 Preguntas sobre el Tema 1

 1 .- 

El estudio longitudinal de Terman (1921, Universidad de Stanford) tenía como

finalidad…

 1 a.    …analizar las características de los sujetos con alto CI, la evolución de sus

logros académicos y profesionales, y el grado de estabilidad de la inteligencia. b.   

…realizar una comparación entre el rendimiento académico de chicos con alto CI y de
chicas con alto CI.

c.    …realizar una comparación entre el rendimiento académico de estudiantes con

alto CI provenientes de distintas minorías étnicas.

 2 .- 

El modelo de la estructura del intelecto de Guilford (1967) es pionero al incluir la

creatividad como uno de los factores del comportamiento inteligente. Según Guilford,
¿cuáles son las 3 dimensiones que componen la creatividad como proceso intelectual
básico?:

 1 a.    Originalidad, productividad y esfuerzo.

b.    Convergencia, suficiencia y pensamiento paralelo. c.    Fluidez, flexibilidad

y originalidad de pensamiento.

 3 .- 

Siguiendo el modelo de la inteligencia fluida y cristalizada de Catell (1963), ¿cuál de

las siguientes afirmaciones es correcta?

 1 a.    La inteligencia cristalizada está libre de influencia cultural mientras que la

inteligencia fluida está más vinculada al aprendizaje escolar.
 b.    La inteligencia fluida está libre de influencia cultural mientras que la
inteligencia cristalizada está más vinculada al aprendizaje escolar.

c.    Tanto la inteligencia fluida como la inteligencia cristalizada están libres de

influencia cultural.

 4 .- 

La definición de superdotación de Marland (1972), adoptada por la Oficina de

Educación de los Estados Unidos, se hace eco de que el talento es múltiple: contempla 6
tipos de capacidad o talento, relativiza la capacidad intelectual general e incluye el
rendimiento y las capacidades específicas. Sin embargo, ¿qué dimensión es ignorada en
la definición de Marland (1972)?

(una única respuesta correcta) 1 a.    La creatividad b.    La motivación

c.    El ambiente familiar

 5 .- 

El modelo de los tres anillos o del triple enriquecimiento de Renzulli (1978) concibe

la superdotación como el resultado de combinar 3 variables complejas interdependientes
(o anillos): capacidad intelectual superior a la media, motivación o compromiso con la
tarea, y creatividad. ¿Dónde ubica exactamente este modelo a los sujetos superdotados?

(una única respuesta correcta) 1 a.    En la intersección de los 3 anillos (con una
capacidad intelectual igual o superior al percentil 95)

b.    En cualquier intersección entre 2 de los 3 anillos

c.    En la intersección de los 3 anillos (con una capacidad intelectual igual o

superior al percentil 70)
 6 .- 

Tannebaum (1986), desde la perspectiva de la psicología social, señala que los niños

son “potencialmente” superdotados; y que para realizar dicho potencial se precisan unos
mínimos en todas y cada una de las siguientes 5 dimensiones: inteligencia general
superior; aptitud/es específica/s notable/s; ordenado soporte de rasgos no intelectivos;
ambiente familiar y social estimulante y facilitador; y buena suerte en momentos
cruciales. Al respecto de los rasgos no intelectivos, señala la motivación, el
autoconcepto y el metaaprendizaje, ¿a qué se refiere Tannebaum con éste último?

(una única respuesta correcta) 1 a.    El metaaprendizaje es un mecanismo adaptativo

para percibir y entrar en las “reglas de juego” que rigen el éxito en situaciones escolares
y otras situaciones.

b.    El metaaprendizaje es la capacidad de fijarse metas para el propio aprendizaje

c.    El metaaprendizaje es la capacidad de aplicar un esfuerzo sostenido durante un

proceso de aprendizaje.

 7 .- 

¿Cómo se denomina el programa de evaluación e intervención educativa basado en

el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner (1983)?

(una única respuesta correcta) 1 a.    Proyecto 7-TALENT

b.    Proyecto DASE

c.    Proyecto SPECTRUM

 8 .- 

Siguiendo la Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg (1991), en

su subteoría componencial, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?: Los
alumnos más capaces respecto de los menos capaces...
(una única respuesta correcta) 1 a.    …proceden al examen exhaustivo del conjunto
de la información presentada antes que de solo una parte de ella; y gastan un mayor
tiempo relativo planificando la resolución de un problema y menor tiempo en
resolverlo.

b.    …proceden al examen exhaustivo del conjunto de la información presentada

antes que de solo una parte de ella; y gastan un menor tiempo relativo planificando la
resolución de un problema y mayor tiempo en resolverlo.

c.    …proceden al examen exhaustivo de cada una de las partes de la información

presentada antes que del conjunto de la misma; y gastan un mayor tiempo relativo
planificando la resolución de un problema y menor tiempo en resolverlo.

 9 .- 

Siguiendo la Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg (1991), en

su subteoría experiencial, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?: Los
alumnos más capaces respecto de los menos capaces…

(una única respuesta correcta) 1 a.    …se adaptan más tarde a lo nuevo y

automatizan antes la realización b.    …se adaptan antes a lo nuevo y automatizan

más tarde la realización c.    …se adaptan antes a lo nuevo y automatizan antes la
realización

 10 .- 

Siguiendo la Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg (1991), en

su subteoría contextual, ¿es verdadero o falso el siguiente enunciado?: “Las personas
más capaces muestran una habilidad poco común para capitalizar sus puntos fuertes y
para corregir o compensar los débiles”

(una única respuesta correcta) 1 a.    Verdadero b.    Falso

 11 .- 

En su Teoría de la Superdotación y el Talento, Gagné (1993) distingue entre esos dos

términos, ¿de qué manera?:

1 a.    La superdotación está asociada al desarrollo sistemático de las aptitudes

humanas y el talento está asociado a su desarrollo natural. b.    La superdotación está
asociada al desarrollo natural de las aptitudes humanas y el talento está asociado a su

desarrollo sistemático. c.    Ninguna de las anteriores es correcta.

 12 .- 

En el modelo de talento matemático de Stanley (1971), ¿qué orden se sigue en el

procedimiento de selección y diagnóstico de los alumnos con talento matemático?

 1 a.    Primero se les aplica un “test de nivel superior (o test fuera de nivel)” y

después un “test de nivel” b.    Primero se les aplica un “test de nivel” y después

un “test de nivel superior (o test fuera de nivel)” c.    Se les aplican
simultáneamente ambos tests