Unidad Técnica Pedagógica – Enseñanza básica
Liceo Valentín Letelier
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE CLASES
CURSO: ASIGNATURA: OBJETIVO DE LA CLASE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
OBSERVADOR/A:
INDICADORES DE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
La clase está organizada en tres momentos que
se distinguen claramente. Se marca cada
1 ETAPAS DE LA CLASE momento de la clase de manera explícita,
desarrollando actividades específicas pertinentes
para cada uno de ellos.
El docente promueve diálogos pedagógicos a
través de los cuales construye los conceptos y
tópicos de aprendizaje. Para ello utiliza los
aportes de los estudiantes, consiguiendo su
participación activa. Presenta sus contenidos a
2 DIÁLOGO PEDAGÓGICO partir de la problematización de los temas y
formula preguntas que permiten a los alumnos
conectarse con el aprendizaje tratado
Durante la clase el docente aborda las habilidades
del pensamiento como un tópico más de
aprendizaje. Se refiere al procedimiento que está
a la base de la o las habilidades (paso a paso) de
manera precisa y explícita, promoviendo en los
alumnos la apropiación de estas. La actividad que
3 PROMOCIÓN DEL DESARROLLO DE HABILIDADES desarrollan los alumnos durante la clase es
coherente con estas habilidades y les permite
ejercitar cada uno de sus pasos.
4 RETROALIMENTACIÓN El estudiante recibe retroalimentación permanente
de su desempeño de parte del docente. En esta
retroalimentación el docente le señala o dialoga
con los estudiantes acerca de cuáles fueron sus
errores y cómo corregirlos y/o cuáles fueron sus
aciertos y por qué lo son.
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FECHA:
HORA INICIO:
CORRECTO
La clase está organizada en tres momentos
que es posible suponer, pues no se señalan
de manera explícita y/o no se desarrollan
actividades específicas y pertinentes para
cada uno de ellos.
El docente promueve diálogos pedagógicos,
pero no siempre logra la participación de los
estudiantes. Presenta sus contenidos a partir
de la problematización, no obstante, las
preguntas que formula no siempre permiten
que los alumnos se conecten con el
aprendizaje tratado
Durante la clase el docente aborda las
habilidades del pensamiento, sin embargo, se
refiere escasamente al procedimiento que
está a la base de la o las habilidades (paso a
paso) o lo hace solo de manera implícita. La
actividad que desarrollan los alumnos durante
la clase es relativamente coherente con estas
habilidades y no siempre les permite ejercitar
cada uno de sus pasos.
El estudiante recibe retroalimentación de su
desempeño de parte del docente. En esta
retroalimentación el docente le señala o
dialoga con los estudiantes acerca de cuáles
fueron sus errores y/o cuáles sus aciertos
HORA TÉRMINO:
ELEMENTAL
No se observan claramente los tres momentos de
la clase. No se implementan actividades
pertinentes a cada momento.
El docente escasamente promueve diálogos
pedagógicos, por lo que la participación de los
estudiantes es limitada. Presenta sus contenidos
desde la exposición de los temas.
Durante la clase el docente aborda de manera
tangencial las habilidades del pensamiento sin
hacer referencia explícita del procedimiento que
está a la base de la o las habilidades (paso a
paso). La actividad que desarrollan los alumnos
durante la clase no es coherente con estas
habilidades o no se desarrolla actividad .
El estudiante recibe refuerzos positivos de parte
del docente en los que no se le indica con
claridad cuáles fueron sus errores y cómo
corregirlos ni cuáles fueron sus aciertos y por qué
lo son.

5 PROMOCIÓN DE HABILIDADES METACOGNITIVAS
6 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
OBSERVACIONES
SUGERENCIAS
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El docente, de manera frecuente, dialoga con los
estudiantes acerca de los procedimientos (paso a
paso) que utilizan para desarrollar sus tareas,
indaga acerca de las dificultades que advierten y
la forma en que las solucionan. Con frecuencia les
consulta acerca del nivel de dificultad que
distinguen en sus tareas.
El docente revisa y corrige las actividades
desarrolladas en clase utilizando alguna
estrategia que le permite recabar información
acerca del nivel de aprendizaje alcanzado en la
sesión. La estrategia que selecciona le permite,
en el tiempo disponible, contar con datos
suficientes para nutrir su práctica
cotidiana.
El docente dialoga con los estudiantes acerca
de los procedimientos (paso a paso) que
utilizan para desarrollar sus tareas y/o les
consulta acerca del nivel de dificultad que
distinguen en sus tareas.
El docente revisa y corrige las actividades
desarrolladas en clase utilizando alguna
estrategia que le permite recabar información
acerca del nivel de aprendizaje alcanzado en
la sesión, no obstante no siempre la
estrategia que selecciona le permite, en el
tiempo disponible, contar con datos
suficientes para nutrir su práctica
cotidiana.
El docente no dialoga con los estudiantes acerca
de los procedimientos (paso a paso) que utilizan
para desarrollar sus tareas ni indaga acerca de
las dificultades que advierten del nivel de
dificultad que distinguen en sus tareas.
El docente no corrige las actividades
desarrolladas en clase o no desarrolla una
actividad que le permita saber si los alumnos
aprendieron lo abordado en clases.
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