Influencia de la didáctica y otras fuentes pedagógicas en la Tecnología Educativa

 Didáctica y tecnología educativa

 Teoría de la comunicación

 Teoría general de sistemas

 Psicología del aprendizaje

o Conductismo

o Cognitivismo

o Constructivismo

Didáctica y tecnología educativa

La didáctica es la ciencia y el arte de enseñar y tiene el fin de aprender.

La didáctica, vista desde el constructivismo, es la construcción de conocimiento por el propio

alumno, de manera autónoma, vía su interacción con recursos de aprendizaje.

La didáctica de la tecnología educativa mejora y diversifica las posibilidades de formación.

la tecnología es un sistema de acciones intencionales planificadas nomológica y no

pragmáticamente.

García Carrasco (1981) propone tres proposiciones pedagógico didácticas:

1. Algo que debe ser conseguido: fines objetivos, metas (momento valorativo).
2. Existen teorías científicas que pueden ser utilizadas como recursos explicativos o de
legalidad en el ámbito de hechos comprometidos por las metas propuestas (momento
científico).
3. Determinación de secuencias de acción o enunciados normativos que rigen las
secuencias de acción.

los principios de la educación, que la orientan, definen y concretan.

 Principio de individualización

 Principio de socialización

 Principio de autonomía

 Principio de creatividad

La didáctica se piensa como la función del docente que debe estimular, promover, propiciar,
proponer acciones que lleven al aprendizaje, utilizando recursos, medios y herramientas.
 Teoría de la comunicación

La comunicación educativa debe ser motivadora, persuasiva, auto estructurante, consistente,

facilitadora y utilizar todos los medios a su alcance para emitir su mensaje.

El enfoque comunicativo de la educación entiende el aprendizaje como un proceso de

interacción entre los participantes.

Teoría de sistemas

Se propone un análisis de la Teoría de los Sistemas relacionados con la educación y su

implicación como elemento medular de la tecnología educativa y desde esta perspectiva, se
intentará definir el concepto de sistema.

dos características básicas de todo sistema: totalidad e interrelación

los sistemas pueden clasificarse como determinísticos y probabilísticos. En los primeros, los
resultados pueden ser previstos desde el comienzo, mientras que en los segundos, solamente
podemos prever una probabilidad de alcanzar los resultados inicialmente prefijados.

Tienen también diferentes niveles de concreción, desde subsistemas y suprasistemas,

pudiendo funcionar de manera autónoma. Por esta característica, también tienen ocho
diferentes niveles de organización (Boulding, 1956).

según se observa en la lista siguiente:

a) Estructuras estáticas (sistemas de electrones)

b) Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminados (reloj)

c) Sistemas cibernéticos (termostato)

d) Sistemas abiertos

e) Sistemas genético-sociales (plantas)

f) Sistemas genético sociales- (animales)

g) El ser humano considerado como sistema

h) Organizaciones sociales.

Los elementos más básicos son cuatro para conformar un sistema:

 Entrada

 Procesamiento-conversión

 Salida

 Retroalimentación

Las fases del sistema educativo son procesuales y constan de fases como
 Definir el problema de manera específica y clara

 Especificar los objetivos que se quieren alcanzar

 Identificar o diseñar las alternativas más válidas para resolver el problema

 Seleccionar la alternativa más eficaz

 Ejecutar la solución

 Recoger la información sobre el comportamiento del sistema

 Evaluarla y revisarla

4.- Psicología del aprendizaje

Tres son las características básicas en que se apoyan los conductistas:

a. La importancia concedida a los reflejos condicionados como elementos básicos del

comportamiento

b. Su énfasis en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido

c. Su insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias

importantes entre los animales y el humano.

el conductismo aporta que

 El comportamiento reforzado tiene más posibilidades de que se repita que el que no es

reforzado

 La significación del refuerzo no viene sólo por el tipo de refuerzo empleado sino también, y
fundamentalmente, por el tiempo de demora mínimo establecido entre la conducta mostrada
y el tipo de refuerzo asignado

 La simple repetición de la conducta, sin que exista un refuerzo, no asegura su incorporación

al repertorio conductual del sujeto

 Los refuerzos internos del sujeto pueden ser más eficaces que los internos para el
mantenimiento de las conductas

 El refuerzo puede ser utilizado tanto como elemento para la adquisición, es decir, para el
mantenimiento de un determinado repertorio conductual del sujeto, como para la extinción
del mismo.

En los programas que incluyen tecnología educativa, los refuerzos pueden ser de cuatro tipos:
a. Programas de razón fija en donde se presenta el refuerzo después de un número específico
de respuestas

b. Programas de razón variable, donde se incorpora después de un número diferente de

respuestas en cada ocasión
c. Programas de intervalo fijo, en el cual se deja pasar un tiempo específico desde la última vez
que se presentó el refuerzo anterior.

D.Programas de intervalo variable, en el que el reforzador puede presentarse casi

inmediatamente al anterior o bien después de un cierto tiempo.

las taxonomías que surgieron dentro del conductismo.

Cuando se mencionó la concepción conductista en la tecnología educativa, se dijo que tiene

dos orientaciones: una referida al diseño de medios y otra en la tecnología específica de la
instrucción.

La primera incluye la enseñanza programada

La enseñanza programada se apoya en seis principios básicos: participación activa por parte
del estudiante,

fragmentación de la información en secuencias breves,

progresión graduada,

comprobación inmediata de la calidad de la respuesta ofrecida por el estudiante,

participación activa del estudiante al tomar la decisión del comienzo y

fin de la sesión,

y principio de las respuestas correctas procurando dirigir al estudiante par que no se

desanime.

Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista

propuso el aprendizaje significativo;

Bruner  (1957 y 1962), propuso el aprendizaje por descubrimiento; Paivio (1969, 1971 y 1980)
propuso analizar el papel desempeñado por las imágenes;

Wittrock (1973,  1978), propuso el aprendizaje generativo;

Lindsay y Norman (1975 y 1985), propusieron el almacenamiento de la información

La psicología cognitiva se ha preocupado por tres problemas

fundamentales:
 La estructura de la información almacenada en la memoria

 El conocimiento de los procesos con que operamos sobre los datos de la información

 El análisis de las estructuras y los procesos.