UNIVERSIDAD ABIERTA

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

MATERIA: TALLER DE COMUNICACIÓN

EDUCATIVA

ACTIVIDAD:

AUTODIDACTISMO V: Aplicación de la
práctica docente.

PRESENTA

RODRIGO LUCIO MARTÍNEZ

FECHA: 07/02/2020

Introducción
 En el siguiente documento se realiza una breve revisión teórica, sobre la
elaboración de una rúbrica de evaluación, de acuerdo a Gatica (2012) las rúbricas
son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, donde se pueden evaluar diferentes contenidos en un aprendizaje
transversal, ya que estas no sólo evalúan el aprendizaje semántico. Además de
ello el elaborar una rúbrica correcta, quita errores de comunicación o comprensión
de la evaluación, por ejemplo, permite que los alumnos consideren con claridad la
relevancia de los contenidos y los objetivos del trabajo o proyecto que realizaron.

Otro aspecto importante a destacar, es que las rubricas tienen diferentes

métodos de construcción y que en muchos casos dependen de los tipos de
rúbrica, por ejemplo para Gatica (2012) los principales tipos de rubrica pueden ser
globales y analíticas. Por ejemplo la rúbrica global, comprehensiva u holística hace
una valoración total del desempeño del alumno, determinando los componentes
de la evaluación.

Elaboración de la rúbrica

Se realizó la construcción de una rúbrica sobre la comunicación efectiva y

eficiente para los alumnos del nivel universitario, para poder sacar los ejes
temáticos de la rúbrica, se tomó en cuenta lo revisado por la teoría de la
comunicación de Montes de Oca (2015) y la metodología de la construcción fue la
siguiente:

I. Se revisó la teoría de la comunicación propuesta por Montes de Oca

(2015), donde se obtuvieron las principales dimensiones del constructo.
II. Se realizó el análisis de contenido de la teoría, para revisar los ejes
temáticos o las dimensiones que se utilizarían en la rúbrica.
III. Se realizó el primer borrador de la rúbrica.

IV. Se realizó el juicio de expertos, el cual se realizará de acuerdo al

procedimiento que se describe para seleccionar a los jueces y tomar en
 cuenta sus observaciones, para validar la rúbrica se tomaron en cuenta dos
jueces.

V. Se definió el objetivo del juicio de expertos. El cual consistía en validar el

contenido y revisar la equivalencia semántica de la tabla de
especificaciones y la formación del cuestionario para medir emociones en
personas que fueron privadas de la libertad en abandono familiar.

VI. Selección de los jueces. Se tomó en cuenta la formación académica de los

expertos, su experiencia y reconocimiento en la comunidad. Se eligieron
tres jueces de los cuales eran expertos en el tema, en medición y
evaluación del tema.

VII. Se explicó cada una de las dimensiones, así como los indicadores que está
midiendo cada uno de los ítems del cuestionario de “abandono familiar”.
Para permitir al juez evaluar la relevancia, la suficiencia y la pertinencia del
ítem.

VIII. Diseño de planillas. La planilla se realizó de acuerdo con los objetivos de la

evaluación (Anexo 1).

IX. Se realizaron las correcciones de los expertos

Posterior al proceso que se describe, y después de la presentación del primer

borrador ya con las correcciones hechas por los expertos, sobretodo en cuanto a
la suficiencia de los parámetros y correcciones de semántica o redacción se
presenta la rúbrica final una vez descrito el proceso.
 Rúbrica de comunicación efectiva y eficiente para estudiantes universitarios

Nombre: ______________________ Carrera:_____________________________ Fecha:__________

Dimensión Excelente (4) Bien (3) Regular (2) Mal (1)

Comunicación Propicia, mantiene y Propicia, mantiene y Propicia, mantiene y Mantiene una
efectiva termina diálogos de termina diálogos de termina diálogos de dificultas para
acuerdo a sus acuerdo a sus acuerdo a sus propiciar o mantener
necesidades y las de necesidades y las de necesidades. diálogos
los demás, con los demás, tomando
regulación emocional en cuenta sólo
algunos puntos de
vista
Comentarios Tiene la capacidad de Tiene la capacidad de Hace preguntas y No realiza preguntas
constructivos expresar sus expresar sus tiene algunas dudas o comentarios sobre
opiniones sobre lo opiniones sobre lo sobre el desempeño lo que observa.
que observa y que observa y de los demás, le
enfatiza en las enfatiza en los cuesta trabajo
fortalezas. elogios. expresar sus ideas.
Dialogo en conflictos Habla de conflictos Habla de conflictos Resuelve los No tiene ecuanimidad
intrapersonales con intrapersonales con y conflictos y no logra resolver los
 ecuanimidad y comprende diferentes interpersonales con conflictos
comprende diferentes puntos de vista. imposiciones o interpersonales.
puntos de vista castigos, y comprende
algunos puntos de
vista.
Comunicación no Logra establecer un Establece contacto Responde con Los gestos no son de
verbal contacto visual y facial visual y facial, pero algunos gestos acorde con el
con la otra persona, tiene dificultad para esporádicos, y en lenguaje verbal
además regula la establecer el contacto ocasiones responde
distancia física. físico. con una mueca.

Conclusión

Es importante retomar la evaluación mediante una rúbrica ya que está te permite hacer una evaluación del
contenido en cada una de sus esferas conocimiento, habilidades y competencias, pero para ello es importante una
adecuada elaboración de la rúbrica, ya que con lo revisado se puede dar cuenta que si no se realiza una de manera
objetiva y con una validez de constructo la rúbrica puede perder su objetivo y por último el trabajo realizado no se
reflejará en la evaluación, en el caso de la comunicación en términos de educación es de suma importancia, porque la
comunicación es una las competencias más esenciales en el ámbito.
Referencias

Gatica, F. (2012). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Investigación en Educación

Médica 2 (1): 61-65.

Montes de Oca, J. (2015). Comunicación asertiva y trabajo en equipo: Resultados

de un programa de intervención. Propósitos y Representaciones. 2 (2): 121-
196.
 Anexo
Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el cuestionario que
hace parte de la investigación: Emociones en personas privadas de la
libertad en abandono familiar La evaluación de los instrumentos es de gran
relevancia para lograr que sean válidos y que los resultados obtenidos a
partir de éstos sean utilizados eficientemente; aportando tanto al área
investigativa de la Psicología como a sus aplicaciones. Agradecemos su
valiosa colaboración.

Nombres y apellidos: ________________________________________

Formación Académica: _________________ Ocupación: __________________

Instrucciones: De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno

de los ítems según corresponda.
Suficiencia: Los ítems que pertenecen a una misma dimensión bastan para
obtener la medición de ésta.
1 No cumple con el criterio Los ítems no son suficientes para
medir la dimensión
2 Bajo Nivel Los ítems miden algún aspecto de la dimensión
pero no corresponden con la dimensión total.
3 Moderado nivel Se deben incrementar algunos ítems para
poder evaluar la dimensión completamente.
4 Alto nivel Los ítems son suficientes

Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Claridad: El ítem se comprende fácilmente, es decir, su sintáctica y

semántica son adecuadas.
1 No cumple con el criterio El ítem no es claro
2 El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación
 muy grande en el uso de las palabras de acuerdo con su
significado o por la ordenación de las mismas
3 Se requiere una modificación muy específica de algunos de los
términos del ítem.
4 El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada

Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Coherencia: El ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que

está midiendo.
1 No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la
dimensión
2 El ítem tiene una relación tangencial con la dimensión
3 El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que está
midiendo.
4 El ítem se encuentra completamente relacionado con la
dimensión que está midiendo.

Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Relevancia: El ítem es esencial o importante, es decir debe ser incluido.

1 No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que
se vea afectada la medición de la dimensión.
2 El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar
incluyendo lo que mide éste.
3 El ítem es relativamente importante.
4 El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________