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PARA LA BUENA
ENSEÑANZA
DE EDUCACIÓN
PARVULARIA
ISBN 978-956-292-781-9
www.mineduc.cl
Agosto 2019
ÍNDICE
I Presentación 8
Dominios,
II Criterios y
Descriptores
18
III Glosario 62
IV Referencias
Bibliográficas 68
El MBE EP es un referente que y responsabilidad para la prác- ción que establece con los niños
busca orientar las prácticas pe- tica pedagógica. La plasticidad y las niñas, sus familias, los equi-
dagógicas que debe desarrollar cerebral ofrece la posibilidad pos de aula y los otros miembros
cada educador/a de párvulos de aprender y desaprender en de la comunidad educativa, así
para fortalecer su ejercicio ético forma permanente, reorganizán- como también con la comunidad
profesional y generar las mejo- dose y formando nuevas cone- local. Esto, con el objetivo de
res oportunidades de aprendiza- xiones acorde a las experiencias contribuir a un óptimo desem-
je de todos los niños y las niñas que va vivenciando cada niño peño en su quehacer educativo,
desde los primeros meses de y niña, las que a su vez poten- favoreciendo efectivamente el
vida hasta el ingreso a la Educa- cian aprendizajes cada vez más desarrollo integral y el aprendi-
ción Básica, teniendo como fun- complejos” (BCEP, 2018, p.12). zaje de todos y todas.
damento principal las BCEP. Por otra parte, reconoce la com-
plejidad y particularidad de los Además, este referente orienta
El MBE EP supone que los/as procesos de enseñanza y apren- el desarrollo de los Estándares
profesionales que se desempe- dizaje y los variados contextos de Formación Inicial Docente y
ñan en las aulas son primordial- culturales en que éstos ocurren, los Estándares de Desempeño
mente educadores/as que están tomando en cuenta las necesida- Profesional, así como también
comprometidos/as con los dere- des de desarrollo de competen- contribuye al mejoramiento de
chos y la formación de todos los cias y conocimientos por parte la enseñanza y de las interaccio-
niños y las niñas. En este sentido, de los/as educadores/as, tanto nes entre los diferentes miem-
para lograr una buena enseñanza en contenidos que han de ser bros de la comunidad educativa
se requiere que los/as educado- aprendidos como en estrategias y local, mediante un «itinerario»
res/as se involucren en la acción para enseñarlos; la generación que guíe a los/as educadores/
de enseñar con todos sus cono- de ambientes propicios para el as en sus primeras experiencias
cimientos, capacidades y valores aprendizaje; y la responsabilidad y ayude a los más experimenta-
para establecer una interrelación y compromiso ético de los/as dos a ser más eficaces, en fun-
empática y sensible que hace educadores/as con el aprendiza- ción de establecer, a través de
distintiva e insustituible la tarea je de cada niño y niña. “La en- una serie de dominios, criterios
educativa en este nivel. señanza representa, entonces, y descriptores, un marco estruc-
la acción pedagógica al servi- turado para la reflexión sobre su
Este MBE EP reconoce la impor- cio de las potencialidades de propia práctica pedagógica, que
tancia de los primeros años de aprendizaje de todas las niñas los lleve a definir metas de me-
vida y considera “los hallazgos y los niños” (BCEP, 2018, p.28). jora continua y trayectorias for-
que evidencian que lo que su- mativas para una enseñanza de
cede en etapas tempranas del El MBE EP busca dar una visión mayor calidad; todo ello bajo un
desarrollo influye en la estruc- de las diferentes responsabilida- contexto ordenado y consensua-
tura cerebral, afectando la dife- des profesionales que tiene un/a do, en cuanto a lo que se espera
renciación y función neuronal, educador/a en su trabajo diario, de su desempeño profesional
lo que implica un gran desafío considerando para ello la rela- como educador/a de párvulos.
La Ley General de Educación to, una educación de calidad Asimismo, con el fin de asegu-
(LGE) define que la educa- contribuirá a esta finalidad “ca- rar que niños, niñas y jóvenes
ción es un proceso permanen- pacitando a las personas para tengan las mismas oportunida-
te, cuyo propósito es alcanzar conducir su vida en forma ple- des de recibir una educación
el desarrollo espiritual, ético, na, para convivir y participar en de calidad, el Sistema Nacional
moral, afectivo, intelectual, ar- forma responsable, tolerante, de Aseguramiento de la Calidad
tístico y físico de las personas, solidaria, democrática y activa (Ley N°20.529) refuerza este
mediante la transmisión y el en la comunidad, y para traba- contenido de la LGE y concibe
cultivo de valores, conocimien- jar y contribuir al desarrollo del el aprendizaje como un proce-
tos y destrezas. En este contex- país” (Ley N°20.370, 2009). so permanente e integral, que
incorpora aspectos individua-
les y sociales. Es decir, pone el
foco en los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje de niños,
niñas, jóvenes y/o adultos, pro-
moviendo el despliegue de
todas las dimensiones de
su desarrollo (Ministerio
de Educación, [MINE-
DUC], 2016c).
• Abarca la mayor parte de las instancias del quehacer educativo, describiendo prác-
ticas pedagógicas que orientan la preparación de la enseñanza, las interacciones
pedagógicas, la planificación y evaluación y el compromiso ético profesional, en-
tre otros aspectos, acorde a los tramos educativos definidos para el nivel.
• Mantiene coherencia con las BCEP, puesto que promueve prácticas pedagógicas
que favorecen que todos los niños y las niñas construyan aprendizajes vinculados
con variados conocimientos, habilidades y actitudes que configuran este referen-
te curricular, relevando el juego como un eje central de expresión y aprendizaje.
Cada uno de estos dominios contiene un conjunto de criterios interdependientes que describen dis-
tintos aspectos de las prácticas pedagógicas y que en su conjunto dan cuenta del sentido del domi-
nio. A su vez, cada criterio se desglosa en un conjunto de descriptores, que corresponden a unidades
acotadas de desempeño, expresadas en acciones encabezadas por un verbo.
ESTRUCTURA MBE EP
DOMINIO A DOMINIO B
Preparación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje
DOMINIO C DOMINIO D
Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños y las niñas Compromiso y Desarrollo Profesional
Este dominio refiere a las com- rias para la implementación del la enseñanza, para promover
petencias fundamentales que currículum vigente, conside- aprendizajes que favorezcan el
deben movilizar los/as educa- rando los diferentes hitos del desarrollo armónico e integral
dores/as para el diseño del pro- desarrollo, tramos curriculares, de cada niño y niña.
ceso de enseñanza y aprendiza- trayectoria educativa (recorri-
je en cuanto a la planificación y do que realizan los niños y las Con la finalidad de asegurar
evaluación. Estas competencias niñas dentro del sistema edu- procesos de enseñanza favore-
aluden al dominio de conoci- cativo) y las características del cedores de aprendizajes signi-
mientos y habilidades necesa- contexto en que se despliega ficativos para todos y todas, el/
la educador/a debe tener domi-
nio de los saberes disciplina-
res y saberes pedagógicos del
nivel de Educación Parvularia.
Este conjunto de habilidades,
conocimientos y disposicio-
nes refleja lo que debe saber y
debe saber hacer en su ejer-
cicio profesional el/la edu-
cador/a de párvulos para
que las prácticas pe-
dagógicas permitan a
todos los niños y las
niñas aprender.
Asimismo, el/la educador/a “re- Lo anterior es el insumo necesa- corporación activa tanto de los
quiere disponer de un saber rio para que el/la educador/a di- niños como de las niñas a par-
profesional especializado para señe estrategias y experiencias tir de sus experiencias y de lo
fundamentar las decisiones to- de enseñanza y evaluación in- que saben, reconociendo e in-
madas, saber que incluye la re- clusivas, diversas, integradas y corporando la multiculturalidad
flexión individual y colectiva pertinentes para el aprendizaje, (valores, creencias, costumbres,
sobre la propia práctica, constru- las cuales deben ser organiza- etc.) avanzando gradualmente
yendo así el conocimiento peda- das en función de la diversidad a la interculturalidad. Ofrecien-
gógico para hacer su tarea cada del grupo, evitando todo tipo de do oportunidades reales para
vez mejor” (BCEP, 2018, p.29). estereotipos, fomentando la in- que puedan participar y hacer
Criterio A.1
Domina los conocimientos disciplinares y pedagógicos vinculados
al currículum vigente
El/la educador/a conoce, com- la finalidad de favorecer el de- grupo y lo definido en el currí-
prende y profundiza perma- sarrollo integral y aprendizajes culum vigente.
nentemente los conocimientos relevantes y significativos en
que requiere para ejercer su rol todos los niños y las niñas del A continuación, se describen
profesional con todos los niños grupo. las áreas del saber disciplina-
y las niñas; conocimientos rela- rio que los/as educadores/as
tivos al para qué enseñar (fun- A partir de lo anterior, organi- deben manejar para promover
damentos, propósito y fin de la za el proceso de enseñanza y aprendizajes de calidad en los
Educación Parvularia), qué en- aprendizaje según los conoci- niños y niñas, según los propó-
señar (contenidos y objetivos mientos, habilidades y actitu- sitos declarados en los distin-
de aprendizaje) y cómo enseñar des que debe enseñar, consi- tos núcleos de aprendizaje de
(estrategias pedagógicas), con derando las características del las BCEP:
Relacionado con esto, el/la y flexibles a los contextos y ne- aprendizaje, en ambientes de-
educador/a conoce el enfoque cesidades que van presentando safiantes y enriquecidos para
y los fundamentos del desa- los niños y niñas. todos los niños y las niñas del
rrollo sostenible y comprende grupo, resguardando la identi-
cómo incorporarlo transversal- Además, el/la educador/a cono- dad pedagógica del nivel expre-
mente en sus prácticas peda- ce y domina los fundamentos sada en: los principios pedagó-
gógicas, de manera de propiciar y estrategias para la diversifi- gicos, la trayectoria educativa,
experiencias de aprendizaje cación de la enseñanza (múlti- la articulación y la atención a la
mediante las cuales niños y ni- ples medios de presentación y diversidad.
ñas, desde los primeros años, representación de las nuevas
sean conscientes de las “po- informaciones y contenidos;
tencialidades, oportunidades múltiples medios de ejecución
y riesgos que implica sostener de las actividades propuestas
la vida humana en un planeta y de expresión de los produc-
con recursos limitados” (BCEP, tos de sus aprendizajes; y múl-
2018, p.80). En este sentido, tiples medios de participación
el/la educador/a entiende que en las situaciones de aprendi-
al propiciar una actitud positi- zaje y de nivel de compromiso
va hacia el entorno está contri- con ellas3), lo que considera en
buyendo a que los niños y las las definiciones pedagógicas
niñas cuiden el ambiente na- para generar oportunidades de
tural y su biodiversidad, desde aprendizaje equitativas para
la perspectiva de la sostenibili- todos los niños y las niñas del
dad (BCEP, 2018). grupo, respondiendo así a la
diversidad presente en el aula
En cuanto a los saberes peda- y evitando todo tipo de exclu-
gógicos, el/la educador/a de- sión. En este contexto, incorpora
muestra conocimiento sobre di- el juego como la forma natural
dácticas generales y específicas que tienen los niños y las niñas
para promover los aprendizajes para adquirir habilidades que
considerados en los diversos enriquecen el desarrollo de las
núcleos y en los distintos tra- funciones cognitivas, comunica-
mos curriculares. Este conoci- tivas, motrices, entre otras.
miento le permite incorporar en
la preparación del proceso edu- Lo anterior permite al/la edu-
cativo, técnicas de enseñanza cador/a preparar la enseñanza (3) Estas estrategias corresponden
pertinentes para desarrollar de acuerdo con lo definido en al Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA) para dar respuesta a la diver-
practicas pedagógicas efectivas las BCEP y generar mayores ex- sidad en el aula (MINEDUC, Decreto
pectativas y oportunidades de N°83/2015).
El/la educador/a considera di- decisiones para diversificar la fativos, gustativos, auditivos);
versas fuentes de información enseñanza, constituyéndose, sus conductas de desplaza-
disponibles en el establecimien- por una parte, en una oportuni- miento y coordinación moto-
to sobre los niños y las niñas del dad para que todos los niños y ra, tanto gruesa como fina; su
grupo y enriquece estos antece- las niñas participen, desarrollen capacidad de simbolización
dentes a través de la interacción sus capacidades y aprendan y, -que les permite a los niños y
que establece con ellos/as, con por otra, en un desafío de de- las niñas comprender y expre-
el equipo de aula, sus familias sarrollo profesional, en que el/ sarse cada vez con mayor do-
y otros actores de la comunidad la educador/a busca respuestas minio por medio del lenguaje
educativa y local; constituyén- educativas diversas para todos verbal y artístico-; su desarrollo
dose en un recurso significativo los niños y las niñas del grupo, emocional; y su capacidad de
para la preparación del proceso aprendiendo constantemente a socialización, de atención, de
de enseñanza y aprendizaje, para partir de ello. concentración y de memoria.
la pertinencia de la practica pe- Asimismo es fundamental que
dagógica, el bienestar integral y Los niños y las niñas aprenden el/la educador/a considere las
el protagonismo de todos los ni- básicamente jugando y siendo formas de aprender que tienen
ños y las niñas. protagonistas en sus procesos, los niños y niñas en cada área,
desarrollando en su entorno de manera que la preparación
Así mismo, el/la educador/a co- conductas de exploración, des- del proceso de enseñanza y
noce las características y eta- cubrimiento, manipulación y aprendizaje sea pertinente y
pas del desarrollo cognitivo, so- experimentación, todo lo cual desafiante en todas ellas.
cioemocional y motriz de cada les permite conocer y ampliar
niño y niña del grupo, las nece- su comprensión de sí mismos
sidades educativas especiales y del mundo que los rodea.
que presentan, sus intereses Para favorecer estas conduc-
y conocimientos previos, sus tas, es importante que el/la
formas y ritmos de aprendizaje, educador/a ofrezca a los ni-
y las características de su con- ños y niñas, oportunidades de
texto familiar y sociocultural, aprendizaje que promuevan el
incluyendo las representacio- desarrollo de su sensorialidad
nes, valores y costumbres. Este (presentándoles variedad de
conocimiento le permite tomar estímulos visuales, táctiles, ol-
Criterio A.3
Planifica estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con
las características de todos los niños y las niñas y el currículum
vigente
El/la educador/a planifica Junto con ello, en la planificación sentación, lo que favorece la
estrategias de enseñanza y de la enseñanza y el aprendizaje percepción, comprensión y re-
aprendizaje a largo, mediano y el/la educador/a debe tener en presentación de la información
corto plazo, coherentes con el cuenta el tiempo, el espacio, los por parte de todos y todas;
currículum vigente, el Proyec- recursos, la intencionalidad pe- múltiples medios de ejecución
to Educativo Institucional y el dagógica de las interacciones, y expresión, lo que permite a
reconocimiento y valoración las experiencias lúdicas y el jue- los niños y las niñas respon-
de la diversidad como criterios go como estrategia permanente. der con los medios de expre-
fundamentales para los proce- También debe considerar a las sión y acción que prefieran; y
sos educativos en Educación familias, al equipo de aula y a múltiples medios de participa-
Parvularia. Esto requiere que otros profesionales que intervie- ción y compromiso, aludiendo
el/la educador/a tome decisio- nen directamente en la práctica a las variadas formas en que
nes respecto a la selección y pedagógica. A partir de esto, pla- los niños y las niñas pueden
organización de los Objetivos nifica estrategias de enseñanza y participar de una situación de
de Aprendizaje, considerando aprendizaje diversificadas, desa- aprendizaje (Decreto N°83). De
las características propias aso- fiantes y lúdicas para que todos acuerdo con ello, “sería impor-
ciadas a cada etapa de desarro- los niños y las niñas se sientan tante que el educador consi-
llo, nivel curricular y a los an- acogidos y reconocidos como derara que el alumno además
tecedentes evaluativos de los sujetos de derechos, en tanto de aprender de manera visual,
niños y las niñas, resguardando personas únicas, con capacida- auditiva, lingüística y lógica
una distribución equilibrada des y potencialidades distintas, tiene la capacidad de aprender
(cobertura total de los aprendi- resguardando así su protagonis- de manera reflexiva, impulsiva,
zajes), secuenciada e integrada mo y favoreciendo el desarrollo analítica, global, conceptual,
de estos objetivos, permitiendo progresivo de sentimientos de perceptiva, motora, emocional,
preparar un proceso de ense- confianza en relación con sus intrapersonal e interpersonal.
ñanza que facilite a los niños y propias fortalezas y talentos. Una clase programada pensan-
las niñas desarrollar al máximo do en diferentes formas de en-
sus habilidades, conocimientos Por otra parte, la diversifica- señar para diferentes formas
y actitudes en cada área, para lo ción de la enseñanza es la po- de aprender indudablemente
cual debe considerar las formas sibilidad de proporcionar a los es una verdadera oportunidad
de aprender que predominan niños y las niñas múltiples me- para el desarrollo humano”
en cada caso. dios de presentación y repre- (Campos, 2010).
Criterio A.4
Planifica procesos de evaluación coherentes con las características
de todos los niños y las niñas y el currículum vigente
El/la educador/a planifica la eva- gistrar su observación evaluativa, dades de desarrollo y aprendizaje
luación a largo, mediano y corto con la finalidad de reunir suficien- para todos los niños y las niñas del
plazo, diseñando procesos eva- te información y evidencia acerca grupo.
luativos integrales, cooperativos, del proceso educativo que sigue
sistemáticos y pertinentes a la cada niño y niña considerando su Además, esta información le ser-
diversidad de todos los niños y singularidad, sin perder de vista virá al/la educador/a para retroa-
las niñas, a las formas que tienen su potencialidad para aprender. limentar, a través de interacciones
de aprender y a sus contextos de verbales, a los niños y las niñas du-
aprendizaje. Para ello, define qué A su vez, el/la educador/a planifica rante la práctica pedagógica con la
información es importante reco- los diversos usos que se dará a las intención de apoyarlos en el logro
ger para ajustar la práctica pe- evidencias recogidas, con la fina- de nuevos aprendizajes y relevar
dagógica (focos de observación), lidad de retroalimentar el proceso los conocimientos, las capacida-
considerando la coherencia con educativo desde una perspectiva des y las potencialidades de cada
los Objetivos de Aprendizaje y formativa. Para ello, diseña ins- niño y niña del grupo, siendo una
las características de los niños y trumentos de comunicación de la instancia cercana, amigable, em-
las niñas del grupo. Además, esta- información (por ejemplo, infor- pática y participativa, en la que se
blece la forma de sistematizar la mes o carpetas de antecedentes resguarda el rol protagónico de
información seleccionada, para lo de aprendizaje) y momentos de cada uno de ellos/as.
cual define estrategias, criterios encuentro con el equipo de aula,
y/o indicadores mediante los cua- familias u otros profesionales que
les podrá observar cómo se des- intervienen directamente en la A continuación, se presen-
pliegan los Objetivos de Aprendi- acción pedagógica. Esto, con el ta un cuadro del Dominio A,
zaje (Paniagua y Palacios, 2005). fin de analizar, reflexionar y tomar con sus cuatro criterios y los
De acuerdo con ello, selecciona decisiones respecto de prácticas descriptores asociados a cada
diversos instrumentos para re- que generen mejores oportuni- uno de ellos.
N IV EL SA LA CU N A
Los educadores/as cono
cen y comprenden las ca
y bienestar de los niños racterísticas y necesidad
y niñas de este nivel, en es de aprendizaje
do de mayor dependen ten diendo que se encuen
cia de los adultos en cu tran en un perio-
so, higiene, afecto, socia anto a su adaptación, ali
lización; y que están en mentación, descan-
relaciones de afecto y se una etapa en que estab
guridad a partir de los vín lecen sus primeras
crecer en armonía y co culos de apego seguro,
nfianza para desarrolla lo que les permite
los/las educadores/as pr rse plenamente. De ac
omuevan, en el diseño uerdo con esto, es relev
fortalecimiento de relac de sus prácticas, accione ante que
iones afectivas positiva s y estrategias que perm
s. itan el
En este nivel, el/la educ
ador/a observa, reconoc
intentos comunicativo e y valora que los niños
s, expresando sus emoc y niñas presentan divers
tos, sonidos, movimien iones, necesidades e int os
tos y palabras. Por tanto, ere se s a través del llanto, ge
estrategias que le perm en la preparación de la s-
itan responder oportuna enseñanza incorpora div
grupo y promover un len me nte a las diferentes for ers as
guaje verbal más enriq mas de comunicación
terés gradual que presen uecido. Asimismo, cons del
tan los niños y niñas po idera en esta preparació
imágenes, el escuchar r los materiales escrito n, el in-
relatos cortos, aspecto s, la manipulación de lib
s fundamentales en el ros con
aprendizaje del lenguaje
En cuanto al desplazam verbal.
iento, los/as educadores
de manera paulatina la /as comprenden que los
seguridad, equilibrio y niños y niñas van adqu
les permite mayor auto control de su cuerpo, alc iriendo
nomía para explorar su anzando la locomoción
quecimiento de sus ex en to rno, incorporando accio , lo que
periencias tempranas. nes para contribuir al en
ri-
En la preparación de la
enseñanza, un aspecto
los tiempos de concentra importante es que el/la
ción de los niños y niñas educador/a tenga pres
su capacidad para pone son breves y su compor ente que
rse en el lugar de otros tamiento egocéntrico, ya
aún no se manifiesta o que
es muy incipiente.
Relevante para la prep
aración de la enseñanz
activación cognitiva y mo a es el juego -de tipo se
triz mediante situacione nsoriomotriz-, lo que pr
rales y de resolución de s de exploración de las opicia la
problemas sensoriales propias posibilidades co
tean, entre otras). El/la y motrices (tocan, miran rpo-
educadora/a considera , gustan, escuchan, huele
a través de acciones de qu e los niños y niñas de ma n, ga-
ensayo y error y de ca nera progresiva descub
comienzan a probar el usa-efecto, que sus co ren ,
efecto de su acción en nductas tienen consec
en esta etapa, los que el entorno. Por otra parte uencias y
contribuyen a la autono , reconoce el valor de los
bilidades expresivas, co mía, autoconfianza, apren juegos
gnoscitivas, comunicati dizajes y enriquecen las
vas, lúdicas y de movim posi-
iento.
De acuerdo con lo anter
ior, la preparación de la
periencias sensoriales enseñanza debe conside
y motoras, intencionand rar el acceso a variada
el descubrimiento de su o la exploración de espa s ex-
cuerpo, sus emociones cios y objetos de uso
capacidad comunicativa ; el movimiento, así co dia rio,
a nivel oral como gestu mo también el desarro
al, tanto expresiva como llo de la
comprensiva.
NIV EL ME DIO
una ma-
niños y niñas de este nivel avanzan hacia
Los/ as educador/as comprenden que los . Busc an ser
nte hábitos de higiene y alimentación
yor autonomía, adquiriendo paulatiname ame nte
d constantemente, manifiestan progresiv
independientes y autoafirmar su identida juegos y
cionarse con niños y niñas, a través de
conciencia de los otros y disfrutan al rela cado res/ as está pre-
ento por parte de los/as edu
conversaciones colectivas. Este conocimi
estrategias utilizadas.
sente en el diseño de experiencias y en las
a rápi-
capacidad simbólica, el lenguaje se desarroll
En esta etapa, gracias a la aparición de la la capa cidad
vocabulario y un notorio avance en
damente con una progresiva ampliación del n un
s más elaborados. Los/as niños /as muestra
de estructurar oraciones y expresar mensaje ue-
rutando explorar libros con imágenes y peq
interés creciente por el mundo letrado, disf tivo avan ce imp lica
tos sencillos. Este significa
ños textos, así como también escuchar cuen cticas
cción de recursos de aprendizaje y didá
para el/la educador/a, la búsqueda y sele
verbal de los niños y niñas.
congruentes con la promoción del lenguaje
mayor
n que los niños y las niñas adquieren un
Por otra parte, los/as educadores/as sabe más com-
, logrando paulatinamente capacidades
control y precisión en sus movimientos rentes
ar, caminar, saltar y correr, utilizando dife
plejas en su desarrollo motor grueso: trep fina , van adq uirie n-
les. En cuanto a su motricidad
velocidades y superando obstáculos simp anu al, lo que
objetos y en la coordinación óculo-m
do mayor destreza en la manipulación de resos en
trucciones gráficas y plásticas. Estos prog
les permite avanzar en sus primeras cons res/as
s implica para la práctica de los/as educado
el desarrollo motriz de los niños y niña amb ient es segu ros
promuevan aprendizajes, en
ofrecerles experiencias de movimiento que
y de bienestar.
ndiza-
permite participar en experiencias de apre
El nivel de concentración en esta etapa les tam bién son
de ser sensoriales y de movimiento,
je de mayor duración. Sus juegos, además
pensamiento simbólico.
de representación, debido al desarrollo del
otros, por
nden principalmente interactuando con
En esta etapa los niños y las niñas apre rogé nea, en di-
e considerar la organización hete
tanto, la preparación de la enseñanza deb aje cola bo-
tríos, cuartetos, entre otros), el aprendiz
ferentes tipos de agrupaciones (parejas, r/a debe dar la posibilidad que
rativo y los juegos sociales. El/la educado
experiencias educativas que pro-
todos los niños y las niñas disfruten de
en espacios interiores y exterio-
muevan la exploración y el descubrimiento
de conflictos a partir de lo cual
res, así como también la resolución pacífica
s y su identidad.
van construyendo aprendizajes significativo
Este dominio refiere al diseño e la educador/a debe generar am- tivo en la formación del individuo,
implementación permanente de bientes donde todos y todas se por lo tanto, la calidad de los am-
ambientes educativos, defini- sientan incorporados, reconoci- bientes es sustancial para el desa-
dos como “sistemas integrados dos y aceptados, lo que implica rrollo de sus capacidades físicas,
de elementos consistentes entre generar diseños curriculares que sociales, emocionales, cognitivas
sí, que generan condiciones que contemplen la diversidad. y de lenguaje. En consecuencia,
favorecen el aprendizaje de los si los niños y las niñas no cuen-
niños y las niñas” (BCEP, 2018, Por otra parte, Hamre y Pianta tan con entornos protectores y
p.113), constituyéndose en el es- (2007) manifiestan que las inte- enriquecidos donde las familias
pacio privilegiado que promue- racciones que el/la educador/a y equipos educativos cumplen un
ve el desarrollo de habilidades, genera con cada niño y niña son rol protagónico, estarán perdien-
conocimientos y actitudes, inde- determinantes para el proceso do oportunidades de desarrollo y
pendientemente de la etapa de de aprendizaje, relevando los aprendizaje” (BCEP, 2018).
vida y nivel de desarrollo en que climas relacionales positivos, de
se encuentren. respeto y buen trato, donde los/ Ello requiere que el/la edu-
as educadores/as responden cador/a de párvulos organice
Relacionado a cómo aprenden a las necesidades de todos los ambientes para el aprendizaje
los niños y las niñas, Vosnia- niños y las niñas y manifiestan seguros y de bienestar integral,
dou (2006) plantea que hay tres altas expectativas respecto a con un sentido pedagógico cla-
principios que el/la educador/a sus capacidades y aprendizajes, ro, que promuevan la autonomía
debe considerar como base al favoreciendo así su desarrollo y confianza progresiva, la cola-
momento de diseñar ambientes socioemocional y cognitivo. boración, el rol protagónico de
de aprendizaje: la participación niños y niñas en la construcción
constructiva de quien aprende; Lo anterior implica que el/la edu- de aprendizajes significativos
la participación social, en tan- cador/a organice los espacios, y heurísticos (descubrimiento,
to experiencias de enseñanza y tiempos, rutinas y recursos edu- creatividad, actividad, intuición,
aprendizaje colaborativas; y la cativos considerando las caracte- investigación) y el aprendizaje
participación en experiencias rísticas, intereses y necesidades a partir de los errores, intencio-
significativas, entendidas como de los niños y las niñas, en favor nando que toda posibilidad que
aquellas que niños y niñas perci- de un ambiente potenciador de tiene el niño y la niña de interac-
ben útiles en el día a día. Es decir, aprendizajes y de bienestar in- tuar se convierta en una oportu-
afirma que el/la educador/a debe tegral, donde promueva la con- nidad de jugar y aprender. Todo
promover ambientes de aprendi- fianza y las relaciones participa- esto, con el fin de generar y man-
zaje que incentiven a los niños tivas y democráticas entre todos tener una cultura de aprendizaje
y niñas a aprender activamen- quienes componen la comunidad lúdica y desafiante.
te, a colaborar con sus pares y a educativa y local: niños y niñas,
realizar actividades significativas familias, equipos de aula y otros Por otra parte, al incorporar en el
con materiales auténticos. Des- actores. “Los primeros años de ambiente para el aprendizaje el
de una perspectiva inclusiva, el/ vida son el período más significa- juego como estrategia pedagógi-
Criterio B.1
Genera y mantiene un ambiente de
bienestar integral para el aprendizaje
En la creación de un ambien- niños y las niñas. “La relación el diálogo y la colaboración, así
te de bienestar integral, el/la pedagógica entre niños y do- como el creciente ejercicio de la
educador/a genera y mantie- centes ha demostrado ser más ciudadanía de cada niño y niña,
ne interacciones de confianza efectiva cuando incluye cuida- poniéndolos al centro del proce-
y respeto con los niños y las do, crianza, preocupación por so educativo y propiciando, según
niñas, entre ellos y entre los el bienestar general de cada el nivel educativo y las caracte-
adultos; considerando las ca- niño o niña y apoyo al apren- rísticas de desarrollo, conductas
racterísticas, necesidades e in- dizaje” (Programa Estado de la tales como: mostrar preferencias,
tereses de los niños y las niñas, Nación, 2011, p.99). elegir, iniciar acciones, realizar
lo que favorece el desarrollo actividades con otros, opinar, de-
de sentimientos de aceptación, Por otra parte, con el objetivo cidir, cuestionar, resolver proble-
plenitud, confortabilidad y se- de organizar ambientes moti- mas, desarrollar talentos, entre
guridad, permitiéndoles gozar vantes, acogedores, desafiantes, otros. De esta forma, favorece la
del proceso de aprender (BCEP, que potencian la participación y afirmación de la identidad y el
2018). Asimismo, establece un el rol protagónico de los niños y reconocimiento sustentado en la
vínculo con la familia, reconoci- las niñas, llevándolos a disfrutar valoración de la singularidad y el
da como el principal referente de sus procesos de aprendizaje, bienestar integral de todos los ni-
en la formación de los niños y el/la educador/a considera la ños y las niñas.
las niñas, incorporándola en integración de TICs como herra-
la creación de los ambientes mientas que enriquecen los am-
de aprendizaje para que estos bientes de aprendizaje, logran-
sean contextualizados y signifi- do que los contenidos sean más
cativos. ricos, atractivos y pertinentes
(Hepp, 2007).
Asimismo, el/la educador/a
mantiene una actitud empáti- El/la educador/a modela con el
ca y comprende que sus acti- ejemplo y fomenta la participa-
tudes, comportamientos e in- ción de los niños y las niñas, or-
teracciones en el aula influyen ganizando espacios educativos
en la motivación y construcción en conjunto con ellos/as, favore-
del aprendizaje que logran los ciendo la autonomía progresiva,
Criterio B.3
Establece e implementa una organización del tiempo
para favorecer el aprendizaje
El/la educador/a considera el yectoria seguida por el sol; y
tiempo como un componen- sobre fenómenos como la llu-
te fundamental del ambiente via, los sismos, y otros” (BCEP,
educativo, por ello intenciona 2018, p.81).
pedagógicamente todas las
instancias de la jornada, de Además, organiza transicio-
acuerdo con los objetivos del nes fluidas entre los distin-
currículum vigente y las ca- tos períodos de la jornada
racterísticas de los niños y las diaria, resguardando la inten-
niñas del grupo. A su vez, res- cionalidad pedagógica y los
guarda un equilibrio entre: pe- Objetivos de Aprendizaje, y
ríodos constantes y variables, respetando las características
períodos asignados a cada nú- individuales de los niños y las
cleo, actividades colectivas e niñas. Así también, flexibiliza
individuales y espacios inte- el uso del tiempo en función
riores y exteriores al aula, con de los ritmos, intereses y ne-
la finalidad de ampliar y enri- cesidades y de las situa-
quecer las oportunidades de ciones emergentes que se
aprendizaje, acercando a los presentan; todo ello, con
niños y las niñas a su entorno el propósito de organi-
natural y sociocultural. A partir zar un ambiente edu-
de ello “las niñas y los niños se cativo seguro, estable
sienten cada vez más partícipes y pertinente, que res-
del entorno natural, en tanto ponda de manera efec-
tienen frecuentes oportunida- tiva a lo que los niños
des de convivir con él. Así, me- y las niñas del grupo
diante actividades de explo- necesitan para jugar,
ración espontáneas, observan, interesarse por apren-
se asombran, hacen preguntas, der y desarrollarse ple-
formulan interpretaciones so- namente.
bre diversos elementos y seres
vivos que encuentran, como el
agua, la luz, los animales, la tra-
N IV E L S A L A
CUNA
El/la educador/
a conoce que
acuerdo con la el Ambiente p
s característica ara el Aprendiz
favorecer el des s de los niños y aje debe estar
plazamiento, la las niñas de es organizado de
espacios desp au te nivel, con la
ejados que resg tonomía y el aprendizaje y lo finalidad de
de igual forma uarden la segu considera para
incorpora diver rid ad y el bienesta im plementar
particularidades sos recursos ed r integral de to
del grupo, lo q ucativos que re dos y todas,
niñas se encuen ue implica que spondan a las
tran en una etap el educador/a características
mental en el ap a donde el cuer reconoce que y
rendizaje. po, el movimie tanto los niños
nto y los sentid como las y
os juegan un ro
Es relevante, en l funda-
tonces, que el
pos de recurso educador/a inte
s y objetos, co gre en el amb
res, que permit nsiderando dis iente para el ap
an favorecer la tin tos tamaños, so rendizaje difer
educador/a co exploración, m nidos, colores, entes ti-
mprende que anipulación, so texturas, formas
por lo que pro este ambiente deb cial iz ación y aprend y olo-
mueve la intera e propiciar la ap izaje. Asimism
cción con diver roximación nat o, e/la
sos tipos de te ural al mundo
En cuanto a la d xtos, auténtico es cr ito,
efinición del tiem s y significativo
y predecibles p po, el/la educa s.
ermiten a los n dor/a conoce q
necesidades b iños y las niñas ue la incorpora
ásicas de alimen de este nivel an ción de rutinas
se establezcan tación, sueño, m ticiparse, y a lo estables
vínculos de ap u d a y con te s ad u ltos re spo
ego seguro qu nción emocional nder a las
e favorecen el , promoviendo
De acuerdo co d es arro llo integral y armó co n ello que
n esto, para la nico.
debe resguard creación de un
ar que los niñ ambiente prop
y respetuosos os y las niñas icio para el ap
de sus diversa de este nivel pued rendizaje, el/la
otros), e intenci s ca racterísticas y an disfrutar de educador/a
onar progresiv necesidades (d ambientes resp
rrollo integral y am ente su despla escanso, alimen onsivos
aprendizaje. zamiento y exp tación, higiene,
loración, elemen entre
tos clave para
el desa-
NI VE L ME DI O
tanto
el/ la edu cad or/a com pre nde que los espacios deben favorecer
En este nivel curricular, modificables
ivid ual es com o gru pal es. Ade más, que deben ser flexibles y
las actividades ind
niños y las niñas.
según los requerimientos de los
que contribu-
el/ la edu cad or/ a con sid era la implementación de espacios
Del mismo modo, resentación de
aut oin icia do, la exp lora ció n, la indagación, la creación, la rep
yan al juego texto familiar y socio-
la rec rea ció n de act ivid ade s cotidianas, considerando su con
roles y a de los
cia tien e par a el/ la edu cad or/a, la incorporación progresiv
cultural. Especial relevan n de diversos
al mu ndo letr ado , pro mo vie ndo la manipulación y exploració
niños y las niñas iones de cuentos
s; la lec tur a pre dec ible , ind ependiente y grupal; y las narrac
textos escrito interpretar el mundo.
tor ias que per mit an a los niñ os y niñas disfrutar, conocer e
y/o his
los periodos varia-
or/ a pro mu eve la par tici pac ión de los niños y las niñas en
El/la educad obstante, es importante
ore cie ndo su ind epe nde nci a, curiosidad y creatividad; no
bles, fav ntes destinados a los pe-
gua rde tam bié n la per ma nencia de los momentos consta
que res la autonomía
aci ón, hig ien e, sue ño y vig ilia , como una forma de favorecer
riodos de aliment niños y las niñas.
un con tex to de res pet o a los diversos ritmos que tienen los
progresiva en
iza je, el/
, par a la cre aci ón de un am bie nte pro pic io par a el apr end
De acu erd o con ello est e nivel pue -
a sab e que deb e res gua rda r que los niñ os y las niñ as de
la edu cad or/ ext eri ore s, lo que les
tar de exp eri enc ias en esp aci os edu cat ivo s int eri ore s y
dan dis fru rim ien to
nid ade s de exp lor aci ón, des cub
per mit e enr iqu ece r sus opo rtu int egr al y
uri dad , tod os ello s ele me nto s cla ves par a su des arr ollo
y seg int enc ion e la
eva nte que el/ la edu cad or/a
apr end iza je. Asi mis mo , es rel per mit an
urs os y ma ter iale s nob les que
org ani zac ión y sel ecc ión de rec s en esc e-
dic hos esp aci os y tra nsform arlo
a los niñ os y las niñ as hab itar
nar ios par a el apr end iza je.
Este dominio involucra el trabajo tir de la individualidad de cada todos los niños y las niñas y el
pedagógico intencionado de los/ uno de ellos/as, el/la educa- nivel educativo. Junto con ello,
as educadores/as, con foco en dor/a genera una comunicación establece una relación afectiva,
las interacciones que establecen efectiva y asertiva donde niños respetuosa y empática que le
con todos los niños y las niñas y niñas intercambian y constru- permite comprender el proceso
para favorecer su bienestar inte- yen significados con los otros de cada niño y niña y a partir de
gral, desarrollo y aprendizaje. En (BCEP, 2018). Paralelamente, el/ ello otorgar los apoyos necesa-
lo esencial, refiere a las compe- la educador/a incorpora el juego rios, entregando retroalimenta-
tencias de los/as educadores/as como una estrategia que permi- ción, formulando preguntas y
para liderar la implementación te a cada niño y niña desarrollar motivándolos al pensamiento y
de prácticas pedagógicas cohe- cualidades como la creatividad, expresión de éste.
rentes con el currículum vigente el interés por participar, el respe-
y las necesidades, intereses, ca- to por los demás, actuar con más De acuerdo con las teorías
racterísticas, potencialidades y seguridad e internalizar los co- actuales del aprendizaje y la
formas de aprender de todos los nocimientos de manera signifi- experiencia docente, las prác-
niños y las niñas del grupo, otor- cativa. Así, el juego se constituye ticas efectivas de enseñanza
gándoles oportunidades equi- en una estrategia trascendental promueven interacciones para
tativas para disfrutar, participar de aprendizaje, que enriquece apoyar el desarrollo cognitivo,
y aprender en las interacciones las estructuras que el niño y la socioemocional y del lenguaje
pedagógicas que establecen en niña posee y da la posibilidad de todos los niños y las niñas.
cada momento de la jornada. de buscar soluciones y construir Las interacciones pedagógicas
nuevos aprendizajes. efectivas procuran incorporar
El/la educador/a debe tener clara los conocimientos previos y el
la decisiva influencia de las expe- Por otra parte, el/la educador/a contexto de vida de los párvu-
riencias tempranas en el desarro- incorpora en la enseñanza es- los, así como oportunidades
llo y aprendizaje de los niños y trategias de mediación, lo que para expresar y ejercitar ha-
las niñas y la importancia de una implica establecer andamiaje; es bilidades ya existentes y de-
educación de calidad, que les per- decir, facilita la conexión de los sarrollar otras más complejas
mita desplegar lo más plenamen- aprendizajes previos con la cons- (Davis & Miyake, 2004; Skibbe,
te posible sus potencialidades, a trucción de nuevos aprendizajes Behnke, & Justice 2004; Vy-
través de intervenciones educati- a través de procesos mediante gostky, 1991 citados en Pianta,
vas oportunas y pertinentes. los cuales los estudiantes toman 2012), implementando expe-
conciencia, paulatinamente, de riencias significativas y cohe-
Las interacciones integran varia- la forma que tienen de aprender rentes con las características
das estrategias de enseñanza ba- y la transferencia de lo aprendi- de desarrollo y aprendizaje de
sadas en la valoración a la diver- do (Escobar, 2011). Esto permite todos los niños y las niñas del
sidad y en la mantención de altas guiar y potenciar aprendizajes grupo. Relacionado con lo ante-
expectativas de aprendizaje hacia cada vez más complejos, consi- rior, Sánchez (s.f.) plantea que
todos los niños y las niñas. A par- derando las características de las posturas constructivistas
Criterio C.1
Lidera al equipo de aula en la implementación de la práctica
pedagógica en función del bienestar integral y el aprendizaje
El/la educador/a conduce y y colectivo en favor de una prác- dizaje” (BCEP, 2018, p.114).
orienta al equipo de aula en tica pedagógica continua y co- Ávila (2009, citado en Valdivia,
la labor educativa, valorando, herente con los propósitos de- 2014, p.20) señala que la retro-
reconociendo e incorporando finidos, considerando para ello alimentación es un proceso en
las habilidades y competencias la trayectoria educativa de cada el que se comparten inquietu-
técnicas de cada uno de sus niño y niña y el desarrollo de des y sugerencias para conocer
miembros, con la finalidad de prácticas pedagógicas que res- el desempeño y mejorar en el
favorecer el bienestar integral y guarden el derecho a desenvol- futuro, además de potenciar e
aprendizaje de todos los niños verse en un ambiente armónico invitar a la reflexión.
y las niñas del grupo y el desa- y movilizador de aprendizajes
rrollo de prácticas pedagógicas significativos, en función del
contextualizadas y desafiantes. bienestar integral, el desarro-
En este sentido, considera al llo pleno y la trascendencia del
equipo de trabajo como actores niño y la niña.
que “comparten percepciones,
tienen una propuesta en común, Además, incorpora en su
están de acuerdo con los proce- desempeño profesional la re-
dimientos de trabajo, cooperan troalimentación como una
entre sí, aceptan un compromi- oportunidad de mejora, para lo
so, resuelven sus desacuerdos cual propicia instancias de re-
en discusiones abiertas …(todo flexión que permitan al equipo
lo cual)… no aparece automá- de aula identificar sus logros
ticamente, sino que debe irse y aquellas competencias téc-
construyendo poco a poco” (Bell, nicas que requieren fortale-
1992, citado en Antúnez, 1999, cer para desarrollar prácticas
p. 95-96). pedagógicas innovadoras y
lúdicas. “La retroalimentación
Junto con ello, en el trabajo co- ajustada es una competencia
laborativo el/la educador/a pro- del o la educadora -más bien
mueve la observación y reflexión del equipo- y conlleva a consi-
conjunta del quehacer individual derarla como fuente de apren-
Criterio C.3
Genera interacciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo
integral y la adquisición de aprendizajes significativos
“La interacción es la principal he- lúdicas y desafiantes, promueve dando mayor sentido y significado a
rramienta pedagógica del proceso la interacción en el aula con la fi- su aprendizaje. También problema-
de aprendizaje, desde temprana nalidad de favorecer el desarrollo tiza situaciones e incorpora pregun-
edad. El/la educador/a y el equipo de habilidades socioemociona- tas para despertar la curiosidad y la
pedagógico deben asegurar que les, motrices y de pensamiento, motivación por aprender. En este
las interacciones entre adultos y pertinentes con los Objetivos de sentido, Vosniadou (2006) afirma
párvulos, entre las niñas y los niños Aprendizaje de las Bases Curri- que el aprendizaje está fuertemen-
y entre los adultos, constituyan un culares y con las características te influido por la motivación, por lo
escenario favorable para el bien- de todos los niños y las niñas del que las interacciones del/la educa-
estar, el aprendizaje y desarrollo grupo e incorpora el juego como dor/a inciden directamente en los
integral, así como para aquellos el “escenario donde comienza la procesos de aprendizaje de los ni-
sentidos que de manera particular participación infantil, ya que den- ños y las niñas.
cada comunidad educativa se ha tro de él es posible escuchar las
Junto con ello, utiliza diversos re-
propuesto imprimir a su proyecto voces de niños y niñas con natu-
cursos adicionales con la finalidad
educativo” (BCEP, 2018, p.114). ralidad, conocer sus experiencias
de favorecer las interacciones y la
personales, sus intereses indivi-
Relacionado con lo anterior, para participación de aquellos niños
duales, colectivos y las relaciones
que las interacciones pedagógicas y niñas que requieren de apoyos
que se dan entre ellos; donde la
sean coherentes con las formas de específicos como, por ejemplo, lá-
palabra y la acción dan cuenta de
aprender de los niños y las niñas, minas y sistemas alternativos de
la implicación y compromiso de
el/la educador/a debe propiciar la comunicación que anticipan accio-
ellos y ellas dentro del juego. Sólo
activación de aprendizajes previos nes como son los pictogramas, los
se aprende a participar participan-
que les permitan establecer las paneles comunicativos, las herra-
do” (Peña y Castro, 2012, p.128).
bases para la construcción de los mientas tecnológicas, entre otros.
nuevos aprendizajes, intencionar El/la educador/a responde de for- Por otra parte, el/la educador/a ob-
momentos en que niños y niñas ma oportuna y efectiva a las carac- serva y respeta las experiencias de
planifiquen, monitoreen y evalúen terísticas y necesidades que van aprendizaje autodeterminadas por
sus propios procesos de aprendi- presentando los niños y las niñas, los niños y las niñas y se incorpora
zaje y transfieran lo aprendido a mantiene un diálogo enriquecido de manera oportuna a la acción de
distintas situaciones de la vida co- y una actitud de acogida y respeto, cada uno/a respetando sus ritmos
tidiana (Vosniadou, 2006), esto es promueve que se expresen desde e intereses, por lo que van descu-
el sentido de trascendencia. sus contextos de vida y establezcan briendo y aprendiendo, interac-
conexiones entre sus experiencias tuando con una actitud receptiva
Así, el/la educador/a, a través de previas y nuevas -de acuerdo con para enriquecer la experiencia que
diversas estrategias metodológicas sus posibilidades comunicativas-, cada uno/a va adquiriendo.
NIVEL MEDIO
el/la educador/a
al y co nd uc tua l de niñ os y niñas requiere que
En este nivel el apoyo
emocion as entre pares y entre
ivo , co n rel ac ion es cálidas y colaborativ
aula po sit dolos a
promueva un clima de do un len gu aje y ac cio nes respetuosas y ayudán
lando y fomentan las necesida-
niños/as y adultos, mode ell o, el/ la ed uc ad or/a debe ser sensible a
rte del grupo . Pa ra
sentirse apreciados y pa aciones como a su
do ate nto y rea cci on ando tanto a sus verbaliz
as -estan dispo-
des de los niños y las niñ rlo s en su s ca rac ter íst icas individuales y estar
ortamiento-, conoce a reconocer
lenguaje corporal y comp rel ev an te tam bié n qu e ayude a niños y niñas
o momento. Es , poniendo en
nible para ellos/as en tod str arl es em pa tía frente a sus sentimientos
es, junto co n mo
e identificar sus emocion ando lo necesiten.
sie nte n, inv itá nd olo s a calmarse o a acercarse cu
palabras lo que
a, teniendo en
a co ns ide re la pe rsp ectiva del niño o la niñ
la educador/ rtante apoyar las
Es fundamental que el/ nto s de vis ta. De esta manera, es impo
es y pu
cuenta sus intereses, mo
tivacion as que se tienen hacia
es ten , tra ns mi tir co n claridad las expectativ
ma nifi ades en
conductas positivas que nte s op cio ne s, a tom ar pequeñas responsabilid
elegir entre difere , dentro del
ellos/as, alentarlos/as a tiv ida d o ex plo rar activamente su entorno
el ritmo de un a ac
el aula, a decidir sobre tivas de los otros
im po rta nte ay ud arl os a considerar las perspec
ismo, es
aula o fuera de ella. Asim .
sus acciones y decisiones
(pares y educador/a) en
riencias educa-
diz aje de l niñ o y la niñ a guiándolos en sus expe
El/la educador/a facilita
el apren ando los conceptos al
as co tid ian as y ap rendizajes previos, aplic
n su s vid ntas que
tivas, las que conecta co de la jor na da pa ra co nversar y hacerles pregu
ndo cada momento educadores/
mundo real y aprovecha cie nd o. Tam bié n es importante que los/as
bre lo que es tán ha
los desafíen a pensar so n pistas y ayudas
fue rzo s y log ros de los niños y las niñas y les de
ten los es ar una
as retroalimenten y alien a pre gu nta , co mp ren der un concepto o realiz
d para responder un
cuando tengan dificulta
acción física.
mplifique el lenguaje
da me nta l qu e el/ la educador/a modele y eje
Por último, es fun as con ellos
inv olu crá nd os e en co nversaciones significativ
con los niños y las niñas, repitiendo y ampliando
sus respuestas,
mp o pa ra res po nd er,
y ellas, dándoles tie lizando una va-
pa ra de scr ibi r acc ion es propias y de los demás, uti
usando palabras puedan usar.
lab ras y pro po rci on án do les términos y frases que
riedad de pa
Este dominio integra las respon- dad ética con la profesión y yen en su trabajo. (…), entre más
sabilidades éticas y profesiona- con los principios de la Edu- nos acerquemos a los elementos
les del/la educador/a en cuanto cación Parvularia. Tal y como que conforman nuestras normas
a la práctica pedagógica y a otros plantea Rojas (2011; p.19), el de actuación, más podremos re-
compromisos que van más allá fin propio del educador es la solver si hemos actuado bien o
del trabajo de aula y que son fun- formación de un ser humano mal, tanto actitudinal como prác-
damentales para la educación de en su integralidad, comprome- ticamente desde el punto de vis-
todos los niños y las niñas; los tiéndose profundamente con ta pedagógico, didáctico y perso-
que debe hacer efectivos tanto lo que hace porque cree en el nal” (Rojas, 2011, p.10).
desde la teoría como desde la valor de sus actos para formar
práctica cotidiana. personas y humanizar a los ni- Por otra parte, este dominio
ños y niñas, responsabilizán- releva la importancia que tie-
La especificidad de este do- dose de las implicancias que ne compartir y contrastar la
minio destaca aspectos éticos comportan sus decisiones. experiencia profesional con
de la profesión, como el com- sus pares y trabajar en con-
promiso y la comprensión que Este dominio orienta a los/as junto con el equipo de aula
debe tener el/la educador/a educadores/as de párvulos a con el fin de detectar las ne-
en relación con su práctica, sus incorporar en su práctica pe- cesidades de formación y au-
necesidades de aprendizaje, dagógica una actitud crítica de tocuidado, entendiendo que
sus conocimientos y valores, constante observación, autoe- el bienestar psicológico incide
así como la responsabilidad de valuación y reflexión sobre su positivamente en el aprendiza-
fortalecerlos y ponerlos a dis- desempeño y la búsqueda de je de niños y niñas. Asimismo,
posición de la educación, con la renovación para el perfecciona- destaca la reflexión sistemá-
finalidad de favorecer el desa- miento continuo de sus prácti- tica sobre el propio quehacer
rrollo afectivo, cognitivo y va- cas, reconociendo así sus pro- pedagógico considerando, en
lórico de cada niño y niña. Es pias capacidades y necesidades esta reflexión, la confidencia-
importante también la reflexión de aprendizaje, lo que eviden- lidad de la información, la cul-
crítica de su práctica, el trabajo cia un actuar ético que permite tura del establecimiento, las
colaborativo que debe desarro- al educador/a otorgar mejores políticas educativas vigentes,
llar con la comunidad educativa oportunidades educativas tanto los instrumentos de gestión y
y local, así como también el co- a las niñas como a los niños del los vínculos con el contexto,
nocimiento profundo que debe grupo desde un enfoque de de- todo lo cual permite al/la edu-
tener de la política educativa rechos. En este sentido, trabajar cador/a comprender el efecto
nacional y local. Es decir, en en educación “plantea para el/ que tienen las diversas deci-
este dominio se abordan aque- la educador/a una exigencia in- siones educativas en los avan-
llos aspectos de la labor educa- eludible: tratar de ser cada día ces y logros de aprendizaje de
tiva que constituyen un soporte más consciente de cuáles son todos los niños y las niñas. En
a su desarrollo profesional, lo los factores que operan sobre este sentido “resulta funda-
que implica una responsabili- sí mismo y de qué manera influ- mental promover la reflexión
Criterio D.1
Demuestra compromiso con los niños y las niñas, su profesión y el
rol que desempeña en la sociedad
El/la educador/a manifiesta su impacto significativo en sus integral y aprendizaje de cada
compromiso con los niños y las alumnos e instituciones en las uno de ellos, manteniendo una
niñas, poniéndolos al centro de cuales trabajan” (Day, 2007, actitud de respeto y confiden-
todo proceso educativo, por lo 2009; Sammons et al, 2007, cialidad, lo que favorece una
que considera en su desempe- citados en Fuentealba & Imba- cultura de confianza y respeto
ño favorecer y promover los de- rack, 2014, p. 261). mutuo, siendo relevante para
rechos de los niños y las niñas, su desempeño ético profesio-
y los contextos inclusivos, equi- El compromiso es una dimen- nal. Junto con ello, reconoce
tativos y sin discriminaciones, sión descriptible que puede la importancia de la Educación
con la finalidad de favorecer el ser intencionada en los pro- Parvularia y los fundamentos
desarrollo integral de cada niño cesos de formación docente y que la sustentan, promoviendo
y niña. Gupta y Kulshreshtha que se asume como aprendido, en la comunidad educativa y
(2009, citados en Fuentealba en interacción con otros y en local la valoración y significado
& Imbarack, 2014) mencionan un determinado contexto, lo que tiene el primer nivel edu-
que el compromiso alude, en- que hace directa referencia a cativo en la trayectoria educa-
tre otras cosas, a: dedicación a su carácter situado (Abd y Ngu- tiva de los niños y niñas, cons-
la tarea, adhesión a los objeti- rah, 2010; Crosswell y Elliott, tituyéndose de esta manera en
vos de la educación, profunda 2004, citados en Fuentealba un referente significativo para
preocupación por sus estu- & Imbarack, 2014); por lo tan- la comunidad.
diantes, conciencia de la res- to, no puede ser considerado
ponsabilidad y del rol docente como competencia de solo
y, finalmente, un alto grado de unos pocos, ya que es esen-
profesionalismo. “Asimismo, cial para una buena enseñanza
los profesores comprometidos (Day, 2006, citado en Ulloa y
tienen la certeza de que tanto Gajardo, 2016).
ellos -su identidad como su tra-
bajo-, su conocimiento pedagó- El/la educador/a a partir de su
gico, disciplinar, profesional, las compromiso con los niños y ni-
estrategias de enseñanza que ñas resguarda la información
utilizan y también sus creencias, que tiene del grupo y la utili-
actitudes y valores, tendrán un za en beneficio del bienestar
también enriquecer las opor- prevenir posibles rezagos, dando de la educación en el aula (Eli-
tunidades educativas para los así un apoyo integral a los re- geEducar, 2018). Por ende, el/la
niños y las niñas que presentan querimientos que los niños y las educador/a promueve espacios
necesidades educativas especia- niñas van manifestando durante de trabajo colaborativos, anali-
les. Este trabajo articulado con su trayectoria educativa. zando situaciones recurrentes
las redes permite al educador o que requieren ser mejoradas
educadora actualizar y enrique- Respecto al equipo de aula, el/ para contribuir al bienestar inte-
cer sus conocimientos, favore- la educador/a lidera la reflexión gral (físico, emocional, cognitivo,
ciendo su desempeño en cuanto conjunta, identificando las ne- entre otros). Asimismo, busca
a la identificación de las necesi- cesidades de autocuidado y instancias de formación acorde
dades específicas de los niños y formación que se presentan en a esas necesidades y al contexto
niñas para su desarrollo y apren- distintos períodos del año, en- en el cual se desempeña, para fa-
dizaje, derivar oportunamente a tendiendo que el nivel de bien- vorecer el proceso de enseñanza
las redes específicas para com- estar de cada miembro del equi- y aprendizaje en el aula.
plementar los recursos y favo- po impacta directamente en su
recer el aprendizaje, además de desarrollo laboral y en la calidad
Criterio D.4
Reflexiona crítica y sistemáticamente sobre su práctica pedagógica
para favorecer aprendizajes
El/la educador/a comprende la reflexiva del/la educador/a le enriquecer y actualizar sus cono-
importancia que tiene su prácti- permite construir un saber pe- cimientos que servirán para im-
ca pedagógica en el aprendiza- dagógico, criticar su práctica y plementar prácticas pedagógicas
je de todos los niños y las niñas transformarla, haciéndola más innovadoras, desafiantes y flexi-
del grupo y, por tanto, desarrolla pertinente a las necesidades del bles a los contextos y característi-
una reflexión crítica y sistemática, medio. Por otra parte, Restrepo, cas de todos los niños y las niñas
tanto individual como colectiva, B. (2004), plantea que cuando del grupo.
sobre sus fortalezas y mejora pro- el/la educador/a se constituye
fesional, en función de las oportu- en un investigador en la acción
nidades de aprendizaje y evalua- pedagógica da origen a una nue-
ción que realiza; esta reflexión se va relación ética con el niño o la
constituye en una oportunidad de niña, haciéndolos copartícipes
aprendizaje para los/as educado- en la búsqueda de un saber pe-
res/as que les permite interpretar dagógico, lo que permite hacer
las situaciones de enseñanza e más efectiva su práctica y armo-
incorporar cambios que mejoren nizar sus relaciones.
la práctica en base a evidencias A continuación, se presen-
de la cotidianidad del aula. El/la educador/a, a partir del ta un cuadro del Dominio D,
análisis reflexivo de su práctica, con sus cuatro criterios y los
Según Schön (1998), la “reflexión identifica las necesidades de descriptores asociados a cada
en la acción” o la conversación formación con la finalidad de uno de ellos.
• Ambiente inclusivo: refiere a un ambiente que responde a las características, intereses y necesidades
de aprendizaje de la diversidad de niños y niñas que forman parte de la comunidad educativa, tanto a
través de las interacciones pedagógicas que allí se desarrollan, como a través de la organización que se
realiza del tiempo y del espacio educativo.
• Antecedentes evaluativos de los niños y las niñas: alude a la información sobre los niños y las niñas
(resultados de aprendizaje, contexto familiar y social, entre otros) que se tiene disponible en el centro
educativo, cuya consideración es relevante para el desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje
pertinente y significativo para los niños y las niñas.
• Asistentes de la educación: los asistentes de la educación son un grupo heterogéneo de personas que tra-
bajan en los establecimientos educacionales y que forman parte de la comunidad educativa. Abarcan desde
servicios auxiliares hasta profesionales; sus principales roles y funciones son de colaboración con la función
educativa (curricular y pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
• Barreras para el aprendizaje: las barreras para el aprendizaje y la participación, son todos aquellos
factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contex-
tos: social, político, institucional, cultural.
• Bienestar infantil: es el conjunto de percepciones, evaluaciones y aspiraciones que los niños y niñas
tienen sobre sus vidas. La felicidad, la calidad de vida o la satisfacción vital son conceptos familiares que
se pueden relacionar con el bienestar. El nivel de bienestar de los niños y niñas variará considerablemen-
te en función de muchos factores vinculados a su situación personal y de contexto.
• Comunidad educativa: agrupación de personas que, inspiradas en un propósito común, integran una institu-
ción educativa. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos
y las alumnas que son miembros de ésta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al
proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno.
• Comunidad local: contexto físico, cultural y natural del establecimiento educativo, compuesto por per-
sonas, familias, espacios, servicios e instituciones públicas y privadas, con las que se pueden establecer
redes y alianzas colaborativas para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y de gestión.
• Cultura de aprendizaje: ambiente propiciado por los/as educadores/as y los diversos miembros de la
comunidad educativa, que promueve la participación progresiva, activa y autónoma de todos los niños
y las niñas sobre la base de altas expectativas que se tienen respecto de su capacidad de aprendizaje.
• Educación responsiva: alude a una educación en que el/la educador/a es sensible y responde de forma
efectiva y contingente a las necesidades socioemocionales y de aprendizaje de los niños y las niñas.
• Equipo de aula o pedagógico: está constituido por todas aquellas personas que tienen una responsa-
bilidad directa en la implementación de prácticas pedagógicas intencionadas con los niños y las niñas,
con el fin de acompañarlos y apoyarlos en sus aprendizajes. Por ejemplo, el/la educador/a y técnico en
Educación Parvularia que realizan su labor pedagógica con un mismo grupo.
• Estereotipo: imagen estructurada y aceptada por la mayoría de las personas como representativa de un
determinado colectivo. Esta imagen se forma a partir de una concepción estática sobre las características
generalizadas de los miembros de esa comunidad.
• Estrategias lúdicas: en el contexto de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, refieren al conjun-
to de acciones relativas al juego que se intenciona para favorecer los aprendizajes propuestos, de manera
de resguardar experiencias educativas entretenidas y motivantes para los niños y las niñas.
• Interacciones pedagógicas: son aquellas relaciones que se establecen entre los adultos y los niños y
las niñas en un ambiente educativo, y se caracterizan por iniciar y mantener procesos que favorecen el
aprendizaje significativo de los párvulos a través de la mediación del/la educador/a, quién promueve
la construcción de vínculos afectivos positivos y estables, la participación activa y el juego.
• Lenguaje enriquecido: refiere a las interacciones verbales entre el/la educador/a con los niños y
las niñas en las que se despliegan y superan estructuras del lenguaje previas, buscándose nuevas
posibilidades de expresión. Se facilita preguntando a los niños y las niñas qué harán, qué han hecho,
cómo lo han hecho, entre otras interrogantes, invitándolos a construir hipótesis, narrar experiencias
y construir fantasías.
• Léxico: vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma o de las que pertenecen al uso de una región
o a una actividad determinada o a un campo semántico dado, etc.
• Mediación: refiere al uso del lenguaje u otro signo o instrumento por parte del/la educador/a u otro
niño, niña o actor de la comunidad educativa, que intercede entre un estímulo (de aprendizaje) y la res-
puesta, tal como un símbolo, una fórmula, una palabra, entre otros.
• NEE: Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos especiales
que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan ba-
rreras para su proceso de aprendizaje y participación (UNESCO).
• Niños y niñas que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE): son quienes precisan ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo
y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación (LGE Art. 23).
• Nivel o tramo curricular: refiere a la organización temporal de los Objetivos de Aprendizaje en tres
etapas, que abarcan períodos de dos años, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y carac-
terísticas de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas. En las BCEP se definen los siguientes niveles
curriculares: sala cuna (0 a 2 años), medio (2 a 4 años) y transición (4 a 6 años). También refiere a la or-
ganización administrativa del sistema de Educación Parvularia en estos tres niveles.
- las características, necesidades e intereses propios y diversos de cada niño y niña, acorde a su
etapa de vida. Implica considerar sus conocimientos y experiencias previas.
- las características del contexto sociocultural al que pertenecen y del que se sienten participes
los niños y las niñas, la comunidad educativa y local.
• Práctica pedagógica: conjunto de acciones significativas que el/la educador/a intenciona para alcanzar
logros de aprendizaje.
• Recursos educativos o para el aprendizaje: refiere a todos aquellos elementos tangibles e intangibles
que el niño y niña utiliza o el adulto intenciona como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
que han sido elaborados o seleccionados a partir de las características, necesidades e intereses de los
párvulos, incluidos los producidos por los mismos niños y niñas.
• Redes de apoyo: alude al conjunto de organizaciones y personas naturales que prestan servicios de
apoyo dirigidos al logro de metas comunes referidas al aprendizaje, desarrollo y bienestar integral de
niños y niñas. Estas redes pueden estar dentro de la misma institución o fuera de ésta. Algunos ejemplos
de estas redes de apoyo: servicios de salud, instituciones educativas, centros de recursos, de diagnóstico,
deportivos, culturales, judiciales, carabineros, profesionales de la salud y educación de la comunidad,
familia, junta de vecinos, municipalidad, CONAMA, CONADI, entre otros.
• Trabajo colaborativo: refiere al trabajo coordinado que desarrollan los niños y las niñas entre sí con
los adultos; así como también entre los adultos para solucionar un problema o abordar una tarea con un
objetivo común. Este supone el desarrollo de habilidades y actitudes que permiten que el conocimiento
se construya de forma conjunta.
• Trayectoria educativa: es el recorrido que realizan los niños y las niñas dentro del sistema educativo. En
Educación Parvularia se organiza en tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno:
1° Nivel (Sala Cuna) hacia los dos años; 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años y 3° Nivel (Transición) hacia
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