UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

MODULO DE TEORIA DE LA EDUCACION

I CICLO

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR BRUNER

DOCENTE

Dra. FANY YOBANI VILLANUEVA REYES

ALUMNO

EDGAR MÁXIMO VILLAR MEZA

TRUJILLO – PERÚ

2020
 CONTENIDO

CONTENIDO ............................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3

BASES TEÓRICAS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ...................... 4

1.1 El aprendizaje por descubrimiento. ................................................................ 4

1.2 El currículo en espiral. ................................................................................... 5

1.3 El método de descubrimiento ......................................................................... 6

1.3.1 Descubrimiento Inductivo: ..................................................................... 6

1.3.2 Descubrimiento Deductivo: .................................................................... 7

1.3.3 Descubrimiento Transductivo: ................................................................ 7

1.4 Condiciones De Aprendizaje Por Descubrimiento: ....................................... 8

1.5 Principios Del Aprendizaje Por Descubrimiento. .......................................... 9

1.6 Aspectos básicos de la teoría del aprendizaje de Bruner ............................... 9

1.7 Beneficios de la teoría del aprendizaje ......................................................... 10

1.7.1 Refuerza la autoestima .......................................................................... 10

1.7.2 Fomenta la creatividad .......................................................................... 10

1.7.3 Introduce el pensamiento crítico ........................................................... 10

CONCLUSION ........................................................................................................... 11

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 12

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 INTRODUCCIÓN

La teoría del aprendizaje de Bruner fue desarrollada por el psicólogo y pedagogo

estadounidense Jerome Bruner y, como hemos adelantado, consiste en el aprendizaje
basado en una estructura cognitiva y constructivista. Esta teoría impulsó cambios
importantes en la educación de la década de los 60 y todavía se considera una de las
guías docentes más aceptadas en todo el mundo (García, F. 2019)

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de

los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal
de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos

educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su
forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y
alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de
un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad.

Los procedimientos de la enseñanza por descubrimiento guiada, implica proporcionar

a los estudiantes oportunidades para manipular activamente objetos y transformarlos
por la acción directa, así como actividades para buscar, explorar y analizar. Estas
oportunidades, no solo incrementan el conocimiento de los estudiantes acerca del
tema, sino que estimulan su curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias para
aprender a aprender, descubrir el conocimiento, en otras situaciones (Good y Brophy,
1995). Considerando que no hay una real comprensión, hasta que el alumno aplique
dicho conocimiento en otras situaciones, el aprender implica describir e interpretar la
situación, establecer relaciones entre los factores relevantes, seleccionar, aplicar
reglas, métodos, y construir sus propias conclusiones (Bruner, 1980).

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BASES TEÓRICAS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1.1 El aprendizaje por descubrimiento.

La teoría del aprendizaje de Bruner fue desarrollada por el psicólogo y pedagogo

estadounidense Jerome Bruner y, como hemos adelantado, consiste en el aprendizaje
basado en una estructura cognitiva y constructivista. Esta teoría impulsó cambios
importantes en la educación de la década de los 60 y todavía se considera una de las
guías docentes más aceptadas en todo el mundo.

Bruner plantea una teoría de aprendizaje basada en el autodescubrimiento, es decir,

que el alumno adquiera el conocimiento por sí mismo. Por supuesto, este proceso
debe estar guiado por un tutor y motivado en todo momento por la curiosidad del
propio alumno.

Para Bruner, el aprendizaje más significativo lo desarrolla el niño por medio del
descubrimiento, que ocurre durante la exploración del medio que le rodea, motivado
por la curiosidad. (Good, 2009). Sugiere que en las escuelas los niños tengan más
oportunidades para ampliar su conocimiento, desarrollando y probando hipótesis,
antes que solo leer o escuchar al profesor (que los niños aprendan por medio del
descubrimiento, guiados por el mediador). Dentro de las actividades que estimulan el
aprendizaje por descubrimiento propone la representación de roles, sainetes, etc. Lo
esencial en la teoría del aprendizaje por descubrimiento es la construcción del
conocimiento mediante la aplicación de situaciones de aprendizaje problemático, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del
descubrimiento guiado, implica dar al niño las oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.

Según Bruner, la enseñanza expositiva es autoritaria. El conocimiento adquirido por

descubrimiento organiza y jerarquiza lo aprendido para ser usado posteriormente. El
descubrimiento es generador de autoestima, de motivación intrínseca, garantiza la
conservación del conocimiento. Sin embargo, su teoría recibió numerosas críticas por
parte de Ausubel, Skinner y otros, que señalaron varias limitaciones al aprendizaje
por descubrimiento: los descubrimientos verdaderos sólo lo consiguen los estudiantes

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más destacados, este tipo de aprendizaje es ineficaz comparado con la instrucción
más directa, además, necesita ser planeado cuidadosamente.

A pesar de las críticas recibidas, el aprendizaje por descubrimiento puede ser útil
cuando los estudiantes tienen la suficiente motivación y las habilidades necesarias.
Este tipo de aprendizaje es esencial para cumplir objetivos que impliquen creatividad
o solución de problemas.

1.2 El currículo en espiral.

Según Bruner, el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando

periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo; por ejemplo, si el objetivo es clasificar animales, los alumnos
podrían aprender a clasificarlos según las semejanzas y diferencias entre los
animales; posteriormente podrían clasificarlos según el hábitat natural; más adelante
los pueden clasificar según su anatomía y fisiología. (Bruner, 1988) Para Bruner las
teorías sobre el desarrollo intelectual ayudan a comprender mejor como tiene que ser
la educación. Dichas teorías deben tener en cuenta factores personales del alumno
tales como el interés, la curiosidad, el placer y el deseo de aprender. Los temas de
estudio tienen que adecuarse al nivel del alumno. Según este investigador, se puede
enseñar cualquier tema a una persona de cualquier edad, siempre que se adecue al
nivel de desarrollo del alumno.

Si la escuela ha de llevar a cabo una labor educativa adecuada y equilibrada, debe

permitir al alumno que se comporte de un modo intuitivo, cuando así lo requiera. El
pensamiento intuitivo permite enseñar al niño la estructura fundamental de un tema,
antes de que sea capaz para el razonamiento analítico. Es el tipo de conocimiento que
se consigue por medio del arte y de la poesía.

Bruner (1980) plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar

un aprendizaje significativo, sustentado en que a través del mismo los maestros
pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. Así

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pues, el aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes
construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza
tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la
información sea simplemente recibida por los estudiantes.

1.3 El método de descubrimiento

El método de descubrimiento de Bruner tiene variadas formas que sirven para lograr
diferentes tipos de objetivos:

1.3.1 Descubrimiento Inductivo:

Significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general.
En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los
estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella en la que el alumno es libre

de dar forma a los datos a su manera; es decir los educandos deben de desarrollar la
clasificación o categorización.

Ejemplo: en una clase de primer año de primaria a los niños se les da los nombres de
animales y se les pide que los agrupen; los niños fácilmente los pueden agrupar de acuerdo al
lugar donde viven o por lo que coman, ningún niño lo hará mal, pues lo que se quiere lograr
con esto es que empiecen a distinguir y relacionarse con el medio.

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella en la que los niños

sean capases de adquirir conceptos conforme a lo que el docente les está proporcionando y
que se apropien de ellos para que los puedan transpolar a las actividades de la vida diaria.

Ejemplo: en una clase de segundo año de primaria, a los niños se les dan los recortes de
distintas figuras geométricas y los niños las tienen que colocar en un grupo previamente
estipulado, se encontraran con figuras que tienen 4 lados iguales, 2 iguales y un desigual, o
figuras que solo contengan 3 lados. Aquí se reflexionaría el acerca de las semejanzas y
diferencias de las figuras y después se comentarían los grupos en los que fueron colocadas
(polígonos regulares e irregulares, etc.)

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1.3.2 Descubrimiento Deductivo:

Implica la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a

enunciados o preposiciones específicas. Deducir de algo general a algo específico.
Olivares, (s.f)

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente comienza

a cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema, pero no son cualquier tipo
de preguntas si no que estas siempre van dirigidas a algo en específico. Ejemplo:
cuando se está analizando el tema de “partes de una planta” en la cual el docente
lanzara una serie de cuestionamientos: ¿Cómo toman el agua las plantas? ¿Qué son
los bracitos que se encuentran debajo de la planta?

b) La lección de descubrimiento semideductivo: es en la que los niños piensan

inductivamente en un sistema deductivo; es decir por más que deduzcan van a llegar
al mismo resultado. Ejemplo: cuando al niño se le pretende explicar la tercera ley de
newton que dice que a toda acción una reacción, el niño por más que trate de deducir
esta ley, el niño tendría que aceptar que toda acción tiene una repercusión en cada
actividad que realice.

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: cuando los niños realizan

hipótesis respecto a causas, relaciones, o resultados. Ejemplo: en una clase de
química de secundaria; cuando se realiza el siguiente experimento con los alumnos:
se les pide que realicen hipótesis acerca del cómo se puede hacer que el agua salada
se convierta en dulce y que procedimientos podemos utilizar, de esta forma el
alumno realizará diversas estrategias para comprobar sus hipótesis.

1.3.3 Descubrimiento Transductivo:

El alumno utiliza analogías, comparaciones de algunos conceptos.

La lección de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar destrezas en los

métodos artísticos de búsqueda; es decir, lograr que los niños a través del
pensamiento imaginativo logren comprender mejor los sucesos que acontecen a su
alrededor.

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Ejemplo: cuando el maestro les pide a los alumnos que interpreten metáforas, como
las siguientes:

 Soy como la nieve blanca y pura

 Soy como el tigre “fuerte y temerario”

 Soy tan honesto y transparente, como el agua del rio

1.4 Condiciones De Aprendizaje Por Descubrimiento:

Como ya es sabido, en la actualidad en muchas instituciones se dice que se trabaja

con esta teoría pero analizando bien la situación lo único que hacen los docentes es
deslindarse de su trabajo y dejárselo todo al alumno sin tener una comunicación con
él; como futuros docentes sabemos y recalcamos que esta situación no debe ser de
esta manera. Bruner nos menciona una serie de condiciones que el maestro debe
cumplir para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento, desde la
interpretación de Olivares, (s.f) son os siguientes:

 Al momento en el que al alumno se le pida analizar un contenido no se le

debe de dar todo, de esta forma no divagará en sus objetivos planteados.

 Los objetivos que plantee el docente deben ser muy específicos y atrayentes,
pues si el alumno los nota demasiado monótonos no se sentirá atraído por
saber determinado tema.

 Es una regla de oro para los docentes el partir siempre de los conocimientos
previos de los alumnos, pues así se puede saber que tanto saben del tema a
tratar.

 Los alumnos deben de conocer los distintos procedimientos y estrategias a

utilizar para el análisis y reflexión de un tema.

 Docente debe de transmitir el sentido de lo que se está realizando para que el

alumno perciba que lo que está aprendiendo merece la pena.

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1.5 Principios Del Aprendizaje Por Descubrimiento.

De acuerdo a Olivares, (s.f) Así como existen condiciones, existen reglas que deben
seguirse para que se dé el aprendizaje por descubrimiento:

 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo: como seres humanos
adquirimos el conocimiento cuando lo descubrimos por nuestros propios
medios y por nuestra relación con el mundo.

 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal:

el significado de las cosas es lo que nosotros percibimos directamente de algo
cuando lo estamos observando y esto será muestra propia interpretación del
mundo.

 Conocimiento verbal: es la clave de la transferencia: Es decir, si no hubiese

comunicación verbal entre las personas no conoceríamos su conocimiento y
el de nosotros no estaría del todo definido.

 El método de descubrimiento, es el principal para transmitir el contenido de la

materia: el método por descubrimiento nos permite desarrollar habilidades en
la solución de problemas

1.6 Aspectos básicos de la teoría del aprendizaje de Bruner

Para Bruner, citado por (García, F. 2019) el individuo no debe comportarse de forma pasiva
mientras recibe la información del exterior. Por el contrario, debe ser protagonista en todo el
proceso de aprendizaje, ya que así comprenderá y procesará de forma mucho más efectiva
todo el conocimiento.

Basado en ello, la teoría del aprendizaje maneja tres representaciones de la realidad, cada una
de las cuales corresponde a diferentes momentos evolutivos.

1. Representación icónica: La representación icónica es una de las técnicas recomendadas

por la teoría del aprendizaje de Bruner. Utiliza diferentes elementos visuales que no tengan
una carga muy simbólica pero que sean reconocibles. Esta técnica es perfecta a partir de los 3
años, que es cuando se alcanza un mayor nivel de desarrollo cognitivo.

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2. Representación enactiva: En los primeros meses de vida la representación enactiva es la
forma de aprendizaje por excelencia. Este aprendizaje se obtiene a través de la interacción
directa con los elementos. Un ejemplo de ello es, por ejemplo, aprender a utilizar los
cubiertos o a andar en bicicleta.

3. Representación simbólica: La representación simbólica es el aprendizaje que se obtiene

a través de lenguaje, palabras, imitaciones, abstracciones y conceptos. En este caso, el grado
de desarrollo a nivel intelectual debe ser considerablemente mayor que en las dos
representaciones descritas anteriormente.

1.7 Beneficios de la teoría del aprendizaje

1.7.1 Refuerza la autoestima

Uno de los grandes beneficios de la teoría del aprendizaje es el reforzar y fomentar la
seguridad y autoestima en los niños. Con este tipo de aprendizaje se superan las limitaciones
que surgen en la educación tradicional.

1.7.2 Fomenta la creatividad

Esta teoría también fomenta la creatividad en los niños. Los pequeños deben buscar
diferentes soluciones a los problemas de forma creativa. Además, también potencia el
desarrollo de estrategias metacognitivas, con las que el niño aprende.

1.7.3 Introduce el pensamiento crítico

La teoría de aprendizaje de Bruner también fomenta el pensamiento crítico e individual. En
este sentido, los alumnos no solo plantean sus propias hipótesis basadas en la curiosidad
natural, sino que también aprenden a pensar y resolver los problemas por sí mismos. Deben
tratar de demostrar sus hipótesis a través de un sistema mecánico.

La teoría del aprendizaje de Bruner continúa rompiendo hoy en día, las barreras de la
educación tradicional. El autodescubrimiento, la curiosidad, la clasificación del aprendizaje y
las representaciones de cada etapa evolutiva forman parte trascendental de este tipo de
aprendizaje.

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 CONCLUSIÓN

El concepto de aprendizaje por descubrimiento implica que los estudiantes

construyen su propio conocimiento por sí mismos, lo que también conocido como el
enfoque constructivista. Por el actual el papel del maestro en el proceso educativo no
debería ser dar información mediante el aprendizaje memorístico, sino facilitar el
proceso de aprendizaje. Asimismo, esto implica que un buen maestro diseñará
lecciones que ayudarán al alumno a descubrir la relación entre fragmentos de
información para que esto sea posible, debe proporcionar a los estudiantes la
información que necesitan, pero sin organizarla por ellos. El uso del plan de estudios
en espiral puede ayudar al proceso de aprendizaje por descubrimiento.

La teoría del aprendizaje de Bruner aporta las herramientas precisas para que los
pequeños puedan procesar de forma positiva todo lo que van asimilando. Se basa en
motivarlos e incentivar su autodescubrimiento

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bruner, J. (1980). Investigación sobre el desarrollo cognitivo. España: Pablo del Río.

Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.

García, F. (2019) La teoría del aprendizaje de Bruner. Recuperado de

https://eresmama.com/la-teoria-del-aprendizaje-de-bruner/

Good, T. L. (2009). Psicología Educativa Contemporánea. México: McGraw-Hill.

Olivares, Eduardo (s.f) Teoría de Jerome Seymour Bruner. Recuperado de

file:///C:/Users/usuario/Downloads/ensayodelateoriadebruner-120822175110-
phpapp02.pdf

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