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Universidad Autónoma de Guerrero

Unidad Académica de Ciencias Sociales.

Registro del PE
Licenciatura en Psicología
Aprobado por el H. Consejo Universitario el 10 de marzo del 2009

Acapulco Guerrero, Marzo del 2009.


Índice:
Pagina

Ficha técnica del plan de estudio: licenciatura en psicología 1


Acta de aprobación del Consejo de Unidad Académica 5
Acta de aprobación del H. Consejo Universitario 6
Aval de pertinencia del Plan por pares a fines 16
Presentación 23
Introducción 26
Horizontes de la Psicología 28
Psicología Contemporánea 29
La Psicología como Proyecto Académico-científico 30
La Psicología en México y Guerrero 32
La Formación de Psicólogos en Guerrero 34
Fundamentación del Plan de Estudios 35
Fundamentos Institucionales, Modelo Educativo 35
Principios Orientadores del Modelo Educativo 37
Modelo Académico 43
Modelo Curricular 44
La Estructura Organizacional 45
Integración de Funciones Sustantivas y de Niveles Educativos 46
Flexibilidad 47
Sistema de Créditos 49
Fundamentos Externos, Tendencias Pesadas 50
Necesidades y Problemáticas Humanas Vinculadas a la Psicología. 51
Campo socioprofesional 53
Área y Campo Disciplinario de la Psicología 55
Marco Psicopedagógico 56
Fundamentos internos, evaluación interna 57
Recomendaciones de la Comisión de Diseño Curricular Interna 59
Justificación del Plan de Estudios 60
Marco Normativo-metodológico 64
Diseño de Objetivos y Perfiles del Plan de Estudios 67
Filosofía Institucional 67
Misión y Visión 68
Objetivos Generales del Plan de Estudios 69
Requisitos de ingreso 70
Perfil de ingreso 71
Requisitos de Permanencia 72
Requisitos de Egreso y Opciones de titulación 73
Perfil de Egreso 74
Valores, Actitudes y Aptitudes 75
Competencias Generales del Egresado 77
Perfil General del Docente, formación académica 78
Selección y Organización de Contenidos 80
Los Contenidos del Plan de Estudios 80
Distribución de Créditos 81
Organización del plan de estudios 82
Mapa Curricular 83
Servicio Social 86
Prácticas Profesionales 88
Estancias Institucionales 90
Seminario de Investigación y Tesis 91
Fuentes de Consulta 92
Anexos. Programas de Unidades de Aprendizaje 94
Directorio Universitario

Dr. Dolores Arturo Contreras Gómez


Rector

Dr. Román Ibarra Flores


Secretario General

M. C. Javier Saldaña Almazán


Director General de Planeación y Evaluación Institucional

Dr. Agustín Damián Nava


Director de Integración de las Funciones Sustantivas

Dr. Ramón Reyes Carreto


Secretario Técnico de la Comisión General de Reforma Universitaria

M. C. Jesús Álvarez Hernández


Director de Docencia

M. C. Efrén Arellano Cisneros


Director de Administración Escolar y Certificación de Competencias

Lic. José Uriel Reyes Hernández


Coordinador General de la Zona Sur

M. C. Erasmo Pérez López


Coordinador de Administración Escolar y Certificación de Competencias Zona Sur

M. C. José Luís Aparicio López


Director de la Unidad Académica de Ciencias Sociales

M. C. Ricardo González Reyes


Subdirector de Integración de las Funciones Sustantivas UACS

Lic. Alejandro Hernández Arroyo


Subdirector de Planeación y Evaluación Institucional UACS

M. C. Fernando Hernández Salinas


Subdirector Administrativo UACS

M. C. José Sales Nava


Subdirector de Extensión y Vinculación UACS

M. C. Víctor Manuel Díaz Juárez


Jefe de Control Escolar UACS
M. C. Leticia Guerrero Cortés
Coordinadora Académica del Programa Educativo de Psicología UACS

Psic. Cruz Emilia Reyes Mayrén


Coordinadora Administrativa del Programa Educativo de Psicología UACS

M. C. Luís Juvencio Yam Zúñiga


Secretario del Comité Delegacional del Sindicato de Trabajadores Académicos de
la Universidad Autónoma de Guerrero, UACS.

Responsable y Coordinación General:


Timoteo Antúnez Salgado

Comisión de Diseño Curricular


José Luis Aparicio López
Leticia Guerrero Cortés
Arturo Morales Álvarez
Enrique Carrillo Gutiérrez
Rosa Elena Gallegos Antúnez

Asesor Externo (UAEMor)


Jorge Mario Flores Osorio

Subcomisión de Diseño Curricular


José Bahena Wences
Noemi Mosso Heredia
Marisol Salado Bahena
María Atocha Valdez Bencomo

Docentes Colaboradores
Mario López Román
Roberto Abarca Serna
Mónica Guevara Rojo
Javier Godínez Alonso
Elvira Salgado Romero
Mirna González Salinas
Ana Isabel García Reyna
Rosalba Hernández Trejo
Carlos Chupín Torreblanca
Cruz Emilia Reyes Mayrén
Guadalupe Antúnez Nájera
Guadalupe Godínez Alarcón
Yolanda Emperatriz Cortés Dillanes

Prestadores de Servicio Social


Aurora Casillas López
José Luis Castro García
Brenda Iris Niño López
Carmen Rodríguez Matías
Ana Dilia Martínez López
Ernestina de la Sancha Rodríguez

Equipo Técnico
Yeimi Castro Oliva
Jaime Moreno Dorantes
Mia Karla Godínez Tapia
Maritza Villalobos García
Rosalinda Daza Velázquez
Jesús Miguel Serna Hernández
Juan Carlos Villalobos Ocampo
Ernestina de la Sancha Rodríguez

Encuestadores1

1
Estudiantes del 10º Semestre, Grupos 1001 y 1002 Turno Matutino, Generación 2001-2006.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
Secretaría General
AV. JAVIER MÉNDEZ APONTE No 1 COL SERVIDOR AGRARIO C P 39070
TELS: 01 (747) 47 1 93 10 Ext. 3020, 3035 3036 y 3037 49 4 52 56 (FAX) CHILPANCINGO, GRO.

Ficha Técnica del Plan de Estudio:


Licenciatura en Psicología

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS SOCIALES DE ACAPULCO


CARRERA O PROGRAMA EDUCATIVO: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
TIPO DE EDUCACION: MEDIA SUPERIOR: ____ SUPERIOR: X
NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO: ____ LICENCIATURA: X ESPECIALIDAD: ___ MAESTRÍA ORIENTACIÓN PROFESIONAL:__
MAESTRÍA ORIENTACIÓN A LA INVESTIGACIÓN: ____ DOCTORADO TRADICIONAL: ___ DOCTORADO DIRECTO: ____
MODALIDAD: ESCOLARIZADA: X SEMIESCOLARIZADA: ABIERTA: A DISTANCIA (virtual): MIXTA:
TOTAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA: 58 (El PE sólo oferta una salida terminal general).
DURACIÓN DE LA CARRERA: SEMESTRES: 10 AÑOS: 5 (16 semanas mínimo por semestre)
HORAS DE LA CARRERA: TEÓRICAS: 117 CRÉDITOS: 117 ; PRÁCTICAS: 99 CRÉDITOS: 99; INDEPENDIENTES 127 CRÉDITOS: 127;
OTRAS HORAS: 0 CRÉDITOS 0
HORAS DE PRÁCTICAS PROFESIONALES: 320 CRÉDITOS: 6 HORAS DE ACTIVIDADES NO ESCOLARES (INVESTIGACIÓN):192
CRÉDITOS: 10; HORAS DE SERVICIO SOCIAL: 480 CRÉDITOS: 10 HORAS DE ESTANCIA 320 CRÉDITOS 6 OTRA: 0
TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA: 6,800 (El PE sólo oferta una salida terminal general)
TOTAL DE CRÉDITOS DE LA CARRERA: 375 (El PE sólo oferta una salida terminal general)
REQUISITO DE INGRESO: SECUNDARIA: BACHILLERATO: X LICENCIATURA: MAESTRÍA:
PLAN APROBADO POR EL HCU EN SESION: 10/03/2009.
FECHA DE INICIO: 16/08/2009.

ETAPA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL

HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Ingles I 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Ingles II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Manejo de Tecnologías de la Información y 6
Comunicación 2 2 2 6 0 0 6 96
Habilidades para la Comunicación de las Ideas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Pensamiento Lógico, Heurístico y Creativo 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Análisis del Mundo Contemporáneo 2 2 2 6 0 0 6 96 6
TOTAL POR ETAPA 24 12 36 0 0 36 576 36

ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL NÚCLEO FORMACIÓN BÁSICA POR ÁREA


DISCIPLINAR
HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Epistemología de las Ciencias Sociales 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Problemáticas, Perspectivas y Desafíos 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Investigación en Ciencias 6
Sociales y Humanas I 2 2 2 6 0 0 6 96

1
Modelos de Investigación en Ciencias
Sociales y Humanas II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Estudios sobre Cultura y Género 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Migración y Economía 3 1 3 7 0 0 7 112 7
TOTAL POR ETAPA 24 16 40 0 0 40 640 40

ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL NÚCLEO FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA


HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Historia de la Psicología 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Psicología del Desarrollo I 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Psicometría 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Teoría y Práctica de la Entrevista 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Ética 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de la Salud 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Psicopatología General 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Psicopatología Infantil 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención en Salud 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Conductas Adictivas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Modelos Psicoterapéuticos I 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de la Educación 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención Educativa 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Orientación Educativa y Profesional 1 3 3 7 0 0 7 112 7
Psicología del Aprendizaje 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Educación Diferencial 3 1 2 6 0 0 6 96 6
Estrategias de Aprendizaje I 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Social 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Psicología Comunitaria 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención Comunitaria 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Cultura Regional y Personalidad 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos I 0 4 2 6 0 0 6 96 6
Teoría de las Representaciones Sociales 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Psicología Organizacional 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención Organizacional 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Administración de Alto Desempeño 1 3 3 7 0 0 7 112 7
Administración del Capital Humano 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Diagnóstico y Solución de Conflictos Laborales 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Calidad de Vida en el Trabajo y Ergonomía 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 1 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 2 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 3 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 4 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 5 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 6 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 7 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 8 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 9 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 10 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 11 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 12 2 2 2 6 0 0 6 96 6
TOTAL POR ETAPA 87 81 99 267 0 0 267 4,272 267
TOTAL DE LA CARRERA 216 127 343 1,312 32 343 6,800 375

2
ETAPA DE INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN
HD HI CRED OH CRED OH TH H. TOT
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HT HP SEMEST CRED
Servicio Social 0 0 0 0 0 0 0 480 10
Prácticas Profesionales 0 0 0 0 0 0 0 320 6
Estancias Institucionales 0 0 0 0 0 0 0 320 6
Seminario de Investigación y Tesis 0 0 0 0 0 0 0 192 10
Totales del Núcleo de Integración y 0 0 0 0 0 0 0 1,312 32
Vinculación

RELACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS


HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Psicología del Desarrollo II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Epistemología de la Psicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Neuropsicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Taller de Investigación en Psicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Historia de la Psicología en México 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología del Desarrollo III 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Paquetes Electrónicos para la Investigación 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Mercadotecnia 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología del Deporte 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Estadística Aplicada a la Investigación en 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología
Psicología Ambiental 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Modelos Psicoterapéuticos II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Neuropatología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Técnicas Proyectivas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Tanatología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicofarmacología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Modelos Psicoterapéuticos III 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Gerontología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Trastornos del Sueño 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Salud e Higiene Sexual 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Terapias Alternativas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Exploración, Diagnóstico e Intervención en Niños 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Extraordinarios
Pensamiento y Lenguaje 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicopedagogía 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Estrategias de Aprendizaje II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Evaluación y Diseño Curriculares 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Alteraciones del Lenguaje y el Pensamiento 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Ambientes de Aprendizaje 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Andragogía 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Diseño de Instrumentos de Evaluación del 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Aprendizaje
Paradigmas Contemporáneos en Psicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Educativa
Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Forense 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología y Violencia 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Política 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Sociedad y Adolescencia 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de los Derechos Humanos 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Colectiva 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de la Interacción Social 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Consejería Familiar 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Evaluación y Diagnóstico Institucional 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Seguridad e Higiene 2 2 2 6 0 0 6 96 6

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Acta de aprobación del Consejo de Unidad académica

5
Acta de aprobación del H. Consejo Universitario

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Aval de pertinencia del Plan por pares a fines

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Presentación
La Comisión de Diseño Curricular (CDC) designada por el Programa Educativo de
Psicología (CDC-PE), dependiente de la Unidad Académica de Ciencias Sociales para
evaluar y rediseñar el Plan de Estudios vigente desde 1994, presenta a las autoridades de la
Universidad Autónoma de Guerrero (UAG) el nuevo plan de estudios orientado a formar
profesionales de la psicología con altos índices de calidad, en consecuencia directa con las
políticas nacionales e internacionales para el desarrollo de la educación superior; dichas
políticas están orientadas a la formación de profesionales con altos índices de calidad;
situación que también implica organizar Programas Educativos (PE) que garanticen la
pertinencia de los indicadores de eficiencia terminal.
La CDC para reestructurar el PE de Psicología toma como eje de trabajo el Modelo
Educativo y Académico (MEyA) formulado por la Comisión General de Reforma
Universitaria (CGRU) aprobado por el H. Consejo Universitario; además recupera las
recomendaciones del 3er Congreso General Universitario celebrado en el año 2000 en
donde se planteo la necesidad de formar seres humanos integrales; como se indica con
antelación, tales perspectivas se ubican en el contexto de las políticas sugeridas por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES); incluyendo, las políticas internacionales
diseñadas y difundidas por la Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico
(OCDE), el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), por sus siglas en inglés.
Los organismos mencionados recomiendan a las Instituciones de Educación Superior (IES) que
proyecten sus acciones y los recursos hacia la creación de escenarios centrados en el aprendizaje y en
el educando, lo cual implica, diseñar programas de formación profesional flexibles, en consecuencia
lógica con el proceso de internacionalización de la sociedad moderna en donde los profesores, los
estudiantes, las instituciones y los propios programas educativos generen vínculos regionales,
nacionales o internacionales; tal y como lo señala ANUIES:
La flexibilidad curricular; el abordaje interdisciplinario de los problemas; la
actualización permanente de los programas educativos; la incorporación de nuevos métodos
de enseñanza-aprendizaje, que propicien una adecuada relación entre teoría y práctica; la

23
promoción de la creatividad y del espíritu de iniciativa; el desarrollo integral de las
capacidades cognoscitivas y afectivas; el fomento del espíritu crítico y del sentido de
responsabilidad social; la formación en valores que sustenten una sociedad más
democrática y con mayor equidad social; la cooperación interinstitucional y la formación de
alumnos en varias instituciones, son las características que se esperaría prevalezcan en
todas las IES en los albores del siglo XXI. (ANUIES; 2005; 21)
Además de las instituciones señaladas, la presente propuesta para formar
profesionales en psicología responde a las recomendaciones dadas al PE de psicología por
los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES) del año
1996, que sugieren como prioridad: reestructurar el plan de estudios vigente como principio
fundamental para mejorar la calidad del PE y por consiguiente la oferta de formación
profesional.
De lo anterior, se deduce, que uno de los retos de las IES en la dinámica actual de la
sociedad, es la búsqueda de mecanismos y estrategias adecuadas y pertinentes para que los
estudiantes, los profesores y los egresados de la carrera, puedan moverse a otros espacios
geográficos y enriquecer su formación y/o su ejercicio profesional; en razón de lo señalado,
la CDC consideró necesario lo siguiente:

 Diseñar un programa que permita la movilidad de estudiantes, profesores e


investigadores, hacia diversos espacios nacionales e internacionales, con la
finalidad de promover una visión compleja de los procesos psicosociales y abrir la
posibilidad para los actores del programa de conocer visiones diferentes que
permitan resolver con pertinencia y calidad los problemas que presenta la realidad;
tal posibilidad puede realizarse a través de programas curriculares flexibles y en
consecuencia lógica con los problemas.
 Contar con un plan de estudios pertinente a las políticas y estrategias de desarrollo
formuladas por la Universidad Autónoma de Guerrero, lo que implica, considerar en
la reestructura curricular un proyecto para habilitar a la planta docente (PTC´s y
PTP) con programas continuos, que van, desde la especialidad hasta el doctorado2.

2
La Comisión en conjunto con los responsables del PE de psicología diseñan un programa de actualización y
habilitación a nivel de posgrado de la planta académica.
24
En consecuencia con lo enunciado, la Comisión de Diseño Curricular del PE de
Psicología, perteneciente a la Unidad Académica de Ciencias Sociales, plantea a las
autoridades de la UAG, un proyecto de formación profesional en el área de Psicología con
flexibilidad curricular sustentado en un sistema de créditos, como principio para formar
licenciados en psicología con una visión amplia de los problemas psicosociales y el
acercamiento a dinámicas de solución coherentes con el proceso de globalización.

25
Introducción
La psicología como posibilidad científica inicia su recorrido en un momento crítico del
pensamiento occidental, particularmente cuando la idea de historicidad y la emergencia de
la razón irrumpe y se legitima en el campo de la filosofía y en el que corresponde a la
ciencia; en ese contexto, la razón se convierte en función vital y punto de acción ubicado en
la tarea de promover la adaptación del sujeto, a la realidad productiva devenida de la
Revolución Industrial.
En el siglo XX se producen impresionantes avances en el ámbito de la ciencia, sin
embargo la psicología sufre un estancamiento a partir de su ubicación instrumental en el
pragmatismo y se desvirtúa el fenómeno psíquico al quitarle su complejidad, al convertirlo
en expresión neurofisiológica o sustancia de interpretación que también resulta influido por
la herencia del dualismo cartesiano, a pesar del interés mostrado por pensadores como
Vygotsky, Wallon y Piaget por explicar al ser humano como totalidad; pese a tal
circunstancia, la psicología ha dejado huellas que demarcan la relevancia del quehacer de
los psicólogos en el proceso de construcción del fenómeno psíquico.
En su camino de cientificidad aparece la psicología de laboratorio cuya finalidad era
la de realizar análisis de la estructura sensorial y en ese camino aparecen los primeros
psicólogos influidos por las teorías evolucionistas de corte darwiniano. A principios del
siglo XX se reinicia un proceso de expansión de los procesos transnacionales de la industria
que con base a las necesidades de ampliar los niveles de productividad de los trabajadores
nativos de los espacios colonizados se hace necesario reorientar los conocimientos y la
práctica psicológica.
Ya para la mitad del siglo XX se puede observar la manera en la cual el horizonte de
la razón instrumental se consolida como acción propia de la práctica y la investigación
psicológica. Podemos afirmar que la Psicología que se desarrolla durante el Siglo XX tiene
su punto de emergencia en la razón instrumental, hecho que justifica la expansión de
técnicas de medición que funcionan al servicio de la productividad transnacional, tanto en
los espacios educativos como en los laborales; de esa manera la génesis de la psicotecnia se
encuentra en la necesidad industrial de buscar aumentar el nivel de plusvalor en el ámbito
de la producción, concretando en ello la influencia y el interés fundamental de los factores
económicos.

26
Para tales fines, la teoría evolucionista aplicada al espacio de la disciplina
psicológica duda del valor permanente e intemporal de la razón, sobre todo en las
constantes y graduales incidencias que tiene en el pensamiento científico-filosófico que se
orienta a la producción de hechos formulados como instrumentos para el perfeccionamiento
de la naturaleza humana.
La psicología como posibilidad epistemológica y alternativa crítica se convierte en
una ciencia que reniega de lo absoluto y de lo inmóvil, que rompe con la oposición entre el
ser y el conocimiento. Para Henri Wallon (1976) es ciencia ocupada de establecer
relaciones nuevas en los sistemas de producción para lo cual la incorporación a la
producción de conocimiento de los modelos verificacionistas cobran importancia para
justificar los modelos de aprendizaje situados en el marco de modificación conductual. Los
psicólogos profesionales se han olvidado que el ámbito de generación de conocimiento ha
permitido en la historia de la humanidad transformar ciertas condiciones de la realidad.
Podemos afirmar, que no se puede analizar o comprender el fenómeno psíquico
rechazando los conceptos y categorías generales que lo sustentan, es imposible pensar que
la subjetividad es un simple resultado de lo que acontece en la experiencia circunstancial y
que para producir conocimiento de la subjetividad, es imprescindible valorar el fenómeno
psíquico desde la perspectiva de la ideología, de la cultura como conjunto de valores,
actitudes y conductas que pertenecen a la dimensión histórico-espacial del sujeto, dentro de
la cual también participa la ciencia.

27
Horizontes de la Psicología
Cuando se intenta una lectura de la historia de la psicología siempre se observará que su
camino transita por horizontes divergentes y a veces contradictorios –realismo, idealismo,
racionalismo o empirismo- y al parecer, historiarla implica superar los espacios de
arbitrariedad en donde se ubica y superar el catecismo que orgullosamente se porta como
tradición cultural hegemónica y que la coloca como una tradición anglosajona, sajona o
francesa como expresión del colonialismo intelectual, por lo cual, como señala Flores
Osorio (2002) que la psicología no puede valorarse marginando su posibilidad científica, ni
reducirla a un proceso meramente instrumental.
Como consecuencia de lo difuso de la práctica psicológica la disciplina se traduce
en diversas historias inconclusas asumidas en la práctica profesional como tradiciones
desarticuladas y simplificadoras del fenómeno psíquico. En el desarrollo social de la
modernidad, la psicología aparece como necesidad científica; pero también como disciplina
necesaria para el control de los trabajadores en las empresas, de donde; los psicólogos
resuelven su hacer en la práctica vigente, en un acto de estricto individualismo y al margen
de las determinaciones sociales.
El debate de la psicología se ha constituido en un refugio de los profesionales
universitarios que rebotan alrededor del individuo y de sus pretendidos instintos de
combatividad y de agresividad, en ocasiones, con la aplicación ingeniosa de las técnicas y
la fuerza de sus dogmas se llena la vanidad de quienes la sustentan, al aparecer como sabios
de un juego en donde las apuestas tienden siempre a la certidumbre, perspectiva en la que el
pensamiento científico como creatividad humana, no tiene cabida.

28
Psicología Contemporánea
Los psicólogos se debaten entre una propuesta teórica que todavía no rebasa el trabajo de
los primeros cincuenta años del siglo XX (Freud, Wundt, Wertheimer, Koffka, Vygotsky,
Wallon y Piaget) que permite la ejecución de una práctica que, presa del simplismo
generalizado tan solo produce impactos sensacionalistas y a la moda de los países centrales,
tal es el caso del constructivismo, de la teoría de ciclo vital (Life Span) que bordea el límite
de lo humano.
La psicología hasta ahora, ha permanecido en la indefinición del "fenómeno
psíquico", la práctica profesional ha buscado en la actividad productivo-educativa del
hombre, factores que permitan describir la motivación y los procesos de desarrollo del
sujeto a partir de instancias que se presentan en la inmediatez y resultan como realidades
que aparecen y que se pueden percibir sensorialmente. La construcción de la psicología ha
servido para controlar los asuntos de adaptación individual, de esa manera, la práctica en
conductas preestablecidas por medio de la experimentación anglosajona, la teoría se queda
en aproximaciones conceptuales, de donde, lo psíquico aparece como fenómeno atemporal,
ahistórico e inevitable en su manifestación.
Para los pragmáticos en la conducta existen y se representan propiedades de
adaptación, de equilibración y son resultado de un proceso de asimilación y acomodación.
El pensamiento se reduce a una posibilidad de ser observado y que demanda sencillamente
su corroboración a través de indicadores predeterminados con carácter de axioma.
Se puede observar que en el contexto de lo que pueda denominarse hoy como
psicología; teoría y práctica siguen caminos divergentes, se encuentran completamente
desvinculadas una de la otra, apareciendo las referencias de una con respecto a la otra tan
sólo como acontecimientos circunstanciales, como agregados que demuestran la erudición
de quien las indican, sin que esto pruebe nada con respecto a la actividad psíquica, se
constituyen sencillamente en un argumento falaz.
En ese contexto, el behaviorismo renuncia a la consideración de fenómenos de
conciencia y la Gestaltpsychologie sosteniendo que para cada clase de fenómenos existe
una manera jerárquica en la percepción de sus formas, pues al parecer la transformación del
fenómeno en su forma, solo se puede realizar si las circunstancias exteriores al sujeto lo
permiten y con esto se concreta hasta ahora la posición sustancialista de la psicología.

29
La Psicología como Proyecto Académico-científico
Los psicólogos en ejercicio y de manera especial los que dedican su actividad a la
formación profesional no pueden de ninguna manera prescindir hoy en día de los
instrumentos teórico-conceptuales pertinentes para intervenir en espacios socio-culturales
concretos, por consecuencia, es indispensable comenzar a buscar áreas de formación en el
horizonte de la generación de conocimiento, lo que permitirá generar modelos, técnicas e
instrumentos pertinentes para resolver de manera concreta los diferentes problemas que se
presentan en la realidad social y que de manera indudable contienen un nivel de
complejidad, al cual sólo se puede llegar a través de la construcción de un marco teórico-
epistemológico coherente.
Enfrentar los procesos de globalización y la perspectiva de una sociedad que niega
al sujeto y lo afirma como objeto del mercado financiero, demanda que las diversas
disciplinas; particularmente, la psicología, asuman la crítica epistemológica como
fundamento necesario, de comprensión de la realidad y construcción de teorías necesarias y
contextualizadas en el espacio de su acción.
Para construir un futuro prometedor en la valoración del fenómeno psíquico, es
fundamental abrir y realizar una inmersión en la discusión del fenómeno psíquico, romper
con la desarticulación entre la interpretación filosófica y la necesidad pragmática y así,
producir la síntesis que resuelva la contradicción teoría- práctica, mente-cuerpo, orgánico-
psíquico.
Valorar desde el punto de vista de una epistemología, la psicología da paso a la
elaboración de una propuesta con carácter de cientificidad con posibilidades de construir
conocimiento de lo psíquico como fenómeno concreto-real, objetivo (coherencia lógica)
con lo cual, se resuelve el dogmatismo gnoseológico representado en la multiplicidad de
acciones que se autodefinen como psicología, pues, solo en la unidad de lo diverso, en la
trascendencia del ser como totalidad, se puede construir a la psicología como disciplina
científica.
La psicología en su práctica profesional necesita rebasar los límites que el dualismo
cartesiano le ha impuesto sobre todo en los niveles de demarcación psicológica, porque,
como productora de conocimiento y circunstancia que pretende explicar al hombre tiene
como misión -según Wallon- unir lo orgánico y lo psíquico, el alma y el cuerpo.

30
En consecuencia con lo enunciado, es importante pensar en un proyecto de
psicología pertinente a la realidad social en la cual sus egresados ejercerán
profesionalmente y en ese proceso pueda proyectarse hacia un nuevo horizonte en donde
resultan de suma importancia tanto las valoraciones teórico-epistemológicas, como éticas
en tanto que proyecto de vida, además de iniciar, como dice Wallon una batalla en contra
de los psicólogos que buscan la seguridad en una investigación demasiado estrecha.

31
La Psicología en México y Guerrero
La psicología en México tiene sus antecedentes en la atención médica a cierto tipo de
manifestaciones de la salud y en el tratamiento filosófico que en concreto hoy le
corresponde a la psicología como disciplina científica, a pesar de que autores como
Valderrama (1985) consideran la existencia de la psicología mexicana en épocas
prehispánicas y coloniales; es importante considerar que nace con la fundación del primer
curso de psicología en la Escuela Nacional Preparatoria realizado por Ezequiel Chávez que
en conjunto con E. Aragón, E., J. Gómez Robleda y J. Mesa Gutiérrez pueden considerarse
como los personajes de mayor relevancia en el campo de la disciplina. De entonces hasta
1958, la psicología se desarrolla principalmente como consecuencia del interés de algunas
instituciones estatales, educativas y jurídicas por sus aplicaciones clínicas y psicométricas
(Valderrama y Jurado, 1985 y 1987), como lo muestra el número relativamente grande de
tests psicométricos traducidos y adaptados a partir de 1916 (véanse Boder, 1925; Hastings,
1929 y Colotla, 1982, así como las publicaciones del Departamento de Psicopedagogía e
Higiene de la SEP, 1926 y 1930). En el desarrollo de la psicología mexicana la influencia
de Janet, Pieron y Ribot, así como Wundt y Kûlpe, además del psicoanálisis es importante,
incluso la presencia de Titchener; situación que varía en las décadas de los 70´s y 80´s en
donde la psicología norteamericana se instala de manera permanente.
En las décadas de 1940 y 1950, la psicología mexicana se manifiesta como una
síntesis del psicoanálisis, la psiquiatría y la psicometría, tal circunstancia promueve un
cambio importante en los años 1958-1959, en el último año se funda la carrera de
psicología en la UNAM y de aquí se desprende su enseñanza como disciplina
independiente en México.

De 1959 hasta la fecha (2009) la psicología mexicana cobra importancia a nivel


nacional fundando escuelas y facultades en casi todas las universidades del país, tanto a
nivel público como privado y se desarrollan campos de investigación en diversas
tradiciones de la psicología mundial, se implementan espacios clínicos, laborales, sociales,
educativos y en los últimos años en el ámbito de la psicología.

En los campos de aplicación de la psicología también hay grandes cambios; hacia


1960 los psicólogos trabajaban principalmente como auxiliares psiquiátricos y como
32
aplicadores de tests (véase Núñez 1969); a finales de la década de los ochentas, los
psicólogos se encuentran laborando no solamente en los tradicionales campos de la clínica
y la educación, sino también en la industria y el comercio, la salud en general, la ecología,
la vivienda y la investigación en diferentes rubros.

En 1959, la psicología tiene una clara orientación psicoanalítica y psicométrica, aún


no se realiza investigación sistemática de carácter científico y sólo se publican algunos
trabajos, la mayoría especulativos, en revistas de corta vida. El desarrollo de los 30 años
siguientes representa fundamentalmente la lucha de los "nuevos psicólogos" --a menudo
autodidactas-- por cambiar ese orden de cosas.

33
La Formación de Psicólogos en Guerrero
El Programa Educativo de Psicología se oferta por primera ocasión en la Universidad
Autónoma de Guerrero en el mes de septiembre de 1982 con un plan de estudios que se
había diseñado exprofesamente para ello; al año siguiente -1983- es elaborado un plan
específico y presentado por el profesor Morales, dicha propuesta fue aprobada manteniendo
su vigencia hasta el año 1994.
El PE de Psicología se instala como parte de la Escuela Superior de Ciencias
Sociales (ESCS) de la Universidad Autónoma de Guerrero que alberga, además de
psicología tres licenciaturas más: Derecho, Economía y Sociología de la Comunicación y
Educación; fue el psicólogo Arturo Morales Álvarez quien asumió la tarea de gestionar
apoyos ante las autoridades universitarias para el desarrollo del PE en Psicología Social.
En al año 1995 se designa una comisión de evaluación curricular coordinada por
Miguel Guerrero Ocampo con la finalidad de revisar el plan de estudios vigente dando
como resultado la implementación de un nuevo proyecto para la formación de profesionales
de la psicología, el cual fue aprobado por el H. Consejo Universitario el día 15 de
noviembre de 1996, registrado en la SEP el 25 de abril de 1997 y aplicado retroactivamente
a las generaciones que en 1994 cursaban la carrera; el currículo mencionado aún se
encuentra vigente y se pretende sustituirlo por el que la CDC está proponiendo a la
comunidad universitaria.

34
Fundamentación del Plan de Estudios
Fundamentos Institucionales, Modelo Educativo
La CDC del PE de psicología toma en consideración para el presente diseño curricular, los
criterios de flexibilidad curricular y la necesidad de vinculación de las IES con la sociedad
en su conjunto, de la misma manera que la perspectiva de integrar los saberes, la dinámica
cultural, el conocimiento y los procesos de aprendizaje en la formación de profesionales de
la disciplina con calidad, pertinencia social, responsabilidad y compromiso con la persona.
Promover y concretar la interrelación universidad-sociedad es una condición de
necesidad y suficiencia para la formación profesional en el mundo globalizado, para el caso
de la psicología es importante que el proceso educativo se oriente hacia las demandas de la
sociedad, y para cumplir plenamente las funciones sustantivas y adjetivas de la universidad
pública, como entidad responsable de formar especialistas en todas las áreas del
conocimiento, comprometidos con la transformación de la realidad, aparte de cuidar el
entorno social, ambiental y productivo. En ese marco, el PE de Psicología pretende apoyar
el compromiso que la Universidad Autónoma de Guerrero define en su proyecto de reforma
con la formación integral de profesionales que tengan visión humanista; pero que estén en
condiciones técnicas e instrumentales para apoyar el desarrollo sustentable de la sociedad
mexicana (Gaceta Universitaria, 2005).
La Comisión de Diseño Curricular, en conjunto con la comunidad académica del PE
de psicología, considera que para diseñar un plan de estudios que forme profesionales con
calidad y pertinencia social, es fundamental, asumir las propuestas realizadas por diversos
organismos internacionales (BM, OCDE, FMI, UNESCO) aplicadas por la SEP, la
ANUIES y la propia UAG y en ese camino:

 Enfocar las acciones hacia una formación profesional, intelectual, humana y


social.
 Centrar las acciones en el aprendizaje, lo que implica un proceso de
actualización didáctico-pedagógica del personal docente y la modernización
de los espacios en los cuales se imparte la docencia.

35
 Abordar los problemas y temáticas a estudiar a partir de estrategias de
análisis de los problemas concretos y a través de modelos interdisciplinarios,
multidisciplinarios y transdisciplinarios.
 Orientar las acciones educativas hacia los procesos de apropiación y
aplicación del conocimiento, en razón de los actores sociales y en el marco
de situaciones concretas.
 Encausarse a la búsqueda de conocimientos relevantes, tanto básicos como
especializados que permitan construir una comunidad de aprendizaje capaz
de innovar continuamente el quehacer académico y de cumplir con la misión
social de la Universidad (Gaceta Universitaria, p. 13).

36
Principios Orientadores del Modelo Educativo
La propuesta curricular del PE de Psicología se sustenta en el Modelo Educativo y
Académico (MEyA) propuesto por CGRU el cual fue aprobado por el Consejo
Universitario de la UAGro y que sirve como soporte a la formación profesional, detallado
en la Gaceta Universitaria.3
La CDC del PE de Psicología considera fundamental que la formación de
profesionales de la disciplina se oriente hacia el desarrollo y adquisición de competencias
cognoscitivas, instrumentales y técnicas; sin menoscabo de los aspectos éticos, morales y el
compromiso social con todos los sectores de la población; en ese sentido el proyecto se
dirige hacia los siguientes aspectos.
Educación Integral
 Formación humana que conduzca al desarrollo integral (conocimientos,
competencias, actitudes y valores) que desarrolle en los estudiantes de
psicología lo intelectual, lo humano y el compromiso ético con la sociedad y
la profesión.
 A través de la praxis educativa, el compromiso y el conocimiento, los
formadores e investigadores incorporados al programa concretarán la
formación de seres integrales y conscientes de su papel en el proceso de
transformación de la sociedad.

 Una formación en la cual se incluyen las actividades artísticas, deportivas,


comunitarias, mismas que se consideran como principios para concretar y
desarrollar las funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad.
 Un modelo psicopedagógico que forme psicólogos de calidad y en razón de
los principios propuestos en la Conferencia Mundial de la UNESCO (1998) y
las recomendaciones de Delor´s en el Documento de la Educación para el
Siglo XXI, que supone que los educandos deben: aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir con
los semejantes y con el medio natural.

3
Órgano Informativo del H. Consejo Universitario. Año 6, No. 12, Febrero de 2005.
37
Educación Centrada en el Aprendizaje
La CDC del PE de Psicología, asume como propia la propuesta de la Reforma Educativa de
la UAGro, por lo que el modelo pedagógico elegido centra su atención en el aprendizaje
consciente y responsable de los alumnos y la corresponsabilidad de los formadores; además
se postula como un modelo curricular flexible en todas sus etapas, el cual, aparte de
proporcionar saberes, desarrollar estrategias e instrumentos pertinentes busca integrar la
teoría con la práctica y con un sustento centrado en los valores de igualdad, equidad,
simetría coherentes con la condición humana.
También adecua el camino escolar a los planteamientos de la UNESCO, con
respecto, a la necesidad de adaptar las estructuras y los métodos educativos a las
necesidades y demandas manifiestas en las nuevas dimensiones geopolíticas y
geoeconómicas de la globalización.
El plan de estudios del PE de psicología, busca pasar del paradigma centrado en la
enseñanza, la transmisión de conocimientos y la educación bancaria a otro centrado en
facilitar el proceso de aprendizaje significativo para desarrollar las competencias, los
saberes y los valores necesarios para el ejercicio profesional, eso, no sólo para su
aplicación en el contexto mexicano; sino en cualquier espacio mundial; es decir que con el
proyecto se pretende abrir a los profesionales egresados de la carrera de psicología, la
posibilidad real de insertarse laboralmente en otros países del orbe.
Educación Centrada en el Estudiante
Para la formación profesional de psicólogos dentro del PE correspondiente, en
concordancia, con la propuesta educativa de la UAGro, se propone construir nuevos
ambientes de aprendizaje que permitan al estudiante, encontrar senderos y estrategias para
desarrollar sus potencialidades directamente vinculadas a sus vivencias histórico-culturales.
Tal situación implica la incorporación de estrategias tutorales de apoyo a los educandos,
tanto en la toma de decisiones como en el uso pertinente de los ritmos, modos y tiempos
para cursar el Programa Educativo de Psicología, siempre y cuando, dichas perspectivas, se
ajusten a los reglamentos escolares y sean coherentes con los antecedentes académicos que
requieren los aprendizajes de cada una de las temáticas a estudiar. La CDC considera que la
propuesta hace posible que los futuros psicólogos asuman con alto grado de conciencia y

38
sentido de responsabilidad el ejercicio de la libertad y la autonomía durante y al final de su
carrera y por consecuencia lógica, ello se refleje en el ejercicio de la profesión.
Flexibilidad
En la formación de profesionales de la psicología, la CDC asume el planteamiento de
Pedroza cuando afirma que: “es el proceso que permite la movilidad de los actores
universitarios en la generación y socialización del conocimiento.” (2005, p.19). Según
Pedroza, la flexibilidad también comprende: organización académica multidisciplinaria,
profesionalización de la carrera docente, educación no presencial (a distancia), uso
intensivo de recursos tecnológicos, currículos integrales, descentralizar la oferta educativa,
lo cual se complementa con la idea de los responsables del presente proyecto cuando se
considera como necesaria la diversificación de las acciones.
Retomando las propuestas de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de la
UNESCO de 1998, relativas al futuro de la educación superior en el mundo y de la reforma
educativa de la UAGro, el PE de Psicología realiza el diseño de su plan de estudios a partir
de un modelo curricular flexible e integral con la propuesta de buscar un marco de
formación:
 Innovador con respecto a los modelos y paradigmas rígidos existentes en México
para la formación de profesionales de la psicología; por consiguiente situado en el
marco de la flexibilidad curricular
 Que parta de abordar los problemas psicosociales en su complejidad y por ello,
desde una perspectiva transdisciplinar.
 Que cuente con un proceso de actualización permanente, tanto en los contenidos
como en los actores sociales responsables de la formación.
 Con opciones claras para incorporar métodos, estrategias e instrumentos y que
permitan a los estudiantes integrar la teoría con la práctica, como fundamentos de
apropiación cognoscitiva.
 Que estimule en los aprendentes, la formación permanente, aprender a aprender, a
hacer, a ser y a emprender, además de convivir con sus semejantes y el entorno.
 En el cual se fomente la creatividad y el desarrollo de las iniciativas emprendedoras
en los futuros profesionales de la Psicología.
 Se desarrollen de manera integral los procesos cognitivos y los afectivo-motores.

39
 En donde se fomente y desarrolle el espíritu crítico y la responsabilidad social en los
estudiantes.
 Una formación profesional con calidad, tanto en lo profesional-técnico, como en el
ámbito de la generación de conocimiento científico y la actuación consciente como
ciudadanos.
 Que promueva la transformación de las estructuras académico-administrativas para
dar soporte a la formación de psicólogos bajo un marco de flexibilidad y actualidad
profesional.

Educación Pertinente y Socialmente Comprometida


El Programa Educativo de Psicología (PEP) asume también la idea de dar pertinencia del
proceso de formación profesional con respecto a la realidad mexicana y al entorno
histórico-cultural de su acción; sin menoscabo de los espacios mundiales; así mismo, da
sentido a la necesidad de impulsar un PE que tenga opciones para los egresados de
acercarse a la vida profesional en los campos o áreas de intervención de la psicología y
facilitar la apropiación permanente de conocimientos y el desarrollo de competencias
laborales y sociales durante toda la vida; por consecuencia lógica, vinculado tanto al
desarrollo integral de la persona y la sociedad como a las demandas propias del mercado
laboral.
Educación Polivalente
La educación polivalente en el PE de Psicología se desarrolla pensando en las posibilidades
que el estudiante tiene de incorporarse críticamente a las diferentes áreas y campos de
aplicación de la disciplina y a diversos contextos y espacios geopolíticos y geoeconómicos.
La manera en la que se estructuran los contenidos curriculares se corresponde
directamente con las demandas de los empleadores, de los egresados y de la propia
disciplina, circunstancia que permite a los egresados, insertarse en la práctica profesional
con eficiencia, con el uso de diversas formas y con estrategias pertinentes a cada
circunstancia. Los alumnos del PE de psicología contarán con una plataforma
epistemológica sólida, lo cual, facilita su incorporación a diversos mercados de trabajo en
el ámbito de la disciplina.

40
Es indudable que la polivalencia en la formación debe reflejarse en la organización
del plan de estudios y en los contenidos de cada unidad de aprendizaje, en los objetivos y
en el perfil de egreso definido para los profesionales; también en el énfasis que se hace con
respecto a los aprendizajes, la adquisición y generación de conocimiento como en el
desarrollo de las competencias propias de la disciplina.
Educación Competente
El PE de psicología en su diseño supone que el proceso de apropiación de conocimientos,
competencias, instrumentos y estrategias de intervención/investigación psicosocial
coherentes con los problemas manifiestos en la sociedad, constituye la garantía para formar
profesionales competentes para el ejercicio de la disciplina; para solucionar problemas
concretos (violencia, drogadicción, exclusión, discapacidad, situaciones de crisis
comunitarias), lo que implica, tener competencias para la detección, el diseño y la ejecución
de programas en cualquiera de los niveles que se corresponden con la promoción del
bienestar social.
Lo señalado con antelación, implica, que el proceso formativo en su conjunto está
orientado a desarrollar en el estudiante, las competencias necesarias, coherentes y
pertinentes a cada situación y lugar de intervención, ya sea con fines preventivos o
remediales. Para ello se incluyen como estrategias de aprendizaje la investigación, el
análisis y el estudio de casos, así como el abordaje y solución de problemas comunitarios.
En síntesis, la CDC define para el PE de psicología un proyecto orientado a formar
profesionales competentes para diagnosticar, intervenir, planificar, ejecutar y evaluar
problemas psicosociales, tanto a nivel individual como social; pero enfatizando en su
actuación ética y moral.
Educación Basada en Competencias
Congruente con el postulado anterior, el Programa Educativo de Psicología se fija como
meta el desarrollo y la promoción de las competencias pertinentes y necesarias para que el
profesional egresado de sus aulas, enfrente exitosamente las exigencias del entorno
ocupacional ya sea a nivel local, regional, nacional o internacional.
En el presente Plan de Estudios propuesto para el PE de Psicología de la UAGro, la
CDC considera que para formar en competencias es necesario orientar: “El conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y

41
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea” (UNESCO Apud Argudín, 2006, p. 12 y por consiguiente como
elementos temporales que se incorporan como elemento nuevo a la estructura de
personalidad que define el comportamiento social.
Comparte también la CDC las definiciones de Marelli (en Argudín, Y. 2006, p. 14)
cuando amplían y precisan la noción de competencia y que se enuncia a continuación.
La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un
trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la
organización. Está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas, y
comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la
organización alcance sus metas y objetivos. Son: capacidades humanas,
susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los
niveles de rendimiento exigidos en el trabajo.
Asumir la noción de competencia integrada a la complejidad de la persona y la
sociedad permitirá que la formación de psicólogos en la UAGro se desarrolle en función del
aprendizaje de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y valores, preparando al
egresado para enfrentar los retos que en la vida cotidiana se le presentarán como
profesional de una disciplina que por sus características se encuentra con lo individual, lo
social, lo comunitario, la salud y la enfermedad y las conductas derivadas de la
descomposición social o de las crisis económicas como la que se vive en la actualidad.

42
Modelo Académico
El modelo académico que se plantea para el PE de psicología ubicado en el marco
histórico-cultural supone como base de la formación, el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, pensamiento, lenguaje, capacidad de análisis y de síntesis, mismos
que operan como variables fundamentales para el proceso de apropiación de los saberes y
tradiciones propias de la disciplina; pero también, para poder recrearlos y proponer visiones
alternativas al ejercicio profesional.
Consecuente con lo señalado, el PE de psicología requiere de una planta docente
altamente habilitada y/o comprometida con el proceso de actualización permanente, de un
cuerpo de tutores vinculados con espacios externos, de un programa de gestión y
vinculación interinstitucional que abra los caminos para las prácticas profesionales y el
servicio social, también con el desarrollo de un centro de documentación y bases de datos
pertinentes; dichas perspectivas suponen la gestión adecuada de quienes tengan en sus
manos la ejecución y concreción del presente proyecto.

43
Modelo Curricular
El modelo curricular asumido centra su interés en un sistema de créditos como principio
para concretar la flexibilidad; estrategias de movilidad hacia diversos espacios, para los
estudiantes y para los profesores y la definición del trayecto de formación en razón directa
con los intereses del alumno; siempre y cuando se correspondan con los elementos
específicos de la profesión y con su perspectiva en el ámbito nacional y/o internacional.
El modelo flexible postulado supone que un estudiante puede tomar los créditos
correspondientes a su tiempo curricular, en cualquier espacio académico de la UAGro o en
otra institución, lo cual, debe estar avalado por un Comité Tutorial y recomendado por su
tutor particular, de tal manera, que se garantice la calidad, la pertinencia y la coherencia de
los conocimientos adquiridos con los postulados para concretar los objetivos de la carrera y
el perfil de egreso.
En esencia, el PE de psicología se propone la formación profesional a través de
estrategias participativas y comprometidas de parte de los estudiantes y de los profesores-
tutores, el seguimiento de un proceso de formación con claridad y coherente con los
intereses y necesidades de formación de cada estudiante; con pertinencia social, académica
y vinculado al desarrollo de la ciencia y la tecnología reclamadas por las demandas locales
y multinacionales.

44
La Estructura Organizacional
Con el Plan de estudios que se presenta el PE de Psicología, la CDC y la comunidad en
formación, se proponen responder con pertinencia, eficacia y claridad a las demandas de la
sociedad moderna; por lo que, el plan de estudios se aleja de las concepciones tradicionales
que enfatizan en la enseñanza para centrar sus esfuerzos en la participación activa de los
actores en su trayecto de aprendizaje.
Con dicha visión y de acuerdo con los criterios de la CGRU, el centro de atención
ya no es el docente, ni los contenidos de las asignaturas, sino el estudiante y los
aprendizajes socialmente pertinentes, tanto en lo que se refiere a los aspectos cognoscitivos,
como las habilidades y competencias del mismo.
Con el proyecto formulado el PE de psicología, se propone implantar una cultura
organizacional basada en el trabajo colectivo, la cooperación, y la coordinación que
funcionan como pilares esenciales para que los discentes logren un aprendizaje grupal y
significativo. En esta concepción el profesor participa como facilitador-moderador del
proceso del aprendiente (Vygotsky) quien reflexiona colectivamente su papel y sus
aprendizajes.
Para que el PE logre estos fines debe organizarse en redes académicas, implantar la
flexibilidad curricular que en esencia establece, según la CGRU, que el educando, con su
tutor:
 Seleccione las asignaturas entre un abanico de posibilidades, elija a los profesores,
horarios y turnos. En realidad desaparecen los turnos, horarios, materias, plazos
y escuelas rígidas; y se da paso a la movilidad de los estudiantes de psicología para
que asistan temporalmente, a otras instituciones de calidad que oferten los cursos de
su perfil e interés, en mejores condiciones de aprovechamiento.
La organización de las redes y los colegios está en proceso al interior de la UAGro,
cuando se consolide el PE orientará a los estudiantes sobre el procedimiento para concretar
las nuevas modalidades de la flexibilidad curricular.

45
Integración de Funciones Sustantivas y de Niveles Educativos
Con relación a la propuesta de integración, el Programa Educativo de Psicología considera
la necesidad de integrar la docencia, la investigación y la difusión, como principios de la
formación profesional. Congruente con tal dinámica, cada profesor del Programa Educativo
de Psicología tendrá que diversificar sus funciones y cultivar la generación y la aplicación
de conocimiento; además de capacitarse para ejercer las funciones de tutoría y gestión
académica, buscar que las actividades deportivas, recreativas y artísticas aparezcan como
alternativas didáctico-pedagógicas.

46
Flexibilidad
El Programa Educativo de Psicología, como se ha señalado, asume la estrategia de
flexibilidad, reconociendo la necesidad de formar a los profesionales con diversas
competencias, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje, así como los valores
culturales, las expectativas, los intereses y las demandas de los actores. Compartimos con
la UAGro que la flexibilidad curricular promueve la diversidad de opciones de formación
profesional y para el caso del Programa Educativo de Psicología, la necesaria inserción del
estudiante en los diferentes campos de aplicación de la disciplina (laboral, social-
comunitaria, salud, ambiental, criminológica, educativa, neuropsicológica, etc.).
Un proceso de formación flexible permite un proceso de actualización y evaluación
permanente, además de dar a los estudiantes y a los profesores la posibilidad de
intercambiar experiencias en otros contextos a través de programas de movilidad.
Como se indica con antelación, la flexibilidad del programa está centrada en un
diseño orientado a la obtención de créditos por parte de los discentes y no en la
acumulación de materias aprobadas a lo largo de sus estudios. El sistema de créditos abre
las posibilidades para que un estudiante del Programa Educativo de Psicología pueda
compartir su formación en otras Instituciones de Educación Superior –nacionales e
internacionales- o dentro de la misma institución en otros Programas Educativos, además
de abrir las opciones para que estudiantes provenientes de otras universidades puedan
convalidar los estudios realizados previamente en otras instituciones, siempre y cuando
correspondan a programas de formación de psicólogos. Un sistema de formación
profesional desarrollado en razón de créditos permite además, que se incorporen contenidos
temáticos actualizados y pertinentes a las demandas de la sociedad. El Plan de Estudios que
el Programa Educativo de Psicología ha diseñado permite:
 Que las Unidades de Aprendizaje (antes asignaturas o materias) sean seleccionadas
por los estudiantes en consecuencia lógica con las necesidades y posibilidades de
formación de cada uno de ellos, siempre y cuando se ajusten a lo señalado en el
Plan de Estudios, a las orientaciones de los tutores y a las disposiciones
administrativas.

47
 Que la asignación de cursos, seminarios y las prácticas, así como las estancias
institucionales, se realicen en conjunto con un tutor, facilitando un proceso
educativo personalizado.
 Elevar el rendimiento académico y establecer vínculos institucionales y sociales que
aumenten la competitividad laboral de los egresados.
 La incorporación de experiencias innovadoras con el apoyo de una praxis eficaz y
eficiente por parte de los actores sociales que operan el curriculum.
Estos elementos se traducen en términos del diseño curricular en las siguientes
indicaciones operativas:
 Posibilidad de selección de las trayectorias formativas por parte de los estudiantes,
lo que implica elegir a voluntad el número de Unidades de Aprendizaje que la
situación real de cada estudiante le permita cursar en un periodo lectivo ordinario o
especial. Esto es, los ciclos semestrales e intersemestrales o de periodos
vacacionales.
 Elección de turnos, horarios y profesores que llenen las expectativas de los
estudiantes en relación a sus necesidades de formación. Los turnos y horarios
rígidos darán paso a los turnos y horarios flexibles. Para ello el estudiante deberá
disponer de suficiente tiempo para atender sus responsabilidades escolares, dentro y
fuera de la institución.
 Ajuste de tiempos dedicados al estudio en concordancia con los intereses,
necesidades y posibilidades reales de cada estudiante.

48
Sistema de Créditos
Aunque reiterativo, la CDC asume para el diseño de su PE el sistema de créditos como
referente concreto del conjunto de aprendizajes psicosociales adquiridos por un estudiante;
por consiguiente, lo que define el avance o culminación de la carrera para un estudiante es
el número de créditos y no como tradicionalmente lo definían el número de materias,
seminarios, cursos o unidades de aprendizaje que un alumno cursaba.
El sistema de créditos permite que un estudiante se traslade hacia otra institución y
pueda, de acuerdo a la ley general de educación, convalidar el total de créditos y que
acompañado por su tutor elija los temas y/o contenidos correspondientes a la profesión no
adquiridos hasta el momento de su traslado; de igual forma, que un estudiante aconsejado
por su tutor pueda inscribirse en otra unidad académica en donde se impartan temáticas
coherentes y pertinentes con la psicología.
En otro sentido, el sistema de créditos abre la opción para que un estudiante acorde
a sus tiempos, necesidades e intereses programe la culminación de su carrera, eso, de
acuerdo a los tiempos mínimos y máximos reglamentados en el PE.
El MEyA que se implanta en Psicología integra las actividades de aprendizaje
programadas en el aula con otras experiencias acumuladas por los estudiantes en la vida
cotidiana y abre la escuela a la comunidad, relaciona los enfoques teóricos, técnicos y
metodológicos, con los problemas reales del entorno circundante.

49
Fundamentos Externos, Tendencias Pesadas
Como señalamos en la presentación de la presente propuesta, las políticas generadas por
diversos organismos internacionales (OCDE, BM, FMI y la UNESCO) se han convertido
en rectoras para el desarrollo de la educación superior; es así que la dinámica global
reclama a las IES formas profesionales en razón de las competencias del mercado mundial,
lo cual implica que todas las disciplinas establezcan programas de movilidad hacia
diferentes espacios geográficos, ya sea para compartir los conocimientos desarrollados en el
contexto de acción como para incorporar nuevos modelos y estrategias de atención a la
problemática psicosocial que aunque local repercute de manera directa en el ámbito global.
En el siglo XXI en donde las crisis sociales, económicas, políticas y personales derivadas
de los problemas de las grandes economías (EEUU, Europa y Asia) se manifiestan con
agudeza; la participación de especialistas en problemas del comportamiento y la
personalidad constituye un factor que las IES deben atender con prioridad; en ese sentido,
es indudable que la formación de profesionales de la psicología se manifiesta como urgente,
no sólo en el espacio local, sino en el global.
Tomando en consideración la situación social, política y económica del Estado
podemos afirmar que las posibilidades de incorporación al mercado global disminuyen e
impactan en el mercado laboral en todos los sentidos y de manera especial en el empleo
profesional, que a pesar de manifestarse como una necesidad fundamental para la población
en todos sus sectores, está limitada en el marco institucional.

50
Necesidades y Problemáticas Humanas Vinculadas a la
Psicología.
En México y particularmente en el Estado de Guerrero se manifiestan grandes rezagos en
los aspectos educativos, sociales y económicos que impactan de manera directa en el
comportamiento de la población, las dinámicas socioeconómicas (desempleo, exclusión del
sistema educativo, exclusión de los servicios de salud, vivienda y desnutrición) que se
traducen en graves problemas de bienestar humano; tales problemas, afectan de manera
directa en la estructura psicológica y mental de la población, especialmente en los niños y
los adolescentes, generando trastornos de personalidad, conductas antisociales, problemas
de adicción y violencia social.
En ese contexto en el Estado de Guerrero se agravan los problemas de violencia
indiscriminada mismos que impactan en la percepción que en el exterior se tiene de la zona,
impactando de manera directa en la disminución de visitantes extranjeros y es indudable
que tal circunstancia contribuye a la problemática de desempleo, en la medida que, el
Estado en buena parte, centra su economía en el sector servicios vinculado al turismo
nacional e internacional.
Los empleadores manifiestan que es importante en el trabajo que realiza un
psicólogo en la organización, el conocimiento de estrategias e instrumentos de diagnóstico
de personalidad, aptitudes diferenciales, conocimiento del entorno laboral y social y los
organismos estatales suponen que es necesaria la planificación, la evaluación institucional,
el manejo de grupos y la intervención en situaciones de crisis, ya sea derivadas de desastres
naturales y/o de violencia social, la preparación en la atención a la diversidad, la
multiculturalidad y a los problemas de aprendizaje derivados de variables nutricionales y/o
por la administración de fármacos durante el embarazo; aparte de las demandas del Estado
para las IES con respecto a la instrumentación para la investigación y la innovación
tecnológica.
En consecuencia con la perspectiva social mencionada; consideramos que la UAGro
se constituye en un espacio fundamental para formar profesionales en psicología
competentes para atender la problemática señalada, además de la derivada de la crisis local
que se manifiesta como resultado de la crisis mundial; es decir, para trabajar en las
variables de comportamiento que afectan la dinámica organizacional y de producción, la
51
psico-comunitaria y de manera indudable la que se presenta a nivel de trastornos psico-
emocionales de la familia y de cada uno de los miembros que la componen, en donde la
psicología como una de las disciplinas responsables de prevenir y en su caso atender los
problemas de personalidad, emocionales e interpersonales, como el caso de la violencia
sociofamiliar, la drogadicción, las conductas antisociales y las derivadas de los desastres
naturales o de la violencia generalizada, se constituye en una profesión indispensable para
el desarrollo del bienestar y la estabilidad social,.

52
Campo socioprofesional
Es importante resaltar que en el Estado de Guerrero existe un potencial importante para que
los psicólogos egresados puedan incorporarse al campo laboral, además de la diversidad de
problemas emergentes que aparecen como consecuencia lógica de un espacio de gran
movilidad social (turística). Los espacios con presencia frecuente de habitantes de otras
regiones del mundo provocan algunos problemas en la dinámica cultural, social y personal
que en ocasiones redundan en problemas de prostitución y su consecuente afectación en
enfermedades de transmisión sexual (ETS), lo que indudablemente requiere de la
participación de especialistas en el espacio de prevención; además de otras consecuencias
como la drogadicción, el alcoholismo, etc.
En el marco de lo enunciado, podemos afirmar que además del campo potencial que
se presenta en el Estado de Guerrero, también encontramos un campo concreto en el cual se
contrata a profesionales de la Psicología en los diferentes campos de aplicación, esas
instancias las enumeramos a continuación.

Secretaría de Educación (Psicología Educativa)


Centros de Atención Múltiple (CAM)
Escuelas de Educación Especial
Escuelas de nivel medio superior
Escuelas secundarias (Orientación Educativa y Vocacional)
Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER)
Centro de Atención Múltiple de Capacitación Laboral
(CAMCLO)

Secretaría de Salud (Psicología de la Salud)


Hospital General
Jurisdicción Sanitaria
Seguro Popular
Desarrollo Integral de la Familia (DIF Municipal y Estatal)
Secretaría de la Mujer (Gobierno del Estado)
Centro de Atención para la Violencia Intrafamiliar (CAIV-
Gobierno del Estado)
Hospital Psiquiátrico “Cristo de la Misericordia” (Gobierno
del Estado)
Centros de Rehabilitación Social
Centro de Investigación de Enfermedades Tropicales
(CIET)

53
Seguro Social
ISSSTE

Iniciativa Privada (Psicología Organizacional)


Grupo Lala
Yoli de Acapulco
Comercial Mexicana
Grupo Wal-Mart
Asociación Hotelera del Estado de Guerrero
Bodegas Aurrerá
Chedraui
Sam´s Club
COTSCO
Wolworth
Sambors´s
Instituciones educativas nivel básico y medio
superior

Asociaciones Civiles (Psicología Social-Comunitaria)


Centro de Integración Juvenil A.C. (CIJ)
Grupo RETO AC (Atención a problemas de cáncer de Mama)
Grupo GABI AC (Atención a personas con VIH)
Casas de Recuperación para Personas con Problemas de Adicciones
(CREAC)
Casa Sarita A.C. (Atención a personas con VIH).
Grupos de Alcohólicos Anónimos (AA).

Educación Media y Superior (Docencia e Investigación)


Preparatorias
Colegio de Bachilleres
Centros de Bachillerato Tecnológico
Clínicas particulares
Universidad Autónoma de Guerrero
Universidad Pedagógica Nacional
Instituto Tecnológico de Acapulco
Universidad Tecnológica de Costa Grande (Petatlán)
Universidad Tecnológica de la Montaña (Tlapa de Comonfort)
Universidad Superior de Derecho (Tecpan de Galeana)
Universidades Privadas

54
Área y Campo Disciplinario de la Psicología
La psicología, como todas las ciencias, tiene áreas o campos específicos que son del
dominio casi exclusivo de la disciplina; se generan métodos, teorías, principios, leyes y
estrategias de intervención específicas; pero su desarrollo implica acciones
transdisciplinares de aplicación y generación de conocimientos, que se comparten con otras
ciencias; de esa manera, apoya y se apoya en ámbitos educativos, sociales, clínicos y
comunitarios compartiendo estrategias y métodos de acción con otras disciplinas como la
antropología, la sociología, la filosofía y la medicina.
Metodológica y socialmente, la psicología, como disciplina generadora de
conocimiento y responsable de intervenir en problemas psicosociales requiere que los
especialistas, además de compartir experiencias, generen nuevas visiones y estrategias de
trabajo, coordinen su tarea para intervenir de manera integral, y estar en condiciones de
ofrecer una solución integral, en razón que un mismo problema o necesidad puede tratarse
desde diferentes aristas al no ser unicausal; por lo general, los problemas psicosociales son
provocados por diversas causas. La manifestación de los procesos psicosociales se
caracteriza por la diversidad, por lo cual, el tratamiento requiere una visión compleja.

55
Marco Psicopedagógico
El plan de estudios del PE de psicología está sustentado en la perspectiva histórico-cultural
(Vygotsky y Luria), la cual sirve de base para que los alumnos elijan y apliquen sus
estrategias al proceso de apropiación del conocimiento.
El modelo pedagógico planteado supone que durante el proceso áulico los
profesores convertidos en orientadores del mismo, indaguen el bagaje cultural de cada uno
de los alumnos (Ausubel) y a partir de la experiencia acumulada se proyecte el camino a
seguir para que al final de las 16 semanas de reflexión-acción durante un semestre, todos
los estudiantes arriben a la meta planteada para cada unidad de aprendizaje.
Otro de los principios del Plan de Estudios es la pedagogía de la diferencia (Freire)
que supone que en los espacios áulicos los participantes, incluyendo al profesor, respeten la
diversidad de ideas, las preferencias sociales y de género, la multiculturalidad y que a partir
de los disensos se puedan construir los consensos necesarios con relación a los
conocimientos requeridos.
La pedagogía de la pregunta (Freire) constituye otra estrategia fundamental para el
proceso de formación de psicólogos dentro del PE de la UAGro, en razón de considerar que
si el alumno aprende a preguntar, lo hace, en consecuencia de la información adquirida,
porque una pregunta bien formulada contiene en su lógica interna, la respuesta
correspondiente.
En síntesis, el modelo psicopedagógico adoptado por el PE de psicología toma en
consideración la diversidad cultural, la reflexión-acción, la construcción de consensos en el
aula y la consideración fundamental de la historia particular y colectiva de cada uno de los
participantes para la construcción colectiva de conocimiento en el aula; además de integrar
la teoría con la práctica, y hacer coherente el pensamiento con la acción.

56
Fundamentos internos, evaluación interna
De acuerdo a las recomendaciones de los CIEES para justificar el cambio de plan de
estudios en el PE de psicología, se procedió a realizar una investigación de campo con
estudiantes, profesores, egresados y empleadores para lo cual se diseñó y aplicó una
encuesta y luego de procesar la información se obtuvieron las conclusiones siguientes:
 Con relación a los objetivos generales señalados en el Plan de Estudios de la carrera
de psicología, los estudiantes y los egresados del programa educativo manifiestan
que los objetivos del Plan de Estudios vigente (1995) se cumplen de manera parcial
en el trayecto de formación.
 Con respecto al perfil de egreso, la mayoría de estudiantes y egresados consideran
que se cubre de manera parcial, además de no ser pertinente con las demandas del
campo laboral.
 Con respecto a la formación teórico-práctica, los estudiantes y egresados plantean
que no es suficiente para resolver problemas de la práctica profesional, ni coherente
con las necesidades de los sectores sociales a quienes va dirigida la atención
profesional.
 Con respecto a la existencia de programas de asignatura, los mismos no aparecen
adjuntos al plan de estudios, suponiendo esto una carencia significativa en la
orientación del mismo.
 Para el caso de los programas existentes su diseño corresponde a las posiciones
particulares de cada maestro, a sus intereses y al nivel de formación y actualización
que tienen en la disciplina, lo que provoca que los mismos no tengan vínculos claros
con el plan de estudios, redundando en problemas de congruencia con relación al
proyecto de formación de psicólogos.
 Los egresados coinciden en que el mapa curricular tiene poca vigencia con respecto
a las demandas de la actividad profesional en el mercado de trabajo.
 Los estudiantes señalan que el Plan de Estudios carece de una propuesta de
Evaluación Curricular.

De lo enunciado con anterioridad se desprende la necesidad de diseñar un plan de


estudios innovador y pertinente a las nuevas dimensiones de la sociedad global y a las

57
demandas locales para formar profesionales con posibilidades reales de insertarse al mundo
laboral, además de contar con los elementos teórico-prácticos para realizar estudios de
posgrado.

58
Recomendaciones de la Comisión de Diseño Curricular Interna
La Comisión de Diseño Curricular, responsable de conducir la evaluación y elaboración del
Plan de Estudios del Programa Educativo de Psicología, en consecuencia con las
recomendaciones internas y externas, además del análisis del Plan de Estudios vigente y las
observaciones realizadas por algunos profesores del actual currículo, se propusieron las
siguientes acciones.
 Estructurar un plan de estudios pertinente a las orientaciones de las políticas
nacionales e internacionales y a las propuestas de la Comisión General de Reforma
Universitaria (CGRU) coherentes con las recomendaciones emanadas de los CIEES,
además de los planteamientos de los estudiantes, los egresados y los empleadores.
 Elaborar y ejecutar un Plan de Estudios que incorpore los elementos estructurales de
las nuevas perspectivas del diseño curricular bajo un sistema de créditos que
permita la flexibilidad en la formación profesional.
 Contar con un plan de estudios que contenga los lineamientos generales
(Programas) de cada unidad de aprendizaje y un Programa de Evaluación, que
permita, conocer el cumplimiento de las funciones señaladas para cada etapa del
proceso de formación de psicólogos y en caso necesario, hacer los ajustes
pertinentes durante el proceso de desarrollo.

A través de la Academia de Psicología de la Unidad Académica de Ciencias


Sociales se nombró una Comisión de Evaluación permanente cuya función central era
evaluar y en su caso diseñar el plan de estudios correspondiente, mismo que en el presente
documento se concluye, esperando con él corregir en tiempo y forma los problemas que se
manifiesten en la ejecución del mismo.

59
Justificación del Plan de Estudios
Los planes de estudio que hasta ahora se han desarrollado en la educación pública
mexicana, incluyendo el vigente del Programa Educativo de Psicología de la Universidad
Autónoma de Guerrero; el cual, según la evaluación formulada por los CIEES, la opinión
de los profesores y los estudiantes, se caracteriza por su rigidez y limitaciones para el
desarrollo complejo y moderno en el que se inserta el proceso de formación profesional en
la disciplina. Esa situación, en conjunto con las dificultades económicas y familiares de los
estudiantes, ha limitado la posibilidad de movilización de estudiantes y profesores hacia
otros contextos del país en donde visualicen los avances y diferencias de la formación
profesional de la disciplina.
El plan de estudios de la carrera de psicología de la UAGro vigente a la fecha, limita
el proceso de aprendizaje de la comunidad estudiantil; así como el acercamiento a los
conocimientos de punta, circunscribiendo la formación de psicólogos a visiones
tradicionales y reproductoras de conceptos generados en otras latitudes y sin referencia al
contexto nacional; por lo mismo, impide que los alumnos complementen su formación con
experiencias académicas vinculadas a la vivencia cotidiana; de igual manera, obstruyen la
posibilidad de cotejar en la práctica la validez y la vigencia de los conocimientos
adquiridos, además de limitar la posibilidad a los egresados para incorporarse al campo
laboral.
De acuerdo con las políticas y demandas de la sociedad, las IES tienen que formar
profesionales con disciplina y proyección para aprender durante toda la vida, por
consiguiente, es necesario hacer énfasis en las destrezas específicas; pero desarrollando en
los estudiantes principios humanísticos en conjunto con habilidades relacionadas con la
toma de decisiones y la solución de problemas, además, tienen que enseñar la manera de
aprender estudiando por su propia cuenta y mediante su interrelación con otras personas.
(BM, 2003; 4)
En los procesos de formación profesional, las IES deben reconocer la necesidad de
incorporación a la dinámica internacional, en ese sentido, buscar los mecanismos de
acreditación de los PE; dicha situación no puede obviarse en un programa de formación
profesional, en el campo de la Psicología, particularmente, por su condición de ser una
disciplina que trabaja primordialmente con seres humanos; también es importante diseñar y

60
ejecutar un programa flexible con características de excelencia para la formación de
licenciados y con alternativas de movilidad, tanto de profesores, como de estudiantes. Es
indudable que un programa acreditado y con reconocimiento en su calidad educativa abre el
camino para que los egresados se incorporen de manera exitosa al mercado laboral.
Un plan de estudios que pretenda formar psicólogos de calidad y con conciencia
crítica hacia las condiciones de los problemas psicosociales, tiene que estar pensado en el
marco de las políticas de desarrollo de la educación superior postuladas para México y el
resto de América Latina, siguiendo las políticas de desarrollo de la Educación Superior
congruente con la realidad mexicana.
A través de un currículo flexible es posible vincular la investigación con la
docencia; en ese sentido, la Comisión de Diseño Curricular, propone un Plan de Estudios,
en el cual los actores en formación, cubran un porcentaje de créditos correspondientes a la
profesión en igualdad de circunstancias en los diferentes campos de aplicación de la
psicología (educación, salud, organizaciones y comunidad) que servirán para el aprendizaje
de la disciplina y el desarrollo de la identidad profesional. Los estudiantes
complementariamente, podrán asistir a seminarios especializados con respecto a los
avances y descubrimientos recientes en el campo de la investigación psicológica; además,
podrá vincularse a otros ámbitos disciplinares que debido a su programas de intervención se
entrecruzan con la psicología y que en esencia tienen vínculos epistemológicos que
influyen en la valoración de los procesos psicosociales, como lo señala Morín:
El conocimiento de los problemas claves del mundo, de las informaciones claves
concernientes al mundo, por aleatorio y difícil que sea, debe ser tratado so pena de
imperfección cognitiva, más aún cuando el contexto actual de cualquier conocimiento
político, económico, antropológico, ecológico... es el mundo mismo. La era planetaria
necesita situar todo en el contexto y en la complejidad planetaria. El conocimiento del
mundo, en tanto que mundo, se vuelve una necesidad intelectual y vital al mismo
tiempo. Es el problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio: ¿cómo lograr
el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y
organizarla? ¿Cómo percibir y concebir el Contexto, lo Global (la relación
todo/partes), lo Multidimensional, lo Complejo? Para articular y organizar los
conocimientos y así reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesaria una

61
reforma de pensamiento. Ahora bien, esta reforma es paradigmática y no programática:
es la pregunta fundamental para la educación ya que tiene que ver con nuestra aptitud
para organizar el conocimiento. (Morín, 1999, p. 5)

La CDC considera que contar con un plan de estudios flexible, implica, resignificar la
actividad docente y centrar las acciones en los procesos de generación y aplicación del
conocimiento, además de centrar la acción en el aprendizaje, que en esencia, se manifiestan
con niveles amplios de complejidad.
Para el éxito de un programa abierto a la movilidad de profesores y estudiantes, los
sistemas de intercambio y vinculación deben estar concertados con toda claridad, además,
es necesario reordenar los sistemas de apoyo administrativo y reestructurar los espacios
académicos (aulas, centros de cómputo y salas audiovisuales).
El personal académico comprometido con el proceso de formación profesional, de
acuerdo con las políticas nacionales, debe estar conformado por investigadores y
profesionales exitosos en el campo de la psicología, lo cual implica que las autoridades del
Programa en conjunto con las autoridades centrales de la UAGro, implementen un sistema
de actualización permanente y proyecten a sus profesores hacia espacios de formación a
nivel de posgrado y para el caso de aquellos profesores que dedican su actividad
únicamente a la docencia, será necesario buscar su movilidad; con la intención de ofrecerles
la posibilidad de conocer otros aspectos en el ámbito de la docencia, acto que para el caso
de los investigadores es natural, en razón de su propia actividad vinculada a la generación
de conocimiento.
El sistema de seguimiento de los procesos de formación profesional y la
actualización constante de contenidos y nombres de seminarios o Unidades de Aprendizaje
(materias o asignaturas) a ofertar, incluso las que se imparten en otros espacios, tendrá que
ser desarrollada por un Consejo Tutorial formado por representantes de las diferentes áreas
que conformen el proyecto curricular, lo cual permitirá tomar decisiones colegiadas tal y
como sugieren las nuevas políticas educativas.
En consecuencia con las perspectivas de formación profesional en términos de
calidad y pertinencia, tanto social como disciplinar, la CDC considera que la adopción de

62
un sistema de créditos como el que se propone desarrollar la carrera de Psicología de la
UAGro, demanda:
 Un proceso académico-administrativo eficiente y flexible.
 Un sistema en constante movimiento por parte de los profesores y los estudiantes
acorde con los cambios del proceso de modernización de la sociedad actual.
 Relación constante con el exterior, como espacio de formación e incorporación
profesional, lo que implica signar convenios de colaboración específicos con
instituciones nacionales e internacionales que oferten o demanden la presencia de
psicólogos.
En ese contexto la CDC propone a las autoridades de la Universidad Autónoma de
Guerrero, a la comunidad docente y estudiantil del Programa Educativo de Psicología un
currículo flexible que combina lo básico, lo complementario y lo indispensable con
respecto a los contenidos de formación, además que cuente con un espacio de prácticas
profesionales y con la posibilidad de realizar una estancia institucional durante el proceso
formativo o al finalizar la carrera, incluye también la participación de los estudiantes en
actividades extra-aula (culturales y académicas) que complementarán la posibilidad de
formar un profesional de manera integral.
Con un plan de estudios flexible el PE de Psicología estará en la posibilidad real de
optimizar los recursos de infraestructura, de ampliar los espacios de formación,
aprovechando las coyunturas de oferta educativa en las diferentes Dependencias de
Educación Superior (DES) de la UAGro y centros de investigación locales, regionales,
nacionales e internacionales.
Una de las exigencias actuales para la formación de profesionales en el contexto de
la educación superior pública en México, es la de brindar a los estudiantes la posibilidad de
movilizarse en diversos espacios geográficos, sin que ello implique que el camino recorrido
por los mismos quede truncado y deban iniciar un nuevo movimiento a partir de lo que a
juicio de las diferentes entidades de formación de psicólogos, consideran pertinente valorar
como equivalente.

63
Marco Normativo-metodológico
El marco en el que se inscribe el presente Plan de Estudios lo integran los artículos
referidos al sector educativo contenidos en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos en sus artículos 3º fracción VII, en la Constitución Política del Estado Libre y
Soberano de Guerrero, la Ley y el Estatuto de la Universidad Autónoma de Guerrero y en
sus reglamentos internos, además de las propuestas realizadas para la Reforma Educativa
de la UAGro.

Para la elaboración del Plan de Estudios del PE de Psicología la Comisión de Diseño


Curricular implementó el procedimiento siguiente:
 Diseño del proyecto titulado “Evaluación y Actualización de los Programas
Educativos de la DES Ciencias Sociales y Políticas”, en el marco del Programa
Institucional de Fortalecimiento Integral (PIFI 3.0), que fue financiado con
$663,000.00. Este proyecto incluye a las Licenciaturas de Derecho, Economía,
Psicología y Sociología de la Unidad Académica de Ciencias Sociales dependientes
de la UAGro bajo la responsabilidad de Timoteo Antúnez Salgado.

 Diseño y ejecución del Programa de Evaluación del Plan de Estudios 1995 y se


estructuró la Comisión de Diseño Curricular del mismo PE, asesorada por Jorge
Mario Flores Osorio de la Facultad de Psicología de la UAEM, Cuernavaca, Mor.

 Diseño, aplicación y procesamiento de encuestas que fueron aplicadas a los


estudiantes, docentes, empleadores potenciales y a egresados, por alumnos de los
décimos semestres, campo Educativo en el año 2006. Los resultados del proceso de
evaluación se presentaron en el Foro Interno: “Rumbo a la transformación curricular
de psicología” realizado el 14 de noviembre del 2006.

 Se analizaron las observaciones de la Evaluación del Plan 1995, realizada en el año


1996 por los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior
(CIEES).

64
 Se analizaron los resultados de la Evaluación del Plan 1995, realizado en el año
2003, por el maestro Arturo Morales Álvarez en el Informe de evaluación.
Licenciatura en Psicología. Plan de Estudios de Psicología, 1995.

 Se tomaron en consideración las propuestas metodológicas elaboradas por la


Comisión General de Reforma Universitaria (CGRU), difundidas en la Gaceta
Universitaria, año 6, N0.12, de Febrero de 2005, con el título: Modelo Educativo y
Académico de la UAG.; así como las sugerencias de la misma comisión plasmadas
en la “Guía para el diseño de planes y programas de estudio, publicada en Mayo de
2005, en la Universidad Autónoma de Guerrero.

 En conjunto con una base teórica se analizó la posibilidad de estructurar el plan de


estudios en consecuencia lógica con las demandas y perspectivas modernas para la
formación profesional consideradas en el marco de los organismos internacionales,
además de las propuestas por la UAGro.

Fases de trabajo concreto:


 Reuniones de la Academia de Psicología, en las que se formularon los objetivos
generales del Plan de Estudios, los perfiles curriculares: ingreso, permanencia,
egreso y docente.
 En conjunto con la comunidad académica y estudiantil de psicología se definieron
cinco grandes áreas o campos de conocimiento y de acción de la Psicología:
General, Clínica, Educativa, Social y Organizacional. De cada campo se derivaron
los conocimientos y las respectivas competencias que el estudiante deberá dominar.
 A partir de los conocimientos de cada área, se definió de manera proporcional, el
número de Unidades de Aprendizaje tanto de los bloques obligatorios, como los
electivos u optativos.
 Los créditos para cada Unidad de Aprendizaje se calcularon considerando el
número de horas clase teóricas, horas prácticas, horas de estudio independiente del
alumno y otras actividades como el servicio social. El número de horas a la semana,
se multiplicó por 16 (que es el número de semanas que se trabajan en un semestre
natural); el resultado se multiplicó por el factor constante 0.0625 (Según acuerdo
No. 279 de la SEP). El resultado viene siendo: 1 crédito x cada hora/semana/mes; o
65
bien 1 crédito x cada 16 horas naturales de trabajo semestral. (ver cálculo de
créditos en los mapas curriculares de cada núcleo o etapa).
 La elaboración de las fichas de las Unidades de Aprendizaje, se concretó mediante
Mesas de Trabajo, en las que los docentes se reunían por campos o áreas, pero se
avanzó cuando cada profesor (a) elaboraba las fichas de las Unidades de
Aprendizaje que corresponden a su perfil.
 La Comisión de Diseño Curricular interna se responsabilizó de coordinar todas las
etapas y sesiones de trabajo de los docentes, teniendo la asesoría externa
permanente del invitado de la UAEMor, desde el principio hasta el final del
proceso.
 En cada etapa del proyecto se contó con el apoyo de estudiantes prestadores del
servicio Social y un equipo técnico.
 Todo el proceso de actualización curricular ha sido avalado con las firmas de las
Actas de Aprobación del Plan de Estudios, tanto de la Academia, los representantes
de grupo del PE de Psicología y del Consejo de Unidad Académica.

66
Diseño de Objetivos y Perfiles del Plan de Estudios

Filosofía Institucional
En base a la Ley de la Universidad Autónoma de Guerrero No. 343, la Universidad se
constituye como una institución innovadora, moderna, democrática, crítica, propositiva,
pertinente, humanista y socialmente comprometida. En consecuencia con lo anterior en la
UAG tienen coexistencia todos los tipos de pensamiento, el libre examen y discusión de las
ideas, así como la sana convivencia en la diversidad bajo el irrestricto respeto a los
derechos humanos.
El PE de Psicología asume la filosofía institucional y la manifiesta en la formación
integral del psicólogo para toda la vida, como un profesionista sensible, solidario, honesto
y responsable; un profesional autosuficiente y competente que siempre busca la verdad, que
concibe su trabajo como la fuente de realización personal y que procura en el bienestar de
sus usuarios, los valores más altos que le permitan trascender en toda su existencia.

67
Misión y Visión
Misión
 La carrera de psicología de la Universidad Autónoma de Guerrero se propone
formar profesionales de la Psicología en el marco de la complejidad académica; así
como actualizar a los que se encuentran en ejercicio a través de la educación
continua y ofrecer a la sociedad profesionales de la psicología con altos niveles de
calidad y principios ético-morales.
 En el marco de la profesionalización oferta el nivel de Licenciatura en Psicología
con egresados capacitados en las competencias que les permitan desempeñar su
ejercicio profesional con calidad y eficiencia, alto sentido ético y esencialmente
humanista. (Nivel VI de la OCDE).

Visión
 El Programa Educativo de Psicología de la Universidad Autónoma de Guerrero
tiene el propósito de convertirse en una instancia académica de calidad con
presencia local, regional, nacional e internacional y en ese contexto, ofrecer a la
población que demanda los servicios en los diferentes campos de aplicación (Salud,
Educación, Comunidad, Organizaciones) y en el ámbito de las Neurociencias.
 Además de la formación de profesionales con sentido integral y humano, se propone
formar investigadores de alto nivel y por consecuencia generar conocimiento
original y pertinente a la problemática manifiesta en la sociedad actual.

68
Objetivos Generales del Plan de Estudios
Los objetivos generales formulados para el Plan de Estudios que en este documento se
propone son los siguientes:
1. Formar profesionales de la psicología con un conocimiento teórico-práctico sólido
en las áreas educativa, social, organizacional, clínica y las demás consideradas en el
presente plan de estudios.
2. Formar profesionales de la psicología con habilidades en la detección, evaluación,
planeación, prevención e intervención de diversos problemas psicosociales y con
capacidad para promover el desarrollo humano en las instituciones y en las
comunidades de la región y del país.
3. Formar profesionales de la psicología comprometidos con las funciones sustantivas
de la profesión y con un marco teórico, conceptual que les permita resolver con
pertinencia y sentido ético las necesidades en las dimensiones individual, grupal,
organizacional y comunitario.
4. Formar profesionales de la psicología con potencial teórico-metodológico para
continuar estudios de posgrado a nivel de especialidad, maestría y doctorado o para
incorporarse al mercado de trabajo con éxito.

69
Requisitos de Ingreso
 Demostrar que se ha concluido el bachillerato en una institución con
reconocimiento oficial.
 Registrar un promedio mínimo de 8.0 (ocho punto cero) con excepción de egresados
de la UAGro.
 Tramitar la preficha y/o ficha que da derecho a participar en el proceso de admisión.
 Presentar el Examen Nacional de Admisión a la Licenciatura avalado por el H.
Consejo Universitario.
 Aprobar el Curso Propedéutico.
 Presentar la documentación que señale el Reglamento Escolar, las autoridades
centrales y el Programa Educativo de Psicología.
 Hacer los pagos que marque el arancel universitario y los que determinen los
directivos o las comisiones de la Academia de Psicología.
 Mostrar el perfil idóneo para ejercer la profesión de psicólogo, el cual se dictamina
con la evaluación psicométrica y de salud.

70
Perfil de ingreso
 Disposición a la lectura.
 Respeto a la diversidad y a las personas en su condición de seres humanos libres y
con derecho a la vida.
 Conocimiento básico del manejo de las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación.
 Competencias para expresar sus ideas de manera escrita y verbal.
 Creatividad y disciplina para el estudio y la participación en el proceso de
formación.
 Disposición hacia la participación en proyectos de intervención e investigación.
 Disposición para el trabajo y la convivencia grupales-

71
Requisitos de Permanencia
 Aprobar los cursos obligatorios y los seleccionados de manera voluntaria al inicio
de cada ciclo natural de estudios.
 Aprobar los exámenes departamentales que diseñe y aplique la Comisión de
Evaluación de la Academia de Psicología, o algún otro organismo institucional,
interno o externo, al final de cada periodo natural de clases.
 Presentar en tiempo y forma el conjunto de tareas y trabajos asignados por los
profesores y profesoras para tener derecho a la evaluación final.
 Participar en las actividades organizativas de eventos académicos y de protección al
ambiente, tanto al interior como al exterior del PE de Psicología, desarrollando
programas preestablecidos o cuando la institución lo considere pertinente.
 Cumplir con los trámites administrativos en forma puntual y periódica.
 Cumplir con las disposiciones administrativas para los cursos ordinarios y de
periodos vacacionales o intersemestrales, cuando el estudiante decida adelantar
algunos de esos cursos o Unidades de Aprendizaje o créditos.
 Cumplir con el Reglamento Escolar y las disposiciones de la autoridad competente.

72
Requisitos de Egreso y Opciones de titulación4

 Cubrir el total de créditos académicos del presente Plan de Estudios


 Presentar constancia que acredite haber realizado el Servicio Social en una
Institución de Servicio Público de acuerdo a la Ley de Profesiones vigente (SEP)
 Cubrir la estancia institucional y las prácticas formativas

Opciones de titulación

 Reporte de investigación (Tesis de grado)


 Examen General de Egreso de la Licenciatura (EGEL)
 Memoria de Trabajo
 70% Créditos de maestría en el área

4
Se respetarán las opciones de titulación referidas en los reglamentos vigentes de la UAGro; sin embargo, se
recomienda a los estudiantes optar por alguna de las que señala el plan de estudios como preferentes.
73
Perfil de Egreso

Al finalizar la carrera que ofrece el PE de Psicología los egresados contarán con:

1. Una formación profesional de calidad sustentada en conocimientos teóricos y


práctico-técnicos básicos en los diversos enfoques, escuelas y áreas de la psicología
que le permitan comprender los problemas y necesidades de su realidad que está en
constante cambio.

2. Una formación integral y sólida que les haga factible articular conocimientos y
capacidades científicas y técnicas para diseñar programas de intervención y atención
con vocación humanista, de los problemas y necesidades en las dimensiones
individual, grupal, institucional y comunitaria de la región y del país.

3. Una formación profesional de calidad que promueva en los seres humanos su


capacidad de planear, producir; convivir y compartir con sus semejantes; amar y ser
amado; apreciar y disfrutar su obra y ser feliz; todo con el propósito de cultivar el
bienestar y la salud mental de los mismos.

4. Una formación profesional que le permita conocer los aspectos fundamentales de su


entorno, con la finalidad de convivir con él, conservarlo y transformarlo para
contribuir al desarrollo sustentable de la región.

74
Valores, Actitudes y Aptitudes

Valores

En cuanto a valores, los egresados de la carrera de Psicología habrán desarrollado o


consolidado, durante su proceso formativo:

 Alto grado de compromiso social para realizar el ejercicio profesional con respeto a
la diferencia y en defensa de la dignidad humana.
 Tolerancia, solidaridad, responsabilidad y democrático.
 Profesionales íntegros, sin una brecha entre lo que se dice y lo que se hace
(consecuentes).
 Decisión para contribuir al cambio social (disposición para el cambio).
 Aprecio, valoración y disfrute frente a las diversas expresiones culturales y artísticas
de su pueblo y sociedad.
 Congruencia para transformar la realidad en beneficio de la sociedad.
 Respeto hacia los valores del otro.
 Amor al trabajo, como un espacio para la realización plena del ser humano.
 Responsabilidad para el cumplimiento de compromisos de carácter social, familiar y
personal.
 Profunda vocación humanista.
 Pluralidad ante la diversidad de opiniones.

Actitudes

Las actitudes que deben cultivar y consolidar los egresados de la carrera de psicología son
las siguientes:

 Actitud positiva en la solución de problemáticas psicosociales, anteponiendo a los


intereses personales, los que corresponden a quien demande sus servicios
profesionales.
 Actitud positiva hacia el estudio y la actualización permanente en el campo de la
psicología y disciplinas afines.
 Aprecio y valoración del conocimiento y disposición permanente para el
autoaprendizaje y la actualización profesional.
75
 Búsqueda de propuestas alternativas y novedosas.
 Actitud proactiva (anticipatorio a los hechos).
 Disposición para el trabajo en equipo.
 Facilidad para comunicarse eficientemente con los demandantes de sus servicios
psicológicos y con los otros.
 Reflexivo, participativo, propositivo.

Aptitudes
 Capacidad para trabajar en ambientes y temas diversos de la psicología.
 Capacidad para mediar y resolver conflictos psíquicos en las dimensiones
individual, grupal, organizacional y comunitaria.
 Capacidades para ejercer el liderazgo en la justicia y la solidaridad.
 Capacidad para comprender y canalizar los sentimientos de sus usuarios.

76
Competencias Generales del Egresado
Al concluir la carrera el egresado de la Licenciatura en Psicología habrá de demostrar
dominio en las siguientes competencias generales:

1. Competencia en el manejo de los diferentes enfoques teóricos de la psicología y las


diferentes áreas, campos o escuelas que la conforman.
2. Competencia para diseñar, aplicar e interpretar los instrumentos de medición
necesarios para construir con precisión, el diagnóstico, pronóstico y perfil de los
problemas individuales o colectivos de su campo profesional.
3. Competencia para diseñar y manejar herramientas y programas de prevención o
intervención en problemas de salud mental individuales y colectivos, en los
ambientes familiares y organizacionales públicos y privados.
4. Competencia en el diseño de estrategias metodológicas de atención, conservación y
mejoramiento de la salud mental de las personas y grupos que soliciten sus servicios
profesionales.
5. Competencia para trabajar en equipos inter y transdisciplinarios de intervención e
investigación psicosocial.
6. Competencias didácticas para la enseñanza y para la investigación de la psicología
en temas y ambientes de relevancia regional, nacional e internacional.

77
Perfil General del Docente, formación académica
Para ser docente en todas las áreas profesionales y niveles de estudios de la psicología, se
requiere:
 Para el caso de las unidades de aprendizaje de contenido psicológico (obligatorias y
electivas) el profesor debe contar con estudios de psicología a nivel de licenciatura;
además del posgrado pertinente a la unidad que imparta.
 Tener como mínimo el grado de maestría para impartir clases en el nivel de
Licenciatura; grado de Doctor y cinco años de experiencia en docencia e
investigación, para impartir cursos en la maestría y doctorado.
 Formación académica a nivel licenciatura mínimo, en el área correspondiente y
experiencia laboral de tres años, para quienes impartan las Unidades de
Aprendizaje del Núcleo Básico de Formación Institucional (NBFI) y el Núcleo
Básico de Formación Disciplinar (NBFD), además de los cursos transversales que
no estén centralmente ligados a la formación profesional del psicólogo.
 Las y los docentes con Categoría de Tiempo Completo deben dedicarle al Programa
Educativo de Psicología las horas que señale el Contrato Colectivo de Trabajo, o en
su caso, las que asigne la Comisión Mixta Paritaria de Admisión y Promoción del
Personal Académico o las que indiquen los directivos del mismo.
 Actitud de tolerancia, compromiso y responsabilidad para desempeñar la función
docente. La tolerancia así mismo y al otro es una cualidad fundamental en el
docente de psicología.
 Que demuestre dominio del área del conocimiento psicológico o de Unidades de
Aprendizaje que se le asignen.
 Demostrar que se está actualizando de manera permanente en su área de
conocimientos, sin que perjudique el horario de los alumnos, excepto cuando su
ausencia esté autorizada por el director de la Unidad Académica.

Producto de las reflexiones en torno al Modelo Educativo para la UAGro; el perfil


del profesor del PE de Psicología, tendrá que ser afín con la filosofía, los fines, la misión y
la visión institucional. Esto incluye tanto el reconocimiento de los profesores por el
Programa para el Mejoramiento del Profesorado (Perfil PROMEP vigente) u otros
programas federales o estatales oficiales. En este sentido, el perfil del profesor debe ser
78
aquel que considere las características deseadas de todos los académicos que contribuirán a
la formación profesional de los licenciados de la Psicología.

El profesor será un orientador y facilitador en la adquisición de los aprendizajes


significativos. Además de que participe en Cuerpos Académicos (CA) en donde cultivará
las Líneas de Generación y Aplicación de Conocimientos (LGAC), apoyará a sus alumnos
mediante tutorías personalizadas y realizará actividades de gestoría.

Como ser humano y profesional de la educación, deberá poseer cualidades, atributos, tales
como: conocimientos, competencias, habilidades, actitudes, y valores que contribuirán a
proporcionar identidad a la formación profesional de los egresados de psicología, los cuales
predicará mediante el ejemplo de manera permanente y con un alto sentido ético.

79
Selección y Organización de Contenidos
Los Contenidos del Plan de Estudios
La selección y organización de los contenidos del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicología se ilustra, en la estructura curricular y en el mapa curricular que se detallan a
continuación.
El Plan de Estudios del Programa Educativo de Psicología está basado en un sistema
de créditos, los cuales, un estudiante puede cubrir en un período mínimo de cuatro años y
un máximo de ocho para el grado de Licenciado en Psicología, circunstancia que
dependerá de las posibilidades de tiempo y dedicación de cada uno de los estudiantes; es
decir, quienes puedan dedicarse de tiempo completo a su formación seguramente podrán
utilizar el mínimo de tiempo definido y los que por diversas circunstancias no lo puedan
hacer, tendrán el plazo máximo señalado, hecho que implica una carga de trabajo menor en
cada semestre natural programado.
 El conjunto de Créditos del Mapa Curricular que tienen carácter obligatorio
pertenecen a las Etapa de Formación Institucional (EFI); la Etapa de Formación
Profesional dividida en: Núcleo Básico de Formación Profesional Área Disciplinar
(NBFP-D); el Núcleo Básico de Formación Profesional de Especialización
Obligatorio (NBFPE-Ob), además de los especificados en la Etapa de Integración y
Vinculación (NIV). Los créditos que no tienen carácter obligatorio son los del
Núcleo de Formación Profesional Optativo (NFPOp) y los señalados con ese
carácter en la Etapa de Integración y Vinculación (EIV). Las optativas para los
estudiantes, se decidirán en compañía del tutor que la institución asigne a cada
alumno, la cual estará en función directa con las necesidades de formación
profesional, del tiempo que cada estudiante le dedique a la carrera y la factibilidad
de estudios que ofrezcan otras instituciones educativas afines, en el país y en el
extranjero.
 Para que el alumno finalice la carrera de Licenciado en Psicología en la UAG,
deberá cubrir un total de 375 Créditos, distribuidos en los núcleos y áreas o campos
señalados en las Tablas marcadas con los Números 1 y 2.

80
Distribución de Créditos
La distribución de los créditos, tanto de los núcleos como de las áreas o campos de la
Psicología, se representa en las Tablas Números 1 y 2.
Tabla No 1.
Concentrado de Horas y Créditos de la Carrera de Psicología
NÚCLEOS O ÁREAS DE FORMACIÓN HD HI CRE OH CRED TH SUBTOT TOT %
D OH AL DE HS CRED CRED
HT HP
1.NÚCLEO BÁSICO DE FORMACIÓN 22 2 12 36 0 0 36 576 36 9.60
INSTITUCIONAL OBLIGATORIO
2. NÚCLEO DISCIPLINAR 18 6 16 40 0 0 40 640 40 10.67
BÁSICO DE OBLIGATORIO 63 57 75 195 0 0 195 3120 195 52.00
FORMACIÓN OPTATIVO 24 24 24 0 0 72 1152 72 19.20
ROFESIONAL 72
3. NÚCLEO DE INTEGRACIÓN Y 0 0 0 0 1,312 32 1,312 32 8.53
VINCULACIÓN
SUBTOTALES 117 99 127 343 1,312 32 343 6,800 375 100
TOTALES DE LA CARRERA HD=216 127 343 1,312 32 343 6,800 375 100

Tabla No. 2
Concentrado de Créditos por Núcleos y Campos de la Psicología

NÚCLEOS Y ÁREAS CRÉDITOS


PARCIALES TOTALES %
Etapa de Formación Institucional 36 9.60
Etapa de Formación Profesional Núcleo Formación Básica por Área 40 10.67
Disciplinar
Etapa de Formación Profesional Núcleo Formación Profesional 195 52.00
Especifica
Campo General 39
Campo Clínica 39
Campo Educativa 39
Campo Social 39
Campo Organizacional 39
Unidades de Aprendizaje Optativas 72 19.20
Campo general
Campo Clínico
Campo Educativo
Campo Social
Campo Organizacional
Núcleo de Integración y Vinculación 32 8.53
Servicio Social 10
Prácticas Profesionales 6
Estancias Institucionales 6
Seminario de Investigación y Tesis 10
Total de Créditos del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología 32 375 100

81
Organización del plan de estudios
El Plan de Estudios del Programa Educativo de Psicología de la UAGro se integra por los
núcleos o etapas propuestos por la Comisión General de Reforma Universitaria (CGRU),
los cuales son:
1.- Etapa de Formación Institucional.

2.- Etapa de Formación Profesional Núcleo Formación Básica por Área Disciplinar.

3.- Etapa de Formación Profesional Núcleo Formación Profesional Específica

4.- Etapa de Integración y Vinculación.

82
Mapa Curricular
El Mapa Curricular concentra las Unidades de Aprendizaje de cada etapa o núcleo de
formación del psicólogo y sus principales elementos distintivos tales como: número de
horas teóricas, prácticas, de estudio independiente, el total de horas por semana, el total de
horas por semestre y el número de créditos que corresponde a cada una de las Unidad de
Aprendizaje constitutivas. También se puede visualizar el número total de horas y de
créditos por etapa y núcleo, así como el porcentaje respectivo a cada etapa y los totales de
horas y créditos de la licenciatura.

ETAPA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL

HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Ingles I 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Ingles II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Manejo de Tecnologías de la Información y 6
Comunicación 2 2 2 6 0 0 6 96
Habilidades para la Comunicación de las Ideas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Pensamiento Lógico, Heurístico y Creativo 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Análisis del Mundo Contemporáneo 2 2 2 6 0 0 6 96 6
TOTAL POR ETAPA 24 12 36 0 0 36 576 36

ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL NÚCLEO FORMACIÓN BÁSICA POR ÁREA


DISCIPLINAR

HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Epistemología de las Ciencias Sociales 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Problemáticas, Perspectivas y Desafíos 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Investigación en Ciencias 6
Sociales y Humanas I 2 2 2 6 0 0 6 96
Modelos de Investigación en Ciencias
Sociales y Humanas II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Estudios sobre Cultura y Género 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Migración y Economía 3 1 3 7 0 0 7 112 7
TOTAL POR ETAPA 24 16 40 0 0 40 640 40

ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL NÚCLEO FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Historia de la Psicología 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Psicología del Desarrollo I 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Psicometría 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Teoría y Práctica de la Entrevista 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Ética 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de la Salud 3 1 3 7 0 0 7 112 7
83
Psicopatología General 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Psicopatología Infantil 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención en Salud 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Conductas Adictivas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Modelos Psicoterapéuticos I 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de la Educación 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención Educativa 1 3 2 6 0 0 6 96 6
Orientación Educativa y Profesional 1 3 3 7 0 0 7 112 7
Psicología del Aprendizaje 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Educación Diferencial 3 1 2 6 0 0 6 96 6
Estrategias de Aprendizaje I 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Social 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Psicología Comunitaria 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención Comunitaria 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Cultura Regional y Personalidad 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos I 0 4 2 6 0 0 6 96 6
Teoría de las Representaciones Sociales 4 0 3 7 0 0 7 112 7
Psicología Organizacional 2 2 3 7 0 0 7 112 7
Modelos de Intervención Organizacional 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Administración de Alto Desempeño 1 3 3 7 0 0 7 112 7
Administración del Capital Humano 3 1 3 7 0 0 7 112 7
Diagnóstico y Solución de Conflictos Laborales 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Calidad de Vida en el Trabajo y Ergonomía 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 1 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 2 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 3 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 4 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 5 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 6 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 7 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 8 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 9 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 10 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 11 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Optativa 12 2 2 2 6 0 0 6 96 6
TOTAL POR ETAPA 87 81 99 267 0 0 267 4,272 267
TOTAL DE LA CARRERA 216 127 343 1,312 32 343 6,800 375

ETAPA DE INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN

HD HI CRED OH CRED OH TH H. TOT


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HT HP SEMEST CRED
Servicio Social 0 0 0 0 0 0 0 480 10
Prácticas Profesionales 0 0 0 0 0 0 0 320 6
Estancias Institucionales 0 0 0 0 0 0 0 320 6
Seminario de Investigación y Tesis 0 0 0 0 0 0 0 192 10
Totales del Núcleo de Integración y 0 0 0 0 0 0 0 1,312 32
Vinculación

84
RELACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS
HD CRED H TOT
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CRÉD OH TH
HT HP OH SEMES CRÉD
Psicología del Desarrollo II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Epistemología de la Psicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Neuropsicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Taller de Investigación en Psicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Historia de la Psicología en México 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología del Desarrollo III 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Paquetes Electrónicos para la Investigación 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Mercadotecnia 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología del Deporte 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Estadística Aplicada a la Investigación en 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología
Psicología Ambiental 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Modelos Psicoterapéuticos II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Neuropatología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Técnicas Proyectivas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Tanatología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicofarmacología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Modelos Psicoterapéuticos III 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Gerontología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Trastornos del Sueño 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Salud e Higiene Sexual 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Terapias Alternativas 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Exploración, Diagnóstico e Intervención en Niños 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Extraordinarios
Pensamiento y Lenguaje 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicopedagogía 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Estrategias de Aprendizaje II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Evaluación y Diseño Curriculares 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Alteraciones del Lenguaje y el Pensamiento 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Ambientes de Aprendizaje 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Andragogía 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Diseño de Instrumentos de Evaluación del 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Aprendizaje
Paradigmas Contemporáneos en Psicología 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Educativa
Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos II 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Forense 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología y Violencia 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Política 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Sociedad y Adolescencia 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de los Derechos Humanos 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología Colectiva 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología de la Interacción Social 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Consejería Familiar 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Evaluación y Diagnóstico Institucional 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Seguridad e Higiene 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Desarrollo Organizacional 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Metodología de la Planificación 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Evaluación y Análisis de Puestos 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Capacitación y Desarrollo de Personal 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Psicología y Derecho Laboral 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Dirección Estratégica 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Administración del Tiempo Libre 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Enfermedad y Riesgo en Ambientes Laborales 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Investigación en Ambientes Laborales 2 2 2 6 0 0 6 96 6
Modelos de Planificación 2 2 2 6 0 0 6 96 6

85
Servicio Social
El Servicio Social (SS) es obligatorio por Ley, para todos los estudiantes del país que se
formen profesionalmente, en instituciones educativas públicas. El tiempo mínimo de
duración de este servicio es de 480 horas de trabajo gratuito en beneficio de individuos,
grupos, comunidades, instituciones o empresas de los gobiernos Municipal, Estatal o
Federal, durante un periodo aproximado de seis meses ininterrumpidos. No hay un máximo
de número de horas que se deben cubrir, pero el periodo se puede prolongar hasta en un
año.
El Servicio Social que realicen los alumnos de psicología deberá ofrecerse mediante
un programa o plan de trabajo que el interesado debe elaborar antes de que inicie sus
actividades en escuelas, hospitales, empresas, etcétera, con asesoría del responsable del
Servicio Social del PE y de su tutor. Este servicio será supervisado por las autoridades del
PE de Psicología, mediante visitas periódicas a los centros de prestación del servicio, con
cuyas autoridades se deben elaborar convenios de colaboración institucional con
anticipación.
Los administradores que sean beneficiarios del Servicio Social universitario deben
pasar lista de presentes diariamente a los estudiantes que acepten en sus instalaciones, a los
cuales les deben impartir asesorías o dar instrucciones previas para la realización de las
actividades con mayor eficiencia.
Los prestadores del Servicio Social deben hacer un registro cotidiano de las
funciones o actividades que realizan, para que éstas las reporten en el informe mensual que
deben entregar obligatoriamente en el Departamento de Servicio Social de la UAGro. De
dicho informe mensual deben reproducir las suficientes copias para dejar evidencias, tanto
en el Departamento de Servicio Social de la UAGro, como en las oficinas del PE de
Psicología, o departamento local si es que existe, también debe de dejar un tanto del
documento en el lugar donde prestan sus servicios, como testimonio del trabajo realizado.
Además, el interesado, debe conservar una copia de cada informe mensual para que
compruebe ante las autoridades que está cumpliendo cabalmente con sus obligaciones
legales.
Los representantes de la Unidad Académica de Psicología firmarán los convenios
pertinentes con las instituciones públicas, pertenecientes a los gobiernos Municipal, Estatal

86
o Federal, para que alumnos tengan una diversidad de opciones en las que pueda decidir
prestar su servicio social. Al concluir con esta obligación legal de forma eficiente el
estudiante obtendrá los 10 créditos obligatorios con los cuales podrá completar los 394 que
marca el presente plan de estudios.
Para regular la realización del SS el PE de Psicología deberá aprobar un reglamento
y anexarlo al presente plan de estudios.

87
Prácticas Profesionales
Las Prácticas Profesionales (PP) son actividades académicas realizadas por los estudiantes,
como requisito para completar su formación profesional, a través de ellas, el psicólogo en
formación, aplicará los conocimientos adquiridos en las aulas, a la solución de los
problemas o necesidades de su área o campo formativo, en los centros educativos,
hospitalarios, empresariales y demás espacios sociales que se dispongan para ellos.
Las PP son obligatorios para todos los estudiantes de la Licenciatura de Psicología,
pues son el medio para asegurar un número importante de créditos; los cuales no podrán
obtenerse canjeando las mencionadas prácticas por otra u otras actividades diferentes.
Las prácticas profesionales se deben realizar en base a un Plan o Programa de
Trabajo elaborado por el practicante auxiliado por su tutor y aprobado por la Academia de
Psicología del área.
Las PP deben ser supervisadas por el Coordinador de las mismas designado en la
Academia y de común acuerdo con las autoridades de las instituciones o centros en los que
el estudiante vaya a realizar dichas prácticas. Al finalizar el periodo, el alumno redactará y
entregará un informe de actividades a la Coordinación de Prácticas Profesionales, el cual
deberá ser analizado y aprobado por la Academia. Dicho informe debe redactarse siguiendo
el formato propuesto por la Academia de Psicología y en base a las acciones planificadas en
el programa elaborado inicialmente, el cual servirá de guía.
Al cumplir con las Prácticas Profesionales en forma eficiente, el estudiante obtendrá
un total de 6 créditos, con los que podrá completar la totalidad de créditos estipulados en el
presente Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología.
Las prácticas profesionales efectivas que realicen los estudiantes, en los espacios
autorizados, tendrán una duración de un mes como mínimo, o más tiempo si es necesario
para concluir el proyecto o plan elaborado para tal fin, desde el inicio, aprobado por la
Academia y aceptado por el representante o responsable de la institución beneficiaria con el
servicio de los estudiantes de Psicología.
Los representantes de la Unidad Académica de Psicología firmarán los convenios
pertinentes con las instituciones públicas y privadas, pertenecientes a los gobiernos
Municipal, Estatal o Federal, o a la iniciativa privada, para que los alumnos tengan una
diversidad de opciones en las que puedan realizar las Prácticas Profesionales.

88
Al finalizar el periodo de las Prácticas Profesionales, los practicantes organizarán un
Evento Académico Público en el cual todos los que han cumplido con esta obligación,
presenten los resultados y/o experiencias acumuladas en el ejercicio de sus funciones en
calidad de practicantes.
Para regular la realización de las PP el PE de Psicología deberá aprobar un
reglamento y anexarlo al presente plan de estudios.

89
Estancias Institucionales
Para realizar la estancia institucional los alumnos necesitan tener cubiertos el Servicio
Social y las Prácticas Profesionalesrir, porque se insertarán en espacios reales de trabajo, lo
cual implica, que su actuación requiere de conocimientos teóricos y prácticos
especializados de la profesión. Cada estudiante debe demostrar con la carta de liberación
del servicio social, que ha cumplido con la Ley General de Educación, para que pueda ser
enviado a un centro a cumplir sus Estancias Institucionales. Ningún alumno será enviado a
su internado si no ha concluido el servicio social y las Prácticas Profesionales.
Para regular el cumplimiento de las EI de Psicología se deberá aprobar un reglamento y
anexarlo al presente plan de estudios.

90
Seminario de Investigación y Tesis
Al finalizar los créditos teórico-prácticos todos los alumnos del PE de Psicología deberán
incorporarse a un trabajo de investigación con su tutor, quien los orientará y acompañará en
la realización del mismo, el interesado tendrá que presentar dicho trabajo a la comunidad
académica del PE y en los casos que los alumnos lo requieran, podrán constituirse en
opción para la obtención del grado de licenciatura. Estos proyectos pueden ser los mismos
que el estudiante elaboró en los cursos curriculares precedentes, siempre y cuando aborden
problemáticas del campo psicológico y que reciban el visto bueno (Vo. Bo.) de los tutores.
Para regular el cumplimiento del SIT el PE de Psicología deberá aprobar un
reglamento y anexarlo al presente plan de estudios.

91
Fuentes de Consulta
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Intervención. Edit, Síntesis, S. A. Madrid.
Antúnez S. T. y otros (2006). Evaluación del Plan de Estudios 1995 de la
Licenciatura en Psicología. Documento engargolado. s. edit. Acapulco.
______(2007). Programa de Evaluación del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicología. Documento fotocopiado. Acapulco, s. editorial.
ANUIES (2005) Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la
ANUIES para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación
Superior. (Versión electrónica).
Argudín, Y. (2006). Educación basada en competencias. Nociones y
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Arnaz, José A. (2001). La planeación curricular., 2ª. Edición, 8ª. Reimpresión,
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Ausubel, D. (1978). Educational Psychology, a cognitive view.
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Conocimiento. Desafíos para los Países en Desarrollo. Alfa y Omega.
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Comisión General de Reforma Universitaria (2003). Hacia el nuevo modelo de la
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Comisión General de Reforma Universitaria. H. Consejo Universitario (2005). Guía
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De la Torre, S. (1999). Creatividad y formación. Primera edición 1997, primera
reimpresión. México, Editorial Trillas.
Díaz Barriga, Ángel (2001). Ensayos sobre problemática curricular. Quinta
Edición, Tercera Reimpresión, México. Editorial Trillas.
_____ (1999) Didáctica y currículo. Primera edición 1997, Primera
Reimpresión, México. Editorial Paidós.
Díaz Barriga, Frida et al (1993). Metodología de diseño curricular para
Educación superior. Primera edición1990, Segunda
Reimpresión. México. Editorial Trillas.
Díaz Barriga A. Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1999). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México,
Editorial McGraw-Hill.
Flores O. J. M. (2004) “Escuela y Procesos de Apropiación Cultural.” En Por
Nuestra Escuela. Editorial Lucerna-Diogenis. México.
Fly Jones, B., Sederburg Ogle, D.(Comp.) (1998).Estrategias para enseñar a
aprender. Aique. Buenos Aires:
Giordan, André (1998). Apprendre. Debate Bélin. Paris:

92
Hernández H.P. (1991). Psicología de la Educación. Corrientes Actuales y
Teorías Aplicada. México. Trillas.
Legislación Universitaria. Ley de la Universidad Autónoma de Guerrero No. 343.
publicada en el Periódico Oficial del Gobierno del estado de Guerrero, el 28 de
Agosto de 2001.
Mendoza, N. Alejandro (1998). La técnica de la tormenta de ideas y la creatividad
en la educación. Primera edición 1990, Segunda reimpresión. México, Editorial
Trillas.
Morales Álvarez Arturo (2003). Informe de evaluación. Licenciatura en Psicología.
Plan de Estudios de Psicología, 1995. Documento fotocopiado, s. e. Acapulco,
s. editorial.
Monereo, C. (Comp.) (1993) Las Estrategias de Aprendizaje. Doménech,
Barcelona.
Morín, E. (1999) Siete saberes necesarios para la educación del futuro. Trad.
Mercedes Vallejo Gómez. UNESCO. Medellín
Pansza, Margarita (1999) Pedagogía y currículo. Séptima Edición. México,
Editorial Gernica.
Pasturino, Martín. (1999) La construcción de Competencias Profesionales y Laborales
en los Programas de Inserción Productiva. CINTERFOR-OIT, San Salvador.
Pedroza, F. R. y García, B. B. (2005). Flexibilidad académica y curricular en las
instituciones de ducación superior. México, Editorial Porrúa.
Perredeu, Michel.(1998) Les Méthodes Cognitives. Armand Colin, Edit.
Paris.
Roman P., M. y Díez L., E. (2003). Aprendizaje y currículo. Diseños Curriculares
Aplicados. Sexta edición 2000, Primera reimpresión. Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas.
Secretaría de Educación Pública. Acuerdo No. 279, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 10 de Julio de 2000.
Staton, F., Thomas (2002). Cómo estudiar. Tercera edición, Octava reimpresión.
México, Editorial Trillas.
Universidad Autónoma de Guerrero. Legislación Universitaria. Estatuto de la Universidad
Autónoma de Guerrero. Aprobado el 30 de Abril de 2001.
Universidad Autónoma de Guerrero (2004). Modelo Educativo y Académico de la U. A. G.
Gaceta Universitaria No. 12, Febrero de 2005. Edición Especial

93
Anexos. Programas de Unidades de Aprendizaje

ETAPA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL (EFI)

CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE

09L05101 Ingles I
09L05102 Ingles II
09L05103 Manejo de Tecnologías de la Información y Comunicación
09L05104 Habilidades para la Comunicación de las Ideas
09L05105 Pensamiento Lógico, Heurístico y Creativo
09L05106 Análisis del Mundo Contemporáneo

UNIDAD DE APRENDIZAJE: INGLÉS I


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05101
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
5
Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
6
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


El aprendizaje de otros idiomas ofrece formas alternas de comunicación y de acceso a otras expresiones de
pensamiento. Esta situación no se limita a una sola área del conocimiento pues las ideas fluyen en distintos
contextos y en todas las etapas de desarrollo del ser humano. Asimismo, el aprendizaje de otro idioma
representa una alternativa que facilita la adaptación del individuo a las condiciones de cambio del mundo
actual; a la vez que posibilita su desarrollo afectivo e intelectual. En este sentido, el nuevo modelo educativo
y académico impulsado por la Universidad Autónoma de Guerrero, donde se destaca la importancia de la

5
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
6
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
94
formación holística de su comunidad, el área de idiomas queda inserta como parte de esta formación
integral.

El idioma y el número de unidades de aprendizaje estará de acuerdo a cada programa educativo, como se
señala en el documento “Lineamientos para el Diseño de la Etapa de Formación Institucional EF-I”,
elaborado por la Comisión General de Reforma Universitaria, Subcomisión Académica.

Los ejes propuestos en el área de idiomas se cubren en dos unidades de aprendizaje para la Etapa de
Formación Institucional: Elemental 1 y Elemental 2, y son los siguientes:

 Socio-cultural
 Comunicación
 Instrumental

EJE 1: SOCIO-CULTURAL

Sensibilización de los estudiantes ante la necesidad de aprender un idioma adicional al español y su


vinculación con los distintos campos del conocimiento, como consecuencia de los cambios en la sociedad
actual. Ésto implica el desarrollo de la tolerancia y respeto a la diversidad cultural, elementos necesarios
para su desarrollo personal y profesional.

EJE 2: COMUNICACIÓN

Formas alternas de comunicación a través del desarrollo de habilidades y estrategias lingüísticas


(comprensión auditiva, comprensión de lectura, producción oral y escrita). Ésto implica el desarrollo y la
utilización de diversas habilidades y estrategias para la interpretación, comprensión e intercambio de
contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en un idioma extranjero.

EJE 3: INSTRUMENTAL

La utilización del idioma adicional al español por los estudiantes que les permite el acceso a diferentes
contextos: informativos, tecnológicos, auto-desarrollo, etc., como complemento de la etapa introductoria a
su formación universitaria.

2. Objetivo General: Desarrollar y utilizar diversas habilidades y estrategias para la interpretación,


comprensión e intercambio de contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en un idioma extranjero.
3. Contenidos sugeridos

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores


Competencias
Desarrolla y utiliza diversas Asimilo diversas habilidades y Desarrolla y utiliza diversas Valoro diversas habilidades y
habilidades y estrategias para la estrategias para la habilidades y estrategias para la estrategias para la interpretación,
interpretación, comprensión e interpretación, comprensión e interpretación, comprensión e comprensión e intercambio verbal y
intercambio verbal y escrito en intercambio verbal y escrito en intercambio verbal y escrito en escrito en un idioma extranjero
un idioma extranjero un idioma extranjero un idioma extranjero

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo lengua extranjera 1, se proponen las siguientes actividades:

95
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
formaciónen el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación

UNIDAD DE APRENDIZAJE: INGLÉS II


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05102
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
7
Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
8
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de
egreso).
2. Objetivo general: Desarrollar y utilizar diversas habilidades y estrategias para la lectura y escritura
de contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en un idioma extranjero.
3. contenido sugerido

7
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
8
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
96
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Desarrolla y utiliza diversas Asimilo diversas habilidades y Desarrolla y utiliza diversas Valoro diversas
habilidades y estrategias para la estrategias para la lectura y habilidades y estrategias para la habilidades y estrategias
lectura y escritura de textos en escritura de textos en un idioma lectura y escritura de textos en para la lectura y escritura
un idioma extranjero extranjero un idioma extranjero de textos en un idioma
extranjero.
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de lengua extranjera, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de
ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás
sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenes
parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar
estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del
curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación en el area de ciencias social, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MANEJO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y


COMUNICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05103
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
9
Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
10
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 16 96 6

9
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
10
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
97
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de
egreso).
En el Nuevo Modelo Educativo y Curricular definido para nuestra Universidad, se plantea la necesidad de
que nuestros egresados sean capaces de responder a las exigencias del mundo actual, mismas que incluyen
la existencia de una profunda inequidad y exclusión social aparejada a un proceso de deterioro ecológico y
una acelerada innovación de la ciencia y la tecnología.
Bajo este contexto se hace necesario que nuestros egresados -sin importar su área de desempeño
profesional- cuenten con una visión integral del conocimiento, la sociedad, el medioambiente y los
problemas asociados a ellos, para lo cual deberán de ser capaces de utilizar herramientas tecnológicas que
les permitan recabar, almacenar y procesar dicha información, con el fin de desarrollar una mayor y mejor
habilidad para la comunicación y el intercambio de ideas.
Asimismo, más allá del conocimiento genérico de las herramientas, nuestros egresados deberán de conocer,
comprender y utilizar las TIC’s adecuadas a su área de conocimiento específico, de tal forma que éstas les
sean útiles para un mejor desempeño profesional.
Con base en lo anterior, el Nuevo Modelo Educativo y Curricular propone –en su Etapa de Formación
Institucional- la impartición de la Unidad de Aprendizaje “Manejo de Tecnologías de la Información y
Comunicación”, la cual tendrá carácter de obligatoria para todos los Planes de Estudio vigentes en nuestra
Universidad.
2. Objetivo general: Conocer las Tecnologías de la Información y Comunicación básicas para mejorar la
comunicación y el intercambio de ideas.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce las Tecnologías de Describo las Tecnologías de la Utilizo las Tecnologías de la Comparo las Tecnologías de la
la Información y Información y Comunicación Información y Comunicación Información y Comunicación
Comunicación básicas para básicas para mejorar la básicas para mejorar la básicas para mejorar la
mejorar la comunicación y comunicación y el intercambio comunicación y el intercambio comunicación y el intercambio de
el intercambio de ideas de ideas de ideas ideas

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de tecnologías de la información y comunicación, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales ínter semestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
Beekman, George (2001). Introducción a la Computación., México, Addisón Wesley.

98
Elguézabal/Elizondo/Garza/Pagaza/Saldaña/Sarabia (1999). Computación. CECSA, , México,
UANL-Colección Estudios Generales.
Hansen, Gary y James V. Hansen (1997). Diseño y administración de Bases de Datos. 2ª
edición, Madrid, Edit. Prentice Hall.
Kroenke, David (1996). Procesamiento de Bases de Datos, México, Edit. Prentice Hall
Hispanoamericana.
Microsoft Access 97 Paso a Paso. Ed. Mc Graw Hill, España (1997).
Norton, Peter (2000). Introducción a la Computación. Tercera edición, México, Mc Graw Hill.
Paz González, Francisco (2002). Microsoft PowerPoint 2002 Office XP. Ed. Anaya Multimedia –
Anaya Interactiva
Peña, Ricardo; et al. (2001). Computación. México, Universidad Autónoma de Guerrero.
Tiznado Santana, Marco Antonio (2002). Excel XP Enter Plus: Versión 2002. McGraw-Hill
Interamericana Editores.

Bibliografía Complementaria

Bassat, Luis. “La Publicidad”. Tomado de: La empresa:dirección y administración. Curso de dirección
comercial y marketing. Plaza & Janés Editores, Madrid, 1992. Vol. II, Marketing Mix II. Páginas 101-
120.
Cantú/Flores/Roque. Comunicación oral y escrita, Universidad Autónoma de Nuevo León CECSA,
Colección Estudios Generales.
David Coller &Bob Cotton. Diseño para la autoedición (DTP) Ediciones G.Gili, España, 1992. 160 p.p.
Clasific. Biblioteca UAA:769.01
Luthans, Fred. Organizational Behavior. Mc Graw-Hill, USA, 1995. Part 2, Chapter 4. “The perception
process and impression management”. P.85-101
R.Randolph Karch. Manual de Artes Gráficas. Ed. Trillas, México
8. Perfil del profesor.
Formación en el area de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05104


Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación11 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV

11
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
99
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas12 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).

El Modelo Educativo y Académico de la UAG expresa, que en esta etapa de formación institucional
“los estudiantes adquirirán conocimientos, habilidades y valores de carácter inter y multidsciplinario,
metodológico, instrumental y contextual fundamentales, que les permitan introducirse al estudio de una
carrera universitaria de manera exitosa.” (UAG, 2005; 42).
La presente propuesta persigue que el (la) estudiante desarrolle sus habilidades de comunicación a través del
desarrollo de un pensamiento reflexivo que propicie la toma de conciencia en cuanto a que las redes de
relaciones incluyen representaciones, símbolos y sentidos que aunque se viven como “naturales”, se trata de
redes de significaciones y codificaciones históricamente construidas y, por tanto, posibles de ser reconstruidas
para dar paso a una comunicación liberadora.
El reto de la UAG, no sólo es informar, sino desarrollar las potencialidades humanas para formar estudiantes
críticos, autónomos, con capacidad reflexiva para construir mensajes que den cuenta de su interpretación del
mundo, de los demás y de sí mismo(a). Para lograrlo se propone que los contenidos se enuncien tomando
como referencia las prácticas comunicativas que se dan en el aula y en su contexto social, que incluyen
vivencias, quehaceres, conocimientos, sentimientos e ideas en sus múltiples expresiones; que no se reduzca
los contenidos al mero saber teórico, sino más bien se dé a partir de la problematización de la situaciones que
se presentan, para lograr un aprendizaje significativo, en un ambiente en donde todos aprenden de todos, y se
recupere el arte de enseñar como arte de interpretar las situaciones vivenciales de los estudiantes, para de ahí
derivar estrategias de acción didáctica.
Es necesario formar hombres y mujeres con habilidades comunicativas, que le permitan cobrar conciencia de
sí mismos y de su ubicación en el mundo (social y natural) con la finalidad de que puedan exteriorizar sus
ideas y sentimientos. Interesarlos en conocer las ideas y sentimientos de otros a través de una práctica
comunicativa basada en valores y actitudes como: veracidad, respeto, búsqueda de la equidad, tolerancia,
comprensión, responsabilidad; que conozcan y utilicen correctamente los lenguajes oral, escrito, audiovisual
y artístico para socializar, dentro de sus comunidades, saberes científicos, tecnológicos y culturales.

Es preciso, además, dotar a los estudiantes de herramientas para interpretar correctamente los contenidos
denotativo y connotativo de los mensajes dirigidos a los sectores sociales a través de los medios de
comunicación; sujetos críticos interesados en opinar sobre los temas nacionales y universales y en conocer y
utilizar el lenguaje audiovisual y artístico para expresar ideas y sentimientos ante grandes públicos.

2. Objetivo General: I Adquirir los conceptos, habilidades y actitudes necesarias para entablar una
comunicación eficiente con los demás en forma oral y escrita.

12
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
100
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Adquiere diferentes códigos Comprendo los conceptos, Me expreso con: originalidad, claridad Practico normas para el intercambio
y habilidades para funciones, habilidades y del lenguaje, en forma sintética, verbal y escrito: mantengo contacto
comunicarse con los demás técnicas de la comunicación argumento, ejemplifico, elaboro visual, respeto el turno, el tiempo, etc.
en forma oral y escrita oral y escrita preguntas y uso recursos gestuales.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología del desarrollo II, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
CANSECO, Gerardo; Valores y virtudes, formándolos según su edad; Editorial Ger, S.A de
C.V., México, D.F. 1999. pp. 86.

8. Perfil del profesor.


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO LOGICO, HEURISTICO Y CREATIVO


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05105
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación13 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV

13
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
101
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas14 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).

El estudio del pensamiento en las diferentes áreas de formación profesional de la UAG, es una de las
acciones que cubren un aspecto esencial en la formación de los y las alumnos (as) inscritos (as) en los
Programas Educativos de nivel superior actuales.
En esta Unidad de Aprendizaje se trabajará con las formas más representativas y necesarias del
pensamiento, en particular, el lógico, heurístico, critico y creativo; conlleva a ofrecerles una formación
integral que implica además, fomentar en mayor medida, la utilización del hemisferio cerebral derecho,
que es el responsable de la creatividad, el humor, lo artístico, lo novedoso, lo lúdico, emocional, etc.
Esta Unidad de Aprendizaje tiene la finalidad de generar en los discentes, diferentes formas de pensar la
realidad y que sea capaz de comprenderla, problematizarla y proponer opciones para transformarla en
beneficio de las comunidades.

2. Objetivo General: Desarrollar estrategias para fomentar el pensamiento lógico, heurístico y creativo.
3. Contenidos sugerido
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y
Competencias Valores
Desarrolla estrategias Comprendo estrategias Implemento estrategias para Analizo estrategias
para fomentar el para fomentar el fomentar el pensamiento para fomentar el
pensamiento lógico, pensamiento lógico, lógico, heurístico, crítico y pensamiento
heurístico, crítico y heurístico, crítico y creativo creativo lógico, heurístico,
creativo crítico y creativo

4. Orientaciones didáctico pedagógicas


1. Diseño de mapas conceptuales.
2. construyendo carteles (un árbol, un paisaje, un ferrocarril, una casa, etc.).
3. Elaboración de láminas.
4. Elaboración de transparencias (acetatos para retroproyector).
5. Preparación de diapositivas para instrumental electrónico ( Videoproyector o
cañón).
6. Presentación de películas.

14
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
102
7. Aplicación de una diversidad de métodos a la solución de problemas.
8. Representaciones televisivas, radiofónicas, novelísticas, teatro guiñol, etc
(dramatización o modelación).

5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


1. Elaboración de informe o análisis crítico de películas.
2. Elaboración individual y en equipo, de informes de intervención en problemas (Estudio de casos)
3. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
4. Presentación de memorias del curso de la Unidad de Aprendizaje.
5. Exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la
academia.
6. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.

7. Bibliografía básica

Cázares, G. F. G. y Aguilar, Y. S. (2006). Pensamiento Creativo. Primera edición. México,


Editorial Pearson Prentice Hall.
Espíndola, C. J. L. (2000). Reingeniería Educativa. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo
en los alumnos. Primera edición. México, Editorial PAX MÉXICO.
García, S. J. L. (2006). Creatividad: Ingeniería del Pensamiento. México, Editorial Trillas.
López, F. B. S. (2003). Pensamientos crítico y creativo. Segunda edición, cuarta reimpresión.
ITSM. México, Editorial Trillas.
Michel, Guillermo (2004). Aprender a aprender. Séptima edición.
México, Editorial Trillas. Pp. 87.99.

8. Perfil del profesor.


Formaciónen el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANÀLISIS DEL MUNDO CONTEMPORÀNEO


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Clave de la Unidad de 09L05106


Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento

103
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación15 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas16 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas
Semanas/
Independiente TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Semestre
s
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).
En el contexto de la globalización -signado por un incremento de movimientos sociales y por ende la
emergencia de nuevos actores culturales-, el análisis del mundo contemporáneo representa una necesidad para
los futuros profesionales, en el que deberán ser capaces de construir los referentes contextuales que le
permitan ubicar la problemática local para su desempeño profesional.

2. Objetivo general: Identificar los problemas nacionales actuales como un proceso histórico, global,
diverso, complejo y multirreferencial.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
(Competencias)
Identifica problemas de la Explico los problemas de la Identifico los problemas de la Analizo los problemas de la
realidad local, nacional e realidad local, nacional e realidad local, nacional e realidad local, nacional e
internacional como un internacional como un internacional como un proceso internacional como un proceso
proceso histórico, global, proceso histórico, global, histórico, global, diverso, histórico, global, diverso,
diverso, complejo y diverso, complejo y complejo y multirreferencial complejo y multirreferencial
multirreferencial multirreferencial

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Análisis del Mundo Contemporáneo, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos, simulación y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis y demás
actividades sugeridas por docentes y discentes.

15
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
16
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
104
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

Castel, Robert, Alain Touraine, Mario Bunge, Octavio Ianni, Anthony Giddens. Desigualdad y globalización,
cinco conferencias, Manantial, Buenos Aires, 2001
Foucault, Michel. Microfísica del poder, La Piqueta, Madrid, 1980
...........................Vigilar y castigar, Siglo XXI, México, 1991
Lamas Marta (compiladora) El género, la construcción cultural de la diferencia sexual, PUEG-UNAM, México,
2000
Scott C. James, Los dominados y el arte de la resistencia, Era, México, 2000
Touraine, Alain ¿Podremos vivir juntos?, FCE, México, 1999
........................¿Qué es la democracia?, FCE, México, 1999

8. Perfil del profesor.


Formación en el área de ciencias sociales a nivel licenciatura o grado de maestría en el área,
preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

105
ETAPA DE FORMACION PROFESIONAL NÚCLEO FORMACIÓN BÁSICA POR ÁREA DISCIPLINAR

CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE

09L05107 Epistemología de las Ciencias Sociales


09L05108 Problemáticas, Perspectivas y Desafíos
09L05109 Modelos de Investigación en Ciencias Sociales y Humanas I
09L05110 Modelos de Investigación en Ciencias Sociales y Humanas II
09L05111 Estudios sobre Cultura y Género
09L05112 Migración y Economía

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05107
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
17
Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
18
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 4 HP O Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).
Existía por mucho tiempo una brecha amplia entre, por un lado, la filosofía, las artes, letras y
humanidades y, por otro, las ciencias naturales. Pero, gracias en parte a la renovación y
fortalecimiento de las universidades en los siglos XVIII y XIX, se fueron construyendo, desde la
filosofía y el derecho, las disciplinas de las ciencias sociales destinados a cuestionar esta apertura
entre los “dos mundos” de lo nomotético y lo ideográfico.

La historia de las ciencias sociales ha sido una de oscilación entre el universalismo y el


particularismo, las ciencias naturales y las humanidades. En diversos momentos, algunas de las
ciencias sociales han coqueteado con la epistemología positivista y la metodología cuantitativa,

17
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
18
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
106
aunque, en otros momentos, los valores humanistas han formado en núcleo de los estudios
sociales.

Durante todo el proceso de institucionalización de las ciencias sociales, cada disciplina ha tenido
que luchar por definir su identidad propia, definida en parte en términos de su cercanía a las
ciencias naturales o humanidades, en parte por las perspectivas epistemológicas de acercamiento a
sus objetos de estudio (la descripción, explicación, predicción, e interpretación, entre otros), y en
parte por las metodologías utilizadas en la búsqueda de las “verdades” humanas. Sin embargo,
durante gran parte de la historia de las ciencias sociales, se ha otorgado mayor prestigio a las
disciplinas más “científicas”, basadas en la objetividad, la neutralidad, la observación y la
comprobabilidad.

Varios autores (Wallerstein et. al.) han señalado el fin de la segunda guerra mundial como
momento decisivo en la historia de las ciencias sociales. Estos autores mencionaron los cambios en
la estructura política mundial que acompañaron el surgimiento de los Estados Unidos como poder
global y los enfrentamientos causados por la guerra fría, la explosión demográfica, la expansión del
sistema universitario y la transformación tecnológica como causas de lo que algunos han llamado la
“crisis” en las ciencias sociales. La multidisciplinariedad, particularmente expresada en los estudios
de área, fue una respuesta a la creciente complejidad de la realidad social; un enfoque en el
desarrollo y la modernización fue otra. La frontera fija entre estudios occidentales y orientales se
desmoronó, y surgió una gama de nuevas voces poscoloniales que no solamente expresaban sus
deseos de participar, sino de transformar la epistemología científico-social. Se puso más atención
en el papel que podría jugar las ciencias sociales en la crítica social frente a las desigualdades entre
estados, clases, grupos étnicos y genéricos. La transformación epistemológica que resultó de las
transformaciones sociales se tradujo en, entre otras cosas:
a.- Una caracterización más específica del objeto de “conocimiento – transformación” de las
ciencias sociales y humanas. Ese objeto posee peculiaridades intrínsecas que lo hacen
significativamente diferente a las características del objeto de conocimiento de las ciencias
naturales y exactas. Derivadamente, esa diferencia obligaba a crear nuevas formas de
aproximación, conocimiento y significación de ese “objeto” de conocimiento

b.- Un balance crítico de la función social efectiva de los conocimientos generados por las ciencias
humanas y sociales. Ese balance permitió tres cuestiones; uno, ubicar en la realidad grandes
lagunas, aporías y problemáticas no tratadas por la reflexión e investigación humanístico – social;
dos, identificar las limitaciones propositivas, cognoscitivas y significantes, consustanciales a
cualquier cientista social con independencia de sus virtudes personales y de la opción metodológica
que él pudiera llegar a adoptar y tres, constatar la función ideológico – política que en más de una
ocasión cumplieron las producciones teóricas y empíricas generadas al interior de las ciencias
humanas y sociales.

c.- Las constataciones anteriores llevaron con el tiempo a la generación de tres resultados: uno, la
identificación de nuevas y fundamentales temáticas de reflexión, investigación y creación cultural
para las ciencias sociales y humanas, al respecto, la amplitud, riqueza e importancia de ese nuevo
campo temático para las ciencias sociales es de tal trascendencia que se habla de la exploración de
una nueva dimensión de conocimientos; dos, el reconocimiento al protagonismo de los diversos
actores sociales como los fundamentales sujetos creadores de nuevos conocimientos y
significaciones socio – culturales y tres, el abandono creciente de las posiciones éticas y
epistemológicas que pregonaban el supuesto carácter objetivo, neutral y desinteresado de los
conocimientos y significaciones sociales y humanos.
d.- En suma, todo lo anterior ha venido dando origen a un paradigma en construcción que plantea
para las ciencias sociales y humanas una nueva epistemología, axiología y praxis. Cuando menos
cuatro son los signos más distintivos de esos planteamientos:

107
.- Existe una necesaria relación de interdependencia, de carácter paradigmático, entre
epistemología, axiología y praxis. Es decir, ellos no son tres discursos, planteamientos o
haceres que puedan plantearse, estudiarse o aplicarse de manera separada.

.- El sujeto “cognoscente – productor” de conocimientos y significaciones sociales y


culturales es el sujeto o actor social que se manifiesta, organiza y expresa de múltiples
maneras en la totalidad social. En ese entender, el cientista social cumple diversas tareas
estratégicas de apoyo y de potenciación de esa atribución intrínseca a todos los actores
sociales.

.- Ese nuevo paradigma en construcción involucra al conjunto de las ciencias sociales y


humanas y más allá de ellas exige, sin perder la identidad propia, el análisis, comunicación
y retroalimentación con la totalidad de la producción científico – técnica y cultural humana
puesto que se sustenta en una perspectiva inter, trans y multidisciplinaria;
multireferencial y holista.

2.Objetivo general: Identificar las corrientes teórico-filosóficas que constituyen el cuerpo actual de
las ciencias sociales y humanas.
3. Contenido general

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores


(Competencias)
Identifica las corrientes teórico- Explico las corrientes teórico- Desarrollo las corrientes teórico- Comparo las corrientes teórico-
filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el cuerpo
cuerpo actual de las ciencias cuerpo actual de las ciencias cuerpo actual de las ciencias actual de las ciencias sociales y
sociales y humanas sociales y humanas sociales y humanas humanas

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de epistemología de las ciencias sociales se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación en el area de ciencias sociales a nivel licenciatura, grado de maestría o área, preferentemente
doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

108
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROBLEMÁTICAS, PERSPECTIVAS Y DESAFIOS
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05108
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
19
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
20
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT4 HP 0 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).

El proceso de globalización-localización ha provocado en el mundo contemporáneo, una serie de


tensiones en las complicadas relaciones sociales que han llevado a los científicos sociales a explorar las
fronteras de sus campos de estudio, para aportar respuestas a las disyuntivas que presenta el contexto local,
regional, nacional y mundial.

La comunicación, la psicología y la educación abordan problemáticas humanas y sociales en las que, más que
trabajar desde su perspectiva teórica y metodológica, coinciden y comparten esfuerzos para su comprensión y,
de ser factible, su intervención para solucionarlos.

Los fenómenos comunicativos son transversales a todas las problemáticas humanas y sociales. La
comunicación como disciplina científica encuentra en la psicología las herramientas para comprender los
procesos de apropiación individual de los mensajes, dando como resultado lo que conocemos como psicología
de la comunicación. La publicidad y propaganda son dos de las actividades en las que los comunicólogos
utilizan con mayor frecuencia estos conocimientos, pero también hay aportaciones ricas para comprender los
problemas familiares, laborales y todos aquellos en los que existan “rupturas” en el proceso de comunicación.

En el campo pedagógico-comunicativo, existe una vertiente de estudio conocida como: comunicación


educativa. En ella se analizan los procesos de comunicación en el aula, brinda elementos para la organización
de calidad de las instituciones educativas, y aporta propuestas para la utilización de los medios de
comunicación con fines instruccionales.

Con relación a la psicología y a la educación existe un campo de estudio compartido rico para la comprensión
de los procesos de enseñanza aprendizaje: la psicología educativa. La Psicología ha aportado la mayoría de las

19
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
20
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
109
bases de las teorías educativas que explican cómo el ser humano aprende y adquiere habilidades, valores y
actitudes.

Para el alumno es importante, conocer la relación entre estas disciplinas (psicología, educación y
comunicación), ello le permitirá ampliar su comprensión acerca de la construcción de la realidad, poder
observar desde diferentes perspectivas al ser humano con su complejidad.

A partir de lo anterior el estudiante tendrá los elementos básicos para diseñar y conducir la ruta de su
formación profesional en las aulas universitarias y en los ambientes profesionales afines a la psicología,
educación y comunicación.

2. Objetivo general: Conocer las teorías, objeto de estudio y problemáticas que competen a la
Psicología, Educación y Comunicación
3. Contenido general

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores


Competencias
Conoce las teorías, objeto de Explico las teorías, objeto de Desarrollo las teorías, objeto Evalúo las teorías, objeto de
estudio y problemáticas que estudio y problemáticas que de estudio y problemáticas que estudio y problemáticas que
competen a la Psicología, competen a la Psicología, competen a la Psicología, competen a la Psicología,
Educación y Comunicación Educación y Comunicación. Educación y Comunicación. Educación y Comunicación.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología de la problematica, desafios y perspectivas en psicología, se
proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor.


Formación en el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

110
UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DEINVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANAS I
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05109
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
21
Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
22
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).
La Unidad de Aprendizaje (UAp) -I es la primera de dos unidades propuestas para el Área denominada
Aplicación del conocimiento en las ciencias sociales y humanísticas: métodos y técnicas de
investigación disciplinares y compartidos, del Núcleo Básico de Formación Profesional –NBFD-,
comprendido en la Etapa de Formación Profesional del Nuevo Modelo Curricular.

Dicha UAp-I se construye recociendo que la experiencia investigativa actual plantea abordar,
comprender e interpretar las dimensiones de la compleja y diversificada realidad en los ámbitos
socio-cultural, histórico, jurídico, político, económico y literario, etcétera, promoviendo la colaboración
de las distintas disciplinas y programas educativos del Área de Ciencias Sociales y Humanas. Bajo ese
tenor, en el NBFD si bien la obtención y aplicación de conocimiento debe darse a partir de la
identidad particular y alcance de las distintas disciplinas que integran el Área, se requiere
esencialmente generar en el (a) aprendente el manejo adecuado de herramientas conceptuales y
conocimientos de carácter general –básicos-, inherentes al campo disciplinar y cultural en que se
inscriben el conjunto de carreras. Por ello, en lo referente al manejo de métodos y técnicas de
investigación en forma de competencias básicas para el Núcleo, se propone enfatizar en el aprendizaje
de saberes teórico-instrumentales que permitan al (a) alumno (a) la obtención de conocimientos,
habilidades heurísticas y valores específicos, a fin de analizar teorías y lograr –en un primer plano- el
dominio de técnicas cualitativas para la investigación bibliográfica y documental, desarrollar ideas ó
hipótesis, sintetizar textos derivados de la buena lectura y perfeccionar la escritura, garantizando con
ello la posibilidad de lograr incursionar y describir con mayor claridad la complejidad del mundo real y
simbólico.

21
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
22
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
111
El quehacer disciplinar desde esta perspectiva enriquece el conocimiento adquirido en la Etapa de
Formación Institución (EFI) anterior, al fortalecer la identidad teórico – metodológica y estructura
organizacional de las disciplinas de la Etapa de Formación Profesional (EFP), al lograr establecer las
condiciones para la interacción entre las Unidades de aprendizaje no sólo entre los programas
educativos de cada Unidad Académica, sino que los trasciende, relaciona y potencia, en la medida que
establece aprendizaje comunes al Área. Así, esta primera UAp crea los cimientos para lograr el
conocimiento y asimilación de instrumentos y técnicas básicas de investigación, que darán lugar a la
interrelación permanente del área, misma que se intensificará mediante el establecimiento -en un
segundo plano- de redes y equipos de trabajo entre las UA, con la finalidad de elaborar sucesivamente
diseños, construir objetos de estudio con enfoques multidisciplinarios y/o proyectos de desarrollo e
investigación.

2. Objetivo general: Manejar las herramientas conceptuales de orden cualitativo e instrumentales y


Procedimentales, para recopilar información documental y elaborar diseños de
Investigación.
3. Contenido general:
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja las herramientas Describo las herramientas Aplico las herramientas Analizo las herramientas
conceptuales de orden conceptuales de orden conceptuales de orden conceptuales de orden
cualitativo, instrumentales y cualitativo, instrumentales y cualitativo, instrumentales y cualitativo, instrumentales y
procedimentales, para elaborar y procedimentales, para elaborar procedimentales, para procedimentales, para ejecutar
desarrollar diseños de diseños de investigación ejecutar diseños de diseños de investigación.
investigación investigación

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología modelos de investigación en ciencias sociales y humanas 1, se
proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
o Técnicas de Investigación documental
o Metodología básica de investigación social cualitativa cuantitativa.
o Bibliografía básica sobre problemas seleccionados para su abordaje en la unidad de
aprendizaje.

8. Perfil del profesor.

112
Formaciónen el area de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Y


HUMANAS II
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05110
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
23
Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
24
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de
egreso).
La presente UAp da continuidad a la UAp-I. En esta se parte de que la compleja y diversa realidad
socio-cultural que toca abordar al Área de Ciencias Sociales y Humanas, ha venido exigiendo la
necesaria colaboración de las distintas disciplinas que la integran para el estudio de la denominada
realidad social. De esa forma, la Etapa de Formación Profesional comprendida en el nuevo modelo
curricular, específicamente en su Núcleo Básico Disciplinar, prevé los reiterados procesos de parcelación
del conocimiento, derivados de prácticas científicas (o que buscan serlo) de carácter tradicional,
aisladas y desarticuladas que conducen a visiones fragmentadas y muchas veces equivocadas, respecto
a las problemáticas que abordan.

Esta situación plantea la necesidad de dar otro sentido e importancia al nuevo quehacer disciplinar
para que, desde su identidad teórico– metodológica y estructura organizacional, busque lazos de
interacción entre las Unidades de aprendizaje no solo en los programas educativos propios de la Unidad
Académica, sino que a la vez le permita trascender y relacionarse con otras Unidades y Programas
dentro o fuera de la institución. Este proceso debe darse en un plano de interrelación permanente,
estableciendo redes y equipos de trabajo, con la finalidad de elaborar diseños, proyectos de desarrollo y
de investigación, construir objetos de estudio, desarrollar investigación multi y transdisciplinaria y
presentar resultados de básicos bajo enfoques holistas e integradores frente a nuestra y otras
realidades socioculturales.

2. Objetivo general: Elaborar y desarrollar proyectos de investigación sobre problemas psicosociales

23
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
24
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
113
con carácter multidisciplinario en ciencias sociales.
3. contenido general:

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores


Competencias
Elabora proyectos de Explico proyectos de Desarrollo proyectos de Analizo críticamente
investigación sobre investigación sobre investigación sobre proyectos de investigación
problemas psicosociales con problemas con carácter problemas con carácter sobre problemas con carácter
carácter multidisciplinario en multidisciplinario en ciencias multidisciplinario en ciencias multidisciplinario en ciencias
ciencias sociales sociales sociales sociales
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología en modelos de investigación en ciencias sociales y humanas II, se
proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
Establecer la bibliografía básica (uso y consulta obligatoria) y complementaria (apoyo general):

o Técnicas cualitativas y cuantitativas básicas en el campo de las ciencias sociales.


o Estadística para las ciencias sociales, incluyendo los principios generales de las técnicas de
análisis multivariado.
o Métodos y técnicas para el desarrollo comunitario.
o Técnicas para el trabajo social.
o Investigación – acción.
o Metodología básica de investigación social tanto en el ámbito cualitativo como cuantitativo.
o Bibliografía básica sobre problemas seleccionados para su abordaje en la unidad de
aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTUDIOS SOBRE CULTURA Y GÉNERO


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05111
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General

114
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación25 EFI EFP-NFBAD X E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas26 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 3 HP 1 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).

Como han demostrado los estudios comparativos en las ciencias sociales, particularmente los de
de historia, sociología, psicología y antropología, las relaciones entre hombres y mujeres, que
nosotros solemos conceptualizar en términos de “naturaleza” y/o “sentido común”, son cultural e
históricamente construidas, y tienen una expresión territorial. El ser hombre y ser mujer para la
sociedad alta de la Ciudad de México en el siglo XIX es muy distinto al ser hombre y mujer para los
Arapesh de Nueva Guinea a mediados del siglo XX. Lo que sí se puede afirmar, a pesar de las
diferencias en su construcción en el tiempo y el espacio, es que las relaciones de género siempre
están permeadas por el ejercicio del poder: la diferencia genérica tiende a expresarse en
inequidades en términos de acceso a la educación, representación política, libertad de profesión, y
la distribución de bienes, entre otras cosas. Nociones espaciales como lo público y lo privado, la
calle y la casa, la aldea y la selva, también tienen mucho que ver con la forma en que pensamos y
experimentamos el género, y de igual forma son construcciones culturales.

Sin embargo, ya hace más de setenta años, la antropóloga Margaret Mead señaló el carácter social
de los papeles genéricos, subrayando el hecho de que, como construcciones culturalmente
variables, estos papeles son flexibles y susceptibles al cambio. Si vivimos en una sociedad injusta,
tenemos la posibilidad, y hasta la responsabilidad, de transformarla. En este curso, los y las
estudiantes analizaran las construcciones genéricas desde una perspectiva comparativa para
después reflexionar sobre sus propias experiencias como hombres y mujeres.

2. Objetivo General: Comprender las manifestaciones culturales en las que interviene el ser humano
en sus dimensiones artísticas-culturales y emotivas-afectivas, como proceso de
aprehensión de la realidad.

25
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
26
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
115
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce la relación entre Conozco la relación Aplico los Valoro la relación
las funciones cerebrales, entre las funciones conocimientos de la entre las funciones
la estructura psíquica y cerebrales, la estructura relación entre las cerebrales, la
la manifestación socio- psíquica y la funciones cerebrales, estructura psíquica y
cognitiva en sus manifestación socio- la estructura psíquica y la manifestación
aspectos normales y cognitiva en sus la manifestación socio- socio-cognitiva en
patológicos. aspectos normales y cognitiva en sus sus aspectos
patológicos. aspectos normales y normales y
patológicos. patológicos.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Estudios sobre Cultura y Género se proponen las siguientes estrategias
didácticas:
 Llevar una bitácora;
 Realizar mapas mentales;
 Construir líneas de tiempo;
 Traer a clase periódicos y revistas que difunden noticias acerca de las relaciones de género
y cultura;
 Analizar textos, películas y otras manifestaciones culturales

5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis,
Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos
escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental
o de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de
calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
Brooks, Geraldine. Un mundo bajo el velo: la vida oculta de las mujeres musulmanas.
Barcelona: Grijalbo Mondadori, 1996.
Lagarde, Marcela. Selecciones de Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas,
putas, presas y locas. México: UNAM, 1993.
Lamas, Marta. “Usos, dificultades y posibilidades de la categoría „género‟.” El género: la
construcción cultural de la diferencia sexual, comp. Marta Lamas. México: PUEG,
2003, p. 327-366
Lewis, Oscar. Los hijos de Sánchez. México: Grijalbo, 1982.

116
López Sánchez, Olivia. “La reglamentación de los placeres: la contribución de la medicina
legal en la representación de la sexualidad en México entre 1850 y 1900.” Caminos
inciertos de las masculinidades, coord. Marinilla Miano Borroso. México: INAH,
2003.
McDowell, Linda. Género, identidad y lugar: un estudio de las geografías feministas. Madrid:
Cátedra, 2000, p. 59-109.
Meillasoux, Claude. Mujeres, graneros y capitales: economía doméstica y capitalista. México: Siglo
XXI, 1979, p. 20-77.
Moore, Henrietta. Antropología y feminismo. Madrid: Cátedra, 1991.
Muñíz, Elsa. “Historia y género. Hacia la construcción de una historia cultural del género”
en Voces disidentes: Debates contemporáneos en los estudios de género en México.
México: CIESAS, 2004, p. 31-55.
Quezada, Noemí. “Amor, erotismo y deseo entre los mexicas y en el México colonial.”
Antropológicas 10 (1994), p. 14-22.
Sartí, Cynthia A. “Familia y género en barrios populares de Brasil.” Mujeres y relaciones
de género en la antropología latinoamericana, coord. Soledad González Montes.
México: El Colegio de México, 1993.
Scott, Joan. “El género: una categoría útil para el análisis histórico.” Sexualidad, género y
roles sexuales, comp. Marysa Navarro y Catherine R. Stimpson. México: FCE,
1999, p. 37-76.
Stern, Steve. “Conclusión: El poder y el patriarcado en la vida subalterna a fines del
periodo colonial,” en La historia secreta del género. México: FCE, 1999, p. 409-
436.
West, Candace y Don H. Zimmerman. “Haciendo género.” Sexualidad, género y roles
sexuales, comp. Marysa Navarro y Catharine R. Stimpson. Buenos Aires: FCE,
1999, p. 109-144.
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área,
preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la
investigación

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MIGRACIÓN Y ECONOMÍA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05112
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación27 EFI EFP-NFBAD X E FP-NFPE EIyV

27
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
117
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas28 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 3 HP 1 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).
2. Objetivo General: Analizar las características de los factores económicos y condiciones de vida de los
grupos migratorios en el país
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza las Describo las Propongo modificar las Cuestiono las
características, factores características, factores características, factores características, factores
económicos y económicos y económicos y económicos y condiciones
condiciones de vida de condiciones de vida de condiciones de vida de de vida de los grupos
los grupos migratorios los grupos migratorios los grupos migratorios migratorios en el país
en el país en el país en el país

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso de Migración y Economía, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Investigaciones, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales,
Sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos
escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental
o de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de
calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.

28
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
118
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente
doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

119
UNIDADES DE APRENDIZAJE ETAPA DE FORMACION PROFESIONAL
NÚCLEO FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA

CAMPO GENERAL
09L05113 Historia de la Psicología
09L05114 Psicología del Desarrollo I
09L05115 Psicometría
09L05116 Teoría y Práctica de la Entrevista
09L05117 Ética (Eje transversal)
09L05118 Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso

CAMPO GENERAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE: HISTORIA DE LA PSICOLOGIA
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05113
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
29
Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
30
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 4 HP 0 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de
egreso).
2. Objetivo general: Percibir el ordenamiento cronológico y tipológico de personajes,
Acontecimientos, aportaciones y materiales a lo largo de la historia de la Psicología.
3. contenido general
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Percibe el ordenamiento Percibo el ordenamiento Elaboro el ordenamiento Valoro la importancia del
cronológico y tipológico de cronológico y tipológico de cronológico y tipológico de ordenamiento cronológico y
personajes, acontecimientos, personajes, acontecimientos, personajes, acontecimientos, tipológico de personajes,
aportaciones de la Psicología aportaciones de la Psicología aportaciones de la Psicología acontecimientos, aportaciones de la
Psicología

29
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
30
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
120
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de la historia de la Psicología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo, grado de maestría en el área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres
años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05114
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación31 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas32 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 3 HP 1 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

31
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
32
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
121
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de
egreso).
2. Objetivo General: Identificar los principales aspectos teórico-metodológicos del desarrollo infantil
desde la fecundación hasta la edad escolar

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Identifica los aspectos Explico los aspectos Desarrollo los aspectos Valoro la importancia de los
teórico-metodológicos teórico-metodológicos teórico-metodológicos aspectos teórico-metodológicos
del desarrollo infantil, del desarrollo infantil, del desarrollo infantil, del desarrollo infantil, desde la
desde la fecundación desde la fecundación desde la fecundación fecundación hasta la edad
hasta la edad escolar hasta la edad escolar hasta la edad escolar escolar

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología del Desarrollo I, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.

5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis,
Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos
escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental
o de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de
calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor.


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente
doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

122
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOMETRÍA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05115
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
33
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
34
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 1 HP 3 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

Los alumnos recibirán educación y capacitación para el manejo de las pruebas psicológicas que se señalan
en los contenidos: a) información básica de cada instrumento; b) presentar las consignas o instrucciones para
la contestación; c) desarrollar el proceso de calificación e interpretación de los resultados de la prueba; y d)
elaborar el informe psicológico de los resultados, sea en un formato preelaborado, sea que diseñen uno
adecuado a cada caso o situación particular. Se pretende que los alumnos se apropien de las competencias que
les permitan hacer valoraciones de las variables de la personalidad enunciadas.
Este programa propone una metodología de enseñanza - aprendizaje; criterios de evaluación y la bibliografía
básica. Es pertinente aclarar que se trabajará en base a los paquetes originales de cada prueba psicológica, no
en libros que se refieran a ellas.

2. Objetivo General: Manejar las técnicas de aplicación, calificación e interpretación de las pruebas

PSICOLÓGICAS DE INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja las Técnicas de Comprendo las Técnicas de Implemento las Técnicas de Valoro las Técnicas de
aplicación, calificación e aplicación, calificación e aplicación, calificación e aplicación, calificación e
interpretación de las pruebas interpretación de las pruebas de interpretación de las pruebas interpretación de las pruebas de
de inteligencia y Personalidad inteligencia y personalidad de inteligencia y personalidad inteligencia y personalidad

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica

33
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
34
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
123
Para el desarrollo de Psicometría, se proponen las siguientes actividades:
Los talleres, demostración de ejercicios didácticos en clase, investigación documental y demás
actividades sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Fuentes básicas de consulta
Allport, G. Lindzey y Vernon (año). Estudio de Valores.
Anastassi, Anne. (1978). Los Tests Psicológicos. Madrid, Editorial Aguilar.
Anstey, Edgard (año). El Test de Dominós. Editorial Paidós.
Cattell, R. (año). 16 Factores de la Personalidad.
Del Olmo, Francisco. (s. f. e.). Medición Rápida de la Habilidad Intelectual. (BARSIT-
Barranquilla Rapad Survey Inteligente Test). México, El Manual Moderno.
Eysenck, H, J. y S. B. Eysenck ( ) El Cuestionario de Personalidad. Madrid, Ediciones TEA.
Hathaway, S. R. Y J. C. McKinley (año). El Inventario Multifásico de la Personalidad de
Minnesota. (MMPI). México, Editorial El Manual Moderno.
Kellogs, C. E. y Morton, N. W. (2005). Beta III. Reimpresión. Traducido por Gloria
Padilla Sierra. México, El Manual Moderno.
Morales, Maria Luisa. (1979). Psicometría Aplicada. México, Editorial Trillas.
Núñez, Rafael. (1979). Aplicación del Inventario Multifásico de la Personalidad
Minnesota (MMPI). México, Editorial El Manual Moderno.
Raven, J. C. (1999). Test de Matrices Progresivas. Escala Coloreada. Buenos Aires,
Editorial Paidós.
Raven. J. C. (2000). Test de Matrices Progresivas. Escala General. Buenos Aires,
Editorial Paidós.
Reynolds, Cecil R. y Richmond, Bert O. (2006). Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños
(Revisada). Reimpresión. Traducido por Fayne Tinajero Esquivel. México,
Editorial El Manual Moderno.
Spielberger,C. D., Gorsuch, R. L. y Lushene, R. E. (2002). Cuestionario de Ansiedad
Estado Rasgo. Adaptación española de Nicolás Seisdedos. Sesta edición.
Madrid, Editorial TEA.
Wechsler, David (2004). Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar.
México, Editorial El Manual Moderno.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

124
UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORIA Y PRÁCTICA DE LA ENTREVISTA
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05116
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 1 HP 3 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
Objetivo general: Analizar los aspectos teóricos, metodológicos, tipologías y técnicas para aplicar
el proceso integral de la entrevista psicológica.
3.Contenido general:
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza los aspectos Asimilo los aspectos Aplico los aspectos Valoro los aspectos teóricos,
teóricos, metodológicos, teóricos, metodológicos, teóricos, metodológicos, tipologías y
tipologías y técnicas tipologías y técnicas para metodológicos, técnicas para desarrollar el proceso
para desarrollar el desarrollar el proceso tipologías y técnicas de integral de la entrevista
proceso integral de la integral de la entrevista la entrevista psicológica psicológica
entrevista psicológica psicológica
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología teoría y practica de la entrevista, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.

125
Formación en el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ETICA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05117
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
35
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 4 HP 0 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo general: Conocer y evaluar la filosofía y principios subyacentes a la ética psicológica


del

ser humano en el ejercicio de su formación profesional.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

Conoce las filosofías Identifico las filosofías Desarrollo las filosofías Analizo las filosofías
subyacentes a la ética subyacentes a la ética subyacentes a la ética subyacentes a la ética
psicológica del ser psicológica del ser psicológica del ser psicológica del ser humano en el
humano en el ejercicio de humano en el ejercicio de humano en el ejercicio ejercicio de su formación
su formación profesional su formación profesional de su formación profesional
profesional

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología ética (conocimiento transversal), se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.

35
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
126
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación en el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA NERVIOSO


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05118
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva X
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

Objetivo general: Identificar la localización y funcionamiento de las principales estructuras

del sistema nervioso.

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores


Competencias

Identifica la Describo la localización y Estructuro la localización Clasifico la localización y


localización y funcionamiento de las y funcionamiento de los funcionamiento de las
funcionamiento de las estructuras del sistema componentes del sistema estructuras del sistema nervioso.
estructuras del nervioso. nervioso.
sistema nervioso.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica

127
Para en desarrollo de Psicología del desarrollo II, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

128
CAMPO CLÍNICO
09L05119 Psicología de la salud
09L05120 Psicopatología general
09L05121 Psicopatología Infantil
09L05122 Modelos de Intervención en Salud
09L05123 Conductas adictivas
09L05124 Modelos psicoterapéuticos I

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DE LA SALUD

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05119
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
36
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
37
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 3 HP 1 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Conocer los aspectos teoricometodológicos de la psicología de la salud
y diseñar estrategias para prevenir y mantener la Salud Mental.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce los aspectos Explico los aspectos Aplico los aspectos Evalúo los aspectos
teoricometodológicos teoricometodológicos teoricometodológicos teoricometodológicos
de la psicología de la de la psicología de la de la psicología de la de la psicología de la
salud y diseña salud y diseño salud y diseño salud y diseño
estrategias para estrategias para estrategias para estrategias para

36
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
37
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
129
prevenir y mantener la prevenir y mantener la prevenir y mantener prevenir y mantener
salud mental. salud mental. la salud mental. la salud mental.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología de la Salud, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales,
sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOPATOLOGÍA GENERAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05120
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
38
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
39
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas TH/Semana Semanas/ TH/Semestre TOT CREDITOS

38
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
39
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
130
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Revisar las características estructurales de las enfermedades mentales
de los seres humanos

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Revisa la caracterización Describo la Clasifico la Valoro la
de las enfermedades caracterización de las caracterización de las caracterización de las
mentales enfermedades mentales enfermedades mentales enfermedades mentales

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicopatología General, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

131
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOPATOLOGÍA INFANTIL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05121
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
40
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Psicopatología General
41
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Manejar las tipologías que corresponden a la nosología psiquiátrica desarrollada
para los problemas de la infancia.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja las tipologías de las Asimilo las tipologías Ordeno las tipologías Maneja las tipologías de
enfermedades mentales de las enfermedades de las enfermedades las enfermedades
infantiles. mentales infantiles mentales infantiles mentales infantiles.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicopatología Infantil, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

40
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
41
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
132
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE INTERVENCIÓN EN SALUD

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05122
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
42
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
43
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 1 HP 3 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Conocer los diferentes modelos y técnicas de aplicación que

permitan su intervención en la salud dentro del contexto social.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

42
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
43
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
133
Competencias

Conoce los diferentes Identifico los Aplico los Evaluó los


modelos y técnicas diferentes modelos diferentes modelos diferentes
de aplicación que y técnicas de y técnicas de modelos y
permitan su aplicación que aplicación que técnicas de
intervención en la permitan su permitan su aplicación que
salud dentro del intervención en la intervención en la permitan su
contexto social. salud dentro del salud dentro del intervención en la
contexto social. contexto social. salud dentro del
contexto social.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Modelos de Intervención en Salud, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONDUCTAS ADICTIVAS

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05123
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología

134
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
44
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
45
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su
formación académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/ TOT
TH/Semana TH/Semestre
HT 2 HP 2 Independientes Semestre CREDITOS
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Conocer las características y tipologías de las diversas adicciones

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce las características Explico las características Clasifico las Aprecio las características y
y tipologías de las y tipologías de las características y tipologías de las diversas
diversas adicciones diversas adicciones tipologías de las diversas adicciones
adicciones

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso de Conductas Adictivas, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.

44
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
45
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
135
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS PSICOTERAPÉUTICOS I

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05124
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
46
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Psicopatología General y Psicopatología Infantil
47
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Evaluar las características teóricas metodológicas e instrumentales del

modelo Psicoanalítico y conductual.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

46
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
47
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
136
Conoce las Explico las Aplico las Evaluó las
características teóricas características teóricas características características
metodológicas e metodológicas e teóricas teóricas
instrumentales del instrumentales del metodológicas e metodológicas e
modelo Psicoanalítico y modelo Psicoanalítico instrumentales del instrumentales del
conductual. y conductual. modelo Psicoanalítico modelo Psicoanalítico
y conductual. y conductual.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Modelos Psicoterapéuticos I (Psicoanálisis y Conductismo), se
proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

137
CAMPO EDUCATIVO

09L05125 Psicología de la educación


09L05126 Modelos de Intervención Educativa
09L05127 Orientación Educativa y Profesional
09L05128 Psicología del Aprendizaje
09L05129 Educación Diferencial
09L05130 Estratégias de aprendizaje I

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05125
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
48
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
49
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


El presente curso es la oportunidad que tienen tanto discentes como docentes de recorrer el proceso
de afianzamiento de la Psicología Educativa como disciplina independiente. Se revisarán las principales
aportaciones de los teóricos más representativos en la disciplina (Piaget, Vigotsky, Bruner, Kohlberg, Wallon,
Freire, entre otros), que han centrado la atención en el complejo proceso de la enseñanza-aprendizaje. Los
asistentes se enfrentarán al conocimiento de los principios, leyes, modelos, métodos y estrategias que los
diferentes enfoques psicológicos han influido en la práctica del psicólogo educativo.

2. Objetivo General: Que el alumno comprenda las leyes, enfoques teóricos y principios que
explican el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

48
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
49
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
138
Competencias
Describo las leyes, Aplico las leyes, Analizo las leyes,
Comprende las leyes, enfoques teóricos y enfoques teóricos y enfoques teóricos y
enfoques teóricos y principios que explican principios que principios que explican la
principios que explican la enseñanza- explican la enseñanza- enseñanza-aprendizaje
la enseñanza- aprendizaje aprendizaje
aprendizaje

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología de la Educación, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

Canda, M. F. (2002). Diccionario de Pedagogía y Psicología. Madrid, Editorial Cultural.


Good T. L. y Brophy J. (2000). Psicología Educativa. Quinta edición. México, Editorial
Mcgraw Hill.
Hernández H.P. (1991). Psicología de la Educación. Corrientes Actuales y
Teorías Aplicadas México. Trillas.

Pimienta, P. J. H. (2005). Metodología Constructivista. Guía para la planeación docente.


Primera edición. México, Editorial Pearson Prentice Hall.

Sprinthal, N. A. y Sprinthal, R. C. (1996). Psicología de la Educación. Sexta edición. Madrid,


editorial Mcgraw Hill.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

139
UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05126
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
50
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
51
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 1 HP 3 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Utilizar los elementos teóricos, metodológicos y técnicas de intervención que
propicien el desarrollo y crecimiento de los alumnos en los ambientes escolares.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Utiliza elementos Describo los elementos Desarrollo los elementos Evalúo los elementos
teóricos, teóricos, teóricos, metodológicos y teóricos,
metodológicos y metodológicos y técnicas de intervención metodológicos y
técnicas de técnicas de para el desarrollo y técnicas de
intervención para el intervención para el crecimiento de los intervención para el
desarrollo y desarrollo y alumnos en los ambientes desarrollo y
crecimiento de los crecimiento de los escolares. crecimiento de los
alumnos en los alumnos en los alumnos en los
ambientes escolares ambientes escolares. ambientes escolares.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Modelos de Intervención Educativa, se proponen las siguientes
actividades:

50
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
51
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
140
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.

7. Bibliografía básica
Cardona, E. A. L., Arambula, G. L. M. y Vallarta, S. G. M. (2008). Estrategias de atención
para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. Primera
edición. México, Editorial Trillas.
Kasuga de Y., L., Gutiérrez de M. C. y Muñoz, H. J. D. (2004). Aprendizaje acelerado.
Estrategias para la potenciación del aprendizaje. Quinta edición. México, Editorial
Grupo de aprendizaje continuo.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05127
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
52
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 1 HP3 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

52
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
141
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Manejar instrumentos para construir el perfil vocacional de estudiantes de
cualquier nivel educativo.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja los diferentes Conozco los Aplico los diferentes Califico los diferentes
instrumentos para diferentes instrumentos instrumentos para instrumentos como auxiliares
construir el perfil para construir el perfil construir el perfil en la construir el perfil
vocacional vocacional vocacional vocacional

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo curso de Orientación Educativa y Profesional, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

Alonso Tapia, Jesús (1997). Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e


Intervención. Edit, Síntesis, S. A. Madrid.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

142
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05128
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
53
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
54
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 3 HP 1 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Identificar las principales posiciones psicológicas teóricas que explican el
proceso

del aprendizaje

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

Identifica las Describe las Ejercito las Clasifico las principales


principales principales posiciones principales posiciones teóricas que
posiciones teóricas teóricas que explican posiciones teóricas explican el aprendizaje
que explican el el aprendizaje que explican el
aprendizaje aprendizaje

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica

53
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
54
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
143
Para el desarrollo del curso de Psicología del Aprendizaje, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN DIFERENCIAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05129
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
55
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
56
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 3 HP1 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

55
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
56
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
144
2. Objetivo General: Integrar al ambiente educativo y familiar a los niños con Necesidades Educativas
Especiales atendiendo a sus potencialidades.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Integra al ambiente Comprendo el ambiente Intervengo en el Evalúo el ambiente
educativo y familiar a educativo y familiar de los ambiente educativo y educativo y familiar de
los niños con niños con necesidades familiar de los niños con los niños con
necesidades educativas educativas especiales, necesidades educativas necesidades educativas
especiales, atendiendo atendiendo a sus especiales, atendiendo a especiales, en base a
a sus potencialidades potencialidades sus potencialidades sus potencialidades

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Educación Diferencial, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05130
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia

145
57
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Dominio de la técnica de la lectura y escritura, elaborar mapas
conceptuales y tablas para el vaciado de datos.
Hrs. Docencia Horas Semanas/ Tot
TH/Semana TH/Semestre
HT 2 HP 2 Independientes Semestre Créditos
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


El curso de Estrategias de Aprendizaje I se encamina a ofrecer a los discentes alternativas diversas de
apropiarse de los conocimientos y de las habilidades de manera individual. Los métodos y las técnicas de
estudio representan herramientas indispensables para los aprendizajes de los alumnos, pues en la
experiencia se demuestra que la mayoría de educandos tienen una carencia en ese sentido. La finalidad que
se persigue es que los participantes dominen las competencias que propicien un aprendizaje significativo en
sí mismos y que puedan compartirla con los grupos tanto en sus ejercicios, estancias y prácticas de
pregrado; como en el desempeño de su actividad profesional.

2. Objetivo General: Diseñar estrategias, métodos y técnicas eficientes para obtener


aprendizajes significativos en la dimensión individual

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Diseña estrategias, Aprendo estrategias, Aplico estrategias, Valoro la importancia de las
métodos y técnicas métodos y técnicas métodos y técnicas estrategias, métodos y
eficientes para obtener eficientes para obtener eficientes para obtener técnicas eficientes para
aprendizajes aprendizajes aprendizajes significativos obtener aprendizajes
significativos significativos individuales significativos individuales
individuales individuales

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Estrategias de Aprendizaje I, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

57
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
146
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.

7. Fuentes de consulta

Contreras G. O. y Del Bosque, F. A. E. (2004). Aprender con Estrategia. Desarrollando mis


inteligencias Múltiples. Primera edición, México, Editorial PAX MÉXICO.
Díaz Barriga, A. F- y Hernández, R. G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial Mcgraw Hill.
Gutiérrez, V. J. M. (2008). Estrategias de Autoaprendizaje. Primera edición. México,
Editorial Trillas.
Kasuga de Y., L., Gutiérrez de M. C. y Muñoz, H. J. D. (2004). Aprendizaje acelerado.
Estrategias para la potenciación del aprendizaje. Quinta edición. México, Editorial
Grupo de aprendizaje continuo.

Staton, F., Thomas (2002). Cómo estudiar. Tercera edición, Octava reimpresión.
México, Editorial Trillas.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

147
CAMPO SOCIAL

09L05131 Psicología Social


09L05132 Psicología Comunitaria
09L05133 Modelos de Intervención Comunitaria
09L05134 Cultura Regional y Personalidad
09L05135 Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos I
09L05136 Teoría de las Representaciones Sociales

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA SOCIAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05131
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
58
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
59
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Identificar los aspectos teóricos- metodológicos, el objeto de estudio y las
formas de intervenir en las problemáticas humanas que preocupan a la
Psicología Social.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Comprende los Asimilo los fundamentos Desarrollo los Acepto los fundamentos
fundamentos teórico teórico metodológicos, el fundamentos teórico teórico metodológicos, el

58
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
59
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
148
metodológicos, el objeto de estudio y las metodológicos, el objeto objeto de estudio y las
objeto de estudio y las problemáticas sociales y de estudio y las problemáticas sociales y
problemáticas sociales y humanas que preocupan a problemáticas sociales y humanas que preocupan
humanas que la psicología social humanas que preocupan a la psicología social
preocupan a la a la psicología social
psicología social

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología Social, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA COMUNITARIA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05132
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
60
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva

60
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
149
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
61
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Evaluar las investigaciones de tipo intercultural en lo relativo al desarrollo
humano en el ámbito psicosocial comunitario.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Evalúa las Aprendo las Aplico las investigaciones Analizo las investigaciones
investigaciones de tipo investigaciones de tipo de tipo intercultural en lo de tipo intercultural en lo
intercultural en lo intercultural en lo relativo relativo al desarrollo relativo al desarrollo
relativo al desarrollo al desarrollo humano en humano en el ámbito humano en el ámbito
humano en el ámbito el ámbito psicosocial psicosocial comunitario psicosocial comunitario
psicosocial comunitario comunitario

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso de Psicología Comunitaria, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

61
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
150
UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05133
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
62
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
63
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Diagnosticar problemas y diseñar programas psicosociales de intervención en
las comunidades que ven obstaculizado su desarrollo.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
(Competencias)
Diagnostica e interviene Describo e intervengo
Atiendo problemas
en problemas en problemas
psicosociales que Priorizo problemas
psicosociales que psicosociales que
obstaculizan el psicosociales que obstaculizan
obstaculizan el obstaculizan el
desarrollo de la el desarrollo de la comunidad
desarrollo de la desarrollo de la
comunidad
comunidad comunidad

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Modelos de Intervención Comunitaria, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.

62
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
63
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
151
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: CULTURA REGIONAL Y PERSONALIDAD

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05134
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
64
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
65
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Identificar los aspectos teóricos-metodológicos de la diversidad cultural y las
variables que influyen en la conducta y la personalidad social
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

64
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
65
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
152
Competencias
Identifica los aspectos Describo los aspectos Clasifico los aspectos Valoro los aspectos
teóricos-metodológicos teóricos-metodológicos teóricos-metodológicos de teóricos-metodológicos
de la diversidad cultural de la diversidad cultural y la diversidad cultural y las de la diversidad cultural y
y las variables que las variables que influyen variables que influyen en las variables que influyen
influyen en la conducta en la conducta y la la conducta y la en la conducta y la
y la personalidad social. personalidad social. personalidad social. personalidad social.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Cultura Regional y Personalidad, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

153
UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TRABAJO CON GRUPOS I

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05135
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
66
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
67
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 0 HP 4 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Analizar las teorías, enfoques, funciones y taxonomía de los grupos.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza teorías, Asimilo teorías, Desarrollo teorías, Evalúo teorías, enfoques,
enfoques, funciones y enfoques, funciones y enfoques, funciones y funciones y taxonomía de los
taxonomía de los taxonomía de los taxonomía de los grupos humanos
grupos humanos grupos humanos grupos humanos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del Taller Teoría y Práctica del Trabajo en Grupos I, se proponen las siguientes
actividades:
Talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y
demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

66
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
67
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
154
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORÍA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05136
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
68
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 4 HP 0 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Analizar las teorías que explican los conocimientos socialmente construidos
sobre el entorno material, social e ideal que orientan las conductas y discursos de
los
grupos y organizaciones.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza las teorías que Asimilo las teorías que Estructuro las teorías que Comparo las teorías que
explican los explican los explican los conocimientos explican los

68
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
155
conocimientos conocimientos socialmente construidos conocimientos
socialmente construidos socialmente sobre el entorno material, socialmente construidos
sobre el entorno construidos sobre el social e ideal que orientan sobre el entorno
material, social e ideal entorno material, social las conductas y discursos de material, social e ideal
que orientan las e ideal que orientan las los grupos y organizaciones. que orientan las
conductas y discursos de conductas y discursos conductas y discursos de
los grupos y de los grupos y los grupos y
organizaciones. organizaciones. organizaciones.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Teoría de las Representaciones Sociales, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

156
CAMPO ORGANIZACIONAL

09L05137 Psicología Organizacional


09L05138 Modelos de Intervención Organizacional
09L05139 Administración del Alto Desempeño
09L05140 Administración del Capital Humano
09L05141 Diagnóstico y Solución de Conflictos Laborales
09L05142 Calidad de Vida en el Trabajo y Ergonomía

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05137
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
69
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
70
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Analizar características y conceptos del campo Profesional de la Psicología
Organizacional en México.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

69
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
70
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
157
Describo características y Aplico características y acciones en Examino y critico resultados de los
Analiza lascaracterísticasy conceptos en el campo el campo Profesional de la conceptos y características en el campo
conceptosdelcampo Profesional de la Psicología Psicología Organizacional en profesional de la Psicología
profesionaldelaPsicología Organizacionalen México. México. Organizacional.
OrganizacionalenMéxico.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Psicología organizacional, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE INTERVENCIÓN ORGANIZACIONAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05138
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
71
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
72
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las

71
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
72
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
158
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Utilizar los elementos teóricos, metodológicos, técnicas y programas de
intervención que propicien el desarrollo de las personas y de las organizaciones
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja elementos Asimilo elementos Aplico elementos Valoro los elementos
teóricos, metodológicos, teóricos, metodológicos, teóricos, metodológicos, teóricos, metodológicos,
técnicas y programas de técnicas y programas de técnicas y programas de técnicas y programas de
intervención que propicien intervención que intervención que intervención que
el desarrollo de las propicien el desarrollo de propicien el desarrollo de propicien el desarrollo de
personas y de las las personas y de las las personas y de las las personas y de las
organizaciones organizaciones organizaciones organizaciones

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Modelos de Intervención Organizacional, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

159
UNIDAD DE APRENDIZAJE: ADMINISTRACIÓN DE ALTO DESEMPEÑO

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05139
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
73
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
74
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 1 HP 3 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Analizar sistemas de dirección, equipos autodirigidos y de alto desempeño


para
eficientar las funciones y acciones de la organización.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

Analiza sistemas de Conozco sistemas de Integro sistemas de Evalúo sistemas de


dirección, equipos dirección, equipos dirección, equipos dirección, equipos
autodirigidos y de alto autodirigidos y de alto autodirigidos y de alto autodirigidos y de alto
desempeño para desempeño para desempeño para desempeño para
eficientar las funciones eficientar las eficientar las eficientar las
y acciones de la funciones y acciones funciones y acciones funciones y acciones
organización de la organización de la organización de la organización

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Administración del Alto Desempeño, se proponen las siguientes
actividades:

73
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
74
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
160
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ADMINISTRACIÓN DEL CAPITAL HUMANO

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05140
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
75
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
76
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 3 HP 1 Independientes Semestre
4 3 7 16 112 7
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Analizar las características y potencialidades del capital humano para

75
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
76
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
161
eficientar su desempeño en la empresa.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza las Comprendo las Estructuro las Valoro las características
características y características y características y y potencialidades del
potencialidades del potencialidades del capital potencialidades del capital humano para
capital humano para humano para eficientar su capital humano para eficientar su desempeño
eficientar su desempeño en la empresa eficientar su desempeño en la empresa
desempeño en la en la empresa
empresa

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Administración de Capital Humano, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás actividades sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

162
UNIDAD DE APRENDIZAJE: DIAGNÓSTICO Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
LABORALES

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05141
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
77
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
78
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Capacitar al alumno en estrategias de diagnóstico y solución de
conflictos laborales en las organizaciones.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Capacita al alumno en Asimilo las estrategias Aplico las estrategias Evalúo las estrategias
estrategias de de diagnóstico y de diagnóstico y de diagnóstico y
diagnóstico y solución solución de conflictos solución de conflictos solución de conflictos
de conflictos laborales laborales en las laborales en las laborales en las
en las organizaciones organizaciones. organizaciones organizaciones

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Diagnóstico y Solución de Conflictos Laborales, se proponen las
siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.

77
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
78
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
163
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: CALIDAD DE VIDA EN EL TRABAJO Y ERGONOMÍA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09L05142
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
79
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria X Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
80
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Establecer las condiciones para la calidad de vida del personal en en
trabajo al interior de las organizaciones.

3. Contenidos sugeridos

79
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
80
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
164
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Describo las condiciones Preparo las condiciones Analizo las condiciones
Establece las condiciones para la calidad de vida del para la calidad de vida del para la calidad de vida
para la calidad de vida personal de las personal de las del personal en las
del personal en las organizaciones organizaciones organizaciones
organizaciones

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Calidad de vida en el Trabajo y Ergonomía, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor.


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

165
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS

CAMPO GENERAL
09L05143. Psicología del Desarrollo II
09L05144. Epistemología de la Psicología
09L05145. Neuropsicología
09L05146. Taller de Investigación en Psicología
09L05147. Historia de la Psicología en México
09L05148. Psicología del Desarrollo III
09L05149. Paquetes Electrónicos para la Investigación
09L05150. Mercadotecnia
09L05151. Psicología del Deporte
09L05152. Estadística Aplicada a la Investigación en Psicología
09L05153 Psicología Ambiental (CT)

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de 09LO5143
Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
81
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje Psicología del Desarrollo II
antecedente(s)
82
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de


egreso).
2. Objetivo General: Objetivo general: Identificar los principales aspectos teórico-

81
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
82
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
166
Metodológicos del desarrollo biopsicosocial del adolescente.

Objetivos particulares:

 Enfatizar en la continuidad del desarrollo de la adolescencia y en las interrelaciones entre los


estados físicos, cognoscitivos y psicosocial del desarrollo.
 Explicar los cambios que tienen los adolescentes con el paso del tiempo y contraste en el
desarrollo físico, intelectual o cognoscitivo, emocional, sexual, social y moral.
 Comprender los cambios en la conducta sexual durante la adolescencia.
3. Contenidos sugeridos
PRIMERA UNIDAD. DESARROLLO FÍSICO Y SALUD EN LA ADOLESCENCIA.
1. Adolescencia. Una transición en el desarrollo: Indicadores de la adolescencia, Oportunidades y riesgos de
la adolescencia. 2. Pubertad: Como comienza la pubertad, Momento, secuencia y signos de la maduración y
Aspectos psicológicos relacionados con los cambios físicos. 3. Sexualidad: Orígenes de la orientación sexual y
Atracción sexual. 4. Salud: Condición física, Depresión, Nutrición y desordenes en la alimentación, Uso y
abuso de droga, Enfermedades de transmisión sexual (ETS), Abuso y descuido, Muerte en la adolescencia y
Factores de protección: salud en contexto.
SEGUNDA UNIDAD. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA
1. Aspectos de la maduración cognoscitiva: Piaget: etapa de las operaciones formales y Elkind: aspectos de
inmadurez en el pensamiento del adolescente. 2. Razonamiento moral: Kohlberg: niveles y etapas; y
Evaluación de la teoría de Kohlberg. 3. Aspectos educativos y vocacionales: Dejar la escuela elemental,
Logros escolares. Influencias del contexto y la Universidad y planeación de una carrera.
TERCERA UNIDAD. DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA ADOLESCENCIA.
1. La búsqueda de la identidad: La identidad versus confusión de la identidad, Estados de la identidad: crisis
y compromiso; y Diferencias de género en la formación de la identidad.
2. Sexualidad: Actitudes y comportamiento social, Asumir los riesgos de la sexualidad, Embarazo y crianza en
la adolescencia. 3. Relaciones con la familia, los compañeros y la sociedad adulta: Cómo y con quien pasan
los adolescentes su tiempo, El adolescente en la familia, El adolescente en el grupo de compañeros y el
Adolescentes en problemas: comportamiento antisocial y delincuencia juvenil.

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores


(Competencias)
Identifica los Explico los principales Estructuro los principales Clasifico los principales
principales aspectos aspectos teórico- aspectos teórico- aspectos teórico-
teórico-metodológicos del metodológicos del metodológicos del metodológicos del
desarrollo biopsicosocial desarrollo biopsicosocial desarrollo biopsicosocial desarrollo biopsicosocial
del adolescente. del adolescente. del adolescente. del adolescente.

2. Estudia los cambios Explico los cambios Describió los cambios Clasifico los cambios
conductuales y conductuales y conductuales y conductuales y
psicológicos de las psicológicos de las psicológicos de las psicológicos de las
personas. personas personas personas

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología del desarrollo II, se proponen las siguientes actividades:

167
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de la competencia del alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EPISTEMOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5144
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
83
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
84
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Identificar la constitución de las corrientes psicológicas contemporáneas en
Cuanto, su validez y trascendencia en el contexto actual de la Psicología.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

83
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
84
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
168
Competencias
Identifica la constitución Comprendo la Estructuro la constitución Evalúo las corrientes
de corrientes constitución de las de las corrientes psicológicas en el contexto
psicológicas en el corrientes psicológicas en psicológicas en el contexto actual de la Psicología
contexto actual de la el contexto actual de la actual de la Psicología
Psicología. Psicología.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Epistemología de la Psicología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de la competencia del alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NEUROPSICOLOGÍA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de 09LO5145
Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
85
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
86
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación

85
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
86
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
169
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Conocer la relación entre las funciones cerebrales, la estructura psíquica y la
manifestación socio-cognitiva en sus aspectos normales y patológicos
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
(Competencias)
Conoce la relación entre las Conozco la relación entre las Aplico los conocimientos de la Valoro la relación entre las
funciones cerebrales, la funciones cerebrales, la relación entre las funciones funciones cerebrales, la
estructura psíquica y la estructura psíquica y la cerebrales, la estructura psíquica y estructura psíquica y la
manifestación socio-cognitiva manifestación socio- la manifestación socio-cognitiva en manifestación socio-cognitiva en
en sus aspectos normales y cognitiva en sus aspectos sus aspectos normales y patológicos. sus aspectos normales y
patológicos. normales y patológicos. patológicos.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso de Neuropsicología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de la competencia del alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo o neuropsicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área,
preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

170
UNIDAD DE APRENDIZAJE: TALLER DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5146
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
87
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje Modelos de Investigación en Ciencias Sociales y Humanas II
antecedente(s)
88
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs.
Docencia Semanas/
Hras Independntes TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
Semestre
HT 2 HP 2
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Concluir la investigación en Psicología y presentar avances y conclusiones

1. Contenidos sugeridos

Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores


Competencias
Concluye la Explico resultados de la Elaboro el informe de Valoro los alcances de la
investigación en investigación en Psicología investigación en investigación en
Psicología y presenta y presento avances y Psicología Psicología
avances y conclusiones conclusiones

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Taller de Investigación en Psicología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, talleres, trabajos escritos, prácticas, demostración de ejercicios didácticos y demás
modalidades sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Presentación de resultados, Mapas conceptuales, sinopsis y demás sugeridas por docentes y
discentes.

87
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
88
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
171
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración del informe escrito trabajos, exámenes
parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere
considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los
grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de la competencia del alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Clave de la Unidad de 09LO5147


Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
89
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
90
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo general: Conocer el origen de la Psicología en México, sus antecedentes, desarrollo,
disciplina, profesión, aportes, prácticas cotidianas, así como los errores u olvidos
en su enseñanza.
2. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce el origen de la Asimilo el origen de la Desarrollo el origen de la Valoro el origen de la Psicología
Psicología en México, sus Psicología en México, sus Psicología en México, sus en México, sus antecedentes,
antecedentes, desarrollo, antecedentes, desarrollo, antecedentes, desarrollo, desarrollo, disciplina, profesión,
disciplina, profesión, aportes, disciplina, profesión, aportes, disciplina, profesión, aportes, aportes, prácticas cotidianas, así

89
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
90
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
172
prácticas cotidianas, así como prácticas cotidianas, así como los prácticas cotidianas, así como como los errores u olvidos en su
los errores u olvidos en su errores u olvidos en su los errores u olvidos en su enseñanza.
enseñanza. enseñanza. enseñanza.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Historia de la Psicología en México, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de la competencia del alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO III


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de 09LO5148
Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
91
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
92
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Semanas/
Hrs Independnts TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
Docencia Semestre

91
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
92
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
173
HT 2 HP 2
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Identificar los aspectos del Desarrollo físico, cognitivo y psicosocial de la

etapa de la adultez y vejez.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Identifica los aspectos del Conozco los aspectos del Clasifico los aspectos del Evalúo los aspectos del desarrollo
desarrollo físico, cognitivo desarrollo físico, cognitivo desarrollo físico, físico, cognitivo y psicosocial de la
y psicosocial de la etapa y psicosocial de la etapa cognitivo y psicosocial etapa de la adultez y vejez.
de la adultez y vejez. de la adultez y vejez. de la etapa de la adultez
y vejez.
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología del Desarrollo III, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de la competencia del alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

174
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PAQUETES ELECTRÓNICOS PARA LA INVESTIGACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5149
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
93
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
94
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Manejar diversos paquetes electrónicos aplicados a la investigación en
psicología, tales como el SPSS, etcétera.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja los paquetes Conozco los paquetes Aplico los paquetes Acepto la importancia de los
electrónicos para la electrónicos para la electrónicos para la paquetes electrónicos para la
investigación en psicología investigación en investigación en investigación en psicología
psicología psicología

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso de Paquetes Electrónicos para la Investigación, se proponen las
siguientes actividades:
Talleres, Seminarios, Panel, conferencias, , trabajos escritos, prácticas, control de lectura,
demostración de ejercicios didácticos y demás actividades sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Elaboración y exposición de proyectos, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas Conceptuales,
Sinopsis, Modelación, y demás actividades sugeridas por docentes y discentes. Se evaluará el dominio
de la competencia del alumno.
6. Criterios y procedimientos de evaluación

93
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
94
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
175
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de la competencia del alumno.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor.


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MERCADOTECNIA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5150
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
95
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
96
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Entender una variedad de aspectos psicosociales aplicables a la
mercadotecnia y publicidad
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Entiende una variedad de Conozco una variedad de Aplico una variedad de Selecciono una variedad de
aspectos psicosociales aspectos psicosociales aspectos psicosociales aspectos psicosociales
aplicables a la aplicables a la mercadotecnia y aplicables a la aplicables a la
mercadotecnia y publicidad publicidad mercadotecnia y publicidad mercadotecnia y publicidad

95
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
96
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
176
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso de Mercadotecnia, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura, demostración
de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, Dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, Sinopsis, Modelación y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DEL DEPORTE

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5151
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
97
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
98
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Identificar los factores psicológicos que intervienen en la personalidad de los

97
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
98
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
177
deportistas de alto rendimiento en lo individual y colectivo.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Identifica los factores Aprendo los factores Aplico los factores psicológicos Aprecio los factores psicológicos que
psicológicos que intervienen en psicológicos que intervienen en que intervienen en la intervienen en la personalidad de los
la personalidad de los la personalidad de los personalidad de los deportistas deportistas de alto rendimiento individual
deportistas de alto rendimiento deportistas de alto rendimiento de alto rendimiento, individual y colectivo
individual y colectivo individual y colectivo y colectivo

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología del Deporte, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres en campo, trabajos escritos, prácticas, control de lectura,
demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5152
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
99
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
100
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las

99
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
100
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
178
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Manejar las técnicas estadísticas para el conteo, representación e interpretación
de datos del fenómeno psicológico estudiado.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
(Competencias)
Maneja las técnicas Explico las técnicas Ejecuto las técnicas Dimensiono las técnicas
estadísticas para el conteo, estadísticas para el conteo, estadísticas para el conteo, estadísticas para el
representación e interpretación representación e representación e conteo, representación e
de datos psicológicos interpretación de datos interpretación de datos interpretación de datos
psicológicos psicológicos psicológicos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso Estadística Aplicada a la Investigación en Psicología, se proponen las
siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, Sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA AMBIENTAL


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5153
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología

179
Área del Conocimiento General/ Transversal
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
101
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
102
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Analizar los efectos del ambiente socio físico, tales como el ruido, la temperatura el
hacinamiento, aglomeración y espacio, sobre el rendimiento escolar y fomentar una conciencia de protección
de los entornos naturales como construidos.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza los efectos del ambiente Comprendo los efectos del ambiente Prevengo los efectos del Clasifico los efectos del
socio físico, tales como el ruido, la socio físico, tales como el ruido, la ambiente socio físico, tales ambiente socio físico, tales como
temperatura el hacinamiento, temperatura el hacinamiento, como el ruido, la temperatura el ruido, la temperatura el
aglomeración y espacio, sobre el aglomeración y espacio, sobre el el hacinamiento, hacinamiento, aglomeración y
rendimiento escolar y fomenta rendimiento escolar y fomento una aglomeración y espacio, espacio, sobre el rendimiento
una conciencia de protección de conciencia de protección de los sobre el rendimiento escolar escolar y fomento una
los entornos naturales y entornos naturales como construidos. y fomento una conciencia de conciencia de protección de los
construidos. protección de los entornos entornos naturales como
naturales como construidos. construidos.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología Ambiental, se proponen las siguientes actividades:
Recorridos de campo, Seminarios, Panel, Mesa Redonda, conferencias, talleres, trabajos escritos,
prácticas, control de lectura, Demostración de ejercicios didácticos y demás actividades sugeridas por
docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición de programas, Maquetas, Reporte de recorrido de campo, reforestación, Control de
lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por
docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno

101
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
102
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
180
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

181
CAMPO CLÍNICO

09L05154. Modelos Psicoterapéuticos II


09L05155. Neuropatología
09L05156. Técnicas Proyectivas
09L05157. Tanatología
09L05158. Psicofarmacología
09L05159. Modelos Psicoterapéuticos III
09L05160. Gerontología
09L05161. Trastornos del Sueño
09L05162. Salud e Higiene Sexual
09L05163. Terapias Alternativas

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS PSICOTERAPÉUTICOS II


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5154
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
103
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
104
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Evaluar las características teóricas, metodológicas e instrumentales de los

enfoques Psicoterapéuticos Humanistas

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

103
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
104
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
182
Evalúa las características Conozco las características Aplico las características Valoro las características teóricas
teóricas metodológicas e teóricas metodológicas e teóricas metodológicas e metodológicas e instrumentales
instrumentales de los enfoques instrumentales de los enfoques instrumentales de los enfoques de los enfoques Psicoterapéuticos
Psicoterapéuticos Humanistas Psicoterapéuticos Humanistas Psicoterapéuticos Humanistas Humanistas

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo del curso Modelos Psicoterapéuticos II (Humanismo), se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, Mesa Redonda, Conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de
lectura, Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Descripción de características de los Enfoques psicoterapéuticos, Control de lecturas,
dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y
discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo de Diagnóstico u otros
trabajos escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o
de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que
deberán ser acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en
el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NEUROPATOLOGÍA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5155
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
105
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
106
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.

105
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
106
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
183
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Analizar las enfermedades del sistema nervioso implicadas en los procesos
mentales, la personalidad y la conducta del ser humano.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza las enfermedades del Describo las enfermedades Clasifico las enfermedades Comparo las
sistema nervioso implicadas del sistema nervioso del sistema nervioso enfermedades del sistema
en los procesos mentales, la implicadas en los procesos implicadas en los procesos nervioso implicadas en
personalidad y conducta del mentales, la personalidad y mentales, la personalidad y los procesos mentales, la
ser humano conducta del ser humano conducta del ser humano personalidad y conducta
del ser humano
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Neuropatología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TÉCNICAS PROYECTIVAS


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5156


Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
107
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV

107
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
184
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Psicometría
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores derivados de su formación académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre Tot Créditos
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

La presente propuesta de programa de Técnicas Proyectivas, tiene la finalidad de servir de guía conductora
a los estudiantes y profesores de las actividades correspondientes al curso. Se constituye de nueve apartados,
dentro de los cuales, el que se refiere a los contenidos temáticos permitirá abordar los elementos teórico-
prácticos de los tests proyectivos. Se pretende que el estudiante se apropie de las competencias que le
permitan dominar la técnica de la aplicación, calificación e interpretación de resultados, así como elaborar el
informe psicológico.

Este programa propone una metodología de enseñanza - aprendizaje; criterios de evaluación y acreditación;
asi como las fuentes de consulta básicas. Es pertinente aclarar que se trabajará en base a los paquetes
originales de cada prueba psicológica, no en libros que se refieran a ellas.

2. Objetivo General: Manejar las técnicas para la aplicación, calificación e interpretación de los tests
proyectivos
3. Contenidos sugeridos
Test de Apercepción Temática, Test de apercepción Infantil, Test de la Figura Humana, Test de la Familia,
Test del Árbol, Test del Árbol-Casa-Persona, Test de Rorschach, Test del Dibujo de la Figura Humana de
Koppitz, Test Gestáltico Visomotor de Bender.
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
(Competencias)
Maneja las técnicas de Describo las técnicas Aplico las técnicas de Voloro, interpreto
aplicación, calificación de aplicación, aplicación, calificación resultados y redacto
e interpretación de los calificación e e interpretación de los el informe
test proyectivos interpretación de los test proyectivos psicológico
test proyectivos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Técnicas Proyectivas, se proponen las siguientes actividades:
El taller principalmente para la demostración de ejercicios didácticos, trabajos escritos, , control de
lectura y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Realización de los ejercicios didácticos, elaboración de prácticas, Control de lecturas, dinámicas,
Técnicas, Mapas conceptuales, Sinopsis, Modelación, y demás actividades sugeridas por docentes y
discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación

185
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Entrega de prácticas, trabajos escritos, exámenes
parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere
considerar éstos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los
grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.

7. Bibliografía básica
BELLAK, Leopold y Sonya Sorel Bellak. (2002). Test de Apercepción Infantil. Primera edición.
México, Editorial Paidós.
BENDER, Lauretta. , (2002). Test Gestáltico Visomotor (B.G.). Editorial paidós. Primera edición
1984, Reimpresión, México.
BUCK, J. y Warren, W. L. (2006). Manual y guía de interpretación de la técnica del dibujo
proyectivo.
Test del Árbol, Casa y Persona (HTP). México, Editorial El Manual Moderno,
LLUIS Pont, Joseph M. (2002) El test de la familia. Barcelona, Editorial Oikos Tau.
MUNSTERBERG Koppitz, E. (2003). El Dibujo de la Figura Humana en niños. Buenos Aires.
Editorial Guadalupe.
MURRAY, Henry A. (2001). El test de Apercepción Temática. Buenos Aires. Editorial Paidós.
RORSCHACH, Hermann. ( 2000) Psicodiagnóstico. Una prueba diagnóstica basada en la
percepción. (El test de Láminas- manchas de tinta). México, Editorial El Manual Moderno.
STORA, Renée y otros. (1997). El Test del Árbol. Primera edición 1980, Barcelona, Editorial
Piadós.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima de tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TANATOLOGÍA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5157
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
108
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
109
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre

108
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
109
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
186
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Conocer las condiciones de un enfermo terminal para determinar las acciones a
seguir y poder ofrecerle a él y a su familia un final menos doloroso.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce las condiciones de un Describo las condiciones de un Elaboro las condiciones de un Evalúo la importancia de
enfermo terminal para enfermo terminal para enfermo terminal para acompañar al enfermo
determinar las acciones a determinar las acciones a seguir determinar las acciones a seguir terminal y a su familia para
seguir y poder ofrecerle a él y y poder ofrecerle a él y a su y poder ofrecerle a él y a su disminuir los efectos del
a su familia un final menos familia un final menos doloroso familia un final menos doloroso dolor psíquico
doloroso
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Tanatología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura, visitas a
enfermos en clínicas y hospitales y demás actividades sugeridas por profesores y estudiantes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, Sinopsis, Modelación y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayos, reporte de visitas y otros
trabajos escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o
de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que
deberán ser acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en
el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima de tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOFARMACOLOGÍA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5158
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
110
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV

110
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
187
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
111
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Comprender la clasificación de los fármacos que influyen en el cerebro y que
modifican el funcionamiento y la conducta de las personas.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce la clasificación Describo la Oriento en la Analizó la
de los fármacos que clasificación de las clasificación de las clasificación de las
influyen en el cerebro y drogas que influyen en drogas que influyen en drogas que influyen
que modifican su el cerebro y que el cerebro y que en el cerebro y que
funcionamiento y modifican su modifican su modifican su
conducta de la persona funcionamiento y funcionamiento y funcionamiento y
conducta de la persona conducta de la persona conducta de la
persona
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicofarmacología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura,
Demostración de ejercicios didácticos y demás actividades sugeridas por profesores y alumnos
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por educadores y educandos.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría, preferentemente doctor, experiencia
mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

111
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
188
UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS PSICOTERAPÉUTICOS III
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5159
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
112
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
113
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Identificar los principales enfoques teórico-metodológicos de los modelos
psicoterápicos sistémicos aplicables a las problemáticas o necesidades de los individuos y grupos.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Identifica los principales enfoques Describo los principales Utilizo los principales enfoques Analizo los principales
teórico-metodológicos de los enfoques teórico-metodológicos teórico-metodológicos de los enfoques teórico-metodológicos
modelos psicoterápicos sistémicos de los modelos psicoterápicos modelos psicoterápicos de los modelos psicoterápicos
aplicables a las problemáticas o sistémicos aplicables a las sistémicos aplicables a las sistémicos aplicables a las
necesidades de los individuos y problemáticas o necesidades de problemáticas o necesidades de problemáticas o necesidades de
grupos los individuos y grupos los individuos y grupos los individuos y grupos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Modelos psicoterapéuticos III (Sistémico), se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación

112
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
113
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
189
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: GERONTOLOGÍA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5160
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
114
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Comprender las características, enfermedades y condiciones de vida de los
adultos mayores
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Comprende las características, Describo las características, Estructuro las Evaluó las
enfermedades y condiciones enfermedades y condiciones características, características,
de vida de los adultos mayores de vida de los adultos enfermedades y condiciones enfermedades y
mayores de vida de los adultos condiciones de vida de
mayores los adultos mayores.
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Gerontología, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.

114
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
190
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TRASTORNOS DEL SUEÑO


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5161
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento General
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
115
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
116
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Analizar los aspectos teóricos y prácticos de los trastornos del sueño para
diseñar las estrategias de atención.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza los aspectos teóricos y Conozco Analizar los Aplico Analizar los aspectos Acepto la importancia de Analizar los
prácticos de los trastornos del aspectos teóricos y prácticos teóricos y prácticos de los aspectos teóricos y prácticos de los
sueño para diseñar las de los trastornos del sueño trastornos del sueño para trastornos del sueño para diseñar las
para diseñar las estrategias diseñar las estrategias de

115
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
116
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
191
estrategias de atención de atención. atención. estrategias de atención.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Trastornos del Sueño, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: SALUD E HIGIENE SEXUAL


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5162
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Evaluar los modelos de prevención y tratamiento aplicados a la sexualidad

humana
3. Contenidos sugeridos
192
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

Evalúa los modelos de Comprendo los modelos Estructuro los modelos de Clasifico los modelos de
prevención y tratamiento de prevención y prevención y tratamiento prevención y tratamiento
aplicados a la sexualidad tratamiento aplicados a la aplicados a la sexualidad aplicados a la sexualidad
humana sexualidad humana humana humana

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Salud e Higiene Sexual, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TERAPIAS ALTERNATIVAS


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de 09LO5163
Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Clínico
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 2 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

193
2. Objetivo General: Analizar las perspectivas y principios de la acupresión, terapia corporal y
bioenergética desde el enfoque psicosomático como alternativas de tratamiento
diferentes a las tradicionales.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
(Competencias)
Analiza las perspectivas y Comprendo las perspectivas y Aplico las perspectivas y Evalúo las perspectivas y principios
principios de la acupresión, principios de la acupresión, terapia principios de la acupresión, de la acupresión, terapia corporal y
terapia corporal y bioenergética corporal y bioenergética desde el terapia corporal y bioenergética bioenergética desde el enfoque
desde el enfoque psicosomático enfoque psicosomático como desde el enfoque psicosomático psicosomático como alternativas
como alternativas de alternativas de tratamiento como alternativas de de tratamiento diferentes a las
tratamiento diferentes a las diferentes a las tradicionales tratamiento diferentes a las tradicionales
tradicionales tradicionales
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Terapias Alternativas, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

194
CAMPO EDUCATIVO

09L05164. Exploración, Diagnóstico e Intervención en Niños Extraordinarios


09L05165. Pensamiento y Lenguaje
09L05166. Psicopedagogía
09L05167. Estrategias de Aprendizaje II
09L05168. Evaluación y Diseño Curriculares
09L05169. Alteraciones del Lenguaje y el Pensamiento
09L05170. Ambientes de Aprendizaje
09L05171. Andragogía
09L05172. Diseño de Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje
09L05173. Paradigmas Contemporáneos en Psicología Educativa

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EXPLORACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN


NIÑOS EXTRAORDINARIOS
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5164
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
117
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
118
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Identificar los aspectos teórico-prácticos de las principales técnicas de
diagnóstico psicológico en niños extraordinarios
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Identifica los aspectos teórico- Aprendo los aspectos teórico- Aplico la Analizo la importancia de los aspectos
prácticos de las principales prácticos de las principales aspectos teórico-prácticos de las teórico-prácticos de las principales
técnicas de diagnóstico técnicas de diagnóstico principales técnicas de técnicas de diagnóstico psicológico en
psicológico en niños psicológico en niños diagnóstico psicológico en niños niños extraordinarios
extraordinarios extraordinarios extraordinarios

117
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
118
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
195
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Exploración, Diagnóstico e Intervención en Niños Extraordinarios, se
proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5165
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
119
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
120
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Abordar los enfoques teóricos que explican la relación entre pensamiento y
lenguaje y su influencia en la comunicación y resolución de problemas

119
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
120
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
196
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Aborda los enfoques teóricos Explico enfoques teóricos que Estructuro los enfoques
Comparo los enfoques teóricos que
que explican la relación entre explican la relación entre teóricos que explican la relación
explican la relación entre pensamiento y
pensamiento y lenguaje y su pensamiento y lenguaje y su entre pensamiento y lenguaje y
lenguaje y su influencia en la comunicación
influencia en la comunicación y influencia en la comunicación y su influencia en la comunicación
y resolución de problemas
resolución de problemas resolución de problemas y resolución de problemas

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Pensamiento y Lenguaje, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOPEDAGOGÍA
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5166
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
121
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
122
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas TH/Semana Semanas/ TH/Semestre TOT CREDITOS

121
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
122
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
197
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Diseñar estrategias psicológicas propicias para lograr el aprendizaje de los niños.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Valora la importancia de las
Diseña estrategias Asimila estrategias Desarrolla estrategias estrategias psicológicas propicias
psicológicas propicias para psicológicas propicias para psicológicas propicias para lograr el aprendizaje de los
niños.
lograr el aprendizaje de los lograr el aprendizaje de los para lograr el aprendizaje
niños. niños. de los niños.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Psicopedagogía, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres de juegos, Visitas a escuelas de niños, trabajos escritos,
prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y
discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación,
reporte de visitas a escuelas de niños y demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE II


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5167


Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo

198
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
123
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
124
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


El curso de Estrategias de Aprendizaje II se encamina a ofrecer a los discentes alternativas diversas de
apropiarse de los conocimientos y de las habilidades de manera colectiva. Los métodos y las técnicas de
estudio representan herramientas indispensables para los aprendizajes de los alumnos, pues en la
experiencia se demuestra que la mayoría de educandos tienen dificultades para integrar equipos de trabajo
y estudio. La finalidad que se persigue es que los participantes dominen las competencias que propicien un
aprendizaje significativo en sí mismos y en sus pares, además, que puedan compartirlos con los grupos tanto
en sus ejercicios, estancias y prácticas de pregrado; como en el desempeño de su actividad profesional.

2. Objetivo general: Diseñar estrategias, métodos y técnicas eficientes para


obtener aprendizajes significativos en la dimensión
colectiva.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Diseña estrategias, métodos y Aprendo estrategias, Aplico estrategias, métodos Valoro la importancia de las estrategias,
técnicas eficientes para métodos y técnicas eficientes y técnicas eficientes para métodos y técnicas eficientes para
obtener aprendizajes para obtener aprendizajes obtener aprendizajes obtener aprendizajes significativos
significativos grupales significativos grupales significativos grupales grupales

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Estrategias de Aprendizaje II, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, conferencias, talleres, trabajos escritos, control de lectura. Demostración de ejercicios
didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación,
prácticas y demás sugeridas por docentes y discentes.

123
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
124
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
199
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.

7. Bibliografía básica

Betancourt, M. J. (2008). La clase creativa inteligente, motivante y cooperativa. Primera


edición. México, Editorial Trillas.
Díaz Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial Mcgraw Hill.
Kasuga de Y., L., Gutiérrez de M. C. y Muñoz, H. J. D. (2004). Aprendizaje acelerado.
Estrategias para la potenciación del aprendizaje. Quinta edición. México, Editorial
Grupo de aprendizaje continuo.

Mendoza, N. Alejandro (1998). La técnica de la tormenta de ideas y la creatividad


en la educación. Primera edición 1990, Segunda reimpresión. México, Editorial Trillas.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN Y DISEÑO CURRICULARES


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5168
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
125
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

125
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
200
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
El presente Programa de Evaluación y Diseño Curriculares, tiene la finalidad de guiar las
actividades académicas de docentes y alumnos durante el tiempo en que se debe desarrollar este
curso, que es de febrero a julio del presente año.
El apartado central del presente curso es referido a las unidades de contenido, el cual
permitirá abordar las definiciones de los conceptos esenciales del curso, los enfoques teóricos
acerca del diseño curricular, sus tipos, las disciplinas que lo sustentan, el perfil profesional de los
egresados, la metodología para la estructura el plan de estudios. Se agrega la forma de cómo se
estructura un programa de asignatura. Se revisarán también, los elementos estructurales del Plan
de Estudios 2007 de la Licenciatura en Psicología, en que diseñado con los criterios del Modelo
Educativo y Académico de la UAG (NMEyA) elaborado por la Comisión General de Reforma
Universitaria (CGRU), que permite establecer una comparación con el Plan de Estudios de 1995.
Por ultimo, se trabaja lo relativo a la evaluación curricular. Estos contenidos representan la razón y
esencia del curso sobre diseño curricular del presente curso, permitirán a los alumnos apropiarse y
dominar las competencias para evaluar , rediseñar o diseñar Planes de Estudio y programas de
Unidades de Aprendizaje o cursos de intervención educativa.

2. Objetivo General: Evaluar y actualizar o elaborar planes y programas de estudio de diferentes niveles
educativos.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Elabora planes y Diseño planes y Implemento planes y Evaluó planes y
programas de estudios programas de estudios de programas de estudios programas de estudios de
de diferentes niveles diferentes niveles de diferentes niveles diferentes niveles
educativos educativos educativos educativos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Evaluación y Diseño Curriculares, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura,
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.

7. Bibliografía básica
ANTUNEZ S. T. (2007). Plan de Estudios 2007 de la Licenciatura en Psicología.
Documento fotocopiado. Acapulco.
201
ARNAZ, José A. (2001). La planeación curricular. Segunda edición 1990.
Novena reimpresión. México. Editorial trillas.
COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA (2004). Modelo
Educativo y Académico de La UAG. Primera edición. Chilpancingo. Editorial
Universidad Autónoma de Guerrero.
COMISION GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA (2005). Guía para el
diseño de planes y programas de estudios. Primera edición. Chilpancingo.
Editorial Universidad Autónoma de Guerrero.
DIAZ-BARRIGA, FRIDA Y OTROS. (2003). Metodología del diseño curricular para
la educación superior. México. Editorial Trillas.
GUERRERO O. M. (1995). Propuesta de Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicología. Acapulco, Editorial UAG.
Pedroza, F. R. y García, B. B. (2005). Flexibilidad académica y curricular en las
instituciones de educación superior. México, Editorial Porrúa.

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ALTERACIONES DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de 09LO5169
Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
126
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
127
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Describir las características de las principales alteraciones del lenguaje y el
pensamiento para establecer el diagnóstico, pronóstico y tratamiento respectivos.

126
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
127
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
202
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Describe las características de Comprendo las características de Clasifico las características de las Analizo las características de las
las alteraciones del lenguaje y el las alteraciones del lenguaje y el alteraciones del lenguaje y el alteraciones del lenguaje y el
pensamiento para establecer el pensamiento para establecer el pensamiento para establecer el pensamiento para establecer el
diagnóstico, pronóstico y diagnóstico, pronóstico y diagnóstico, pronóstico y diagnóstico, pronóstico y
tratamiento respectivos tratamiento respectivos tratamiento respectivos tratamiento respectivos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Alteraciones del lenguaje y del Pensamiento, se proponen las
siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: AMBIENTES DE APRENDIZAJE


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5170
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
128
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
129
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias

128
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
129
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
203
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Diseñar ambientes y modalidades para eficientar el aprendizaje en los


diversos niveles educativos.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

Diseña diversos ambientes Comprendo diversos Construyo diversos Comparo diversos ambientes
y modalidades para ambientes y modalidades ambientes y modalidades y modalidades para eficientar
eficientar el aprendizaje para eficientar el para eficientar el el aprendizaje en todos los
en todos los niveles aprendizaje en todos los aprendizaje en todos los niveles educativos.
educativos. niveles educativos. niveles educativos.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Ambientes de Aprendizaje, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, maquetas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, prácticas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis,
Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
Betancourt, M. J. (2008). La clase creativa inteligente, motivante y cooperativa. Primera
edición. México, Editorial Trillas.
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANDRAGOGÍA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5171
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia

204
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Aplicar estrategias de aprendizaje para las personas adultas.

.3. Contenidos sugeridos


Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Aplica estrategias de Comprendo estrategias de Desarrollo estrategias de Evaluó estrategias de aprendizaje para
aprendizaje con los adultos aprendizaje para los adultos. aprendizaje para los adultos. los adultos.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Andragogía, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

205
UNIDAD DE APRENDIZAJE: DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5172
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
derivados de su formación académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Diseñar diversos instrumentos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes
en los diversos ambientes.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Diseña diversos instrumentos Conozco diversos instrumentos Aplico diversos instrumentos Acepto diversos instrumentos para
para evaluar los aprendizajes para evaluar los aprendizajes de para evaluar los aprendizajes de evaluar los aprendizajes de los
de los estudiantes en los los estudiantes en los diversos los estudiantes en los diversos estudiantes en los diversos
diversos ambientes ambientes ambientes ambientes.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Diseño de Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje, se proponen
las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

6. Criterios y procedimientos de evaluación


Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.
206
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PARADIGMAS CONTEMPORÁNEOS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5173
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Educativo
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
130
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
131
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Comprender y analizar los principales paradigmas actuales aplicados a la
psicología educativa, establecer su viabilidad y efectividad en el sistema educativo nacional.
3. Contenidos sugeridos
Temas (Competencias) Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Comprende y analiza los Conozco los principales Desarrollo los principales Critico los principales
principales paradigmas actuales paradigmas actuales aplicados a paradigmas actuales aplicados paradigmas actuales aplicados a
aplicados a la psicología educativa, la psicología educativa, a la psicología educativa, en la psicología educativa,
establecer su viabilidad y establezco su viabilidad y base a su viabilidad y establezco su viabilidad y
efectividad en el sistema efectividad en el sistema efectividad en el sistema efectividad en el sistema
educativo nacional educativo nacional educativo nacional educativo nacional

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Paradigmas Contemporáneos en Psicología Educativa, se proponen las
siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso. Se evaluará el dominio de las competencias en el alumno.

130
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
131
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
207
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

208
CAMPO SOCIAL
09L05174. Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos II
09L05175. Psicología Forense
09L05176. Psicología y Violencia
09L05177. Psicología Política
09L05178. Sociedad y Adolescencia
09L05179. Psicología de los Derechos Humanos (CT)*
09L05180. Psicología Colectiva
09L05181. Psicología de la Interacción Social
09L05182. Consejería Familiar
09L05183. Evaluación y Diagnóstico Institucional
09L05184. Seguridad e Higiene

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TRABAJO CON GRUPOS II


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5174
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
132
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
133
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Diseñar estrategias y técnicas de intervención en las problemáticas y
conducción de los grupos en las diversas organizaciones
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Diseña estrategias y técnicas Describo estrategias y técnicas Aplico estrategias y técnicas Comparo estrategias y técnicas de
de intervención en las de intervención en las de intervención en las intervención en las problemáticas y
problemáticas y conducción problemáticas y conducción de problemáticas y conducción conducción de los grupos en las
de los grupos en las diversas los grupos en las diversas de los grupos en las diversas diversas organizaciones.
organizaciones. organizaciones. organizaciones.

132
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
133
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
209
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Teoría y Práctica del Trabajo en Grupos II, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA FORENSE


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5175
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Psicología Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
134
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
135
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

134
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
135
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
210
2. Objetivo General: Pretende promover y ofertar una gama de recursos y métodos teóricos-prácticos,
permitiendo una valoración objetiva y amplia de la conducta humana, así como estimular y posibilitar el
crecimiento profesional de los futuros psicólogos en el campo de la Psicología Forense.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce recursos y métodos Conozco recursos y métodos Aplico recursos y métodos Valoro recursos y métodos teóricos-
teóricos-prácticos posibilitando el teóricos-prácticos posibilitando teóricos-prácticos prácticos posibilitando el crecimiento
crecimiento profesional en el el crecimiento profesional en el posibilitando el crecimiento profesional en el campo de la psicología
campo de la psicología Forense campo de la psicología Forense profesional en el campo de la Forense
psicología Forense
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología Forense, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA Y VIOLENCIA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5176
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
136
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
137
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las

136
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
137
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
211
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Identificar los factores psicosociales que dan origen a la violencia en los
diversos ambientes sociales.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Identifica los factores Describo los factores Estructuro los factores Evaluó los factores psicosociales que
psicosociales que dan origen a psicosociales que dan origen psicosociales que dan origen dan origen ala violencia en los
la violencia en los ambientes a la violencia en los ala violencia en los ambientes sociales
sociales ambientes sociales ambientes sociales

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología y Violencia, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

212
UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA POLÍTICA
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5177
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
138
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
139
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Obtener los instrumentos conceptuales y metodológicos así como la utilización de
técnicas
sistematizadas para el crecimiento y desarrollo profesional del estudiante en la Psicología
Política.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja diversos métodos de Conozco diversos métodos de y Aplico diversos métodos de Valoro la utilidad de los diversos
estudio y aplicación de la aplicación de la Psicología la Psicología Política métodos de la Psicología
Psicología Política Política Política

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología Política, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación

138
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
139
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
213
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: SOCIEDAD Y ADOLESCENCIA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5178
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
140
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
141
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Evaluar las teorías sobre la adolescencia que se han desarrollado

al interior de la psicología contemporánea.


3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

140
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
141
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
214
Conoce las teorías sobre la Relaciono las teorías Aplico las teorías sobre la Ejecuto las teorías sobre la
adolescencia que se han sobre la adolescencia que adolescencia que se han adolescencia que se han
desarrollado al interior de la se han desarrollado al desarrollado al interior de la desarrollado al interior de la
psicología contemporánea interior de la psicología psicología contemporánea psicología contemporánea
contemporánea

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Sociedad y Adolescencia, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5179
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social (Conocimiento Transversal)
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
142
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
143
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.

142
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
143
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
215
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Ofertar a los estudiantes los recursos teórico-prácticos para promover entre
individuos,
pueblos y naciones, el respeto a los derechos humanos fundamentales.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Maneja los recursos teórico- Conozco los recursos teórico- Aplico los recursos teórico-prácticos Valoro la importancia de
prácticos para promover entre prácticos para promover para promover entre individuos, promover entre individuos,
individuos, pueblos y entre individuos, pueblos y pueblos y naciones, el respeto a los pueblos y naciones, el respeto a
naciones, el respeto a los naciones, el respeto a los derechos humanos fundamentales. los derechos humanos
derechos humanos derechos humanos fundamentales.
fundamentales fundamentales

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología de los Derechos Humanos, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA COLECTIVA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5180
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social

216
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
144
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
145
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Comprender los enfoques psicosociales centrados en el estudio de los


comportamientos colectivos.

3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

Comprende los Relaciona los Desarrolla los Evaluó los enfoques


enfoques enfoques psicosociales enfoques psicosociales psicosociales
psicosociales centrados en el estudio centrados en el centrados en el
centrados en el de los estudio de los estudio de los
estudio de los comportamientos comportamientos comportamientos
comportamientos colectivos colectivos colectivos
colectivos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología Colectiva, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.

144
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
145
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
217
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5181
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
146
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
147
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: los modelos psicológicos que abordan las interacciones sociales entre

las personas, grupos y organizaciones.


3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias

Conoce los modelos en Describo los modelos en Desarrollo los modelos Comparo los modelos en
psicología que abordan las psicología que abordan en psicología que psicología que abordan las
interacciones sociales las interacciones sociales abordan las interacciones sociales
interacciones sociales

146
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
147
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
218
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Psicología de la Interacción Social, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONSEJERÍA FAMILIAR


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5182
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

2. Objetivo General: Habilitar a los alumnos en los aprendizajes de las estrategias que se aplican
en

la asesoría psicológica de grupos primarios.


3. Contenidos sugeridos
219
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Aprende las estrategias Asimilo los Estructuro aprendizajes Comparo los aprendizajes
que se aplican en la aprendizajes de las de las estrategias que se de las estrategias que se
accesoria psicológica de estrategias que se aplican en la accesoria de aplican en la accesoria de
grupos primarios aplican en la accesoria grupos primarios grupos primarios
de grupos primarios

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Consejería Familiar, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5183
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


220
2. Objetivo General: Aplicar la metodología para la evaluación y el diagnostico de las instituciones u
organizaciones públicas y privadas.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Aplica las metodología para la Asimilo las metodología para Desarrollo las metodología para Analizo las metodología para la
evaluación y el diagnostico de la evaluación y el diagnostico la evaluación y el diagnostico de evaluación y el diagnostico de
las instituciones u de las instituciones u las instituciones u organizaciones las instituciones u
organizaciones públicas y organizaciones públicas y públicas y privadas organizaciones públicas y
privadas privadas privadas

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Evaluación y Diagnóstico Institucional, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: SEGURIDAD E HIGIENE


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5184
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Social
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva X
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas TH/Semana Semanas/ TH/Semestre TOT CREDITOS

221
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Conocer los riesgos que amenazan a la población a causa de
fenómenos naturales o intencionados y promover una cultura preventiva.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce los riesgos que Describo los riesgos que Prevengo riesgos que Enjuicio los riesgos que
amenazan a la población a amenazan a la población a amenazan a la amenazan a la población a
causa fenómenos naturales causa fenómenos población a causa causa fenómenos
o intencionados y naturales o intencionados fenómenos naturales naturales o intencionados
promueve una cultura y promuevo una cultura o intencionados y promuevo una cultura
preventiva preventiva preventiva
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Seguridad e Higiene, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

222
CAMPO ORGANIZACIONAL

09L05185. Desarrollo Organizacional


09L05186. Metodología de la Planificación
09L05187. Evaluación y Análisis de Puestos
09L05188. Capacitación y Desarrollo de Personal
09L05189. Psicología y Derecho Laboral
09L05190. Dirección Estratégica
09L05191. Administración del Tiempo Libre
09L05192. Enfermedad y Riesgo en Ambientes Laborales
09L05193. Investigación en Ambientes Laborales
09L05194. Modelos de Planificación

UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO ORGANIZACIONAL


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5185
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Identificar los objetivos, principios, procesos y etapas del desarrollo
organizacional para eficientar las funciones del personal
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Identifica los objetivos, Percibe los objetivos, Aplica los objetivos, Compara los objetivos, principios,
principios, procesos y etapas principios, procesos y etapas principios, procesos y etapas procesos y etapas del desarrollo
del desarrollo organizacional del desarrollo organizacional del desarrollo organizacional organizacional para eficientar las
para eficientar las funciones para eficientar las funciones para eficientar las funciones funciones del personal
del personal del personal del personal

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para implementar el curso de Desarrollo Organizacional, se proponen las siguientes actividades:

223
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de 09LO5186
Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
Hrs. Docencia Horas
Semanas/
Independiente TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Semestre
s
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Identificar la constitución de las corrientes psicológicas contemporáneas en
Cuanto, su validez y trascendencia en el contexto actual de la Psicología.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Capacita al alumno en el Comprendo el manejo Manejo las estrategias Comparo las estrategias
manejo de las estrategias de las estrategias metodológicas aplicables metodológicas aplicables
metodológicas aplicables a metodológicas aplicables a la planeación a la planeación
la planeación a la planeación organizacional en México. organizacional en México.
224
organizacional en México organizacional en México.
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo del curso de Metodología de la Planificación, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica

8. Perfil del profesor


Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE PUESTOS


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5187
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Evaluar y analizar las características, funciones, jerarquías y responsabilidades de los
puestos en las organizaciones.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
(Competencias)

225
Evalúa y analiza las Describo las Estructuro las Valoro las características,
características, características, características, funciones, funciones, jerarquías y
funciones, jerarquías y funciones, jerarquías y jerarquías y responsabilidades de los
responsabilidades de los responsabilidades de responsabilidades de los puestos en las
puestos en las los puestos en las puestos en las organizaciones
organizaciones organizaciones organizaciones
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Evaluación y Análisis de Puestos, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE PERSONAL


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de 09LO5188
Aprendizaje
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias
correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
Hrs. Docencia Horas
Semanas/
Independiente TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Semestre
s
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).

226
2. Objetivo General: Programar el desarrollo continuo del personal para la ejecución de las tareas actuales
y
futuras con actitud positiva y motivación dentro de un ambiente favorable.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Describo el desarrollo Promuevo el desarrollo continuo
Programa el desarrollo continuo Califico el desarrollo continuo del
continuo del personal para la del personal para la ejecución de
del personal para la ejecución de personal para la ejecución de las
ejecución de las tareas las tareas actuales y futuras con
las tareas actuales y futuras con tareas actuales y futuras con actitud
actuales y futuras con actitud actitud positiva y motivación
actitud positiva y motivación positiva y motivación dentro de un
positiva y motivación dentro dentro de un ambiente
dentro de un ambiente favorable. ambiente favorable.
de un ambiente favorable. favorable.

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para la implementación del curso de Capacitación y Desarrollo de Personal, se proponen las
siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGÍA Y DERECHO LABORAL


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5189
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación

227
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Conocer la legislación laboral con la finalidad de actuar en consecuencia en las
actividades correspondientes a la psicología aplicada al campo laboral.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Conoce la legislación laboral Explico la legislación laboral con Aplico la legislación laboral con Valoro la legislación laboral con la
con la finalidad de actuar en la finalidad de actuar en la finalidad de actuar en finalidad de actuar en
consecuencia en las consecuencia en las actividades consecuencia en las actividades consecuencia en las actividades
actividades correspondientes a correspondientes a la psicología correspondientes a la psicología correspondientes a la psicología
la psicología aplicada al campo aplicada al campo laboral aplicada al campo laboral aplicada al campo laboral
laboral
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Psicología y Derecho Laboral, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: DIRECCIÓN ESTRATÉGICA


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5190
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
228
antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Planificar las operaciones potenciales de una empresa de forma eficiente que le
aseguren
una supervivencia a largo plazo con innovación y valor añadido.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Explico las operaciones
Planifica las operaciones Desarrollo las operaciones Evalúo las operaciones
potenciales de una empresa
potenciales de una empresa de potenciales de una empresa de potenciales de una empresa de
de forma eficiente que le
forma eficiente que le aseguren forma eficiente que le aseguren forma eficiente que le aseguren
aseguren una supervivencia a
una supervivencia a largo plazo una supervivencia a largo plazo una supervivencia a largo plazo
largo plazo con innovación y
con innovación y valor añadido con innovación y valor añadido con innovación y valor añadido
valor añadido

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Dirección Estratégica , se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

229
UNIDAD DE APRENDIZAJE: ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO LIBRE
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5191
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6
1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).
2. Objetivo General: Diseñar estrategias para que las personas liberadas de su jornada laboral utilicen su
tiempo libre en acciones generadoras de bienestar psíquico y corporal.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Diseña estrategias para que las Aprendo estrategias para que programo estrategias para que las Comparo estrategias para que las
personas liberadas de su las personas liberadas de su personas liberadas de su jornada personas liberadas de su jornada
jornada laboral utilicen su jornada laboral utilicen su laboral utilicen su tiempo libre en laboral utilicen su tiempo libre en
tiempo libre en acciones tiempo libre en acciones acciones generadoras de bienestar acciones generadoras de bienestar
generadoras de bienestar generadoras de bienestar psíquico, corporal y familiar psíquico, corporal y familiar
psíquico, corporal y familiar psíquico, corporal y familiar
4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Administración del Tiempo Libre, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

230
UNIDAD DE APRENDIZAJE: ENFERMEDAD Y RIESGO EN AMBIENTES LABORALES
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5192
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Diagnosticar enfermedades, anticipar y prevenir los riesgos a que se expone el
personal
en su espacio laboral con el fin de disminuir sus costos.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Diagnostica enfermedades, Describo enfermedades, anticipo Atiendo enfermedades, anticipo y Analizo las enfermedades,
anticipa y previene los riesgos a y prevengo los riesgos a que se prevengo los riesgos a que se anticipo y prevengo los riesgos
que se expone el personal en su expone el personal en su espacio expone el personal en su espacio a que se expone el personal en
espacio laboral con el fin de laboral con el fin de disminuir laboral con el fin de disminuir sus su espacio laboral con el fin de
disminuir sus costos sus costos costos disminuir sus costos

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para el desarrollo de Enfermedad y Rriesgo en Ambientes Laborales, se proponen las siguientes
actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor.
231
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: INVESTIGACIÓN EN AMBIENTES LABORALES


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5193
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos,
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Diseñar proyectos de investigación orientados a conocer las condiciones psicológicas
de
vida laboral, con el fin de promover acciones que eleven y mejoren el rendimiento y bienestar
humano.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Diseña proyectos de Asimilo proyectos de Desarrollo proyectos de Evalúo proyectos de
investigación orientados a investigación orientados a investigación orientados a investigación orientados a
conocer las condiciones conocer las condiciones conocer las condiciones conocer las condiciones
psicológicas de vida laboral, con psicológicas de vida laboral, con psicológicas de vida laboral, con psicológicas de vida laboral, con
el fin de promover acciones que el fin de promover acciones que el fin de promover acciones que el fin de promover acciones que
eleven y mejoren el rendimiento eleven y mejoren el rendimiento eleven y mejoren el rendimiento eleven y mejoren el rendimiento
y bienestar humano y bienestar humano y bienestar humano y bienestar humano

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Investigación en Ambientes Laborales, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.

232
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE PLANIFICACIÓN


IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje 09LO5194
Colegio Ciencias Sociales y Políticas
Unidad Académica Psicología
Programa educativo Licenciatura en Psicología
Área del Conocimiento Campo Organizacional
Modalidad Presencial X Semipresencial A distancia
Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyV
Periodo Anual Semestral X Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa X Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Competencias previas Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las
competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación
académica y experiencia previas.
Hrs. Docencia Horas Semanas/
TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS
HT 2 HP 2 Independientes Semestre
4 2 6 16 96 6

1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso).


2. Objetivo General: Analizar y aplicar los diferentes modelos utilizados en la actualidad en el marco de la
planificación.
3. Contenidos sugeridos
Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias
Analiza los diferentes modelos Comprende los fundamentos Planifico el desarrollo Con base al respecto de los valores
de planificación social teórico-metodológicos de la institucional en ambientes culturales de las personas planifico
utilizados en el contexto de la planificación social aplicada a educativos, laborales y de ambientes laborales, educativos y de
sociedad moderna. los espacios productivos. convivencia social convivencia social

4. Orientaciones pedagógicos-didáctica
Para en desarrollo de Modelos de Planificación, se proponen las siguientes actividades:
Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura.
Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.
5. Actividades de aprendizaje.
233
Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y
demás sugeridas por docentes y discentes.
6. Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos,
exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia.
Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser
acordados con los grupos al principio del curso.
7. Bibliografía básica
8. Perfil del profesor
Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,
experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.

234