte mejor a
muchos tipos de estudiantes .

Tomlinson: Nunca he enseñado a un grupo de 50 estudiantes en K-12, aunque enseñé a

40 en muchas ocasiones. Ciertamente, las clases más grandes son más complejas. Pero
hay muchas cosas que puede hacer para que esas aulas se adapten mejor a los
estudiantes que las asisten . El uso de estrategias de evaluación formativa rápida puede
brindarle una lectura razonable sobre qué tan bien están progresando los estudiantes,
individualmente y como grupo . También es fundamental hacer que los estudiantes sean
sus socios en el aula.. Pueden realizar muchos trabajos, desempeñar muchos roles, que
un maestro podría asumir automáticamente. Es un poco como tener una familia
numerosa. Los padres con muchos hijos se vuelven muy hábiles para enseñarles a sus
hijos cómo asumir responsabilidades en la casa porque es necesario que la familia
funcione. Un salón de clases grande es muy parecido en ese sentido . Además, es bueno
ayudar a los estudiantes a comprender que su objetivo es ayudar a que cada uno de ellos
crezca cada día como aprendices desde sus puntos de partida, y enseñarles a ser sus
propios defensores de ese fin . Los niños a menudo saben mucho mejor que nosotros
cuándo algo les funciona, cuándo no, e incluso saben qué podría funcionar mejor.Darles a
los estudiantes ese tipo de voz en el salón de clases hace que las clases grandes, y
también las más pequeñas, sean mucho más manejables en términos de abordar las
necesidades del alumno .
Wu: Mencionas en uno de tus libros que los jóvenes enfrentan problemas más difíciles en
la actualidad.
Tomlinson: La tecnología moderna es ciertamente un ejemplo. La televisión, la radio e
Internet las veinticuatro horas brindan a los niños la oportunidad de acceder a cosas
maravillosas, pero también a cosas terribles . Necesitamos enseñarles a ser
consumidores inteligentes y críticos de información y a utilizar el poder de la tecnología en
beneficio de ellos mismos y de todos nosotros. Los expertos también nos dicen que los
estudiantes de hoy probablemente tendrán muchos trabajos a lo largo de su vida a
medida que el mundo cambia a una velocidad sin precedentes.. A menudo, esos trabajos
serán marcadamente diferentes entre sí. Además, es probable que los jóvenes de hoy
tengan que convertirse en ciudadanos inteligentes de una comunidad mundial, viendo los
problemas desde diversas perspectivas, trabajando con personas de orígenes muy
variados, perfeccionando las habilidades de colaboración. Tenemos todas las razones
para asumir que ellos también necesitarán ser pensadores agudos y solucionadores de
problemas, analítica y creativamente. Todas esas cosas son malas noticias en el sentido
de que las aulas contemporáneas ponen el énfasis principal en trabajar solo para dominar
la información de respuesta correcta y devolverla en un examen . Los desafíos que
enfrentan los jóvenes son enormes, sin duda, pero también ofrecen una oportunidad sin
precedentes, si podemos dar forma a las escuelas para prepararlos para los desafíos.
Wu: Puedo decir que tienes pasión cuando enseñas y, como profesor y líder, tienes la
capacidad de influir en las personas que te rodean.
Tomlinson: Creo que es importante comprender la diferencia entre ser un líder y ser un
sargento de instrucción, o incluso un gerente. Un líder articula una visión convincente para
las personas que lo rodean, invita a las personas a unirse a la visión y luego trabaja
diligentemente para asegurarse de que la visión funcione para quienes invierten en
ella. Un líder necesita ganarse la confianza de sus seguidores y luego hacer lo que sea
necesario para honrar esa confianza. Creo que los profesores que moldean
profundamente la vida de los estudiantes para mejor los invitan a ser parte de un equipo
que trabaja para hacer que todos sean lo mejor posible como aprendices y como
persona.. Una buena enseñanza no es seguir un plan de estudios o un plan de estudios
«abarcador». Ciertamente no se trata de controlar el comportamiento. Está inspirando a
los jóvenes a descubrir sus fortalezas e invertir plenamente en cultivarlas.
Eso requiere tener una visión dinámica de un aula y el deseo de colaborar con las
personas que comparten el espacio y el tiempo del aula con usted .
Wu: Cuando era estudiante en tu clase, siempre me sorprendía lo atractivas que eran tus
clases y la cantidad de historias pertinentes y divertidas que tenías que compartir con
nosotros.
Tomlinson: No estoy seguro de si alguien realmente desarrolla un estilo de enseñanza a
propósito. Creo que enseñas y luego dibujas tu personalidad. Los jóvenes adolescentes
dieron forma a mi enseñanza, y eso me hace un poco peculiar en la universidad. Wu 133
Ciertamente me enseñaron a ser muy claro con la línea de lógica que uso en la
enseñanza.
Me enseñaron que el humor positivo puede aliviar mucha tensión. Sospecho que me
enseñaron a ser narradora. Las historias son mucho más memorables que las letanías de
información y pueden ayudar a los estudiantes a recordar la información, o al menos el
punto de aprenderla . Es absolutamente cierto que mis alumnos me regalaron sus
historias . Quizás, sobre todo, los alumnos me enseñaron la fragilidad de la humanidad,
es decir, que yo enseño primero a los seres humanos, no al contenido primero . La
paradoja, por supuesto, es que atender primero a los seres humanos generalmente
resulta en un mejor dominio del contenido que atender primero al contenido.

Tomlinson: Soy una abeja obrera. Disfruto lo que hago y eso es bueno porque tiendo a
difuminar la línea entre el trabajo y el placer. Me encanta leer, soy un fanático de los
perros.
Me encantaba viajar, pero he pasado tanto tiempo en el aeropuerto en los últimos años
que ese aspecto particular de los viajes se ha desgastado un poco. Siempre es genial
estar en lugares nuevos y trabajar con gente en lugares nuevos. Llegar allí, sin embargo,
deja mucho que desear.

Tomlinson: Me gustaría que las escuelas fueran «guardianas de los sueños», lugares
donde los adultos les dicen a los estudiantes: «Vamos a descubrir lo que pueden llegar a
ser cuando sean mayores». Me gustaría verlos como lugares donde trabajamos para
crear el tipo de mundo en el que muchos de nosotros aspiramos a vivir: comunidades de
respeto, donde las diferencias humanas son tan valoradas como los puntos en común
humanos, donde no es necesario categorizar y separar a las personas, lugares que se
concentran en ayudar a los jóvenes a convertirse en arquitectos de la buena vida. Me
gustaría ver las escuelas más como zonas de creatividad que como fábricas, lugares que
dignifican a los alumnos y al aprendizaje.

Tomlinson: De nada. Aprecio tu trabajo y me alegro mucho de verte. Los derechos de

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