MATERIA

INVESTIGACION Y ACCION PARTICIPATIVA

TEMA
PAE 2 INFORME DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE
CHINKIM PAPUE ROCIO LEANDRA

MODALIDAD
DISTANCIA

PERIODO LECTIVO

2021-2022
2.- Presentación
Éste trabajo de investigación es un primer acercamiento a la problemática que presentan los
niños de la escuela “UECIB TUNTA”, especialmente enfocado a la incidencia de enseñanza
aprendizaje.

la contextualización de la percepción del fenómeno conflictivo del cuestionamiento del

paradigma, para llegar a la esencia del problema, se construye una visión hipotética acerca de
cambios futuros en el problema basándose en su realidad pasada y presente, se plantea la
formulación del problema, sus interrogantes, su delimitación del objeto de investigación y se
formula los objetivos.

El proceso de lectoescritura permite al estudiante acceder a leer y escribir. Son múltiples las
estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por los educadores para generar en el niño la
comprensión y redacción de textos. Sin embrago, los problemas de lectoescritura no se hacen
esperar. La propuesta de este proyecto es fortalecer los procesos de lectoescritura para atenuar
estas dificultades por medio de las TIC.

Es necesario entender que el mundo actual ha involucrado la tecnología en casi todos sus aspectos,
la lectoescritura no es la excepción. Hoy en día hay un auge de lectura digital, es por ello que
involucrar las TIC en el proceso de lectoescritura, captara en un mayor grado el interés del
estudiante hacia el proceso y facilitara la estrategia de enseñanza-aprendizaje fortaleciendo el
proceso de lectoescritura.
 1. Resumen
La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto de leer y tener la
competencia de interpretar un texto como de escribir usando un alfabeto.

En la UECIB TUNTA el proceso de aprender a leer y escribir se logra mediante un sistema que
abarca desde de los primeros pasos hasta el dominio o perfeccionamiento. Esto, no basta con
alcanzar los estudios llamados las primeras letras o primeros trazos; la lecto-escritura implica un
proceso en el cual se transitan las etapas más o menos diferentes en las que se producen
adquisiciones que tienen que ver con el descifrado, el trazo, la compresión, interpretación
composición y redacción, La lectura constituye uno de los objetivos de instrucción básica, y su
aprendizaje, condición de éxito o fracaso, Señala que el educando constituye el conocimiento con
base en la experiencia en la interacción que lleva a cabo con el entorno, razón que conduce a
afirmar que, para buscar un mejoramiento de la calidad de la lectoescritura, el educador debe
revisar un enfoque educativo para saber con qué teoría se pretende obtener nivel en el asunto que
trata,De esta manera se ha mejorado en cuanto a la lectoescritura con los niños de educación
básica de institución mencionada dando un buen resultado

2. El problema
La educación general básica ocupa un lugar importante en el terreno de la educación. El cual
cada vez más se hace evidente la necesidad de elaborar programas individualizados para
responder a las necesidades educativas de los niños y niña que sufren diferentes tipos de
problemas de aprendizaje.
Recordando que la educación es un derecho para todas las personas, hombres y mujeres, de todas
las edades, según los derechos de la niñez y adolescencia del ecuador, todo individuo tiene
derecho a recibir educación. Por lo tanto, Surge la necesidad de elaborar una alternativa de
solución para niños que presentan problemas de escritura en el nivel d educación general Básica.
Un estudio de caso. Considerando que es un problema que prevalece en las escuelas primarias,
al enseñar los contenidos de aprendizaje. Para los maestros suele ser una situación problemática
al tener niños con problemas de aprendizaje. A raíz de esto, las escuelas primarias han tenido
modificaciones en la actualización de los textos, pero a pesar de tener un proceso de actualización
aún siguen existiendo muchos problemas de aprendizaje, muchos maestros no saben cómo
intervenir a esta problemática.
A través de las actualizaciones, el docente ya no utiliza las mismas técnicas, ahora están
conscientes que los ritmos de aprendizaje entre un niño y otro son muy diferentes, sabe que en su
espacio de trabajo existen niños con Necesidades Educativas Especiales, las cuales hay que
atender de maneraindividualizada ante el grupo que tiene un problema educativo y de esa manera
anivelar el mismo nivel de aprendizaje que tienen los demás niños.
Los estilos de aprendizaje en una escuela son muy variados, se puede encontrar a niños con una
gran capacidad para poder entender lo que el maestrole está enseñando; en este aspecto el maestro
no tiene problema para llevar a cabo el ritmo de enseñanza. Pero también se puede encontrar a
niños con un aprendizaje lento, que el maestro le dificulta superar dicho problema, porque se le
hace difícil atender a muchos niños de manera individualizada. Y al mismo tiempo las Políticas
Educativas exigen calidad en la educación, pero el gobierno nodispone de recursos económicos
para facilitar materiales, y demanda que los maestros de aula tienen que atender como mínimo 30
niños en el salón. Como consecuencia de esto la educación se ha deteriorado, por lo tanto, es muy
difícil encontrar eficacia en las estrategias y métodos que son empleados por los maestros, ya que
esto ha servido como estimulación para elevar la calidad del aprendizaje en las aulas, y que cada
vez sean más competitivos para poder interactuar en esta sociedad que cada vez es más compleja
y exigente.

3. Objetivos
6.1.OBJETIVO GENERAL
 Que el niño con problema de lecto-escritura, desarrolle su capacidad de aprendizaje y
un mayor aprovechamiento, tanto, dentro como fuera de la escuela diseñando una
propuesta de alternativa de solución para niños que presentan problemas de lecto-
escritura en el nivel básica

6.2. OBJETIVO ESPECIFICO

 Lograr que el niño con problemas de lecto-escritura pueda leer y escribir, para que
de esa manera desarrolle un aprendizaje significativo en el aula.
 Priorizar la atención a los niños de EGB de la UECIB TUNTA para mejorar dentro del
aprendizaje Promoviendo la producción literaria en los niños y niñas para mejorar su
proceso de lecto-escritura
 Crear hábito de lectura empezando desde los grados inferiores implementando técnicas
de aprendizaje mediante el uso del TIC
7. Marco conceptual
7.1.1 Conceptos de lectoescritura

La lectoescritura es una actividad necesaria para el desarrollo total de la persona en la sociedad

pues accedemos a través de ella a los distintos saberes que forman parte de nuestra cultura. A
través de Ella construimos significados para poder llevar a cabo un proceso interpretativo del
mundo que nos rodea. La lectura y la escritura son procesos que están totalmente relacionados
y que dependen el uno del otro para poder llegar a nuestro fin: la comunicación afirma que en
el primero ciclo de educación primaria el reto más importante a conseguir es el aprendizaje
por parte del alumnado de leer y escribir ya que es necesario para desarrollar el pensamiento
del alumno. Cabe destacar que en este proceso la ayuda por parte de los docentes y de la familia
es de mayor relevancia teniendo en cuenta de dónde parten los niños y qué conocimientos
previos tienen. Además, que el alumno encuentre sentido y funcionalidad a este aprendizaje
que está llevando a cabo hace que mejoremos la calidad de nuestra escuela. Las
recomendaciones metodológicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura en todos los
niños y niñas son:

 Propiciar la participación del alumnado. Los alumnos Deben sentirse protagonistas de su

proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y la ayuda pedagógica.
 Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas
 Comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación.
 Tener en cuenta la motivación, los intereses del alumnado.
 Plantear actividades de lectura y escritura con sentido, facilitando la interacción, el trabajo
cooperativo: actividades en grupo, individuales, por parejas.
7.2. Concepción constructivista del aprendizaje de la lectoescritura
Cuando hablamos de aprender nos referimos a elaborar una representación y a hacer un modelo
propio del objetivo de aprendizaje que se nos presenta. Según la Concepcion constructivista, la
interpretación del concepto de aprendizaje de la lectoescritura es “la capacidad de atribuir
significado propio y persona a un objeto de conocimiento que existe objetivamente:
 Significación lógica del contenido: el objeto de aprendizaje deber ser claro y conciso.
 Significación psicológica: debemos tener unos conocimientos previos del objeto de
aprendizaje.
 Actividad mental del alumnado: es el propio alumnado el que debe hacer un esfuerzo por
aprender.
 Actitud favorable: es adecuado tener una actitud que fomente el aprendizaje significativo y
no mecánico aunque esto requiera más implicación y esfuerzo.
 Memorización compresiva: el aprendizaje debe memorizarse comprensivamente.
7.3. Anomalías de la lectoescritura, Los trastornos de lectura pueden ser de dos tipos:

adquiridos, que son los que sufre una persona debido a un daño cerebral y evolutivos, que es
aquella dificultad que presenta una persona durante el proceso en el que aprende y consolida
la lectura. La lectura contribuye a ordenar la mente pues es un acto individual que hace que
una vez que hemos comprendido algo podemos volver a entenderlo. Así pues, cuanto mejor
comprendamos los conceptos, mejor vamos a recordarlos posteriormente y este es el principio
en el que se basa el aprendizaje constructivista del que hemos hablado anteriormente es
necesario tener en cuenta:

 Debe saber para qué escribe.

 Debe saber a qué personas va destinado el texto.
 Debe organizar las ideas antes de escribir el texto mediante un esquema.
 Debe saber corregir y modificar una vez finalizado el texto.
7.4. Factores de retraso en el aprendizaje de la lectoescritura
podemos dividir los factores de retraso en el aprendizaje de la lectoescritura en dos:
los relativos al alumno y los relativos al contexto.
 Los factores relativos al alumno son la confusión de palabras que ortográficamente son
diferentes pero que semánticamente son iguales, la falta de atención pues se distrae con
facilidad, la baja capacidad para memorizar que le impide mantener información inmediata, la
falta de conocimientos y la poca motivación hacia la lectoescritura.

 Los factores relativos al entorno escolar son la relación profesor-alumno y compañeros/as-alumno,

el tiempo de exposición que presenta hacia la lectura, la adecuación de los materiales con lo que va a
trabajar, el método de enseñanza y la metodología que se emplea, las relaciones padres-hijo y la
educación de estos, las expectativas hacia el aprendizaje por parte de los progenitores, el
comportamiento lectoescritora en el hogar y el nivel sociocultural.

7.5. Animación a la lectura

Afirma que con la animación a la lectura se pretende conseguir que un libro que llame la atención a
niños y niñas y que se convierta en un juguete imprescindible de su día a día y de su aprendizaje.
Motivar al alumnado en el acto de leer no es tarea fácil pues se ha utilizado muchas veces la
obligatoriedad como método para que un niño lea.

Pues bien, para animar a la lectura de un libro y para conseguir que lo vean como un juguete con el
que poder divertirse es necesario acertar en la elección de textos que vamos a facilitarle al niño.
Debemos tener en cuenta el grado de madurez lectora, los gustos e intereses y el desarrollo del
lenguaje. Así como promover actividades y situaciones que fomenten la lectura y escritura de los
niños para suplir unas necesidades.
8. Metodología

8.1Tipo de propuesta

Las estrategias metodológicas que se desarrollaron demostraron a los estudiantes que se

pueden realizar varias actividades con elementos reutilizables para el aprendizaje de la lecto-
escritura con resultados positivos para mejorar su rendimiento académico.
8.2.Partes de la propuesta
Esta propuesta comprende lo siguiente:
- Actividad
- Importancia de la actividad
- Actividad en clase
- Refuerzo pedagógico en la institución
- Materiales
- Procedimiento
8.3. Destinatarios
Esta propuesta se destinó a los 10 estudiantes del séptimo año de la UECIB TUNTA del
Cantón Huamboya, quienes presentaban problemas en la lecto-escritura de la escuela.
8.4. Técnicas utilizadas para el desarrollo de la propuesta
A través de la realización de textos, dictados, lectura y escritura se pudo determinar los errores
frecuentes en la lecto-escritura, por ejemplo, confusión en la pronunciación y escritura de las
sílabas con las consonantes “ll” y “y”, “s”, “z” y “c”, “g” y “j”, “b” y “v”

el uso correcto de la h, la m antes de p y b, dificultad en la pronunciación y escritura de

palabras extensas, para lo cual se programó la utilización de material didáctico como fichas
silábicas, pictogramas, carteles, láminas, entre otros. Cabe resaltar que fue necesario la
elaboración de algunos carteles y afiches ya que la institución no contaba con ellos.
9. Conclusiones
En el estudio de caso que realizamos en la UECIB TUNTA, con los niño, niños de EGB ,
podemos identificar los principales factores de la problemática, el interés de estudio como
principal factor ,Suspensión de clases por la Pandemia que influye en la educación
del niño que impide un buen desarrollo en la escuela y en su vida personal, la falta de
apoyo por parte de los padres en apoyar a los maestros y al niño por los problemas de
familiares y por la suspensión de clases presenciales que a ellos les afectan, La función que
cumplen los padres en la escuela no es el simple hecho de llevar a los hijos a la escuela
comprarles los materiales de trabajo, si no que va más allá, que es el de protegerlos de
cualquier cosa peligrosa, de brindarles amor, cariño y mucha confianza. Recordemos que los
niños a temprana edad empiezan a sociabilizarse de acuerdo al seno familiar en donde
se encuentran será también el grado de madurez del niño, los roles que juegan en la familia
es muy importante, principalmente los niños que están en edad de preguntar cualquier duda
que ellos tengan, entonces, al ver que uno de los padres no se encuentra alrededor de ellos
se forman en ellos un estado de ánimo e ideas desfavorables para el aprendizaje.

10. Referencias bibliográficas

Bibliografía
 Auto bibliografía
 Álvarez, O. (2006). Evidencias de la investigación sobre el impacto de las tecnologías
de la información y la comunicación en la enseñanza de la lecto-escritura. CIEP (Centro
de investigaciones educativas y pedagógicas), 1-18.
 http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/13046
 https://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm